pacc curso: aplica ÇÃo de objetos de aprendizagem...
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CURSO: APLICAÇ
Capítulo 5: Avaliação Pedagógica de um
PPAACCCC
Capítulo 5 – Avaliação Pedagógica de um Objeto de Aprendizagem
Avaliação
Vimos até agora as etapas de produção dos Objetos de Aprendizagem,
desde a contextualização até a disponibilização.
conhecer uma etapa fundamental para garantir a qualidade pedagógica do OA:
a Avaliação. Ela é prevista
características que o diferencia de outros processos.
Avaliar significa atribuir valor a algo. É uma ação que extrapola a ideia de
testar ou medir, porque envolve não apenas a constatação de certo/errado,
presente/ausente ou funciona
relacionando os resultados obtidos aos objetivos definidos no início do
processo.
Vejamos então a importância da avaliação dos OAs, bem como algumas
propostas para a sua realização.
1.1. Importância da Avaliação no
Aprendizagem: a proposta do processo Intera
Uma grande preocupação
pedagógica dos Objetos de Aprendizagem.
Observa-se, em geral, que conteúdos disponibilizados como Objetos de
Aprendizagem não possuem características desejáveis, especialmente no que
se refere ao reuso e aos aspectos didático
Braga, Dotta, Pimentel e St
dificuldades pedagógicas observadas na utilização e reuso de OAs:
Muito dos objetos existentes não deixam claro nem para o professor nem para o
aluno o objetivo pedagógico a ser atingido. Isso ocorre porque esses objetos
estão sendo desenvolvidos focando somente nos atributos técnicos tratando os
atributos pedagógicos
a baixa reusabilidade do objeto, já que ele passa não agregar tanto valor ao
ensino, desmotivando sua utilização tanto pelos professores como também
pelos alunos.
ÇÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
Avaliação Pedagógica de um Objeto de Aprendizagem
Avaliação Pedagógica de um Objeto de Aprendizagem
Vimos até agora as etapas de produção dos Objetos de Aprendizagem,
desde a contextualização até a disponibilização. Neste capítulo
conhecer uma etapa fundamental para garantir a qualidade pedagógica do OA:
Ela é prevista na metodologia INTERA, sendo uma das
características que o diferencia de outros processos.
Avaliar significa atribuir valor a algo. É uma ação que extrapola a ideia de
testar ou medir, porque envolve não apenas a constatação de certo/errado,
presente/ausente ou funciona/não funciona. Pressupõe análise qualitativa,
relacionando os resultados obtidos aos objetivos definidos no início do
Vejamos então a importância da avaliação dos OAs, bem como algumas
propostas para a sua realização.
Importância da Avaliação no processo de construção de Objetos de
Aprendizagem: a proposta do processo Intera
Uma grande preocupação da metodologia Intera é a qualidade
pedagógica dos Objetos de Aprendizagem.
se, em geral, que conteúdos disponibilizados como Objetos de
dizagem não possuem características desejáveis, especialmente no que
se refere ao reuso e aos aspectos didático-pedagógicos.
Braga, Dotta, Pimentel e Stransky (2012) afirmam, em relação a
dificuldades pedagógicas observadas na utilização e reuso de OAs:
Muito dos objetos existentes não deixam claro nem para o professor nem para o
aluno o objetivo pedagógico a ser atingido. Isso ocorre porque esses objetos
estão sendo desenvolvidos focando somente nos atributos técnicos tratando os
atributos pedagógicos de forma marginal. Essa situação acaba contribuindo para
a baixa reusabilidade do objeto, já que ele passa não agregar tanto valor ao
ensino, desmotivando sua utilização tanto pelos professores como também
pelos alunos.
ÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
1
Avaliação Pedagógica de um Objeto de Aprendizagem
Vimos até agora as etapas de produção dos Objetos de Aprendizagem,
Neste capítulo, vamos
conhecer uma etapa fundamental para garantir a qualidade pedagógica do OA:
INTERA, sendo uma das
Avaliar significa atribuir valor a algo. É uma ação que extrapola a ideia de
testar ou medir, porque envolve não apenas a constatação de certo/errado,
/não funciona. Pressupõe análise qualitativa,
relacionando os resultados obtidos aos objetivos definidos no início do
Vejamos então a importância da avaliação dos OAs, bem como algumas
processo de construção de Objetos de
Intera é a qualidade
se, em geral, que conteúdos disponibilizados como Objetos de
dizagem não possuem características desejáveis, especialmente no que
ansky (2012) afirmam, em relação a
dificuldades pedagógicas observadas na utilização e reuso de OAs:
Muito dos objetos existentes não deixam claro nem para o professor nem para o
aluno o objetivo pedagógico a ser atingido. Isso ocorre porque esses objetos
estão sendo desenvolvidos focando somente nos atributos técnicos tratando os
de forma marginal. Essa situação acaba contribuindo para
a baixa reusabilidade do objeto, já que ele passa não agregar tanto valor ao
ensino, desmotivando sua utilização tanto pelos professores como também
CURSO: APLICAÇ
Capítulo 5: Avaliação Pedagógica de um
PPAACCCC
Para superar estas dificuldades,
dos demais, tendo uma abordagem não apenas técnica, mas também
pedagógica no desenvolvimento de OAs.
