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2º TRIMESTRE

PAEBES TRImestral 2018

Relatório

Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo

Secretaria da Educação

2018

2º TRIMESTRE

PAEBES TRImestral

Relatório


Sumário

Introdução ..........................................................................................................................................8

Aplicação ...........................................................................................................................................9

Seleção e capacitação da equipe de campo ...................................................................................................................9

Metodologia e recursos instrucionais da capacitação presencial .......................................................................... 10

Aplicação dos testes do PAEBES TRImestral ....................................................................................................................11

Matriz de referência ....................................................................................................................... 13

Caderno teste ................................................................................................................................. 24

Composição dos cadernos de teste do Ensino Médio PAEBES TRImestral-2º TRIMESTRE: ........................ 25

Apresentação dos dados de participação .................................................................................. 26

Participação geral .....................................................................................................................................................................27

Participação por SRE ............................................................................................................................................................... 28

Apresentação dos resultados PAEBES TRImestral – 2º TRIMESTRE ...............................................32

Língua Portuguesa ....................................................................................................................................................................32

1ª série do ensino médio ............................................................................................................................................32

2ª série do ensino médio ...........................................................................................................................................38

3ª e 4ª séries do ensino médio ................................................................................................................................43

Matemática ..................................................................................................................................................................................49



3ª e 4ª séries do ensino médio ................................................................................................................................53

Apresentação dos resultados – distribuição dos estudantes por percentual de acerto 56

Língua Portuguesa ....................................................................................................................................................................57

1ª série do ensino médio ........................................................................................................................................... 58

2ª série do ensino médio .......................................................................................................................................... 60

3ª e 4ª séries do ensino médio .................................................................................................................................61

Matemática ..................................................................................................................................................................................64

1ª série do ensino médio ........................................................................................................................................... 65

2ª série do ensino médio .......................................................................................................................................... 66

3ª e 4ª séries do ensino médio ............................................................................................................................... 68

Considerações finais ...................................................................................................................... 70

Índice Tabelas

Tabela 1: Participação geral – 2º TRIMESTRE de 2018 .....................................................................................................................................................................................................27

Tabela 2: Participação por SRE – 1ª série EM – Regular ..................................................................................................................................................................................................28

Tabela 3: Participação por SRE – 2ª série EM – Regular ................................................................................................................................................................................................29

Tabela 4: Participação por SRE – 3ª série EM – Regular .................................................................................................................................................................................................29

Tabela 5: Participação por SRE – 1ª série EM – Integrado ..............................................................................................................................................................................................30

Tabela 6: Participação por SRE – 2ª série EM – Integrado .............................................................................................................................................................................................30

Tabela 7: Participação por SRE – 3ª série do EM – Integrado ........................................................................................................................................................................................ 31

Tabela 8: Participação por SRE – 4ª série EM – Integrado .............................................................................................................................................................................................. 31

Tabela 9: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 1ª série EM Regular – 2º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D11) ..................35

Tabela 10: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 1ª série EM Regular – 2º Trimestre – 2ª Parte (D15 a D26) ...........35

Tabela 11: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 1ª série EM integrado – 2º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D11) ..............36

Tabela 12: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 1ª série EM integrado – 2º Trimestre – 2ª Parte (D15 a D26) ......... 37

Tabela 13: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 2ª série EM regular – 2º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D13) ................40

Tabela 14: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 2ª série EM regular – 2º Trimestre – 2ª Parte (D14 a D26) .............40

Tabela 15: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 2ª série EM integrado – 2º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D13) ........... 41

Tabela 16: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 2ª série EM integrado – 2º Trimestre – 2ª Parte (D14 a D26)........42

Tabela 17: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 3ª série EM Regular – 2º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D14) ............... 44

Tabela 18: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 3ª série EM Regular – 2º Trimestre – 2ª Parte (D15 a D26) ...........45

Tabela 19: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 3ª série EM integrado – 2º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D14) ..........46

Tabela 20: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 3ª série EM integrado – 2º Trimestre – 2ª parte (D15 a D26) ......46

Tabela 21: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 4ª série EM integrado – 2º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D14) .......... 47

Tabela 22: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 4ª série EM integrado – 2º Trimestre – 2ª Parte (D15 a D26) ...... 47

Tabela 23: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Matemática – 1ª série EM regular – 2º Trimestre ...........................................................................50

Tabela 24: Percentual de acerto por descritor e total por SRE Matemática – 1ª série EM integrado – 2º Trimestre ..........................................................................50

Tabela 25: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Matemática – 2ª série EM regular – 2º Trimestre ..........................................................................52

Tabela 26: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Matemática – 2ª série EM integrado – 2º Trimestre ...................................................................52

Tabela 27: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Matemática – 3ª série EM regular – 2º Trimestre ..........................................................................54

Tabela 28: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Matemática – 3ª série EM integrado – 2º Trimestre .....................................................................54

Tabela 29: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Matemática – 4ª série EM integrado – 2º Trimestre ...................................................................55

Tabela 30: Quantitativo de pontos a ser atribuído em cada trimestre em relação ao percentual de acertos no PAEBES TRImestral .....................................56

Tabela 31: Distribuição de estudantes por percentual de acerto – Língua Portuguesa – EM – Geral ......................................................................................................57

Tabela 32: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Língua Portuguesa – 1ª série EM regular ....................................................................58

Tabela 33: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Língua Portuguesa – 1ª série EM integrado .............................................................59

Tabela 34: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Língua Portuguesa – 2ª série EM regular .................................................................60

Tabela 35: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Língua Portuguesa – 2ª série EM integrado .............................................................61

Tabela 36: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Língua Portuguesa – 3ª série EM regular ..................................................................61

Tabela 37: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Língua Portuguesa – 3ª série EM integrado ............................................................62

Tabela 30: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Língua Portuguesa – 4ª série EM integrado ..........................................................63

Tabela 39: Distribuição de estudantes por percentual de acerto – Matemática – EM – Geral – 2º Trimestre .....................................................................................64

Tabela 40: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Matemática – 1ª série EM regular .................................................................................65

Tabela 41: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Matemática – 1ª série EM integrado ...............................................................................66

Tabela 42: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Matemática – 2ª série EM regular ................................................................................66

Tabela 43: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Matemática – 2ª série EM integrado ...........................................................................67

Tabela 44: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Matemática – 3ª série EM regular ...............................................................................68

Tabela 45: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Matemática – 3ª série EM integrado ............................................................................68

Tabela 46: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Matemática – 4ª série EM integrado ............................................................................69

Índice Gráficos

Gráfico 1: Percentual de acerto por descritor e total – Língua Portuguesa – 1ª série EM – 2º TRIMESTRE ............................................................................................33

Gráfico 2: Percentual de acerto por descritor e total – Língua Portuguesa – 2ª série EM – 2º TRIMESTRE ..........................................................................................38

Gráfico 3: Percentual de acerto por descritor e total –Língua Portuguesa – 3ª e 4ª séries EM – 2º TRIMESTRE ................................................................................43

Gráfico 4: Percentual de acerto por descritor e total – Matemática – 1ª série EM – 2º TRIMESTRE ..........................................................................................................49

Gráfico 5: Percentual de acerto por descritor e total – Matemática – 2ª série EM –2º TRIMESTRE ...........................................................................................................51

Gráfico 6: Percentual de acerto por descritor e total – Matemática – 3ª e 4ª séries EM – 2º TRIMESTRE .............................................................................................53

Índice Quadros

Quadro 1: Capacitação dos Coordenadores Regionais ......................................................................................................................................................................................................11

Quadro 2: Capacitação dos Coordenadores de Escola ....................................................................................................................................................................................................11

Quadro 3: Capacitação dos Aplicadores ...................................................................................................................................................................................................................................11

Introdução

O PABES TRImestral é uma avaliação realizada pela Secretaria de Es-tado da Educação do Espírito Santo (Sedu) desde 2015. Os alunos do ensino médio, regular e integrado, da rede estadual, são avaliados em língua portuguesa e matemática, em aplicações que acontecem três vezes ao ano.

As avaliações do PAEBES TRImestral apresentam os resultados dos percentuais de acerto de cada descritor avaliado, resultados esses pro-venientes da Teoria Clássica dos Testes (TCT). Por serem semelhantes aos resultados atribuídos por professores nas avaliações internas, os resultados gerados pelo PAEBES TRImestral são de fácil compreensão e traduzem-se em importantes informações sobre o processo de ensi-no-aprendizagem dos estudantes do Espírito Santo.

Os resultados divulgados podem servir como subsídios para gestores e professores, contribuindo para o (re)planejamento pedagógico e para o estabelecimento de metas de aprendizagem. A cada trimestre, de acor-do com as habilidades indicadas, é possível utilizar os resultados para adequar as estratégias de ensino às necessidades dos estudantes e das escolas.

Os resultados das avaliações do PAEBES TRImestral apresentam o nú-mero de acertos dos estudantes e o percentual de acerto das turmas, escolas, municípios, Superintendências Regionais de Educação (SREs) e rede em relação a cada descritor avaliado nos testes. Este relatório apresentará os resultados da rede e de cada SRE para cada etapa e disciplina avaliadas no segundo trimestre de 2018. Dessa forma, espe-ra-se que este material possa ser útil, agregando novas percepções e conhecimentos aos profissionais da educação do Espírito Santo.

8 PAEBES TRimestral 2018

-02----

Aplicação

O PAEBES TRImestral é uma avaliação que consiste em três provas anuais aplicadas para os alunos do ensino médio regular e integrado; assim, no dia 7 de agosto de 2018, foi realizada a aplicação do PAEBES TRImestral – 2º trimestre, abrangendo a 1ª, 2ª e 3ª séries do ensino mé-dio regular e a 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries do ensino médio integrado. Para a realizar a avaliação, levando em consideração tanto a aplicação digital quanto a presencial, estavam previstos 95.269 estudantes, distribuídos entre 11 Superintendências Regionais de Educação (SREs), 78 municí-pios, 283 escolas e 3.021 turmas.

Seleção e capacitação da equipe de campoO Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universida-de Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF) promoveu a capacitação dos agentes envolvidos na aplicação do PAEBES TRImestral – 2º trimestre de 2018, a qual objetivou uma padronização.

A seguir, você pode conferir o perfil e as atribuições de cada um desses agentes:

Coordenador Regional

A função de Coordenador Regional foi exercida por técnicos das SREs. Algumas das atividades desses coordenadores foram participar da ca-pacitação ministrada pelo CAEd/UFJF; assinar a Lista de Frequência e Compromisso; realizar a capacitação com os Coordenadores de Escola para leitura do Manual e confirmação da base de dados dos estudan-tes; colaborar no planejamento da aplicação; acompanhar a capacita-ção dos Professores Aplicadores; e orientar os Coordenadores de Es-cola, dando-lhes suporte técnico.

Coordenador de Escola

Essa função foi exercida pelos diretores das escolas avaliadas ou, em casos específicos, por pessoas designadas por eles. Eles foram res-ponsáveis por organizar a aplicação na escola, montando o mapa de aplicação; realizar a capacitação dos Professores Aplicadores; super-visionar a aplicação nas turmas; receber e devolver o material da ava-

2º TRIMESTRE 2018 9

liação, responsabilizando-se pela guarda dos materiais da aplicação; e solucionar junto ao Coordenador Regional as situações adversas que porventura ocorressem.

Professor Aplicador

A função de Professor Aplicador foi exercida por professores da própria escola, que atuaram em disciplinas diferentes das quais lecionavam. As principais atribuições do Professor Aplicador foram participar da ca-pacitação ministrada pelo Coordenador de Escola; receber o pacote de teste do Coordenador de Escola; organizar a sala; aplicar o teste; preencher a Ata de Sala com os dados da aplicação; e entregar o ma-terial da avaliação ao Coordenador de Escola.

Metodologia e recursos instrucionais da capacitação presencialTodos os agentes que atuaram na aplicação dos testes do PAEBES TRI-mestral – 2º trimestre de 2018 participaram de uma capacitação presen-cial. Essa capacitação teve como finalidade possibilitar a troca de expe-riências entre os participantes e garantir o domínio dos procedimentos que seriam realizados na aplicação e contou com: debates destinados ao nivelamento de conhecimentos e conteúdos; exposição dialogada, incluindo leitura e análise prévia de documentos básicos, tais como pro-postas, planos de trabalho e cronograma, além de debates e técnicas de dinâmica de grupo; apresentação em PowerPoint, com vista à apreciação do conteúdo sugerido para a capacitação de equipes regionais e das es-colas pelos integrantes da Equipe Geral, além de conteúdo específico da capacitação em foco, para o Coordenador Regional, Coordenador de Es-cola ou Professor Aplicador. Essa capacitação, oferecida pela Sedu, sob responsabilidade da equipe de campo do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF), foi realizada em espaço adequado e com suporte necessário de infraestrutura para capacitação.


-02----

A seguir, apresentamos três quadros que ilustram a organização da ca-pacitação dos agentes.

Quadro 1: Capacitação dos Coordenadores Regionais

Capacitação dos Coordenadores Regionais

(6 horas)

Apresentação do CAEd/UFJF.Apresentação e atividades no SIA*.Apresentação do Projeto.Explanação e debate dos procedimentos.Apresentação dos Instrumentos de Aplicação.Dinâmica de grupo.Apresentação de vídeo de capacitação do Aplicador.

Quadro 2: Capacitação dos Coordenadores de Escola

Capacitação dos Coordenadores de Escola

(4 horas)

Apresentação do CAEd/UFJF.Apresentação do Projeto.Explanação e debate dos procedimentos.Apresentação dos Instrumentos de Aplicação.Dinâmica de grupo.Apresentação de vídeo de capacitação do Aplicador.

