AVANZANDO HACIAUNA ADMINISTRACIÓNRED

Páginas 13-14

EL USO DE LASBASES DE DATOS ENLAS UNIVERSIDADES

Páginas 21-23

CONVERSACIÓN CONDERRICK DEKERCKHOVE,DISCÍPULO DEMCLUHAN

Páginas 25-26

AFRONTANDONUEVOS RETOSLa comunidad universitaria siempre está en movi-miento, asumiendo retos y adaptándose a nuevas si-tuaciones. La realidad del día a día, sin embargo, noimpide continuar buscando horizontes más lejanos oreflexionar sobre nuevas propuestas. En esta línea,profesionales y expertos de la UOC trabajan en losrecursos educativos abiertos, organizando –y partici-pando en– seminarios o grupos de investigación queanalizan los cambios que representaría la aplicaciónde este modelo en los ámbitos tecnológico, acadé-mico, económico o legal, tal como ya hacen las insti-tuciones pioneras a escala internacional.Páginas 6-12

ENTREVISTA CONMUSTAPHA CHERIF,FILÓSOFO Y EXMINISTRO DEEDUCACIÓNARGELINOPáginas 17-19

Febrero 2007. Núm. 26Publicación periódicade la Universitat Oberta de Catalunyawww. uoc.edu

Mundo

En el mes de noviembre la UOC celebró unode los actos más importantes para una uni-versidad: la graduación de sus estudiantes.

La graduación es un momento de orgullo para losprofesores, de emoción para las familias y, asi-mismo, un momento decisivo para los estudian-tes que se gradúan, porque representa la conse-cución de un sueño conseguido con esfuerzo,constancia y voluntad.

Mientras preparaba las palabras que clausuraríanel acto de Barcelona, me llegó un enlace a unahistoria que me pareció, inmediatamente, la me-táfora de lo que nuestros estudiantes habían con-seguido graduándose y de aquello que podríanconseguir en el futuro.

El 12 de julio de 2005, un chico de veintisieteaños, Kyle McDonald, decidió que quería una ca-sa, o una isla o, todavía mejor, una casa en una is-la, pero sólo tenía un clip rojo. No obstante, pen-só que no tenía que desanimarse porque tenía loque era básico: un sueño, un proyecto y la volun-tad de llevarlo a cabo. Así, colgó un mensaje enInternet con la fotografía del clip rojo y un anun-cio que decía que, si alguien estaba interesado encambiarlo por una cosa mejor, iría donde fuerapara hacer la transacción. Dos días después unaschicas de Vancouver lo cambiaron por un lápizen forma de pez, ese mismo día, diez minutosmás tarde, una pareja de Seattle quiso cambiar elbolígrafo-pez por un pomo de puerta artesanalque ellos mismos habían pintado.

Después vinieron una barbacoa, un generadoreléctrico estropeado que reparó, un kit de fiesta(barril de cerveza y un anuncio luminoso antiguode Budwiser), una motonieve que también repa-

ró, un viaje a un pueblecito de la Columbia Bri-tánica, una camioneta que adaptó, un contratopara grabar un disco, un año de alquiler de unapartamento en Phoenix con viaje de ida y vuel-ta incluido, una tarde con Alice Cooper, una bo-la de nieve con la imagen de un grupo de rock...Aquí se produjo una crisis entre los entusiastasseguidores, que por aquel entonces eran ya muynumerosos, dado que Kyle ya había sido entre-vistado en los grandes medios de comunicaciónde Estados Unidos y Canadá. Mientras, en la webse celebraba un interesante debate sobre este in-cidente, debate que él zanjó manifestando que losdesechos de unos pueden ser un tesoro para losdemás. Y tenía razón: un director de Hollywoodque siempre había soñado con tener una bolade nieve se la cambió por un papel en supróxima película. Finalmente, elAyuntamiento de Kipling, en Sas-katchewan, Canadá, le ofreció unabonita casa de dos pisos. Era el 12de julio de 2006.

Un clip rojo, cambiado por una casa, en un año ytras 14 trueques, en un pueblecito de Canadá queno estaba en los mapas... Ahora esa pequeña lo-calidad recibe visitantes de todo el mundo y aca-ba de constituir una productora cinematográfica:Kipling Film Productions.

La historia del clip rojo es una anécdota que nosayuda a ver que nada es gratuito, pero que con in-genio, trabajo, sueños, proyectos y la voluntadfirme de llevarlos a cabo podemos hacer que loque es imposible se convierta en posible.

Imma TubellaRectora

Un clip para retenerlos sueños

Publicación periódicade la Universitat Obertade Catalunya

Mundo UOC no se hace respon-sable de las opinions expresadaspor sus colaboradores.

Febrero 2007Núm. 26

Mundo

Edición:Àrea de Comunicació de la UOCAv. Tibidabo, 39-4308035 BarcelonaTel. 932 532 300www.uoc.edu

Teléfono de información de la UOC:902 141 141

Director:Daniel Martí

Redactora jefe:Àngels Doñate

Redacción:Jose Medina, Isabel Ojeda,Cristina Rius, Anna Torres

Revisión lingüística:Servei Lingüístic UOC

Realización, maquetacióne ilustraciones:Tercer Polo, S.L.

Fotografías:David Campos

Depósito legal:B-12.158-95

SumarioPáginas 6-12

Mesa de redacción

Recursos educativosabiertos

Cuatro años de laCátedra Unesco

Entrevista a David WileyUniversidad Estatal de Utah(EE.UU.)“Con los contenidos abiertos seestimulará la competencia enel mundo universitario”

Páginas 20-24

Comunidad

Una coral con el sellode la UOC

Bases de datos

Una estudiante crea lafelicitación de Navidadvirtual

Páginas 17-19

Entrevista

Mustapha CherifEx ministro argelino y filósofo

Páginas 13-16

Investigación

Avanzando hacia unaadministración red

Medicina y nuevastecnologías

KISON: Cuando laseguridad es fundamental

Páginas 28-29

Estudiantes

La investigación,puente entre el mundoacadémico y la sociedadMarta Coll-Florit, Julio Meneses,Paloma Llaneza y AdolfoEstalella cursan el doctoradosobre la Sociedad de laInformación y el Conocimientode la UOC. Su objetivo esprofundizar y conocer elimpacto de las nuevastecnologías en diferentesámbitos de la realidad.

Páginas 30-31

Novedades editoriales

Páginas 32-35

Breves

Empieza el proceso deevaluación institucionalde la AQU Cataluña

Se gradúan cerca decuatro mil estudiantes enBarcelona y Madrid

Se entrega el II PremioInternacional deLiteratura Digital

Peggy Levitt y SalvadorCardús, en los Debatesde Educación

Páginas 25-27

Cultura

Conversación con Derrickde Kerckhove“Internet es el mensaje”

Lluís Pastor, directorde Editorial UOC“Como universitario, estoya favor de la existencia delos contenidos abiertos”

6 Mundo UOC • Febrero 2007 Mesa de redacción

Si hay un tema que revoluciona elmundo del aprendizaje virtual, éstees el de los contenidos abiertos. El

Instituto Tecnológico de Massachusetts(MIT) fue quien inició esta revolución. Enefecto, esta prestigiosa universidad nortea-mericana empezó a colgar, para su libreconsulta, algunos de los materiales elabora-dos por sus profesores. Otras institucioneshicieron lo mismo, lo que generó de inme-diato un debate sobre la conveniencia o in-conveniencia de ofrecer contenidos abier-tos, sobre los problemas que generan ysobre cómo puede cambiar la concepciónde la enseñanza si triunfa la tendencia aofrecer recursos abiertos (RO, en inglésopen resources).

La UOC y la Cátedra Unesco de E-learningvieron la necesidad de trabajar para cono-cer y debatir las tendencias actuales en RO.Así, el seminario internacional que celebraanualmente dicha cátedra se dedicó, en oc-tubre de 2006, a este tema y dejó vía librepara seguir analizándolo.

“Los contenidos abiertos no son nuevos. Yahace tiempo que algunos profesores siguenesta práctica. La novedad radica en queahora la tendencia no es hacerlo de maneraindividual sino institucionalmente. Inclusose ha convertido en una cuestión de estra-tegia de marketing. Los especialistas del

LA CÁTEDRA UNESCO DE E-LEARNING DE LA UOC CELEBRA CUATRO AÑOS DE TRABAJO EN ESTE ÁMBITO

Reflexionando sobre el futurode la enseñanza virtual:los contenidos abiertos a debate

“La Cátedra Unesco de E-learning de laUOC es como un altavoz de los aspectospunteros del e-learning”. Así define el di-rector de la Cátedra, Josep Maria Duart,la filosofía de esta institución que desdehace cuatro años ha reunido a especialis-tas internacionales de primer orden y hadifundido el trabajo de esta universidadpor todo el mundo. Ahora la CátedraUnesco, fiel a la filosofía de reflexionar ycrear debate sobre cuestiones de gran ac-tualidad e interés, ha iniciado una líneade trabajo sobre los contenidos abiertos.

7Mesa de redacción Febrero 2007 • Mundo UOC

MIT que asistieron al seminario de la Cáte-dra Unesco explicaban que los contenidosabiertos eran una forma de atraer a nuevosclientes que podían comprobar la calidadde la institución con los RO”, afirma JuliàMinguillón, uno de los tres miembros de laComisión Permanente de la Cátedra Unescode E-learning y director adjunto del IN3,instituto de investigación de la UOC.

Tras la tendencia de ofrecer recursos abier-tos también se halla la reflexión de queabrir los contenidos es una cuestión deética. “Muchos defienden que abrir conte-nidos es una cues-tión de solidari-dad. En el casode las universi-dades públicas,sería bastante ló-gico que los cono-cimientos genera-dos por los profe-sores y financia-dos con fondospúblicos estuvie-ran abiertos ala sociedad en ge-neral. Paradójica-mente, las principales tendencias en RO lashan llevado a cabo instituciones privadas”,explica Raquel Xalabarder, otra de losmiembros de la Comisión Permanente y

profesora de los Estudios de Derecho.Cuando se habla de contenidos abiertos, sinembargo, se habla también de toda una se-rie de problemas para ponerlos en práctica.

“Para una universidad como la UOC, ponersus conocimientos abiertos es como desnu-darse. Para empezar, plantea problemas definanciación. Hoy por hoy los alumnos pa-gan por los contenidos. Asimismo se plan-tean cuestiones legales que deben solucio-narse, como la propiedad intelectual, yalgunas cuestiones tecnológicas. Y final-mente también surge uno de los temas másimportantes: ofrecer contenidos abiertostrae consigo cambios educativos, como, porejemplo, una nueva función del profesor. Elalumno dispondrá de un exceso de infor-mación y el profesor, más que transmitir co-

nocimientos, ten-drá que orientarsobre ellos. Piensoque este hecho re-valoriza el papeldel docente”, ex-pone el directorde la CátedraUnesco de E-lear-ning, Josep MariaDuart.

Julià Minguillónañade que “debehacerse una dis-

tinción entre contenidos y proceso educati-vo. Aprender es algo más que disponer decontenidos. Así pues, tras un cambio queimplique promover los contenidos abiertos

8 Mundo UOC • Febrero 2007 Mesa de redacción

Cuatro años de CátedraUnesco de E-learning

La Cátedra Unesco de E-learning de la UOC es el re-sultado de un convenio de colaboración entre laUnesco y la Universitat Oberta de Catalunya fir-

mado en París el 4 de noviembre de 2002. Desde enton-ces la Cátedra ha trabajado para la formación, la difusióny la cooperación en temas relacionados con el aprendi-zaje virtual a través de la celebración de seminarios in-ternacionales y mesas redondas con especialistas de re-nombre y la creación de la revista virtual RUSC, que yacuenta con 1.200 suscriptores, entre otras actividades.

“La Cátedra ya tiene el reconocimiento interno de laUOC y también ha servido para otorgar prestigio a la Uni-versitat allende nuestras fronteras, gracias al trabajo deanálisis, valoración y reflexión sobre temas punteros dele-learning”, explica el director de la Cátedra.

Además de las actividades que lleva a cabo en la UOC,participa en actividades internacionales, como la Red deInnovación Universitaria (RIO).