Na Unidade 3 –
alguns processos utilizad
distinção entre as etapas de testes e avaliação.
Na Metodologia INTERA, esta distinção é proposta, com o objetivo de
garantir a qualidade técnica e pedagógica
são as seguintes:
1. Contextualização de um OA
2. Levantamentos de Requisitos de um OA
3. Arquitetura
4. Desenvolvimento
5. Testes
6. Disponibilização
7. Avaliação
8. Gestão de projetos
9. Ambiente e Padrões
Observe que, após a etapa de Desenvolvimento, está prevista a etapa
de Testes . Nela, o objetivo é garantir a qualidade técnica e o funcionamento do
OA, dentro do que foi solicitado pelo professor demandante.
ocorre a Disponibilização
A etapa de Avaliação
em aula e avaliado, especialmente no que se refere à aprendizagem obtida
Desta maneira, garante
Vamos, a partir de agora, pensar um pouco sobre como se dá esta importante
etapa.
1.1. Avaliação do OA - Existem diferentes tipos de OAs, em diferentes formatos, com diferentes
características e objetivos. O foco da avali
ÇÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
Avaliação Pedagógica de um Objeto de Aprendizagem
Para superar estas dificuldades, a metodologia INTERA se diferencia
dos demais, tendo uma abordagem não apenas técnica, mas também
pedagógica no desenvolvimento de OAs.
– Processo de Construção de OAs foi apresentado
alguns processos utilizados atualmente e suas etapas. Em todos eles, não há
distinção entre as etapas de testes e avaliação.
Na Metodologia INTERA, esta distinção é proposta, com o objetivo de
qualidade técnica e pedagógica dos OAs produzidos. As etapas
1. Contextualização de um OA
2. Levantamentos de Requisitos de um OA
Observe que, após a etapa de Desenvolvimento, está prevista a etapa
Nela, o objetivo é garantir a qualidade técnica e o funcionamento do
OA, dentro do que foi solicitado pelo professor demandante.
Disponibilização (inserir link para a Unidade 10 – Disponibilização).
Avaliação ocorre após a Disponibilização. O OA é utilizado
em aula e avaliado, especialmente no que se refere à aprendizagem obtida
Desta maneira, garante-se a qualidade técnica e pedagógica do OA.
Vamos, a partir de agora, pensar um pouco sobre como se dá esta importante
- Pressupostos e definição de critérios
Existem diferentes tipos de OAs, em diferentes formatos, com diferentes
características e objetivos. O foco da avaliação pedagógica não está no
ÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
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INTERA se diferencia
dos demais, tendo uma abordagem não apenas técnica, mas também
foi apresentado
os atualmente e suas etapas. Em todos eles, não há
Na Metodologia INTERA, esta distinção é proposta, com o objetivo de
dos OAs produzidos. As etapas
Observe que, após a etapa de Desenvolvimento, está prevista a etapa
Nela, o objetivo é garantir a qualidade técnica e o funcionamento do
Em seguida,
Disponibilização).
O OA é utilizado
em aula e avaliado, especialmente no que se refere à aprendizagem obtida
se a qualidade técnica e pedagógica do OA.
Vamos, a partir de agora, pensar um pouco sobre como se dá esta importante
Pressupostos e definição de critérios
Existem diferentes tipos de OAs, em diferentes formatos, com diferentes
ação pedagógica não está no
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formato ou qualidades técnicas da sua produção, mas nas suas características
pedagógicas, ou seja, no quanto ele pode contribuir para a aprendizagem do
aluno.
A diversidade de formatos existentes implica em um olhar apurado para
identificar os objetos que podem favorecer a aprendizagem. Por outro lado, o
formato de um OA não é necessariamente determinante para a aprendizagem.
Mayer e Moreno (2002) afirmam que “
multimídia) pode ou não promover a a
como é usada.” Da mesma forma, é preciso analisar a qualidade dos diferentes
recursos utilizados num OA. Uma animação, por mais bem elaborada que seja
do ponto de vista técnico, pode ter poucos efeitos no que se refere à
aprendizagem. Uma bela imagem inserida num texto pode ser meramente
ilustrativa, não acrescentando valor algum a ele.