Quadro 3: Capacitação dos Aplicadores

Capacitação dos Aplicadores

(2 horas)

Apresentação do PAEBES TRImestral – 2º trimestre de 2018.Apresentação dos Instrumentos de Aplicação.Leitura do Manual do Aplicador.Apresentação de vídeo de capacitação.Revisão e debate dos procedimentos.

Aplicação dos testes do PAEBES TRImestralEm conformidade com as exigências do Edital de Concorrência e seus anexos e com o Plano de Trabalho elaborado pelo CAEd/UFJF, deu--se a implementação do PAEBES TRImestral – 2º trimestre de 2018. Os princípios consagrados pela avaliação macro foram observados com exatidão, confiabilidade, utilidade, viabilidade e ética, e a Sedu esteve envolvida de modo cooperativo com o CAEd/UFJF durante todo o pro-cesso avaliativo.


Na aplicação dos testes do PAEBES TRImestral – 2º trimestre de 2018, realizada no dia 7 de agosto, o Professor Aplicador foi o responsável pelo preenchimento da Ata de Sala e da Lista de Presença, cujos regis-tros forneceram subsídios para a correção dos testes e a elaboração do Relatório dos Trabalhos de Campo.

De acordo com o planejamento efetuado, os testes foram armazena-dos em local seguro e distribuídos pelos Coordenadores Regionais aos Coordenadores de Escola. Esses testes, armazenados em invólucros plásticos lacrados, foram abertos pelos Professores Aplicadores nas turmas. Após a aplicação, esses agentes se certificaram da devolu-ção dos instrumentos, preencheram Ata de Sala, a Lista de Presença e acondicionaram todo o material para recolhimento dentro do pacote.

O material, utilizado ou não, foi devolvido pelos Professores Aplicado-res aos Coordenadores de Escola, que se responsabilizaram pelo re-cebimento, pela conferência e pelo acondicionamento dos pacotes nas caixas correspondentes, para posterior encaminhamento ao Coordena-dor Regional e devolução ao CAEd/UFJF. A aplicação dos instrumentos foi acompanhada pelo Coordenador de Campo do CAEd/UFJF e pelos técnicos lotados na Sedu.

O CAEd/UFJF adotou um esquema de atendimento, por meio de plan-tão, em Juiz de Fora (MG) e Vitória (ES), durante o dia e os horários de aplicação. A Equipe de Logística foi responsável pelo recolhimento do material devolvido – cartões, atas e listas não utilizados – e o remeteu para triagem e digitalização na sede do CAEd, em Juiz de Fora (MG).


--

03---

Matriz de referência

As matrizes de referência são utilizadas para a elaboração dos testes que avaliam os estudantes matriculados na 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries do ensi-no médio, regular e integrado, das escolas estaduais do Espírito Santo. Elas orientam a elaboração dos testes, apresentando as habilidades que devem ser aferidas em cada etapa e disciplina avaliadas.

É importante compreender que as matrizes não abrangem todos os co-nhecimentos necessários para cada série, mas parte deles, represen-tando um recorte das orientações curriculares da rede. Cada habilida-de presente na matriz compreende determinado saber (fazer) e tem o propósito de identificar o desenvolvimento cognitivo mínimo esperado dos estudantes na etapa de escolaridade em questão.

As habilidades e competências avaliadas no PAEBES TRImestral são apresentadas nas matrizes de referência, por meio de descritores, or-ganizados em tópicos, na disciplina língua portuguesa, e em temas, na disciplina matemática.

Os descritores indicam as habilidades que serão avaliadas, essas ha-bilidades são agrupadas, por afinidade, em conjuntos (tópico ou tema).

As matrizes de referência do PAEBES TRImestral de língua portuguesa e matemática são apresentadas a seguir. Nelas, estão presentes as habilidades avaliadas nos três trimestres, para cada etapa.

.


PAEBES TRImestral

■ MATRIZ DE REFERÊNCIA

LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Tó

pic

os

Descritores

1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre

Charges, tirinhas,

quadrinhos e cartuns,

diário e blog, e-mail

e outros gêneros que

circulam na internet; relato,

conto e crônica, textos

publicitários, contos de

fadas, fábulas, apólogo,

narrativas jornalísticas,

propagandas e folders.

Comunicado escolar, notícia,

relatório, artigo científico.

Literatura portuguesa dos

séculos XI a XVI e Literatura

medieval portuguesa.

Quinhentismo no Brasil.

Texto dissertativo; Barroco e

Arcadismo em Portugal

e no Brasil.

I. P

roce

dim

en

tos

de

le

itu

ra

D01Identificar informação explícita em um texto.

X X X

D02Inferir o sentido de uma palavra ou expressão em um texto.

X X X

D03Inferir uma informação implícita em um texto.

X X X

D04Inferir o tema ou o assunto de um texto.

X X X

D05 Distinguir fato de uma opinião. X X X

D06Diferenciar ideias centrais de secundárias.

X X X

D07Avaliar posicionamentos entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou mesmo tema.

X

D08Comparar textos que tratam do mesmo tema quanto a sua abordagem.

X X X

II. I

mp

lica

çõe

s d

o

sup

ort

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ên

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ou

do

en

un

cia

do

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com

pre

en

são

de

te

xto

s

D09Reconhecer a função sociocomunicativa de um gênero textual.

X X X

D10Estabelecer, em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais.

X X X

D11

Identificar elementos da narrativa: personagem, ponto de vista, espaço, tempo, conflito gerador, clímax, desfecho.

X X X


--

03---

PAEBES TRImestral



Tó

pic

os

Descritores


Charges, tirinhas,


















e no Brasil.

I. P

roce

dim

en

tos

de

le

itu

ra

D01Identificar informação explícita em um texto.

X X X

D02Inferir o sentido de uma palavra ou expressão em um texto.

X X X


X X X


X X X



X X X


X


X X X

II. I

mp

lica

çõe

s d

o

sup

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ou

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te

xto

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X X X


X X X

D11


X X X

Tó

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os

Descritores


Charges, tirinhas,


















e no Brasil.

III. C

oe

são

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oe

rên

cia

no

p

roce

ssm

en

to d

os

text

os

D15Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições (coesão referencial).

X X X

D16Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual (coesão sequencial) em um texto.

X X X

D17Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto.

X X X

D26Inferir a função da linguagem predominante em um texto ou em uma sequência textual.

X X X

IV. R

ela

çõe

s e

ntr

e

recu

rso

s e

xpre

ssiv

os

e

efe

ito

s d

e s

en

tid

o

D18Inferir o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

X X

D19Inferir o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

X X X

D20Inferir o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos, morfossintáticos.

X X X

D21Inferir o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos estilísticos.

X X X

V. V

ari

açã

o

ling

uís

tica

n

o p

ort

ug

uê

s b

rasi

leir

o

D22

Reconhecer as marcas linguísticas ou situações de uso que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.

X X X

VI.

Est

éti

cas

lite

rári

as

e

seu

s co

nte

xto

s h

istó

rico

s D23Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção.

X

VII.

Re

pre

sen

taçõ

es

lite

rári

as:

d

ive

rsid

ad

e e

u

niv

ers

alid

ad

e

D25

Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e diferentes manifestações culturais de épocas distintas.

X X


PAEBES TRImestral



Tó

pic

os Descritores


Romance, conto e

crônica. Romantismo em

Portugal e no Brasil

Textos jornalísticos,

editorial, artigo de opinião,

resumo/resenha, hipertexto.

Realismo, Naturalismo

e Parnasianismo em


Relato pessoal, crítica

literária, carta do leitor e

carta ao leitor. Simbolismo

em Portugal e no Brasil.

I. P

roce

dim

en

tos

de

le

itu

ra

D01Identificar informações explícitas em um texto.

X X X

D02Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

X X X


X X X


X X X



X X X


X X


X X X

II. I

mp

lica

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ort

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são

de

te

xto

s


X X


X X

D11


X X X

D12 Identificar a tese de um texto. X X

D13Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto.

X X

D14Reconhecer no texto estratégias argumentativas.

X X


--

03---

PAEBES TRImestral



Tó

pic

os Descritores


Romance, conto e







e Parnasianismo em






I. P

roce

dim

en

tos

de

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itu

ra


X X X


X X X


X X X


X X X



X X X


X X


X X X

II. I

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lica

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X X


X X

D11


X X X



X X


X X

Tó

pic

os Descritores


Romance, conto e







e Parnasianismo em






III. C

oe

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oe

rên

cia

no

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roce

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X X X


X X X


X X X


X X X

IV. R

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D19Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

X X X

D20

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos, morfossintáticos.

X X X

D21Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos estilísticos.

X X X

V. V

ari

açã

o

ling

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D22


X X X

VI.

Est

éti

cas

lite

rári

as

e

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xto

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istó

rico

s

D23Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção.

X X X

D24Reconhecer em obras literárias nacionais características formadoras da cultura brasileira.

X X X

VII.

Re

pre

sen

taçõ

es

lite

rári

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d

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D25


X X X


PAEBES TRImestral



Tó

pic

os

Descritores

1º Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre

Biografia e Autobiografia,

Carta de solicitação,

Edital, Regulamento.

Vanguardas europeias.

Pré-Modernismo no Brasil.

Dissertação, Relatório,

Requerimento, Ofício.

Modernismo,

Literatura Concretista,

Tropicalismo,

Literatura Brasileira

Contemporânea,

Pós-modernismo.

Esquema, resumo,

relatório, resenha,

artigo, editorial,

publicidade, notícia.

I. P

roce

dim

en

tos

de

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itu

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X X X


X X X


X X X


X X X



X X X


X X


X X

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D11


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X X


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--

03---

PAEBES TRImestral



Tó

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Descritores









Modernismo,


Tropicalismo,


Contemporânea,

Pós-modernismo.

Esquema, resumo,


artigo, editorial,


I. P

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X X X


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Descritores









Modernismo,


Tropicalismo,


Contemporânea,

Pós-modernismo.

Esquema, resumo,


artigo, editorial,


III. C

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D18Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

X

D19Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

X X X

D20

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos, morfossintáticos.

X X X

D21Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos estilísticos.

X X

V. V

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D22


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VI.

Est

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seu

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rico

s

D23Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção.

X X

D24Reconhecer em obras literárias nacionais características formadoras da cultura brasileira.

X X

VII.

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D25


X X


PAEBES TRImestral


MATEMÁTICA | 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Tó

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os

Descritores 1°Trimestre 2°Trimestre 3°Trimestre

I.Nú

me

ros

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pe

raçõ

es

D01Corresponder, no contexto social, diferentes representações dos números e operações.

X

D02 Corresponder números reais a pontos da reta numérica. X

D03Utilizar a relação que descreve o número de elementos da reunião de conjuntos na resolução de problemas.

X

D04 Utilizar conhecimentos aritméticos na resolução de problemas. X

D05Utilizar proporcionalidade entre grandezas interdependentes na resolução de problemas.

X

II. Á

lge

bra

e f

un

çõe

s

D08Reconhecer a representação algébrica de uma função a partir de uma situação descrita textualmente.

X

D09Utilizar propriedades de progressões aritméticas na resolução de problemas.

X

D11 Utilizar equação polinomial de 1º grau na resolução de problemas. X

D12 Determinar a solução de um sistema de equações lineares. X

D13Utilizar sistema de equações polinomiais de 1º grau na resolução de problemas.

X

D14 Utilizar porcentagem na resolução de problemas. X

D15 Utilizar juros simples na resolução de problemas. X

D17 Corresponder pontos do plano cartesiano a pares ordenados. X

D18 Identificar gráficos que podem representar funções. X

D19 Identificar o domínio e o conjunto imagem de uma função. X

D20Identificar zeros, regiões de crescimento e de decrescimento ou máximos e mínimos de uma função a partir de seu gráfico.

X

D21 Corresponder uma função polinomial do 1º grau a seu gráfico. X


D23 Corresponder uma função polinomial de 2º grau a seu gráfico. X

D24Utilizar as coordenadas do vértice de uma função polinomial de 2º grau na resolução de problemas de máximo ou mínimo.

X

Tó

pic

os


III. G

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me

tria

, gra

nd

eza

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me

did

as

D30Utilizar propriedades das medidas de ângulos de figuras planas na resolução de problemas.

X

D31 Utilizar semelhança entre polígonos na resolução de problemas. X

D32 Reconhecer polígonos por meio de suas propriedades. X

D36Utilizar o cálculo da medida do perímetro de figuras planas na resolução de problemas.

X

D37Utilizar o cálculo da medida da área de figuras planas na resolução de problemas.

X

D38Utilizar relações métricas em um triângulo retângulo na resolução de problemas.

X

IV. E

sta

tíst

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e

pro

ba

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da

de

D45Utilizar dados apresentados em tabelas ou gráficos na resolução de problemas.

X


--

03---

PAEBES TRImestral



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I.Nú

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es

D01Corresponder, no contexto social, diferentes representações dos números e operações.

X

D02 Corresponder números reais a pontos da reta numérica. X

D03Utilizar a relação que descreve o número de elementos da reunião de conjuntos na resolução de problemas.

X



X

II. Á

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un

çõe

s

D08Reconhecer a representação algébrica de uma função a partir de uma situação descrita textualmente.

X

D09Utilizar propriedades de progressões aritméticas na resolução de problemas.

X




X



D17 Corresponder pontos do plano cartesiano a pares ordenados. X

D18 Identificar gráficos que podem representar funções. X

D19 Identificar o domínio e o conjunto imagem de uma função. X

D20Identificar zeros, regiões de crescimento e de decrescimento ou máximos e mínimos de uma função a partir de seu gráfico.

X

D21 Corresponder uma função polinomial do 1º grau a seu gráfico. X


D23 Corresponder uma função polinomial de 2º grau a seu gráfico. X

D24Utilizar as coordenadas do vértice de uma função polinomial de 2º grau na resolução de problemas de máximo ou mínimo.

