pa del iii ciclo ultimo gracias a dioss

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

COMPLEJO EDUCATIVO AUTÓNOMO “SIMÓN BOLÍVAR”SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA – I NIVEL

Docentes Guías: Nélida Crespo 3° “A” - Roselys Guilarte 3° “B” - Carol Rivero 3° “C”Docentes Especialistas: Esindy Zea Informática – David Franco Inglés – Javier Ocando Música – Ender Silva Música –Carlos Padilla Educación Física. Inicio: 04/04 Culminación: 08/07/2011

“Héroes y Heroínas de la Independencia”


LENGUA, BIBLIOTECA e INGLÉS

LenguaExpresión escrita:Análisis gramatical.

SustantivoArtículoAdverbio,Adjetivos.

El Libro y sus partes.Tipos de libros.

Tipos de Texto.- Narrativo (Cuento, Mito, Leyenda, Fábula).- Instruccional- Argumentativo.- Expositivo (Trabajo escrito, exposición).

El Párrafo. Ideas Principales.

Inglés

Prendas de vestirEstaciones del añoPresente ContinuoPlay with ClothesVerbos ModalesVerbos Modales

CIENCIAS SOCIALES, EDUC. VIAL Y EFEMÉRIDES

Período Colonial.Características del periodo Colonial.Período Republicano. 19 de abril de 1810.Antecedentes, causas y Consecuencias del 19 de abril de 1810.5 de julio de 1811.Seguridad Vial.Las Efemérides de los meses de Abril. Mayo, junio y julio serán trabajadas en clase.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA, PETROLEO E INFORMÁTICA

Efemérides:Salud Corporal y mental.Prevención de accidentes.El Sol, la Luna y la Tierra.Las plantas.El aire.Las Efemérides de los mese abril. Mayo, junio y julio serán trabajadas en clase.

MATEMÁTICA

Redondeo Fracciones Fracciones equivalentes Medidas de longitudMedidas de capacidadDivisión Equivalencia de medidas de longitudEquivalenciasResolución de problemas de adición, sustracción, multiplicación y división. Resolución de problemas de medidas de masa, tiempo y sistema monetario.

EDUCACIÓN FÍSICA

ESTÉTICA Y MÚSICA

Técnicas de la pinturaEsculturas de arcillaRegalo del día de las Madres y el PadrePolígonos. Clasificación.Circunferencia y círculo. Elementos. Cuerpos geométricos.Clasificación de los cuerpos geométricos.Construcción de los cuerpos geométricos.

PROPÓSITO

Este proyecto surge por la necesidad de conocer un poco más sobre los procesos históricos que acontecieron en el país

y que de una manera u otra han contribuido a formar lo que somos en la actualidad. Con él se pretende conocer algunos

hechos relevantes acontecidos, que marcaron de alguna manera la historia del país, lo que les permitirá a los educandos

desarrollar sus capacidades cognitivas, intelectuales, motrices y afectivas, así como sus consecuencias comunicativas en

atención a los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, mediante la aplicación del pensamiento

científico, del razonamiento lógico, verbal y matemático y a su vez apliquen su capacidad creativa en la investigación y

análisis de problemas sociales y ambientales referidos a las diferentes áreas que se propongan en el contexto escolar o

extraescolar, que le permitirán preservar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de Venezuela, valorando la

diversidad étnica y socio cultural presente en una sociedad democrática, moderna, pluralista y cambiante.


DIAGNÓSTICO

Para el III ciclo del año escolar 2010 / 2011, se incrementaron en los alumnos de los 3er grados las diferentes habilidades y actitudes de su formación

integral, a través de la implementación de diversas estrategias de atención y concentración aplicadas por los docentes del grado, observándose de esta manera

las siguientes características en dicha población: en su mayoría los niños son participativos, cariñosos, espontáneos, observadores, exponen sus ideas con

precisión, muestran responsabilidad en el cumplimiento de su asignaciones, comparten experiencias cotidianas y familiares, entre ellos y con sus docentes,

aportando ejemplos concretos de sus vivencias a las clases. Ejecutan actividades grupales satisfactorias, demostrando compañerismo y solidaridad, brindando

apoyo a aquellos compañeros que presentaron debilidades en algún contenido y/o actividad. De esta misma manera, existe un pequeño porcentaje de alumnos

que están en proceso de seguir instrucciones y cumplir las normas de convivencia dentro y fuera del aula por lo cual, se trabaja en la consolidación de este

aspecto. La mayoría de los alumnos escriben en letra cursiva y legible, sin embargo necesitan seguir ejercitando un poco más la caligrafía y la ortografía. En

cuanto a las observaciones suministradas para el inicio del Segundo Ciclo se mantiene aún la misma población estudiantil de 60 alumnos, sin embargo en el 3º

“B” se incrementó la matricula en el mes de febrero a 21 educandos, de los cuales son 13 varones y 08 hembras mientras que los grados restantes conservan la

misma matricula inicial. Los mismos con edades que oscilan entre los 7, 8, 9 Y 10 años de edad, de estatura y pesos variados.

De igual manera, se observan alumnos con destrezas motoras y habilidades manuales acordes a su nivel, les agradan las actividades recreativas,

histriónicas, gimnásticas, dibujar y pintar. Son amables, colaboradores, cariñosos y participativos. Manifiestan espontáneamente sus sentimientos y emociones

ante situaciones dadas. En la realización de sus actividades y asignaciones colectivas e individuales, ejecutan las mismas de manera satisfactorias. Es importante

resaltar que durante este Ciclo se estará trabajando con la consolidación de las normas internas establecidas en cada aula y por ellos mismos al inicio del año

escolar, los valores, la responsabilidad y la participación de los padres y/o representantes en las diversas actividades a desarrollar en la escuela durante este

período escolar.

Cabe destacar, que los educandos demuestran entusiasmo por la Música, presentando respeto y disciplina dentro del aula de clases. Intervienen con

regularidad y se involucran con frecuencia en las actividades programadas por el docente especialista. De igual manera, mantienen un buen comportamiento en


las clases de Informática, realizando sus actividades en el tiempo previsto con entusiasmo. Reconocen la importancia del idioma Inglés, mostrando interés por

sus actividades orales.

Demuestran entusiasmo por la lectura, comprendiendo lo leído. Se interesan en la lectura de prensa a través de noticias educativas, científicas, cuentos y

textos narrativos. El proceso de aprendizaje de los estudiantes se basa fundamentalmente en los sistemas de representación kinestesicas, visual y auditivo.

Muestran interés por las operaciones matemáticas de pensamiento lógico (Matemática recreativa y Ejercicios de Inteligencias Múltiples).

Del mismo modo, se observa que 6 alumnos presentan deficiencia visual lo cual, les conlleva al uso de anteojos de manera permanente. También, se lleva

el registro de los educandos que serán remitidos a Bienestar Estudiantil.

En cuanto al desempeño de los Padres y/o Representantes, en su mayoría son participativos, colaboradores y receptivos en la asistencia y participación a

las diversas actividades desarrolladas en la institución.

El aula se encuentra en excelentes condiciones de mobiliario, iluminación y ambientación.

Es vital recordar, que la familia y los valores están fusionados y que son los que distinguen y hacen únicos a cada ser humano que han marcado gran

pauta en el desarrollo integral de cada individuo.


OBJETIVOS

Desarrollar en los y las estudiantes características y potencialidades como ser humano, ayudándolo a que se identifique como parte de un grupo social,

que emprenda metas personales, y se esfuerce por lograr sus propósitos, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

Potenciar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales, reconociendo y apreciando la

diversidad lingüística del país.

Comprender y producir mensajes orales y escritos en la lengua propia atendiendo a diferentes intenciones y situaciones y de acuerdo con sus necesidades

e intereses y comunicarse en una lengua extranjera a través de mensajes sencillos y contextualizados.

Afianzar el desarrollo numérico, que le permita enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo

obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito.

Describir las distintas prácticas y procesos culturales e históricos por los que ha atravesado la historia de Venezuela, de una manera motivante, a través

de diferentes medios audiovisuales.

Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia cotidiana, manifestando curiosidad por comprender el mundo que le rodea.

Generar espacios de participación en diversas manifestaciones artísticas, integrando conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las

ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

Estimular las potencialidades físicas que le permitan mejorar la capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en

contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

CONTENIDO ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS INDICADORES

Semana del 04 al 08 de abril

de 2011

Contenido:La

Oración. Sustantivo.

Contenido:La Oración.

Artículo

Lectura

Lectura Comprensiva.

Se indagará en el aprendizaje adquirido por los educandos a través de preguntas ¿Qué es la acentuación? En una palabra ¿Cómo se le llama a la que pronunciamos con mayor fuerza de voz? ¿Por qué? según la sílaba que lleve el acento, ¿Cómo se clasifican las palabras? Seguidamente, la do-cente explicará y aclarará que las palabras se clasifican en agudas, graves y esdrújulas y estas atien-den a las reglas de acentuación de las mismas, dependiendo si posee la sílaba tónica en la última, pe-núltima o antepenúltima sílaba. Después de aclarar esto, se colocarán ejercicios prácticos en la piza -rra y se pasará a cada uno de los educandos para que clasifiquen en un cuadro las palabras dadas, to-mando en cuenta las reglas de acentuación estudiadas, realizando a su vez preguntas si la palabra mantel tiene la mayor fuerza de voz en la última sílaba, estamos hablando de qué palabra, ¿aguda, grave o esdrújula? Posteriormente, las clasificarán en un cuadro atendiendo a las especificaciones dadas. ¿Qué proceso estamos trabajando? ¿Qué debemos tomar en cuenta para clasificar? ¿Por qué?

Se indagará en el aprendizaje previo de los educandos sobre los elementos de la oración sujeto y predicado, así como sustantivo, realizando preguntas para identificar el sujeto ¿Qué o quién es algo? ¿Qué o quién hace algo? ¿Por qué? así como preguntas para identificar el predicado ¿Qué hace el sujeto? ¿Qué es el sujeto? A continuación se escribirán oraciones en la pizarra y se invitará a los educandos a que de uno en uno pasen a la pizarra para que identifiquen el sujeto y el predicado en las mismas, así como el sustantivo. De igual manera, se escribirán en la pizarra oraciones a las que le faltará el sujeto, para que los educandos le escriban el predicado y luego se escribirán predicados para que le escriban el sujeto, tomando en cuenta que este sea un objeto, animal, persona o cosa, posteriormente los extraerán y clasificarán en un cuadro y se les invitará a ejercitar en casa el contenido trabajado, para que lo consoliden. 19 de Abril de 1810”, lectura, que trata sobre los hechos del 19 de abril de 1810, así como los suce -sos más relevantes que se iniciaron en esta fecha y que generaron la independencia del país. La mis -ma, será leída por la docente y posteriormente cada niño lo hará individualmente, para después res-ponder preguntas de comprensión tanto de manera oral como de escrita, realizando preguntas ¿Por qué es importante esta fecha para los venezolanos? ¿Quién fue Vicente Emparan? ¿Qué aprendizaje te deja la lectura?

Lectura titulada “Día del Idioma”, la cual explica las razones por las que se conoce este día como el día del libro y día mundial del idioma, destacando la importancia de la lectura en nuestras vidas y del idioma para comunicarnos. Al finalizarla se efectuarán preguntas de comprensión tanto oralmente como de manera escrita, ¿Por qué se celebra este día el día del libro? ¿Por qué se le conoce a este día como el día del idioma? ¿Es importante la lectura en nuestras vidas? ¿Por qué? ¿Qué aprendizaje te deja la lectura? Para la hora del cuento, se trabajará esta con la escritura del inicio de un cuento relacionado con el 19 de abril de 1810, el cual será escrito de manera colectiva, sin embargo, el desarrollo y el final

Clasificación de las pala-bras en agudas, graves y es-drújulas. Reconocimiento de la síla-ba tónica en palabras dadas, a través de la discriminación auditiva.

Reconoce el sujeto en ora-ciones dadas. Reconoce el predicado en oraciones dadas. Agrega el sujeto y predi-cado a oraciones. Amplía el sujeto y predi-cado a oraciones.

Lectura oral por parte de la docente (modelaje) y posterior monitoreo de la lectura individual, aten-diendo a especificaciones dadas.

Reconoce y utiliza adecuadamente los elementos normativos y convencionales del sistema de la lengua oral y escrita.

Valora la lectura como fuente de placer e información útil para el adecuado desenvolvimiento del hombre en sociedad.

Analiza gramaticalmente oraciones para diferenciar las palabras que sirven para nombrar (sustantivos) para describir (adjetivos) para ubicar en el espacio (adverbios de lugar) y para indicar secuencias temporales (adverbios de tiempo).

Demuestra que comprende los textos literarios trabajados, mediante comentarios orales, ilustraciones y dramatizaciones.


Hora del Cuento.

será realizado de manera individual por cada uno de los educandos, dándoles su toque personal y to -mando en cuenta la coherencia, pulcritud, entre otras.



Semana del 11 al 15 de abril de

2011

Contenido:Acentuación. Sílaba Tónica.

Lectura


Hora del Cuento.

Se indagará en el aprendizaje adquirido por los educandos a través de preguntas ¿Qué es la acentuación? En una palabra ¿Cómo se le llama a la que pronunciamos con mayor fuerza de voz? ¿Por qué? según la sílaba que lleve el acento, ¿Cómo se clasifican las pala -bras? Seguidamente, la docente explicará y aclarará que las palabras se clasifican en agu-das, graves y esdrújulas y estas atienden a las reglas de acentuación de las mismas, depen-diendo si posee la sílaba tónica en la última, penúltima o antepenúltima sílaba. Después de aclarar esto, se colocarán ejercicios prácticos en la pizarra y se pasará a cada uno de los educandos para que clasifiquen en un cuadro las palabras dadas, tomando en cuenta las re-glas de acentuación estudiadas, realizando a su vez preguntas si la palabra mantel tiene la mayor fuerza de voz en la última sílaba, estamos hablando de qué palabra, ¿aguda, grave o esdrújula? Posteriormente, las clasificarán en un cuadro atendiendo a las especificaciones dadas. ¿Qué proceso estamos trabajando? ¿Qué debemos tomar en cuenta para clasificar? ¿Por qué? Se iniciará la hora de lectura, entregando a cada chico la lectura titulada “19 de Abril de 1810”, la cual se leerá primeramente de manera silenciosa y trata sobre la relevancia de esta fecha para la historia de Venezuela, iniciará después la docente con la lectura oral (modelaje) para que luego uno a uno los educandos lo hagan, se familiaricen con el texto, para poste-riormente hacerlo oralmente. “Breve Biografía de Francisco de Miranda” la cual será leída por la docente y posterior-mente cada niño lo hará en voz alta y de manera individual, para después responder pregun-tas de comprensión tanto oralmente como de manera escrita, ¿Por qué se conoce a Miranda como el primer criollo universal? ¿En qué continentes desplegó sus armas? ¿Cuál era el sue-ño de Miranda? ¿Qué aprendizaje te deja la lectura?

Lectura comprensiva titulada “¿Cómo llega el agua a tu casa”, la cual explica las diversas maneras de recibir el agua en casa, la importancia de tomar en cuenta el valor que este preciado líquido tiene, así como el adecuado uso que se le debe dar en nuestros hogares, tomando en cuenta que se debe dar uso racional del mismo. Al finalizarla se efectuarán preguntas de comprensión tanto oralmente como de manera escrita, ¿Cómo llega el agua a las casas? ¿Qué debemos tomar en cuenta al momento de utilizarla? ¿Es importante darle el uso adecuado? ¿Por qué? ¿Qué aprendizaje te deja la lectura? Para la hora del cuento, se trabajará esta con la escritura del inicio de un cuento relacionado con el 19 de abril de 1810, el cual será escrito de manera colectiva, sin embargo, el desarrollo y el final será realizado de manera individual por cada uno de los

Clasificación de las palabras en agudas, graves y esdrújulas. Reconocimiento de la sílaba tónica en palabras dadas, a tra-vés de la discriminación auditi-va.

Lectura oral por parte de la docente (modelaje) y pos-terior monitoreo de la lectu-ra individual, atendiendo a especificaciones dadas.



Identifica palabras agudas, graves y esdrújulas según su regla ortográfica.

Ejercita de acuerdo con las reglas de uso, la tilde en palabras agudas, graves y es-drújulas.



educandos, dándoles su toque personal y tomando en cuenta la coherencia, pulcritud, entre otras.



Semana del 25 al 29 de abril

de 2011

Contenido:El Libro y

sus partes. (I Bloque)

Contenido:El Libro y

sus partes. Tipos de Libros. (II Bloque)

Lectura


Hora del Cuento.

Se iniciará la clase, pidiendo a los educandos que tomen un libro de la biblioteca aula, lo observen, posteriormente lo describan y se les realizarán preguntas ¿Por qué tomaste ese libro y no otro? ¿Qué es lo primero qué observas en un libro? ¿Qué información se presenta en la cubierta? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se le llama a la parte externa del libro? ¿Qué aparece en la primera página de un libro? ¿Qué datos contiene? ¿Para qué sirven? y a medida que se realizan las preguntas, se escribirán en la pizarra las respuestas de los educandos, y la docente las explicará y aclarará, para luego, construir las definiciones en colectivo y posteriormente serán copiadas en los cuadernos, finalizaremos la clase, se pidiendo a los educandos que dibujen en sus cuadernos un libro, en el que identificarán las partes estudiadas.

Se iniciarán las actividades invitando a los educandos a extraer de sus morrales sus libros favoritos, los cuales se les solicitaron con anticipación y se indagará en el conocimiento previo del material traído ¿Qué tipo de libro es? ¿Por qué? ¿Qué te llamó la atención de ese libro?A continuación, se elaborará en colectivo un mapa conceptual sobre la clasificación de los libros y luego se invitará a los educandos a ubicar en la biblioteca aula un ejemplar de cada uno de los tipos de libro estudiados y se les solicitará que expliquen para qué sirven o cuál es la utilidad de los mismos, posteriormente los organizarán en la biblioteca, clasificándolos adecuadamente. Lectura titulada “Día del Idioma” la cual está relacionada con la efeméride del mes y habla sobre la importancia del idioma, el libro y el porqué de esta celebración tan importante para el mundo. Es primordial destacar, que igualmente, se estarán realizando discusiones relacionadas con los temas leídos.

Lectura titulada “Día del Idioma”, la cual explica las razones por las que se conoce este día como el día del libro y día mundial del idioma, destacando la importancia de la lectura en nuestras vidas y del idioma para comunicarnos. Al finalizarla se efectuarán preguntas de com-prensión tanto oralmente como de manera escrita, ¿Por qué se celebra este día el día del libro? ¿Por qué se le conoce a este día como el día del idioma? ¿Es importante la lectura en nuestras vidas? ¿Por qué? ¿Qué aprendizaje te deja la lectura?