É preciso avaliar os diferentes OAs levando
possibilidades didático-
critérios gerais.
Mussoi (2010) afirma em relação à diversidade de OAs e a avaliação dos
mesmos
Fatores como a concepção epistemológica na qual o OA está
fundamentado, os objetivos descritos em seus metadados, a qualidade dos
conteúdos abordados, a facilidade de uso por parte do aluno, a interatividade, a
linguagem utilizada, interferem diretamente na qualidade pedagógica do OA e
devem ser considerados na avaliação.
A concepção epistemológica será determinante para o OA. Numa
concepção mais tradicional, o OA terá como objetivo transmitir algum tipo de
conhecimento, ilustrando ou descrevendo conteúdos. Nesta concepção, não há
grande preocupação com a ação do aluno, ou seja, ele é visto como um
receptor de informações. Já se o OA
ÇÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
Avaliação Pedagógica de um Objeto de Aprendizagem
formato ou qualidades técnicas da sua produção, mas nas suas características
pedagógicas, ou seja, no quanto ele pode contribuir para a aprendizagem do
A diversidade de formatos existentes implica em um olhar apurado para
identificar os objetos que podem favorecer a aprendizagem. Por outro lado, o
formato de um OA não é necessariamente determinante para a aprendizagem.
Mayer e Moreno (2002) afirmam que “uma animação (ou outro conteúdo
multimídia) pode ou não promover a aprendizagem, dependendo de quando e
.” Da mesma forma, é preciso analisar a qualidade dos diferentes
recursos utilizados num OA. Uma animação, por mais bem elaborada que seja
do ponto de vista técnico, pode ter poucos efeitos no que se refere à
aprendizagem. Uma bela imagem inserida num texto pode ser meramente
ilustrativa, não acrescentando valor algum a ele.
É preciso avaliar os diferentes OAs levando-se em conta as
-pedagógicas que eles possuem, definindo alguns
Mussoi (2010) afirma em relação à diversidade de OAs e a avaliação dos
Fatores como a concepção epistemológica na qual o OA está
fundamentado, os objetivos descritos em seus metadados, a qualidade dos
conteúdos abordados, a facilidade de uso por parte do aluno, a interatividade, a
linguagem utilizada, interferem diretamente na qualidade pedagógica do OA e
devem ser considerados na avaliação.
A concepção epistemológica será determinante para o OA. Numa
oncepção mais tradicional, o OA terá como objetivo transmitir algum tipo de
conhecimento, ilustrando ou descrevendo conteúdos. Nesta concepção, não há
grande preocupação com a ação do aluno, ou seja, ele é visto como um
receptor de informações. Já se o OA for desenvolvido com base em teorias que
“Apesar desta diversidade, é possível identificar padrões
relacionados à avaliação do conhecimento assimilado,
utilizando OA. Para realizar uma análise de forma
devem-se identificar alguns critérios e aspectos a considerar,
quando se fala em avaliação dentro de OA.”
ÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
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formato ou qualidades técnicas da sua produção, mas nas suas características
pedagógicas, ou seja, no quanto ele pode contribuir para a aprendizagem do
A diversidade de formatos existentes implica em um olhar apurado para
identificar os objetos que podem favorecer a aprendizagem. Por outro lado, o
formato de um OA não é necessariamente determinante para a aprendizagem.
uma animação (ou outro conteúdo
prendizagem, dependendo de quando e
.” Da mesma forma, é preciso analisar a qualidade dos diferentes
recursos utilizados num OA. Uma animação, por mais bem elaborada que seja
do ponto de vista técnico, pode ter poucos efeitos no que se refere à
aprendizagem. Uma bela imagem inserida num texto pode ser meramente
se em conta as
pedagógicas que eles possuem, definindo alguns
Mussoi (2010) afirma em relação à diversidade de OAs e a avaliação dos
Fatores como a concepção epistemológica na qual o OA está
fundamentado, os objetivos descritos em seus metadados, a qualidade dos
conteúdos abordados, a facilidade de uso por parte do aluno, a interatividade, a
linguagem utilizada, interferem diretamente na qualidade pedagógica do OA e
A concepção epistemológica será determinante para o OA. Numa
oncepção mais tradicional, o OA terá como objetivo transmitir algum tipo de
conhecimento, ilustrando ou descrevendo conteúdos. Nesta concepção, não há
grande preocupação com a ação do aluno, ou seja, ele é visto como um
for desenvolvido com base em teorias que
Apesar desta diversidade, é possível identificar padrões
relacionados à avaliação do conhecimento assimilado,
utilizando OA. Para realizar uma análise de forma sistemática,
se identificar alguns critérios e aspectos a considerar,
”
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Capítulo 5: Avaliação Pedagógica de um
PPAACCCC
privilegiam a interação, ele terá elementos que a favorecerão, possibilitando
que o aluno seja sujeito de sua aprendizagem.