X

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III. G

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as

D30Utilizar propriedades das medidas de ângulos de figuras planas na resolução de problemas.

X

D31 Utilizar semelhança entre polígonos na resolução de problemas. X

D32 Reconhecer polígonos por meio de suas propriedades. X

D36Utilizar o cálculo da medida do perímetro de figuras planas na resolução de problemas.

X


X


X

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X


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I.Nú

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op

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çõe

s D06 Utilizar métodos de contagem na resolução de problemas. X

D07 Executar operações entre matrizes. X

II. Á

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çõe

s

D10Utilizar propriedades de progressões geométricas na resolução de problemas.

X



X



D16 Utilizar juros compostos na resolução de problemas. X

D25 Corresponder uma função exponencial a seu gráfico. X

D26 Determinar o conjunto solução de uma equação exponencial. X

D27 Utilizar função exponencial na resolução de problemas. X

III. G

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s


X

D39Utilizar razões trigonométricas em um triângulo retângulo na resolução de problemas.

X

D40 Utilizar a lei dos senos ou a lei dos cossenos na resolução de problemas. X

D41 Corresponder figuras tridimensionais às suas planificações ou vistas. X

D43Utilizar o cálculo da medida de volume dos principais sólidos geométricos na resolução de problemas.

X X

IV. E

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de D45

Utilizar dados apresentados em tabelas ou gráficos na resolução de problemas.

X

D46 Utilizar medidas de tendência central na resolução de problemas. X

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X

II. Á

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X

D28 Corresponder uma função trigonométrica a seu gráfico. X

D29 Determinar o conjunto solução de uma equação trigonométrica. X

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D33 Recenhecer a representação algébrica ou gráfica de uma circunferência. X

D34Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinação.

X

D35 Determinar a distância entre dois pontos no plano cartesiano. X


X


X


D42Utilizar o cálculo da medida de área da superfície dos principais sólidos geométricos na resolução de problemas.

X


X

D44Utilizar o Teorema de Euler para determinar o número de faces, de vértices ou de arestas de poliedros convexos.

X

IV. E

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X

D46 Utilizar medidas de tendência central na resolução de problemas. X X

D47 Utilizar medidas de dispersão na resolução de problemas. X

D48 Utilizar noções de probabilidade na resolução de problemas. X X


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PAEBES TRImestral



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I.Nú

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çõe

s D06 Utilizar métodos de contagem na resolução de problemas. X

D07 Executar operações entre matrizes. X

II. Á

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s

D10Utilizar propriedades de progressões geométricas na resolução de problemas.

X



X



D16 Utilizar juros compostos na resolução de problemas. X

D25 Corresponder uma função exponencial a seu gráfico. X

D26 Determinar o conjunto solução de uma equação exponencial. X

D27 Utilizar função exponencial na resolução de problemas. X

III. G

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Utilizar dados apresentados em tabelas ou gráficos na resolução de problemas.

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D46 Utilizar medidas de tendência central na resolução de problemas. X

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I.Nú

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X

II. Á

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X

D28 Corresponder uma função trigonométrica a seu gráfico. X

D29 Determinar o conjunto solução de uma equação trigonométrica. X

III. G

eo

me

tria

, gra

nd

eza

s e

me

did

as

D33 Recenhecer a representação algébrica ou gráfica de uma circunferência. X

D34Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinação.

X

D35 Determinar a distância entre dois pontos no plano cartesiano. X


X


X


D42Utilizar o cálculo da medida de área da superfície dos principais sólidos geométricos na resolução de problemas.

X


X

D44Utilizar o Teorema de Euler para determinar o número de faces, de vértices ou de arestas de poliedros convexos.

X

IV. E

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X

D46 Utilizar medidas de tendência central na resolução de problemas. X X

D47 Utilizar medidas de dispersão na resolução de problemas. X

D48 Utilizar noções de probabilidade na resolução de problemas. X X


Caderno teste

Os testes de desempenho do PAEBES TRImestral – 2º trimestre de 2018 são compostos por itens de lín-gua portuguesa (leitura) e matemática. Os itens são questões de múltipla escolha unidimensionais por disciplina, ou seja, avaliam uma única habilidade.

Conheça a seguir os desenhos dos cadernos de tes-te por etapa e disciplina avaliadas.

são organizados em blocosOs itens e distribuídos em cadernos.

CADERNO DE TESTE

CADERNO DE TESTE


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04--

CADERNO DE TESTE

Língua Portuguesa Matemática

2x

4x

2x

26 x 26 x

26 itens divididos em: 2 blocos com 13 itens cada

26 itens divididos em: 2 blocos com 13 itens cada

2 blocos (13 itens) de Língua Portuguesa 2 blocos (13 itens) de Matemática

formam um caderno com 4 blocos (52 itens)

Ao todo, são 4 modelos diferentes de cadernos.

Composição dos cadernos de teste do Ensino Médio PAEBES TRImestral-2º TRIMESTRE:


Elevados percentuais de participação oferecem resultados de desem-penho mais próximos da realidade, permitindo que esses resultados sejam generalizados, ou seja, possam ser adotados como retrato do desempenho por rede, etapas, modalidades e disciplinas avaliadas. Nesse sentido, é fundamental observar as informações a respeito da participação dos alunos do ensino médio da rede estadual do Espírito Santo no PAEBES TRImestral – 2º trimestre de 2018.

São apresentados, na sequência, os dados gerais de participação e os dados de participação por Superintendência Regional de Educação (SRE), divididos por etapa de ensino.

Apresentação dos dados de participação


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05-

Participação geral

Tabela 1: Participação geral – 2º TRIMESTRE de 2018

Etapa Número de alunos previstos Número de alunos avaliados % Participação

1ª série EM 38.441 32.212 83,8%

2ª série EM 28.850 25.059 86,9%

3ª série EM 24.002 21.559 89,8%

1ª série EM Integrado 1.526 1.403 91,9%

2ª série EM Integrado 1.040 956 91,9%

3ª série EM Integrado 1.072 1.002 93,5%

4ª série EM Integrado 338 305 90,2%

Todas as etapas 95.269 82.496 86,6%

Com a leitura da tabela 1, que apresenta os resultados de participação geral do estado, considerando todas as etapas, e também por etapa avaliada pelo PAEBES TRImestral, observa-se que nem todos os estu-dantes previstos para a avaliação do 2º trimestre de 2018 realizaram o teste, uma vez que a o percentual de participação geral foi de 86,6%. No entanto, os percentuais de participação, em todas as etapas ava-liadas, foram consideravelmente altos, sendo o menor na 1ª série do ensino médio, correspondendo a 83,8%.

Um ponto importante a ser destacado é que, no ensino médio regular, a taxa de participação cresce conforme o avançar dos anos de esco-laridade. Além disso, os percentuais de participação do ensino médio integrado foram superiores aos do ensino médio regular considerando a mesma série avaliada. Ressalta-se, porém, que o número de alunos previstos e o número de estudantes avaliados no ensino médio integra-do são menores do que no ensino médio regular.


Participação por SREComo, no estado do Espírito Santo, há um grande número de estudan-tes no ensino médio, é possível analisar como o percentual de partici-pação se comporta em menores grupos. A seguir, as informações dos alunos no PAEBES TRImestral – 2º trimestre de 2018 por Superintendên-cia Regional de Educação (SRE).

Tabela 2: Participação por SRE – 1ª série EM – Regular

Etapa SRE Número de alunos previstos

Número de alunos avaliados % Participação

1ª série EM

SRE AFONSO CLÁUDIO 1.480 1.301 87,9%

SRE BARRA DE SÃO FRANCISCO 971 858 88,4%

SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 4.005 3.358 83,9%

SRE CARAPINA 10.162 8.079 79,5%

SRE CARIACICA 4.831 4.062 84,1%

SRE COLATINA 2.115 1.917 90,6%SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 1.678 1.279 76,2%

SRE LINHARES 3.382 3.021 89,3%

SRE NOVA VENÉCIA 1.726 1.476 85,5%

SRE SÃO MATEUS 2.365 2.010 85,0%

SRE VILA VELHA 5.726 4.851 84,7%

A tabela 2 apresenta os dados de participação por SRE da 1ª série do ensino médio regular. Cabe destacar que, com exceção das SREs Ca-rapina e Comendadora Jurema Moretz Sohn, que obtiveram índice de 79,5% e 76,2%, respectivamente, todas as SREs apresentaram alta par-ticipação na avaliação, com percentuais acima dos 83%.


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05-




2ª série EM

SRE AFONSO CLÁUDIO 1.242 1.074 86,5%


SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 3.058 2.680 87,6%

SRE CARAPINA 7.498 6.357 84,8%

SRE CARIACICA 3.815 3.321 87,1%

SRE COLATINA 1.683 1.530 90,9%SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 1.339 1.099 82,1%

SRE LINHARES 2.532 2.280 90,1%

SRE NOVA VENÉCIA 1.288 1.118 86,8%

SRE SÃO MATEUS 1.773 1.571 88,6%

SRE VILA VELHA 3.733 3.225 86,4%

Na 2ª série, observa-se que, apesar de os alunos terem apresentado um pequeno avanço no percentual de participação em relação ao ob-servado para a 1ª série, as SREs Carapina e Comendadora Jurema Mo-retz Sohn ainda são as que apresentam a menor taxa de participação, de 84,8% e 82,1%, respectivamente, conforme a tabela 3.




3ª série EM

SRE AFONSO CLÁUDIO 1.041 964 92,6%SRE BARRA DE SÃO FRANCISCO 797 748 93,9%SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 2.615 2.366 90,5%SRE CARAPINA 6.108 5.372 88,0%SRE CARIACICA 2.989 2.638 88,3%SRE COLATINA 1.547 1.444 93,3%SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 1.180 977 82,8%SRE LINHARES 2.128 1.968 92,5%SRE NOVA VENÉCIA 1.128 1.012 89,7%SRE SÃO MATEUS 1.343 1.225 91,2%SRE VILA VELHA 3.126 2.845 91,0%


Já em relação à 3ª série do ensino médio, tabela 4, cabe destacar o alto índice de participação da SRE Barra de São Francisco (93,9%) e da SRE Colatina (93,3%). É importante evidenciar, ainda, que, na maioria das SREs, ocorreu um aumento progressivo de participação em cada etapa de es-colaridade avaliada, como, por exemplo, a SRE Linhares, que apresentou taxa de participação de 89,3%, 90,1% e 92,5% nas três séries do ensino médio, respectivamente.

Tabela 5: Participação por SRE – 1ª série EM – Integrado



1ª série EM Integrado


SRE CARAPINA 375 338 90,1%

SRE CARIACICA 56 52 92,9%

SRE COLATINA 297 284 95,6%

SRE LINHARES 145 133 91,7%

SRE NOVA VENÉCIA 172 160 93,0%

SRE SÃO MATEUS 23 22 95,7%

SRE VILA VELHA 385 348 90,4%

A tabela 5 evidencia que, nas oito SREs avaliadas na 1ª série do ensino médio integrado, os percentuais variaram entre 90,1% (SRE Carapina) e 95,7% (SRE São Mateus), o que representa a quase totalidade de estu-dantes na avaliação, já que todas SREs registraram percentuais acima de 90%.






SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 73 70 95,9%


SRE COLATINA 149 145 97,3%




A modalidade integrada da 2ª série do ensino médio, conforme ilustra a tabela 6, também apresentou altos índices de participação, todos aci-ma de 87%, com destaque para as SREs Colatina, com 97,3%, e Barra de São Francisco, com 100% de participação.


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05-

Tabela 7: Participação por SRE – 3ª série do EM – Integrado




SRE AFONSO CLÁUDIO 18 18 100,0%


SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 152 140 92,1%


SRE COLATINA 173 168 97,1%SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 33 33 100,0%



SRE SÃO MATEUS 7 5 71,4%


Em relação à 3ª série do ensino médio regular (tabela 7), merecem des-taque as SREs Afonso Cláudio, Comendadora Jurema Moretz Sohn e Linhares, que registraram 100% de participação. Nessa mesma etapa, todas as SREs obtiveram mais de 90% de participação, com exceção da SRE São Mateus, que registrou 71,4%. Porém, é preciso relativizar o impacto dessa informação, já que o número de alunos previstos é de apenas 7 e, desses, 5 realizaram o teste.







Já a 4ª série do ensino médio integrado, apresentada na tabela 8, que foi avaliada somente nas SREs Carapina e Nova Venécia, apresentou altas taxas de participação: 90,3% e 85,7%, respectivamente.


Apresentação dos resultados PAEBES TRImestral – 2º TRIMESTRE

Os resultados gerados pela Teoria Clássica dos Testes (TCT) oferecem o aproveitamento total dos estudantes nos testes e também o percen-tual de acerto por descritor avaliado, esse percentual é divulgado por projeto, rede, regional, escola e estudante.

Tais resultados podem apresentar percepções sobre o desenvolvimen-to das habilidades das séries avaliadas, principalmente, se acompa-nhado da análise dos dados das avaliações internas, servindo de apoio à construção do diagnóstico da aprendizagem no âmbito da escola.

O percentual de acerto por descritor apresentado refere-se à razão (multiplicada por 100) entre o número de acertos por descritor e o total de itens apresentados por descritor.

Língua Portuguesa

» 1ª série do ensino médio

Na sequência, encontram-se os resultados de percentual de acerto por descritor, da disciplina de língua portuguesa (leitura). Os resultados de cada uma das séries avaliadas no PAEBES TRImestral – 2º Trimestre de 2018 são apresentados para todo o programa e para cada uma das Superintendências Regionais de Educação (SREs).