Esta semana se estará realizando la actividad macro del día del libro, para lo cual padres, re-presentantes y los niños, utilizando diferentes materiales, realizarán “Las Gafas del Corazón”. La dinámica de la actividad consiste en que por turnos, cada familia se colocará los lentes que ellos mismos confeccionaron y elegirán a un miembro de la familia para describirlo con los ojos del corazón resaltando sus valores, es decir, enumerando sus mejores características y cua-lidades y porqué es importante para cada uno. Al finalizar cada familia, si lo desea puede des-

Participación espontánea o dirigida.

Diseña y colorea la cubierta de un libro dado (material impre-so) coloca todos sus elementos y luego identifica sus partes.

Selecciona de manera adecua-da un ejemplar de los estudiados en clase.

Clasifica los tipos de textos de acuerdo a su función.

Lectura oral por parte de la docente (modelaje) y posterior monitoreo de la lectura indivi-dual, atendiendo a especificacio-nes dadas.


Valora la importancia del libro como fuente de información e identifica sus partes.

Diferencia los diversos tipos de libro, de acuerdo con su función: recreativa, informativa, de consulta y el diccionario.



cribir a una de las familias presentes y compartirá con todos que lo motivó a realizar su des-cripción de ésa familia en especial y cómo se observaron con las gafas al realizar sus descrip-ciones.



Semana del 02 al 06 de mayo de 2011

Contenido:El Libro y sus

partes.- Libros de Texto, de Consulta y Complementarios.

Contenido:El Libro y sus

partes.- Libros Recreativos.

Lectura


Hora del

Se dará inicio a la clase, indagando en el aprendizaje previo de los educandos a través de preguntas ¿Qué es un libro de texto? ¿Qué es un libro complementario? ¿Serán iguales o tratan sobre lo mismo un libro de texto, uno de consulta y uno complementario? ¿Por qué? ¿Para qué se utiliza cada uno de ellos? ¿Pueden mencionar el nombre de algún libro complementario, de consulta o de texto? A continuación, la docente explicará qué son libros de texto, de consulta y complementarios, para qué se utilizan, y se les entregará textos de Sociales, Ciencias, guía Caracol, y libros referentes a plantas y animales, para que los observen y describan, tomando en cuenta las definiciones realizadas de los tipos de libro trabajados.

Se iniciará la clase, recordando lo trabajado anteriormente sobre los libros de consulta, texto y complementarios y se invitará a algún educando a expresar con sus palabras lo que recuerda del tema, para posteriormente hablar sobre los libros recreativos. La docente invitará a los educandos a observar algunos libros de cuentos, poemas, novelas, entre otros, que habrá llevado y les preguntará ¿Qué tipo de libros son estos? ¿Serán libros de consulta, textos o complementarios? ¿Qué los diferencia de los demás libros estudiados? ¿Por qué? A continuación se planificará un calendario de lectura de cuentos para que diariamente uno de los chicos lea un cuento a sus compañeros. Lectura del cuento titulado “Tranquila Tragaleguas”, la cual narra la his-toria de una tortuga que se dirige a una boda y por ser muy lenta, sus amigos los demás animales se burlan de ella y la instan a detener su viaje, sin embar-go, ella es muy perseverante y continúa su camino, logrando llegar a su des-tino.

Se trabajará la ficha de lectura titulada “El Ladrón de los Modales”, la cual habla de un villano malvado y desagradable que se molestaba al ver contento a alguien y que además le desagradaban las personas educadas y corteses, porque pensaba que esas palabras eran un gasto inútil y no servían para nada y por consiguiente dedicó mucho tiempo a inventar una gran má-quina de robar palabras. Al finalizar, se efectuarán preguntas de compren-sión de manera escrita y oralmente, ¿Por qué el villano se robaba las pala-

Describe un libro de texto y un libro complementario atendiendo a especifi-caciones dadas. Ubica información solicitada en un libro de texto, en uno de consulta y en un libro complementario, las compara y da su opinión sobre la información de estas fuentes.

Elabora un mini libro recreativo de su preferencia (cuentos, chistes, entre otros). Diferencia los textos recreativos de los textos trabajados en clase descri-biéndolos.

Lectura oral por parte de la docen-te (modelaje) y posterior monitoreo de la lectura individual, atendiendo a es-pecificaciones dadas.



Redacta textos diversos vinculados con sus experiencias, su ambiente y los intereses del grupo, aplicando los aspectos formales de la escritura.

Sigue instrucciones sencillas de manera oral y escrita, necesarias para la realización de algunas actividades de la vida cotidiana.


Demuestra que comprende los textos literarios trabajados, mediante comentarios orales, ilustraciones y


Cuento. bras? ¿Qué se le conoce a este día como el día del idioma? ¿Es importante aplicar los buenos modales en nuestras vidas? ¿Por qué? Elaboración de poesías alusivas a las madres en su día, para luego recitar las seleccionadas por los educandos y realizar el análisis de las mismas.

dramatizaciones.




Contenido:Tipos de Texto.

- Texto Narrativo. Cuento, Mito (Se trabajará en los dos bloques)

Lectura


Se dará inicio a la clase invitando a los educandos a ubicar en los diccionarios la palabra texto, lean su significado en voz alta y posteriormente se discutirá el mismo. A continuación la docente explicará la definición general de texto y posteriormente las categorías en las cuales se agrupa el mismo de acuerdo con sus propósitos, como el texto narrativo y más específicamente Cuento y Mito, discutiendo su definición. A continuación, la docente leerá el mito titulado El Zamuro, el cual será posteriormente comentado y se les animará a inferir de qué época data, si tiene todas las características del género estudiado y porqué.

Se dará inicio a la clase invitando a los educandos a recordar lo trabajado en la clase anterior sobre el texto narrativo y el caso puntual del mito, invitando a un voluntario. Seguidamente, la docente leerá un cuento titulado “La Garza y el Avión”, en el cual se narra la historia de un avión que reta a una Garza para ver quién vuela más alto y más rápido, al finalizarla, la docente explicará que en el mismo se evidencian algunos elementos que lo conforman como el argumento, personajes, entre otros y que a su vez tiene una secuencia que consiste en inicio, desarrollo, nudo, final o desenlace y a medida que se van profundizando, se analizará el cuento leído para ver si posee estos elementos, preguntando ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Cómo era el ambiente? Se trabajará en esta semana con la efeméride de la semana y para ello se leerá un tema relacionado con la “Campaña Admirable” la cual se celebraEl día 14 de mayo. Se realizará la misma invitando a los educandos a leer de manera silenciosa, posteriormente lo hará la docente (modelaje) y luego cada educando lo hará de manera individual. Al finalizar todos se realizarán una discusión socializada. En la hora de lectura comprensiva se trabajará la lectura titulada “El Avaro que Perdió su Tesoro” la cual relata la historia de un hombre que lo único que hacía era guardar todo el dinero que caía en sus manos, hasta que un día, su dinero desapareció y el avaro se sintió mal por eso, tanto que llo-ró de rabia al verse robado. Un campesino que por ahí pasaba lo miró y le aconsejó. Al finalizar, se efectuarán preguntas de comprensión de manera

Identifica las características del mito y el cuento. Recopila mitos, leyendas, cuentos y fábulas, a medida que se vayan estu-diando para formar un álbum litera-rio.

Recopila mitos, leyendas, cuentos y fábulas, a medida que se vayan estu-diando para formar un álbum litera-rio. Elabora cuentos propios, atendien-do a especificaciones dadas.

Lectura oral por parte de la do-cente (modelaje) y posterior monito-reo de la lectura individual, aten-diendo a especificaciones dadas.





Sigue instrucciones sencillas de manera oral y


Hora del Cuento.

escrita y oralmente, ¿Consideras que el hombre hizo lo correcto al guardar todo su dinero sin gastarlo? ¿Por qué? Consideras que el consejo que le dio el vecino al avaro fue el adecuado ¿Por qué? Elaboración de poesías relacionadas con los temas trabajados en las áreas académicas y que sean sugeridas por los educandos, para luego reci-tar las seleccionadas por los mismos y efectuar el análisis de las mismas.

escrita, necesarias para la realización de algunas actividades de la vida cotidiana.





- Texto Narrativo Leyenda, Fábula(Se trabajará en los dos bloques)

Lectura


Hora del Cuento.

Se iniciarán las actividades recordando los diferentes textos narrativos estudiados, para posteriormente hablar sobre la leyenda y la fábula, para ello, se invitará a los educandos a escuchar al leyenda del silbón y posteriormente se hablará sobre las características de esta, la forma en que se transmite, como se narra, entre otros y luego cada niño expresará ¿Qué sintió al escuchar la narración de la misma? Se copiará la definición de leyenda y se realizará una discusión socializada. De igual manera, se explicará a los educandos los diferentes recursos literarios que permiten enriquecer los textos, como exageración, onomatopeya, entre otros.

Se iniciará la clase invitando a los educandos a abrir la Maxiguía de aprendizaje en la pág. 79, para realizar la lectura de una fábula, la cual será leída por la docente y posteriormente se analizará su contenido, así como los personajes que intervienen, no obviando su moraleja (qué es, en qué consiste, para qué sirve, entre otras). Luego, se escribirá en los cuadernos la definición de fábula.

Se trabajará en esta semana con la efeméride de la semana y para ello se leerá un tema relacionado con el natalicio de “Josefa Camejo” la cual se celebra el 16 de mayo y habla sobre la vida de esta heroína falconiana. Se realizará la misma invitando a los educandos a leer de manera silenciosa, posteriormente lo hará la docente (modelaje) y luego cada educando lo ha-rá de manera individual. Al finalizar todos se realizarán una discusión so-cializada.

En la hora de lectura comprensiva, se trabajará con la lectura de las fá-bulas y leyendas escritas en clase, las cuales serán intercambiadas con el colectivo y leídas oralmente por sus autores. Se realizarán preguntas ora-les y escritas para verificar la comprensión ¿Qué aprendizaje te deja la lec-tura? ¿Consideras que son importantes estos mensajes? ¿Por qué? Elaboración de poesías relacionadas con los temas trabajados en las

Describe las características de una leyenda, tomando en cuenta personajes, hechos fantásticos, entre otros. Recopila mitos, leyendas, cuentos y fábulas, a medida que se vayan estu-diando para formar un álbum litera-rio. Se les entregará una fábula para que la lean, expresen su opinión e interpreten la moraleja de la misma. Escribir una fábula recordando la importancia de los siguientes pa-sos: - Elección del tema.- Seleccionar los personajes que intervendrán en la fábula, así como sus atributos físicos y psicológicos.- Reflexionar acerca del mensaje o el consejo que se piensa transmitir.Recopila mitos, leyendas, cuentos y fábulas, a medida que se vayan estudiando para formar un álbum literario

Producciones Escritas




Redacta textos diversos vinculados con sus experiencias, su ambiente y los intereses del grupo, aplicando


áreas académicas y que sean sugeridas por los educandos, para luego reci-tar las seleccionadas por los mismos y efectuar el análisis de las mismas.

los aspectos formales de la escritura.





- Texto Instruccional.


- Texto Expositivo.

Lectura


Se iniciará la clase entregando a los educandos una hoja con algunas instrucciones las cuales deben seguir para realizar una actividad. Finalizada la misma se realizarán preguntas ¿Tomaste en cuenta todas las instrucciones? ¿Por qué? ¿Qué fue lo primero que hiciste? ¿Cómo te sentiste? ¿Fueron precisas las instrucciones o se confundieron? Seguidamente se realizará una lluvia de ideas para indagar en el conocimiento previo de los educandos sobre los Textos Instruccionales, las cuales se irán escribiendo en la pizarra y posteriormente se elaborará la definición en colectivo, la cual escribirán en sus cuadernos.

Se iniciarán las actividades invitando a los educandos a extraer de sus mesas el diccionario y ubicar en el mismo la palabra exponer, para escribir en la pizarra los significados de la misma. A continuación, la docente guiará una conversación en la que se analizarán los pasos a seguir para elaborar una exposición, los cuales escribirá desordenadamente en la pizarra: desarrollo, redactar un resumen, cierre, investigar el tema, introducción, preparar el material de apoyo, entre otros. Se organizarán en orden de jerarquía y luego se procederá a organizar los equipos que realizarán las exposiciones sobre el periodo indígena, colonial y republicano.

Lectura relacionada con el decreto de Gloria al Bravo Pueblo como Himno Nacional y posterior discusión de las razones que dieron pie al presidente de turno para decretarlo.

En la hora de lectura comprensiva, se trabajará con la lectura de las fábulas y leyendas escritas en clase, las cuales serán intercambiadas con el colectivo y leídas oralmente por sus autores. Se realizarán preguntas orales y escritas para verificar la comprensión ¿Qué aprendizaje te deja

Redacta un instructivo o receta. Realiza una actividad práctica siguiendo las instrucciones dadas por la docente. (Elabora un dibujo con tiza y sal) Elabora una receta en casa de un plato fácil, lo trae a clases y expone los pasos que siguió para su elaboración.

Diferencia en material fotocopiado cada una de las partes del texto expositivo estudiadas. (Introducción, desarrollo y cierre). Participación espontánea. Organiza y redacta una exposición sobre el tema seleccionado.

Resumen elaborado individualmente. (Coherencia, vocabulario, entre otros.)

Lectura oral por parte de la docen-te (modelaje) y posterior monitoreo de la lectura individual, atendiendo a es-





Redacta textos diversos


C.E.A “SIMÓN

BOLÍVAR”

Hora del Cuento.Poesías

la lectura? ¿Consideras que son importantes estos mensajes? ¿Por qué?

Se realizarán poesías relacionadas con el Himno Nacional, Josefa Camejo, entre otras, para ser leídas en el aula y posteriormente recitadas por los educandos. Seguidamente, se analizarán las mismas.

pecificaciones dadas.

Producciones Escritas

vinculados con sus experiencias, su ambiente y los intereses del grupo, aplicando los aspectos formales de la escritura.



Semana del 30 de mayo al 03 de junio de 2011

Contenido:El Párrafo.

- Ideas Principales. (I Bloque)

Contenido:El Párrafo. (II

Bloque)- Ideas Principales.

Lectura

Se iniciará la clase indagando en el conocimiento previo de los educandos a través de una lluvia de ideas sobre lo que es un párrafo y seguidamente, la docente explicará las características del mismo, su estructura, la manera de identificar las ideas principales en el mismo y se elaborará un mapa conceptual.

Se iniciarán las actividades recordando lo trabajado con anterioridad sobre el Párrafo y se realizarán preguntas para indagar en el aprendizaje ¿Qué es un párrafo? ¿Cómo se reconocen las oraciones en un párrafo? Además de la idea principal ¿Hay otras ideas en el párrafo? ¿Cómo se llaman? Seguidamente, la docente entregará un material recortado para que los educandos lo ordenen dándole sentido y a continuación, se trabajarán las actividades prácticas de la Maxiguía pág 53.

Lectura de artículos de periódicos traídos por los niños, los cuales serán leídos oralmente, para que el resto del grupo haga una redacción sencilla (resumen) de lo que leyó su compañero. (De esta manera el estudiante se compromete a expresarse claramente y al resto de los compañeros a prestar la debida atención).

Se realizarán lecturas relacionadas con el Día Mundial sin Tabaco y la importancia de evitarlo, para proteger nuestra salud y mantener nuestro cuerpo sano, llevando una vida plena de actividades en las cuales se ejercite el organismo.

Se trabajará en esta oportunidad con la ficha biográfica de Simón Bolí-var, la cual habla sobre la vida de este importante prócer desde sus inicios, hasta su plenitud como Libertador de Venezuela y otras naciones. Al finali-zarlas, se efectuarán preguntas de comprensión de manera escrita y oralmen-te, ¿Por qué a Simón Bolívar se le conoce como al Libertador? Además de Venezuela, ¿Qué otras naciones libertó?

Analiza en recortes de prensa la es-tructura de un párrafo indicando cuántos posee, número de oraciones que lo con-forman, entre otros. Ordena oraciones dadas, escribiéndo-las de tal forma que construyan un párra-fo con ellas e identifica la idea principal. Extrae ideas principales de textos o artículos de periódico dados

Ordena párrafos de manera coherente, atendiendo a especificaciones dadas. Identifica la idea principal en textos dados.



Analiza textos sencillos para determinar las ideas principales.

Analiza textos sencillos para determinar las ideas principales.




Hora del Cuento.

Este mes se trabajará en la hora del cuento con la “Ensalada de Cuen-tos” la actividad consiste en mezclar en una misma historia a varios perso-najes de distintos cuentos y crear una historia nueva, de manera tal que se aprecie en el mismo la diversidad de personajes. La docente monitoreará el proceso y guiará a los educandos para que lo elaboren tomando en cuenta los tres momentos que debe poseer el cuento.

Producciones Escritas Redacta textos diversos vinculados con sus experiencias, su ambiente y los intereses del grupo, aplicando los aspectos formales de la escritura.



Semana del 06 al 10 de junio de 2011.

Contenido:Familia de

Palabras. Sustantivos Derivados

Contenido:Prefijos y

Sufijos.

Lectura


Iniciaremos la clase recordando a los educandos el contenido trabajado sobre sustantivos, recordándole a los mismos, que estos son palabras que nombran y que de ellos se derivan otras palabras que también nombran. A continuación, la docente dibujará en la pizarra un pan y preguntará a los chicos: ¿Cómo se llama esto? R. Pan ¿Quién lo elabora? R. Panadero ¿Dónde se vende? R. Panadería y los irá haciendo conscientes de que estas palabras son derivadas y a su vez se les conoce como sustantivos. Seguidamente, se escribirá la definición en la pizarra y se continuarán realizando actividades como la anterior.

En esta oportunidad, se invitará a los educandos a expresar lo aprendido en la clase anterior sobre los sustantivos derivados y se les explicará que estos sustantivos derivados se formaron agregando a su raíz sufijos, los cuales se agregan al final, y que de igual manera sucede, al colocarle un prefijo al inicio de la palabra. Seguidamente, se les entregará un texto en el que se habrán subrayado algunas palabras, las cuales deberán analizar para que indiquen los sufijos y prefijos que la formaron.

Se realizará una lectura sobre el “Día Mundial del Medio Ambiente”, la cual destaca la importancia de tomar conciencia sobre los daños que causan los seres humanos al planeta, cuando destruye la biodiversidad geográfica del mismo y no toma conciencia de los daños que causa al planeta.

Se trabajará la ficha de lectura titulada “La Tierra Está Caliente”, la cual habla sobre cómo se está enfermando el planeta Tierra, los daños que causan el efecto invernadero, así como de los cambios de temperatura que sufre nuestro planeta. Al finalizar, se efectuarán preguntas de comprensión de manera escrita y oralmente, ¿Por qué el planeta está enfermo? ¿Cómo puedes ayudar tú a evitar la contaminación terrestre? ¿Por qué se ha tripli-

Construye palabras derivadas, par-tiendo de palabras dadas. Clasifica palabras derivadas. Completa oraciones con palabras que pertenecen a la familia de una pa-labra dada.