Hacia una línea más académica

Según Josep Maria Duart, la Cátedra hace un trabajo muyinstitucional. “Trabajamos para la UOC en dos líneas. Laprimera trabajaría hacia dentro, siendo un polo de inno-vación y de cuestiones pioneras sobre aprendizaje vir-tual, que realiza actividades y debates de los que la UOCsaque partido. La segunda línea se orientaría hacia fue-ra, dando a conocer la UOC como un referente en el usode las TIC.”

No obstante, desde hace algunos meses la Cátedra ha de-cidido ganar en amplitud y profundidad. Ha creado una

comisión permanente de tres miembros y ha decidido ampliar las líneasde actuación. “Si hasta ahora se trabajaba mucho en materias relaciona-das con la gestión universitaria y se dirigía a directores, ahora queremosfomentar el debate interdisciplinario entre los profesores de la UOC ytambién profesores de fuera. Queremos crear un espacio donde se ponganen común las ideas y las investigaciones de la gente de la casa, es decir,tener una nueva función más académica”, explica Julià Minguillón.

Raquel Xalabarder añade que primero es necesario “identificar a la gentede la UOC que trabaja en un tema determinado, como por ejemplo los RO,y después propagarlo. Ello, posteriormente, atraerá la atención de gruposexternos”.

también debe haber un cambio de mentali-dad y de modelo educativo”.

Uno de los trabajos de la Cátedra Unesco escrear un debate que después pueda revertiren la UOC, y este tema es un ejemplo deello. La Cátedra de E-learning consideraque toda esta reflexión entorno a los contenidos abier-tos será considerada en po-líticas educativas futuras dela UOC. “No es que la Uni-versitat tenga que hacer loque diga la Cátedra, pero síque puede utilizar las valo-raciones y las reflexionesque se hagan sobre este te-ma. Además, la UOC tam-bién tiene mucho que decir,no en vano es una universi-dad que parte de ser total-mente virtual y su experien-cia es diferente de la deotros centros presenciales”,explica Raquel Xalabarder.

Temas futuros

La Cátedra Unesco de E-le-arn-ing no quiere estancarseen un único tema y ya seplantea debates futuros.Con la vista puesta en el se-minario internacional delaño 2007 ya se habla de de-dicarlo a las nuevas tenden-cias de Web 2.0. “Los blogs,los Podcast, los wiquis sontendencias que van genera-lizándose y que marcan unanueva manera de crear con-tenidos en Internet”, defien-de Josep Maria Duart. JuliàMinguillón añade que estoscambios “marcan una ten-dencia a la creación de unared más social donde no seanecesaria una institución para crear conte-nidos. Los blogs son un ejemplo: cada unopuede hacerse el suyo diario”.

La tendencia Web 2.0 también está relacio-nada con los contenidos abiertos, igual quelo está otro tema que interesa a la CátedraUnesco: el aprendizaje personalizado.“Hasta ahora el proceso de aprendizaje esúnico, pero los RO harán que sea más flexi-ble y que el usuario se muestre más activoen él. Además, se entiende el aprendizajecomo un proceso continuo que dura toda lavida”, dice Julià Minguillón

9Mesa de redacción Febrero 2007 • Mundo UOC

Desde que aparecieron, las universida-des han sido fuentes de conocimiento,y entre sus objetivos se hallaba el de

llegar a la sociedad de la que formaban parte.Hoy día la realidad de estas instituciones aca-démicas es muy diferente, pero el papel que tie-nen como generadoras de conocimiento no hadesaparecido. Los libros que publican los pro-fesores, los materiales de creación propia que seutilizan en las aulas o los resultados de sus pro-yectos de investigación son una buena muestrade ello.

En los últimos años ha empezado a reflexionar-se sobre por qué no puede llevarse hasta el ex-tremo esta misión y aprovechar las posibilida-des tecnológicas del siglo XXI para conseguirlo.A escala mundial han hecho grupos de investi-gación en algunas instituciones, como porejemplo el OCDE y la Unesco, y se han puestoen marcha proyectos que van en esta dirección.Éste es el caso, por ejemplo, del Open CourseWare del Instituto Tecnològic de Massachusetts(MIT). Esta iniciativa quiere poner en la red to-dos los materiales educativos de las carreras yposgrados que se cursan en esta institución,gratuita y abierta a cualquier persona a partir de2007.

¿Qué pasa ahora en la UOC? El vicerrector deTecnología de la Universitat Oberta de Catalu-nya, Llorenç Valverde, explica que, institucio-nalmente, “hemos firmado la Declaración deBerlín, que anima a las universidades a tomaren consideración Internet como mecanismo dedifusión de la investigación y de los materialesde aprendizaje. Pero, además, ya se llevan a ca-bo iniciativas como las que tiene en marcha laCátedra Unesco o se participa en proyectos deinvestigación que trabajan en este ámbito. Y engestión también avanzamos: estamos en unpunto de valoración y estudio. Estamos miran-do si debemos incorporarnos a la apertura delos contenidos y cómo lo tenemos que hacer”.

Para Llorenç Valverde, “hablamos de un mun-do en que hay dos cosas muy importantes: poruna parte, la autoría ?por ejemplo, en el mundo

de la investigación es la forma de evaluar la ca-rrera científica? y, por otra, la difusión. Pareceque, en el contexto actual, Internet puede ga-rantizar estos dos hechos. No obstante, por al-guna razón, o por muchas, no se aprovecha.Una parte de la industria, a la que debe recono-cerse que hasta ahora era esencial para la difu-sión del conocimiento, ha perdido este papelúnico y tiene que compartirlo. Ello genera pro-blemas”.

Si hablamos de ofrecer los materiales educati-vos libremente, Valverde matiza que “hablar deello no significa dejar el papel y crear todos losmateriales en formato digital. Entre hacerlo deuna manera o de otra hay un término medio enel que cabe toda una serie de recursos que tie-nen que explotarse. Debemos alcanzar al equi-librio entre una cosa y la otra. En conjunto, estodo muy complejo. No es sólo decidir si pone-mos al alcance de la gente material abierto o no,sino también cómo se establecen los mecanis-mos de autoría, de producción, costes...”.

Con respecto al mundo de la investigación, Val-verde se plantea “por qué Internet, en esta par-te tan esencial de la actividad universitaria, seha quedado al margen. La herramienta más po-derosa que tenemos en la actualidad para di-fundir la investigación, y, más en general, el co-nocimiento, se ha quedado fuera en el sentido,por ejemplo, de que una publicación en Inter-net no es evaluada de la misma manera que unapublicación en revista”.

Según el vicerrector, “no tendríamos que per-der de vista cuál es el principio básico sobre elque se mueve toda la labor educativa: el cono-cimiento es libre y patrimonio de la humani-dad. Y resulta que con todas las medidas deprotección a ultranza de los derechos de autor,que en realidad son protección de copia, se haproducido un efecto perverso al respecto: unaprivatización del conocimiento. El profesor esun mediador entre el conocimiento y la perso-na que quiere acceder a él. El tiempo y el es-fuerzo del profesor es lo que cuesta dinero, noel conocimiento”

La UOCy el conocimiento abiertoEl 2 de junio de 2006, la UOC firmó la Declaración de Berlín sobre el acceso abierto al co-nocimiento de las ciencias y las humanidades, una de las declaraciones más importantessobre recursos educativos abiertos (contenidos abiertos) a nivel internacional. La declara-ción establece como objetivo diseminar el conocimiento haciendo llegar la información a lasociedad amplia y fácilmente. Así, se anima a las universidades a utilizar las nuevas posi-bilidades que ofrece Internet para difundir de forma abierta el conocimiento que generan.

10 Mundo UOC • Febrero 2007 Mesa de redacción

Hace pocos años algunas personas empezaron a inter-cambiar software, que llamaban software libre (freesoftware) o bien software abierto (open source softwa-re). En 1998 nació la idea de crear un equivalente desoftware abierto en el campo de la enseñanza. Lo deno-minaron open content (contenidos abiertos) y DavidWiley, profesor del Departamento de Tecnología de laEducación de la Universidad Estatal de Utah, fue unode sus artífices. Hace unas semanas, participó en el IIISeminario Internacional que, bajo el título Recursoseducativos abiertos: retos institucionales, fue organiza-do por la Cátedra Unesco de E-learning de la UOC.

“El contenido abiertoes una publicidadpotentísima paralas universidades”

David WileyProfesor del Departamento de Tecnología de la Educación,Universidad Estatal de Utah

11Mesa de redacción Febrero 2007 • Mundo UOC

Cristina Rius.Periodista

¿Cuál es para usted la gran aportacióndel contenido abierto al mundo de la en-señanza?Yo provengo de una zona rural de EstadosUnidos, del oeste de Virginia. En la escue-la donde estudié sólo había unas cuantascalculadoras y los alumnos las compartía-mos en clase. Cuando fui más mayor, creéun programa de calculadora para una pá-gina web. Esta anécdota la podemos com-parar con la vertiente democratizadora delcontenido abierto. Si vertemos toda la in-formación gratuitamente en Internet, todoel mundo tendrá las mismas posibilidadesde aprender, al mismo tiempo, todo tipode materias.

Pero, llevado al ámbito universitario,abrir los contenidos ¿puede representarun choquepara el sistema actual?Yo veo en ello aspectos muy positivos. Unejemplo: si quieres comprar un libro sobreIrlanda porque preparas un viaje, vas a latienda y encuentras dos libros. Uno estáprecintado y no lo puedes hojear; el otro,en cambio, no tiene ningún tipo de pre-cinto. ¿Cuál de los dos comprarías? Proba-blemente preferirías abrir el libro, echarun vistazo y asegurarte de que es una bue-na herramienta antes de adquirirlo. Ahora,con el contenido abierto, hay clases con li-bros sin precintar. Puedes informarte delcontenido de las asignaturas antes de pa-gar dinero para cursarlas. Y cuantos másprofesores se añadan al contenido abiertomás presión habrá sobre otros profesores,porque cuando éstos cierran las puertas desus clases nadie sabe cómo son. Si el estu-diante potencial ve qué se hace en ellas,estará más dispuesto a entrar. Creo que elcontenido abierto es una publicidad po-tentísima: dejar ver a la gente qué se haceen un curso antes de entrar.

Visto así, ¿también incentivará la compe-tencia entre universidades?Tomemos el caso de España, con 500.000estudiantes que van a la universidad. Estacifra no subirá a 600.000 aunque los cen-

tros abran sus contenidos. Lo que sí pasa-rá es que las universidades que abran suscontenidos sacarán un beneficio: muchosmás alumnos optarán a ellas y, consi-guientemente, habrá mucha presión gene-ral para que todo el mundo abra sus con-tenidos. Las primeras universidades quese añadan al contenido abierto contaráncon la mejor publicidad, lo que les repor-tará más matrículas. Se estimulará la com-petencia, como en el mundo de los nego-cios, y eso puede ser fantástico. Tambiénhay que decir que las motivaciones por loscontenidos abiertos son complejas. En elcurso académico 2002-2003, el InstitutoTecnológico de Massachusetts (MIT) deEstados Unidos inauguró un gran proyec-to de contenido abierto con el material desus asignaturas. A partir de entonces otrasescuelas exclamaron: “¡Ah! ¡Nosotrostambién lo haremos!”. Seguramente que-rrían que todo el mundo pensara que erantan buenas como el MIT. En este caso nohablamos de democratización; la motiva-ción es otra. También hay centros educati-vos que realmente se han dado cuenta deque para continuar en el negocio tienenque adoptar el contenido abierto.

¿Cuáles son los niveles de compromiso otipo de licencia en los contenidos abier-tos?Son diversos. Para adquirir la informaciónse funciona como es habitual en Internet.Existen diferentes opciones: por ejemplo,puedes vender la información o no, pue-des cogerla y modificar su contenido o no,si lo cambias tienes que compartir la nue-va versión con el resto o no. Se trata deconseguir la licencia que te interesa. En elMIT, por ejemplo, puedes compartir loscontenidos pero no los puedes poner a laventa. Hay gente que piensa que todo elmaterial tendría que ser contenido abierto,y yo no soy partidario de ello. Algunosson como yo, que soy profesor, tengo mitrabajo, puedo pagar mi casa y comprarmela comida, y mientras preparo las claseselaboro un material que ya me pagan paraelaborar. Cuando ya lo tengo, ¿por qué novoy a compartirlo? No hay ningún costeextra. Si yo fuera policía y cuando llegara

en casa hiciera horas extras para elaborarmaterial, quizá sí que querría que alguienme pagara, pero hay muchos casos en queno es así. En mi universidad, la política esque el material pertenece a los profesoresy, por tanto, yo escojo qué quiero hacercon él. Pero otras universidades conside-ran que el material de contenido abierto espropiedad de la entidad.