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06

Gráfico 1: Percentual de acerto por descritor e total – Língua Portuguesa – 1ª série EM – 2º TRIMESTRE Gráfico 1 : Percentual de acerto por descritor e total – Língua Portuguesa – 1ª série EM – 2º Trimestre

76,5%

75,7%

39,5%

35,9%

52,3%

42,9%

61,9%

42,7%

89,3%

64,0%

67,5%

31,0%

27,6%

67,7%

34,3%

36,2%

62,2%

22,9%

46,3%

51,2%

85,9%

80,3%

46,5%

44,0%

62,9%

50,6%

66,6%

48,0%

93,6%

69,3%

78,0%

35,4%

30,2%

76,6%

45,2%

42,7%

72,3%

28,1%

51,5%

58,4%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

1ª SÉRIE EM INTEGRADO 1ª SÉRIE EM REGULAR


O gráfico 1 apresenta os percentuais de acerto dos descritores que fo-ram avaliados na 1ª série do ensino médio. O descritor que apresentou maior percentual de acerto, nessa etapa, tanto para o ensino regular quanto para o integrado, foi o D10 (Estabelecer, em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais), com 93,6% e 89,3% de acerto, respectivamente. Outros descritores, como o D01 (Identificar informação explícita em um texto) e o D02 (Inferir o sen-tido de uma palavra ou expressão em um texto), também apresentaram altos percentuais de acerto, acima de 80% para a 1ª série do ensino médio integrado e acima de 75% para o ensino médio regular.

Em contrapartida, o descritor D25 (Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e diferentes manifesta-ções culturais de épocas distintas) foi o que obteve o menor percen-tual de acerto, 28,1% no ensino integrado e 22,9% no ensino regular. O descritor D17 (Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto) também apresentou percentuais de acerto mais baixos, 30,2% e 27,6%, para o ensino integrado e regular, respectiva-mente.

Os percentuais de acerto de todos os descritores mostraram-se supe-riores no ensino integrado. O descritor que apresentou maior diferen-ça entre os percentuais de acerto do ensino integrado e regular foi o D20 (Inferir o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos, morfossintáticos), com 45,2% e 34,3% de acerto, respecti-vamente.


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06

Tabela 9: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 1ª série EM Regular –

2º Trimestre – 1ª Parte (D01 a D11)

SREPercentual (%)

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D08 D09 D10 D11

SRE AFONSO CLÁUDIO 86,6 79,9 45,0 41,0 58,5 51,4 63,9 50,5 93,8 73,0

SRE BARRA DE SÃO FRANCISCO 79,4 74,1 43,4 38,1 50,9 41,3 62,9 47,7 90,8 67,2

SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 79,9 76,2 41,8 36,2 54,7 44,8 63,0 46,6 90,8 68,7

SRE CARAPINA 72,1 73,4 37,1 34,7 50,3 41,8 61,2 38,8 86,4 60,9

SRE CARIACICA 69,1 71,7 36,9 31,9 45,1 37,5 59,9 36,8 85,0 58,1

SRE COLATINA 79,8 77,2 43,4 37,8 52,1 44,5 59,9 45,4 92,3 65,4

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 76,2 73,8 38,9 33,2 50,7 39,7 58,2 43,7 90,1 62,9

SRE LINHARES 81,3 79,2 38,2 35,9 55,9 44,2 64,7 46,6 91,1 67,2

SRE NOVA VENÉCIA 79,9 76,3 40,4 37,3 50,3 42,4 59,6 44,8 91,2 62,4

SRE SÃO MATEUS 78,9 77,1 39,0 38,0 53,1 45,7 61,0 44,3 90,7 63,7

SRE VILA VELHA 78,6 78,4 41,5 38,0 57,1 44,5 64,2 43,1 91,6 65,9



SREPercentual (%)

D15 D16 D17 D19 D20 D21 D22 D25 D26 Total

SRE AFONSO CLÁUDIO 77,9 35,7 29,2 75,5 41,5 39,1 71,5 22,4 52,3 57,6


SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 71,3 32,2 29,7 69,5 35,9 35,6 64,3 22,0 48,0 53,2

SRE CARAPINA 62,2 29,4 27,2 64,9 32,6 36,0 60,0 22,4 43,6 48,7

SRE CARIACICA 58,9 28,2 26,3 60,9 29,0 34,4 56,4 19,6 40,7 46,1

SRE COLATINA 72,0 33,6 27,9 72,2 39,6 37,5 64,0 23,1 49,5 53,5

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 66,1 29,2 27,1 67,1 31,1 33,7 57,7 23,3 43,5 49,6

SRE LINHARES 72,2 32,2 27,7 69,7 33,2 36,3 63,1 23,7 49,5 53,3

SRE NOVA VENÉCIA 70,4 30,8 27,8 69,7 35,1 34,4 60,6 20,8 48,0 51,5

SRE SÃO MATEUS 71,6 31,6 27,5 67,7 34,5 37,0 62,5 25,5 48,2 52,4

SRE VILA VELHA 70,1 32,5 26,6 71,1 37,0 38,2 66,8 25,4 48,3 53,5


As tabelas 9 e 10 apresentam os percentuais de acerto obtidos em cada descritor avaliado na 1ª série do ensino médio regular, em língua portu-guesa, para cada uma das SREs. No que diz respeito ao percentual de acerto total, nenhuma SRE atingiu 60%. A SRE Afonso Cláudio foi a que apresentou o maior percentual de acerto em quase todos os descritores, alcançando o melhor resultado, 57,6% de acerto total em relação às de-mais SREs. Já a SRE Cariacica foi a que obteve o menor percentual de acerto, totalizando 46,1%, seguida das SREs Carapina, 48,7%, e Comen-dadora Jurema Moretz Sohn, 49,6%.

Os dois descritores que apresentaram os maiores percentuais de acerto referem-se ao D10 (Estabelecer, em textos de diferentes gêneros, rela-ções de sentido entre recursos verbais e não verbais) e ao D01 (Identificar informação explícita em um texto), que alcançaram 93,8% e 86,6% de acerto, respectivamente, na SRE Afonso Cláudio. Em contrapartida, os descritores em que os estudantes demonstraram maior dificuldade foram o D17 (Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e ele-mentos do texto) e o D25 (Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e diferentes manifestações culturais de épocas distintas), ambos, na maioria das superintendências regionais de ensino, não chegaram a 30% de acerto.

Tabela 11: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 1ª série EM integrado –


SREPercentual (%)

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D08 D09 D10 D11


SRE CARAPINA 80,2 81,1 43,8 46,4 58,6 51,8 65,4 44,1 90,5 64,5

SRE CARIACICA 88,5 88,5 51,9 42,3 59,6 55,8 75,0 54,8 94,2 80,8

SRE COLATINA 92,6 84,5 51,4 45,1 64,4 57,0 72,2 54,9 95,1 75,7

SRE LINHARES 88,0 75,9 40,6 45,1 63,5 47,4 69,9 46,2 94,7 70,7

SRE NOVA VENÉCIA 92,5 78,1 47,5 46,9 70,9 53,1 70,0 51,2 96,3 71,9

SRE SÃO MATEUS 77,3 68,2 18,2 13,6 31,8 27,3 68,2 34,1 100,0 63,6

SRE VILA VELHA 83,3 79,9 48,3 40,8 64,5 47,1 60,9 45,4 93,7 65,8


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06



SREPercentual (%)

D15 D16 D17 D19 D20 D21 D22 D25 D26 Total


SRE CARAPINA 69,8 35,2 32,0 70,1 43,8 37,3 68,5 26,9 50,6 55,5

SRE CARIACICA 93,6 42,3 38,5 78,8 55,8 57,7 80,8 36,5 61,5 65,5

SRE COLATINA 83,6 37,4 34,9 84,2 54,9 48,2 79,0 26,8 57,7 63,1

SRE LINHARES 79,4 36,6 24,1 69,2 36,1 42,9 70,3 30,1 53,4 57,5

SRE NOVA VENÉCIA 85,8 35,6 30,6 83,8 47,5 46,3 76,3 36,9 51,2 62,1

SRE SÃO MATEUS 66,7 24,2 13,6 72,7 22,7 18,2 54,5 22,7 45,5 44,1

SRE VILA VELHA 76,1 35,0 27,0 79,0 41,4 42,8 70,0 25,6 48,3 56,8

Em relação à 1ª série do ensino médio integrado à educação profissio-nal, conforme observado nas tabelas 11 e 12, percebe-se que todos os descritores apresentaram percentual de acerto superior ao observado na mesma série do ensino regular. As SREs Cariacica e Colatina obtive-ram os maiores percentuais de acerto, 65,5% e 63,1%, respectivamente, se comparadas às demais SREs. Já a SRE São Mateus apresentou 44,1% de acerto, percentual abaixo do observado para a maioria das SREs.

Assim como verificado no ensino médio regular, os descritores D10 e D01 obtiveram os percentuais de acerto mais elevados, com destaque para a SRE São Mateus, que obteve 100% de acerto nos itens que ava-liaram o descritor D10. Os descritores em que os estudantes apresenta-ram mais dificuldades na 1ª série do ensino médio integrado correspon-dem aos mesmos observados no ensino regular: D17 e D25.



Gráfico 2: Percentual de acerto por descritor e total – Língua Portuguesa – 2ª série EM – 2º TRIMESTREGráfico 2: Percentual de acerto por descritor e total – Língua Portuguesa – 2ª série EM – 2º Trimestre

69,6%

62,7%

41,9%

42,9%

60,3%

73,9%

62,2%

81,5%

50,2%

73,6%

61,7%

57,3%

30,2%

61,7%

64,4%

64,4%

61,2%

53,0%

67,7%

55,3%

81,8%

30,2%

27,3%

34,9%

58,1%

57,3%

79,9%

72,9%

49,3%

44,9%

70,0%

82,1%

70,8%

87,4%

57,0%

80,8%

72,8%

65,6%

31,3%

70,8%

74,8%

75,0%

67,9%

62,1%

76,2%

65,7%

87,7%

34,6%

33,6%

41,4%

60,9%

64,9%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

D01

D02

D03

D04

D05

D06

D07

D08

D09

D10

D11

D12

D13

D14

D15

D16

D17

D19

D20

D21

D22

D23

D24

D25

D26

Total



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06

De acordo com o gráfico 2, que retrata o percentual de acerto por des-critor dos estudantes da 2ª série do ensino médio, os descritores que obtiveram o maior percentual de acerto referem-se ao D22 (Reconhe-cer as marcas linguísticas ou situações de uso que singularizam as va-riedades linguísticas sociais, regionais e de registro), com 87,7%, no ensino integrado, e 81,8%, no ensino regular, e o D08 (Comparar textos que tratam do mesmo tema quanto a sua abordagem), com 87,4% e 81,5% de acerto, respectivamente.

Já os descritores D24 (Reconhecer em obras literárias nacionais carac-terísticas formadoras da cultura brasileira) e D13 (Identificar um argu-mento que sustenta a tese de um texto) representam as habilidades em que os estudantes demonstraram mais dificuldade. O D24 apresentou 33,6% de acerto no ensino integrado e 27,3% no ensino regular, enquan-to o D13 obteve 31,3% e 30,2% de acerto, respectivamente.

Assim como observado na 1ª série do ensino médio, na 2ª série, o en-sino integrado apresentou, para todos os descritores, percentuais de acerto superiores aos demonstrados no ensino regular. A maior dife-rença entre os percentuais de acerto do ensino integrado e do ensino regular foi de 11,1 pontos percentuais, observada no descritor D11 (Identi-ficar elementos da narrativa: personagem, ponto de vista, espaço, tem-po, conflito gerador, clímax, desfecho). Já o descritor que apresentou menor diferença entre as duas modalidades de ensino, 1,1 ponto per-centual, refere-se ao D13 (Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto).


Tabela 13: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 2ª série EM regular –


SREPercentual (%)

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D11 D12 D13

SRE AFONSO CLÁUDIO 79,2 71,2 53,4 45,1 63,4 81,3 69,4 89,1 56,7 83,0 73,5 66,6 33,5

SRE BARRA DE SÃO FRANCISCO 72,8 60,9 44,2 41,8 56,2 73,0 59,5 78,6 53,4 72,8 63,3 56,0 34,1

SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 75,3 64,8 45,1 43,6 62,3 76,8 65,9 83,4 54,4 76,2 64,0 58,4 27,0

SRE CARAPINA 66,0 60,7 39,2 42,8 60,7 71,7 60,7 79,2 48,5 71,7 58,9 56,7 31,0

SRE CARIACICA 61,8 55,9 35,7 41,3 55,6 68,6 56,9 76,2 44,3 67,7 55,4 49,8 27,9

SRE COLATINA 75,1 67,4 46,0 43,6 64,2 76,9 65,1 84,6 54,8 77,6 67,2 60,1 34,2

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 66,7 60,9 41,3 43,0 57,6 71,4 60,8 82,6 47,2 75,1 61,7 56,1 33,2

SRE LINHARES 73,9 64,4 43,2 43,3 60,6 75,5 63,3 84,1 50,2 73,0 62,1 55,5 28,9

SRE NOVA VENÉCIA 68,4 62,7 41,0 40,7 52,4 69,9 58,3 79,3 45,8 74,1 59,8 58,1 26,7

SRE SÃO MATEUS 70,6 65,5 43,9 44,3 59,6 78,0 65,6 84,6 51,8 73,7 65,7 58,2 31,5

SRE VILA VELHA 71,6 65,3 43,4 43,2 64,6 76,8 63,9 83,4 52,6 75,9 63,7 62,3 29,8

Tabela 14: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Língua Portuguesa – 2ª série EM regular –


SREPercentual (%)

D14 D15 D16 D17 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 Total

SRE AFONSO CLÁUDIO 70,1 74,0 75,0 72,4 61,9 78,4 64,3 89,7 32,2 25,5 41,2 65,6 64,9



SRE CARAPINA 59,0 62,6 61,0 59,2 52,0 66,2 53,4 79,4 29,6 26,2 36,3 56,2 55,7

SRE CARIACICA 55,0 56,3 56,1 53,6 46,0 59,5 48,2 76,4 27,0 27,5 32,9 51,7 51,7

SRE COLATINA 69,2 69,9 72,5 69,5 56,4 75,8 59,0 86,3 33,9 27,0 35,4 64,7 61,7

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 64,3 64,5 64,1 58,3 51,7 67,2 54,7 85,1 28,5 26,8 31,4 56,4 56,6

SRE LINHARES 63,1 65,8 69,5 62,8 53,8 70,2 57,0 84,6 27,3 23,5 33,5 59,6 58,2

SRE NOVA VENÉCIA 59,0 61,3 62,6 58,9 49,0 62,3 52,6 82,5 31,8 27,9 28,5 56,7 55,1

SRE SÃO MATEUS 64,4 65,1 69,1 62,5 53,5 69,0 55,9 82,3 31,3 28,3 33,7 59,9 59,0

SRE VILA VELHA 62,4 67,9 65,7 63,8 56,1 69,9 59,1 82,8 30,2 30,1 36,0 60,5 59,5


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06

Nas tabelas 13 e 14, são apresentados os percentuais de acerto por des-critor da 2ª série do ensino médio regular para cada uma das regionais. De acordo com esses dados, apenas as SREs Afonso Cláudio e Colatina obtiveram mais de 60% do total de acerto, apresentando 64,9% e 61,7%, respectivamente. Já Cariacica (51,7%) e Nova Venécia (55,1%) foram as duas SREs que obtiveram menores percentuais.

