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1962

—

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18

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25

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James Earl Danieley

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27

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31

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Faculty Development

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35

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Faculty Handbook

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preparing to serve overseas during World War n.

Extension soon anticipated another trend with its 1922 course called “Motion Pictures.”

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1980 1990

Motion Pictures

1970 ( )

(

) 1975 American Language Center

15 UCLA

70

×

UCLA ö

③ UCLA ö

Ⅱ

UCLA ö

UCLA ö

150

5 CCC ö

UCLA ö ⑥ UC

CCC

82

5-1 CCC

CCC 18

Ⅱ UC CSU

CCC 18

112

UC CSU

CCC

Ⅱ CCC UC CSU

“

(2001)

CCC UC CSU

1960

1991 Ⅱ

Ⅱ IGETC(Intersegmental

General Education Transfer Curriculum)

IGETC

IGETC CCC

CCC

UC

CCC 4

CCC UC CSU

5-2 ö CCC

ö CCC ⑥

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CCC ⑥ ö

UCLA ö UCLA ö

CCC

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UCLA ö UC

CCC UC

UC

83

UCLA ö ⑥ UCLA

CCC UC UC

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CCC

(2009)

1995

UC

⑥ UC

CCC UC

UCLA ö

Motion Pictures

③

CCC UC CSU

IGETC

UC CSU

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CCC Ⅱ

− 2 Ⅱ UCLA ö CCC

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Ⅱ

6

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CCC

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84

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UC ö

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(2008) ö

5 ,pp.229-36

(2015)

(2015)

h

(2001) h

h 14

(2009)

11 ,pp.205-19

http://www.ucla.edu/ 2017 2 13

UCLA ö https://www.uclaextension.edu/ 2017 2 13

College Navigator https://nces.ed.gov/

collegenavigator/?q=California&s=all&pg=6&id=110662

85

xw es

x

2003( 15)2016( 28)

117 169 42

2009( 21) 130 1842010 22

2016( 28)×

43 44

×

×

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⑥

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42 45 45 32 13 7 6 4

3 14 43

2016( 28) 8 44 (2017)

…

86

Ⅱ

x

“

(Department of Public Administration, the Maxwell School of Citizenship and Public Affairs , Syracuse University)

(2016) × × (2017 ) × Ⅱ

r ×

⑥

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Ⅱ

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18702 1,700 3,500

× 11

87

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×

x

(Carnegie Classification)(Enrollment Profile)

(Majority Undergraduate)× (Professions plus Arts & Science)

(College of Arts & Science)(more

selective)

(Doctoral Universities)(Highest Research Activity)

(Comprehensive)

45

45③ Crow & Dabars(2015)

Ⅱ

88

av x

x

11 20046

(2008)

MPA (MA) (MBA) (MIS) 11

⑥

46 “2015-16 FACTS Syracuse University”

Classification StatusBasic DoctoralUniversities:Highest

ResearchActivity

Undergraduate

InstructionalProgram

Professionsplusarts&sciences,

highgraduatecoexistence

GraduateInstructional

Program

ResearchDoctoral:Comprehensive

programs,nomedical/veterinary

school

EnrollmentProfile Majorityundergraduate

UndergraduateProfile Four-year,full-time,moreselective,

lowertransfer-in

SizeandSetting Four-year,large,highlyresidential

89

x s

1924George Holmes Maxwell,

1920

(school of American citizenship) 50

47

2016 154 300

(Department of Public Administration) 1924

48

US News & World ReportPublic Affairs 1995

8 1 49

47 https://www.maxwell.syr.edu/deans.aspx?id=41 2017 2 16 48 ”The American Society for Public Administration” (1939 )

(William E. Mosher)http://www.aspanet.org/ASPA/About-ASPA/ASPA-History/List-of-Presidents.aspx 2017

2 22 49

ŋšŪŋũśťŞōũ

ŜŐņŌŁłťÕ

90

http://grad-schools.usnews.rankingsandreviews.com/best-graduate-schools/top-public-affairs-schools/public-affairs-rankings 2017 2 16

: T A SNF R SU a x ().

”MASTER’S HANDBOOK 2016-2017”

7 (Programs of Study Frameworks) 5 ×

1

IT

The Masters of Public Administration (MPA) program at the Maxwell School of Citizenship and Public Affairs seeks to enhance knowledge and develop skills essential to careers in public service. We believe public service means using one’s abilities and opportunities to contribute to the broad public good across levels of government and with nonprofit and for-profit organizations, nationally and internationally.

The MPA program is grounded in a comprehensive view of public service education that appreciates the need for three areas of mastery: formulating, implementing and evaluating policy; leading and managing organizations with diverse stakeholders; and applying rigorous and

91

evidence-based analysis to inform decision making. To accomplish this mission, the Maxwell School’s MPA program is designed with several

distinctive features including a twelve-month intensive cohort experience, a broad cross-section of domestic and international students, productive and accessible faculty who are engaged in applied inter-disciplinary research, and a focus on citizenship in teaching, scholarship, and service.

https://www.maxwell.syr.edu/paia/degrees/Master_of_Public_Administration/ ( 2017 2 16 )

x v m

v

1965

(The Maxwell Graduate School of Citizenship and Public Affairs)

Ⅱ

Ⅱ

ICU

p.372-p.373

92

Political Science, (Public Administration) Economics

p.385

―⑥ 1960 Ⅱ

―

“

sl x y x

i v

(America’s leading

graduate school of public affairs)(1) (interdisciplinary teaching and research) (2)

(offering highly regarded professional degrees) (3)Ⅱ(home to undergraduate programs) Ⅱ

Ⅱ

“

“The Maxwell School of Citizenship and Affairs is Syracuse University’s home for innovative, interdisciplinary teaching and research in the social sciences, public policy, public administration, and international relations. It includes America’s leading graduate school of public affairs, offering highly regarded professional degrees alongside advanced scholarly degrees in the social sciences; and it is home to undergraduate programs across the full spectrum of social sciences.”

https://www.maxwell.syr.edu/deans/default.asp

) s xd

(Dean)

(William E. Mosher, 1924-1946)×

93

3 (Harlan Cleveland, 1956-1961) 1950(regional studies) Ⅱ

1970 5 (Alan K. Campbell, 1969-1976)

1970 1980 6 (Guthrie S. Birkhead, 1977-1988)

7 (John L. Palmer, 1988-2003) 8(Mitchel B. Wallerstein, 2003-2010)

2016 9

x

u x

Master of Public Administration: MPA MPA

MPAⅡ

MPA

94

MPA/IR, JD/MPAMPH MPA

E�Õ w®Õ

Master of Public Administration (MPA)

l Intensive 12-month schedule, July-June l Consistently ranked the top MPA program, U.S.News & World Report l Nine core courses and seven areas of study l Providing highly transferable management and policy skills

Master of Arts, International Relations (MAIR)

l 16-month program, August-December l Top-15 IR master's degree program, Foreign Policy l Interdisciplinary curriculum rooted in the social sciences l Required internship includes almost 20 global options or study in Washington

(based at our headquarters in a major DC think tank)

Joint MPA/IR

l Combining two great degrees in a concentrated two-year program l Allows for two semesters away from campus for the IR professional internship

requirement l Public Diplomacy

A dual MA IR/MS Public Relations degree program in collaboration with S.I Newhouse School of Public Communications

l Designed for careers in communications and advocacy in the international arena

l Completed in two years of full time study, including a semester long professional internship/class completed at our "Maxwell in DC" campus or New York City

MAIR Economic l Especially well-suited for students anticipating careers in international

economic development, finance and trades Master of Public Health (MPH)

l A two-year program for those working on public health policies and programs l Administered by SUNY Upstate Medical University l A 12 credit certificate program in Public Health also available jointly with the

MPA or MA IR

Atlantis Program l A unique trans-atlantic dual degree program co-sponsored by the EU Commission and the US Department of Education focusing on International Security or Development Studies

l Students spend one year at Maxwell and one year at our partner schools in the EU, earning two degrees in two years of full time study

l Students earn either the MPA or MA IR at Maxwell and either the MPP from the Hertie School of Governance in Berlin or the MDS from the Institute of Social Studies at Erasmus University at the Hague in the Netherlands

JD/MPA and JD/IR l Allowing SU College of Law students to earn a joint JD/MPA or JD/MAIR degree

l Both joint degree programs are completed in the same three year time frame of the JD

l A unique two year MPA/LLM dual degree is also available for international students (see SU COL)

Executive Education (EMPA, EMIR, EMPA/EMIR, CAS, Online EMPA)

l Mid-career versions of the PA and IR degrees, plus certificates for those applicants with 7 or more years of professional work experience in the field at the manager level

l Online EMPA degree for public service professionals with 5 or more years of experience in managerial or public policy positions

95

PhD, Public Administration l Preparing the next generation of public administration scholars l Admission selective to those applicants with a desire for academic careers in

research and teaching at leading universities l The program is built around a strong faculty mentor/student relationship with

small cohorts of entering students each year

Concurrent Degrees l Pursuing a second SU master's with an MPA or MA IR degree, often with a reduced overall credit requirement.

l Prior concurrent degrees graduates have pursued include the fields of Geography, Management, Anthropology, Public Relations, Documentary Film Making, Social Work, Information Studies, etc

https://www.maxwell.syr.edu/paia/degrees/PAIA_Degree_Programs/

j m

x

College of Arts and Science’Public Affairs Program’ 2000

(Citizenship and Civic Engagement)50

(public good)

(multifaceted course)51

(Citizenship, Ethics, and Justice 2 Quantitative Methods for the Social Sciences ) 52

31 Lower Division Experience 12 Upper Division Experience 19 2 Lower ’Foundations’(6

) ’Methodology’ 6 Higher 26 3 3 4 3

Lower Division Experience ’Methodology’53

x x s

×

“

50 https://www.maxwell.syr.edu/citizenship/ 2017 2 16 51 “The original MAX Courses”https://www.maxwell.syr.edu/citizen/What_is_CCE_/ 2017 2 16

’MAX’ 52 https://www.maxwell.syr.edu/citizen/What_is_CCE_/ 2017 2 16 53 GEO HST SOC

PSC

96

Ⅱ Ⅱ

×

④ MPA7

54

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2016(

28) 8

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54 1990

97

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(2016) j s n x x

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Ⅱ

55 Ⅱ

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Ⅱ

× ⑥

× Ⅱ

55

98

“

b c

19656 351-385

2008 8109-121

(2010)

(2016)

(2017)

Crow, Michael M., Dabars, William B. (2015) “A New Model for the American Research University,” Issues in Science and Technology, Spring 2015.