Analiza una lectura e indica los pre-fijos y sufijos que forman palabras da-das. Relaciona palabras para formar otros términos adicionando sufijos o prefijos dados.

Lectura oral por parte de la docen-te (modelaje) y posterior monitoreo de la lectura individual, atendiendo a es-


Valora la lectura como fuente de placer e información útil para el adecuado desenvolvimiento del hombre

Construye palabras deriva-das usando prefijos y sufijos.



Redacta textos diversos


Hora del Cuento.

cado la temperatura de nuestro planeta?

Este mes se trabajará en la hora del cuento con la “Ensalada de Cuentos” la actividad consiste en mezclar en una misma historia a varios personajes de dis-tintos cuentos y crear una historia nueva, de manera tal que se aprecie en el mis-mo la diversidad de personajes. La docente monitoreará el proceso y guiará a los educandos para que lo elaboren tomando en cuenta los tres momentos que debe poseer el cuento.

pecificaciones dadas. en sociedad. vinculados con sus experiencias, su ambiente y los intereses del grupo, aplicando los aspectos formales de la escritura.



Semana del 13 al 17 de

junio de 2011.

Contenido:Sinónimos y

Antónimos.

Lectura


Hora del

Se iniciarán las clases del día, indagando en el aprendizaje previo de los educandos sobre Sinónimos y Antónimos, escribiendo en la pizarra las respuestas de los educandos, para posteriormente elaborar en colectivo la definición de ambas. Seguidamente, la docente entregará una serie de tarjetas y explicará que en las mismas hay palabras que se escriben diferente, pero que tienen igual significado y además hay otras palabras que son lo opuesto. A continuación se invitará a los chicos a clasificarlas, tomando en cuenta las especificaciones dadas.

Lectura de artículos de periódicos traídos por los niños, los cuales se-rán leídos oralmente, para que el resto del grupo haga una redacción sencilla (resumen) de lo que leyó su compañero. (De esta manera el es-tudiante se compromete a expresarse claramente y al resto de los compa-ñeros a prestar la debida atención).

Se trabajará la lectura de artículos de periódicos traídos por los ni-ños, invitándolos a seleccionar un artículo que les llame la atención, lo pegarán en sus cuadernos y posteriormente la docente escribirá en la pi-zarra preguntas de comprensión de manera que los chicos las copien y respondan las interrogantes. ¿Cuál es el tema tratado en el artículo? ¿Puedes dar tu opinión sobre el tema? Este mes se trabajará en la hora del cuento con la “Ensalada de Cuen-tos” la actividad consiste en mezclar en una misma historia a varios per-sonajes de distintos cuentos y crear una historia nueva, de manera tal que

Clasifica los sinónimos y antóni-mos en un grupo de palabras dadas. Redacta oraciones sustituyendo los sinónimos por antónimos y vice-versa, además de palabras dadas por sus sinónimos.




Sustituye palabras por sinónimos y antónimos, para ampliar su vocabulario.



Demuestra que comprende los textos literarios trabajados, mediante comentarios orales,


Cuento. se aprecie en el mismo la diversidad de personajes. La docente monito-reará el proceso y guiará a los educandos para que lo elaboren tomando en cuenta los tres momentos que debe poseer el cuento.

ilustraciones y dramatizaciones.



Semana del 20 al 24 de

junio de 2011.

Contenido:Palabras.

Compuestas

Lectura


Hora del Cuento.

Se dará inicio a la clase del día, realizando una conversación espontánea, en la cual se explicará a los educandos que al hablar y escribir, se utilizan palabras que están formadas a partir de otras o por la combinación de palabras distintas, a las cuales se les llama Palabras Compuestas y que estas se pueden formar de dos maneras, añadiendo una partícula o prefijo antes de la raíz o combinando dos o más palabras, ejemplo: lava + platos y que en ocasiones, estas adquieren un significado distinto del original.

Lectura de artículos de periódicos traídos por los niños, los cua-les serán leídos oralmente, para que el resto del grupo haga una redacción sencilla (resumen) de lo que leyó su compañero. (De esta manera el estudiante se compromete a expresarse claramente y al resto de los compañeros a prestar la debida atención).

Se trabajará la lectura comprensiva de la lectura sobre la “Ba-talla de Carabobo” la cual se realizará de manera grupal, y poste-riormente se invitará a los educandos a realizar un resumen de la misma, para luego, invitarlos a explicar de manera escrita lo que entendieron de la lectura realizada. Elaboración de poesías alusivas a las madres en su día, para lue-go recitar las seleccionadas por los educandos y realizar el análi-

Redacta oraciones utilizando palabras compuestas. Construye palabras compuestas partiendo de palabras dadas.

Lectura oral por parte de la do-cente (modelaje) y posterior moni-toreo de la lectura individual, aten-diendo a especificaciones dadas.



Forma palabras compuestas partiendo de palabras simples.




sis de las mismas.

NOTA: durante las dos semanas restantes se estarán realizando ac-tividades y dinámicas relacionadas con los contenidos trabajados y ensayo de las dramatizaciones y exposiciones de cierre de clases.

CONTENIDOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN


Prendas de vestir (05/05/2011)

Estaciones del año (12/05/2011)

Se les mostrará a los alumnos algunas imágenes con las prendas de vestir más comunes que se usan. Se les dirán que algunos tienen su nombre en español debido a su pronunciación en inglés, tales como: sweater y, shorts. Se les pedirá que observen y clasifiquen dichas prendas de acuerdo a quien las use, niño o niña. Se realizará un Pictionary con el vocabulario visto.

Se colocará en cada pared del salón una imagen que represente una estación del año. Se les preguntará a los alumnos si conocen cada una de ellas y se retomará el vocabulario visto la semana anterior sobre la ropa. Se les pedirá que digan cuáles prendas de vestir se recomienda usar en cada estación. También se recordará el contenido sobre los colores para escribir oraciones sencillas donde se describan las prendas mostradas.

Se combinarán los contenidos vistos las últimas clases con el de Presente Continuo (visto en el I Ciclo) y se les presentará el verbo “Wear” (usar, llevar puesto) para redactar oraciones. Se les mostrará algunas flashcards para que describan qué está usando cada personaje; además, se les pedirá que digan en cuál estación se encuentra cada uno de acuerdo al tipo de vestimenta que están usando.

Se traerá un tablero de juego gigante sacado del libro Magic 3 y se jugará con un dado. Se les

Intervención en clase

Elaboración de un Pictionary

Ejercicios de repetición oral individual y grupal

Identifica las estaciones

Clasifica el vocabulario

Descripción de items

Redacta oraciones en presente continuo utilizando el vocabulario referente a las prendas de vestir y expresa algunas de sus habilidades e incapacidades

Conoce las prendas de vestir más comunes

Identifica las estaciones del año

Redacta oraciones en presente continuo

Utiliza correctamente el verbo modal “Can” para expresar sus habilidades

Utiliza correctamente el verbo modal “Can” en forma negativa para expresar sus incapacidades.


Presente Continuo (19/05/2011)

Play with Clothes (26/05/2011)

Se traerá un tablero de juego gigante sacado del libro Magic 3 y se jugará con un dado. Se les harán preguntas a los participantes tales como: What color is the…? What is Mark wearing?, Is it a shirt?. Aquellos que logren llegar al final del tablero y responder todas las preguntas recibirán caramelos.

Intervención en clase

Ejercicios de repetición oral individual y grupal

Juego lúdico




Evaluación escrita(02/06/2011)

Verbos Modales(16/06/2011)

Verbos Modales(23/06/2011)

Evaluación escrita(30/06/2011)

Se aplicará una prueba escrita corta a los alumnos.

Se mostrarán imágenes de personas realizando alguna acción. El docente hará 2 preguntas por cada imagen que muestre: ¿Qué acción está realizando él/ella? y ¿Qué está haciendo él/ella?con el fin de recibir respuestas como: Escribir – Escribiendo; Jugar – Jugando; etc. De esta manera los alumnos diferenciarán cuando un verbo está en forma infinitiva y en forma gerundio, repasando lo visto en el I Ciclo. Luego, se les preguntará cuáles de esas acciones ellos pueden realizar. Se les presentará el verbo “Can” para que puedan expresar algunas de sus habilidades. Se les pedirá que hagan una lista de 5 cosas que puedan hacer.

Se trabajará similar a la clase anterior usando las mismas imágenes para volver a repasar los verbos. Esta vez se usará el verbo modal en forma negativa: “Can’t” y se les pedirá que enumeren 5 cosas que ellos no pueden hacer.

Se aplicará una prueba escrita corta a los alumnos.

Prueba escrita

Identifica la acción (verbo)

Repetición oral individual y grupal

Enumeración de habilidades

Identifica la acción (verbo)

Repetición oral individual y grupal

Enumeración de incapacidades

Prueba escrita

Redacta oraciones en presente continuo utilizando el vocabulario referente a las prendas de vestir y expresa algunas de sus habilidades e incapacidades

Conoce las prendas de vestir más comunes

Identifica las estaciones del año

Redacta oraciones en presente continuo

Utiliza correctamente el verbo modal “Can” para expresar sus habilidades

Utiliza correctamente el verbo modal “Can” en forma negativa para expresar sus incapacidades.

CONTENIDO ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE COMPETENCIAS INDICADORES


EVALUACIÓNSemana del 25 al 29 de Abril

de 2011

Contenido:Redondeo

Operaciones BásicasDivisión

Resolución de Problemas

Recreativa

Se iniciará la clase dibujando la recta numérica en la pizarra para que los niños la observen y respondan:¿Qué es redondear? ¿Qué números están más cerca o próximos de 60? ¿Qué números están más cerca del 70?Se mostrará una recta numérica como la de la pizarra pero esta estará en el piso elaborada con tirro, se le pedirá a los niños ubicarse en el lugar de un número por ejemplo el 62 y que diga hacia donde está más cerca. Luego se ubicará un niño en cada número y se preguntará ¿Los números del 61 al 64 están más cerca de 60 ó 70? ¿Los números del 66 al 69 están más cerca de 60 ó 70? Se nombrarán algunas cantidades para que en colectivo respondan ¿37 se redondea a 30 ó 40? ¿1003 se redondea a 1000 0 a 1010?y si es 65 ¿Se redondea a 60 ó a 70? Se dirá que en vista que el 65 se encuentra a igual distancia en la recta, del 60 y del 70, por convención matemática se redondea a la decena mayor. Se realizarán ejercicios para redondear a la decena, monitoreando el trabajo y la culminación del mismo.

Se comenzará la clase diciendo a los chicos algunos enunciados como: Tengo 20 caramelos y quisiera repartirlos entre 5 de mis mejores amigos. ¿Cuántos debo darle a cada uno, dándoles a todos por igual? Se mostrarán los 20 caramelos y se realizará de manera práctica. Se preguntará ¿Qué es la división? (repartir en partes iguales una cantidad) Nombra algunos ejemplos cotidianos en los que se usa la división (al repartir una comida, al repartir un examen o una actividad) Se representará la operación nombrada en el enunciado (20/5) y se explicará cómo realizar una división y los términos de la misma. Se realizarán otros ejemplos con cantidades hasta la unidad de mil, pasando a los chicos a la pizarra y reforzando en voz alta el procedimiento. Posteriormente se realizarán ejercicios prácticos en el cuaderno de manera individual. Se realizará el monitoreo de los estudiantes para evidenciar que entendieron el proceso.

Se darán las instrucciones para organizar a los niños en equipos de cuatro estudiantes. Primeramente por equipo se deben asignar las siguientes responsabilidades: uno que realice los datos, otro la operación o solución, otro la respuesta y un secretario que será el encargado de resolver y explicar el problema en la pizarra. Se entregará un problema que requiera la solución con operaciones de adición, sustracción o multiplicación para ser resuelto y explicado en un tiempo establecido. Finalmente el secretario de cada equipo pasará a la pizarra y en colectivo se corregirá el ejercicio. (Se realizará el monitoreo y la revisión)

Se organizará el grupo para realizar la dinámica del relevo matemático. Se colocará a los estudiantes en 2 columnas y se colocará una mesa con un lápiz y una hoja con 10 operaciones de multiplicación de dos cifras. El primero de la columna deberá resolver la primera multiplicación y luego pasarán los demás chicos sucesivamente uno a uno hasta llegar nuevamente al primero de la columna. Se corregirán las multiplicaciones y se entregará una calcomanía a cada uno de los que participaron. Seguidamente se entregará una actividad fotocopiada para reforzar las tablas de multiplicar, la atención y las sustracciones. Se irá monitoreando el trabajo de los alumnos.

Actividades en la pizarra y el cuaderno de forma individual y colectiva.

Participación activa en la clase.

Resolución de problemas en equipo.

El relevo matemático.

Maneja las nociones de número y sus operaciones en situaciones cotidianas.

Realiza operaciones de división de una cifra.

Resuelve problemas que requieran del uso de las operaciones básicas.


1.- Realiza redondeos de números naturales.

2.- Realiza divisiones con divisores de una cifra comprendiendo el concepto, los términos y el algoritmo.

3.- Lee e interpreta enunciados seleccionado las operaciones aritméticas correspondientes.

4.- Participa activamente en las actividades propuestas respetando las normas establecidas.

5.- Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más cifras.




Semana del 02 al 06 de Mayo

de 2011

Contenido:Fracciones


Resolución de ProblemasDivisión

Recreativa

Se iniciará la clase de manera experimental, utilizando objetos del aula, por ejemplo, con hojas de papel, las cuales se pueden dividir en varias partes o con algunas frutas por ejemplo una mandarina y se preguntará ¿En cuántas partes está dividido? Si se colorea una parte de esa hoja o tomamos una parte de la fruta ¿Cómo se representaría? Se explicará que una unidad puede ser dividida en partes iguales y cada una de las partes se les llama fracción. Se mostrará un envase de un litro, medio litro y de un cuarto de litro. Se explicará cómo se representa de manera gráfica y simbólica un medio y se solicitará que los chicos representen un cuarto. Se explicará cómo se representan las partes de una unidad que han sido divididas de dos a nueve partes iguales. Se hará énfasis en que las partes en que se dividió cada figura son iguales. Se asignará para realizar las actividades de la página 123 y 124. Se realizará el monitoreo de la actividad.

Se iniciará la clase colocando una operación de división en la pizarra. Se solicitará a estudiantes voluntarios que pasen a la pizarra para realizar uno de los pasos, de esta manera se refuerza el procedimiento de manera colectiva. Se reforzará cuándo una división es exacta y cuando es inexacta y se colocarán ejercicios para ser resueltos en el cuaderno. Se asignará de tarea la actividad de la página 121 de la maxiguía.

Se pedirá a los chicos recordar el proceso para la resolución de un problema, (comprender el problema, plantearse posibles soluciones, aplicar un proceso y responder) Seguidamente se pedirá resolver los siguientes problemas:

a) Pedro tenía 42 metras y Luís 62 metras. Si las juntaron y se las repartieron en partes iguales, ¿Cuán-tas metras les corresponde a cada uno? R.- 52 metras

b) Un navegante se ha dedicado a visitar algunas dependencias federales de Venezuela. Si en cada de-pendencia federal el navegante ha tomado 6 fotos, y tiene un total de 432 fotos, ¿cuántas dependencias federales de Venezuela ha visitado? R.- 72 fotos

Se organizará el grupo en equipos de cuatro estudiantes. Se entregará el tablero del juego “Viaje matemático” en el que los estudiantes deberán realizar divisiones y multiplicaciones sencillas, a manera de juego. (Ver anexo 1)

Actividades en la Maxiguía de forma individual.


Resolución de problemas.

Participación en el juego “Viaje matemático”.

Aplica la noción de fracción al interpretar situaciones que requieren el uso de fracciones usuales.




6.- Establece relación entre la expresión oral, la representación gráfica y la escritura simbólica de las fracciones, además de explorar la equivalencia entre ellas.




5.- Realiza multiplicaciones y divisiones sencillas.





de 2011

Contenido:Fracciones

equivalentes.


Resolución de ProblemasDivisión

Recreativa

Se iniciará la clase mostrando dos hojas de igual tamaño la primera se dividirá en 4 partes iguales y se colorearán dos, la otra se dividirá en 8 partes iguales y se colorearán cuatro partes. Se pedirá a los estudiantes que observen las hojas y señalen cuál de las dos tiene la mayor parte coloreada. Se colocará una hoja detrás de la otra para que evidencien que ambas tienen la misma cantidad. Se explicará que estas fracciones son llamadas equivalentes (semejantes, parecidos, iguales) y representan la misma cantidad pero se escriben con números diferentes. Se asignará las actividades de la maxiguía página 129. Se realizará el monitoreo del trabajo de los chicos para verificar lo aprendido y aclarar dudas.

Se iniciará la clase entregando a cada chico una hoja contenida de ejercicios sencillos de división, los estudiantes no podrán voltear la hoja hasta que se de la indicación. Se dará la instrucción, una vez que se indique, de resolver los ejercicios lo más rápido posible. Se marcará el tiempo y el lugar en el que terminen la actividad. Se corregirán y se estimulará a los chicos a continuar ejercitando. Luego se colocará un ejercicio en la pizarra se resolverá en colectivo y posteriormente se jugará el juego de “Escalera de divisiones” que se propone en el libro Maxiguía página 122.

Se iniciará la clase mostrando las siguientes imágenes.

750 595 78 Naranjas Tomates lechosas

Se recordará el proceso para la resolución de un problema, (comprender el problema, plantearse posibles soluciones, aplicar un proceso y responder) Seguidamente se pedirá resolver los siguientes problemas: (Página 120 de la Maxiguía)

a) Si las naranjas se van a repartir en 5 cajas, ¿Cuántas naranjas habrá en cada caja?b) Los tomates se van a repartir en 7 cajas ¿Cuántos tomates habrá en cada caja?c) Las lechosas se van a repartir a tres vendedores por partes iguales. ¿Cuántas lechosas le tocarán a

cada vendedor?

Se organizará el grupo en equipos de cuatro estudiantes. Se entregará el tablero del juego “Scrable Matemático” en el que los estudiantes deberán realizar multiplicaciones entre dos dígitos simples, a manera de juego. (Ver anexo 2) Se leerá y discutirá cada una de las instrucciones y se realizará un primer juego de prueba para evitar las dudas durante el desarrollo del juego. Luego se procederá a jugar por equipos y la docente realizará el monitoreo de la actividad.




Participación en el juego “Scrable matemático”.

Aplica la noción de fracción al interpretar situaciones que requieren el uso de fracciones usuales.




6.- Establece relación entre la expresión oral, la representación gráfica y la escritura simbólica de las fracciones, además de explorar la equivalencia entre ellas.




