Ovo je jedan od primera dobre prakse prikazanih na tribinama Kampanje “Svi u školu, budućnost za sve”

ИСТИНСКА РЕФОРМА ОБРАЗОВАЊА ОСТВАРИЋЕ СЕ ТЕК

КАДА ПРИЛАГОДИМО ОБРАЗОВАЊЕ ИНДИВИДУАЛНОМ РАСТУ

И НИВОУ МЕНТАЛНОГ РАЗВОЈА СВАКОГ ДЕТЕТА.

Давид Елкинд, васпитач и писац

ОПШТИНА МАЈДАНПЕК

ОШ “ВЕЛИМИР МАРКИЋЕВИЋ”

МАЈДАНПЕК

ОШ “БРАНКО ПЕРИЋ”

РУДНА ГЛАВА

ОШ “ВУК КАРАЏИЋ”

ДОЊИ МИЛАНОВАЦ

ОШ “ МИЛАДИН БУЧАНОВИЋ”

ВЛАОЛЕ

ДЕЧЈА УСТАНОВА

“МАРИЈА МУНЋАН”

У месецу јуну 2010. године у школи “Велимир Маркићевић” формиран

је Тим за инклузивно образовање. Састав тима чине:

1. Миладин Цокић, дефектолог и руководилац тима

2. Слободанка Златић, педагог

3. Зорица Вељковић, психолог

4. Слађана Митровић, професор разредне наставе.

Крајем августа 2010. године сачињен је школски план акције у вези

имплементације и спровођења инклизивног образовања у нашој

школи који је уједно постао и саставни део школског развојног плана.

ОБРАЗОВАЊЕ ЈЕ ДРУШТВЕНИ ПРОЦЕС. ОБРАЗОВАЊЕ ЈЕ РАСТ.

ОБРАЗОВАЊЕ НИЈЕ ПРИПРЕМА ЗА ЖИВОТ. ОБРАЗОВАЊЕ ЈЕ САМ

ЖИВОТ. Џон Ђуи, филозоф и писац

ОШ “ВЕЛИМИР МАРКИЋЕВИЋ”

МАЈДАНПЕК

Обука ''Индивидуално обзразовање

и индивидуални образовни план'„

одржана је 29. и 30. јуна 2010.

године . Учесници обуке били су

представници свих основних школа

из општине Мајданпек .

НАШЕ АКТИВНОСТИ

ЕДУКАЦИЈА НА НИВОУ ШКОЛЕ

У септембру Стручни тим за инклузивно

образовање организовао је едукацију

за све запослене у трајању од 4 сата.

ДОБАР НАСТАВНИК ЈЕ КАО СВЕЋА – САГОРЕВА ДА БИ ОСВЕТЛИО ПУТ

ДРУГИМА. пословица

• Учитељи и наставници су том приликом упознати са

теоријским делом у вези инклузивног образовања.

Међутим , акценат је био на практичном раду односно

на изради педагошког профила ученика.

• Наставници су сами одабрали ученика у вези којег

су израђивали педагошки профил по прописаним

корацима.

• Том приликом подељен им је и материјал за израду

педагошког профила ученика /-це.

На крају смо добили коментаре запослених наше школе у вези

едукације по питању инклузивног образовања: добро је за ону

децу којој је то потребно/ корисно је/ корисно је и треба то почети

од првог разреда/ корисно, али тешко спроводиво/ немам

изграђено мишљење, све ми је још ''конфузно'', чак осећам и страх

од неуспеха/ мислим да је добро за децу која су у програму/

потребно, али нисам сигурна да сама могу да се снађем у примени/

теоријски изводиво - практично мало теже/ добро уз добру

припрему.

УКОЛИКО НЕКОМ КАО ШТО СТЕ ВИ НИЈЕ ВЕОМА МНОГО

СТАЛО – НИШТА СЕ НЕЋЕ ПОБОЉШАТИ. НЕЋЕ.