¿Qué problemas legales pueden derivarsedel mal uso de los contenidos abiertos?Los mismos que se padecen actualmenteen la red. Puedes ir a la BBC y copiar loque quieras y venderlo, aunque hayacopyright. Pasa en todas partes. Ahorabien, los contenidos abiertos tienen susherramientas de seguridad. Si yo escriboun libro y lo pongo en Internet, algo queya he hecho, y alguien lo quiere modificar,lo puede hacer en su página web, no en lamía.

¿Cómo tendría que incentivarse a los au-tores para que pusieran sus textos a dis-posición de la red?Tal vez haya autores que nunca quieranverter sus materiales en el contenidoabierto... ¡Perfecto! No tienen por qué ha-cerlo. Otros sí lo harán, y para éstos ten-dríamos que simplificar las cosas. Conoz-co a algunos profesores que creen queescribirán algo que no se ha dicho nuncaantes o que se harán ricos con un libro, pe-ro en cada tema, como en matemáticas,por ejemplo, a lo mejor ya hay media do-cena de libros de referencia, por lo que elresto no venderá nunca nada o quizá, co-mo mucho, un par de centenares de co-pias. No tienen demasiadas oportunidadesde hacerse ricos. Estados Unidos es un pa-ís muy estúpido en algunos aspectos. Hayestados donde es ilegal que los estudian-tes compartan los apuntes, ya que el pro-fesor piensa: “Este material me pertenece,yo dije esto y aquello”. Hace algunos añosse crearon páginas web donde los alum-nos podían compartir apuntes entre ellos;fueron denunciadas y tuvieron que cerrar.¡En California acabaron elaborando unaley en virtud de la cual no puedes cedertus apuntes de clase!

¿El contenido abierto no cambiará launiversidad?De momento, y en líneas generales,para conseguir un trabajo un estu-diante necesita un título. Tengamosasignaturas abiertas o cerradas, cur-sos por Internet o en libros precinta-dos, los estudiantes tienen que ins-cribirse igualmente enun centro de enseñan-za. Hay quien piensaque la educación escontenido. Si fueraasí, todo serían bi-bliotecas y podrí-amos prescindirde las universi-dades. Cuandocoges un libro y le-es cualquier tema, desde las ma-temáticas hasta la filosofía, siemprellega el momento en que tienes unaduda, en que hay algo que no entien-des, y quieres preguntárselo a alguienque sepa explicarlo. La educación ne-cesita contenidos, pero también laayuda de las personas. Y el contenidono es el valor que aportan las univer-sidades; eso ya lo ofrecen las biblio-tecas del barrio o la Wikipedia, y ade-más gratuitamente; lo que cuenta esla disponibilidad de los profesorespara explicarnos lo que no entende-mos. La universidad también suponela oportunidad de conocer a otros es-tudiantes, compartir ideas, licenciar-nos y quizá un día juntarnos para cre-ar una empresa. Y, asimismo, launiversidad concede un diploma. Elcontenido es la parte menos valiosade todo. Después, la universidad seadapta a la forma de vida de las nue-vas generaciones. Por ejemplo, hoyen Estados Unidos, si alguien se li-cencia en la universidad y empieza atrabajar, antes de jubilarse habrá cam-biado de trabajo una media de seisveces. Y antes de cambiar de trabajosiempre necesitará más formación. Esduro volver a la universidad seis ve-ces y obtener un nuevo título... portanto, nacen otras vías, como la ins-

cripción a una o dos asig-naturas de una universi-dad en línea. Tener a dis-posición el material decontenido abierto es unelemento más para la for-mación.

¿Qué contenidos han te-nido más éxito hastaahora?Probablemente los rela-cionados con la informá-

tica: cómo se escribe unprograma informático ocualquier pregunta téc-nica que se relacione conesta cuestión. Muchagente se dirige a Internetpara buscar esta informa-ción y los que saben mu-cho de programas de or-denador también entranen las webs de las uni-versidades.

Por tanto, estas personas ¿utilizan lainformación para fines personales yno buscan inscribirse en una univer-sidad?También. Mucha gente que escribeprogramas de ordenador es demasia-do joven para ir a la universidad,quizá tienen quince, dieciséis años...Paralelamente, muchos otros ya sehan licenciado. Pero también haypersonas que están en la universidady al mismo tiempo trabajan y a lo me-jor escriben programas para su traba-jo... A unos y a otros les es útil elcontenido abierto. En este sentido sí:podemos decir que en el contenidoabierto se halla toda una faceta de en-

señanza informal, además de la tradi-cional. Una parte de las nuevas gene-raciones tienen una idea muy negati-va del sistema educativo tradicional:no les gusta la escuela. En conse-cuencia, cuando buscan por Internety se encuentran con alguna informa-ción que les conduce en la universi-dad la rechazan; sin embargo, si sedan cuenta de que aquella informa-ción les es útil, la consultan. En estesentido, el contenido abierto cuentacon un valor añadido, y es que per-mite que cada uno aprenda a su pro-pio ritmo. Cada uno tiene una veloci-dad natural: con los contenidosabiertos, eres libre de ir más deprisao más despacio

12 Mundo UOC • Febrero 2007 Mesa de redacción12

La investigación ha sido llevada a ca-bo por Ferran Urgell y Yanina Welp,investigadores del instituto de inves-

tigación de la UOC (el IN3), y por EduardAibar, profesor e investigador de la UOC,que ha sido el director del proyecto. El es-tudio empírico se ha marcado dos ob-jetos principales. Por una par-te, se ha estudiado laAdministración de laGeneralitat de Cata-luña. La mayor par-te del trabajo decampo se ha reali-zado en el seno deesta institución,principalmente entorno a algunosproyectos de inno-vación desarrolladospor la unidad encargadadel funcionamiento de loscanales de atención corporati-vos: la Dirección General de Atención Ciu-dadana. Por otra parte, también se ha hechoun pequeño estudio ?de menos alcance yprofundidad? sobre la gobernanza electró-nica de tres regiones en el ámbito interna-cional, con el objetivo de contrastar los fe-nómenos, problemas y tendenciasdetectados en la Generalitat de Cataluña.Las tres regiones estudiadas han sido Esco-cia (Reino Unido), Quebec (Canadá) y Emi-lia-Romaña (Italia). La investigación empí-rica ha sido concebida, principalmente, deacuerdo con técnicas cualitativas, aunquetambién se han utilizado técnicas cuantita-tivas. Así, la parte cualitativa ha implicadoun amplio periodo de observación princi-palmente en la DGAC, con la realización denumerosas entrevistas y la asistencia a reu-niones de trabajo. La parte cuantitativa, porsu parte, ha consistido en el análisis de di-ferentes encuestas –en las que también se haintervenido en el diseño– llevadas a cabopor la misma Administración sobre diversosaspectos relacionados con la temática delestudio y en un análisis de redes sociales.

¿Un cambio de modelo?

El informe analiza las transformaciones quetienen lugar en tres dimensiones básicas: enprimer lugar, los cambios que se producenen el modo como los ciudadanos (en tanto

que principales usuarios, aunque no úni-cos) y la Administración se relacio-

nan entre sí; en segundo lugar,las modificaciones que se

producen en el funciona-miento interno y en lamisma organización dela Administración a ra-íz de las variaciones delos canales de comuni-cación con los usua-

rios; y, en tercer lugar,los cambios en la manera

de gestionar (diseñar, pla-nificar, organizar y llevar a

cabo) la transformación y la in-novación, teniendo en cuenta espe-

cialmente los roles de los diferentes actores,no solamente públicos, que partici-pan en ellas. Finalmente, elestudio plantea si, a raízde los cambios obser-vados en las tresdimensiones an-teriores, puedehablarse demanera másglobal de laexistenciade una tran-sición entreun modelode adminis-tración buro-crática tradi-cional y unnuevo modelo quedenominamos “admi-nistración red”.

“Nuestra respuesta a esta pregunta es afir-mativa, pero con matices importantes. Si

bien en las tres dimensiones de análisisplanteadas encontramos indicios clarosde este proceso de transición, también ha-llamos elementos y factores que entorpe-cen este cambio y lo hacen, en todo caso,más lento de lo que se esperaba, como mí-nimo más lento de lo que ha sido docu-mentado en otros ámbitos organizativos”,según el profesor Eduard Aibar.

Dos hechos principales resumen clara-mente las dificultades básicas de este pro-ceso transformador: por una parte, laabrumadora subsistencia de estructurasfuertemente jerarquizadas de decisión ysupervisión, que condicionan los flujosde información, flujos que, a su vez, de-penden de sistemas técnicos que han sidomayoritariamente diseñados en el pasado,implícita o explícitamente, con el objetode favorecer estas estructuras verticalesde control y toma de decisiones (en nues-tro estudio hemos podido analizar con de-talle cómo la jerarquía se inscribe en el di-

seño de los sistemas de información);por otra, la subsistencia, no

menos flagrante, de unentorno normativo y

jurídico que tambiéndificulta el redise-

ño de procesos yprocedimientosen un entornodominado cre-cientementepor transac-ciones y co-municaciones

digitales. Endefinitiva, el re-

sultado actual esuna situación com-

pleja en que convi-ven de forma más o me-

nos tensa procedimientos,proyectos y estructuras propios

de los dos modelos, situación que se co-rrobora en el panorama internacional.

13Investigación Febrero 2007 • Mundo UOC

Avanzando haciauna administración redLas administraciones públicas tienen fama de avanzar más despa-cio que las sociedades a cuyo servicio se hallan. Hay quien diceque los cambios se viven antes en la calle, las empresas, los mediosde comunicación o las aulas. ¿También pasa con el uso de las TIC?¿Nuestra administración va convirtiéndose en una administraciónred? ¿Cambian sus estructuras y su funcionamiento? ¿Seguimos las

tendencias de lo que pasa más allá de nuestras fronteras? ¿La ad-ministración electrónica es una realidad en nuestro país? Éstas sonsólo algunas de las preguntas que se ha planteado un equipo de in-vestigadores de la UOC dirigido por el profesor Eduard Aibar yque recoge en la segunda fase del proyecto sobre administraciónelectrónica del Proyecto Internet Cataluña (PIC).

14 Mundo UOC • Febrero 2007 Investigación

“Partiendo de este supuesto, ¿cuáles sonlas principales transformaciones quese detectan? Al margen de la in-movilidad del marco jurídicoorganizativo existente, seproducen diversos cam-bios que vale la penadestacar “afirma Aibar.

Estructura y funciona-miento interno

Con respecto al funcio-namiento interno, a gran-des rasgos se destaca unaumento de los vínculos sig-nificativos en el ámbito interde-partamental que permiten un fun-cionamiento menos redundante y unmayor grado de integración interna. Ahora bien,y en contra de lo que señala la literatura sobreeste tema, esta integración ha ido acompañadade relaciones más jerárquicas, en que las unida-des tradicionalmente nucleares de la Generalitattienen más peso y poder relativo que antes.

Con respecto a la toma de decisiones, se obser-va un aumento de los mecanismos de control ysu centralización en organismos coordinadores.A la vez, sin embargo, aumenta el nivel de co-municación interna interdepartamental. Ellohace crecer el nivel de conocimiento de los pro-yectos de los actores implicados y, consiguien-temente, su voluntad de cooperación.

Otra tendencia que se detecta es el plantea-miento de estrategias globales encaminadas a ra-cionalizar la información existente y a la vez op-timizar el gasto económico y los recursosempleados en el pasado. En general, se percibeuna transición de una fase caracterizada por eldespliegue de grandes proyectos ejemplares aotra en que se diseñan proyectos más delimita-dos, tanto en los plazos de ejecución como enlos objetivos y en los impactos previstos, que, ala vez, tienden a plantearse de un modo másmedible

La gestión de la inovación

Con respecto a la gestión de lainnovación tecnológica, la creciente interac-ción con el sector privado debida a la consti-tución de redes de empresas para el diseño yejecución de los proyectos de innovación ge-nera la aparición de nuevos problemas o, enalgunos casos, el agravamiento de problemasmás antiguos. La proximidad entre las dosculturas (privadas y públicas) hace que seconviertan en más manifiestas algunas defi-ciencias tradicionales del sistema burocráticoen el despliegue de procesos de transforma-ción.