5.- Realiza multiplicaciones y divisiones sencillas.





de 2011

Contenido:Medidas de

longitud

Operaciones Básicas

Equivalencia de medidas de longitud.


Recreativa

Se mostrarán lápices de diferentes tamaños de manera desordenada. Se pedirá que los observen y señalen ¿Cuál es el más largo? ¿Cómo se dieron cuenta? Se irá guiando a los niños diciéndoles que… más de una vez les habrán preguntado: ¿Cuánto mides?... La altura es una longitud, y para medir longitudes usamos unidades de diferentes tamaños, eligiendo en cada caso la más adecuada. ¿Cuáles conocen ustedes? ¿Cuándo se emplean? Cuando, por ejemplo, decimos la distancia que hay entre dos ciudades, no la expresamos en metros, sino en una unidad mucho mayor (en kilómetros). De la misma forma, no hablamos de los metros que mide de largo una hormiga, sino que utilizamos una unidad mucho menor (el milímetro) En cualquier caso, el metro se considera la unidad principal de longitud, y su símbolo es m.Se dividirá el grupo en equipos de igual número de alumnos. Cada alumno debe tener por lo menos una cinta métrica (se solicitará con anterioridad) Se entregará una planilla (ver anexo 3) la cual deberán leer y dividir el trabajo entre sus integrantes. Luego los integrantes medirán y completarán su planilla con ayuda de las cintas métricas. Para esto se le dará un tiempo determinado. Luego que acabe el tiempo los alumnos intercambiarán las planillas y evaluarán si las mediciones anotadas son las correctas. Por cada medición correcta se otorgarán dos puntos. Se reflexionará y se inferirá sobre los resultados obtenidos y las consecuencias de estos en la vida diaria. ¿Creen ustedes que es importante medir? ¿Por qué las medidas deben ser exactas? ¿Qué consecuencias puede traer realizar una medición no adecuada?

Se iniciará la clase preguntando a los chicos si conocen el significado de la palabra equivalente y que den un ejemplo. Se dirá que dos unidades de longitud son equivalentes si miden lo mismo y están expresadas en distintas unidades de longitud. Se nombrarán las unidades de longitud más pequeñas que el metro (decímetro, centímetro y milímetro) y se explicará cómo realizar la conversión respectiva. 1 decímetro (dm) 1 centímetro (cm) 1 milímetro (mm)

Se pedirá realizare los siguientes ejercicios de conversión en el cuaderno y luego en colectivo en la pizarra.a) 6 m = ______ dm b) 8 m = _______ dm c) 4 m = ______ cm d) 9 m = ______ mm

e) 9 m = _____ dm f) 11 m = ______ cm g) 13 m = ________ mm h) 5 dm = ______ cm

Se tomarán las horas de Resolución de Problemas para aplicar la prueba escrita.

Se iniciará recordando lo trabajado en la clase de contenido. ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué es medir? ¿Cuáles son las unidades de medida de longitud que conoces? ¿Por qué es importante medir? Se dirá que para obtener el mismo resultado al medir, debemos usar de manera correcta la misma unidad de medida de longitud. Luego se pedirá que se ubiquen en parejas y que extraigan de una bolsa la imagen de una profesión. Se solicitará que elaboren una lista de lo que pueden medir estas personas con el metro. (Ver anexo 4) Se dará un tiempo de 10 min. Y luego cada pareja leerá su lista, se conversará sobre lo realizado y se realizarán las actividades de la página 149 y 150 de la maxiguía.

Actividad con fichas para realizar medidas de objetos del salón de clases., usando la cinta métrica.


Conversiones de medidas.

Actividad en parejas.

Actividades de la Maxiguía.

Realiza estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo utilizando las medidas convencionales e instrumentos adecuados.

7.- Expresa la longitud de diferentes objetos del entorno utilizando medidas convencionales.

8.- Establece relaciones de equivalencias y de orden entre las medidas de longitud.

9.- Expresa la utilidad de las medidas de longitud en situaciones cotidianas.





de 2011

Contenido:Medidas de capacidad


Equivalencias

Resolución de ProblemasMedidas de capacidad

Se iniciará la clase mostrando unos envases vacios de: 1 litro ½ litro

¼ de litro

Se pedirá a los niños que observen los envases y que señalen ¿Con qué unidad de medida se puede representar el líquido que contienen los envases? (el litro) Con ayuda de una taza medidora se llenarán los envases con agua para evidenciar la capacidad de cada uno, se realizarán preguntas como ¿Con cuantos envases de ¼ de litro se llenara el litro? ¿Y el medio litro? Se realizarán las actividades prácticas para comprobar sus inferencias. Seguidamente deberán realizar la actividad de la página 152 de la Maxiguía para reforzar lo trabajado.

Para comenzar la jornada se realizará la dinámica de la pelota preguntona, inicia una persona lanzando una pelota a algún compañero y preguntará una multiplicación por la unidad seguida de ceros. Ejemplo: 3 x 100 la persona que recibe la pelota deberá decir la respuesta en este caso 300 y lazar a otro compañero nombrando otra operación. Seguidamente se recordará lo trabajado en la clase de matemática de las medidas de capacidad. Se reforzará las equivalencias de las medidas de capacidad 1l=10 dl 1l= 100 cl 1l = 1000 ml Se explicará cómo realizar las equivalencias y se realizarán las actividades de la página 153 de la maxiguía. Se monitoreará el trabajo y para finalizar se pedirá que digan situaciones en las que se utilice lo aprendido.

Se recordará lo trabajado en la clase anterior y se realizarán las siguientes actividades:a) Luisa coloca 2 litros de jugo de naranja en una jarra que ya tenía 5 litros de jugo de naranja. ¿Qué

cantidad de jugo tiene la jarra? R.- 7 litros.b) En la mañana Mónica bebió ½ litro de leche, en la tarde ¼ de litro de leche y en la noche ¼ de litro de

leche. ¿Qué cantidad bebió en total? R.- 1 litroc) Calcula cuantos medios litros son:

Medios Medios Litros Litros

1 litro ¼ ¼ ½ 1 litro 1 litro ½




Participación en el juego. Realiza estimaciones y

mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo utilizando las medidas convencionales e instrumentos adecuados.

7.- Expresa la capacidad de algunos recipientes utilizando medidas convencionales.

8.- Establece relaciones de equivalencias y de orden entre las medidas de capacidad.

10.- Resuelve problemas sencillos donde se aplican medidas de longitud y de capacidad.




Semana del 30 de Mayo al 03

de Junio de 2011


Masa


Equivalencias

Resolución de ProblemasMedidas de

Masa

Recreativa

Para iniciar la clase se pedirá a 4 niños pasar al frente y extender un papel tranparente (envoplast) sosteniéndolo de sus puntas (no muy estirado) Luego se colocará en un extremo un paquete de café de ½ kilo y del otro extremo 1 paquete de café de 1 kilo, es decir de distinto peso, luego de un breve tiempo se deberán retirar los paquetes y se solicitará a los niños que observen y describan lo ocurrido, se les preguntará ¿De qué lado se hundió más? ¿Por qué? ¿Cuál es el más pesado? Luego se repetirá la experiencia con dos paquetes de con el mismo peso (1 kg) pero con un contenido distinto. Se incentivará a los niños a buscar explicaciones acerca de lo observado, se generarán discusiones entre ellos. Luego se dirá que todos los cuerpos tienen un peso como se observó en la actividad del inicio y este depende de la cantidad de masa que lo conforma y así se encuentran cuerpos más pesados y menos pesados que otros. Para medir una cantidad de masa en los cuerpos, debemos emplear el gramo como unidad de medida, aunque quizás la más conocida sea el kilo. Se pedirá nombrar algunas situaciones en las que se empleen las medidas de peso. Luego se mostrará una balanza pequeña y una más grande. Se pedirá que tomen objetos del salón de clase o de sus útiles escolares para realizar mediciones y las registren en sus cuadernos. Antes de pesar los objetos deberán decir cual es la unidad de medida más conveniente, gramos, miligramos o kilogramos y escoger la balanza más adecuada.

Se iniciará la clase planteando preguntas a los alumnos acerca de las visitas al supermercado. ¿Qué alimentos se venden por kilos? ¿Y por gramos? ¿Cuál es la unidad de medida de masa? ¿Consideras importante que los vendedores sean honestos a la hora de pesar los alimentos? ¿Por qué? ¿Qué acciones podrían tomar nuestros padres si tienen pruebas de que en el negocio donde compran no son honestos con el uso de la balanza? ¿Por qué son importantes las medidas convencionales? Se realizarán algunos ejercicios de equivalencias de las unidades de masa para reforzar el proceso y se realizarán las actividades de la página 154 de la Maxiguía.

Para iniciar la clase incentivando el interés en los niños se dirán los siguientes enunciados y deberán decir si es verdadero o falso y el por qué a) Un paquete de ¼ hilo de café es más liviano que un paquete de ½ kilo de algodón. b) Un paquete de 1 kilo de azúcar es más pesado que un paquete de ½ kilo de café c) Un paquete de un kilo de algodón pesa lo mismo que un paquete de ½ kilo de café. Se motivará al pensamiento lógico y la participación de los niños. Luego se pedirá resolver los siguientes problemas:

a) Rodrigo ayudó a recolectar alimentos para ayudar a la familia más necesitada de su comunidad. Si a él le dieron: 1 kg de azúcar, 1 kg de pasta, ½ kilogramo de leche en polvo y ½ kg de granos. ¿Cuántos kilogramos de alimento recolectó Rodrigo?

b) Julia pesaba 52.000 gramos el mes pasado, hoy comprobó que pesa 8.520 gramos menos. ¿Cuántos gramos pesa Julia en este momento?

Se iniciará la clase preguntando de manera colectiva algunas de las tablas de multiplicar para que los chicos las respondan. Luego se entregará una actividad fotocopiada (Ver anexo 5) donde deberán resolver multiplicaciones y

Actividades de medidas con el uso de la balanza.


Actividades de la página 154 de la Maxiguía.


Actividad fotocopiada de multiplicación.


7.- Expresa la masa de algunos objetos utilizando medidas convencionales.

8.- Establece relaciones de equivalencias y de orden entre las medidas de masa.

10.- Resuelve problemas sencillos donde se aplican medidas de masa.

4.- Participa activamente en las actividades propuestas


colorear una imagen para descubrir el animal que allí se encuentra. Se monitoreará el desarrollo del mismo. respetando las normas establecidas.



Semana del 06 al 10 de Junio

de 2011


Tiempo


Equivalencias

Resolución de ProblemasMedidas de

Tiempo

Recreativa

Se iniciará la clase leyendo el cuento “las travesuras de Nicolasa” (Anexo 6) donde se narra la historia de un pequeño pueblo en el que sus habitantes solo tenían una torre alta con reloj. Un día el reloj dejó de marcar la hora y todo se volvió un problema, pues comían a la hora de trabajar, trabajaban a la hora de dormir… hasta que reparan el reloj y los habitantes reflexionan sobre el valor del tiempo. Se realizarán preguntas como ¿Qué sucedió con el reloj del pueblo? ¿Consideras que es importante el tiempo? ¿En ocasiones podemos llegar a ser flexibles con la planificación del tiempo o consideras que siempre debemos cumplir en el tiempo exacto las acciones? ¿Por qué? Se pedirá a los niños recordar y decir cuales unidades de medida de tiempo conocen (segundo, minuto, hora, día, quinquenio o lustro, décadas, días, meses) se copiarán en la pizarra y se realizarán las respectivas equivalencias. Se mostrará un reloj de aguja y se pedirá a alguno de los chicos que le recuerde a la clase como se pide el tiempo en estos relojes. Para finalizar se pedirá que realicen un reloj de aguja como el del cuento y dibujen en el las agujas como se indica a continuación: de color rojo para indicar la hora de levantarse, de azul para señalar la hora de ir a la escuela, de naranja para marcar la hora de almorzar, y de verde la hora de dormir. Se guiará a los niños a reflexionar sobre la importancia de hacer buen uso del tiempo.

Se pedirá a los chicos que nombren todas las unidades de medidas de tiempo que conocen (días, años, segundos, minutos, siglos, milenios…) Se irán explicando algunas de las equivalencias de las medidas de tiempo y se dirá que para convertir de una unidad mayor a una menor, se multiplica por la equivalencia y para convertir de una unidad menor a una mayor, se divide entre la equivalencia. Se realizarán algunos ejemplos en la pizarra y se pedirá la participación de los estudiantes. Luego se realizarán las actividades de la página 158 de la Maxiguía.

Se pedirá resolver los siguientes problemas:a) Simón Bolívar nació en Caracas el 24 de julio de 1783 y murió en la quinta de San Pedro Alejandrino

en Santa Marta, Colombia, el 17 de diciembre de 1830. ¿Cuántos años vivió Simón Bolívar? ¿Cuántos años tiene de muerto?

b) Francisco de Miranda nació en Caracas el 28 de marzo de 1750 y murió en España el 14 de julio de 1816. ¿Cuántos años vivió Francisco de Miranda? ¿Cuántos años tiene de muerto?

Se iniciará la clase preguntando lo siguiente ¿Consideran que medir el tiempo en nuestras vidas es importante? ¿Por qué? Se motivará a que realicen comentarios. Se dividirá el grupo en dos equipos A y B. Se realizará el juego de “La hora correcta” Se dibujará un reloj sin manecillas en la pizarra y se pasará a un

Participación en la discusión del cuento y la relación de este con el contenido de las medidas de tiempo.


Actividades en la Maxiguía.


Juego “La hora correcta”


11.- Lee y escribe las horas y minutos utilizando el reloj en situaciones prácticas.

8.- Establece relaciones de equivalencias y de orden entre las medidas de tiempo.

10.- Resuelve problemas sencillos donde se aplican medidas de tiempo.



integrante del equipo A mientras el del equipo B le dice una hora la cual deberá ubicar en el reloj dibujando las manecillas. Y así sucesivamente hasta que todos los integrantes del equipo participen. Para finalizar se conversará sobre la importancia de planificar el tiempo y ser puntuales, lo que les ayudará a ser responsables en el cumplimiento de las tareas asignadas en la escuela y otros compromisos.

11.- Lee y escribe las horas y minutos utilizando el reloj en situaciones prácticas.




de 2011

Contenido:Sistema

Monetario



Sistema Monetario

Recreativa

Se iniciará la clase mostrando a los niños unas monedas y billetes del sistema monetario Venezolano, para que los observen y describan. Se comentará que en los billetes aparecen elementos gráficos que resaltan los valores nacionales. Se dirá que el bolívar es la unidad monetaria de Venezuela. Luego se presentará la siguiente situación para que los chicos la analicen. Julián compró dos chupetas, cada una por un valor de Bs 4. Si canceló con dos billetes de Bs 5 ¿Cuál debe ser el vuelto de Julián? ¿Qué debe hacer Julián si le entregan más del vuelto? ¿Qué puede hacer Julián si le entregan menos del vuelto? Seguidamente se entregará una actividad fotocopiada (Anexo 7) donde deberán escribir el número de billetes que suman las cantidades que se indican. Finalmente se reflexionará sobre la importancia del ahorro, de cuidar los billetes y la honestidad al manejar dinero.

Se iniciará la clase preguntando ¿Qué es la adición? ¿Cuándo realizamos adiciones? ¿Cuál es el procedimiento de la adición? ¿Consideras que es importante aprender a sumar correctamente? ¿Por qué? Se pedirá buscar la actividad de la página 161 de la Maxiguía y se pedirá que observen el laberinto y que deberán ir resolviendo las operaciones de adición para encontrar la salida adecuada. Al finalizar se intercambiarán los cuadernos para realizar la coevaluación.

Se mostrarán algunas imágenes de objetos con sus respectivos precios. Luego se colocarán una serie de enunciados para que los resuelvan. (Maxiguía Pag. 160) Ejemplo María compro 3 raquetas y 5 balones ¿Cuánto pagó?

Se organizará el salón para realizar una especie de pequeño supermercado para esto se organizará el salón en cuatro equipos, en cada equipo deberán distribuirse lo que realizarán unos de compradores y otro de cajero (a). Se entregará una lista de precios a los cajeros (as) y billetes falsos a los compradores (Anexo 8). Se indicará que los compradores deben estimar el cálculo total de una compra y deducir el vuelto que deben recibir. Y a los cajeros se les indicará que deben realizar cálculos exactos y adecuados para evitar perjudicar su negocio en el cual están trabajando. Al finalizar se irá guiando a los alumnos a señalar la importancia de una buena compra (evitando el consumismo, comprendo productos de calidad, evitar dejarse llevar solo por la publicidad).

Actividades en la Maxiguía y fotocopiadas de forma individual.



Simulación de compra y venta de productos.

Resuelve problemas sencillos donde se utiliza el sistema monetario nacional.

12.- Establece relaciones entre las monedas y el papel moneda en un contexto significativo

13.- Participa en equipo, activa y constructivamente, en la simulación de actividades de intercambio de compra y venta.





de 2011

Semana del 27 de Junio al 01

de Julio de 2011

En la hora de Matemática contenido se estará realizando la evaluación escrita de Matemática.

Durante estas últimas semanas de clase se estará trabajando con una guía de ejercicios sobre los contenidos vistos durante el III ciclo.

Se estarán realizando juegos de competencias Matemáticas entre secciones. Para esto se llevará a las tres secciones de tercer grado a la biblioteca de la escuela y se estarán llevando a cabo juegos como “La vieja Matemática” “Quien quiere ser Matemático” “Si te la sabes resuélvela” “La Mente más rápida” con los contenidos vistos durante todo el año escolar.

Elaboración de la guía.

Participación activa en los juegos.





SemanaDel 25 al 29 de abril de 2011

Efemérides:14 de abril Día del

Panamericanismo

19 de abril de 1810.

Período Colonial

Origen

La docente iniciará sus actividades conversando sobre las efemérides de la semana y para ello, les invitará a observar imágenes del 14 de abril Día del Panamericanismo y 19 de abril de 1810, donde describan los aspectos resaltantes de cada fecha histórica y narren en sus cuadernos todo aquello que aparece en la ilustración. Luego, la docente inducirá sus discentes a analizar los siguientes planteamientos: ¿Qué sucesos se desencadenaron en cada una de estas fechas históricas? ¿Qué significa la palabra Panamericanismo? ¿Qué características presentan cada uno? donde los alumnos a través de una discusión socializada darán respuesta a cada planteamiento dado. Luego, los niños y niñas esbozarán en una hoja blanca ilustraciones alusivas al tema, utilizando diferentes técnicas del color para su diseño el mismo, será expuesto en la cartelera interna del aula de clases.

