1Schoug Erhvervspsykologi

Overgangen mellem børnehave, Skole og SFONy viden og teori

Schoug Erhvervspsykologi 2

Præsentation• Inge Schoug Larsen, psykolog• Schoug Erhvervspsykologi• Udvikling og læring i pædagogiske

institutioner• Organisationsudvikling• Forandringsprocesser• Samarbejde og kommunikation

• Forskning: • Børns oplevelse af overgangen mellem

børnehave og skole; • Skolestart• Det professionelle samarbejde om skolestart

Schoug Erhvervspsykologi 3

Der eksisterer et direkte forhold mellem kvaliteten af de voksnes samarbejde og barnets lyst og evne til at erobre ’det nye’:

Jo bedre samarbejde mellem de voksne, desto bedre start for barnet.

4Schoug Erhvervspsykologi

De første 3-4uger sætter ’tonen’ for barnets oplevelse af sig selv i det nye miljø

Schoug Erhvervspsykologi 5

De første erfaringer i skolen har indflydelse på barnets generelle skoleforløb.

Social og emotionel trivsel har (mindst) lige så stor betydning for barnets succes i skolen som dets kognitive evner(Heckman og Masterov)

Schoug Erhvervspsykologi 6

Schoug Erhvervspsykologi 7

De første erfaringer med overgange skaber ’et mønster’, der reaktiveres ved efter-følgende overgange

Schoug Erhvervspsykologi 8

Fortællingen om Mauri2 måneder før skolestart: ”Mauri har en positiv indstilling til at lære. Hun har et positivt billede af sig selv og en indre tryghed. Hun viser omsorg over for andre børn og tager hensyn til andre. Hun er i stand til at lytte og kan følge komplekse instruktioner. Spørger for at finde ud af ting. Kan læse sit eget og andres navn.”

2 måneder efter skolestart: ”Uanset om det er i en gruppe eller en klassesituation skal Mauri opfordres til at være opmærksom. Hun er typisk mere interesseret i, hvad de andre børn laver. Indsatsen er svingende. Mauri bliver let distraheret. Det er svært for hende at sidde stille og lytte til en historie. Hun hører ofte ikke instruktioner.”(Dunlop, 2003)

Schoug Erhvervspsykologi 9

Mulige forklaringer:• At læring er kontekstuel, dvs. den er bundet til den kontekst, hvori den læres og vanskeligt lader sig overføre til andre sammenhænge

• At der er for store forskelle i pædagogikken i henholdsvis børnehave og skole, og som konsekvens af dette, at de kompetencer børnene bringer med sig fra børnehaven ikke er de samme som dem, der efterspørges i skolen

Schoug Erhvervspsykologi 10

Dunlops undersøgelse:

De beskrevne børn fremstår oftere som forskellige børn, end som de samme børn, i de to forskellige kontekster.

• Regression er ikke en lovmæssighed i udviklingen

• Alle børn skal føle sig kompetente i skolestarten

Schoug Erhvervspsykologi 11

Børnenes oplevelser (Fisher, 2009)76 % udtrykker positive forventninger

◦Nye legemuligheder◦Nye venner◦Lære mere/møde større udfordringer

24 % udtrykker bekymring◦At sige farvel, at miste, savn◦Usikkerhed over for det ukendte◦Ikke at kunne leve op til de nye krav (især drenge)

Schoug Erhvervspsykologi 12

Usikkerheden handler også om:

At blive drillet i skolegården (eller andre steder)At skulle møde en ny ’voksen’At blive skældt udAt skulle arbejde hårdtDe fysiske rammer – ikke at kunne finde vej, ikke at

kunne finde toiletterne, osv.