Теодор Сус Гајзел, писац

ПОЧЕТАК РАДА И ПРИХВАТАЊЕ ДЕТЕТА

СРПСКИ ЈЕЗИК – ПЕТИ РАЗРЕД

КАЖИ МИ – И ЈА ЋУ ЗАБОРАВИТИ; ПОКАЖИ МИ – И МОЖДА ЋУ

ЗАПАМТИТИ; УКЉУЧИ И МЕНЕ – И ЈА ЋУ РАЗУМЕТИ. пословица

ПРЕДАВАЊА ТРЕБА ДА СУ ТАКВА ДА СЕ ОНО ШТО СЕ НУДИ

СХВАТИ КАО ВРЕДАН ДАР, А НЕ КАО ТЕШКА ОБАВЕЗА.

Алберт Ајнштајн, физичар

ОПИС ДЕТЕТА И ЊЕГОВОГ ФУНКЦИОНИСАЊА

ОБРАЗОВАЊЕ СЕ САСТОЈИ ОД ИЗГРАДЊЕ МОСТОВА. Ралф Елисон

• По поласку у школу психолошка процена показује да ученик спада у категорију граничне

менталне субнормалности.

• Потешкоће су најизраженије у домену одржавања пажње, концентрације и памћења, логичке

операције, апстрактно мишљење, способност анализе и синтезе и визуелне организације

слабије развијене.

• На основу мишљења одељенског старешине и неких предметних наставника пажња на

часовима

све више нестабилна и опада током школског дана.

• Сада је ученик петог разреда.

• Потешкоће у учењу и даље су присутне, у одржавању пажње, концентрације и писању.

• Ученик није и могућности да прати наставу по редовном програму, те му је неопходна додатна

подршка из области учења и помоћ у усмеравању пажње и концентрације.

• Ученик не може вербално да комуницира са мајком, обзиром да она за то нема способности,

те му је ускраћено напредовање, као и адекватна помоћ по питању испуњавања школских

задатака. Нама никог ко би му помогао у вези учења код куће, чак ни вршњака.

• Материјална ситуација такође лоша.

Б. Педагошки профил детета - предшколска установа

Јаке стране и интересовања детета Потребе за подршком

Б.1 Сазнајни развој (издвојити важне чињенице о досадашњим постигнућима, интересовањима, областима и специфичним вештинама и како

се оне испољавају у различитим ситуацијама )

Ушеник пище и шита щтампана слпва ћирилишнпг писма. Впли да уши и казује напамет краће песме. Радује се када изгпвпри стихпве без грещке. Прпшитане садржаје мпже да ппнпви уз ппмпћ и ппнекад упши везе. Упшава ликпве, оихпве пспбине и ппруку текста.

У пвладаваоу садржаја из граматике, пбнављаоем и ппстављаоем слишних захтева, преппзнаваоем и тражеоем пдгпвпра на пснпву табела, пбразлпжених захтева или питаоа.

Б.2 Социјално-емоционални развој (издвојити важне чињенице о односима са другима, вршњацима и одраслима, о поштовању правила и

реаговању у социјалним ситуацијама)

Прихваћен је пд стране врщоака. Одлишнп сарађује када се ради у парпвима. Ушеник впли да ради на шасу щтп раде оегпви врщоаци.

Наставити са ппдрщкпм крпз рад у парпвима при разумеваоу задатака, тражеоу кљушних ппјмпва или решенице.

Б.3 Говор и комуникација (издвојити важне чињенице о начинима размене информација са другима, укључујући и степен развоја говора и

познавања језика на коме се комуницира у групи као и сметње у коришћењу вербалних, визуелних и симболичких средстава комуникације )

Разуме вербалну инструкцију наставника и врщоака. Обраћати се ушенику кратким и јасним решеницама. Увек давати пптребна пбјащоеоа и ппнављати пбјащоеоа.