Paralelamente se produce un cambio en lamanera de participar de las empresas priva-das en estos proyectos. La Administración pa-rece tender a ejercer más control sobre los en-cargos efectuados a los proveedores privados.Este mayor control requiere, además, tenermás capacidad y experiencia por parte de laAdministración, que tiene que intentar noperder conocimiento y pericia en el procesode subcontratación.

Con respecto a los mecanismos de atenciónciudadana, la tendencia más destacable quese identifica se encamina a la unificación e in-tegración de los canales. Los efectos de la

compartimentación organizativa yde la autonomía relativa de las uni-dades continúan siendo, sin embar-

go, un obstáculo importante y, de he-cho, muchos de los esfuerzos actuales

se destinan a construir una coordinacióncentralizada, tanto tecnológica como políticay organizativa.

Los usuarios

El papel de los usuarios en el diseño de losprocedimientos de atención también ha sufri-do cambios importantes. Por una parte, se ob-serva un aumento de las acciones destinadasa identificar sus necesidades e intereses conrespecto a los servicios e informaciones pú-blicos. Por otra, se identifica igualmente unatendencia incipiente a la personalización oadaptación de los servicios, es decir, a consi-derar a los usuarios no tanto ciudadanos ensentido genérico, sino miembros de colectivoso segmentos de población con necesidades es-pecíficas.

Se refuerza igualmente el papel del ciudada-no, no tanto según la dicotomía tradicional enla literatura ?cliente de los servicios públicoso sujeto político en procesos de participación?sino como cogestor de los servicios públicos.El ciudadano se convierte en corresponsablede sus propios servicios y la Administraciónintenta proveerlo de las herramientas e infor-maciones necesarias para esta nueva labor enque, además, se relaciona cada vez de maneramás individual con el Estado.

Para finalizar, en un ámbito más político, laAdministración parece cada vez más cons-ciente del hecho de que las mejoras en los ca-nales de atención son un buen instrumentopara mejorar su imagen pública y combatir laspercepciones negativas de su funcionamientoque se producen entre sus usuarios. La admi-nistración electrónica adquiere cada vez másun fuerte componente de rendimiento políti-co indirecto

15Investigación Febrero 2007 • Mundo UOC

En el ámbito de la telemedicina, el en-vío de señales biomédicas es una par-te esencial. Para llevar a cabo estas

consultas a distancia deben desarrollarse mé-todos de codificación adecuados que permi-tan el uso de los recursos e infraestructurasde telecomunicaciones de manera eficiente.Además, tienen que desarrollarse dispositi-vos que den respuesta ysolución a problemáti-cas reales y concretas delas organizaciones sani-tarias y que cuenten coninterfaces de usuario fá-ciles de aprender y utili-zar. Y éste es el ámbitode estudio del proyectoETESER, llevado a cabopor un grupo de investi-gadores de la UOC, coor-dinados por la Dra. EvaPatrícia Gil Rodríguez yel Grupo de Tecnologíasde Comunicaciones dela Universidad de Zara-goza, con la colabora-ción de investigadoresde la Universidad Autó-noma de Barcelona ycon el apoyo de la So-ciedad Catalana de Cardiología.

Francesc Saigí, director del programa deCiencias de la Salud y coordinador del estu-dio, explica que “el interés de la UOC en es-te proyecto radica en el tema de la usabili-dad, de servicios centrados en el usuario. Latelemedicina implica el diseño de unos apa-ratos que deben ser usables y adaptados a lascaracterísticas del usuario que los utiliza,bien sea un profesional, bien sea el pacien-te”.

Además del diseño de aplicaciones de tele-cardiología centrado en los usuarios, el pro-yecto ETESER investiga los escenarios y loscambios coorganitzativos de gestión y cultu-rales que hay detrás. Eva Gil, coordinadoradel proyecto, y Daniel López, investigador dela UAB, explican que “cada escenario tieneunas características propias y en telemedici-

na encontramos diferentes escenarios: el in-terhospitalario (las consultas se establecenentre especialistas de diferentes hospitales.En este caso hablamos de unas infraestructu-ras que no tienen que ser en absoluto de pe-queñas dimensiones, porque están en un es-pacio físico; por tanto, la telemedicina puedeestar dotada de grandes aparatos de video-

conferencia, de aparatos que permitan la ob-tención de la imagen), el intrahospitalario(por ejemplo, el seguimiento de operacionesen el mismo hospital, la transmisión de in-formación entre consultas o el seguimientode urgencias) y el domiciliario, que requiereunas características más concretas y donde latelemedicina está menos avanzada (es el se-guimiento de pacientes crónicos con el fin deevitar el desplazamiento, sea por la gravedaddel paciente o por aligerar los costes; el pa-ciente se ahorra el desplazamiento al hospi-tal, y el seguimiento puede hacerse a distan-cia)”.

Del extenso ámbito de la telemedicina, losinvestigadores de la UOC se han centrado enla telecardiología. Precisamente, este estudioforma parte de un proyecto global coordina-do por el Grupo de Tecnologías de Comuni-caciones (GTC) del Instituto de Ingeniería de

Aragón (Universidad de Zaragoza), que tra-baja en la transmisión de ecocardiogramas yelectrocardiogramas a distancia. Saigí dice:“El GTC se encarga de compactar la señal yhacer que sea transmisible con medios de co-municación sin hilo y que a la hora de vi-sualizar los datos sea fiable, que no pierdacalidad. También se encarga implantar la se-

ñal al aparato”.

El papel de la UOC es “estruc-turar la información que va alaparato para que sea fácil deutilizar por la persona queinteracciona, sea el profesio-nal o el paciente”, añade Sai-gí.

Una de las conclusiones prin-cipales de este estudio es que“hay muy pocas experienciasde telemedicina domiciliaria.El Hospital Clínico es quienha cogido el timón de la in-vestigación; por eso estamosen sinergia con los investiga-dores de este centro”, conclu-ye el director del programa deCiencias de la Salud.

Vista la importancia que tiene la telemedici-na hoy día, Francesc Saigí explica que “laUOC tiene interés en poner en marcha unmáster dedicado a este ámbito. De hecho, yaestán implicados el Instituto de Estudios dela Salud, el foro TIC Salud, el Hospital Clíni-co...”

¿Qué investiga la UOC?

El proyecto ETESER, adscrito alGrupo de Investigación en Tecno-logía y Acción Social de la UOC,es una investigación sobre la trans-misión de la información biomédi-ca en redes de salud, el diseño deaplicaciones de telecardiologíacentrado en los usuarios y losposibles escenarios de interven-ción.

LA MEDICINA a distanciaEs una realidad que las tecnologías avanzadas de comunicaciones reconfi-guran en la actualidad no sólo los servicios asistenciales de salud sino tam-bién la misma organización del sistema sanitario. Además, hay muchos pa-cientes con enfermedades crónicas que deben ir regularmente al médico.

Con la voluntad de ahorrarles el traslado y evitar un exceso de visitas a losservicios de urgencia y a las consultas externas de los hospitales, y tambiénde hacer más eficaces las comunicaciones entre las mismas organizacionessanitarias y en el seno de cada una de ellas, nace la telemedicina.

16 Mundo UOC • Febrero 2007 Investigación

Estos investigadores estudian, desdeel punto de vista de la proteccióndel copyright y la seguridad en re-

des descentralizadas, cómo se puede plan-tar cara a dificultades e incógnitas que seplantean hoy día en el marco de la socie-dad digital y de la información.

Actualmente, la criptografía es una de lasbases de la seguridad digital. Consiste enunas técnicas matemáticas que permitencifrar una información para que una terce-ra persona no pueda descodificarla. Es,por ejemplo, lo que se utiliza en Internetcuando un cliente se conecta a un banco.En estos casos se emplea la criptografía,pero siempre es necesario que no haya na-die que, malintencionadamente, desmonteeste sistema movido por intereses ilícitos.

El grupo investiga en dos disciplinas de di-ferentes ámbitos pero con puntos en común;una de ellas está relacionada con los siste-mas para proteger los derechos de autor delos documentos o archivos. Uno de losejemplos más claros es la piratería de pelí-culas o temas musicales, donde se ha de-mostrado que codificar los ficheros paradescodificarlos después no es la soluciónmás adecuada: siempre hay alguien quedescubre la manera de descifrarlos. Siguien-do un principio criptográfico, conocido co-mo principio de Kerckhoff, lo que se hace esque “los sistemas de seguridad sean públi-cos y, en cambio, la clave que permite entraren el sistema es secreta”, explica Jordi He-

rrera, miembro de KISON y profesor de losEstudios de Informática, Multimedia y Tele-comunicación de la UOC. Continuando conel ejemplo, sería lo que se conoce como pre-vención de copia, es decir, “no puede evi-tarse que una canción se copie, pero se sabequién la ha colgado en la red sin permiso”.Este método se consigue introduciendo encada fichero una información personalizadamuy difícil de borrar que permite en algu-nos casos localizar al autor. Este sistema deseguridad también tiene otras utilidades,como, por ejemplo, en los campos donde esimportante medir la veracidad de las imáge-nes, como es el caso del campo de los ra-diodiagnósticos o las imágenes hiperespec-trales que puede captar un satélite; en estoscasos ha de asegurarse que la imagen no hasido retocada, ni aun por error.

Redes sin centro

Otro de los temas que también estudia KI-SON es el que afecta a las llamadas redes adhoc o punto a punto (peer to peer). Estos sis-temas permiten conectar diferentes disposi-tivos entre sí sin necesidad de un servidorcentral. Esta descentralización, sin embargo,provoca muchas dificultades a la hora deprotegerlo todo y de establecer qué políticatiene que seguirse en cada caso y dispositi-vo. “En una red con una central, se estable-cen los protocolos correspondientes y ya es-tá. Cuando hay un sistema sin centralidad,debe decidirse qué claves necesitas para en-trar o qué tipo de información se comparte”,explica Jordi Herrera.

Disciplina ingrata

“La seguridad es una disciplina muy ingra-ta”, prosigue Herrera. Cuando se diseña unsistema de seguridad “lo primero que tienesque hacer es tratar de destrozarlo; si lo consi-gues, debes volver a diseñarlo todo”. En laactualidad, su grupo está centrado en un pro-yecto del Ministerio de Ciencia y Tecnología(Proprietas-Wireless) y en dos de la red euro-pea de protección de los copyright (Encrypt ySelf). Asimismo, prevén colaborar con laUnidad Central de Informática Forense(UCIF) de los Mossos d'Esquadra, para detec-tar imágenes ilegales en la red, como es el ca-so de la pornografía infantil.

Las preocupaciones que comparten con otrosgrupos de investigación del resto del Estadolos empujaron a organizar, el pasado mes deseptiembre y conjuntamente con la UAB, laIX Reunión Española de Criptología y Segu-ridad de la Información, un encuentro bien-al que permite a los investigadores compartirinformación sobre estos ámbitos

KISON:CUANDO LA SEGURIDADES FUNDAMENTALPirateria, phishing, intrusismo... El avance de las nuevas tecnologías hace de la seguridaduno de los temas primordiales que preocupan tanto a empresas como a instituciones y a lapoblación en general. En este marco, la investigación de cuestiones como la protección dedatos, de derechos de autor o contra accesos ilegales a sistemas adquiere cada vez más im-portancia en el terreno de la informática, las redes y las comunicaciones. Desde el año2000, el grupo de investigación de criptología y seguridad de la información (KISON) de laUOC es uno de los más destacados en este campo. Cinco profesores y una consultora de losEstudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la UOC forman parte de él:Joan Arnedo, Jordi Herrera, David Megías, Josep Prieto, Jordi Serra y Helena Ribà.

17Entrevista Febrero 2007 • Mundo UOC

“Pensar juntos, trabajar juntospara aprender a convivires un camino prometedor”

Mustapha CherifFilósofo y ex ministro argelino de Educación Superior

Doctor de Estado en Filosofía y Letras,Mustapha Cherif es un pensador argelinode cultura universal. Figura sobresalientede la nueva generación de intelectualesque se preocupan por unir autenticidad yprogreso, Cherif es profesor de la Univer-sidad de Argel, además de rector y funda-dor de la Universidad de Formación Con-tinuada. También es ex ministro deEducación Superior y embajador de Arge-lia en El Cairo. Es autor de diversos li-bros, como L’Islam, tolérant ou intolérant(2006), Traité d’amitié algéro-français,un précurseur, Jacques Berque (2005) oIslam et modernité (2000).