La docente iniciará sus actividades evocando los acontecimientos del período prehispánico o indígena donde le recordará a sus alumnos que dicho período finalizó cuando aparecieron los primeros europeos en Venezuela hacia el año 1500 el cual dio inicio a la colonización española con la llegada de Cristóbal Colón a “Tierra de Gracia” nombre que le dio a Venezuela. Posteriormente, se invitará a los discentes a observar una secuencia de imágenes alusivas al período colonial para la comprensión y análisis del mismo, donde describan de manera oral la situación presentada en cada una de las secuencias para así iniciar una discusión socializada y la construcción del desarrollo del contenido a partir de los siguientes planteamientos: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué hechos se muestran? ¿Qué personajes están presentes en la secuencia de imágenes? ¿Qué se desencadena en cada una de las imágenes mostradas? Luego, se le explicará a los discentes que todo lo visto en la ilustración dio origen a que Venezuela se convirtiera en una colonia Española y los indígenas fueron sometidos por el yugo español. Seguidamente, se les inducirá a escribir los aspectos más resaltantes del período colonial los cuales, serán escritos en el pizarrón partiendo de la construcción de ideas dadas por los discentes. Para concluir, se invitará a los alumnos a reflexionar sobre los siguientes planteamientos:

Participación Oral

Discusión Socializada

Elaboración de dibujos alusivos a las efemérides de la semana y exhibidas en la cartelera interna del salón de clases

Participación espontánea y /o dirigida.

Elabora un mapa conceptual sobre el origen del período

colonial.

Dibujos alusivos al período colonial.

1.- Reconoce los períodos por los cuales ha transcurrido la historia de Venezuela como medio de identificación con su país, valorando los hechos históricos y los personajes destacados en la comunidad.

1.1.- Participa en actividades que reflejan la reconstrucción de los sucesos del 14 de abril y el 19 de abril de 1810.

1.2.- Reconoce los aconteci-mientos históricos que marca-ron cambios importantes de un período a otro y la duración en años de los períodos histó-ricos.

1.3.- Elabora mapas concep-tuales y dibujos del periodo colonial.


¿En qué año se inició la exploración y conquista de nuestro territorio por parte de los españoles? ¿Qué provocó la llegada de los españoles a tierras venezolanas? ¿A qué llamamos conquista? ¿Qué establecieron los españoles en tierras venezolanas? ¿Qué tipo de liderazgo ejercían los españoles en nuestro país? ¿A qué fueron sometidos los indígenas?



Semana

Del 02 al 06 de mayo de 2011

Caraterísticas del Período Colonial:

Politicos

SemanaDel 09 al 13 de mayo de 2011

Sociales


La docente iniciará sus actividades invitando a sus alumnos a observar las diferentes representaciones pictóricas que identifican cada una de las características políticas, sociales, económicas y culturales del período colonial las cuales, serán presentadas a través de un mapa mental, donde se inducirá a los educandos a reflexionar y analizar lo presentado para que sean conscientes de la historia y sus antepasados. A continuación se expondrán los siguientes planteamientos partiendo de lo visto: ¿Qué observan en cada una de las características del período colonial? ¿Qué aspectos se resaltan en cada una de ellas? ¿En qué se diferencian? ¿Qué hechos se suscitaron en cada una de ellas? ¿De qué manera estaba organizada cada característica? Posteriormente, la docente explicará y detallará las características políticas, indicando sus provincias, sus dirigentes y las funciones que ejercía el cabildo. Luego, dibujarán en cartulina escolar el mapa de Venezuela y ubicarán cómo estaba organizado territorialmente nuestro país (Provincias) utilizando para ello, materiales concretos. CreatividadDurante esta semana se continuará conversando sobre las características del período colonial, donde se describirá el proceso de mestizaje en Venezuela entre españoles, indios y negros el cual, dio origen a diferentes grupos étnicos sociales de la colonia: blancos: peninsulares, criollos y canarios; pardos; indios y negros surgiendo así, el mestizaje. Posteriormente, la docente invitará a los alumnos a observar diferentes imágenes referidas a los grupos sociales de dicho período donde infieran en las características comunes y las diferencias presentes en ellas las cuales, describirán e ilustrarán en sus cuadernos. Luego, se analizarán las siguientes preguntas: ¿Cómo era la organización social durante la colonia? ¿Qué grupos sociales se formaron? ¿De qué manera se distinguían los grupos sociales? A continuación, se realizará la elaboración de esquemas acerca de las características sociales de los grupos étnicos que surgieron del proceso de mestizaje. Para finalizar, se asignará a casa las actividades del libro Maxiguía de la página ____ para reforzar lo trabajado en clase. Se iniciará las actividades conversando sobre las características económicas y culturales de la colonia partiendo de las diferentes representaciones pictóricas mostradas anteriormente en clase y a partir de lo antes expuesto se analizarán las siguientes

Discusión socializada

Identifica y ubica en el mapa de Venezuela las Provincias de la colo-nia.

Participación espontánea y/o

dirigida.

Cuadro comparativo


1.5.- Reconoce las caracterís-ticas políticas, sociales, econó-micas y culturales del período colonial.

1.6.- Describe el proceso de mestizaje en Venezuela seña-lando las características más resaltantes de los grupos étni-cos que surgieron del proceso de mestizaje.

1.7.- Reconoce las caracterís-ticas políticas, sociales, econó-micas y culturales del período colonial.


Económicas

Culturales

preguntas: ¿Cuál era la base de la economía colonial? ¿Cuál fue el producto más importante durante la colonia? ¿Qué productos se cultivaron durante la colonia? ¿Cuáles fueron los aportes culturales de los españoles? ¿Cuáles fueron los principales productos agrícolas que se cultivaron durante la colonia? ¿En qué región del territorio venezolano se desarrollo con más fuerza la ganadería? Posteriormente, partiendo de la discusión socializada los discentes escribirán un resumen de los aspectos más resaltantes del tema ilustrando e identificando cada característica. los cuales, serán ilustrados por los alumnos en sus cuadernos donde clasifiquen y comparen cada uno de los grupos sociales formados


Redacción ilustrada




Semana del 25 al 29 de abril de 2011

Efeméride

22 de abril Día de la Tierra

Semana Del 02 al 06 de mayo de 2011

Efemérides 01de mayo.- Día del trabajador 03 de mayo.- día de la Cruz de mayo.- Segundo domingo de mayo. Día de las madres

31 de mayo.—Día del no fumar

Se iniciará la clase conversando sobre el día de la Tierra como efeméride del mes y para ello, la docente les relatará un texto narrativo titulado: “Nuestro planeta es azul” el cual explica la importancia de conservar y cuidar nuestra madre Tierra. A continuación se expondrán los siguientes planteamientos para el desarrollo y comprensión del contenido: ¿Por qué creen que es importante que debemos evitar dañar el planeta? ¿Qué sucedería si no cuidamos nuestra madre Tierra? ¿Qué acciones o medidas se deben tomar para la conservación de la Tierra? Posteriormente, los alumnos recibirán un material ilustrado de varias imágenes de la Tierra para en la cual se muestra situaciones de enfermedad, y contaminación donde observen y comparen cada una, de acuerdo a las características que las diferencian y destacan en ellas y a través de una discusión socializada comenten sus aportes. Luego, redactarán un cuento ilustrado en el que expliquen su visión sobre la Tierra partiendo de lo comentado anteriormente. Para finalizar, se realizará el siguiente planteamiento: ¿Si fueras ministra o ministro del ambiente, cuál sería la primera medida que tomarías a favor de la conservación ambiental? ¿Por qué?

Se dará inicio a las actividades realizando lecturas de textos y discusiones socializadas alusivas a las efemérides del mes. Y para ello, se comentarán los siguientes planteamientos para el desarrollo del contenido: ¿Por qué se festeja el día del trabajador? ¿Es importante evitar el consumo del cigarrillo? ¿Por qué? ¿Cuándo se celebra el día de la cruz de Mayo? ¿Qué simboliza la Cruz de mayo? ¿Por qué se celebra el día de las Madres? Seguidamente, la docente invitará sus alumnos a formar mesas de trabajo para realizar producciones escritas y dibujos alusivos al tema, utilizando diferentes técnicas del color para su diseño. Luego, cada grupo leerá su creación y será expuesto en la cartelera interna del aula de clases. Posteriormente, se estarán elaborando diseños con materiales de rehuso y paletas de helado para ser obsequiados a las Madres en su día. (Creatividad)


Lecturas comprensivas

Creación libre de textos ilustrados alusivos al día de la Tierra.

Participación oral


Creación libre de textos ilustrados alusivos a las

efemérides

Elaboración de obsequios con materiales

de rehuso y paletas de helados para las Madres.

1.- Reconoce la importancia del cuidado y conservación de la Tierra.

1.1.- Realiza dibujos alusivos al día de la Tierra.

CONTENIDOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE COMPETENCIAS INDICADORES


EVALUACIÓNSemana del 25 al 29 de abril de 2011

Efeméride



Efemérides 01de mayo.- Día del trabajador 03 de mayo.- día de la Cruz de mayo.- Segundo domingo de mayo. Día de las madres

31 de mayo.—Día del no fumar


Se dará inicio a las actividades realizando lecturas de textos y discusiones socializadas alusivas a las efemérides del mes. Y para ello, se comentarán los siguientes planteamientos para el desarrollo del contenido: ¿Por qué se festeja el día del trabajador? ¿Es importante evitar el consumo del cigarrillo? ¿Por qué? ¿Cuándo se celebra el día de la cruz de Mayo? ¿Qué simboliza la Cruz de mayo? ¿Por qué se celebra el día de las Madres? Seguidamente, la docente invitará sus alumnos a formar mesas de trabajo para realizar producciones escritas y dibujos alusivos al tema, utilizando diferentes técnicas del color para su diseño. Luego, cada grupo leerá su creación y será expuesto en la cartelera interna del aula de clases. Posteriormente, se estarán elaborando diseños con materiales de rehuso y paletas de helado para ser obsequiados a las Madres en su día. (Creatividad)




Participación oral


Creación libre de textos ilustrados

alusivos a las efemérides

Elaboración de obsequios con

materiales de rehuso y paletas de helados para las Madres.

1.- Reconoce la importancia del cuidado y conservación de la Tierra.

1.1.- Realiza dibujos alusivos al día de la Tierra.




Actividades alusivas al Bicentenario.

Cantos, relacionados a la Cruz de Mayo.

Cantos himnos y marchas alusivos a los Diablos de Yare

Cuentos e himnos asociados al día del Árbol.

Origen de las salves: Identificación geográfica. Canto, ritmo, instrumentos, baile y vestimenta utilizados.

Origen del género pasaje, joropo y pajarillo: Identificación geográfica. Canto, ritmo, instrumentos, baile y vestimenta utilizados.

Origen del golpe de san Millán en honor a san Juan: Identificación geográfica. Canto, ritmo, instrumentos, baile y vestimenta utilizados

Lectura e interpretación de canciones a través de la lectura del cifrado

Ejecución de patrones rítmicos y melódicos en dúos, tríos o cuartetos.

Entonación de vocales o frases individualmente, en dúos y tríos.

Reproducción vocal e instrumental de tríadas de acordes mayores y menores.

Aprendizaje, montaje y ensamblaje de canciones y obras musicales para los diferentes actos durante el ciclo.

Lectura de pentagrama, cifrado y patrones rítmicos a ejecutar en las canciones establecidas para el ciclo.

Ejecuciones polirritmicas

Muestra cultural de los diferentes géneros musi-cales aprendido durante las horas de clase.

MAYO

03 de mayo velorio de la santa cruz . diablos danzantes de yare

día del árbol

día de las madres

el 25 de mayo la institución del himno nacional de la república bolivariana de Venezuela

JUNIO 13 24 y 29 de junio festividades folklóricas en honor a san Antonio san Juan y san Pedro

01 muestra equilibrio relajación y tensión al realizar movimientos corporales en danzas coreografías dramatizaciones expresiones plásticas y musicales

05 analiza las manifestaciones artística de su entorno como medio de comunicación y expresión de sentimientos e ideas

18 Muestra interés a través de la comunicación de su cuerpo

20 Muestra actitud positiva hacia el canto

21 Incorpora elementos diferentes al componer formas y expresarse libremente

08 Incorpora a su lenguaje vocablos técnicos de la manifestación artística

09 Cuida y mantiene los materiales e instrumentos de trabajo de su ambiente de trabajo

10 Participa en actividades artística.


CONTENIDO ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS INDICADORES -Creando diapositivas con Impress: Ingresa al programa. Abre un archivo de Impress. Cambia el fondo, agrega imágenes. Cambia el tamaño de los objetos. Mueve las imágenes. Da formato al texto. Agrega animación. Reproduce las diapositivas. Guarda y sale de impress. -Me divierto y aprendo con el Computador: -Suite Educativa Gcompris Actividades de matemática Actividades recreativas Actividades de lectura -Jclic Rompecabezas Jugando aprendo Aprendiendo a reciclar Señales de Tránsito Transportes El Reloj Animales domésticos y Salvajes. Sinónimos y Antónimos Vertebrados Cálculo para 3ª grado de primaria. Las tablas de multiplicar 1 Divisiones.

Interacción con el computador

A través del Mouse y el teclado, para la

ejecución de los juegos.(papá, childsplay,

memoria auditiva y visual)

Dinámicas.

Discusión socializada en grupo.

Empleo de mapas mentales.

Material impreso.

Producciones digitales.

Participaciones orales.

Producciones escritas y también con material

fotocopiado.

-Lluvia de ideas sobre el contenido.

Lectura sobre valores con personajes de

partes del computador.

-Archivos de audio sobre señales de tránsito.

Elabora presentaciones de

diferentes áreas de conocimiento.

Inserta imágenes a las

diapositivas utilizando herramientas

del diseñador de presentaciones.

Construye historias y cuentos a

partir de imágenes o vivencias.

-Realiza ejercicios con

modificaciones de elementos en las

dispositivas.

Desarrolla ideas por medio

de mapas mentales utilizando

recursos del programa Impress.

- Comprender las

generalidades y funciones del

diseñador de presentaciones.

-Elabora presentaciones

en general, utilizando el

diseñador Impress.

-Ubica adecuadamente

las ilustraciones de las

diapositivas que produce.

Maneja coherentemente

las opciones y

procedimientos para abrir

una presentación existente.

Aplica el formato del

texto y tamaño de los

objetos para destacar ideas

fundamentales de las

dispositivas.

Organiza y guarda la

información de forma

adecuada.


Contenidos Actividades de Enseñanza Actividades de Evaluación Competencias Indicadores

SemanaDel 25 al 29 de abril de

2011

Efemérides:14 de abril

Día delPanamericanism

o

19 de abril de 1810.

Del 02 al 06 de mayo de

2011

Período Colonial

Origen

La docente iniciará sus actividades conversando sobre las efemérides de la semana y para ello, les invitará a observar imágenes del 14 de abril Día del Panamericanismo y 19 de abril de 1810, donde describan los aspectos resaltantes de cada fecha histórica y narren en sus cuadernos todo aquello que aparece en la ilustración. Luego, la docente inducirá sus discentes a analizar los siguientes planteamientos: ¿Qué sucesos se desencadenaron en cada una de estas fechas históricas? ¿Qué significa la palabra Panamericanismo? ¿Qué características presentan cada uno? donde los alumnos a través de una discusión socializada darán respuesta a cada planteamiento dado. Luego, los niños y niñas esbozarán en una hoja blanca ilustraciones alusivas al tema, utilizando diferentes técnicas del color para su diseño el mismo, será expuesto en la cartelera interna del aula de clases.

La docente iniciará sus actividades evocando los acontecimientos del período prehispánico o indígena donde le recordará a sus alumnos que dicho período finalizó cuando aparecieron los primeros europeos en Venezuela hacia el año 1500 el cual dio inicio a la colonización española con la llegada de Cristóbal Colón a “Tierra de Gracia” nombre que le dio a Venezuela. Posteriormente, se invitará a los discentes a observar una secuencia de imágenes alusivas al período colonial para la comprensión y análisis del mismo, donde describan de manera oral la situación presentada en cada una de las secuencias para así iniciar una discusión socializada y la construcción del desarrollo del contenido a partir de los siguientes planteamientos: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué hechos se muestran? ¿Qué personajes están presentes en la secuencia de imágenes? ¿Qué se desencadena en cada una de las imágenes mostradas? Luego, se le explicará a los discentes que todo lo visto en la ilustración dio origen a que Venezuela se convirtiera en una colonia Española y los indígenas fueron sometidos por el yugo español. Seguidamente, se les inducirá a escribir los aspectos más resaltantes del período colonial los cuales, serán escritos en el pizarrón partiendo de la construcción de ideas dadas por los discentes. Para concluir, se invitará a los alumnos a reflexionar sobre los siguientes planteamientos: ¿En qué año se inició la exploración y conquista de nuestro territorio por parte de los españoles? ¿Qué provocó la llegada de los españoles a tierras venezolanas? ¿A qué llamamos conquista? ¿Qué establecieron los españoles en tierras venezolanas? ¿Qué tipo de liderazgo ejercían los españoles en nuestro país? ¿A qué fueron sometidos los indígenas?

Participación Oral


Elaboración de dibujos alusivos a las efemérides de la semana y exhibidas en la cartelera interna del salón de clases

Participación espontánea y /o dirigida.

Elabora un mapa conceptual sobre el origen del período

colonial.

Dibujos alusivos al período colonial.


1.1.- Participa en actividades que reflejan la reconstrucción de los sucesos del 14 de abril y el 19 de abril de 1810.

1.2.- Reconoce los aconteci-mientos históricos que marca-ron cambios importantes de un período a otro y la duración en años de los períodos históricos.

1.3.- Elabora mapas concep-tuales y dibujos del periodo co-lonial.



Semana


Caraterísticas del Período Colonial:

Politicas


Sociales

SemanaDel 23 al 27de mayo de 2011

Económicas

Culturales

La docente iniciará sus actividades invitando a sus alumnos a observar las diferentes representaciones pictóricas que identifican cada una de las características políticas, sociales, económicas y culturales del período colonial las cuales, serán presentadas a través de un mapa mental, donde se inducirá a los educandos a reflexionar y analizar lo presentado para que sean conscientes de la historia y sus antepasados. A continuación se expondrán los siguientes planteamientos partiendo de lo visto: ¿Qué observan en cada una de las características del período colonial? ¿Qué aspectos se resaltan en cada una de ellas? ¿En qué se diferencian? ¿Qué hechos se suscitaron en cada una de ellas? ¿De qué manera estaba organizada cada característica? Posteriormente, la docente explicará y detallará las características políticas, indicando sus provincias, sus dirigentes y las funciones que ejercía el cabildo. Luego, dibujarán en cartulina escolar el mapa de Venezuela y ubicarán cómo estaba organizado territorialmente nuestro país (Provincias) utilizando para ello, materiales concretos. (Creatividad)

Durante esta semana se continuará conversando sobre las características del período colonial, donde se describirá el proceso de mestizaje en Venezuela entre españoles, indios y negros el cual, dio origen a diferentes grupos étnicos sociales de la colonia: blancos: peninsulares, criollos y canarios; pardos; indios y negros surgiendo así, el mestizaje. Posteriormente, la docente invitará a los alumnos a observar diferentes imágenes referidas a los grupos sociales de dicho período donde infieran en las características comunes y las diferencias presentes en ellas las cuales, describirán e ilustrarán en sus cuadernos. Luego, se analizarán las siguientes preguntas: ¿Cómo era la organización social durante la colonia? ¿Qué grupos sociales se formaron? ¿De qué manera se distinguían los grupos sociales? A continuación, se realizará la elaboración de esquemas acerca de las características sociales de los grupos étnicos que surgieron del proceso de mestizaje. Para finalizar, se asignará a casa las actividades del libro Maxiguía para reforzar lo trabajado en clase.