Б.4 Самосталност и брига о себи (издвојити важне чињенице о развоју способности да се стара о себи у складу са узрастом код куће и у

предшколској установи )

Сам брине п себи: припрема свеску, плпвку, учбенике. Наставник би требалп да има плпвку спремну, дещава се да плпвка није дпбрп зарезана или се лпми.

Б.5 Моторички развој (издвојити важне чињенице о досадашњем моторичком развоју, о начину функционисања и сл. )

Врщоаци га у щкпли прихватају и ппмажу у свим активнпстима. Омиљен је.

Стална ппдрщка у псампстаљиваоу.

Идентификоване приоритетне области и потребе за подршком у

васпитно-образовном раду:

Додатна подршка (додатни видови рада са дететом у оквиру

васпитне групе, вртића и породице) и додатна подршка за коју је

потребно одобрење Комисије:

Ц. План активности – ОШ “Велимир Маркићевић”

Активност/област:српски језик

Циљ (очекивана промена): Ученик самостално препознаје облике

личних заменица, уме да их стави у одговарајући облик уз помоћ

падежних питања.

Укупно трајање: 1 недеља, 5 х недељно по 30 минута

Кораци/Активности: Реализатори Учесталост и

трајање

Исход/очекивана промена и како ће се она

проценити

1. Обрада личних заменица (разбрајалица и

бројалица у писаној форми и натабли и на

наставном листићу)

Наставник, врщоаци

1 дан

30 минута

Ушеник вербализује пнп щтп је написанп; у усменпј кпмуникацији ппказује дпбрп разумеваое; без грещке и ппмпћи ппдвлаши заменице

2. Препознавање личних заменица (вежбање;

наставни листић - песма Станислава

Феменчића у писаној форми на наставном

листићу)

Наставник

врщоаци

1 дан

30 минута

Ушник ппдвлаши без грещке лишне заменице, уз ппмпћ наставника разуме када сам ја ти, када сам пн, када мпгу бити ви, када ћете ви бити ми, када ти мпже бити ја?

3. Обрда прпмене лишних заменица (прпмена лишних заменица у писанпј фпрми и на табли и на наставнпм листићу)

Наставник,

врщоаци

1 дан

30 минута

Правилнп ппдвушене реши замеоује лишним заменицама;, пблик заменице ппвезује са пдгпварајућим лицем.

4. Заменице (Радна свеска за 5. разред; 1,2,3, и 4. задатак)

Наставник

Врщоаци (рад у парпвима)

1 дан

30 минута

Врщоак шита и пбјащоава задатке, а ушеник сампсталнп даје и пище пдгпвпре. Разликује дужи и краћи пблик заменица.

5.Заменице (утврђиваое) – наставни листић, ппмпћ на листићу су падежна питаоа и табела прпмене заменица.

наставник 1 дан

30 минута

Ушеник је сампсталнп рещип задатке без грещке уз ппмпћ табеле.

1. ДАН

2. ДАН

3. ДАН

4. ДАН

5. ДАН

1. Дан – ученик је препознао и подвукао све

личне заменице.

2. Дан – ученик је поново препознао све

личне заменице и подвукао у песми.

3. Дан - уз помоћ табеларне промене облика

заменица ученик је пронашао одговарајуће

облике по захтеву задатка. Разликује прво,

друго и треће лице једнине и множине.

4. Дан – ученик је поново уз помоћ

табеларне промене у уџбенику решио

задатке (имао је једну грешку)

5. Дан – ученик и даље користи табелу,

одлично се сналази у тражењу решења,

уме да употреби дужи и краћи облик

заменица као и конкретно лице.

Ученик уз прилагођену помоћ (табеларна

промена заменица) сналази се и напредује у

учењу и савладавању планираних активности.