O descritor D22 (Reconhecer as marcas linguísticas ou situações de uso que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de regis-tro) atingiu o maior percentual de acerto, 89,7%, na SRE Afonso Cláudio. Em contrapartida, o D13 (Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto) apresentou o menor percentual de acerto observado para todos os descritores, 26,7%, na SRE Nova Venécia.



SREPercentual (%)

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D11 D12 D13



SRE CARAPINA 78,5 67,6 41,6 44,2 73,0 81,5 66,5 84,1 55,4 75,1 70,4 60,9 31,3

SRE COLATINA 88,3 76,9 62,1 45,5 74,5 83,4 77,2 95,9 64,1 82,1 81,4 70,3 32,4

SRE LINHARES 75,0 71,1 44,7 35,5 64,5 80,3 60,5 90,8 51,3 80,3 64,5 57,9 30,3

SRE NOVA VENÉCIA 86,6 80,2 59,8 44,5 72,0 82,3 66,5 92,7 65,2 85,4 77,4 76,2 36,6

SRE VILA VELHA 69,0 72,6 41,8 50,0 67,2 81,9 75,4 81,9 52,2 80,2 66,8 65,9 25,4




SREPercentual (%)

D14 D15 D16 D17 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 Total



SRE CARAPINA 65,7 73,4 71,7 66,1 60,5 75,5 64,4 84,5 28,8 34,3 40,8 58,8 62,4

SRE COLATINA 77,2 84,8 82,8 80,0 72,4 89,7 72,4 91,7 35,9 26,9 42,8 67,6 70,6

SRE LINHARES 75,0 80,3 77,6 67,1 55,3 73,7 51,3 92,1 31,6 30,3 32,9 69,7 62,1

SRE NOVA VENÉCIA 72,6 79,3 81,1 73,2 65,2 76,8 70,7 88,4 34,8 28,7 52,4 61,6 68,9

SRE VILA VELHA 72,8 67,7 69,8 61,2 58,6 72,8 60,8 86,2 34,1 36,6 38,4 56,9 62,3

De acordo com as tabelas 15 e 16, os percentuais de acerto por descritor da 2ª série do ensino médio integrado mostraram-se maiores do que os observados para a mesma etapa no ensino regular. De forma geral, os percentuais de acerto total variaram de 62% a 70,6%. As SREs Colatina e Nova Venécia apresentaram os maiores totais, 70,6% e 68,9%, respecti-vamente. Já a SRE Linhares obteve o menor percentual total observado: 62,1%.

Os descritores D22 (Reconhecer as marcas linguísticas ou situações de uso que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro), D10 (Estabelecer, em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais) e D01 (Identificar informa-ções explícitas em um texto) apresentaram os maiores percentuais de acerto em todas as SREs.

Já os descritores com menores percentuais de acerto em quase todas as regionais foram o D13 (Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto) e o D23 (Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção). Assim como obser-vado para a 2ª série do ensino regular, o descritor D13 foi o que obteve o menor percentual de acerto entre todos os descritores, 25,4%, na SRE Vila Velha.


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06

» 3ª e 4ª séries do ensino médio

Gráfico 3: Percentual de acerto por descritor e total –Língua Portuguesa – 3ª e 4ª séries EM – 2º TRIMESTREGráfico 3 : Percentual de acerto por descritor e total – Língua Portuguesa – 3ª e 4 ª séries EM – 2º Trimestre

68,6%

57,9%

34,5%

81,4%

41,3%

52,8%

71,4%

40,4%

64,5%

55,7%

18,0%

82,9%

62,2%

37,0%

41,2%

49,3%

66,2%

74,0%

71,7%

80,8%

44,1%

68,4%

53,6%

57,3%

74,9%

63,6%

40,2%

88,1%

49,1%

60,6%

76,7%

45,8%

70,4%

67,4%

21,6%

88,3%

69,1%

42,1%

43,4%

57,3%

75,3%

78,5%

75,9%

85,6%

49,4%

76,8%

60,3%

63,5%

61,6%

52,1%

38,4%

80,0%

34,4%

53,4%

73,4%

39,7%

64,6%

63,3%

19,7%

82,0%

60,2%

38,9%

40,0%

47,5%

64,3%

72,6%

68,9%

78,4%

45,9%

69,5%

55,4%

56,8%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

D01

D02

D03

D04

D05

D06

D07

D09

D11

D12

D13

D14

D15

D16

D17

D19

D20

D21

D22

D23

D24

D25

D26

Total

4ª SÉRIE EM INTEGRADO 3ª SÉRIE EM INTEGRADO 3ª SÉRIE EM REGULAR


O gráfico 3 retrata os resultados da 3ª série do ensino médio do ensino regular e integrado e da 4ª série do ensino médio integrado. Os descri-tores que apresentaram os maiores percentuais de acerto em todas as modalidades foram o D14 (Reconhecer no texto estratégias argumenta-tivas), com 82,0%, 88,3% e 82,9% de acerto na 4ª série do ensino inte-grado, na 3ª série do ensino integrado e na 3ª série do ensino regular, respectivamente; e o D04 (Inferir o tema ou o assunto de um texto), com 80,0% de acerto na 4ª série integrada, 88,1% na 3ª série integrada e 81,4% na 3ª série regular.

Entre os descritores com menores percentuais de acerto, o D13 (Iden-tificar um argumento que sustenta a tese de um texto) apresentou-se como destaque, representando a habilidade em que os estudantes de-monstraram mais dificuldade. Os percentuais de acerto para esse des-critor foram de 19,7% na 4ª série integrada, 21,6% na 3ª série integrada e 18,0% da 3ª série regular.

Em relação ao percentual de acerto total, a 3ª série do ensino médio integrado foi a que apresentou o percentual mais elevado, 63,5%, se-guida da 3ª série do ensino regular, com 57,3%, e da 4ª série integrada, com 56,8%.



SREPercentual (%)

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D09 D11 D12 D13 D14

SRE AFONSO CLÁUDIO 78,8 70,2 35,7 87,2 46,4 59,0 79,9 47,5 74,7 66,9 20,2 91,7

SRE BARRA DE SÃO FRANCISCO 70,7 61,5 36,2 79,5 38,1 56,7 70,3 45,3 56,4 56,6 19,4 78,6

SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 73,3 63,0 35,5 83,7 40,5 55,9 76,0 44,0 67,7 59,3 19,6 86,3

SRE CARAPINA 64,7 54,5 35,8 80,0 42,9 49,6 69,4 37,7 63,7 55,0 17,6 81,2

SRE CARIACICA 60,0 47,9 31,0 75,7 36,1 47,5 65,5 33,1 57,2 48,7 17,5 75,4

SRE COLATINA 70,4 61,7 35,1 82,6 40,2 57,1 71,3 45,3 64,6 58,0 19,4 85,0

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 69,1 59,0 32,8 80,2 40,0 51,8 72,0 34,8 58,4 49,2 16,3 83,2

SRE LINHARES 73,1 61,8 32,2 84,5 44,8 57,0 74,1 45,9 70,0 53,0 17,5 87,7

SRE NOVA VENÉCIA 69,1 58,5 31,6 79,7 35,7 55,3 70,4 39,6 63,4 59,6 18,3 78,3

SRE SÃO MATEUS 71,8 58,6 30,7 82,7 39,7 51,0 70,4 44,8 64,9 53,1 18,4 85,8

SRE VILA VELHA 70,2 58,3 38,1 83,6 44,0 53,2 73,1 39,4 66,9 59,4 16,9 84,3


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06



SREPercentual (%)

D15 D16 D17 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 Total




SRE CARAPINA 61,4 37,0 38,1 47,7 67,0 72,8 69,5 78,7 44,2 67,0 51,5 56,1

SRE CARIACICA 52,6 33,0 36,7 41,4 62,9 65,5 65,2 74,7 43,3 62,7 46,9 51,2

SRE COLATINA 65,2 39,2 45,2 54,1 63,4 75,0 72,0 83,1 45,8 67,5 58,0 59,2


SRE LINHARES 65,2 39,5 45,0 50,3 70,6 77,0 75,6 83,3 43,3 73,6 56,4 60,1

SRE NOVA VENÉCIA 59,5 36,3 40,4 50,2 58,6 72,7 74,2 81,0 40,1 66,8 51,2 56,1

SRE SÃO MATEUS 61,8 38,3 43,4 45,6 66,8 74,2 72,8 80,2 45,2 70,0 51,2 57,5

SRE VILA VELHA 63,4 37,2 40,5 50,6 68,3 76,2 72,1 81,8 43,1 69,6 55,9 58,6

De acordo com as tabelas 17 e 18, as SREs Afonso Cláudio, Cachoei-ro de Itapemirim e Linhares apresentaram os maiores percentuais de acerto total, com 64,8%, 60,1% e 60,1%, respectivamente. A regional que obteve menor percentual de acerto total foi Cariacica, com 51,2%.

Os descritores D14 (Reconhecer no texto estratégias argumentativas) e D23 (Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção) obtiveram os maiores percentuais de acerto em todas regionais. Na 3ª série do ensino regular, o D13 (Identi-ficar um argumento que sustenta a tese de um texto) foi o descritor em que os estudantes apresentaram mais dificuldade.




SREPercentual (%)

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D09 D11 D12 D13 D14




SRE CARAPINA 67,1 56,3 36,5 82,7 42,6 53,1 73,6 40,1 66,1 59,6 17,0 86,6

SRE COLATINA 83,9 69,6 40,5 92,3 60,7 62,5 79,2 58,3 77,4 82,7 14,3 89,3


SRE LINHARES 75,0 75,0 29,2 95,8 41,7 66,7 87,5 62,5 75,0 70,8 20,8 95,8

SRE NOVA VENÉCIA 81,3 72,7 51,6 91,4 57,0 71,9 81,3 44,5 67,2 70,3 29,7 91,4

SRE SÃO MATEUS 80,0 80,0 0,0 80,0 20,0 60,0 80,0 20,0 80,0 60,0 0,0 80,0

SRE VILA VELHA 70,6 53,7 34,5 85,3 45,2 60,5 69,5 40,1 70,1 64,4 24,9 81,9


2º Trimestre – 2ª parte (D15 a D26)

SREPercentual (%)





SRE CARAPINA 63,7 37,7 45,5 51,3 76,2 71,3 71,5 80,1 45,5 72,9 62,5 58,9

SRE COLATINA 76,5 50,6 38,7 65,5 76,2 83,9 76,8 93,5 54,8 83,9 61,3 68,6


SRE LINHARES 79,2 58,3 58,3 70,8 83,3 87,5 79,2 87,5 41,7 83,3 58,3 69,6

SRE NOVA VENÉCIA 74,2 42,2 50,0 68,0 78,1 89,1 84,4 91,4 51,6 74,2 56,3 68,3

SRE SÃO MATEUS 60,0 20,0 80,0 60,0 80,0 50,0 80,0 80,0 60,0 100,0 80,0 58,5

SRE VILA VELHA 59,9 35,9 36,7 50,3 68,4 76,0 65,5 79,1 50,3 73,4 59,9 58,8


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06

As tabelas 19 e 20 apresentam os percentuais de acerto para cada SRE e descritor da 3ª série do ensino médio integrado. A SRE Barra de São Francisco apresentou o menor percentual de acerto total entre todas as SREs, com 57,8% de acerto, e a SRE Linhares, o maior percentual, 69,6%.

Dentre os descritores avaliados, o D04 (Inferir o tema ou o assunto de um texto), o D14 (Reconhecer no texto estratégias argumentativas) e o D23 (Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção) foram os que apresentaram os maio-res percentuais de acerto. Já os descritores D03 (Inferir uma informação implícita em um texto) e D13 (Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto) obtiveram os menores percentuais de acerto em to-das as SRE. Os estudantes da SRE São Mateus, em especial, demons-traram expressiva dificuldade nas habilidades representadas por esses descritores, apresentando 0,0% de acerto em ambos.