18 Mundo UOC • Febrero 2007 Entrevista

Se habla de choque de civilizaciones. ¿Creeque se ha confirmado la teoría que ya avan-zó hace diez años Huntington?A mi entender, la propaganda no fundamen-tada de la teoría del choque de civilizacio-nes es una catástrofe, un desastre, para ha-cernos olvidar los verdaderos problemas denuestro mundo. Hablo de problemas de jus-ticia, de política, de dominación, problemaseconómicos... de fractura, al fin y al cabo.Los extremistas de ambos lados quieren di-vidir a los pueblos, pero la modernidad y elprogreso mundial pasa por vivir juntos.Ciertamente, desde el norte, algunos quierenimponer maneras de vivir con la fuerza, laimposición tecnológica y militar. Otros, enel sur, responden negativamente, de formairracional, y complican la situación. No obs-tante, la mayoría de personas abogan porlapaz y el diálogo. El pueblo musulmán sabehace falta dialogar y que no hay más solu-ción que ésta.

Precisamente en relación a esto último queafirma, ¿qué opina de las declaraciones delpapa? ¿Se han interpretado mal?El papa ha cometido diversos errores en sudiscurso, y los enumeraré uno por uno. Enprimer lugar, ha hablado como Ratzinger,como el sacerdote de una iglesia local, y, portanto, no como papa. Benedicto XVI está

aprendiendo sus responsabilidades de pa-pa... En segundo lugar, ha utilizado una citanegativa del siglo XIV que no responde enabsoluto a la realidad. En tercer lugar, ha he-cho apología del cristianismo y ha denigra-do el islam. Esto, evidentemente, no es unaactitud evangélica... En cuarto lugar, ha acu-sado al islam de violencia, hecho que no escierto, a pesar de los extremistas de hoy día.Creo que ha hablado olvidando la historiadel cristianismo e ignorando que la mayoríade las víctimas de los extremistas son losmusulmanes. Todo ello prueba que estas ac-ciones son antiislam. Y, en último lugar, elpapa ha dicho que sólo el cristianismo se ba-sa en la razón. ¡Es sorprendente que digaeso! El islam es el que transmite el pensa-miento griego en Occidente. Rechaza a losintermediarios entre el hombre y Dios, res-ponsabiliza al ser humano de sus accionesbasándose en la razón. Por tanto, ha cometi-do diversos errores que creo que hay que se-ñalar.

Si quieren evitarse enfrentamientos entrereligiones, ¿cree que la vía de escape es lasecularización?La secularización es natural al islam: no hayiglesia ni confusión entre religión y política.No obstante, la relación entre religión y vidacondiciona la paz y el progreso. La separa-

ción total entre religión y vida crea desequi-librio. Tenemos que vivir sin confundir loque es espiritual de lo que es temporal, perosin perder de vista ninguno de los dos con-ceptos. Creo que tenemos que separarlos pe-ro no oponerlos. Occidente va perdiendo elhecho espiritual y Oriente quiere conservar-lo; sin embargo, la reacción es crispada, ce-rrada. Debemos encontrar el punto medio.

Educamos a nuestros hijos en la paz, la so-lidaridad y el respeto hacia los demás, perocuando salen a la calle, cuando oyen las no-ticias de todo el mundo, sólo encuentran in-justicia, guerras y odio. ¿Cómo tenemos queprepararlos para este contexto de muerte?Lo que hoy encontramos en nuestra realidades la lógica mercantilista: aquella que recha-za los valores morales y se apoya sólo sobrelos beneficios. Es una realidad que no tieneen cuenta para nada los valores humanos yculturales. El riesgo de adoptar esta visión esla desestabilización de la humanidad, queconduce inevitablemente a la deshumaniza-ción. Por eso hace falta que formemos a unciudadano abierto, que sea capaz de pensary de renovar sus conocimientos. Debemosformar a personas capaces de acoger la dife-rencia y buscar lo que es universal.

¿Cree que la educación en la escuela es la

Mustapha Cherif, en un momento de la conferencia que impartió en la Universitat Oberta de Catalunya

19Entrevista Febrero 2007 • Mundo UOC

Para Cherif, conseguir la armonía entreel pasado y el presente, entre la lógicay el sentido común, para encontrar

unas normas universales comunes y prote-gerse de la influencia de los mitos y las ilu-siones es posible. ¿Cómo? Se remonta a tiem-pos pasados, cuando lafilosofía árabe y la teologíaeran compatibles. “Lo univer-sal es posible. Por ejemplo, lafilosofía árabe y la teología loconsiguieron hace tiempo, conAverroes, Ramon Llull, Mai-mónides, Juan de Ávila y otrosen la vida en sociedad, épocaque tuvo su esplendor en An-dalucía, en los reinos de Cata-luña y Aragón, en el Magreb,en Bosnia, en Sicilia, en Tashkent, en Malí yen otras regiones dondela pluralidad y el de-recho a la diferencia eran naturales”, dice.

Cherif declara con firmeza que “nadie tieneel monopolio de la verdad”. Por eso afirmaque hoy, “una época oscura, en que se quie-re poner el acento en la propaganda del cho-que, aislarnos, oponernos para rehuir losproblemas de fondo”, aprender a convivir“depende de nuestra capacidad de pensar demanera conjunta”. Manifiesta que “hay per-sonas que, por miedo a la sinrazón, prefierenconfiar sólo en la fe y otras, por miedo al os-curantismo y el fanatismo, rehúsan el puntode vista de la fe y sólo confían en la razón”.Defiende que “en este tiempo de desorienta-ción, es necesario que volvamos al diálogo,

al debate y al respeto a la diferencia”, y que“el punto central radica en el hecho de quetenemos que reconocer que la libertad es elfundamento de la existencia”. Cerró su inter-vención haciendo un llamamiento al diálogomundial: “Pensadores, intelectuales, practi-

cantes de todo el mundo pueden trabajarjuntos, para que el diálogo sea fundamental,para que la inquietud se transforme en espe-ranza y para que el reino de la cantidad, delbeneficio por el beneficio, del nuevo caniba-lismo, del placer sin precio o del fanatismo yel racismo, no venza a la vida. Mediterráne-os, personas humildemente aferradas a la re-flexión, a la razón razonable, ciudadanos delmundo, nos tenemos que negar a admitir queha llegado la hora del silencio. El mayor pe-ligro es el cansancio. No es demasiado tardepara pensar y aprender a convivir. Nosotrostenemos la orientación; no pertenece a nin-guna geografía, a ninguna ideología, a ningu-na frontera, es nuestra voluntad serena,nuestra fuerza insuperable: la apertura alotro”

Cherif y la UOC

El filósofo de la Universidad de Argel estuvo en Barcelona a final del mes de sep-tiembre invitado por la UOC y fue el encargado de la lección inaugural de estecurso. Habló, principalmente, de la necesidad de aprender a convivir. Precisa-mente señaló que la escuela es un contexto ideal para formar a futuros ciudada-nos que sepan respetar la diversidad para trabajar conjuntamente.

En esta conferencia habló de la necesidad de alianzas y de intercambios por todoel mundo. Empezó la ponencia en la UOC lanzando diversas preguntas, entreellas: “¿Cómo debemos aprender a vivir de una forma equilibrada, conjunta, res-petando las diferencias?”, “Dado que el mundo actual está marcado por la pérdi-da de sentido, las injusticias, la violencia ciega, la complejidad, las contradiccio-nes y una metamorfosis descontrolada, ¿quién puede guiarnos?”. Y una de lasrespuestas que dio a estas preguntas fue: “Pensar juntos, trabajar juntos paraaprender a convivir es un camino prometedor. Ante las incertidumbres y los ries-gos de la existencia, tenemos que empezar de cero”.

clavede futuro para un mundo en paz?La escuela es una de las claves fundamen-tales para un mundo en paz. Hay muchosespacios que influyen en el comportamien-to de los jóvenes, como la escuela, los me-dios de comunicación, la familia, la calle,los discursos de los políticos y de las insti-tuciones. La responsabilidad, por tanto, escompartida. Es necesario que lo que esesencial de estos espacios (escuela, familiay medios de comunicación) esté en armoníay tenga una coherencia. Por eso es tan im-portante que todos juntos sepan trabajar conunos mismos objetivos.

¿Qué es más correcto, hablar de multicul-turalidad o de interculturalidad en la es-cuela?Creo que tenemos que hablar de ambas, por-que las dos son necesarias, tanto en la es-cuela como en la sociedad actual. La multi-culturalidad está relacionada con ladiversidad y la pluralidad. Es necesario res-petarla. La interculturalidad está más vin-culada con el hecho de compartir y la vo-luntad de cambio. Debemos formar apersonas capaces de recibir pero tambiénde intercambiar, porque la vida es la sínte-sis de ambos procesos. Por tanto, tenemosque tener en cuenta las dos palabras cuandoeducamos en la escuela

Entrevista publicada en Presència, realizada por M.M. Gurgui con la colaboración de Alfred Salat y Àn-gels Doñate, de la UOC

La armonía en la universidad

20 Mundo UOC • Febrero 2007 Comunidad

Frederic Montes estudia Ingeniería deInformática en la UOC. Fue él quien,en julio del año pasado, puso la pri-

mera piedra virtual de un proyecto musical,ya totalmente consolidado, al dar de alta elforo “La Coral de la UOC”.

A partir de este momento muchos miem-bros de la comunidad se mostraron intere-sados en el proyecto. Tanto se animaron queempezaron a reunirse para definirlo y di-fundirlo. Por Navidad de 2005 ya contabancon un centenar de personas que apoyabanla iniciativa.

La UOC acogió a esta agrupación musical yaprobó sus objetivos. Así, desde el 6 de oc-tubre de este año la Coral de la UOC ya noes un proyecto sino una realidad.

Los cantores de la coral se reúnen cada vier-nes entre las 20 y las 22 horas en torno alpiano de la sala polivalente del edificio22@. Aseguran que estas sesiones, conduci-das por el director de la coral, Jordi-Lluís

Rigol, se les pasan volando. “Cuando hacesuna actividad con las ganas con que hace-mos esta de cantar, tienes la sensación no deque te cogen tu tiempo sino de que te hacenun regalo al poder llenarlo de este modo”,afirma uno de los miembros de la coral.

Durante los ensayos se trabajan piezas mu-sicales armonizadas para cuatro voces mix-tas, dos hombres (bajos y tenores) y dos mu-jeres (contraltos y sopranos).

Estos encuentros semanales les han permi-tido no sólo disfrutar de la música, su pa-sión, sino también descubrir a un grupo depersonas con quienes compartirla.

Todos ellos aseguran que uno de los hechosque les motivó a formar parte de la coral fueque empezara de cero y que no fuera im-prescindible tener conocimientos musica-les. Una vez más las tecnologías nos echanuna mano: gracias al programa informáticoMIDI, los cantores pueden bajarse las can-ciones y escucharlas. Los artistas, sin em-

bargo, no viven sólo de ensayos. La Coral dela UOC se estrenó ante más de dos mil qui-nientas personas en el Auditorio de Barce-lona, en el acto de graduación del curso2005-2006. Y desde entonces no ha parado.El pasado mes de diciembre actuó en el ac-to de presentación del champán y el próxi-mo mes de mayo se presentará ante la co-munidad universitaria de la que formaparte.

No obstante, sus objetivos no acaban aquí yson conscientes de que, para alcanzarlos ypasarlo bien como hasta ahora, necesitancontinuar creciendo. “Yo animaría a cual-quier persona que disfrute con la música aque lo pruebe. No haber cantado nunca noes ningún impedimento; casi todos empeza-mos a aprender. La voz es el único instru-mento que podemos tocar todos y que sue-na a la primera (mejor o peor, pero suena).Tocar en una orquesta pueden hacerlo bienpocos, en cambio, en el canto coral tocas enla orquesta desde el primer día. Por ello osanimo a participar”, asegura...