Se iniciará las actividades conversando sobre las características económicas y culturales de la colonia partiendo de las diferentes representaciones pictóricas mostradas anteriormente en clase y a partir de lo antes expuesto se analizarán las siguientes preguntas: ¿Cuál era la base de la economía colonial? ¿Cuál fue el producto más importante durante la colonia? ¿Qué productos se cultivaron durante la colonia? ¿Cuáles fueron los aportes culturales de los españoles? ¿Cuáles


Identifica y ubica en el mapa de Venezuela las Pro-vincias de la colonia.

Evaluación escrita 12 de mayo de 2011

Participación espontánea y/o dirigida.

Cuadro comparativo


Redacción ilustrada


1.4.- Reconoce las caracte-rísticas políticas, sociales, económicas y culturales del período colonial.

1.5.- Describe el proceso de mestizaje en Venezuela señalando las característi-cas más resaltantes de los grupos étnicos que surgie-ron del proceso de mesti-zaje.

1.6.- Reconoce las caracte-rísticas políticas, sociales, económicas y culturales del período colonial.


fueron los principales productos agrícolas que se cultivaron durante la colonia? ¿En qué región del territorio venezolano se desarrollo con más fuerza la ganadería? Posteriormente, partiendo de la discusión socializada los discentes escribirán un resumen de los aspectos más resaltantes del tema ilustrando e identificando cada característica. Para finalizar, clasificaran y comparan cada uno de los grupos sociales formados en la colonia.


SemanaDel 30de mayo

Al 03 de junio de 2011

Período Republicano

Semana

Del 06 al 10 de junio de 2011

19 de abril de 1810

Antecedentes. CausasConsecuencias

Se iniciarán las actividades indagando en el aprendizaje previo ¿Por qué el año pasado se le conoció como el año del Bicentenario? ¿Por qué a este año también se le conoce como el año Bicentenario? ¿Qué se conmemora el 19 de abril? ¿Qué se conmemora el 5 de julio? ¿Por qué son fechas importantes para Venezuela? Se explicará a los educandos que este periodo está relacionado con ésas fechas, puesto que el mismo comienza con estos acontecimientos que marcaron un hito en la historia de Venezuela, además de otros hechos importantes. Asimismo, se explicará que a partir de este período se estableció la democracia y se garantiza por la Constitución las leyes, y la igualdad entre los individuos. Posteriormente, se invitará a los discentes a formar mesas de trabajo grupales para indagar en diferentes materiales de consulta las características de las etapas en las que se divide este período. Luego, realizarán una línea de tiempo indicando los períodos de la historia de Venezuela y al finalizar, un integrante de cada equipo expondrá el resultado de su investigación.

La docente iniciará sus actividades narrándole a los alumnos un texto titulado: “Una historia emocionante” el cual relata los sucesos del 19 de abril de 1810, donde se motivará a los discentes a una discusión socializada sobre los siguientes planteamientos partiendo de lo leído: ¿Por qué sucedieron los hechos del 19 de abril? ¿Por qué es necesario conocer los orígenes de un acontecimiento histórico? ¿Qué sucesos ocurrieron en el período colonial? ¿Cuál fue la participación de los blancos criollos durante los hechos del 19 de abril de 1810? ¿Cuándo se da el primer paso para la independencia de Venezuela? ¿Quién era el gobernador de Caracas en abril de 1810? ¿Qué consecuencias se desencadenaron durante ese período histórico? Posteriormente, se realizará una síntesis de los aspectos más relevantes de ese hecho histórico el cual, inducirá a los alumnos a comprender la finalización del período colonial y su relación con los hechos del 19 de abril los cuales, marcaron un hito en la historia de nuestro país. Luego, se describirán los antecedentes, causas y consecuencias de dicho sucesos y se elaborarán guiones para la presentación de una caracterización del tema. Para finalizar, realizarán una secuencia de imágenes en cartulina escolar sobre los hechos del 19 de abril utilizando para ello, materiales

Participación espontánea

Investigación.

Actividad para realizar en el hogar.

Elabora cuadro comparativo con las características de las

principales etapas en que se divide el periodo

republicano.

Participación Oral

Elaboración de guiones sobre los acontecimientos del 19 de abril de 1810.

Dramatización

Creación de dibujos alusivos a los hechos del 19

de abril.

1.- Se interesa por la investigación a partir de su entorno, estableciendo relación con lo regional y nacional, para contribuir a dar respuestas a los problemas que le afectan.

2.- Valora los hechos históricos y los personajes destacados en la comunidad local, regional y nacional.

1.7.- Reconoce los aconte-cimientos históricos que marcaron cambios impor-tantes de un período a otro y sus características.

2.1.- Estudia los antece-dentes, causas y conse-cuencias que desencadena-ron los acontecimientos del 19 de abril de 1810.

2.2.- Elabora guiones so-bre los acontecimientos del 19 de abril de 1810.

2.3.- Realiza dibujos alusi-vos al 19 de abril


de rehuso, carboncillo, colores, pintura, entre otros (Creatividad).


Semana

Del 13 al 17 de junio de

2011

5 de julio de1811

SemanaDel 20 al 24 de junio de

2011

Seguridad Vial

La docente iniciará la clase conversando sobre los hechos que dieron origen al 5 de julio de 1811 y para ello, invitará a sus alumnos a atender a un texto narrativo titulado: ¡Somos independientes! que explicará los acontecimientos de dicho proceso histórico, el protagonismo de los héroes de la Patria que hicieron posible el logro de la Independencia y la formación de la República el cual, marcó la historia de nuestra país. Seguidamente, se formularán planteamientos partiendo de la previa lectura y la investigación del contenido, para generar el análisis y sinopsis del tema: ¿Qué provincias declararon la Independencia de Venezuela? ¿A quiénes se encomendó la redacción del Acta de la Independencia? ¿Qué grupo recorrió las calles de Caracas dando vivas a la independencia y a la libertad? ¿Quién figuraba dentro de ese grupo? ¿Por qué no existe el original del Acta de de la Independencia? Posteriormente, los alumnos partiendo de la discusión socializada elaborarán un epítome de los aspectos más resaltantes de tan importante momento histórico ilustrando cada suceso relevante. Finalmente, se analizará el siguiente planteamiento: ¿Por qué fue tan importante el 5 de julio de 1811?

La docente iniciará sus actividades invitando a los alumnos a formar mesas de trabajo para observar y analizar artículos de prensa, donde identifiquen causas y señalen consecuencias de los diferentes accidentes de tránsito. Luego, a través de una discusión socializada se generarán los siguientes planteamientos: ¿Por qué es importante prevenir accidentes? ¿Qué medidas se deben tomar al ocurrir un accidente? ¿A qué llamamos seguridad? Y partiendo de lo expuesto anteriormente los alumnos construirán la definición de seguridad, destacando las características importantes de la prevención. Posteriormente, elaborarán un resumen sobre la importancia de las señales de tránsito y las funciones de la patrulla escolar. Para finalizar, elaborarán señales de tránsito con material de desecho.

Durante la semana final del mes de junio e inicio del mes de julio se estarán realizando los preparativos para la elaboración del Cierre de Proyecto del grado en cuanto a la ambientación, muestras de los trabajos de los alumnos y los ensayos de las dramatizaciones a presentar las cuales, están relacionadas con el P.A y el Bicentenario.



Investigación.

Dibujos sobre el 5 de julio de 1811



Análisis de artículos de prensa.


4.- Valora la importancia de la educación vial con respecto a la vida y al ambiente.

3.1.- Analiza la importan-cia histórica del 5 de julio de 1811 y reconoce la im-portancia de ese movi-miento para la formación de la primera república.

4.1.- Elabora medidas para evitar accidentes de tránsito y prever el peligro en situaciones de riesgo, analizando sus causas y consecuencias


http://venciclopedia.com/index.php?title=Archivo:5_de_julio_de_1811_-_Juan_Lovera_2.jpg%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

SemanaDel 27 de

junio al 08 de julio de 2011

NOTA: Todas las semanas se trabajará en las clases de Sociales el Bicentenario enlazando los temas y elaborando para ello una línea del tiempo, partiendo de los hechos más relevantes e importantes desde 1811. Adaptado al nivel de cada grado. Asimismo, se participará en las diferentes actividades planificadas por la Comisión de sociales y la Comisión del Bicentenario pautadas para este ciclo escolar.


Semana del 25 al 29 de abril de 2011

Efeméride



Efemérides 01de mayo.- Día del trabajador 03 de mayo.- día de la Cruz de mayo.-


Se dará inicio a las actividades realizando lecturas de textos y discusiones socializadas alusivas a las efemérides del mes. Y para ello, se comentarán los siguientes planteamientos para el desarrollo del contenido: ¿Por qué se festeja el día del trabajador? ¿Es importante evitar el consumo del cigarrillo? ¿Por qué? ¿Cuándo se celebra el día de la cruz de Mayo? ¿Qué simboliza la Cruz de mayo? ¿Por qué se celebra el día de las Madres? Posteriormente, la docente invitará sus alumnos a formar mesas de trabajo para realizar producciones escritas y dibujos alusivos al tema, utilizando diferentes técnicas del color para su diseño. Luego, cada grupo leerá su creación y será expuesto en la cartelera interna del aula de clases.




Elaboración de carteleras y cuentos alusivas a las efemérides del mes.

Participación oral


Creación libre de textos ilustrados alusivos a las

efemérides

Elaboración de carteleras y cuentos alusivas a las

efemérides del mes

1.- Reconoce la importancia de los diferentes eventos que acontecen en las efemérides de la historia de nuestro país.

1.1.- Realiza dibujos a los dife-rentes momentos que ocurren en cada una de las efemérides.


Segundo domingo de mayo. Día de las madres31 de mayo.—Día

del no fumar



Salud Corporal y mental


Algunas enfermedades comunes en

Se iniciará las actividades mostrando diferentes imágenes alusivas a la salud corporal y mental en el cual, los alumnos observen e infieran el tema a tratar. Para ello, se analizarán los siguientes planteamientos para el desarrollo del contenido: ¿Qué observan en las ilustraciones? ¿Qué características se presentan en cada una? ¿Por qué es importante estar sanos? ¿Qué significa mente sana, cuerpo sano? ¿Qué les sucede a las personas que no descansan ni física ni mentalmente? ¿Qué actividades realizan diariamente para mantener el cuerpo y la mente sana? ¿A qué llamamos salud? Seguidamente, la docente explicará las campañas realizadas por el gobierno en relación al cuidado y resguardo de la salud a través de los diferentes programas que ha desarrollado e implementado durante su gestión social y política. De igual manera, los entes encargados de velar por la salud y el papel fundamental de la familia como principal fuente en proporcionar una buena salud metal equilibrada. Posteriormente, comentará la importancia de los factores que contribuyen a mantener el cuerpo en condiciones saludables tales como: una alimentación balanceada, una higiene adecuada y una sana recreación. Luego, partiendo de la discusión socializada los alumnos realizarán un resumen del tema tratado y construirán las características y definición de salud corporal y mental. Para finalizar, los discentes dibujarán en sus cuadernos las diferentes actividades que realizan para mantener el cuerpo y mente sana identificando cada una la cual será comentada como efeméride del mes y se realizará una cartelera informativa sobre la importancia de la higiene personal. Se dará inicio a la clase conversando sobre algunas de las enfermedades comunes en los niños y niñas y para ello, la docente elaborará en el pizarrón un mapa conceptual alusivo al tema tales como: amibiasis, la gripe, la lechina, el sarampión, dengue, fiebre amarilla, entre otros, donde se explicará en qué consiste cada una y las recomendaciones para su prevención. Posteriormente, la docente realizará un breve extracto de las enfermedades que surgieron durante la


Dibujos alusivos a la salud corporal y mental.

Investigación

Producciones escritas

Elaboración de carteleras relacionada con la higiene

personal.

Participación socializada

Actividades del libro Maxiguía

Elaboración de un periódico mural.

2.- Reconoce la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud corporal y mental.

2.1.- Comenta la importancia de la salud corporal y mental y analiza el trabajo que realizan los distin-tos profesionales de la salud.

2.2.- Participa en la elaboración de carteleras relacionándolas con la práctica adecuada de la higiene personal.

2.3- Señala los síntomas, medica-mentos y medidas de prevención de algunas enfermedades comunes en los niños, reconociendo la im-portancia de la vacunación como medida preventiva de la salud.

2.4.- Participa en la elaboración de periódicos murales.


los niños y niñas.

colonia y las consecuencias de las mismas en el cual, los alumnos elaborarán comparaciones sobre tema. Posteriormente, la docente invitará a los alumnos a organizarse para formar mesas de trabajo para elaborar un periódico mural. Donde por sorteo se le dará a cada equipo uno de los tópicos expuestos anteriormente. En el mismo, señalaran los siguientes aspectos: vacunas o formas de prevención, síntomas, fuentes de infección y tratamiento. Durante esta semana se estarán realizando los preparativos para la feria Científica la cual, se efectuará el 17de mayo.

Proyecto Científico


Semana


El sol, la Luna y la Tierra.

SemanaDel 30 de mayo al

03 de junioLas plantas

Última semana de mayo: semana del día del árbol y de la conservación.

SemanaDel 06 al 10 de junio de 2011

Se iniciará la clase leyendo un texto narrativo titulado: “El señor Sol da la hora” el cual consiste en detallar la importancia que ejerce el Sol sobre nuestro planeta y su ubicación de acuerdo al movimiento de la Tierra y a través de una discusión socializada se comentará la historia de la creación del primer reloj para medir el tiempo, basándose en el movimiento de rotación de la Tierra. Posteriormente, la docente describirá en un mapa conceptual cómo es la Tierra, la Luna, sus características, sus satélites y sus movimientos. Donde se hará referencia del satélite “Simón Bolívar”. Seguidamente, se darán indicaciones para la elaboración de modelos que representen el movimiento del sol, la tierra y la luna los cuales, serán realizados en clase con los alumnos. Para finalizar, los discentes investigarán y construirán su propio reloj de Sol con materiales de rehuso donde tomarán nota de sus registros en sus cuadernos.

Se realizará una actividad especial titulada: “Aprendo a plantar vida” la cual consiste en el cultivo de plantas en la escuela y será realizada en compañía de los Padres y/o Representantes de los discentes del 3º grado donde se sembrará diversidad de árboles, plantas ornamentales y medicinales. Como actividad alusiva al día del árbol y de la conservación. Donde se comentará a los alumnos y representantes las normas de seguridad y prevención de accidentes. Posteriormente, culminada la actividad los alumnos describirán oralmente el procedimiento para la siembra de plantas y realizarán cuentos ambientalistas alusivos a la conservación del ambiente y día del árbol.

Se iniciará la clase narrando un texto narrativo titulado: “La charla del señor Espárrago” el cual, hace mención de las partes básicas de la planta, su utilidad, sus tipos (plantas con flores y sin flores), su proceso de fotosíntesis, su propagación y crecimiento. Seguidamente, la docente in-vitará a sus alumnos a participar en el experimento de la flor blanca, colorante vegetal y un vaso con agua (preparado por la docente) donde observen el proceso de absorción de la planta y el cambio de color blanco de la flor al color artificial seleccionado en el cual, se realizarán plantea-

Participación Oral

Lecturas comprensivas.

Mapa de Conceptos

Elaboración de modelos que representen el satélite simón Bolívar, el sol, la tierra y la

luna.

Evaluación Escrita30 de mayo de 2011

Participa en el cultivo de plantas.

Participación de los Padres y/o Representantes

Actividades Prácticas de siembra.

Discusión socializadaLecturas comprensivas.

Mapa de Conceptos

Experimento

2.- Reconoce los efectos de los movimientos de la Tierra alrededor del sol

3.- Reconoce la importancia del estudio, cuidado y cultivo de las plantas.

2.1.- Relaciona el movimiento de la Tierra sobre su propio eje con el día y la noche, construyendo modelos que representen movimientos de la luna, la tierra y los satélites alrededor del sol. 2.2.- Construye relojes del sol siguiendo técnicas apropia-das.

3.1.- Participa en el cultivo de plantas en la escuela y sus al-rededores describiendo el procedimiento para la siem-bra.

3.2.- Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y no producen semillas.


Las plantasmientos que inducirá a una discusión socializada para la comprensión y desarrollo del contenido partiendo de lo observado. Posteriormente, la docente realizará un mapa conceptual donde se ex-pondrá cada una de los tópicos mencionados anteriormente e invitará a sus educandos a recorrer el jardín del colegio para observar en el ambiente los distintos tipos de plantas, donde identifi-quen sus partes y sus características partiendo de lo expuesto en clase para luego, describir las partes de una planta, sus semejanzas y diferencias en las plantas que producen y no producen se-millas las cuales, dibujarán en sus cuadernos. Para finalizar, se elaborarán germinadores con distintas semillas, visualizando sus partes y su proceso de crecimiento.

Cuadro comparativo

Demostración a través de agua colorada y una flor

blanca o clavel, el flujo de la savia por el tallo hasta

los pétalos.

3.3.- Identifica las partes de una planta.


Semana

Del 13 al 17 de junio de 2011

El aire

Semana Del 20 al 24 de junio de 2011Prevención de

accidentes

La docente iniciará invitando a sus alumnos a levantarse para realizar la siguiente actividad práctica e infieran en el tema: inhalarán aire suavemente y lo contendrán por un segundo luego, lo exhalarán y repetirán la operación dos veces. Posteriormente, se formularán los siguientes planteamientos: ¿En qué consistía la actividad? ¿Es importante el proceso que realizaron? ¿Por qué? ¿Qué respiraban? Y partiendo de la discusión socializada se desarrollará el contenido de la clase y para ello, la docente realizará un mapa de conceptos para explicar la definición del aire y su importancia para el desarrollo de la vida. Seguidamente, se invitará a los discentes a analizar las siguientes preguntas: ¿Han observado a un ciclista? ¿Por qué creen que usan eso casco aerodinámico? ¿Por qué un paracaidista no cae a tierra? ¿Qué lo detiene? ¿El aire se mueve? ¿Por qué? Seguidamente, los invitará a observar un experimento con un frasco de vidrio, un globo de goma (bomba), una liga o hilo y una vela donde visualizarán y analizarán lo que sucede para luego, describir y dibujar en sus cuadernos las conclusiones de lo realizado.