SREPercentual (%)

D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D09 D11 D12 D13 D14

SRE CARAPINA 61,5 51,5 37,8 80,6 34,8 52,8 73,2 39,1 64,2 63,5 20,1 82,3

SRE NOVA VENÉCIA 66,7 83,3 66,7 50,0 16,7 83,3 83,3 66,7 83,3 50,0 0,0 66,7



SREPercentual (%)


SRE CARAPINA 59,9 39,0 39,5 47,5 64,5 72,4 68,9 77,9 45,5 69,9 55,5 56,7

SRE NOVA VENÉCIA 75,0 33,3 66,7 50,0 50,0 83,3 66,7 100,0 66,7 50,0 50,0 61,5


As tabelas 21 e 22 apresentam os resultados de percentual de acerto por descritor das duas SREs que oferecem a 4ª série do ensino integrado. Em relação ao percentual de acerto total, a diferença entre as SREs foi de 4,8 pontos percentuais: Nova Venécia apresentou 61,5%, enquanto Carapina obteve 56,7% de acerto.

O descritor mais acertado nas duas regionais foi o D23 (Estabelecer rela-ções entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção), com 100% de acerto em Nova Venécia e 77,9% em Carapina. Em contrapartida, o descritor D13 (Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto), assim como para a 3ª série, integrada e regular, foi o descritor que os estudantes apresentaram mais dificuldade.


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06

MatemáticaOs resultados gerais de acerto por descritor em cada etapa escolar avaliada e por SRE, em matemática, podem ser conferidos a seguir.


Gráfico 4: Percentual de acerto por descritor e total – Matemática – 1ª série EM – 2º TRIMESTREGráfico 4: Percentual de acerto por descritor e total – Matemática – 1ª série EM – 2º Trimestre

28,0%

39,8%

53,5%

19,3%

25,7%

33,0%

32,2%

23,2%

32,5%

35,0%

48,4%

61,2%

23,2%

28,5%

41,1%

37,7%

27,7%

38,4%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0%

D12

D13

D17

D18

D19

D2

0D

21

D2

2T

ota

l


Conforme sinaliza o gráfico 4, o teste de matemática da 1ª série do ensino médio do PAEBES TRImestral – 2º trimestre de 2018 contemplou exclusiva-mente o tema II da matriz de referência: Álgebra e funções. O percentual total de acerto esteve entre 32,5% e 38,4%. Tanto no ensino médio regular quanto no ensino médio integrado, o descritor que alcançou percentuais de acerto mais altos (53,5% e 61,2%, respectivamente) foi o D17 (Corres-ponder pontos do plano cartesiano a pares ordenados). Já o descritor D18 (Identificar gráficos que podem representar funções) foi o que obteve me-nor percentual de acerto: 19,3% na 1ª série regular e 23,2% na integrada.


Tabela 23: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Matemática – 1ª série EM regular – 2º Trimestre

SREPercentual (%)

D12 D13 D17 D18 D19 D20 D21 D22 Total

SRE AFONSO CLÁUDIO 36,8 51,0 66,6 20,4 28,2 42,1 36,8 29,6 39,6

SRE BARRA DE SÃO FRANCISCO 29,8 40,8 58,9 16,4 26,9 31,0 32,4 24,6 33,4

SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 32,8 43,8 58,4 20,8 27,5 36,7 35,2 24,9 35,6

SRE CARAPINA 25,7 37,1 49,3 18,1 24,7 31,8 31,6 22,2 30,6

SRE CARIACICA 23,0 34,0 43,9 17,1 23,5 25,0 27,4 21,4 27,4

SRE COLATINA 28,9 42,3 57,4 24,1 26,6 36,9 34,7 24,7 35,0

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 27,3 36,9 56,5 23,8 26,5 33,3 33,5 22,6 33,2

SRE LINHARES 28,5 40,6 59,1 19,6 27,1 35,5 33,1 22,2 34,0

SRE NOVA VENÉCIA 30,8 43,0 56,7 20,5 25,9 33,5 30,7 23,8 33,7

SRE SAO MATEUS 30,2 41,7 57,7 22,4 26,4 36,3 35,5 23,9 34,9

SRE VILA VELHA 28,0 40,7 52,1 17,4 25,4 32,8 31,4 23,0 31,9

Tabela 24: Percentual de acerto por descritor e total por SRE Matemática – 1ª série EM integrado – 2º Trimestre

SREPercentual (%)

D12 D13 D17 D18 D19 D20 D21 D22 Total

SRE BARRA DE SÃO FRANCISCO 45,5 68,2 58,7 9,1 24,2 34,8 30,8 53,5 40,7

SRE CARAPINA 33,1 46,5 57,4 21,3 29,0 36,6 38,2 25,7 36,5

SRE CARIACICA 43,6 55,8 59,6 26,3 29,8 46,2 45,5 35,3 42,9

SRE COLATINA 35,9 51,3 63,9 17,4 31,1 44,7 41,2 30,5 40,1

SRE LINHARES 35,8 45,6 59,4 20,8 26,3 36,8 34,6 23,3 35,9

SRE NOVA VENÉCIA 36,2 49,3 63,5 31,5 30,3 46,2 40,8 25,3 40,9

SRE SÃO MATEUS 33,3 50,0 58,0 40,9 23,9 33,3 42,4 19,7 37,9

SRE VILA VELHA 32,0 43,5 63,2 28,1 27,0 42,6 33,8 24,6 37,5

A tabela 23 apresenta os resultados da 1ª série do ensino médio regular e a tabela 24 do ensino médio integrado, por SRE. Percebe-se que as escolas de todas as SREs avaliadas tiveram dificuldade no teste, já que a SRE com o maior percentual total de acerto na 1ª série regular foi Afonso Cláudio, com 39,6%, e na 1ª série integrada foi Cariacica, com 42,9%. No teste da 1ª série regular, é possível observar uma diferença de 12,2 pon-tos percentuais entre a SRE com o maior e o menor percentual de acerto.


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06

Em relação à 1ª série integrada, cabe destacar a oscilação no percen-tual de acerto por descritor da SRE Barra de São Francisco: os descri-tores D13 (Utilizar sistema de equações polinomiais de 1º grau na reso-lução de problemas), D17 (Corresponder pontos do plano cartesiano a pares ordenados) e D22 (Utilizar equação polinomial de 2º grau na re-solução de problemas) atingiram 68,2%, 58,7% e 53,5%, respectivamen-te; em contrapartida, apenas 9,1% acertaram o descritor D18 (Identificar gráficos que podem representar funções).


Gráfico 5: Percentual de acerto por descritor e total – Matemática – 2ª série EM –2º TRIMESTREGráfico 5: Percentual de acerto por descritor e total – Matemática – 2ª série EM – 2º Trimestre

27,0%

33,0%

31,4%

27,3%

47,6%

22,2%

32,1%

30,5%

40,7%

35,5%

29,5%

57,7%

25,0%

37,4%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0%

D16

D38

D39

D40

D41

D43

Total


O gráfico 5 ilustra que o percentual de acerto por descritor dos alunos da 2ª série do ensino médio, com exceção do descritor D41 (Corres-ponder figuras tridimensionais às suas planificações ou vistas no ensi-no integrado) que obteve 57,7% de acerto, ficou abaixo de 50%. Cabe destacar que o descritor D43 (Utilizar o cálculo da medida de volume dos principais sólidos geométricos na resolução de problemas) obteve um percentual de acerto muito baixo, tanto na 2ª série do ensino médio integrado (25%) quanto na 2ª série do ensino médio regular (22,2%).



SREPercentual (%)

D16 D38 D39 D40 D41 D43 Total

SRE AFONSO CLÁUDIO 40,1 47,4 43,0 32,4 58,4 31,9 42,8

SRE BARRA DE SÃO FRANCISCO 31,0 37,1 32,2 31,1 50,7 25,8 35,3

SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 31,0 36,6 34,3 27,9 48,6 23,3 34,2

SRE CARAPINA 23,8 29,6 28,7 26,4 46,9 21,6 30,2

SRE CARIACICA 20,5 28,4 26,4 25,4 41,5 19,5 27,5

SRE COLATINA 35,3 39,9 36,7 30,1 50,3 25,5 36,8

SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 31,6 35,3 33,8 28,5 48,2 21,4 33,8

SRE LINHARES 27,3 32,9 32,7 26,5 48,7 21,2 32,3

SRE NOVA VENÉCIA 26,1 34,8 33,1 28,9 46,7 22,3 32,6

SRE SÃO MATEUS 29,2 34,2 31,5 28,1 49,3 23,3 33,3

SRE VILA VELHA 24,6 30,2 30,1 25,8 47,7 20,2 30,5

Tabela 26: Percentual de acerto por descritor e total por SRE – Matemática – 2ª série EM integrado – 2º Trimestre

SREPercentual (%)

D16 D38 D39 D40 D41 D43 Total



SRE CARAPINA 22,1 37,2 30,3 26,9 58,7 22,0 33,9

SRE COLATINA 38,8 48,4 44,0 32,2 53,4 30,3 41,7

SRE LINHARES 26,6 43,1 43,8 33,6 57,1 15,5 37,4

SRE NOVA VENÉCIA 37,7 53,2 40,5 33,2 61,3 31,3 43,6

SRE VILA VELHA 26,6 33,6 30,3 26,3 56,5 19,8 33,2

De acordo com as tabelas 25 e 26, o percentual total de acerto na 2ª série do ensino médio (regular e integrada) ficou abaixo de 45% em todas as SREs. A exceção fica por conta do descritor D41 (Corresponder figuras tridimen-sionais às suas planificações ou vistas), que alcançou percentual de acerto acima de 50%, nas duas modalidades de ensino, em quase todas SREs. Me-rece destaque também o desempenho acima de 50% da 2ª série integrada da SRE Barra de São Francisco no descritor D16 (Utilizar juros compostos na resolução de problemas) e da SRE Nova Venécia no descritor D38 (Utilizar relações métricas em um triângulo retângulo na resolução de problemas).


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06


Gráfico 6: Percentual de acerto por descritor e total – Matemática – 3ª e 4ª séries EM – 2º TRIMESTREGráfico 6: Percentual de acerto por descritor e total – Matemática – 3ª e 4ª séries EM – 2º Trimestre

22,9%

28,9%

62,6%

28,6%

32,2%

28,9%

33,7%

23,7%

36,3%

68,7%

31,6%

34,9%

30,7%

37,3%

24,3%

28,0%

62,0%

28,1%

26,6%

25,5%

32,0%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0%

D28

D39

D41

D42

D43

D44

Total

4ª SÉRIE EM INTEGRADO 3ª SÉRIE EM INTEGRADO 3ª SÉRIE EM REGULAR

O percentual de acerto por descritor e total da 3ª e 4ª séries do ensino médio está representado no gráfico 6. Analisando o resultado de cada modalidade de ensino e etapa, constata-se que os resultados da 3ª série do ensino médio integrado são maiores em todos os descritores, exceto no D28 (Corresponder uma função trigonométrica a seu gráfico), 0,6 ponto percentual menor do que o da 4ª série integrada. Esse descritor, inclusive, teve o percentual de acerto abaixo de 25% nas três modalidades. Em con-trapartida, é possível verificar um bom desempenho no descritor D41 (Cor-responder figuras tridimensionais às suas planificações ou vistas), tanto na 3ª série do ensino médio regular (62,6%) e na 3ª série do ensino médio integrado (68,7%) quanto na 4ª série do ensino médio integrado (62%).



SREPercentual (%)

D28 D39 D41 D42 D43 D44 Total




SRE CARAPINA 23,4 28,0 59,0 27,9 30,6 25,7 32,2

SRE CARIACICA 20,4 24,0 55,2 27,1 26,8 22,1 29,1

SRE COLATINA 21,7 32,9 67,2 31,0 36,7 32,5 36,8


SRE LINHARES 22,0 28,5 65,2 27,4 33,5 32,0 34,5

SRE NOVA VENÉCIA 22,6 29,7 63,4 28,3 30,7 26,5 33,2

SRE SÃO MATEUS 26,7 28,1 64,6 27,9 33,2 31,4 35,0

SRE VILA VELHA 21,1 27,1 62,3 29,3 29,6 23,9 32,0


SREPercentual (%)

D28 D39 D41 D42 D43 D44 Total




SRE CARAPINA 25,2 30,2 63,7 30,3 28,6 28,9 34,1

SRE COLATINA 24,4 51,2 76,9 36,1 46,2 34,7 44,6


SRE LINHARES 13,5 26,0 67,7 35,8 33,3 37,5 35,6

SRE NOVA VENÉCIA 20,1 42,4 76,8 28,3 40,8 34,4 40,0

SRE SÃO MATEUS 25,0 15,0 30,0 44,0 12,0 20,0 24,6

SRE VILA VELHA 22,9 28,7 62,9 29,3 30,5 25,0 32,9


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06

Na 3ª série do ensino médio, regular e integrado, o percentual de acer-to total não foi satisfatório. Pode-se observar, na modalidade regular, uma diferença de 13,2 pontos percentuais entre a SRE Afonso Cláudio (42,3%) e a SRE Cariacica (29,1%), as SREs com o maior e o menor per-centual de acerto total, respectivamente. Nessa mesma perspectiva, vale destacar, na modalidade integrada, a disparidade entre os descri-tores em uma mesma SRE, como, por exemplo, a SRE Afonso Cláudio, que atingiu o percentual de acerto de 76,4% no descritor D41 (Corres-ponder figuras tridimensionais às suas planificações ou vistas) e teve percentual de acerto nulo no descritor D44 (Utilizar o Teorema de Euler para determinar o número de faces, de vértices ou de arestas de polie-dros convexos).