Una coral con el sellode la UOC

Cuando diversos estudiantes y graduados empezaron a hablarde música en el foro virtual “La Coral de la UOC”, no se imagi-naban que un año más tarde formarían parte de una coral que

tendría el sello de nuestra universidad. Este proyecto hoy es unarealidad: cada viernes, veinticinco cantores se reúnen en la salapolivalente del edificio 22@.

21Comunidad Febrero 2007 • Mundo UOC 21

“Las bases de datos de revistaselectrónicas, académicas yprofesionales son de gran ayu-

da para los investigadores a la hora de po-der elaborar un estado de la cuestión sobrela materia que se estudia. Me cuesta ima-ginar cómo se podía hacer esta tarea de in-vestigación de bibliografía sin tener accesoa estas bases de datos que van acompaña-das de motores de búsqueda muy potentesque tanto buscan por los campos de des-cripción bibliográfica del título, autor o re-sumen como por el texto completo del ar-tículo.” De este modo, la profesora deInformación y Comunicación Núria Ferranexplica la importancia que las bases de da-tos electrónicas han adquirido en el mun-do universitario.

Aunque nos parezca muy lejano, no hacetanto tiempo que las revistas y los docu-

mentos estaban en estantes y las fichas pa-ra localizarlos eran de papel y tenían queconsultarse manualmente en archivado-res. Ahora, desde un ordenador con acce-so a Internet puede consultarse todo loque ha publicado un determinado autor otodo lo que se ha publicado sobre un tema

determinado y, en muchos casos, además,tener acceso al texto completo de la publi-cación. “Con una búsqueda y una selec-ción, ya tienes los artículos que necesitasen la pantalla sin tener que esperar. Almismo tiempo, lo que es muy útil –y es al-go que algunas plataformas de búsquedaincorporan– es la posibilidad de buscar ar-tículos que citan lo que tú lees. Anterior-mente, sin estas interfaces, el investigadorsólo podía saber qué bibliografía había uti-lizado un determinado autor para hacer suinvestigación. Pero actualmente tambiénpuedes saber qué otros autores han utili-zado aquel artículo, y eso es muy útil por-que vas tirando un hilo temático o inclusopuedes ponerte en contacto con el investi-gador”, explica Núria Ferran.

Todo ello ha sido posible gracias a los avan-ces en el mundo de las redes y en los len-

guajes estándares para almacenar informa-ción y poder buscarla con facilidad. Lasprimeras bases de datos en red se crearon aEstados Unidos ya el año 1972; la primerase llamaba Dialog. Al principio, no permití-an almacenar imágenes o gráficos. El pasosiguiente lo protagonizaron los CD-ROM,

LAS BIBLIOTECAS,puertas de acceso a las revistas electrónicas

Que las tecnologías de la comunicaciónhan afectado a todos los campos de la edu-cación y la investigaciónes un hecho quese pone de manifiesto en la existencia deuna universidad como la UOC. Pero estastecnologías también generan nuevos pro-blemas y retos. Las bases de datos de re-vistas electrónicas son un ejemplo de lasmejoras que las TIC han introducido en lainvestigación y en el estudio, ya que ofre-cen la posibilidad de acceder a un gran vo-lumen de revistas, documentos y publica-ciones electrónicas de todo el mundodesde un ordenador conectado a Internet.A pesar de todo, se generan nuevos pro-blemas, como son el precio elevado de mu-chas de estas bases de datos o la posibili-dad de perderse entre tanta información.La Biblioteca de la UOC y las otras biblio-tecas catalanas universitarias trabajan pa-ra superar dichos retos.

22 Mundo UOC • Febrero 2007 Comunidad

que ya ofrecían imágenes en PDF. Pero elproblema estribaba en que tenían que insta-larse en un ordenador y debía crearse unared para compartir la información. “La clavedel desarrollo de las bases de datos de colec-ciones de revistas electrónicas como ahora lasconocemos reside en la incorporación de loslenguajes SGML y los HTML, estándares quepermiten presentar todas las partes de las pá-ginas (texto, gráfico, ecuaciones, etc.) comoobjetos susceptibles de ser buscados separa-damente que pueden estar conectados pormedio de enlaces de hipertexto a otras sec-ciones o documentos contenidos en ordena-dores de cualquier lugardel mundo. Esto haabierto la puerta a la creación de las bases dedatos de revistas digitales accesibles por In-ternet desde cualquier terminal conectada ala red”, explica Gema Santos, responsable decomunicación y proyectos de la Biblioteca dela UOC.

La Biblioteca de la UOC ha hecho un esfuer-zo desde el principio por ofrecer el máximode información bibliográfica en formato digi-tal. El curso 1996-1997 ya incluía sumarios yresúmenes de libros físicos y de los sumariosde las revistas en papel suscritas por la UOC.En el curso 1999-2000 se sustituyen las pági-nas estáticas con recursos de información porun gestor de recursos digitales conocido porDinaWEB, que después evolucionó hacia elDIMAX.

Actualmente la Biblioteca de la UOC disponede una colección de 131 bases de datos, entresuscritas y de libre acceso. En total hay

51.000 revistas de suscripción, donde puedeencontrarse tanto contenido a texto completocomo referencias bibliográficas. También haybases de datos gratuitas muy interesantes co-mo el DOAJ (Directory of Open Access Jour-nals). Finalmente, podemos encontrar más dediez mil libros electrónicos y 445 dicciona-rios y enciclopedias electrónicas, disponiblespor medio de bases de datos como NetLibraryy Gale Virtual Referent Library. El portal deISI Web of Knowledge es una de las coleccio-nes más consultadas.

Una de las últimas adquisiciones de la Bi-blioteca de la UOC, por ejemplo, es la nuevabase de datos Elsevier (ScienceDirect), queofrece la posibilidad de consultar el textocompleto de 1.600 revistas electrónicas tantoen PDF como en HTML. Uno de los atractivosde esta colección es que incorpora revistasdesde 1996.

Un servicio en auge

Un estudio llevado a cabo entre el profesora-do de las universidades catalanas demuestraque el 94,4% de los encuestados conoce lasbases de datos de revistas electrónicas, aun-que es un servicio implantado hace pocosaños. Los profesores de las disciplinas deciencias exactas y naturales son los que tie-nen más conocimiento de este servicio. Un10% del profesorado catalán sólo usa revistaselectrónicas y un 42% se sirve de ellas mayo-ritariamente. En cambio en la UOC el porcen-taje es mayor, un 21,9% utiliza sólo revistaselectrónicas y un 43,8% las utiliza general-mente.

Además, según este estudio, el 71% de losencuestados afirma que dejaría de utilizar laversión impresa como un título en caso de te-ner acceso a la versión electrónica.

En febrero de 2005, la Biblioteca de la UOC,como el resto de bibliotecas del CBUC (Con-sorcio de Bibliotecas Universitarias de Cata-luña), empezó a trabajar para cambiar de sis-tema automatizado, tanto de catálogo comode biblioteca digital, siguiendo la tendencia aque la biblioteca universitaria funcione co-moun portal. “El objetivo para un futuro pró-ximo es la búsqueda única. El portal brinda laoportunidad de simplificar las complejas co-lecciones y dar acceso a una amplia variedadde servicios. Los usuarios de las bibliotecashoy día creen que el número de bases de da-tos es muy elevado, las interfaces de búsque-da complicadas y las opciones de serviciosconfusas. Estudios recientes sugieren que elprincipal problema de los sitios web de las bi-bliotecas estriba en que ofrecen demasiadospuntos paraescoger; una entrada simple co-mo la ventana de búsqueda de Google se hahecho más atractiva para los usuarios, en par-te porque reduce la elección que la personadebe hacer entre el gran número de bases dedatos y páginas web”, explica Anna Cabré,responsable de la colección de la Bibliotecade la UOC.

El nuevo sistema que adoptarán las bibliote-cas universitarias también permitirá una ca-talogación más rápida e, incluso, que se des-arrolle la biblioteca a medida, una especie deportal para cada usuario, que, por ejemplo, lo

23Comunidad Febrero 2007 • Mundo UOC 23

avise de las publicaciones que vayan incor-porándose y que le interesen, “donde losusuarios pueden personalizar un grupo temá-tico preexistente, añadiendo o eliminandobases de datos o sitios web según sus necesi-dades y creando una lista de recursos dispo-nibles,” explica Gema Santos. Ahora ya fun-ciona un sistema de sumarios electrónicos alos que los profesores pueden suscribirse. LaUOC es la universidad catalana que cuentacon más suscriptores de estos sumarios.

Precisamente que las bases de datos sean fá-ciles de utilizar y que aumente el número deusuarios es uno de los retos de las bibliotecasuniversitarias. Uno de los puntos débiles de-tectado por la encuesta llevada a cabo entreprofesores universitarios es precisamente lafalta de familiaridad en el uso de estos servi-cios, lo que explica que una parte del profe-sorado continúe prefiriendo las revistas im-presas.

Los estudiantes son un colectivo que todavíahace poco uso de las publicaciones electróni-cas académicas y profesionales en soporte di-gital. Según la profesora Núria Ferran, “losestudiantes quizá no encuentran tan intere-santes estas bases de datos porque están acos-tumbrados a utilizar las búsquedas de Goo-gle. Tal vez haría falta hacer más difusiónentre las bibliotecas y explicar que los conte-nidos que albergan han sido revisados y se-leccionados por profesionales expertos en lamateria, que ofrecen una garantía de veraci-dad, que navegando por Internet es más difí-cil que los encuentren de libre acceso, de mo-

mento”. Anna Cabré añade que “utilizar ellenguaje natural como búsqueda básica pordefecto proporciona a los estudiantes unosresultados más adecuados a sus necesidades.Demasiadas normas de búsqueda desde elprincipio conducen a los usuarios a Google,donde ellos consideran que pueden conse-guir mejores resultados más fácilmente”.

Consorcios para cooperar

Otra de las cuestiones que trabajan las biblio-tecas universitarias es la del acceso abierto alos contenidos (open access). Muchas de lasbases de datos de revistas electrónicas sonproductos comerciales, de empresas, que es-peran obtener el máximo rendimiento de suproducto. A veces sólo dan acceso al sumariodel artículo, para que después haya que com-prar la revista en cuestión. Otras veces avan-zan un sumario y no publican el texto com-pleto hasta que no hace un determinadotiempo que ya se ha publicado la versión im-presa.

La Biblioteca de la UOC, junto con el resto debibliotecas universitarias, ha optado por di-versas vías para ofrecer el máximo de infor-mación a profesores y estudiantes. El CBUCefectúa compras de bases de datos consorcia-das con el fin de compartir sus fondos y aho-rrar recursos.

Por otro lado, desarrollan diferentes progra-mas para crear bases de datos de materialesgenerados en las universidades. “El TDR (Te-sis Doctorales en Red) quiere promover quelas tesis doctorales de cada universidad se

publiquen de manera abierta en las redes uni-versitarias. Otro programa, RACO (RevistasCatalanas con Acceso Abierto), permite el ac-ceso a las revistas que se publican en las uni-versidades; todas las de la UOC están presen-tes. El programa RECERCAT procura que lostrabajos de investigación de las universidadestambién aparezcan en estas bases de datosuniversitarias”, explica Gema Santos.

Núria Ferran añade que es incoherente quelas universidades paguen por unas bases dedatos que incluyen, muchas veces, artículosde profesores universitarios y que hay quepromover el acceso abierto. “El proceso decreación y acceso a las revistas electrónicas especuliar y contradictorio. La Administraciónpública financia las universidades: por unaparte, paga los sueldos del profesorado y, porla otra, otorga un presupuesto a la bibliotecauniversitaria. Así, los profesores investigan y,como resultado de dichas investigaciones,producen comunicaciones científicas, quehabitualmente van a parar a editores de re-vistas que seleccionan los artículos y quecompensan a los profesores con un reconoci-miento académico, ya que podrán añadir lapublicación en su curriculum vitae. Llegadosa este punto, estos editores crean las bases dedatos con los contenidos de diferentes revis-tas que editan los contenidos o bien los su-ministran a empresas que crean interfaces deconsulta. Y, entonces, las bibliotecas tienenque adquirir estas bases de datos para que elprofesorado pueda trabajar; es decir, los re-cursos públicos acaban pagando dos vecespor lo mismo“

24 Mundo UOC • Febrero 2007 Comunidad

“No me lo podía creer”, explicacon un gran entusiasmo laautora, nacida en Pamplona

pero residente en Barcelona. En las imá-genes, los deseos de buen año en diferen-tes idiomas se van confabulando para di-bujar a un estudiante que escribe otrafelicitación. Mientras tanto, en una venta-na del fondo, llueve años 2007 hasta queaparece el logotipo de la Universidad, quetambién acaba transformado en una ne-bulosa de políglotas buenas intenciones.Las bases del concurso pedían que esta fe-licitación fuera en diferentes idiomas, al-go que no interesaba demasiado. A mí megustan los diseños con poco texto. Des-pués de mucho pensar, se me ocurrió quepodía utilizar el texto mismo como dibu-jo”, dice la autora. “Lo que me costó me-nos fue el diseño”, explica Raquel, y loque me llevó más tiempo fue elaborar estaidea”. Tardé cerca de una semana en pen-sar la felicitación y en tenerlo todo deci-dido.”