99

Minerva Schools at KGI ―

Minerva Schools at KGI 2014 9

Private not-for-profit

EdTech7 ×

75%

(1) [1]

”Minerva Schools at KGI”Minerva Project, Inc. ⑥ ― KGI Keck Graduate Institute

4 KGI 1997

KGIWSCUC WASC Western Senior College and University Commission 56

4 KGI 57

1 r

Degree Level Degrees Bachelor of Arts BA in Arts & Humanities Bachelor of Science BS in Computational Sciences

BS in Natural Sciences BS in Social Sciences, BS in Business

Masters concurrent Master’s in Applied Arts & Sciencesū�Ŭ Master’s in Applied Analysis and Decision Making ⑧

[1]

56 WASC Western Association of Schools and Colleges

1 4 WASC SeniorWASC Junior [15]

57 “Upon graduation, the Minerva Schools at KGI award a Bachelor of Science (B.S.) or a Bachelor of Arts (B.A.) degree from KGI, a WSCUC (WASC Western Senior College and University Commission) accredited institution, and one of the prestigious Claremont Colleges.” [16]

100

(2) [2] [3] [4]

Founder Snapfish58

Ben Nelson Nelson

2 Ben Nelson j lnion x

l ŏŀŖŪŊőĿŸ�8BEĮ�8 @ĭ8ĭE�ĬIĠħÈÆ�ĨėĻĔ l ńŤŅŠţŞŸģĤ�¶Ľ�ęĻĤĝĨ�Ĭ��īÉĽ¦ħĹļħĘīĘĔ l bvlŸ¸«īs©ķőŔŠľū�»:¤{Ŭi6ĭ��ŉŌŒě��ĢğļħĘĻĔ

[2]

Nelson Minerva Project, Inc. 2011 2012 Benchmark Capital 25

30Stephen M. Kosslyn Founding Dean and

Chief Academic Officer ② 2013

Minerva Institute for Research and Scholarship 2014Benchmark Capital TAL Education Group Zhen Fund Yongjin Group 70⑧ B 59

3 rx

2011 Minerva Project was founded by CEO Ben Nelson 2012 Received a $25 million seed investment from Benchmark Capital 2013 Launched The Minerva Institute for Research and Scholarship

Announced a partnership with KGI 2014 An additional $70 million in funding to the Minerva Schools at KGI

[4]

(3) [3] [5] [6] [7]

l EdTech60 l 7

58 Snapfish 2005 59 B

60 EducationeTechnology e

101

l ×

1) x EdTech ln

⑧

20

Active Learning Form

④ 10

1×

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2) 7 vhk s

⑥

⑩ 4 7

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⑥ 2

⑩ NPO

61

30-40% ⑥

※ Final ProjectWikipedia

61 Ⅱ

102

2

3) yx kv ln

EdTech 7100

⑧

Stephen M. Kosslyn⑥

×

4 ö

[6]

×

4

4 j m 4 px

*! a§ �a§ Critical ThinkingūņŤőĿńťZ£Ŭ

Creative ThinkingūņŤŃŀőĿřZ£Ŭ Ia§ Effective CommunicationūŉŝŠŔňŪŊšŨ§%Ŭ

Effective InteractionūŚŦŎŨőŪŊšŨ§%Ŭ

4

IT [3]

(4) [5] [8]

NCES National Center for Education Statics College Navigator 2015111

52% 48% 75% 20159,032 2% 180

53% 2016 40150

103

“

ö SATGPA ö

×

College Navigator 2015-2016$11,950 $29,950

Ivy League 1/3 1/4 ⑥ Minerva Institute for Research and Scholarship

Average net price $887 12 Instructional faculty

Research and Public Service faculty 1Student-to-faculty ratio 9.25 20

1,000

(5)

“

―

”EdTech” ”Diversity”

EdTechICT

Minerva Project, Inc.EdTech

Diversity

④

④

104

1. Minerva Project, Inc. Minerva Schools at KGI. ( ) ( : 2017 02 18.) https://www.minerva.kgi.edu/.

2. . 8 7 Minerva Schools . . ( ) 2017 2 13 . ( : 2017 2 19 .)

https://www.houdoukyoku.jp/posts/7216.

3. j j . Collegino. ( ) 2015 8 30 . ( : 2017 2 18 .) https://collegino.jp/app/media/234.

4. Minerva Schools at KGI. Minerva Achieving Extraordinary. 2015.

5. . . ONLINE. ( ) 2015 11 27 . (

: 2017 2 18 .) http://univ-journal.jp/column/20153183/.

6. . 100% . . ( ) 2015 12 21 . ( : 2017 2 18 .) http://miraikk.jp/cat-01/2551.

7. ×

. FutureEdu TOKYO. ( ) 20167 24 . ( : 2017 2 19 .)

http://www.futureedu.tokyo/education-news-blog/2016/7/22/minerva-schools-ben-nelson-interview.

8. Minerva Schools at KGI. Minerva Schools at KGI Student Handbook.

9. . QA UPDATES. ( ) ( : 2017 2 19 .)

https://qaupdates.niad.ac.jp/2014/08/13/wasc/.

10. Minerva Project, Inc. Frequently Asked Questions. Minerva Schools at KGI. () ( : 2017 2 19 .)

https://www.minerva.kgi.edu/frequently-asked-questions/.

105

Source: National Center for Education Statics “College Navigator”

Mission Statement

Minerva is nurturing critical wisdom for the sake of the world.

We are dedicated to teaching the most exceptional students in the world the skills needed to solve the

most complex challenges of our time. By preparing the next generation of leaders, innovators, and

global citizens to promote international cooperation and initiate meaningful cultural, political,

business, and scientific progress, we are helping to improve our collective future.

Type 4-year, Private not-for-profit Awards offered Bachelor’s degree Campus Setting Suburb: Large Campus housing Yes Campus population 111 (all undergraduate) Student-to-faculty ratio 9 to 1

FACULTY AND GRADUATE ASSISTANTS BY PRIMARY FUNCTION, FALL 2015 Full time Part time Total faculty 12 0 Instructional 12 0 Research and Public Service 0 0 Total graduate assistants 0 0

ESTIMATED EXPENSES FOR ACADEMIC YEAR 2015-2016 Tuition and fees $11,950 Books and supplies $500 Living arrangement On Campus Room and board $16,000 Other $1,500 TOTAL EXPENSES On Campus $29,950

106

AVERAGE NET PRICE FOR FULL-TIME BEGINNING STUDENTS

2014-2015 Average net price $887

107

istate-supported universityj istate-assisted universityj

1.1

6 8

8

13 4

×

×

140

istate-supported universityj istate-assisted universityj

1992 The Oregon Campaign 2014

Crow and Dabars 2015 1990

1.2

③ Canoe Fete 62

62 Flowers 2002

108

mUO UO HP Google

University of Oregon/Eugene, Oregon

Level 4-year or above Control Public Student Population 24,096

Classification Category

Basic Doctoral Universities: Highest Research Activity Undergraduate Instructional Program:

Arts & sciences plus professions, high graduate coexistence

Graduate Instructional Program:

Research Doctoral: Comprehensive programs, no medical/veterinary school

Enrollment Profile: High undergraduate Undergraduate Profile: Four-year, full-time, more selective, higher transfer-in Size and Setting: Four-year, large, primarily nonresidential

163

63 HP FAQ 2017 2 5

https://admissions.uoregon.edu/parents/FAQ/Housing#_housing1

109

③ University of California-Riverside University of

Massachusetts-Amherst 2

primarily nonresidential

primarily residential highly residential Ⅱ

primary highly 2

14 4 primarily

nonresidential 8 2 primarily residential

⑤

HP School 4

College 4 1 24,125

52.5% 1 28% 25%

1 38%

GPA 3.61 1

2 88%

⑥ 60 AAU

AAU 2016-2017 THE 301-350

QS 551-600 QS 6 Citations per Faculty

31.5 International Students 37.3 ⑦

THE Citations 77.7

24.5 35.5

THE Key Statistics ST 17:1 HP 13.5%

25% 64 ⑥

ST 20

1.3

64 HP 2017 1 14

http://uoregon.edu/about

110

The Oregon Campaign65

1876 — 1878 ⑩ 1881 Henry Villard 1885 1913 1932

Oregon State University 1946 1959 1969 AAU 1988 The Campaign for Oregon 1990 Measure 5 1992 The Oregon Campaign ’98 1996 1998 The Oregon Campaign 2014 The Board of Trustees

140

—

× AAU

③ istate-supported universityjistate-assisted university”