Os objetivos e conteúdos descritos nos metadados devem ser avaliados
segundo os seguintes parâmetros
descritos? Eles são precisos ou há problemas conceituais? Os objetivos
propostos são passíveis de alcance por todos os alunos?
A linguagem utilizada e a apresentação do OA também pode
dificultar a aprendizagem. Ela é clara, possibilitando entendimento por parte do
aluno?
Estas e outras questões devem ser respondidas na etapa de avaliação.
Vejamos alguns instrumentos propostos para isto.
1.2. Procedimentos e instrumentos para avaliação de Obje tAprendizagem
Podemos distinguir pelo menos dois níveis de avaliação pedagógica dos
OAs: uma, referente à aprendizagem do aluno, onde se avalia o quanto ele
aprendeu com o OA. Outra, referente ao ensino, onde se avalia as
possibilidades de trabalho e
Pensando na aprendizagem do aluno, de maneira pragmática
poderíamos pensar numa avaliação por meio de questões ou alguma atividade
onde ele tivesse que utilizar os conteúdos abordados pelo OA. Para que a
avaliação seja abrangente, podemos dividi
alunos realizariam alguma atividade avaliativa antes da utilização do OA. Nela,
seriam abordados os conteúdos do OA, verificando
possuem sobre eles. E uma segunda
que se observe o que aprenderam com ele. Além desta verificação da
aprendizagem feita com os alunos, a Avaliação deve ser composta de um
processo detalhado de observação, a partir de critérios bem definidos.
Um instrumento norteador desta avaliação pode ser elaborado a partir
de perguntas, como no exemplo abaixo:
ÇÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
Avaliação Pedagógica de um Objeto de Aprendizagem
privilegiam a interação, ele terá elementos que a favorecerão, possibilitando
que o aluno seja sujeito de sua aprendizagem.
Os objetivos e conteúdos descritos nos metadados devem ser avaliados
arâmetros: o OA aborda de maneira clara os conteúdos
descritos? Eles são precisos ou há problemas conceituais? Os objetivos
propostos são passíveis de alcance por todos os alunos?
A linguagem utilizada e a apresentação do OA também pode
ultar a aprendizagem. Ela é clara, possibilitando entendimento por parte do
Estas e outras questões devem ser respondidas na etapa de avaliação.
Vejamos alguns instrumentos propostos para isto.
Procedimentos e instrumentos para avaliação de Obje t
Podemos distinguir pelo menos dois níveis de avaliação pedagógica dos
OAs: uma, referente à aprendizagem do aluno, onde se avalia o quanto ele
aprendeu com o OA. Outra, referente ao ensino, onde se avalia as
possibilidades de trabalho e reuso do OA em outros contextos pedagógicos.
Pensando na aprendizagem do aluno, de maneira pragmática
poderíamos pensar numa avaliação por meio de questões ou alguma atividade
onde ele tivesse que utilizar os conteúdos abordados pelo OA. Para que a
ção seja abrangente, podemos dividi-la em duas fases: na primeira, os
alunos realizariam alguma atividade avaliativa antes da utilização do OA. Nela,
seriam abordados os conteúdos do OA, verificando-se os conhecimentos que
possuem sobre eles. E uma segunda fase após a atividade com o OA, para
que se observe o que aprenderam com ele. Além desta verificação da
aprendizagem feita com os alunos, a Avaliação deve ser composta de um
processo detalhado de observação, a partir de critérios bem definidos.
mento norteador desta avaliação pode ser elaborado a partir
de perguntas, como no exemplo abaixo:
ÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
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privilegiam a interação, ele terá elementos que a favorecerão, possibilitando
Os objetivos e conteúdos descritos nos metadados devem ser avaliados
: o OA aborda de maneira clara os conteúdos
descritos? Eles são precisos ou há problemas conceituais? Os objetivos
A linguagem utilizada e a apresentação do OA também podem facilitar ou
ultar a aprendizagem. Ela é clara, possibilitando entendimento por parte do
Estas e outras questões devem ser respondidas na etapa de avaliação.
Procedimentos e instrumentos para avaliação de Obje tos de
Podemos distinguir pelo menos dois níveis de avaliação pedagógica dos
OAs: uma, referente à aprendizagem do aluno, onde se avalia o quanto ele
aprendeu com o OA. Outra, referente ao ensino, onde se avalia as
reuso do OA em outros contextos pedagógicos.