ПОШТО СУ СВИ ЂАЦИ СПОСОБНИ ДА УЧЕ, ВИ, КАО НАСТАВНИК,

МОРАТЕ ДА ПОКАЖЕТЕ ДА СЕ ОД СВИХ ЂАКА ОЧЕКУЈЕ ДА У

ПОТПУНОСТИ УЧЕСТВУЈУ У СВИМ АКТИВНОСТИМА. ПОНЕКАД ЋЕТЕ

ПОЖЕЛЕТИ ДА ЂАЦИМА ПРУЖИТЕ МОГУЋНОСТ ИЗБОРА, АЛИ СВИ

ТРЕБА ДА БУДУ УКЉУЧЕНИ У УЧЕЊЕ.

Сузан Вајнбренер, аутор књиге Подучавање деце с тешкоћама у

учењу у редовној настави

ЗАПАЖАЊА НАСТАВНИКА

• Ученику је јако важно да ради исто или слично што раде вршњаци.

• Радује се сваком тачно штиклираном задатку.

• Ученик је на часу зато увек добро расположен.

• Успешно се укључује у разговор.

• Не привлачи неодговарајућу пажњу на себе.

• Не зависи превише од вршњака и наставника.

• Обично се радо укључује у образовни програм.

• Има позитивне односе с вршњацима и наставником.

СТРАТЕГИЈЕ КОЈЕ НАСТАВНИК ПРИМЕЊУЈЕ У РАДУ

• Охрабрује ученика. Похваљује.

• Вербализује оно што је написано на школској табли и наставном

листићу.

• Даје задатке у писаној и усменој форми.

• Навикава ученика да подвлачи кључне речи.

• Ученику не даје домаће задатке зато што ученик нема подршку родитеља.

• Садржај представља поступно, у мањим корацима.

• Обилато користите примере, различите материјале и средства за учење.

• Упутства дајте постепено. Када ученик заврши један део задатка, даје му

се упутство за следећи корак.

• Организујте вршњачку подршку. Рад у пару са учеником који добро чита.

• Дозвољава продужено време за одговоре, припрему и обављање задатка.

УМЕСТО ЗАКЉУЧКА

ДОШАО САМ ДО ЗАСТРАШУЈЕГ ЗАКЉУЧКА.

ЈА САМ ОДЛУЧУЈУЋИ ЕЛЕМЕНТ У УЧИОНИЦИ.

МОЈ ПРИСТУП СТВАРА АТМОСФЕРУ.

МОЈЕ РАСПОЛОЖЕЊЕ ОДРЕЂУЈЕ КАКВО ЋЕ ТОГ ДАНА БИТИ ВРЕМЕ.

КАО НАСТАВНИК ПОСЕДУЈЕМ СТРХОВИТУ МОЋ ДА

ДЕЧИЈИ ЖИВОТ УЧИНИМ БЕДНИМ ИЛИ ВЕСЕЛИМ.

МОГУ ДА БУДЕМ ИСТРУМЕНТ МУЧЕЊА ИЛИ ИНСТРУМЕНТ

ИНСПИРАЦИЈЕ.

МОГУ ДА ПОНИЗИМ ИЛИ РАЗВЕДРИМ, ПОВРЕДИМ ИЛИ ИЗЛЕЧИМ.

У СВИМ СИТУАЦИЈАМА МОЈ СТАВ ОДРЕЂУЈЕ ДА ЛИ ЋЕ СЕ НЕКА

КРИЗА ПРОШИРИТИ ИЛИ СМАЊИТИ,

ДА ЛИ ЋЕ НЕКО ДЕТЕ ПОСТАТИ ЧОВЕК ИЛИ НЕЧОВЕК.

Хаим Жино, васпитач и писац

ОДВОЈТЕ ВРЕМЕ ДА ПРОЧИТАТЕ И ПРОУЧИТЕ

ТАДА ЋЕТЕ СИГУРНО ДОЋИ ДО

САЗНАЊА

ЗАШТО ЈЕ ПРАВО РЕШЕЊЕ

ШКОЛА ПО МЕРИ ДЕТЕТА,

А НЕ ДЕТЕ ПО МЕРИ ШКОЛЕ