1.4 The Oregon Campaign 1992-1998

The Oregon Campaign 1988 NIKE Phil Knight

Paul Olum The Campaign for Oregon $24.7 million

1990 Measure 5 1992 − ⑥ UO

1992 Brand Remington istate-supported universityj istate-assisted universityj

65 Flowers 2002 × HP 2017 1 14

https://uoregon.edu/our-history

111

Remington The Oregon Campaign The Oregon Campaign 6 $150 million

1996 Knight UO $25 million 66 $200 million

1998 $255.3 million The Oregon Campaign

The Oregon Campaign 2 OlumThe Campaign for Oregon Olum

The Oregon Campaign

Phil Knight $25 million $15 million$10 million $255.3 million

$31 million $63 million1991 21 1998 75 $47.7 million

67 The Oregon Campaign

1 1HP The Oregon Campaign 1994 State

Appropriation 1994 21.0% 2016 7.2%State Appropriation 7%

2010 10% 2012 2014 5%10%

×

Gifts, Grants and Contracts 1− ×

× Tuition and Fees The Oregon Campaign Brand Brand

① 2 1994 2016

③

66 Knight 2016 $500 million THE WALL STREET JOURNAL. —

2017 2 8 https://www.wsj.com/articles/nike-co-founder-phil-knight-gives-500-million-for-university-of-o

regon-science-center-1476763261 67 Flowers 2002

112

× ③

100 1

Ⅱ 1

1.5 Myles Brand 1989-1994

Brand ⑧ 1989Brand Measure 5 Brand

Brand68

1 3 Brand 1990×

③

1

1960 2012 Brand1990 $1,965 $5,724 1994 $3,258

$10,770 2012 $7,708 $23,18869 70 ×

8 Community Education Program CEPCEP 2016 4

68 Flowers 2002 69 IR 2017 2 9

http://ir.uoregon.edu/sites/ir.uoregon.edu/files/tui1213.pdf https://registrar.uoregon.edu/costs

IR3

70 OUS-Fact-Book2006 p.81 2017 2 9 http://pages.uoregon.edu/uosenate/dirOUS/OUS-Fact-Book2006.pdf

113

841 71

HPDuck

65% 72 Brand Brand

3 1 1990 ② ②

Measure 5200 22

Brand ⑧

5

5 Ⅱ Ⅱ

3 × 4 1993

Academic Productivity Plan 1994

73 Brand ⑥ The Oregon Campaign

BrandBrand Flowers 2002

Brand

BrandBrand

Brand

71 HP CEP × 2017 2 11

http://cep.uoregon.edu/ https://registrar.uoregon.edu/statistics/enrollment-reports

72 HP Financial Aid & Scholarships 2017 2 9http://financialaid.uoregon.edu/

73 Flowers 2002 ×Academic Productivity Plan2017 2 11 http://pages.uoregon.edu/uosenate/dirsen/Prod_Plan_Rpt_4-96.html

114

1.6 Measure 5

Measure 5Measure 5 5Measure 5 1990

1989 7

$1,000 $33Measure 5 $1,000

$5 $1,000 $102010 26

Measure 5

74

1.7 2014

2014Regents

The Board of Trustees 75 The Board of Trustees 15 1

11 HP

76 7 Oregon University

System Chancellor OUS The State Board of Higher Education SBHE71995

OUS

74 The Oregon Encyclopedia, “Measure 5 (property taxes)” ×Oregon Department of Revenue, “A Brief History of Oregon Property Taxation” 75 Flowers 2002 × HP 2017 1 14

https://uoregon.edu/our-history 76 HP The Board of Trustees 2017 2 11

https://trustees.uoregon.edu/board-vacancies

115

OUS2011 Richard Lariviere 77

Lariviere 2010 White Paper

78

OUS SBHE79

OUS SBHE⑨

Lariviere

2013 80 THE CHRONICLE OF HIGHER EDUCATION

Michael Gottfredson81

Pollack 2014

×

1.8

140 — 20

77 Pollack 2014 78 HP Media Relations ×New Partnership 2017 2 11

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116

×

② ①

⑥

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1.10 1

118

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2 m URL 2017 2 8 http://ir.uoregon.edu/expenditures

119

3 m URL 2017 2 8 http://ir.uoregon.edu/enrollment

1.11 2 82

1876-1893 JOHN WESLEY JOHNSON

1893-1899 CHARLES HIRAM CHAPMAN

1899-1902 FRANK STRONG

1902-1925 PRINCE LUCIEN CAMPBELL

1926-1932 ARNOLD BENNETT HALL

1934-1938 CLARENCE VALENTINE BOYER

1938-1943 DONALD M. ERB

1945-1953 HARRY K. NEWBURN

1954-1960 O. MEREDITH WILSON

1961-1968 ARTHUR S. FLEMING

1969-1975 ROBERT D. CLARK

1975-1980 WILLIAM BEATY BOYD

1980-1989 PAUL OLUM

1989-1994 MYLES BRAND

1994-2009 DAVE FROHNMAYER

2009-2011

82 HP Presidential History 2017 2 11

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120

RICHARD W. LARIVIERE 2012-2014

MICHAEL GOTTFREDSON 2015-

Michael H. Schill

121

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一橋大学創立 150年史準備室ニューズレター No.3 (2017.3) | 31

黎明期における各国商業教育の成立事情 ―比較考察のための覚書―

野村由美

如水会会員（昭60社、63商）、東京大学教育学研究科大学経営・政策コース修士課程在籍

1．はじめに

一橋大学は、商業学校から高等商業学校へ転換していくにあたり、ベルギーのアンヴェル

ス高等商業学校1（Institut supérieur de commerce d'Anvers）を範とした。“高等“商業学校への

転換は、商業教育の地位をひとつ高めたといってよい。しかし倣ったのは当時高水準とされ

た商業教育のカリキュラムばかりではなかった。現在も一橋大学が校章とする「マーキュリ

ー」は、アンヴェルス高等商業学校の卒業生であった教師アルテュール・マリシャルが、母

校の校章を模して考案したとされている。ちなみに同窓会（学友会）の設立もこのマリシャ

ルのアドバイスによるところが大きい2。

「マーキュリー」は、その後、高等商業学校卒業生が教鞭をとった多くの商業学校で、細

部のデザインを変えながら校章として採用された。商業教育の黎明期にもたらされたベル

ギー由来の〝商神ヘルメスの杖“は、日本各地の商業学校に今もその姿を掲げている。

1 アンヴェルス高等商業学校は、1965年 5月に王立アントウェルペン中央大学（Rijksuniversitair Centrum Antwerpen ）の応用経済学部に発展解消された。2003年更に Rijksuniversitair Centrum Antwerpen(RUCA)、Universitaire Faculteiten Sint-Ignatius Antwerpen(UFSIA)、Universitaire Instelling Antwerpen(UIA) の 2大学と統合、現在アントウェルペン大学 Universiteit Antwerpen (University of Antwerp) となっている。 2 『如水会の歩み』p14

「アンヴェルス高等商業学校」絵葉書（1900年頃）

一橋大学校章「マーキュリー」

32 | 黎明期における各国商業教育の成立事情

日本の近代化は西洋を翻訳することから始まったが、商業教育もまた西洋のモデルを模

索した。明治維新後、欧米列強国と伍し経済を発展させるための日本の急務は、不平等条

約の解消である。貿易においても興産においても、外国資本の圧迫は激しくなる一方、日本

人はそれに対抗できる技術も知識も持ち合わせておらず、諸国と正当な取引が出来る商業

人の養成は急務であり必須であった。商権の回復を果たす上で、商業教育は第一義であるこ

とを、維新前に渡欧経験を持つ初代文部大臣森有礼は充分に認識していた。

1875年、森は銀座尾張町に一橋大学の前身となる私塾、商法講習所を開講する3 。

教師として、後に日銀総裁となる富田鉄之助が、アメリカの二ューアークで連鎖式商業学

校を経営していた自分の恩師である W.C.ホイットニー4 を招聘した。授業は、福沢諭吉翻

訳のブライアント＆ストラットン著「帳合法略式弐共」を教科書として使った「簿記」と「商

業実践」が主要課目である。「商業実践」とは校内に店舗を模した窓口をおき、取引実務の

模擬を行う授業である。一種の疑似体験型授業であり、即戦力となる実務家の養成としては

効果的な訓練であった。

商法講習所は、その後矢野次郎が校長となり、資金難と戦いながら実務主導型の教育を続

け、1884 年に農商務省管轄となり東京商業学校と名を変えた。しかしその前年、文部省管

轄下に東京外国語学校附属高等商業学校という同型の学校が出来ており、政府は 1885 年、

3 設立形態は私塾であるが、東京会議所と条約が交わされ会議所が一部補助をするという形式であっ

た。 4 ホイットニーはその後、森有礼との確執の末、二年の契約期間を満了せず解雇されてしまう。両者の間で何があったか、諸説あるものの正確なところは実はわからない。