Pensando na aprendizagem do aluno, de maneira pragmática
poderíamos pensar numa avaliação por meio de questões ou alguma atividade
onde ele tivesse que utilizar os conteúdos abordados pelo OA. Para que a
la em duas fases: na primeira, os
alunos realizariam alguma atividade avaliativa antes da utilização do OA. Nela,
se os conhecimentos que
fase após a atividade com o OA, para
que se observe o que aprenderam com ele. Além desta verificação da
aprendizagem feita com os alunos, a Avaliação deve ser composta de um
processo detalhado de observação, a partir de critérios bem definidos.
mento norteador desta avaliação pode ser elaborado a partir
CURSO: APLICAÇ
Capítulo 5: Avaliação Pedagógica de um
PPAACCCC
Dados gerais do OA:
Título:
Objetivos:
Conteúdos abordados:
Estratégias utilizadas para aplicação do OA:
foram organizados, quanto tempo foi destinado à atividade, quais orientações
foram dadas pelo professor). Se preferir faça referencia ao artefato de
estratégias pedagógicas realizado em outras aulas.
Avaliação quanto ao ensino
Os alunos identificaram facilmente o objetivo pedagógico oferecido pelo OA?
( ) sim ( ) não
Obs: ________________________________________________
A linguagem utilizada no OA favorece o entendimento e a aprendizagem do
aluno?
( ) sim ( ) não
Obs: ________________________________________________
O OA possibilitou interação?
( ) sim ( ) não
Obs: ________________________________________________
São propostos desafios?
( ) sim ( ) não
Obs: ________________________________________________
Os alunos receberam feedback das atividades realizadas?
( ) sim ( ) não
Obs: ________________________________________________
O OA permitiu que os alunos realiz
professor?
( ) sim ( ) não
Obs: ___________________
Os conteúdos são abordados de maneira clara e precisa?
( ) sim ( ) não
Obs: ________________________________________________
ÇÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
Avaliação Pedagógica de um Objeto de Aprendizagem
Estratégias utilizadas para aplicação do OA: (descrever como os alunos
foram organizados, quanto tempo foi destinado à atividade, quais orientações
foram dadas pelo professor). Se preferir faça referencia ao artefato de
estratégias pedagógicas realizado em outras aulas.
Avaliação quanto ao ensino
s alunos identificaram facilmente o objetivo pedagógico oferecido pelo OA?
( ) sim ( ) não
Obs: ________________________________________________
A linguagem utilizada no OA favorece o entendimento e a aprendizagem do
( ) sim ( ) não
________________________________________________
O OA possibilitou interação?
( ) sim ( ) não
Obs: ________________________________________________
São propostos desafios?
( ) sim ( ) não
Obs: ________________________________________________
lunos receberam feedback das atividades realizadas?
( ) sim ( ) não
Obs: ________________________________________________
O OA permitiu que os alunos realizassem as atividades sem intervenção do
( ) sim ( ) não
Obs: ________________________________________________
Os conteúdos são abordados de maneira clara e precisa?
( ) sim ( ) não
Obs: ________________________________________________
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(descrever como os alunos
foram organizados, quanto tempo foi destinado à atividade, quais orientações
foram dadas pelo professor). Se preferir faça referencia ao artefato de
s alunos identificaram facilmente o objetivo pedagógico oferecido pelo OA?
Obs: ________________________________________________
A linguagem utilizada no OA favorece o entendimento e a aprendizagem do
________________________________________________
Obs: ________________________________________________
Obs: ________________________________________________
Obs: ________________________________________________
as atividades sem intervenção do
_____________________________
Obs: ________________________________________________
CURSO: APLICAÇ
Capítulo 5: Avaliação Pedagógica de um
PPAACCCC
Os objetivos propostos são alcançados?
( ) sim ( ) não
Obs: _______________________________
O OA se mostrou adequado ao público alvo apontado?
( ) sim ( ) não
Obs: ________________________________________________
Avaliação quanto a aprendizagem
Elabore aqui algumas questões que podem ser utilizadas para avaliar o
conteúdo que o OA ensina.
Obs: ________________________________________________
Avaliação geral do OA:
Neste campo, inserir as conclusões sobre o OA avaliado
Outro instrumento para avaliação de OAs pode ser uma tabela onde se
quantifica cada um dos
quantificando cada item ou ainda determinando pesos diferenciados para cada
um deles, a avaliação geral deve ser qualitativa, ou seja, o OA deve ser
avaliado como um todo. Suas qualidades e limitações deve
A quantificação deve ser apenas uma referência, a avaliação não deve se
restringir a ela.