Se estará realizando una charla sobre la prevención de accidentes y los primeros auxilios. Para esto se solicitará la colaboración de las fuerzas vivas de la comunidad o de algún representante especialista en el área.

Discusión socializadaLecturas comprensivas.

Mapa de Conceptos

Experimento

Charla sobre la prevención de accidentes

4.- Señala la importancia del aire en el mantenimiento de la salud corporal y mental.

5.- Reconoce la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento e higiene de la salud corporal y mental.

4.1.- Reconoce la importancia del aire para la vida de los seres vivos.

5.1.- Simula comportamiento y cumplimiento de normas para prevenir accidentes en las áreas del hogar y la escuela en los que muestra la importancia de la aplicación de las medidas preventivas y el conocimiento de los primeros auxilios en caso de necesitarlo.


Semana Del 27 de junio al 01 de julio de 2011

Petróleo

Se iniciará la clase mostrando imágenes alusivas al Petróleo en el que los discentes las observen para propiciar una discusión socializada sobre el tema. Luego, la docente invitará a los alumnos a formar mesas de trabajo para indagar en los diferentes artículos de prensa información sobre el Petróleo y la economía venezolana donde se comentará los aspectos resaltantes del tema. Posteriormente, describirán un análisis del mismo. Para finalizar, realizarán dibujos alusivos al tema.

Análisis de noticias de prensa relacionadas con el

petróleo y la economía venezolana.

6.- Demuestra conocimientos acerca del petróleo y su importancia socioeconómica en la nación venezolana.

6.1.- Expone sus conocimientos referentes a la importancia del petróleo en la economía del país.



Semana del 25 al 29 de Abril de

2011Contenido:

Técnicas de la Pintura


de 2011Contenido:

Esculturas de arcilla

(Afrovenezolana)

Semana del 09

Se pedirá a los chicos enumerarse del uno al cinco para luego formar equipos. Se entregarán diversos materiales (Pinturas, carboncillos, colores, tizas de colores, creyones de cera, temperas…) Se solicitará que los observen y describan. Se dirá que en la pintura existen diversas técnicas que permiten expresar diferentes matices y texturas en las producciones realizadas. Se mostrarán varias pinturas realizadas con las técnicas explicadas para que los niños identifiquen la técnica. Se invitará posteriormente a los educandos a elaborar una ilustración alusiva a Simón Bolívar, la cual describirán al finalizarla, explicando qué técnica utilizaron y por qué.

Para iniciar la clase se hará la dinámica de “El Barco se hunde” con la finalidad de agrupar en equipos a los alumnos. Luego se les pedirá que coloquen los materiales que se solicitaron con anterioridad (bolsa de arcilla, periódicos, retazos de tela, coladores, inyectadoras sin la aguja,…) Se solicitará que observen la arcilla y describan la sensación que les trasmite y la textura. Se dirá que los artistas plásticos utilizan diversas técnicas que permiten expresar o representar nuevas obras. Se dirá que este material (arcilla) Se recordará lo trabajado en la clase de sociales sobre la llegada de los negros africanos a Venezuela, resaltando los aportes que estos hicieron a nuestra cultura. Se mostrarán las imágenes de algunos y se pedirá que por equipo realicen algunas de las piezas mostradas. Se invitará posteriormente a los educandos a observar el trabajo de sus compañeros. (Actividad solicitada por la comisión de Cs Sociales) para finalizar se preguntará ¿Cómo se sintieron al realizar la actividad? ¿Qué importancia tiene el conocer nuestra cultura?

Se iniciarán las actividades realizando preguntas ¿Qué es efeméride se celebra este próximo fin de semana? ¿Por qué se celebra? ¿Qué actividades realizamos durante esta fecha? ¿Debemos acordarnos

Utilización de una técnica de pintura en el dibujo de Simón Bolívar.

Elaboración de pequeñas esculturas de arcilla mostrando los aportes afrovenezolanos

Realización de cofres para las madres.

Representa los elementos de expresión en composiciones plásticas, musicales y escénicas.

Elabora producciones libres tomando en cuenta los diferentes elementos de expresión plástica

Construye objetos con arcilla y los decora atendiendo al ritmo y el movimiento en manifestaciones artísticas afrovenezolanas.

Muestra interés por el trabajo en equipo


al 13 de Mayo de 2011

Contenido: Regalo del día de las madres

solo de honrar a nuestros padres una vez al año? ¿Por qué? Se les explicará que esta es una tradición y que se celebra para conmemorar la labor de las madres. Se les hablara a los educandos sobre la manera que deben respetar, amar y honrar a sus madres. Seguidamente se elaborará el regalo a las madres, un cofre (tipo joyero) elaborado con paletas de helado y adornado con algunas flores.

Elabora manualidades para el día de las madres.




de 2011Contenido: Polígonos


de 2011Contenido: Polígonos.

Clasificación

Semana del 30

Se iniciará la clase diciendo a los niños que se iniciará a trabajar con el tema de la geometría que es muy utilizada por los artistas plásticos para representar sus pinturas. Luego se dirá que se han extraviado algunas piezas de un rompecabezas muy particular. Una de ellas tiene tres lados, otra tiene cuatro lados de igual medida y otra de ella tiene dos lados paralelos más largos y dos lados paralelos más cortos. Los niños deberán dibujar las piezas extraviadas según las características. Se preguntará ¿Qué nombre reciben estas formas? (triángulo, cuadrado y rectángulo) Se dirá que todas ellas son polígonos y que tienen ciertos elementos que los caracterizan. Se irán nombrando y se pedirá a los chicos que los identifiquen en los dibujos que realizaron (lados, vértices y diagonales) luego se mostrarán 10 tipos de polígonos para que pasen a la pizarra le coloquen el nombre según el número de lados y sus elementos. Para finalizar se preguntará ¿Cuál es la importancia de los polígonos para la vida diaria? Observa el salón de clases y nombra objetos donde alguna de sus partes esté representada por polígonos.

Se iniciará la clase pidiendo a los chicos que observen el salón de clases e identifiquen en él las formas de los polígonos trabajados la clase anterior. Seguidamente se dirá que además del triángulo, cuadrado y rectángulo existen otros polígonos y que su nombre viene dado por el número de lados que posee. Usando pitillos y clips se armará primero un triángulo, luego un cuadrado, luego un rectángulo, un pentágono y se le irá agregando un pitillo hasta llegar al eneágono. Cada vez que se arme se identificarán los lados, los vértices y las diagonales. Luego se entregará por equipos unas hojas de cartulina de construcción de colores para que tracen los polígonos vistos, los recorten y armen un collage haciendo uso de estas.

Identificación de los elementos del pológono

Elaboración de collage con cartulina de construcción de colores tomando como forma los polígonos vistos.

Realización de composiciones plásticas haciendo uso adecuado del compás.

Construye y traza las formas de figuras y cuerpos geométricos atendiendo a sus características y atendiendo a diversos procedimientos.

Traza polígonos atendiendo al número de lados usando adecuadamente la regla y el compás.


Traza circunferencias y círculos haciendo uso


de Mayo al 03 de Junio de

2011Contenido:

La circunferencia y

círculo. Elementos

Se iniciará la clase mostrando un anillo y una moneda. Se pedirá que las observen y que las comparen de acuerdo a la forma que tienen. Se irán guiando las participaciones de los chicos hasta que se concluya que la circunferencia es la línea curva cerrada y el círculo es la línea curva cerrada más el interior. Se pedirá que nombren otros objetos de uso cotidiano con forma de círculo y circunferencia (colas, arepas, cauchos…) Seguidamente se mostrará un compás y se dirá que este es el instrumento utilizado para trazar la circunferencia y el circulo se explicará cómo se usa indicando las medidas de prevención de accidentes y el cuidado del mismo, se trazará una circulo y se explicarán sus elementos (radio, diámetro y centro) Se le entregará un compás a cada niño y se les pedirá que realicen una composición plástica usando estas dos figuras.

adecuado del compás

Utiliza adecuadamente la palabra radio, centro y diámetro de la circunferencia.




de 2011Contenido: Los cuerpos geométricos. Elementos


de 2011Contenido:

Clasificación de los cuerpos

geométricos.

Semana del 20

Se iniciará la clase mostrando a los chicos cuerpos geométricos que puedan manipular, se preguntará si conocen su nombre. Se indicarán sus elementos llevándolos a inferir que las caras y las bases de los prismas y pirámides son polígonos y según la base, los prismas y pirámides son triangulares, cuadrangulares… Se identificarán los elementos de los cuerpos geométricos (vértices, caras, aristas y base) Luego se solicitará realizar las actividades propuestas en la Maxiguía, página 143,144, 145 para reforzar la consolidación de este contenido.

Se iniciará recordando la clase anterior ¿Qué es un cuerpo geométrico? ¿Cuáles son sus elementos? Se enseñarán varios cuerpos geométricos con el fin de que los clasifiquen de acuerdo con sus características, estableciendo semejanzas y diferencias entre sus elementos. Seguidamente se entregará un papelito con el nombre de un cuerpo geométrico (previamente hay que verificar que se tenga en el salón de clase), se les pedirá a los chicos que busquen dentro del salón de clases objetos que tengan la forma del cuerpo geométrico que les correspondió en el papelito, a manera de juego se consideraran ganadores a los tres alumnos que encuentren primero el objeto.

Se recordarán las clases anteriores a través de la técnica de la pregunta ¿Qué es un polígono? ¿Qué es un cuerpo geométrico? Nombra algunos tipos de cuerpos geométricos, ¿Cuáles son sus elementos? Se

Realización de actividades de la Maxiguía.

Elaboración de pequeñas esculturas de arcilla mostrando los aportes afrovenezolanos

Realización de cuerpos geométricos.

Representa los elementos de expresión en composiciones plásticas, musicales y escénicas.

Reconoce algunos elementos de los cuerpos geométricos.

Explora y expresa relaciones entre los elementos de un polígono.



al 24 de Junio de 2011

Contenido: Construcción de

los cuerpos geométricos

pedirá que saquen el material que previamente se había solicitado (plastilina, palitos, pitillos, clip…) por equipos y se pedirá que unan sus mesas para comenzar a realizar la construcción de los cuerpos geométricos utilizando material concreto. Asimismo se entregarán una plantillas para que las recorten y formen otros cuerpos. Una vez culminado el trabajo se pedirá a cada equipo que exponga brevemente lo que hicieron indicando el nombre del cuerpo geométrico y los elementos presentes.

Utiliza material concreto y plantillas para construir formas de cuerpos geométricos.



COMPLEJO EDUCATIVO AUTÓNOMO “SIMÓN BOLÍVAR”

Nombre: _______________________________________________________________

Grado: ________ Sección: “______” Fecha: _______________________

EL LADRÓN DE LOS MODALES

Había una vez un villano muy malvado y desagradable, que sólo pensaba en ganar dinero y al que ver contento a alguien le molestaba muchísimo. Y lo que menos aguantaba era que las personas fueran edu-cadas y corteses al hablar, y pidieran las cosas por favor, dijeran "gracias" y "de nada", y sonrieran al decir algo. El villano pensaba que todas esas palabras eran un gasto inútil y no servían para nada, así que dedicó mucho tiempo a inventar una gran máquina de robar palabras.

Con su máquina, planeaba robar todos los "por favor", "gracias" o "de nada" que la gente dijera, convencido de que nadie lo notaría, para luego separar las letras y venderlas a los fabricantes de libros.

Así que cuando encendió su máquina, todo el mundo abría la boca para ser amable y educado, pero no decía nada, y todas aquellas palabras robadas iban a parar a la gran máquina. Tal y como esperaba, al principio no pasó nada, parecía que la gente no necesitaba ser cortés. Pero al poco tiempo, la gente se em-pezó a sentir siempre de mal humor, haciendo todas las cosas de mala gana, y todos pensaban que estaban hartos de que los demás fueran siempre con exigencias, así que en unos días todo el mundo se enfadaba y se peleaba por cualquier cosa.

El villano estaba terriblemente contento de su éxito, pero no contaba con unas niñas muy especiales. Aquellas niñas eran mudas y tenían que hablar por signos. Y como la máquina no podía robar gestos, las ni -ñas seguían siendo amables y corteses, y en seguida se dieron cuenta de lo que pasaba con el resto de la gente, y descubrieron los planes del villano.

Así que las niñas le siguieron hasta su guarida en lo alto de una colina junto al mar, donde encontra-ron la enorme máquina almacenando letras y letras. Aprovechando que el villano dormía la siesta, se acer-caron a la máquina y empezaron a ser corteses y amables entre ellas. La máquina no podía robar aquellas palabras, y empezó a sufrir una gran sobrecarga, tan grande, que la máquina no pudo soportarla, y explotó, lanzando al cielo todas las letras guardadas, formando una lluvia de letras que fueron cayendo poco a poco, hasta acabar en el mar. Entonces todos pudieron volver a ser amables y corteses, y los enfados y peleas aca-baron, demostrando que los buenos modales son muy útiles para mantener más unidas y felices a las perso-nas.

Y así fue cómo surgió la primera sopa de letras, que dio la idea a las niñas para montar una fábrica de sopas de letras con la que tuvieron muchísimo éxito.

1.- ¿Qué era lo que le molestaba al villano?

2.- ¿Qué le sucedió a la gente al poco tiempo?

3.- ¿Por qué explotó la máquina al ver a las niñas que hablaban por señas?

4.- ¿Por qué son tan importantes los buenos modales?

5.- ¿Aplicas tú los buenos modales en tu vida diaria?


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COMPLEJO EDUCATIVO AUTÓNOMO “SIMÓN BOLÍVAR”

Nombre: _______________________________________________________________

Grado: ________ Sección: “______” Fecha: _______________________

EL AVARO QUE PERDIÓ SU TESORO

Había una vez un hombre muy avaro. Recogía el dinero y lo guardaba inmediatamente, sin gastarlo para nada. Ni comía bien, ni vestía decentemente. Su mayor ambición era tener mucho dinero para guardar-lo. En cuanto tuvo una buena cantidad, pensó en esconderlo bajo tierra para que nadie se lo pudiera robar.

Al fin se dirigió a un bosque y lo enterró bajo un árbol, alejándose luego de allí, contento de pensar que nadie sabía dónde se hallaba su tesoro y, por tanto, no se lo podrían arrebatar. Pero en contra de lo que creía, el hombre no vivía tranquilo. No comía ni dormía pensando siempre si el dinero estaba bastante segu-ro enterrado en aquel lugar. Cada día iba al bosque y allí se aseguraba de que el tesoro seguía en su sitio. Tantas veces fue y volvió del bosque que un campesino que vivía por los alrededores se sintió picado por la curiosidad. Observó con atención lo que hacía el avaro y, cuando éste se fue, salió de su escondite y con una pala cavó una fosa encontrando allí una gran cantidad de dinero. Sin decir nada, lo cogió y se llevó no vol -viendo nadie a saber más de él. A la mañana siguiente, el avaro volvió al bosque y se dio cuenta de que al -guien le había robado. El pobre hombre comenzó a llorar y a desesperarse quejándose de su desgracia. Tan-to, tanto lloraba que llamó la atención de un hombre que pasaba por allí. - ¿Qué ocurre buen hombre? – le preguntó el caminante. - ¡Me han robado mi dinero!, ¡Todo lo que poseía!- ¿Quién te ha robado?- ¡No lo sé, para mi desgracia!- ¿Dónde estaba el dinero?- Enterrado aquí mismo. Ved la zanja que han abierto para llevárselo.- ¿Y cómo es que lo teníais enterrado? más cómodo era tenerlo en casa y así lo teníais más a mano para usarlo.- Yo no lo usaba. ¡Jamás lo tocaba!- Entonces poned una piedra en su lugar! Si no lo usabas ¿por qué te afliges? Una piedra será para vos tan valiosa como el dinero. Y el caminante se alejó tranquilamente.

MORALEJA: La avaricia hace desgraciados a los hombres.

1.- ¿Cuál era la mayor ambición del avaro?

2.- ¿Por qué el avaro guardaba todo su dinero en vez de utilizarlo?

3.- ¿Consideras que el campesino que tomó el dinero del avaro hizo bien? ¿Por qué?

4.- ¿Qué enseñanza te deja la lectura?

5.- ¿Fue acertado el consejo que le dio el caminante al avaro? ¿Por qué?


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EL VIAJE MATEMÁTICO


90 89 88 87 86 85 84 83 82

73 74 75 76 77 78 79 80 81

72 71 70 69 68 67 66 65 64

55 56 57 58 59 60 61 62 63

54 53 52 51 50 49 48 47 46

37 38 39 40 41 42 43 44 45

36 35 34 33 32 31 30 29 28

19 20 21 22 23 24 25 26 27

Instrucciones

1.- Cada jugador selecciona una ficha.

2.- Los jugadores lanzan el dado, el que saque el mayor número comienza el juego.

3.- Se lanza el dado y se avanza tantas casillas como indique el dado; el que caiga en una casilla con un árbol o una flor, multiplica por 2 ó 3 respectivamente el número de esa casilla con el valor del producto. Si cae en una casilla con una lata, se divide entre 5 el valor de esa casilla y se retrocede hasta la casilla con el valor del cociente.

4.- Gana quien llegue primero al final.

¡ÉXITO!

18 17 16 15 14 13 12 11 10

01 02 03 04 05 06 07 08 09

ANEXO 1

5 de junio: Día Mundial del Ambiente

Origen e Información General

Venezuela en el Contexto Internacional

Situación Mundial

Importancia del Ambiente

Ciudades para la Vida


http://www.vitalis.net/actualidad57.htm#Origen%23Origen

http://www.vitalis.net/actualidad179.htm

http://www.vitalis.net/actualidad57.htm#Importancia%20del%20Ambiente%23Importancia%20del%20Ambiente

http://www.vitalis.net/actualidad57.htm#Situaci%C3%B3n%20Mundial%23Situaci%C3%B3n%20Mundial

http://www.vitalis.net/actualidad57.htm#Venezuela%20en%20el%20Contexto%20Mundial%23Venezuela%20en%20el%20Contexto%20Mundial

http://www.wed2005.org/0.0.php?PHPSESSID=fbdecf106b57ca16a531cc740b22cb2c

M

Decálogo del Ciudadano Ambientalmente Responsable

Recomendaciones de VITALIS para ahorrar agua y energía

La Tierra y sus Principales males

Origen e Información General

El Día Mundial del Ambiente fue establecido por la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas el 5 de junio de 1972, para marcar el inicio de la Conferencia de Estocolmo sobre el Ambiente. Otra resolución adoptada por la Asamblea General ese mismo día dio origen a la creación del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).