商法講習所における「商業実践」の授業


東京商業学校と東京外国語学校5を合併することで併存を解決した

新しい学校は併合するにあたり、神田一ツ橋の外国語学校校舎をそのまま引き継いだ。し

かし校長は矢野次郎であり学科目の主導も東京商業学校側である。「庇をかして母屋をとら

れた」という批判が、東京外国語学校側からは噴出したのは当然であったといえよう。学風

の違いも含め、混乱から退学者も少なからず出た“強引”ともいえる合併であった。

我が国の商業教育がそれまでのアメリカの簿記学校（ビジネスカレッジ）モデルからベル

ギーのアンヴェルス高等商業学校を模したカリキュラムへと変わっていくのは、実はこの

合併を起因としている。外国語学校附属高等商業学校は、その設立にあたりアンヴェルス高

等商業学校出身のフォン・スタッペンを教員として迎えていた。附属高等商業学校のカリキ

ュラム設計や、商品陳列所を学内に設置するため奔走するなど、彼は学校の中心でその力量

を発揮するのだが、二つの学校の合併に対しては契約違反と憤慨して帰国してしまう。しか

しながら新学校は、合併後、高等商業学校、そして東京高等商業学校と更に名前を変えるに

至っても、アンヴェルス高等商業学校の卒業生学士採用を継続した。スタッペンの後任は前

述のアルテュール・マリシャル。そしてその後任が E・ジョセフ・ブロックホイス6である。

特にブロックホイスは高等商業学校が宿願だった大学昇格を果たした後も教壇にとどまり、

1930年までの 38年間、商業実践科目の指導にあたった。東京商業学校にとって外国語学校

との合併は、学校の格をあげたといっても良い。簿記教育を主とした実務教育から高水準の

商業教育内容へと大きく飛躍する転換はこの合併によってもたらされた。

それではなぜ日本の商業教育が近代化するにあたり、進んだ教育モデルとして選ばれた

のが、諸外国の中で、ベルギーのアンヴェルス高等商業学校だったのだろうか。

その答えの前に当時の欧米の諸事情を振り返りたい。

19 世紀は、欧州や米国においても中世の大学の姿が変容しつつあり、後述するように教

育の過渡期といえる時代である。欧米諸国でも一段低く見られていた商業への見方も、産業

革命以降大きく変わりはじめつつあった、というより“変わらざるをえない”状況下にあっ

た。一国の経済を担う優秀な人材教育は、今後の産業発展に必要不可欠であると、皆が認識

しはじめたからである。商業教育の整備を急務としそれを実行に移しはじめた動きの主体

が、政府であったか、実業人であったか、商工会議所等の団体であったか、国によって担い

手こそ異なっていたが、まさにこの時期に商業教育の必要性が生まれ、その方向性は欧米そ

して日本の其処で確立されつつあった。そしてその制度化は、歴史や文化や組織、社会構造

といった背景の違いから、その国特有の合理性をもった形で定着していったように思われ

5 併合された東京外国語学校は、1899年に東京外国語専門学校として独立。戦後、東京外国語大学となって現在に至る。 6 1928年勲二等を賜受。一介の外国人教師として当時異例の高位叙勲とされた。戦前期から戦後、「国際人」として活躍した東京商科大学卒業生の中でブロックホイスを恩師として慕った者は少なくない。


る。

本稿では欧米諸国のこの時期の商業教育事情を確認しながら、同時期の日本はどのよう

に商業教育を捉えてそれを整備していったか、を記述していくものとする。

２．産業革命と大学の「再生」

19 世紀は変革の時であった。欧州では資本主義が萌芽した後、国家ナショナリズムの時

代へ移行しつつあった。大学もまた変革を余儀なくされていた。18 世紀半ばから起こった

科学の諸発見が産業革命を引き起こしたためである。これによって人々の労働、および生活

は急変を遂げたといえよう。1859年に出版された C. ダーウィンの『種の起源』は、“万物

が神の手によるものではなく個別の進化を遂げてきたこと”を明らかにした。人々は、真理

を神ではなく科学の中から見出そうとし始めた。こうした状況を背景に、大学での学問は従

来の神学を中心とした古典や教義から解き放たれ、現実的なものに向かわざるを得なくな

ったのである。

学問の受け手にも変化がでてくる。産業構造の変化は、都市部への人口流入を後押しした

以上に、その勢力関係を変えていった。それまでは社会の上層部にいなかった商業を生業と

する人々が富を蓄え、社会に対し発言権をもった勢力となってくると、大学教育も一部の貴

族階級にとどまらず勃興してきた中産階級の子弟の多くを受け入れざるを得なくなってき

たのである。

アメリカの教育の転換点は、産業革命というよりはむしろそれを経た後の南北戦争（1861

～65 年）ごろにあった、と考えられている。この頃になるとアメリカ国内の工業生産額は

輸入額と逆転し始めた。産業資本は国内単一市場を支配する物的生産力を持ちはじめたと

いってよい。1828 年のイェール大学で出された報告書にみられるように、アメリカでも従

来の神学や古典教義の習得に対して、議論と葛藤を繰り返していた。しかしながら 19世紀

末資本主義の大発展は、工業、金融、商業などの諸産業が隆盛する時代を導いた。商業教育

への本格的な取り組みはこの頃となる。まず実業界で成功した人々が自らの資金を拠出し

て私立の簿記学校を設立し始めた。19 世紀半ばにそうした簿記学校の隆盛を見た後、世紀

末から 20世紀初頭にかけては、商業教育も大学内に商学科、またはビジネススクールの創

設という高度化の時代に入っていく。企業人および経営者養成教育に対する社会の要請に

各大学は答えざるをえなくなっていったのである。

こうして知は限られた人たちの特権的なものではなくなっていった。欧米においては、大

学それ自体、実務や技術の獲得という観点から極めて現実的な知識と手段を必要とした生

活の現場へ展開していった。商業教育が自ずとその水準を高め、高等教育としての地位を確

立していくことは自然なことであった。まさに「大学は一度死に、19 世紀以降帝国の知的


資源として位置づけられ、国民国家の支援のもとに再生した」7 のである。

この時期、日本で商業人材を育てることがいかに

大きな課題であったかは、政府の情報蒐集の多さで

知ることが出来る

1891年 2月発行の『商務局雑報第 42号』の目次

は「１．商学概論附商業学校」「２.商業学校の概況」

「３.北米合衆国全国商業会議所の概況」である。こ

の内、「２.商業学校の概況」では前半７頁に亘って主

に欧州の商業学校を紹介しており、ドイツのリュー

ベック、ハンブール（ハンブルグ）、レーンプジク（ラ

イプチヒ）、ベルギーのアンヴェルス、フランスのパ

リ、ニース等の商業学校の名前が挙げられている。

後半の 11頁に亘っては、アメリカの商業学校の教育

内容と盛況ぶりが報告されている。

1891 年はまさに東京商業学校と東京外国語学校が合併して新しい官立の商業学校となっ

た年である。政府としても新しい商業学校をいかにするか、模索中だったと推測される。

これら諸国の商業学校の紹介の中には、「ブラジルのリオデジャネーロやチェコのプラハ、

イタリアのヴェニスにも同種の学校があり」と、商業教育がその他にも広がっている旨の記

載があるが、不思議なことに 19 世紀の最大経済国であったはずのイギリスの名前はない。

それでは当時のイギリスの商業教育はどうなっていたのか8。

３．イギリスにおける商業教育

19 世紀、産業革命において先駆けたこの国では文字通り「世界の工場」として工業生産

を一手に引き受けていた。マンチェスターやバーミンガムなどの工業都市を発展させ、また

前世紀から名だたる港湾都市であったリヴァプールを更に繁栄させた。1840 年代に鉄道が

急速に普及し交通革命が起こると。産業の重点が重工業に移るとともに資本の淘汰が行わ

れ、従来の商業資本が金融資本に支配されるようになり、巨大な独占資本が出現した。1870

年代からは、国家と独占資本の結びつきが強まって帝国主義の段階に入る。その象徴が、

1875 年のディズレーリ内閣によるスエズ運河会社買収であった。しかし、そんなイギリス

も 19世紀中期には産業革命を進行させたドイツとアメリカに追随され脅かされることにな

7 吉見(2009) 8 「世界の一大不可思議として英国民は一も商業学校らしいものを有せざるなり。一も商業学校らしき学校なくして最も商売に巧なり…何ぞ夫れ奇体なるや」飯田旗郎『実力世界商業教育』（1894）


る。この二国がイギリスを急追するようになると、イギリス資本を上回る巨大な資本が両国

で生まれ、19 世紀末にはついに工業生産世界第一位の座をアメリカに奪われることとなっ

た。

イギリスの産業が 19世紀の半ばを過ぎてから立ち遅れていくのは、技術革新の停滞にあ

ったといわれる。1851年の第 1回ロンドン万博で世界経済の覇者として 100を超える多く

の賞を獲得したイギリスだが、1867 年の第 2 回のパリ万博時の入賞数はわずか 10 であっ

た。工場や経営者に対する教育の不十分さは技術開発の等閑視につながった。そもそもそう

した経済界の指導者を育成する教育機関がイギリスには存在していなかった。パリ万博の

不振を契機に工業都市を中心に「シビック・カレッジ」が誕生して、技術教育推進運動が展

開されるが、肝心の名門大学であるオックスフォード大学やケンブリッジ大学は国教徒で

なければ許可されない入学条件と教養教育重視をかたくなに崩さなかった。実学の需要に

は応えようとしなかったといってよい。このため中流階級として勢力をつけてきた商業を

生業とする家庭層が大学に入学するようになっても、そこで行われたのは「ジェントルマン

への教育」だった。また勃興してきた中流階級の彼ら自身も富を持つに従い、自分もジェン

トルマンになりたいと切望した。教育面から論じれば、この国の伝統として深く根付いた

「ジェントルマン志向」は、商業人材を育成する環境を作り出すのにもっともマイナスの方

向に働いていた。他の国で系統立てられつつあり、日本ですら本腰で始動がはじまった高等

商業教育の組織化はこの国ではまだ動き出していなかった。

イギリス国内で、こうした事態に危機感がもたれていなかったわけではなかった。実業

界は、特にドイツの躍進に驚異の念を持ち、国外の商業教育状況について調査を始めた。19

世紀半ばまで、大学と実業界はまったく別世界の物であったが、実業界の成功者たちは教育

に対しての助力姿勢をだんだん強める傾向にあった。その背景は、企業経営形態の変化であ

る。つまり 19世紀前半は、所有と経営が分離されていない個人経営の企業が一般的であっ

たが、株式市場の拡大に伴ってその分離が進行し始めると、高度な金融知識をもった専門的

経営者の需要が高まったのである。

1895 年、シドニー・ウェブを長とするロンドン州議会実業教育局は、ロンドン大学にＬ

ＳＥ（London School of Economics）を設立する。しかしながら、ＬＳＥのカリキュラムはフ

ランスのパリ高等政治学院といった都市型社会科学系大学を参考としていたものの、当初

は学位もディプロマもなかった9。講義や授業は公務員や官庁諸団体・協会や商会議所等が

行う試験に有益になるような内容ではあったが10 、その重点は試験対策に向けられており、

現実に企業のリーダーシップを取れる人材が育成できていたか、ということには疑問を残

9 LSEが 1901年に初めて与えたのは経済学の学位であった。商学士の創設は 1919年となる。 10 「英国の商業大学は我が国などに比して梢々不振の情哉。勿論倫敦市に於ける商業教育の起案は商業会議所、銀行協会または会計係の団体たる免許人協会等に於て夫々検定試験を行ひ、商業教育証明書また