SREPercentual (%)

D28 D39 D41 D42 D43 D44 Total

SRE CARAPINA 24,2 27,3 61,8 27,8 26,6 24,7 31,7

SRE NOVA VENÉCIA 25,0 58,3 70,8 46,7 26,7 62,5 47,4

Já na 4ª série do ensino médio integrado, a diferença no percentual to-tal de acerto entre as duas SREs avaliadas, Carapina e Nova Venécia, foi de 15,7 pontos percentuais. Apesar de ter apresentado um bom de-sempenho no descritor D41 (61,8%), a SRE Carapina ficou com o percen-tual de acerto abaixo de 30% nos outros cinco descritores contempla-dos no teste. Com relação à SRE Nova Venécia, cabe destacar o bom desempenho nos descritores D39 (Utilizar razões trigonométricas em um triângulo retângulo na resolução de problemas), D41 (Corresponder figuras tridimensionais às suas planificações ou vistas) e D44 (Utilizar o Teorema de Euler para determinar o número de faces, de vértices ou de arestas de poliedros convexos) e o desempenho abaixo de 30% nos descritores D28 (Corresponder uma função trigonométrica a seu gráfi-co) e D43 (Utilizar o cálculo da medida de volume dos principais sólidos geométricos na resolução de problemas).


Apresentação dos resultados – distribuição dos estudantes por percentual de acerto

A Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo (Sedu), além de compartilhar os resultados das avaliações aplicadas nas escolas, dis-ponibiliza informações mais detalhadas sobre o programa e as ferra-mentas utilizadas na avaliação do desempenho dos estudantes.

Assim, passou a integrar a avaliação do PAEBES TRImestral às notas dos alunos da 1ª, 2ª e 3ª séries do ensino médio regular e da 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries do ensino médio integrado. Em cada trimestre letivo, os resultados da avaliação ajudam a compor a nota final de cada aluno. Essa iniciativa não só enriquece o diagnóstico de aprendizagem dos estudantes, como também potencializa os resultados avaliativos inter-nos nas escolas.

São apresentados, nesta seção, os resultados gerais da distribuição de estudantes por percentual de acerto no PAEBES TRImestral – 2º trimes-tre de 2018. A alocação do quantitativo de estudantes em cada faixa (01 a 07) e pontuação (0 a 06) foi organizada pelo percentual de acerto nos itens que compõem o teste, e os resultados são utilizados como parte da nota de cada trimestre, conforme exemplifica a tabela 30 abaixo.

Logo, o objetivo desta seção é organizar os resultados dos alunos dos quantitativos de pontos e faixas atribuídos no 2º trimestre em relação ao percentual de acertos no PAEBES TRImestral, geral e por SRE.

Tabela 30: Quantitativo de pontos a ser atribuído em cada trimestre em relação ao percentual de acertos no

PAEBES TRImestral

Faixas1º e 2º trimestres 3º trimestre

% Acertos Pontuação % Acertos Pontuação

01 0 0 0 0

02 1 a 10 01 1 a 10 01

03 11 a 20 02 11 a 20 02

04 21 a 40 03 21 a 40 04

05 41 a 60 04 41 a 60 06

06 61 a 80 05 61 a 80 07

07 81 a 100 06 81 a 100 08

Fonte: PORTARIA Nº 020-R, DE 26 DE JANEIRO DE 2018.


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07

Língua PortuguesaNesta seção, são apresentados os percentuais de alunos por cada fai-xa de pontuação, de acordo com a descrição da tabela 30. Os resul-tados de língua portuguesa, a seguir, estão divididos por série escolar avaliada e por Superintendência Regional de Educação (SRE).

Tabela 31: Distribuição de estudantes por percentual de acerto – Língua Portuguesa – EM – Geral

Língua Portuguesa Distribuição de estudantes por percentual de acerto

EtapaFaixa 01 Faixa 02 Faixa 03 Faixa 04 Faixa 05 Faixa 06 Faixa 07

0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

1ª série EM 0,1% 0,6% 4,8% 23,4% 35,9% 30,0% 5,1%

2ª série EM 0,6% 4,8% 17,3% 26,9% 34,5% 16,0%

3ª série EM 0,3% 2,9% 15,9% 31,6% 38,1% 11,2%

1ª série EM Integrado 0,4% 1,3% 14,8% 31,5% 42,1% 9,9%


3ª série EM Integrado 1,2% 8,0% 27,5% 45,3% 18,0%


De acordo com a tabela 31, que apresenta a distribuição geral do per-centual de acerto dos estudantes, em todas as séries e modalidades de ensino, há maior concentração de estudantes, para quase todas as etapas, na faixa 06, que corresponde ao percentual de acerto no teste de 61% a 80%, com pontuação 05. A exceção encontra-se na 1ª série do ensino médio regular, que apresenta o maior percentual de alunos, 35,9%, na faixa 05, com pontuação 04.

A 2ª e 3ª séries do ensino médio integrado apresentam mais de 60% de seus estudantes nas duas últimas faixas, 06 e 07, que englobam aque-les que acertaram mais de 60% do teste. A 1ª série do ensino regular e a 4ª série do ensino integrado são as que apresentam o maior percentual de alunos com menos de 60% de acerto, com maior concentração de estudantes nas faixas 04 e 05, o que corresponde a 03 e 04 pontos, respectivamente.



Tabela 32: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Língua Portuguesa – 1ª série EM regular


SREFaixa 01 Faixa 02 Faixa 03 Faixa 04 Faixa 05 Faixa 06 Faixa 07

0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

Afonso Cláudio 0,4% 2,0% 12,7% 36,6% 40,7% 7,7%

Barra de São Francisco 0,1% 3,1% 23,0% 36,5% 31,8% 5,5%

Cachoeiro de Itapemirim 0,5% 3,6% 20,2% 36,7% 32,6% 6,5%

Carapina 0,1% 0,8% 6,6% 27,0% 34,6% 26,0% 4,8%

Cariacica 0,1% 0,9% 7,7% 31,8% 34,4% 22,0% 3,1%

Colatina 0,1% 0,6% 3,0% 20,6% 35,6% 34,1% 6,1%

Comend. Jurema Moretz Sohn 0,1% 0,9% 4,9% 25,6% 36,8% 27,8% 3,8%

Linhares 0,1% 0,4% 3,3% 20,0% 37,6% 33,4% 5,3%

Nova Venécia 0,1% 0,3% 4,5% 22,3% 38,6% 29,7% 4,7%

São Mateus 0,5% 3,9% 21,6% 36,2% 32,9% 4,9%

Vila Velha 0,4% 3,5% 19,5% 36,7% 34,1% 5,7%

Em língua portuguesa, na 1ª série do ensino médio regular, de acordo com a tabela 32, percebe-se que a maior parte dos estudantes de qua-se todas as SREs está distribuída entre as faixas 05 e 06, que equivalem às pontuações 04 e 05, respectivamente. Carapina e Cariacica foram as únicas SREs que apresentaram a maior concentração de estudantes nas faixas 04 e 05, o que indica que a maior parte dos alunos dessas SREs acertou de 20% a 60% do teste.

Na 1ª série do ensino regular, 48,4% dos alunos da SRE Afonso Cláudio obtiveram de 60% a 100% de acerto no teste. Essa mesma Superinten-dência Regional de Ensino foi destaque, também, em relação ao baixo percentual de alunos nas faixas 02, 03 e 04, não apresentando nem 20% dos alunos com percentual de acerto inferior ou igual a 40%.


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Tabela 33: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Língua Portuguesa – 1ª série EM integrado



0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

Barra de São Francisco 22,7% 39,4% 36,4% 1,5%

Carapina 0,9% 3,3% 17,2% 34,3% 34,0% 10,4%

Cariacica 3,8% 28,8% 46,2% 21,2%

Colatina 0,4% 10,6% 24,3% 51,1% 13,7%

Linhares 1,5% 18,8% 30,8% 39,1% 9,8%

Nova Venécia 0,6% 8,1% 25,6% 58,1% 7,5%

São Mateus 40,9% 40,9% 18,2%

Vila Velha 0,3% 1,1% 16,1% 35,9% 38,5% 8,0%

VILA VELHA 1,0% 4,4% 22,4% 45,4% 26,8%

De acordo com a tabela 33, todas as SREs que possuem 1ª série do en-sino integrado apresentaram a maior concentração de estudantes nas faixas 05 e 06, o que corresponde a 04 e 05 pontos, respectivamente. Nenhuma SRE apresentou alunos com 0% de acerto no teste.

As SREs Barra de São Francisco, Cariacica e São Mateus não apresen-taram nenhum aluno com menos de 20% de acerto no teste e alocados nas faixas 01, 02 e 03. Sendo assim, todos os alunos dessas SREs ob-tiveram pontuação mínima de 03 pontos. Destaca-se a SRE Cariacica, que apresentou 21,2% de seus estudantes na faixa 07, o que correspon-de a maior pontuação: 06 pontos.






0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

Afonso Cláudio 0,5% 1,4% 9,0% 23,9% 41,2% 24,0%

Barra de São Francisco 0,1% 1,1% 7,2% 16,3% 24,8% 33,2% 17,3%


Carapina 0,1% 0,7% 5,9% 19,0% 27,3% 31,8% 15,2%

Cariacica 1,0% 8,1% 23,9% 27,2% 28,7% 11,1%

Colatina 0,3% 3,1% 12,5% 23,7% 40,4% 20,0%


Linhares 0,4% 3,1% 15,6% 30,0% 37,0% 13,9%

Nova Venécia 0,6% 5,0% 20,7% 28,4% 31,8% 13,5%

São Mateus 0,3% 3,5% 14,5% 29,3% 36,0% 16,5%

Vila Velha 0,4% 3,5% 14,7% 26,0% 37,5% 17,8%

A tabela 34 apresenta os resultados da 2ª série do ensino regular. Es-ses resultados evidenciam que todas as SREs apresentaram maior con-centração de estudantes na faixa 06, o que corresponde ao percentual de acerto de 61% a 80% no teste, totalizando 05 pontos. No entanto, observa-se, também, um percentual considerável de alunos, acima de 23%, na faixa 05, o que corresponde a 04 pontos, em todas as SREs.

Afonso Cláudio e Colatina apresentaram mais de 60% de seus estudan-tes nas faixas 06 e 07, sinalizando que mais da metade de seus alunos acertaram de 60% a 100% do teste e obtiveram pontuação acima de 05 pontos. Por outro lado, as SREs Comendadora Jurema Moretz Sohn, Cariacica e Nova Venécia tiveram mais de 50% de seus alunos nas fai-xas 01, 02, 03, 04 e 05, o que sinaliza até 60% de acerto no teste e, no máximo, 04 pontos.


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07




0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%


Cachoeiro de Itapemirim 1,4% 11,4% 22,9% 41,4% 22,9%

Carapina 3,9% 9,9% 25,3% 41,6% 19,3%

Colatina 0,7% 2,8% 15,9% 50,3% 30,3%

Linhares 13,2% 32,9% 36,8% 17,1%

Nova Venécia 7,3% 18,3% 38,4% 36,0%

Vila Velha 0,9% 1,7% 12,1% 23,7% 41,4% 20,3%

Os resultados da 2ª série do ensino médio integrado, presentes na ta-bela 35, apontam que quase todas as SREs tiveram mais de 60% de seus alunos com percentual de acerto entre 61% e 100%, nas faixas 06 e 07, com exceção da SRE Linhares, que obteve um percentual um pouco inferior, 53,9%, de alunos nessas faixas.

Destaca-se que quase a totalidade das SREs não apresentou alunos na faixa 01 e 02, que corresponde de 0% a 10% de acerto; somente a SRE Vila Velha registrou 0,9% de estudantes na faixa 02.





0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

Afonso Cláudio 0,6% 6,3% 25,3% 50,9% 16,8%



Carapina 0,3% 3,9% 17,9% 31,5% 35,6% 10,9%

Cariacica 0,6% 5,5% 24,2% 33,7% 29,1% 6,9%

Colatina 0,1% 0,3% 2,4% 13,5% 29,5% 41,6% 12,7%

Comend. Jurema Moretz Sohn 0,1% 2,7% 17,2% 36,5% 34,7% 8,8%

Linhares 0,1% 1,3% 11,4% 33,0% 42,1% 12,1%

Nova Venécia 0,4% 3,1% 18,5% 30,8% 38,1% 9,1%

São Mateus 0,1% 0,3% 2,4% 14,7% 33,3% 39,1% 10,0%

Vila Velha 0,2% 2,4% 14,2% 30,8% 40,4% 12,1%


A análise da tabela 36, com os resultados da 3ª série do ensino médio regular, sinaliza que a maior concentração de alunos apresenta-se nas faixas 05 e 06, que corresponde ao percentual de acerto variável entre 41% e 80%. Todas as SREs possuem mais de 60% dos alunos nessas fai-xas. Diante dos resultados da distribuição de estudantes por percentual de acerto, a SRE Cariacica requer atenção em especial, pois apresenta 30,3% de seus alunos nas faixas 02, 03 e 04, percentual acima do ob-servado nas demais SREs.

A SRE Afonso Cláudio foi a única que não apresentou alunos nas faixas 01 e 02. Essa SRE obteve um baixo percentual de estudantes nas faixas 03 e 04, somando 93% de seus alunos com percentuais de acerto entre 41% e 100%, o que corresponde as faixas 05, 06 e 07.




0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

Afonso Cláudio 22,2% 66,7% 11,1%


Cachoeiro De Itapemirim 5,0% 24,3% 38,6% 32,1%

Carapina 2,9% 11,2% 35,0% 38,3% 12,6%

Colatina 4,8% 14,9% 58,3% 22,0%

Comend. Jurema Moretz-Sohn 6,1% 45,5% 39,4% 9,1%

Linhares 20,8% 58,3% 20,8%

Nova Venécia 0,8% 4,7% 14,8% 53,1% 26,6%

São Mateus 20,0% 40,0% 40,0%

Vila Velha 1,7% 10,7% 35,6% 42,9% 9,0%

Quanto à modalidade de ensino integrado, a 3ª série do ensino médio possui um quadro um pouco mais favorável do que a 3ª série do ensino médio regular. Nenhuma SRE apresentou alunos que obtiveram menos de 11% de acerto, faixas 01 e 02.