◦Vigtigste tryghedsfaktor er venner

Schoug Erhvervspsykologi 13

Børns forestillinger om skole

”(Man skal lære at) tælle til 50, opføre sig ordentligt og høre hvad skolelæreren siger, og lære og tørre mig uden nogen ser det og hjælper mig. EBC og A og R skal der stå på min mosters store kæmpe tæer. Lære at pudse mine briller. Være sød. Ikke snakke, nive, heller ikke slå, for så bliver man sat udenfor døren. Og også hvis man skriger. Det må man ikke. Og så skal jeg også være sød ved dem, og man må heller ikke skrive på sin hånd og på biblioteksbøgerne. Og så skal man også huske ikke at skændes så ens briller ryger af, - så glasset bliver løst, for det har jeg prøvet en gang. Så må man heller ikke tage læbestift og øjenmascara på, hvis man har de voksnes med.”

Schoug Erhvervspsykologi 14

Barnets behovDe fleste børn glæder sigNogle børn bekymrer sigMange børn har brug for

tolkningsstøtte- Der viser sig ”huller” i børnenes erindringer

- ”Tavse emner”

Reel separationsproces

At være ny/ ekskluderetTab af relationer

Schoug Erhvervspsykologi 15

’Overgang’ betyder også:ForvandlingMetamorfoseOmdannelseOmformningTransformationTransition

- en proces, hvor noget forandrer sig ’af væsen’

Schoug Erhvervspsykologi 16

AfslutteAfsked

Miste/tab

UkendthedNye

relationerUsikkerhed

Nye udfordringer

Stress

Nye kompetencer

Ny adfærdErobring/tilpasning

Transition

Schoug Erhvervspsykologi 17

Stærkt forbundne miljøer:• Barnets erfaringer kan overføres og anvendes i det nye miljø• Relationer mellem børn på tværs af miljøer• Der er understøttende led, der forbinder de to miljøer• De voksne har positive relationer til hinanden• Fælles mål• Fælles sprog/begreber• Fælles pædagogisk model

(Bronfenbrenner/Schoug Larsen)

Schoug Erhvervspsykologi 18

Overgangsfelter

Overgangsobjekter

Understøttende led

Overgangsritualer

Spor at gå ad◦Læringsspor◦Kontekstmarkører

Schoug Erhvervspsykologi 19

Barnets sociale, følelsesmæssige og kognitive forudsætninger: - oplevelse af kompetence

Det sociale systems evne til at etablere brugbare forbindelser, som barnet kan støtte sig til i overgangen

Schoug Erhvervspsykologi 20

Væk fra et begreb om ’skoleparathed’

Barnets tilgang til skolen, dets tro på sig selv i de nye omgivelser og dets evne til mestre nye krav, afspejler ikke kun barnets egenskaber og kompetencer, men i lige så høj grad det pædagogiske systems egenskaber og (system-) kompetencer.

Disse kan henholdsvis under-støtte eller begrænse barnets muligheder for at skabe sig en positiv identitet og selv-forståelse

Schoug Erhvervspsykologi 21

TransitionskompetenceTransitionskompetence er knyttet til det sociale system, der er omfattet af overgangen, dvs. familie, børnehave, skole og SFO. Dette sociale system kan være mere eller mindre gearet til at samarbejde og til at skabe brugbare forbindelser, som barnet kan benytte sig af i overgangen.

De voksne kan være mere eller mindre lydhøre over for de håb, tanker og bekymringer, barnet gør sig om overgangen, og de kan være mere eller mindre dygtige til at omsætte deres viden og intentioner til fælles forhandlet og brugbar praksis.

Schoug Erhvervspsykologi 22

Overskridende pædagogiske begivenheder(Priming events)

Overgangsaktiviteter, som tager afsæt i viden og erfaringer, som barnet har dannet i en kontekst, men som rækker ud over disse i kraft af nye sociale eller kognitive udfordringer, og som herigennem skaber forudsætninger for positiv deltagelse i en ny og mere kompleks kontekst.

Schoug Erhvervspsykologi 23

cand.psych Inge Schoug Larsen 24

Tværprofessionelt samarbejde

’Grænseland’ Fælles rum

Dagtilbud

SkoleSFO

cand.psych Inge Schoug Larsen 25

I grænselandetTværprofessionelt samarbejde sker i

grænselandet mellem de etablerede systemer de to fagliggrupper er formet af

I dette grænseland løsnes bindinger til kulturen (habitus)

Fagligheden vitaliseres og forstærkes