は技量証明書等を与へ、この種の証明書を得ざらば有望なる一に就職する事殆ど成り難き有様なり」東爽

五郎の印象談三好（1985）


していた。

ケンブリッジでも A.マーシャルが「大学からイギリスのビジネスマンが遠ざかる危険11」

を憂えていた。彼は経済学をもっと即実的なものにしようと考えていた。教養教育の域を出

るものとはならなかったものの、経済学の認知を高め、かつ現実に対応できる有能な人材を

形成する目的で、ケンブリッジの中に独立した「経済トライポス（優等学位試験）」の制度

の導入を試み、1903 年にそれを果たした。しかしながらオックスフォードやケンブリッジ

といった大学のゆかしき伝統を信奉する人々は、経営者は教養教育の中からのみ育つとい

う固定概念を払拭できず、実務教育に関心は抱かなかった。

1902年にはバーミンガム大学にようやく商学部が設立される。

創立に関わるためアメリカから呼び戻されたW.J.アシュリーは、商業学、財政学、会計学

を柱としたハーバード流カリキュラムを導入した。しかしながらイギリスの大学とビジネ

スの溝は容易に埋まることはなかった。

「根深い保守主義」を越えるとして評価を得たバーミンガムの試みも、同時代のアメリカ、

日本のおけるような加速度的な進展とはならなかった12。初年度 8名の学生でスタートした

この試みは 1920 年になっても卒業生総数は 69 人であり、商学の高等教育に対する国内の

目は冷めていた。入学者は停滞しておりその 3 分の 1 は外国人学生であった。日本からの

留学生で第 2 回目の卒業生の中にはその後東京商科大学長となった上田貞次郎、神戸商業

大学長となった田崎慎治がいる。日本ではこの他、三井物産ロンドン支店長小室三吉を通し

て同社が設立当初のバーミンガム商学部に深い関係をもっていたため、関係者が多く入学

していた。こうしたイギリスと日本の商業教育への姿勢の相違に対しては、「ここに革新に

対する両国民の態度の兆候が現れている」13とバーミンガム卒業生であり、名古屋高商に赴

任した G.C.アレンが自伝の中で嘆いている。

20 世紀初頭、アメリカ、ドイツおよび日本における商業教育ではビジネススクールや商

科大学を中心に経営経済学、経営学という新しい学問分野の萌芽をみた。しかしイギリスに

おける商業学は「広義の経済学」の範疇を超えることはなかった。アシュリーが意図した「経

済学の拡充（The enlargement of economics）」も果たされなかったし、マーシャルが考えた経

済学側からの実務への接近も見られなかった。イギリスでは第二次世界大戦前に、大学レベ

ルの高等商業教育機関は育たなかったといってよい。バーミンガムをはじめとする商学部

はその後、商学部もしくは経営学部として発展することはなく、経済学部あるいは社会科学

部に併合され、商学士の学位は廃止された。

11 Cambridge University Reporter Mar.10（1903) 12 西澤（2001）Ｐ102 13 西澤（2007）


４．フランスにおける商業教育

18 世紀を通して、フランスの大学は停滞していた。とくにパリ大学においては近代自然

科学を受容することにかなりの遅れをとった。神学部が大学を支配する体制が揺らがなか

ったことは、すべての新しいものを拒否するということと同義であった。

革命後、ナポレオンの台頭から幕をあける 19世紀のフランスは、共和制、第一帝政、王

政復古と目まぐるしい政変に続き、7月革命、2月革命、1852年に、第二帝政としてナポレ

オン 3 世が皇帝に就任するまで波乱含みの情勢だった。19 世紀半ば、イギリス、ドイツに

遅れようやくはじまった産業革命によって、市民（ブルジョワジー）は急速に力を付け始め

ることになる。

フランスの高等教育制度の特徴とされる国立大学とグランゼコールの二本立のシステム

はこの期から存在している。有能で学力の高い学生はエコールポリテクニクで理工系を専

攻とすることで知られているが、これはグランゼコールを優秀な成績で卒業し、かつ難関試

験を突破しなければ入学できないエリート養成校である。こうした制度の源流は中央集権

化が進んだナポレオン時代に確立した。そしてそれは国の指導者育成という国策的意図を

大きく含んだものであった。

商業教育に関しては 1820 年、ブロ―ダールとルグレーによってパリ高等商業専門学校14

が設立されたのが嚆矢とされる。規模は小さかったが、経済学者であるＪ.セイも設立には

関わった上、工芸院教授の傍ら教壇に立っており、耳目を集めた。学校の就業年限は 2年間

で、外国語も 2か国語の選択が必要であった。安南（ベトナム）、アラビア、マダガスカル

といった植民地の現地語が選択肢の中に入っており、国際貿易を重視していたことがわか

る。国外の評判は良く 1824年には 118人の学生の内、3割が留学生であった。1830年に高

等商業学校と改称しアドルフ・ブランキ―が校長となり自ら授業も担当するようになると、

名実と共に拡大し、世間に認められてきた。

1870 年、プロイセンの鉄血宰相ビスマルクの策略により普仏戦争火ぶたが切られフラン

スは大敗を期す。第三共和制を樹立してかろうじて存命したが、アルザス・ロレーヌ地方を

割譲し、国力は一時期弱体化した。開戦直前の 1869年に商業会議所に移管となったパリ高

等商業学校は、多額の支出をかけながら学校を維持し学生を教育した。フランスにはこのほ

かリヨン、ニース、ルーアン、ボルドー、マルセイユなどの都市に同様の高等商業学校があ

った。1890年にパリ高等商業学校は国家の管轄となった。

補：パリ高等商業学校については、領事等の報告書等、また当時の新聞（The Times等）で商

業学校の記事が出るときは常に最古の商業学校として名前の記載がみられる。しかしながら

14 現在の ESCP EUROPEでありグランゼコールの一つとなっている。


1880 年代末迄にこの学校に（公費）留学した日本人は高等商業の祖山鐘三のみである。高等商

業学校で同期であった平生釟三郎15は、祖山逝去の折の追悼記事で、当時、彼が現地で酒に溺れ

ていたことに触れた上で「成瀬16はなぜ彼をベルギー・英国・オランダ・ドイツの商業一流国に

送らずに二流国フランスに行かせたのか理解に苦しむ17」という一文を寄せている。フランスの

商業教育に関しての日本における評価はあまりなく、この時期フランスが商業二流国であった

という認識が一般的にあったかは不明であるものの、他に留学生がいない点も併せ関心がもた

れる一文である。

５．ドイツにおける商業教育

隣国フランスに起きた革命とナポレオン帝国は、ドイツの大学に多大な影響を与えた。領

土の支配変遷とともに大学も廃止、合併、新設、といった再編成を余儀なくさせたからであ

る。

1809 年のベルリン大学の創立はドイツを領邦大学から国民大学へ向かわせる契機となっ

たといわれている。1798年、カントは「大学論」において、中世から続いてきた大学を擁護

した上で、これからの大学を“理性の大学”として再構築することを記した。カント以降の

ドイツ観念論者たちはその具体化の使命を負い、“文化＝教養”そして自律性の概念を掲げ、

フンボルト等によってベルリン大学がつくられるのである。啓蒙思想とナショナリズムが

交錯する中、ベルリン大学は大学の自治を実現したといわれるが、フンボルト型といわれた

大学の最大の特徴は教育中心の大学にゼミナールや実験室といった研究志向の仕組みを入

れたことである。近代、大学が新たな知識を生み出し、それを進歩させる場所として再生さ

れたのがまさにここ、ドイツであった。

こうした中、実務型の教育はどうなっていたか。工業・商業といった単科大学（ホッホシ

ューレ）が従来の大学の枠外に設けられるのは、19 世紀後半まで待たなければならない。

多くの国と同じようにまず工学系の学校がそれを牽引したが、研究重視を唱えたフンボル

ト理念が国内を席巻している中、それでもなおノンアカデミックの商業教育大学の設立は、

文部官僚と大学教授の反対にあい時間を要した。また商業に教育を課することはかえって

商業の発展を損なうと信じて無用論を唱える指導層の企業家も少なくなかった。

政府の理解が得られないなら、経済市民層が独自の経済力で商科大学を創設しようとい

う動きがラインライト地方から生まれたのは 1879年である。その中心となったメーヴィッ

センは「古典大学は経済人の養成にむしろ有害である」と批判し、権威主義的な国家におい

て、経済市民層の社会的地位を向上させるために独自の商業高等教育機関を作ろうとした。

15 甲南大学設立者、実業家であり政治家 16 成瀬隆蔵当時の高等商業学校教頭 17 『如水会々報 115号』（1933.6）


この時点で、この試みは成功しなかったが、メーヴィッセンの意思が受けつがれるかたちで、