Lembremos que a avaliação neste processo é uma etapa fundamental
para o desenvolvimento do OA. Os problemas ou limitações identificados
devem ser solucionados antes de sua finalização.
Veja o exemplo abaixo, de uma tabela
avaliação do OA:
ÇÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
Avaliação Pedagógica de um Objeto de Aprendizagem
Os objetivos propostos são alcançados?
( ) sim ( ) não
Obs: ________________________________________________
O OA se mostrou adequado ao público alvo apontado?
( ) sim ( ) não
Obs: ________________________________________________
Avaliação quanto a aprendizagem
Elabore aqui algumas questões que podem ser utilizadas para avaliar o
conteúdo que o OA ensina.
Obs: ________________________________________________
Avaliação geral do OA:
Neste campo, inserir as conclusões sobre o OA avaliado
Outro instrumento para avaliação de OAs pode ser uma tabela onde se
quantifica cada um dos itens avaliados. É importante salientar que, mesmo
quantificando cada item ou ainda determinando pesos diferenciados para cada
um deles, a avaliação geral deve ser qualitativa, ou seja, o OA deve ser
avaliado como um todo. Suas qualidades e limitações devem ser consideradas.
A quantificação deve ser apenas uma referência, a avaliação não deve se
Lembremos que a avaliação neste processo é uma etapa fundamental
para o desenvolvimento do OA. Os problemas ou limitações identificados
ser solucionados antes de sua finalização.
Veja o exemplo abaixo, de uma tabela que quantifica os
ÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
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_________________
Obs: ________________________________________________
Elabore aqui algumas questões que podem ser utilizadas para avaliar o
Obs: ________________________________________________
Outro instrumento para avaliação de OAs pode ser uma tabela onde se
itens avaliados. É importante salientar que, mesmo
quantificando cada item ou ainda determinando pesos diferenciados para cada
um deles, a avaliação geral deve ser qualitativa, ou seja, o OA deve ser
m ser consideradas.
A quantificação deve ser apenas uma referência, a avaliação não deve se
Lembremos que a avaliação neste processo é uma etapa fundamental
para o desenvolvimento do OA. Os problemas ou limitações identificados
que quantifica os itens de
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Capítulo 5: Avaliação Pedagógica de um
PPAACCCC
Avaliação da aprendizagem
Item
Adequação da linguagem
Apresentação do OA para o aluno
Adequação dos objetivos ao público alvo
Adequação e coerência dos conteúdos ao
público alvo
Possibilidade de interação com o aluno
Desafios propostos
Feedback
Aprendizagem desenvolvida
Avaliação do ensino
Adequação dos objetivos
Adequação dos conteúdos
Possibilidade de reuso em outros contextos
pedagógicos
Qualidade dos conceitos abordados
Estes instrumentos de avaliação são algumas referências. É importante,
no processo de desenvolvimento de um Objeto de Aprendizagem, definir
claramente o que se pretende com ele em termos de
ressaltar que o resultado obtido com a
também, relacionado às estratégias utilizadas pelo professor, que poderão
agregar valor ao potencial que o OA possui. Mas, considerando a avaliação
como uma etapa do desenvolvimento do OA, o objetivo é torná
possível pedagogicamente, para que ele de fato apoie a aprendizagem do
aluno, independente da estratégia utilizada.
1.3. Avaliando um Objeto de Aprendizagem
ÇÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
Avaliação Pedagógica de um Objeto de Aprendizagem
Avaliação da aprendizagem
Nota
Adequação da linguagem 1 2 3 4 5
Apresentação do OA para o aluno 1 2 3 4 5
Adequação dos objetivos ao público alvo 1 2 3 4 5
Adequação e coerência dos conteúdos ao 1 2 3 4 5
Possibilidade de interação com o aluno 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Aprendizagem desenvolvida 1 2 3 4 5
Avaliação do ensino
Adequação dos objetivos 1 2 3 4 5
Adequação dos conteúdos 1 2 3 4 5
Possibilidade de reuso em outros contextos 1 2 3 4 5
Qualidade dos conceitos abordados 1 2 3 4 5
Estes instrumentos de avaliação são algumas referências. É importante,
no processo de desenvolvimento de um Objeto de Aprendizagem, definir
claramente o que se pretende com ele em termos de aprendizagem.
ressaltar que o resultado obtido com a utilização do OA em sala de aula está,
também, relacionado às estratégias utilizadas pelo professor, que poderão
agregar valor ao potencial que o OA possui. Mas, considerando a avaliação
como uma etapa do desenvolvimento do OA, o objetivo é torná
possível pedagogicamente, para que ele de fato apoie a aprendizagem do
aluno, independente da estratégia utilizada.