El fondo musical de la felicitación fue, sinembargo, su punto de partida. Raquel sedeclara una gran aficionada a elaborarsus propias canciones, sobre todo desde lairrupción de las nuevas tecnologías y dela red. Ella misma explica que “hace unoscinco o seis años empecé a utilizar Inter-

net y vi que tenía muchas posibilidadespara componer mi propia música y col-garla en la red. Después me cogió la ma-nía de acompañar las composiciones conimágenes y empecé a cogerle el gusto”.Con esta vocación autodidacta, empezó aconocer el mundo de la animación y esteaño se ha puesto a estudiar GraduadoMultimedia en la UOC “para poder am-pliar mis conocimientos cómodamente”.Administrativa de profesión, sólo ha he-cho “alguna página web” y de momentono se plantea ningún proyecto, únicamen-te “continuar con la música”.

“Diseñarla no me ha costado mucho,lo que cuesta máses tener la idea clara”Su afición por la música la condujo a la animación, a estudiar y a ganar un concurso.Un baturrillo de palabras en diferentes idiomas para felicitar el año nuevo le dio laidea: convertir las palabras en líneas y formas. Con esta filosofía, Raquel García ha si-do la ganadora del primer concurso para elaborar la tradicional felicitación de Navi-dad virtual de la UOC, que se convocó entre los estudiantes de Graduado Multimedia.

25Cultura Febrero 2007 • Mundo UOC

Joaquim Roglan.Profesor de periodismo

Mientras aprovecha el tiempo li-bre para pasear por Barcelona,aconseja que la capital de Cata-

luña “disponga de Wi-Fi libre y gratis pa-ra que la gente pueda trabajar y desarro-llar su creatividad desde donde quiera”. Yno lo considera una utopía, porque siem-pre recuerda que “Cataluña es pionera delas nuevas tecnologías del conocimiento yla información gracias a Art Futura y a laUOC, que es la primera universidad delmundo en línea”.

Atento a la teoría y a la vida cotidiana, De-rrick de Kerckhove comprueba por las ca-lles de Barcelona que la vecindad univer-sal no fue una utopía de McLuhan. “En laRambla he visto a unos jóvenes con peque-ñas cámaras de vídeo que grababan las re-acciones de los peatones delante de unapancarta que anunciaba abrazos gratis para

“Internet es el mensaje”Considerado el intelectual de la comunicación más importante e influyente despuésde Marshall McLuhan, el profesor canadiense Derrick de Kerckhove dirige el Pro-grama McLuhan de Cultura y Tecnología y ha visitado Barcelona para impulsar nue-vos proyectos con la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Doctorado en lengua, li-teratura y sociología del arte, asesora a los principales centros culturales y mediosde comunicación del mundo. Miembro del Club de Roma, De Kerckhove trabaja ac-tualmente en la arquitectura de la inteligencia, que él denomina “tercera era de laelectricidad”. Uno de sus proyectos es añadir Toronto a los cuatro motores neotec-nológicos de Europa, que son Barcelona, Lyon, Milán y Stuttgart.

26 Mundo UOC • Febrero 2007 Cultura

quien quisiera. Es un fenómeno comuni-cativo que nació en Australia y que, en unprimer momento, la policía prohibió. Pe-ro unos jóvenes colgaron las grabacionesen la red sin editor, sin productor y sin ca-pital y actualmente el fenómeno se ex-tiende y tiene cuatro millones de visitan-tes por todo el mundo”. De Kerckhove hagrabado la experiencia en la Rambla consu cámara digital y después la pasaráa su ordenador personal juntocon otros recuerdos de la Ciu-dad Condal.

El heredero de McLuhantambién observa que ca-da vez hay más personasque trabajan con losportátiles en cualquierrincón de la ciudad yen las bibliotecas uni-versitarias. “Además deser pionera en Art Futuray en la UOC, Barcelonatendría que ser pionera enel hecho de disponer de ban-da ancha de libre acceso paratodo el mundo.” Mientras con-templa cómo un estudiante consultala enciclopedia virtual Wikipedia, actuali-za las teorías del maestro McLuhan. “Él afir-maba que el medio es el mensaje; ahora In-ternet es el mensaje y el ordenadorreconstruye dicho mensaje. En 1963 McLu-han ya previó que aquellos inmensos ordena-dores harían posible una enciclopedia uni-versal de la gente; ahora la llaman«Wikipedia»”, compara.

Por toda la ciudad ve a personas que hablancontinuamente con los teléfonos móviles. “Esuna actividad de comunicación permanente einmediata. La era digital es minimalista, se ba-sa en la simplicidad y permite comunicar ypensar conjuntamente, con otras personas. Enun tiempo limitado tenemos acceso a conteni-dos ilimitados, y todo eso, junto con Internety con inventos recientes como el tag y el blog,comporta unas consecuencias políticas, co-merciales y artísticas de gran magnitud”.

Más allá de las novísimas tecnologías, De-rrick de Kerckhove es un enamorado del artey visita por primera vez la catedral del pue-blo, Santa Maria del Mar. “La primera sensa-ción es de belleza, equilibrio, proporción ypureza de las formas. La segunda es pensaren la historia de la gente que la construyó, ensu fe y en este sentimiento de tiempo y espi-ritualidad que se respira. Santa Maria del Mares el lugar más espiritual de Barcelona y

constituye una experiencia espiritual de altacalidad. También la podemos ver en Interneto en un DVD, pero es otro tipo de experien-cia. En este sentido, la red tiene tendencia apasar de una etapa tecnológica a una etapasocial”.

El intelectual de la comunicación más bri-llante y sugerente

del panora-

ma mundial se despide con un consejopráctico para los usuarios cuando deban ha-cer frente a un problema cotidiano: ¿qué te-nemos que hacer cuando se cuelga la red ose funde la memoria del ordenador? “Yo lodenomino «lobotomía». Es como si nosanulan un trozo del cerebro y hay que re-construir la mente. Sin embargo, recons-truir la mente nos mantiene jóvenes”

Lección inaugural del curso 2005-2006

Derrick de Kerckhove impartió virtualmente la lección inaugural del curso2005-2006 en la UOC. Este experto en cultura digital habló de la influencia de latecnología a lo largo de la historia en la capacidad de cognición de las personas.En su comunicación, De Kerckhove planteaba el papel de las redes en relacióncon las personalidades digitales emergentes, y puso sobre la mesa algunos posi-bles efectos sobre nuestra privacidad e identidad. Asegura que la electricidad daapoyo a un nuevo lenguaje que acelera y recombina las propiedades y caracte-rísticas de la cultura oral y escrita. Este lenguaje promueve la creación de estasnuevas personalidades digitales. La conferencia fue seguida de un debate en lared moderado por Pau Alsina, profesor de los Estudios de Humanidades y Filo-logía, y Gemma San Cornelio, profesora de los Estudios de Ciencias de la Infor-mación y de la Comunicación

http://www.uoc.edu/inaugural05/cat/index.html

Un currículum escritocon mayúsculas

DERRICK DE KERCKHOVE ha trabajadocon Marshall McLuhan como tra-ductor y coautor aproximadamentedurante diez años. Desde 1983 es di-rector del Programa McLuhan decultura y tecnología en la Universi-dad de Toronto. Junto con CharlesLumsden, ha editado The Alphabetand the Brain (1988), libro que eva-lúa el impacto del alfabeto occiden-tal en la cognición. Otras de sus pu-blicaciones, como The Skin ofCulture (1995), Connected Intelli-gence (1997), The Architecture of In-telligence (2001) y McLuhan for Ma-nagers (2003), tratan de este temamediante el estudio de los mediosinterconectados y la incipiente cone-xión sin cable. Muchas de sus obrasse han traducido al italiano, el ale-mán, el holandés, el español, el por-tugués, el chino, el coreano y el ja-ponés. Derrick de Kerckhove haimpartido por todo el mundo talle-res sobre inteligencia conectiva apli-cados a los negocios, al gobierno o almundo académico para fomentar eldesarrollo de estrategias utilizandola tecnología digital. En la misma lí-nea, ha contribuido a la arquitecturade la hipersesión, un software de co-laboración. El año 2004 recibió la cá-tedra Papamarkou de Tecnología yEducación en la Biblioteca del Con-greso de Washington.

27Cultura Febrero 2007 • Mundo UOC 27

¿Cómo nace la colección “Vull Saber”?Somos la Universitat Oberta de Catalunyay ser abiertos quiere decir ser abiertos enla sociedad, y pensábamos que nos faltabaesta posibilidad de poder trasladar a gentecuriosa por naturaleza o a gente con estu-dios universitarios conocimiento de cosasque pasan en el mundo.

¿Qué valoración haces?Justamente ahora, que hace un año de lapublicación de los seis primeros títulos, yahay treinta y nueve en el mercado. No creoque haya muchos más editores en Catalu-ña que hayan sacado treinta y nueve títu-los de una misma colección en un año. Esmás, diría que somos los únicos. Tambiénes un orgullo haber puesto en marcha unacolección que tenía que hacerse, porqueno había divulgación en catalán, elabora-da, además, por expertos. “Vull Saber” hasido una colección muy innovadora, por

apostar por la divulgación en catalán y porlibros que estén al alcance de todos losbolsillos. En catalán no hay ningún librode ensayo que valga 5 euros.

¿Cuáles han sido los libros más vendidos?Els Balcans, La guerra freda... porque tra-tan de temas que nos preocupan a todos.Vemos lo que pasa en Bosnia o los proble-mas que hay en los Balcanes y nos gustaque nos los expliquen, pero en un par dehoras, porque tampoco queremos ser unosgrandes entendidos pero sí tener criterio.

¿Y qué piensan los libreros?No todos entienden la importancia de estacolección. Les explicamos que se trata deuna colección de fondo, que en otros paí-ses europeos con una trayectoria de la in-dustria editorial mucho más potente quela catalana hay colecciones de divulgacióny que los libreros colaboran en difundir-

las. El mercado del libro español es unmercado de altísima rotación, se publicanciento sesenta novedades cada día, estánquince días en la librería y después se de-vuelven a los almacenes, y así es difícilque tengan aceptación colecciones de fon-do como la nuestra.

¿Por qué otro ámbito de conocimientoapuesta Editorial UOC?Por la reflexión sobre Internet. La UOC esun referente en el mundo de Internet y enun tipo de conocimiento por medio de lared, tanto en Cataluña como fuera de aquí;y eso sin olvidar que somos un referenteen manuales universitarios.

¿Qué opinas del hecho de poner conteni-dos abiertos en la red?Como director general de Editorial UOC,pienso que todavía no hay un modelo denegocio solvente que permita que una em-presa que quiere ganar dinero desarrollan-do una tarea editorial gane de una maneraefectiva ofreciendo contenidos a todo elmundo en la red. Tampoco acaban de con-vencerme ninguna de las argumentacionesque oigo de modelos que permitan a unaempresa ser sostenible desde este puntode vista. Y no sólo eso, sino que hay quedar el mejor servicio a nuestro público, yéste lo que quiere es llevarse el libro a ca-sa y tenerlo impreso. Como profesor universitario, tengo otropunto de vista. Desde las universidades seadquiere el compromiso de transferir co-nocimiento a la sociedad. Y el hecho deabrir contenidos marcaría claramente unalínea de transferencia de conocimiento ha-cia fuera. Por tanto, como universitario,estoy absolutamente a favor de la existen-cia de los contenidos abiertos, aunque talvez yo los denominaría “públicos”.