その後商科大学運動は展開をみることになる。1894年には「ライン商業アカデミー設立案」

が州議会に提議される。この提議も否決に終わったが、それを機に、国家に依存することな

く自分たちの手で大学を作る方針が固まり 1895年にドイツ商業教育協会が創設され大学設

立の推進母体となった。これにより 1898年のライプチヒ商科大学を嚆矢に、1901年ケルン、

フランクフルト、1906年ベルリン、1919年のニュルンベルグまで商科大学といわれる高等

教育機関 9 校が商業中心地に相次いで誕生した。但し国立であるアーヘン商科大学を例外

として、すべて商業会議所等の経済市民、民間による設立である。ドイツの経済の躍進は、

国家と官僚に依存することなく自らの経済力で現実に商科大学を設立できる企業人、団体

の存在を創出したことが評価されてよい。それは民の意思の表明ともいえるものであった。

商科大学は「ディプローム・カォフマン」つまり大学卒業証書を持つカォフマン（経済人）

の養成を目的とした。このディプローム・カォフマンという制度に意義があるのは、本来ア

ビトゥーア（ギムナジウム修了資格）を持たないものには上位の学校に進めなかったところ

を、それを持たない、そもそものカォフマン(経済人）たちに門戸を開いたところである。

ディプロームが与えられたカォフマンとは、単なる経理能力だけでなく為替論や金融論を

修め、保険制度や証券取引制度を理解し、通商政策、植民政策、さらには社会政策に通じた

“経験ある”経済人を意味した。ライプチヒの開学以降、3年後の学生数は 4校で総数 539

名に上り、当時の古典的大学の法学部学生総人数を上回ることとなった。アビトゥーアを持

たない者、女性や留学生にも門戸を開いたし、実質的には高等教育から排除されてきたカト

リックの人々も関心を寄せた。

東京高等商業学校の福田徳三は、この商科大学設立運動時、ちょうどドイツに留学中であ

った。商業教育をとりまく現況を目の当たりにした彼は大いに刺激され、日本に多くの報告

書を送るとともに、当時欧州に留学中だった東京高等商業学校の教授をベルリンに結集さ

せ、日本での商科大学設立宣言を起草する。

ドイツにおける商科大学は、民間ベースで始まったこと、従来の教育制度とは別コースを

開拓したことに意義があり、それは保守系国家官僚と正面から対抗する意思を持って生ま

れた、ともいえる試みであった。

やや長くなるが早島の文章を引用する。

「ドイツの商科大学はフンボルトの理念を否定し、ギリシャ語とラテン語の修辞を通し

て形成される教養主義に背を向けたところに成立した。それは社会科学の制度化の過程で

生まれた新しい大学であり、この新しい大学は同時に高等教育の大衆化（商科大学革命）を

意味したのであった18」

18 早島(1996) P69


６．アメリカにおける商業教育

前述したようにアメリカでは産業革命やゴールドラッシュに押された急速な経済発展と

ともに、商業の実務者需要は大きな高まりを見せた。1865 年の北軍の勝利による南北戦争

終結は、国家としてのアメリカを盤石としたものにしたのは確かである。また南部の大規模

プランテーションの終焉はそこで生きてきた人々を土地の呪縛から解放させたため、彼ら

は鉄道網とともに各地に移り住み、先々で新たな市場を作ってそれを発展させた。

この時期、隆盛を極めたのはビジネスカレッジといわれた商業学校であった。この学校は

入学資格や修業規定に明確なものがなく、国内外誰でも随時入学可能であった。簿記と模擬

実践をメインにした実務を学び、段階別セクションは合格すれば次の課程に進め、短期で修

了することも可能であったために人気が高かったのである。ちなみに 1879年、アメリカ

合衆国教育局の統計によると、こうした商業学校の総数は 171校（在籍人数等の情報がなく

校名のみの記載が 27校）、ニューヨーク 17校、オハイオ 13校、ペンシルヴェニア 12校と

北東部に多いのが特徴である。

1859 年にニューヨーク州ポーキプシに創立したイーストマン商業学校19 がこの種の中

では最大規模である。イーストマンは広告を打つなどの大規模宣伝が上手であったといわ

れ、南北戦争後、先行きを考えていた多くの退役軍人たちを取り込むことに成功し、経営系

列校を増やしていった。最盛期は 1875 年で、全学校で 1700 名を超える学生数を集めてい

る。日本の商法講習所の教師として赴任したホイットニーは、イーストマンに次ぐ大手のブ

ライアント・ストラットン連鎖式学校（チェーンスクール）ニューアーク校の校長であった。

日本に導入された商法講習所の初期における教育は、カリキュラムを見る限りこうした商

業学校の現地のやり方をそっくりそのまま導入した、と言って間違いがない20

このタイプの商業学校は徐々に下火になり、イーストマン校は 1929年の金融恐慌が追い

打ちをかけ 1932年に閉校、ブライアント・ストラットン校は本部学校のみ専門学校として

生き残った21。

19 世紀末、アメリカの商業教育は大きな転換点を迎えていた、ともいえる。この時期大

学卒業生が大幅に増加して社会に出ていく一方、彼らが商業教育訓練を欠いていること、す

なわち実務に従事するのに不都合であるということが、問題化されつつあった。

19 東京商科大学初代学長である佐野善作もコロンビア大学に入学する前にこの学校に籍を置いている。 20 「イーストマン・コレージという商業学校があるが、其処では商業に関する色々の実際の設備が施されて居て、僅か六ヶ月の間に生徒を立派な商人に仕上げて了（しま）ふ。一例を挙げると、学生は入学の

当時金十圓を出して学校内だけに通用する紙幣を金千円に交換して貰ひ、それを資本として生徒同士で互

に思はくをつけ、甲を日本人、乙を英国人という風に定めて、一定の物品の取引をやる。もし思はく通り

期日までに物価が上れば、甲か乙かの何れかが儲け何れかが損をする。その都度例の学校紙幣を払つた

り、受取つたりする。」森村市左衛門述『奮闘主義』 21 1958年にラサールエクステンション大学に買収された。


1881年ペンシルヴェニア大学にウォートン校が設立されると22、その成果を見たアメリカ

銀行協会は全国の大学に商科設置を訴えた。1898 年になると、ロックフェラーの資金によ

って設立されたシカゴ大学に商学科が開設される。実業界からの後押しも商業教育に関し

ては大きな助力となり、カリフォルニア大学、ダートマス大学と商学部の設立は続いた。

1908 年になるとハーバード大学にビジネススクールが開設される。今までの商学科は 2

年間のカレッジ教育と同等なものであったが、ここではじめて大学院段階に引き上げられ

る。つまりカレッジ卒業者を入学させて 2 年間の教育を施す上位のマスターコースを設置

したのである。ハーバードビジネススクールは、実学でありながら科学としての教育をケー

スメソッドを導入することで確立した。東京高等商業は大学昇格にあたり、ハーバードビジ

ネススクールをひとつのモデルとして挙げているが、実際はもっと正統的教養主義的な教

育に落ち着くことになる23。

７．日本の選択

冒頭のベルギーに話を戻そう。

1871-73年、岩倉使節団が欧米諸国を訪問した。この一員であった久米邦武は「ベルギー

は欧州大陸で最も早く産業革命を達成し、また大国に挟まれているが世界貿易に影響を与

え成功している国として学ぶ点がある」と『米欧回覧実記』に記している。当時ベルギーは

オランダから独立を果たしたばかりであったにも拘らず、欧州でイギリスに次ぐ産業国と

なっていた。

アンヴェルスは 14世紀からすでに北西ヨーロッパの交易の中心地という土地柄である24 。

此の地においては毛織物の輸出入のみならず、東西インド航路が発見されると主要港とし

て発展、交易規模は拡大した。1531 年には世界最初の商品取引所が設立されている。諸国

の商館や駐在員がおかれ、外国船の入港数における当時の規模はロンドンの 4 倍であった

という。1568 年に起きたオランダ独立戦争によってその座をアムステルダムに譲り渡すま

で、疑いなく欧州一の商業都市であった。

アンヴェルス高等商業学校は、ベルギー政府、アンヴェルス市、同市商業会議所の協力に

より、独立から 13年目にあたる 1852年に創設された学校である。1851年、ロンドンで世

界初の万国博覧会が開かれた折、そこに出席した内務大臣 C.ロジャーはイギリスの繁栄に

強い刺激を受けた。彼はこの衝撃により、優秀な外国貿易業者と領事の育成の急務を痛感し

たという。外国貿易と領事の育成というのは、前述したようにアンヴェルスが持つ歴史によ

22 学位は経済学士である。 23 『一橋大学百二十年史』P86 24 「ベルギーの歴史家プリュレは〝アントウェルペン（アンヴェルス）商人のディアスポラ“という表現で、ユグノー派がフランス国外に拡散したためにこの地に形成された、均質化したネットワーク経済圏