Avaliando um Objeto de Aprendizagem
ÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
7
Peso
2
2
2
2
2
1
1
Estes instrumentos de avaliação são algumas referências. É importante,
no processo de desenvolvimento de um Objeto de Aprendizagem, definir
aprendizagem. Vale
utilização do OA em sala de aula está,
também, relacionado às estratégias utilizadas pelo professor, que poderão
agregar valor ao potencial que o OA possui. Mas, considerando a avaliação
como uma etapa do desenvolvimento do OA, o objetivo é torná-lo o melhor
possível pedagogicamente, para que ele de fato apoie a aprendizagem do
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Capítulo 5: Avaliação Pedagógica de um
PPAACCCC
Propomos agora um exercício de avaliação de um Objeto de
Aprendizagem.
Vamos imaginar que o OA
elaboração. Já foi testado quanto à sua qualidade técnica, disponibilizado a um
grupo de alunos e agora devemos avaliá
“Como se formam os ventos” Disponível em
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/6243
Em primeiro lugar, vamos analisar seus metadados, no que se refere aos aspectos pedagógicos.
O OA é descrito como uma
formação dos ventos na superfície terrestre em esca la local até a
formação em escala global
ÇÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
Avaliação Pedagógica de um Objeto de Aprendizagem
Propomos agora um exercício de avaliação de um Objeto de
Vamos imaginar que o OA apresentado a seguir está em fase final de
elaboração. Já foi testado quanto à sua qualidade técnica, disponibilizado a um
grupo de alunos e agora devemos avaliá-lo, antes de finalizá-lo.
“Como se formam os ventos” Disponível em
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/6243
Em primeiro lugar, vamos analisar seus metadados, no que se refere aos
O OA é descrito como uma “ animação que explica passo a passo a
formação dos ventos na superfície terrestre em esca la local até a
escala global – circulação geral atmosférica.”
ÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
8
Propomos agora um exercício de avaliação de um Objeto de
apresentado a seguir está em fase final de
elaboração. Já foi testado quanto à sua qualidade técnica, disponibilizado a um
Em primeiro lugar, vamos analisar seus metadados, no que se refere aos
animação que explica passo a passo a
formação dos ventos na superfície terrestre em esca la local até a
circulação geral atmosférica.” O objetivo é
CURSO: APLICAÇ
Capítulo 5: Avaliação Pedagógica de um
PPAACCCC
“Fazer com que alunos do ensino médio entendam de m aneira clara e
dinâmica os pro cessos de formação dos ventos e a circulação geral
atmosférica.”
Por esta descrição, é possível inferir que se trata de uma animação que
demonstra, por meio de imagens, um evento natural, a formação do vento. Por
meio dela, o que se espera é que o aluno c
entender este processo, difícil de ser demonstrado em uma sala de aula, por
meio de desenhos ou explicações do professor.
Vejamos o OA:
A animação é apresentada numa sequência de 16 etapas, com duração
de aproximadamente 10 segundos cada. Em cada uma delas, são utilizados
recursos visuais, mostrando
narração e música ao fundo. O aluno pode avançar na animação por meio das
teclas numeradas na parte inferior, indicando cada uma delas ou
botões Continuar ou Voltar,
ÇÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
Avaliação Pedagógica de um Objeto de Aprendizagem
“Fazer com que alunos do ensino médio entendam de m aneira clara e
cessos de formação dos ventos e a circulação geral
Por esta descrição, é possível inferir que se trata de uma animação que
demonstra, por meio de imagens, um evento natural, a formação do vento. Por
meio dela, o que se espera é que o aluno consiga, a partir da visualização,
entender este processo, difícil de ser demonstrado em uma sala de aula, por
meio de desenhos ou explicações do professor.
A animação é apresentada numa sequência de 16 etapas, com duração
10 segundos cada. Em cada uma delas, são utilizados
mostrando a formação dos ventos, acompanhados de
narração e música ao fundo. O aluno pode avançar na animação por meio das
teclas numeradas na parte inferior, indicando cada uma delas ou
Voltar, na parte superior da tela.
ÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
9
“Fazer com que alunos do ensino médio entendam de m aneira clara e
cessos de formação dos ventos e a circulação geral
Por esta descrição, é possível inferir que se trata de uma animação que
demonstra, por meio de imagens, um evento natural, a formação do vento. Por
onsiga, a partir da visualização,
entender este processo, difícil de ser demonstrado em uma sala de aula, por
A animação é apresentada numa sequência de 16 etapas, com duração
10 segundos cada. Em cada uma delas, são utilizados
a formação dos ventos, acompanhados de
narração e música ao fundo. O aluno pode avançar na animação por meio das
teclas numeradas na parte inferior, indicando cada uma delas ou por meio dos
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O OA Como se formam os ventosdo aluno, um layout atrativo, é auto explicativoauxílio do professor. Ele permite que o aluno explore as várias fases da explicação, retomando ou avançando quando julgar necessário.