Destaca-se as SREs Afonso Cláudio e Linhares, que também não apre-sentaram alunos nas faixas 03 e 04. Todos os alunos dessas SREs acer-taram mais de 40% do teste.

A SRE São Mateus chamou a atenção por não apresentar nenhum alu-no na faixa 07; dessa forma, depreende-se que não houve aluno nessa SRE que tenha acertado mais de 80% do teste.


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07




0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

Carapina 0,3% 3,7% 17,7% 30,1% 38,5% 9,7%

Nova Venécia 33,3% 66,7%

Os resultados das duas SREs que possuem a 4ª série do ensino médio integrado apresentam divergência significativa. A SRE Nova Venécia não possui alunos nas faixas 01, 02, 03 e 04, da mesma forma que não possui alunos na faixa 07. Sendo assim, a concentração de seus estudantes está nas faixas 05 e 06, o corresponde ao percentual de acerto que varia entre 41% a 80%, somando 04 e 05 pontos.

Já SRE Carapina apresenta 21,7% de alunos entre as faixas 02 e 04, o que significa que esses estudantes acertaram de 1% a 40% do teste, fato não observado em Nova Venécia. Cabe ressaltar, porém, a diferença ex-pressiva entre o número de participantes das duas SRE, relembrando que, enquanto Carapina possui 299 alunos que fizeram o teste, Nova Venécia conta apenas com 6 estudantes participantes.


MatemáticaOs resultados gerais da distribuição de estudantes por percentual de acerto no PAEBES TRImestral – 2º trimestre de 2018 em matemática, de cada série escolar avaliada e por Superintendência Regional de Edu-cação (SRE), são apresentados nesta seção.

Tabela 39: Distribuição de estudantes por percentual de acerto – Matemática – EM – Geral – 2º Trimestre

Matemática Distribuição de estudantes por percentual de acerto

EtapaFaixa 01 Faixa 02 Faixa 03 Faixa 04 Faixa 05 Faixa 06 Faixa 07

0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

1ª série EM 0,1% 2,1% 19,4% 53,7% 19,9% 4,3% 0,6%

2ª série EM 0,1% 2,7% 22,7% 53,5% 16,8% 3,8% 0,4%

3ª série EM 1,3% 15,2% 56,5% 22,0% 4,4% 0,5%

1ª série EM Integrado 0,1% 1,6% 11,4% 46,5% 29,4% 9,0% 2,0%

2ª série EM Integrado 0,1% 1,7% 14,9% 49,2% 25,5% 7,9% 0,7%



A tabela 39 demonstra que os resultados gerais de distribuição de es-tudantes por percentual de acerto em matemática se concentraram na faixa 04 (21 a 40%) em todas as etapas avaliadas, tanto no ensino médio regular quanto no ensino médio integrado. Merece destaque a 3ª série do ensino médio regular, com 56,5% de alunos nessa faixa e percentual nulo na faixa 01 e 1,3% na faixa 02. A segunda maior concen-tração está na faixa 05 (41 a 60%), com percentuais variando de 29,4%, na 1ª série do ensino médio integrado, a 16,8%, na 2ª série do ensino médio regular.


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Tabela 40: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Matemática – 1ª série EM regular



0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

Afonso Cláudio 0,8% 8,8% 47,7% 31,7% 9,8% 1,3%



Carapina 0,1% 2,4% 22,7% 54,6% 16,7% 3,1% 0,4%

Cariacica 0,1% 3,4% 27,5% 56,5% 11,2% 1,2%

Colatina 2,0% 16,4% 50,4% 23,1% 7,1% 0,9%


Linhares 1,5% 15,4% 54,8% 23,8% 4,0% 0,5%

Nova Venécia 1,3% 18,2% 51,6% 23,4% 4,7% 0,8%

São Mateus 0,1% 2,1% 16,2% 51,0% 22,7% 6,4% 1,5%

Vila Velha 2,0% 19,1% 55,7% 19,2% 3,4% 0,5%

Quando analisamos especificamente a distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE, na 1ª série do ensino médio regular, cons-tatamos que todas SREs apresentaram maior percentual na faixa 04. Porém, merecem destaque as SREs Afonso Cláudio e Cachoeiro de Ita-pemirim, com percentuais de 31,7% e 25,2%, respectivamente, na faixa 05. Apesar de a distribuição por percentual de estudantes não ter sido favorável em nenhuma SRE, Cariacica e Carapina chamam atenção: aquela com somente 11,2% e esta com 16,7% dos alunos alocados na faixa 05, que corresponde a uma pontuação 04.


Tabela 41: Distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE – Matemática – 1ª série EM integrado



0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

Barra de São Francisco 1,5% 13,6% 24,2% 51,5% 9,1%

Carapina 0,3% 1,8% 13,3% 49,4% 25,7% 7,4% 2,1%

Cariacica 5,8% 48,1% 30,8% 7,7% 7,7%

Colatina 1,4% 12,3% 39,8% 33,8% 10,6% 2,1%

Linhares 4,5% 12,0% 49,6% 24,8% 9,0%

Nova Venécia 9,9% 46,0% 27,3% 14,3% 2,5%

São Mateus 9,1% 9,1% 36,4% 31,8% 9,1% 4,5%

Vila Velha 0,9% 9,8% 52,9% 27,6% 7,2% 1,7%

VILA VELHA 3,4% 25,4% 61,4% 7,5% 2,0% 0,3%

A 1ª série do ensino médio integrado, tabela 41, conforme o ensino médio regular, também apresenta grande concentração de alunos na faixa 04 (pontuação 03), em todas SREs. Na faixa 05, cujo percentual de acerto varia de 41 a 60%, a SRE Barra de São Francisco se sobressai, com 51,5%. Merece destaque, também, a SRE Nova Venécia, que não teve alunos alocados nas faixas 01 (0%) e 02 (1 a 10%) e teve 14,3% de alunos na faixa 06 (61 a 80%), o maior percentual nessa faixa dentre todas SREs.





0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

Afonso Cláudio 1,1% 10,9% 39,9% 31,9% 13,9% 2,3%

Barra de São Francisco 0,1% 2,2% 21,1% 48,3% 18,3% 8,8% 1,1%


Carapina 0,1% 3,1% 24,2% 56,5% 14,0% 1,8% 0,3%

Cariacica 0,1% 3,6% 30,3% 55,7% 9,2% 1,0% 0,1%

Colatina 2,3% 18,0% 47,2% 22,3% 8,8% 1,4%


Linhares 0,1% 1,5% 21,5% 55,6% 18,8% 2,4%

Nova Venécia 0,3% 2,5% 23,3% 51,6% 16,0% 5,9% 0,4%

São Mateus 0,1% 2,5% 19,8% 53,4% 18,8% 5,0% 0,3%

Vila Velha 0,1% 3,3% 23,7% 55,6% 15,0% 2,3%


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07




0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%


Cachoeiro de Itapemirim 1,4% 2,9% 18,6% 47,1% 12,9% 12,9% 4,3%

Carapina 1,3% 14,6% 58,4% 23,6% 2,1%

Colatina 1,4% 12,4% 40,0% 30,3% 15,2% 0,7%

Linhares 2,6% 18,4% 44,7% 18,4% 15,8%

Nova Venécia 0,6% 8,5% 40,9% 34,8% 14,0% 1,2%

Vila Velha 2,6% 19,8% 54,7% 21,1% 1,3% 0,4%

As tabelas 42 e 43 demonstram que a distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE na 2ª série do ensino médio, tanto na modalidade regular quanto na integrada, concentrou-se na faixa 04. Na modalidade regular, destaca-se a SRE Afonso Cláudio, com percen-tual nulo na faixa 01 e 31,9% de alunos alocados na faixa 05, e a SRE Colatina, também com percentual nulo na faixa 01 e 22,3% na faixa 05. Já na modalidade integrada, as SREs Barra de São Francisco e Nova Venécia se sobressaem, sendo que a primeira apresentou percentual nulo nas faixas 01 e 02 e percentual de 44,4% na faixa 05 e a segunda, percentual nulo na faixa 01 e 34,8% na faixa 05.






0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

Afonso Cláudio 0,3% 5,8% 42,7% 36,2% 13,2% 1,8%



Carapina 1,7% 17,4% 57,8% 19,5% 3,2% 0,3%

Cariacica 0,1% 1,8% 23,2% 59,6% 13,9% 1,3% 0,1%

Colatina 1,0% 12,2% 50,8% 27,7% 7,5% 0,8%


Linhares 0,1% 0,6% 12,3% 58,2% 25,6% 3,0% 0,2%

Nova Venécia 1,5% 16,7% 57,2% 18,3% 5,7% 0,6%

São Mateus 1,1% 13,5% 55,4% 25,0% 4,2% 0,9%

Vila Velha 0,1% 1,4% 15,4% 61,7% 19,3% 1,9% 0,1%

De acordo com a tabela 44, a 3ª série do ensino médio regular apre-senta, com exceção da SRE Afonso Cláudio, mais de 50% dos alunos alocados na faixa 04 em todas SREs. Das 11 SREs avaliadas nessa eta-pa, destacam-se Afonso Cláudio e Barra de São Francisco, com 13,2% e 12,4% dos alunos, respectivamente, na faixa 06 (61 a 80%).




0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

Afonso Cláudio 22,2% 50,0% 27,8%


Cachoeiro de Itapemirim 8,6% 50,0% 26,4% 15,0%

Carapina 2,2% 11,2% 60,3% 23,1% 2,9% 0,4% 2,2%

Colatina 7,1% 42,9% 32,1% 7,7% 10,1%

Comend. Jurema Moretz Sohn 3,0% 18,2% 63,6% 15,2% 3,0%

Linhares 4,2% 66,7% 25,0% 4,2%

Nova Venécia 10,9% 43,0% 35,2% 10,9%

São Mateus 40,0% 60,0%

Vila Velha 1,7% 11,9% 61,6% 23,2% 1,7% 1,7%


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07

A tabela 45 apresenta a distribuição de estudantes por percentual de acerto por SRE na 3ª série do ensino médio integrado. Ela indica que grande parte desses alunos está concentrada na faixa 03 (11 a 20%), resultado muito aquém do esperado. Vale ressaltar que somente três SREs obtiveram mais de 10% dos alunos alocados na faixa 05 (41 a 60%), são elas: Barra de São Francisco (18,8%), Cachoeiro de Itapemirim (15%) e Nova Venécia (10,9%). Além disso, apenas a SRE Colatina apresentou 10,1% de alunos na faixa 06 (61 a 80%), com pontuação 05.




0% 1 a 10% 11 a 20% 21 a 40% 41 a 60% 61 a 80% 81 a 100%

Carapina 0,3% 1,3% 21,1% 51,5% 22,7% 3,0%

Nova Venécia 16,7% 66,7% 16,7%

A distribuição de estudantes por percentual de acerto nas duas SREs avaliadas na 4ª série do ensino médio integrado é apresentada na ta-bela 46. A SRE Carapina possui quase 75% dos alunos alocados nas faixas 04 e 05, em que o percentual varia de 21 a 60%. Já SRE Nova Venécia chama atenção por apresentar percentual nulo de alunos nas três primeiras faixas (0 a 20%) e 66,7% concentrados especificamente na faixa 05. Vale destacar que tanto a SRE Carapina quanto a SRE Nova Venécia ficaram com percentual nulo na faixa 07 (81 a 100%).


Este relatório do PAEBES TRImestral – 2º trimestre de 2018, que avaliou o desempenho dos estudantes da 1ª, 2ª e 3ª séries do ensino médio regular e da 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries do ensino médio integrado em língua portuguesa e matemática, apresentou uma análise de forma sintética dos resultados dos testes cognitivos. Esses resultados foram exibidos tanto na perspectiva geral quanto por Superintendência Regional de Educação (SRE), por meio de gráficos e tabelas.

Inicialmente, apresentou-se os dados de participação geral por eta-pa avaliada, evidenciando o número de alunos previstos, número de alunos que efetivamente participaram da avaliação e o percentual de participação. Em seguida, foi possível verificar os dados de participa-ção por SRE de cada etapa e modalidades avaliadas, tanto em língua portuguesa quanto em matemática.

Foram exibidos, posteriormente, por meio de gráficos e tabelas, os re-sultados gerais de acerto por descritor em cada série escolar avaliada e também por SRE. Os gráficos trouxeram o percentual de acerto por descritor e total, já as tabelas o percentual de acerto por descritor e to-tal por SRE, tanto em língua portuguesa quanto em matemática, em to-das modalidades avaliadas. A partir dessa análise, ficou evidente que, em relação aos resultados das avaliações, na maioria dos casos, existe mais dificuldade, por parte dos estudantes, nas tarefas propostas pelos itens que compõem a disciplina matemática.

Por fim, foi possível verificar os resultados da distribuição dos estudan-tes por percentual de acerto. Para essa finalidade, a informação foi in-troduzida por uma tabela com o quantitativo de pontos a ser atribuído em cada trimestre em relação ao percentual de acertos no PAEBES TRI-mestral, especificando o percentual de acerto alocado em cada uma das sete faixas. Essa informação também foi apresentada por etapa e modalidades avaliadas e, em seguida, por SRE. Nessa análise, consta-tou-se que, salvas algumas exceções, a maioria das SREs apresentou o maior percentual de alunos alocados nas mesmas faixas.

Logo, a divulgação e assimilação das informações apresentadas neste relatório são ações fundamentais para, além de oferecer informações importantes para as escolas avaliadas e para os órgãos administrati-vos, fortalecer o caminho da melhoria da qualidade da educação ofer-tada no estado do Espírito Santo.

Considerações finais


2º TRIMESTRE

PAEBES TRImestral 2018

Relatório


Secretaria da Educação

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