を評価した」玉木(2012)。


るところが大きい。情報の価値と外交の重要性はこの土地に受け継がれた認識として深く

共有されていたからだ。

アンヴェルス高等商業学校は、当初大学としての創立も提議された。これは否決されたも

のの、大学という名前は付与しないが商業学士の称号は認めるという実質的な大学待遇が

与えられた。後に東京高等商業学校が専攻科を設け、学士を授与できたのもモデルとしたア

ンヴェルス高等商業学校の先例があったからだろう。カリキュラムは修業年限 2 か年の正

科を終えると特科 1年に進める仕組みであり、特科は領事科、植民科、海事科があって希望

選択できた。その後、リエージュ、ガン、ルーバン、ブラッセル自由大学にも商業科が設置

されるが、同じ目的からリエージュ、ルーバンには独立の領事科が設けられた。

日本の外国語学校附属高等商業

高校で、ベルギーに範をとったの

は領事科の存在が大きいと推察さ

れる。教師スタッペンの採用経緯

は国立公文書館に残された記録を

調べてみたが定かではなく、日本

に呼び寄せた経緯は結局のところ

謎のままだが、1884年に至るまで

の数々の外事報告の中で、アンヴ

ェルス高等商業学校の教育内容を

当時の文部卿大木喬任はよく知っ

ていたであろう。外国語学校での修練に、対外情報の収集法を含むベルギーのこのカリキュ

ラムを取り入れ、日本における領事育成教育もこの時点から検討されていたのではないだ

ろうか。外国語学校内で、スタッペンが作ろうと奔走した「商品陳列所」もベルギー由来で

ある。1880 年代欧州の主要交易都市では商業博物館、見本品陳列所と称する機関の設置

が相次いでいた。商品情報が手に入りにくかった当時の貿易社会において、こうした諸国の

生産品や流行品を見せることで実際の感覚を養い、情報交換を行って国内商工業の活動を

促すための場所は必要であったし、人気が高かった。1882 年に開館したベルギーのブリュ

ッセル商業博物館は、中でも群を抜いて高い評価を得ていた。日本でも 1884年には農商務

省が報告書を出し、外務省もリヨン大使の大越成徳を現地に派遣して調査に当たらせてい

る。合併後の東京商業学校はスタッペンの仕事を継続し、1888 年学内に商品陳列所を設立

した。

1893年、実学推進派であった矢野校長が排斥にあい、1895年小山健三を校長に迎え、高

商品陳列所（高等商業学校内）


等商業学校25は本格的に商科大学へ向かって学科課程を再編する。おりしもＧＮＰが急激に

伸び、貿易量も綿糸の輸出入は大幅に輸出超に逆転した時期となる。日清戦争に勝利を挙げ

た後の「戦後経営」を考える中で、商業教育の振興と商業学徒の自負は高まっていた。

1897 年に高等商業学校は、アンヴェルス高等商業学校に倣い専攻部を設置、修業年数を

2年にすることで学士号の取得を可能とした。この制度改正がその後商科大学へ昇格すると

きの布石となるのである。当時の日本の商業教育の状況について 1897年 8月のタイムズが

紙面を割いている。当時、イギリスでは LSE が発足したばかりであった。商業教育におい

て、もはや日本は参考とすべき対象になってきているのが読み取れる。

８．結びとして

本稿は、それぞれの国の商業教育がどう発展したか、そしてその社会的背景はどうであ

ったかという歴史的文脈をたどったものである。現時点ではこれを「覚書」とするにとどめ、

本来、最初に提示すべき課題を、今後の考察を進めるための視座として末尾に掲げるものと

する。

25 1887年、高等商業学校に改名。1902年に東京高等商業学校に改名


ひとつは「商学」という学問の定義づけである。

19世紀後半から 20世紀前半は、現実的な問題解決ができる教育制度を社会が欲した時代

であった。商工業は、現場レベルでコツやカンと習練で身に就けていく徒弟制度から、学校

制度へと変化を遂げることによって知を集積することが可能となった。この実践を体系化

していく学習であったところの「商学」はどのような経緯を踏んで学問に昇華したのか。

日本初の商業教育機関であった商法講習所とは Business Schoolの訳語であるが、この「商

法」の当時の含意としては手続きを教えることであり、すなわち商売の手法・方法を指して

いた。具体的には簿記を中心とした実践実務の教授であった。

「商業学」という言葉は 1896年の高等商業学校の学則に初めて登場するが、この段階で

は、簿記を中核とした実務教育である。当初、「商法」の中で認識されていた理論分野は、

先に「理財学」という名称で分派した。東京大学では、当初文学部の中に理財学科がおかれ、

1885 年に法学部に移され「経済学」の名称となった。経済学は、自由経済論や統制経済論

という分野が発展し、国政との関わりあいを以って学ばれた。

日本で、商業学を経済学と同等の地位におこうとしたのは、福田徳三である。彼は 1899

年「商業学の骨髄たる可き諸学科」として商業経営学、国民経済学、商業経済学、商政学、

経済史、商工業史、保険学、銀行学、交通論、取引所論、貨幣および信用論その他をあげ「今

日すでに各国の大学において純然独立の学科たるにあらずや」と留学先のドイツより雑誌

「商業世界」に寄稿した。1899年時点で、欧米諸国の「商学」が“純然独立”の学科であっ

たかは疑問であるが、どこの国でも「商学」の位置づけを模索していたことは事実である。

日本の特に東京高等商業学校においては、商業学の学問的性格を形作り自校を“大学”に

高めることは、重要な論点であった。1901 年、欧州留学中の高商の教授 8 名は集結して、

商科大学設立を急務とする「ベルリン宣言」を発することとなる。

「商学」の独立問題は、1920年に東京高商が大学に昇格するまで続く。1908年、東京高

等商業学校が、帝国大学の一分科大学として包摂されようという事態となり、高商の教授た

ちは「帝大経済科と商科大学との差異に就て」と題する意見書をまとめている。結局、この

包摂問題は「申酉事件」という高商の学生が退学決起をする運動を興したため流産となり、

帝大内に新たな商学科をつくることで落着した。帝大の商学科は、新制東京大学では経済学

部の中の一学科であったから、学問として認められた独立の物とは言い難い。

大学昇格にあたり、東京高等商業学校は東京「商科」大学と名前を変えた。1928年、大阪

高等商業学校は市立大阪商科大学に、1929年、官立神戸高等商業学校は神戸「商業」大学26

という名称になった。学問追究を目指した「商学」と、実務寄りの「商業学」としての性格

26 神戸高商がこの名称にした理由を記した文献は確認されていない。「大学を学問研究の場としながら

も研究重視に偏りつつあった東京、大阪と異なり、神戸が実業重視の町であることを強調した」桶木（2009）


が分かれた事例といえるが27、東京商科大学における「商学」には福田徳三の意向が強く反

映しているせいか内容的には「経済学」の要素が強い。そもそも商科の単科大学ではなく総

合大学を目指す思想が潜在的に仕組まれていたようにも思われ、戦後、社会科学の総合大学

を標榜するようになる根っこは、「ベルリン宣言」時点からの志向として既に存在していた

ように思う。このため「商学」という学問に対する当時の教授陣の考え方は精査する必要が

ある。

余談だが、「商業」を冠した神戸商業大学は経営学系の課目を他の二校に先駆けて研究・

教育の対象とした。そして戦後の新制神戸大学は商学部ではなく経営学部という名称で学

部を創設している。

欧州では、そもそも大学自体が、神学教義をはじめとする古典学＝教養という概念から脱

却し難かった。これらの国では、商業教育は専門分野の域を出ることなく研究と教養の場で

ある大学とは隔絶して 20世紀を迎えた。欧州の商業教育システムは近代と前近代の折衷的

なところにとどまった、といってもよい。

アメリカでは根底にプラグマティズムの思想があったことと、大学の発展のひとつの理

由が、政府がモリル法によって後押しした農工大学の設立によっていたこともあって、

専門教育に対する理解が高かった。ビジネススクールへの進展は、リーダー養成が必要とな

り「経営学」が勃興してきた点からも当然の成り行きだったと思われる。組織が大規模にな

るにつれ、マネジメント分野の研究が進み、アメリカではそれを論理的に組み立てていった

上で科学としてのビジネス教育へと昇華させた28。

現在「商学」という学問に関していえば、大きなカテゴリーとしてのコンセンサスは得ら

れているものの、固有の歴史からもたらされた差異は、個々の国の学問に大きく影響を与え

ている、といえる。実社会の経営風土の基底にあるものが教育・学問をつくり上げ、その教

育を受けた実務者に反映していく循環を考えれば、「グローバル化」とはいかに難しいもの

か、と思わざるを得ない。

もうひとつの視座は、商業教育と職業との関係、すなわち商業教育の効用をどうみるか、

である。近代資本主義は身分より職業を軸として階層が再編された。教育による社会的上昇

の可能性がでてきたことは、人々に学びの意欲を向上させた。商業教育はそれにどのように

リンクしたのだろうか。

維新で序列変換が起こった日本では、新興勢力とともに、もともと教育の素地があった維

27 尚、神戸商業大学は予科二部を開設、商業学校の卒業生に門を開いた。「東京商科大学において福田

徳三をはじめとする教授たちが中学から高等商業に流れるルートに固執し、商業学校からのルートの発想

をもたないエリート路線しかみていなかったことを考えれば、それは高く評価されるべきである。」早島

（1986） 28 『一橋大学百二十年史』P87-88


新の敗者側が商業教育制度の受け手となった。“前垂れ教育”といわれ、実務者を養成した

時代から、高等教育に昇華するにつれて経営者養成に変わっていく過程は、資本家とは別に

有能な経営者を必要とした所謂「資本と経営の分離」とシンクロしている。この時期に福田

徳三により発せられた、トーマス・カーライルの「キャプテンズオブインダストリー」

29というキャッチコピーは高等商業学校の学生をどれだけ鼓舞したことだろう。卒業生の就

職先、また明治以来、産業界の要職における高商出身者の占有率を見る限り、専門教育とし