Não propõe questões ou desafios ao aluno. Para tornáa questão inicial da animação poderia ser lançada ao aluno, dandoopções de resposta, para que ele elaborasse hipóteses antes de ver a animação. Ao final, também poderiam
Para realizar a Avaliação, é importante não apenas analisar o objeto, mas acompanhar a exploração de um grupo de alunos. Como o OA demonstra conteúdos, mas não propõe desafios, é importante após a exploração propor um debate, questões ou uma situação problema onde os alunos precisem demonstrar o que aprenderam com ele.
Referências Bibliográficas
MUSSOI, Eunice Maria, FLORES, Maria Lucia Pozzatti, BEHAR, Patricia Alejandra. Avaliação de Objetos de Aprendizagem. Santiago, Chile,201Disponível em penta2.ufrgs.br/edu/objetosaprendizagem/sld001.htm
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Como se formam os ventos tem uma linguagem clara e próxima do aluno, um layout atrativo, é auto explicativo e possibilita a exploração sem o auxílio do professor. Ele permite que o aluno explore as várias fases da explicação, retomando ou avançando quando julgar necessário.
Não propõe questões ou desafios ao aluno. Para torná-lo mais interativo, a questão inicial da animação poderia ser lançada ao aluno, dandoopções de resposta, para que ele elaborasse hipóteses antes de ver a animação. Ao final, também poderiam ser propostas questões.
Para realizar a Avaliação, é importante não apenas analisar o objeto, mas acompanhar a exploração de um grupo de alunos. Como o OA demonstra
mas não propõe desafios, é importante após a exploração propor ões ou uma situação problema onde os alunos precisem
demonstrar o que aprenderam com ele.
Referências Bibliográficas
MUSSOI, Eunice Maria, FLORES, Maria Lucia Pozzatti, BEHAR, Patricia Alejandra. Avaliação de Objetos de Aprendizagem. Santiago, Chile,201
penta2.ufrgs.br/edu/objetosaprendizagem/sld001.htm
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tem uma linguagem clara e próxima e possibilita a exploração sem o
auxílio do professor. Ele permite que o aluno explore as várias fases da
lo mais interativo, a questão inicial da animação poderia ser lançada ao aluno, dando-lhe algumas opções de resposta, para que ele elaborasse hipóteses antes de ver a
Para realizar a Avaliação, é importante não apenas analisar o objeto, mas acompanhar a exploração de um grupo de alunos. Como o OA demonstra
mas não propõe desafios, é importante após a exploração propor ões ou uma situação problema onde os alunos precisem
MUSSOI, Eunice Maria, FLORES, Maria Lucia Pozzatti, BEHAR, Patricia Alejandra. Avaliação de Objetos de Aprendizagem. Santiago, Chile,2010.
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COSTA, Valeria Machado, TAROUCO, Liane Margarida Rockenbach. Aprendizagem multimídia: usando os princípios de Mayer para avaliar um objeto de aprendizagem.
BARON, Franciele, RAABE, Carvalho. Avaliação de Usabilidade de Objetos de Aprendizagem Disponibilizados no RIVED. Brusque,
LEFFA, Vilson J. Nem tudo que balança cai: Objetos de aprendizagem no
ensino de línguas. Polifonia. Cuiabá, 2006.
http://www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/obj_aprendizagem.pdf
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Avaliação Pedagógica de um Objeto de Aprendizagem
COSTA, Valeria Machado, TAROUCO, Liane Margarida Rockenbach. Aprendizagem multimídia: usando os princípios de Mayer para avaliar um objeto de aprendizagem.
BARON, Franciele, RAABE, Renate de Oliveira, SILVA, Julia Marques Carvalho. Avaliação de Usabilidade de Objetos de Aprendizagem Disponibilizados no RIVED. Brusque,
LEFFA, Vilson J. Nem tudo que balança cai: Objetos de aprendizagem no
ensino de línguas. Polifonia. Cuiabá, 2006. Disponível em
http://www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/obj_aprendizagem.pdf
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COSTA, Valeria Machado, TAROUCO, Liane Margarida Rockenbach. Aprendizagem multimídia: usando os princípios de Mayer para avaliar um
Renate de Oliveira, SILVA, Julia Marques Carvalho. Avaliação de Usabilidade de Objetos de Aprendizagem
LEFFA, Vilson J. Nem tudo que balança cai: Objetos de aprendizagem no
Disponível em