El tema seleccionado para el Día Mundial del Medio Ambiente 2005 es ¡Ciudades Verdes!

A lo largo de cinco días —del 1 al 5 de junio— los alcaldes discutirán medidas para combatir problemas como el cambio climático o la polución del agua y firmarán una serie de acuerdos para atajarlos.

En el encuentro participarán, entre otros, Carlos Alberto Richa, alcalde de Curitiba (Brasil), una de las ciudades más limpias del mundo, y el de Londres, Ken Livingstone, quien impuso una tasa a los vehículos para reducir el tráfico en la ciudad.

También participará Han Zheng, alcalde de Shanghai (China), una de las zonas urbanas de más rápido crecimiento del planeta.

Por Venezuela asistirá Diego Díaz Martín, Presidente de VITALIS, quien compartirá los alcances del programa “Ciudades para la Vida ”, promovido por esa ONG y en la cual se integran sus principales esfuerzos de conservación en el país. Este programa comprende cinco componentes fundamentales: Ciudadanía Ambiental, Gestión Municipal Responsable, Ecoeficiencia Empresarial, Horizontes Verdes y Contraloría Social.

Los acuerdos que se firmarán en la reunión “representan una respuesta innovadora al hecho de que ahora vivimos en un planeta urbano. Necesitamos desarrollar soluciones reales para los desafíos del medio ambiente urbano”, dijo Gavin Newsom, alcalde de San Francisco.

Al menos 130 alcaldes de ciudades de Estados Unidos que se reunieron en Seattle, Washington, a mediados de mayo, firmaron este acuerdo y se comprometieron a cumplir con el Protocolo de Kyoto para reducir las emisiones de gases que producen el “efecto invernadero”.

Los alcaldes, que representan a 30 millones de estadounidenses, se comprometieron a cumplir o incluso mejorar los objetivos de Kyoto con medidas como conseguir que los cruceros apaguen sus motores mientras están anclados en los puertos, o campañas de información pública.

Estados Unidos, que con el 20.6% de las emisiones de gases invernadero es el país más contaminante del mundo, se retiró en 2001 de la negociación del tratado por considerar que aplicarlo le costaría grandes pérdidas económicas y de puestos de trabajo.






http://www.wed2005.org/

El Día Mundial del Ambiente es un evento de personas y organizaciones con actividades multicolores, como concentraciones en las calles, conciertos ecológicos, ensayos y competencias de carteles en las escuelas, plantaciones de árboles, campañas de reciclado y de limpieza.

El Día Mundial del Ambiente es también un evento multimedial que inspira a miles de periodistas a escribir y hacer reportajes entusiastas y críticas acerca del medio ambiente. Es un acontecimiento visual con documentales televisivos, exhibiciones fotograficas y desplegados, así como un evento intelectual para aquellos que organizan y participan en seminarios, mesas redondas y conferencias. En muchos países esta celebración brinda una oportunidad de firmar o ratificar convenios internacionales y, algunas veces, conduce al establecimiento de estructuras gubernamentales permanentes relacionadas con el manejo ambiental y la planeación económica.

VITALIS se une a este llamado internacional para darle un amplio sentido humano a la participación en los temas ambientales; darle a la gente el impulso necesario para convertirse en agentes activos del desarrollo sostenible y equilibrado; promover un entendimiento en donde las comunidades sean fundamentales en las actitudes de cambio hacia los temas ambientales; y apoyar a las asociaciones que aseguren a todas las naciones y personas disfrutar de un futuro más seguro y próspero.

En un sentido amplio, el Día Mundial del Ambiente busca que los seres humanos nos convirtamos en agentes de desarrollo sustentable y equitativo. También pretende estimular la comprensión de las comunidades como un detonante en el cambio de actitudes hacia temas ambientales. Se busca una sociedad que pretenda que todas las naciones y personas disfruten de un futuro más prospero y seguro. El Día Mundial del Ambiente es un evento en que participa la sociedad civil con actividades coloridas como paseos callejeros, desfiles de bicicletas, conciertos ambientalistas, competencias de ensayos y carteles en escuelas, plantaciones de árboles así como campañas de reciclaje y limpia.

Venezuela en el Contexto Mundial

Informe de la Situación Ambiental 2004



Análisis de la Situación Ambiental 1992-2002

Venezuela se ubica entre los primeros diez países con mayor biodiversidad del planeta y sexto en América. Al menos, 1.380 especies de aves surcan los cielos venezolanos y utilizan sus ambientes para refugiarse, alimentarse o reproducirse. Ello permite poseer un honroso 15% del total de especies de aves existentes en el mundo y un 40% de las aves del neotrópico.

Entre los mamíferos, se han contabilizado aproximadamente 355 especies, cerca de la mitad de las cuales son murciélagos. Se conocen también al menos 341 especies de reptiles, 284 de anfibios y unas 1.800 especies de peces, números que pudieran incrementarse en la medida que los estudios científicos permitan profundizar este conocimiento, explorando regiones del país poco estudiadas.

Un dato curioso lo constituyen los insectos presentes en Venezuela, los cuales se estiman en al menos 110 mil trescientas especies. Por su parte los hongos, superan las 1.100 especies, seguidos por las Algas y Líquenes con al menos 2.200.

Pero Venezuela también es un país megadiverso en plantas. En opinión del destacado Botánico Otto Huber, nuestro país posee al menos 650 tipos de vegetación, los cuales albergan unas 15 mil especies de plantas superiores distribuidas principalmente entre bosques, arbustales, herbazales y manglares, entre otros.

Cabe destacar, por ejemplo, que solamente en Manglares, Venezuela es el quinto país en el mundo en mayor cobertura de estas especies comúnmente costeras.

A nivel de ecosistemas, nuestro país no se queda atrás. Su especial condición geográfica de ser al mismo tiempo Amazónico, Andino, Atlántico, Caribeño y Llanero, hacen de Venezuela una real expresión del neotrópico, con una diversidad de ambientes que van desde nieves perpetuas en los


http://www.vitalis.net/IndiceRio+10.htm

http://www.vitalis.net/Balance2001.htm

http://www.vitalis.net/Situacion%202003.htm

http://www.vitalis.net/Situacion%202004.htm

Andes, hasta zonas desérticas o semi desérticas en Falcón, pasando por una enorme variedad de hábitats que incluyen arrecifes coralinos, sabanas, tepuyes y morichales, entre otros.

Venezuela cuenta con una extensa red de áreas protegidas, representadas fundamentalmente por 43 Parques Nacionales, 21 Monumentos Naturales y 7 Refugios de Fauna Silvestre.

Además de estas áreas, existen al menos 35 categorías bajo régimen de administración especial, con diversos fines de conservación, bien se trate de garantizar el suministro de madera para la industria forestal, la protección de cuencas hidrográficas, el aprovechamiento sostenible de la fauna, el resguardo de las fronteras o la promoción de zonas turísticas, entre otras.

Desde el punto de vista de su gente, Venezuela también se luce ante el mundo por su diversidad étnica y cultural. Posee al menos 315 mil indígenas, localizados principalmente en los Estados Zulia, Amazonas, Bolívar y Delta Amacuro, que en su conjunto, representan el 1.5% de la población total del país.

Por otro lado, al complejo y heterogéneo poblamiento hispánico, se agregan los descendientes de las etnias negras que desde Africa llegaron a Venezuela, procesos que en su conjunto, hacen de nuestra composición poblacional una estructura admirable.

Sin embargo, no todas son buenas noticias. Venezuela posee una de las tasas de deforestación más altas de América Latina, debido principalmente a la expansión de la frontera agropecuaria y al crecimiento incontrolado de las zonas urbanas.

De acuerdo con un análisis preparado por el Dr. Julio Cesar Centeno, basado en las estadísticas de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO, según sus siglas en Inglés), durante la década de los 70’s, Venezuela perdió alrededor de 245 mil hectáreas de bosques por año, cifra que se incrementó dramáticamente a un promedio de 600 mil hectáreas a mediados de los 80’s.

En el último estudio desarrollado por la FAO, publicado en 1997, esta organización reveló que entre 1990 y 1995, los bosques venezolanos han venido desapareciendo a un ritmo de 500 mil hectáreas cada año, lo que equivale aproximadamente a una hectárea cada minuto.

Si a este comportamiento agregamos el aparente debilitamiento del sector ambiental durante los últimos cinco años, el cual se ha visto agravado con invasiones en áreas protegidas y terrenos privados, es posible que esta cifra se haya incrementado, o al menos mantenido, con lo cual, nuestro país estaría perdiendo su vegetación original a una velocidad tal, que para mediados del presente siglo pudiéramos contar con menos del 10%.

El Libro Rojo de Especies Venezolanas Amenazadas editado por PROVITA refleja que al menos 3 especies han desaparecido, 11 se encuentran en peligro crítico, 37 en situación de peligro y 53 de vulnerabilidad.

Situación Mundial

Más de 20 millones de hectáreas de bosques se pierden en el mundo anualmente, ello sin incluir las grandes extensiones que son degradadas por prácticas forestales destructivas, sobreaprovechamiento forestal, contaminación, sequías y minería, entre otros.

El planeta ha perdido alrededor del 33% de sus ecosistemas naturales en los últimos 30 años, al tiempo que la presión sobre la tierra se ha incrementado en más del 50% durante el mismo período de tiempo, principalmente debido al aumento en los patrones de consumo sobre los recursos naturales renovables y la contaminación.

Estos indicadores aportados por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente - PNUMA, el Fondo Mundial para la Naturaleza - WWF y el Centro Mundial de Monitoreo de la Conservación - CMMC, resaltan que "tales presiones exceden la capacidad de regeneración que posee la biosfera de nuestro planeta para recuperarse, con lo cual estaríamos encaminándonos a una inminente debacle ambiental, de no lograrse un cambio sostenible en los patrones de consumo de los recursos naturales", señaló Diego Díaz Martín, Presidente de la organización no gubernamental


VITALIS. "De continuar tales amenazas sobre, nuestro planeta perdería alrededor del 75% de sus ecosistemas naturales para el año 2.050", puntualizó.

Cada segundo, media hectárea de bosques es destruida, las emisiones globales de dióxido de carbono sumaron a fines de los 90 alrededor de 25 mil millones de toneladas, casi doblada la cantidad que se registró en 1950 y todavía más de 4 mil millones de seres humanos carecen de agua.

A todo ello debemos agregar el efecto que ha tenido el acelerado crecimiento poblacional, que alcanza en el presente año a más de seis mil millones de personas que demandan espacio, comida y energía, con la correspondiente generación de residuos de todo tipo, incluyendo algunos altamente contaminantes

Cada año desaparecen miles de especies y con ellas nuevas posibilidades de cultivos agrícolas, productos industriales o medicinas. Con la pérdida dediversidad, aumenta la uniformidad, la dependencia de unas pocas variedades de plantas para alimentarnos, y sobre todo crece la vulnerabilidad ante las pestes y las enfermedades. La biodiversidad se pierde debido al deterioro y fragmentación de los hábitats, a la introducción de especies, la explotaciónexcesiva de plantas, animales y peces, la contaminación, el cambio climático, la agricultura y repoblaciones forestales con monocultivos de rápido crecimiento.

Un total de 11 046 especies de plantas y animales están amenazadas, y enfrentan un alto riesgo de extinción en el futuro cercano, en casi todo los casos como resultado de la actividad humana. Esto incluye el 24 por ciento de las especies de mamíferos y el 12 por ciento de las especies de aves. El número total de especies amenazadas de animales se estima en al menos 5.435.

La pérdida y degradación del hábitat afecta al 89 por ciento de todas las aves amenazadas, 83 por ciento de los mamíferos, y 91 por ciento de las plantas amenazadas que han sido evaluadas. Los hábitats con el mayor número de mamíferos y aves amenazados son los bosques pluviales tropicales de tierras bajas y de montaña. Los hábitats de agua dulce son sumamente vulnerables y contienen muchas especies amenazadas de peces, reptiles, anfibios e invertebrados.

En los últimos 500 años, la actividad humana ha llevado a 816 especies a la extinción en vida silvestre. El aumento del número de aves que se sabe están extintas se debe en parte a una mejor documentación de los casos y a nuevos conocimientos, pero desde 1800 se han extinguido 103 especies, lo cual indica que la tasa de extinción es 50 veces mayor que la tasa natural. Muchas especies desaparecen aún antes de ser descubiertas.

Un estudio de Conservation International mostró que el 23,9% de los sistemas biogeográficos de la Tierra han sido completamente transformados por el hombre (el 36,3% si se excluyen las superficies heladas, de roca y los desiertos), el 24,2% parcialmente y sólo quedan bien conservados el 51,9%,cifra que se reduce a sólo el 27% si se exceptúan las superficies estériles.

Las zonas más transformadas, sin apenas restos de la vegetación original y con grandes pérdidas de diversidad biológica, son Europa, el Este de EE UU, China y el Sureste asiático. América del Sur, con el 62,5%, y Oceanía, con el 62,3%, son las dos regiones mejor conservadas y menos transformadas, mientras que Europa es el continente que menos hábitats ha conservado, con sólo el 15,6%. Las zonas de Oceanía bien conservadas corresponden a los desiertos de Australia, mientras que las regiones de América del Sur casi intactas corresponden a la Amazonia, con bosques tropicales con una extraordinaria diversidad biológica y algunas regiones andinas. África es la zona con más áreas parcialmente transformadas, reflejo de una presión demográfica todavía baja, y de una agricultura extensiva. Europa, con el 64,9%, es la región más humanizada, más del doble que el siguiente continente, Asia, con el 29,5%.

En cuanto a las costas, mares y océanos, el Fondo Mundial para la Naturaleza y la Unión Mundial para la Conservación, han destacado la necesidad de medidas urgentes para proteger de la sobreexplotación de las aguas profundas y las criaturas que viven en ellas, debido a la exploración pesquera y petrolífera no acogida a normas, las descargas de CO2, la biotecnología y la explotación de hidratos gaseosos y el calor de emisiones hidrotérmicas.

Especialmente amenazados se hallan las comunidades coralinas de todo el mundo, que han sido dañados por pesqueros industriales de arrastre, los cambios climáticos y los procesos de sedimentación.


El aumento en los niveles de exploración pesquera y petrolífera también están dañando la frágil biodiversidad de muchas zonas marinas. Al estar abierta al acceso no regulado, alta mar se ha vuelto cada vez más susceptible a la sobreexplotación. Por otro lado, los débiles sistemas de vigilancia y control de muchas zonas costeras en todo el mundo, han derivado en crecientes niveles de degradación ambiental, que hacen poco viable el retorno de sus condiciones ambientales originales.

La tercera parte de los ríos del mundo que permanecen relativamente intactos será destruidos por la expansión de las represas y más de diez millones de personas podrían ser desplazadas durante la próxima década.

Más de 1,700 presas están en trámite en el mundo, principalmente en India, China y Turquía. El continuar con estos proyectos significará que hasta diez millones de personas serán desplazadas, miles de pequeños agricultores perderán sus trabajos, una brecha económica en expansión favorecerá a los ricos, aumentando los conflictos sociales respecto del agua y más especies de lo que ya sabemos se extinguirán.

A las consecuencias indeseables del desarrollo económico, del crecimiento demográfico, de la desigual distribución de la renta y del consumo insostenible de recursos, hay que añadir las causadas por las nuevas biotecnologías y el desarrollo de la ingeniería genética, el reducido espectro de productos agrícolas, forestales y pesqueros comercializados, y las políticas económicas que no atribuyen su debido valor a los recursos. La mayor parte del germoplasma de las especies y variedades agrícolas y ganaderas puede llegar a desaparecer.

Las especies inventariadas oscilan en 1.750.000, pero algunos autores señalan que probablemente superen los 111 millones de especies, aunque la cifra media hoy se estima en 13.620.000 especies, según un informe publicado por el Programa de las Naciones Unidas en 1.995.

Entre las especies ya descritas hay 270.000 plantas, 4.300 mamíferos, 9.700 aves, 6.300 reptiles, 4.200 anfibios, 19.000 peces, 72.000 hongos (se cree que el número de especies debe superar el 1,5 millones), 1.085.000 artrópodos (950.000 insectos descritos, aunque el número de especies debe ser superior a 8 millones), 5.000 virus y otras 4.000 bacterias (una ínfima parte de los más de 400.000 virus y 1 millón de bacterias que se cree existen).

Los bosques tropicales, que sólo cubren el 7 por ciento de las tierras emergidas, albergan entre 50% y 90% del total de las especies. El promedio de extinción era de una especie de mamíferos cada 400 años y de una especie de aves cada 200 años, pero las extinciones documentadas en los últimos 400 años indican que han desaparecido 58 especies de mamíferos y 115 deaves.

El 90 por ciento de nuestra alimentación procede de 15 especies de plantas y 8 especies de animales. El arroz, de acuerdo con la Organización Internacional para la Agricultura y la Alimentación (FAO, según sus siglas en Inglés), aporta el 26% de las calorías, el trigo el 23% y el maíz el 7%.

Información y cifras que son, más que una advertencia, una amenaza para el ambiente y por lo tanto para el ser humano. ¿Seremos tan responsables como para tomar las decisiones adecuadas y conservar nuestro hogar?

Importancia del Ambiente

Los bosques, sabanas, ríos y demás ambientes naturales, albergan una inmensa diversidad de recursos que han servido a varias generaciones para la obtención de alimentos, medicinas, vestido, energía y vivienda.

La mayoría de los productos farmacéuticos comercializados son de origen silvestre. Asimismo, dependemos en gran medida de la naturaleza para alimentarnos.

Muchos de los tejidos más cotizados en la industria del vestido provienen de la naturaleza. El lino, por ejemplo, se obtiene de una planta herbácea que lleva el mismo nombre. De igual importancia figuran el algodón, la lana y la seda.


La naturaleza es asimismo una fuente extraordinaria de energía. El viento y el agua, por su parte, son capaces de generar la electricidad necesaria para surtir grandes ciudades y soportar sus procesos de desarrollo. De igual importancia ha sido el consumo de la leña.

La vida silvestre también es inmensamente valiosa como fuente de material genético. Los cultivadores recurren continuamente a la naturaleza en el estado silvestre para obtener nuevos genes que darán a sus cepas mayor resistencia ante los cambios climáticos y las plagas, o les permitirán satisfacer la nueva demanda del mercado.

La naturaleza constituye obras de infraestructura a un precio infinitamente inferior al que cobraría cualquier empresa de ingeniería. Por ejemplo, los manglares proveen a las comunidades costeras, protección contra el oleaje y el viento, estabilizan sedimentos para prevenir la erosión y sirven de criaderos para especies de peces con alto valor comercial aguas afuera.


pa del iii ciclo ultimo gracias a dioss

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