て始まった我が国における商業教育は、個人に対しても国家に対しても大きなリターンを

もたらした。

アメリカにおいては完全に教育システムの中に取り込まれた「ビジネススクール」という

モデルが、この国の商業教育の成功も表していると考える。

しかしながら欧州では階級格差の問題が無視できないほど根深かった。結局のところ、イ

ギリスでは高等教育の普及は階級構造を変革するには至らなかった。オックスブリッジの

権威は未だ健在であり、その特権的ネットワークからもたらされている便益も無視しえな

い。旧階級秩序を保持しながら教育システムが変容していったという解釈が正しいように

思われる。

ドイツ、フランスにおいてはエリート教育と民衆教育の二極分化した構造を修正し、再定

義しようとする試みが強く、Ｍ・ウェーバーのいう「専門職エートス」が成立する過程があ

った。こうした先行研究としてはヤーラオシュを中心とした『高等教育の変貌 1860-1930』

がある。この研究は、ブルデューと同様、文化資本の格差を指摘しているものだが、専門職

の定義は技術系に重点があり、商業教育に踏み込んだものではない。

以上二点に関しては、教養教育と実務教育の問題として今につながっている。またジェネ

ラリストとスペシャリストのカリキュラムの対立という問題も含まれている。未来につな

がる視点を見出すには、もう少し踏み込んだ共通のフレームを構築した上での各国事例の

比較調査・検討の必要がある。膨大な作業になるが、今後の課題としたい。

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早島瑛［2004］「マールベルグ家の人びとー近代ドイツにおける商科大学の社会的機能に

ついて」望田幸男、広田照幸編『実業社会の教育社会史』昭和堂 3章

潮木守一［2008］『フンボルト理念の終焉？』東信堂

潮木守一［1992］『ドイツの大学』講談社学術文庫

Ｐ・ブルデュー/ 立花英裕訳［2012］『国家貴族ⅠⅡ』（ブルデューライブラリー）藤原

書店

K．ヤーラオシュ/ 望田幸男、橋本伸也、安原義仁訳［2000］『高等教育の変貌 1860‐

1930―拡張・多様化・機会開放・専門職化』昭和堂

Pierson,Frank .C.［1959］“History of Business Schools” The Education of American

Business men:McGraw –Hill

潮木守一［1993］『アメリカの大学』講談社学術文庫

福留東土［2002］「専門職教育の構築過程に関する一考察―ハーバード大学ビジネス・ス

クールの成立期を通して」『広島大学高等教育研究開発センター大学論集 33』

福留東土［2003］「アメリカのビジネススクールにおける専門職教育の構築過程」『高等教


育研究第 6集』

桜木孝司［2009］「19世紀後半の米国ビジネス事情」阪田安雄編『国際ビジネスマンの誕

生』東京堂出版

桜木孝司［2005］『イーストマン・カレッジと日本の商業の近代化』高千穂大学紀要

Ｆ.ルドルフ/ 阿部美哉・阿部温子訳［2003］『アメリカ大学史』玉川大学出版

戸田正志［1981］「チェコスロバキヤ・フランス・ベルギーの商業教育の発足」『神戸学院

経済学論集 13-3』

猪谷善一［1974］「ベルギー・アンヴェルス商科大学と日本」『早稲田商学 No.241』

磯貝辰典・黒沢文貴・桜井良樹［1989］『日本・ベルギー関係史』白水社

玉木俊明［2012］『近代ヨーロッパの形成」創元社

R.D.アンダーソン/ 安原義仁・橋本伸也監訳［2012］『近代ヨーロッパ大学史』昭和堂

島田雄次郎［1990］『ヨーロッパの大学』玉川大学出版部

C.シャルル・J.ヴェルジェ/ 岡山茂・谷口清彦訳［2009］『大学の歴史』白水社

田中秀臣［1999］「福田徳三の商業教育論」『産業経営 26』早稲田大学産業経営研究所

菊池城司［1999］『近代日本における「フンボルトの理念」-福田徳三とその時代』広島

大学大学教育研究センター高等教育研究叢書 53

菊池城司［2003］『近代日本の教育機会と社会階層』東京大学出版会

角山榮［1985］『「通商国家」日本の情報戦略』ＮＨＫブックス

角山榮［1986］『日本領事報告の研究』同文館

三好信浩［1985］『日本商業教育成立史の研究』風間書房

三好信浩［2012］『日本商業教育発達史の研究』風間書房

橘木俊詔［2012］『三商大東京・大阪・神戸』岩波書店

三宅拓也［2015］『近代日本<陳列所＞研究』同朋舎

50 |黎明期における各国商業教育の成立事情

＜資

料＞

各国

の商

業教

育関

連年

表　

（1780～

1920）

日本

イギ

リス

　フ

ラン

ス・ベ

ルギ

ー＊

　ド

イツ

　　

アメ

リカ

1780

第一

次産

業革

命

＊＊

1798

カン

ト『諸

学部

の争

い』

＊＊

1812

米英

戦争

米英

戦争

＊＊

1819

パリ

高等

商業

学校

設立

＊＊

1823

モン

ロー

宣言

＊＊

1828

『イ

ェー

ルレ

ポー

ト』

＊＊

産業

革命

1840

産業

革命

＊＊

1848

第二

共和

政（1848～

52）

マル

クス

・エ

ンゲ

ルス

『共

産党

宣言

』

1849

　　

　　

　　

　

1850

第二

次産

業革

命ゴ

ール

ドラ

ッシ

ュ

1851

ロン

ドン

万博

1852

アン

ベル

ス高

等商

業学

校設

立＊

1853

ペリ

ー来

航

1854

安政

5か

国条

約（通

商交

渉条

約）

1855

パリ

万博

1856

パリ

条約

1857

1858

1859

ダー

ウィ

ン『種

の起

源』

イー

スト

マン

商業

学校

設立

1860

ブラ

イア

ント

＆ス

トラ

ット

ン商

業学

校設

立

1861

南北

戦争

（1861～

65）

1862

ビス

マル

ク執

政モ

リル

・ラ

ンド

グラ

ント

法

1863

パリ

商工

会議

所経

営学

校設

立産

業革

命

1864

1865

1866

1867

1868

明治

維新

1869

1870

普仏

戦争

・第

三共

和政

普仏

戦争

1871

岩倉

欧米

使節

団派

遣ル

・ア

ーブ

ル高

等商

業学

校設

立ド

イツ

帝国

成立

1872

「学

制」発

布リ

ヨン

、マ

ルセ

イユ

、ル

ーア

ンに

高等

商業

学校

設立

1873

Ｈ・ニ

ュー

マン

『大

学論

』

1874

ボル

ドー

高等

商業

学校

設立

1875

商法

講習

所設

立

一橋大学創立

150年史準備室ニューズレター

No.3(2

017.3)

| 5

1

1876

1877

1878

ベル

リン

会議

1879

メ―

ヴィ

ッセ

ン『商

科大

学の

必要

性』

1880

1881

　Ｈ

ＥＣ

設立

ペン

シル

ヴァ

ニア

大学

ウォ

ート

ン校

1882

ブリ

ュッ

セル

商業

博物

館設

立＊

1883

1884

東京

商業

学校

に改

名

1885

東京

商業

学校

と東

京外

国語

学校

合併

1886

帝国

大学

設置

1887

学位

令公

布、

高等

商業

学校

に改

名ア

メリ

カ会

計士

協会

設立

1888

1889

1890

慶應

義塾

大学

（理

財科

）設

立コ

ロン

ビア

大学

商業

学部

設立

1891

1892

1893

高等

商業

学校

専攻

部設

立

1894

日清

戦争

ロン

ドン

大学

経済

学部

(LS

E)設

立

1895

第一

次産

業革

命ドイツ商業教育協会「ライン商業アカデミー案」

1896

1897

1898

ライ

プチ

ヒ商

科大

学設

立カ

リフ

ォル

ニア

大学

商業

学部

設立

1899

治外

法権

撤廃

シカ

ゴ大

学商

業学

部設

立

1900

1901

商業

学士

号（

高等

商業

専攻

部）

ベル

リン

宣言

ケル

ン商

科大

学設

立

1902

私立

専門

学校

に大

学名

称承

認　

東京

高等

商業

学校

に改

名バ

ーミ

ンガ

ム大

学商

学部

設立

フラ

ンク

フル

ト商

科大

学設

立

1903

1904

日露

戦争

英仏

協商

1905

第二

次産

業革

命ア

イン

シュ

タイ

ン「相

対性

理論

」

1906

ベル

リン

商科

大学

設立

1907

1908

東京

帝大

（経

済学

科）設

立マ

ンハ

イム

商科

大学

設立

ハー

バー

ド経

営大

学院

設立

1909

東京

帝大

（商

業学

科）設

立

1910

韓国

併合

ミュ

ンヘ

ン商

科大

学設

立

1911

関税

自主

権の

回復

（大

正）1912

1913

1914

第一

次世

界大

戦1915

ケー

ニス

ベル

グ商

科大

学設

立

1916

1917

Ｍ・ウ

ェー

バー

『職

業と

して

の学

問』

スミ

ス・ヒ

ュー

ズ法

1918

1919

ニュ

ルン

ベル

グ商

科大

学設

立

1920

東京

商科

大学

昇格

注1：一

橋大

学関

係項

目は

太字

とし

てい

る

注2：各

国の

「産

業革

命」の

始年

は三

好（1985）を

参照