Trabajaste en el proyecto My Way. ¿Dequé se trata?Es un proyecto muy interesante. El pro-yecto My Way se construye con una basetecnológica neutra que permite que uncontenido tenga diferentes salidas: papel,web, audio... Después de conseguir poneren marcha los formatos papel y web, aho-ra estamos trabajando en esta salida audio.Tenemos previsto hacer alguna colecciónque responda a esta realidad

“Como universitario, estoy a favor dela existencia de los contenidos abiertos”

Lluís Pastor es licenciado en Periodismo y Filología Hispánica, doctor en Periodismo ytitulado en Dirección y Administración de Empresas por el IESE. Cuando todavía eraestudiante, empezó en la revista El Ciervo, de redactor en jefe y director ejecutivo. Pos-teriormente trabajó en dos proyectos de “la Caixa”, Educalia y Club Estrella, como di-rector de contenidos en gestión del conocimiento. Ya no se ha alejado de este campo.Su relación con la Universitat Oberta empieza a través de una de las empresas del Gru-po UOC, GEC, donde trabajó de director de contenidos, director de comunidades vir-tuales y director de negocio. Pero Lluís Pastor no dejó de ser un universitario. Actual-mente, es profesor en la Universidad Ramon Llull –desde 1995–, y dirige Editorial UOCy el ámbito de la Gestión de Contenidos de nuestra Universidad. Aquí, ahora hace jus-to un año, ayudó a que naciera una 'criatura'... editorial.

La investigación va asociada a la evolución, a la innovación, al cambio. Y, si nos fijamos en las nue-vas tecnologías, la investigación se hace prácticamente indispensable, ya que se trata de un ámbitoque cambia deprisa. Con la voluntad de profundizar, conocer y descubrir, la Marta Coll-Florit, JulioMeneses, Paloma Llaneza y Adolfo Estalella cursan el doctorado sobre la Sociedad de la Informacióny el Conocimiento de la UOC. Todos ellos nos explican la importancia de la investigación –uno de lospilares del mundo universitario de hoy día– y qué ámbitos de conocimiento los interesan más.

La investigación,puente

28 Mundo UOC • Febrero 2007 Estudiantes

JULIO MENESES es licenciado en Psicología Social por la Universidad deOviedo e investigador, “por vocación y por ocupación, con una(de)formación especialmente orientada a los procesos sociales y co-munitarios”. Trabaja en el “Proyecto Internet Cataluña. La escuela enla sociedad red”: “Me encargo de la supervisión del análisis de datosy llevo a cabo investigaciones en temas concretos, como la desigual-dad digital de los niños y jóvenes o los usos de la red para la creaciónde comunidad.” Julio estudia desde el año 2004 el doctorado de laUOC “por la especialidad en el estudio de la sociedad red, con el apo-yo del Departamento de Universidades, Investigación y Sociedad de laInformación de la Generalitat”. Pero dos años antes ya había entrado atrabajar como investigador en el IN3. Explica uno de los motivos quelo llevaron a investigar: “Me acuerdo de que en la universidad no lle-gaba a creerme muchas de las afirmaciones que se daban como taxati-vas. Así que empecé a profundizar, ir a las fuentes y detenerme en elanálisis metodológico de aquellos trabajos”. Desde entonces, “la in-vestigación y la producción de nuevos conocimientos es una algo quesiempre ha suscitado mi interés”. Está interesado en diversos ámbitos:“Muchas de mis lecturas provienen de campos como la psicología so-cial, la sociología, la teoría de la comunicación, la educación social, laantropología, el diseño metodológico o la psicometría. En el cruce detodos éstos encontramos un gran número de investigadores con inte-reses comunes y un ambiente muy rico para el intercambio a causa dela diversidad de nuestros orígenes”. Para Julio, “no tener un área for-malmente reconocida es todo un lujo por la cantidad de oportunida-des que brinda la multiplicidad de perspectivas”. Dedicó su tesis a “laimportancia de hacer cosas juntos, es decir, a las redes y normas parala colaboración en beneficio mutuo, que es como básicamente defini-mos el concepto de capital social. Concretamente, e influenciado de-cididamente por mi trabajo cotidiano en el Proyecto Internet Cataluña,mis estudios se centran en el análisis de la integración de la red en laactividad cotidiana del contexto de la educación no universitaria, es-pecíficamente en relación con el binomio escuela-comunidad”. Piensa que es importante investigar en el ámbito académico “porque,si no, no existiría el propio mundo académico”.

MARTA COLL-FLORIT se licenció en Lingüística General en la Universi-dad de Barcelona en 2003, y en 2005 obtuvo el Diploma de EstudiosAvanzados (DEA) del programa de doctorado interuniversitario deCiencia Cognitiva y Lenguaje. Ha trabajado en el ámbito de la lin-güística computacional con el Grupo de Investigación Interuniversi-tario en Aplicaciones Lingüísticas y es miembro del LPG (LanguageProcessing Group) de la UOC. Trabaja en el IN3 desde septiembre de2005, con una beca de investigación. Marta decidió cursar el doctorado de la UOC después “de entrar encontacto con el profesor Salvador Climent, que me ofreció la posibi-lidad de pedir una beca para hacer la tesis. Me aceptaron y ahora yaestoy en el segundo año”. El ámbito de investigación que más le interesa es “la lingüística apli-cada; concretamente, el estudio del procesamiento cognitivo del len-guaje para aplicarlo a métodos y recursos computacionales de proce-samiento del lenguaje natural”. Su tesis trata de “desambiguación yrepresentación de sentidos verbales para aplicaciones computaciona-les, centrándome en el estudio del aspecto léxico o Aktionsart comocriterio de gran utilidad en el proceso de desambiguación semánticaverbal”. Marta explica que “actualmente están desarrollándose infi-nitud de recursos de ingeniería lingüística que cubren áreas como laextracción y recuperación de información o la traducción automática,toda una serie de recursos que quieren crear modelos que reproduz-can o simulen algún aspecto del lenguaje humano. En este marco esdonde se convierte en esencial el estudio lingüístico: necesitamos en-tender cómo funciona el lenguaje; es decir, definir los principios ge-néricos subyacentes a la capacidad lingüística humana y explicar dequé manera se materializan en las diversas lenguas. Sólo así seremoscapaces de formalizar la enorme complejidad que esconde cualquierlengua y llegar a crear programas informáticos que la reproduzcan”.Se sintió atraída por la investigación“cuando estudiaba el último añode carrera”. Marta considera que “la investigación es fundamental pa-ra innovar, extender y difundir conocimiento. Es el puente entremundo académico y sociedad, en tanto que permite transferir y apli-car el conocimiento científico”.

e entre el mundo académico y la sociedad

29Estudiantes Febrero 2007 • Mundo UOC

La PALOMA LLANEZA es abogada y programadora de ordenadores. Se di-plomó en el Colegio de Europa de Brujas (Bélgica), en la rama de dere-cho comunitario (Diplôme de Hautes Études Européens), e hizo el más-ter de Programación de ordenadores en la Universidad Pontificia deSalamanca de Madrid. Recibió el premio AUTEL 2000 a la difusión deluso de las telecomunicaciones por el libro Internet y comunicacionesdigitales. Ha sido directora de diversos cursos sobre TIC y telecomuni-caciones y profesora de esta materia en diversos cursos de posgrado enla Universidad de Nebrija, de Castilla-La Mancha, de Granada... Tam-bién es autora de tribunas en El País Negocios y colaboradora del Ci-berpaís. Paloma forma parte de la primera generación de doctorados del IN3.Escogió lo que ofrecía la UOC “porque resultaba difícil encontrar unauniversidad que tuviera aproximación transversal y transdisciplinariaa las materias de nuevas tecnologías, que era el área en que quería ha-cer la tesis”. Por otra parte, “la cuestión del tiempo también era rele-vante, aunque nunca habría escogido una formación no presencial si laUOC no hubiera compendiado lo que buscaba en el planacadémico”.Su tesis “quiere establecer qué requisitos técnicos y de gestión tienenque cumplirse para generar datos electrónicos que sean susceptibles deser prueba válida en un juicio”. Trata de “las pruebas electrónicas y suautenticidad en el periodo previo a su extracción para el análisis fo-rense”. Los ámbitos de investigación que más le interesan son “los que ponenen relación la regulación con las nuevas tecnologías. Son ámbitos com-plementarios que se miran con recelo aunque se necesitan mutuamen-te”.Paloma decidió que quería investigar “desde el momento en que acabéla carrera. Solicité y obtuve una beca predoctoral del Ministerio y em-pecé a trabajar hace muchos años en un proyecto de tesis dirigido des-de el Departamento de Derecho Administrativo de la UniversidadComplutense. La continué durante los estudios de derecho comunita-rio en el Colegio de Europa de Brujas, pero allí me ofrecieron un traba-jo para un despacho de Londres y dejé la tesis. Al cabo de algunos añosla he recuperado; era una asignatura pendiente”.

L’ADOLFO ESTALELLA se licenció en Física Teórica en la UniversidadComplutense de Madrid en 1997. Acabada la carrera, estudió un añoy medio historia y sociología de la ciencia y cursó el máster de Pe-riodismo en la Universidad Autónoma de Madrid. Ha trabajado du-rante cinco años de periodista especializado en nuevas tecnologíasen el Ciberpaís de El País, y también en el diario económico CincoDías y en la versión digital de El País, entre otras publicaciones. Con el fin de continuar su formación académica, en 2002 decidió es-tudiar el doctorado de la UOC “por dos razones: la primera, por laorientación específica en el estudio de Internet y la sociedad de lainformación y, la segunda, por la propuesta multidisciplinar”. Adol-fo añade que “cuando cursé el programa de doctorado, la UOC erauna de las pocas universidades de todo el mundo que permitía unaaproximación multidisciplinar al estudio de las TIC”. Desde el año2005 desarrolla la investigación de su tesis doctoral en el IN3. El ám-bito que más le interesa más es “el estudio social de Internet, perodesde una aproximación antropológica”. Concretamente, para Adol-fo, la cuestión fundamental estriba en cómo las tecnologías de la in-formación y la comunicación (desde Internet hasta los teléfonos mó-viles, pasando por los blogs, la mensajería instantánea, lafotografía digital, etc.) transforman nuestra vida cotidiana, modifi-can la manera de pensarnos a nosotros mismos y de concebir elmundo”.Con respecto a su tesis, dice: “Hago un estudio de blogueros y de sustecnologías para blogar, una investigación con un enfoque antropo-lógico, una etnografía, que es el tipo de investigación que los antro-pólogos desarrollan para comprender en profundidad otras cultu-ras”. Concretamente, “trato de comprender a un conjunto deblogueros que blogan intensivamente”. Adolfo cree que “necesitamos la investigación para construir nuevosmundos y para conocer los mundos pasados y los actuales, y a vecespara hacer futurología”. Y añade: “Si la investigación es una fuerzatransformadora, nuestras sociedades (y las instituciones públicasque las representan) tienen la responsabilidad de participar en estafuerza que transforma el mundo y tomar partido por ella”.

30 Mundo UOC • Febrero 2007 Novedades editoriales

Libroswww.editorialuoc.edu

Este libro se propone facilitar a los futuros profesionales delsector turístico diversos instrumentos para poder adquirir no-ciones básicas del sector en que trabajarán. En primer lugar,explica los principales conceptos jurídicos de la normativareguladora de las empresas y las actividades turísticas; en se-gundo lugar, trata de responder, mediante casos prácticos, di-versas preguntas que puede hacerse el estudiante. Y, final-mente, se proporcionan materiales de estudio y de referenciaque pueden ser muy útiles tanto para estudiantes como paraprofesionales que trabajan en el sector.

El mundo del marketing es muy dinámico. Los consumidoresestán cada vez más y mejor informados, son más exigentescon los productos que adquieren y sus preferencias cambianrápidamente. Esta obra permite conocer a fondo los temas quecontinúan siendo relevantes en materia de marketing y en-globa las ideas más recientes y aproximaciones al mercado.Con ello, quiere facilitar la comprensión de los entornos com-petitivos actuales, el diseño de las estrategias más adecuadasen cada situación y el desarrollo de iniciativas de marketingrealmente efectivas.

Los blogs son páginas web personales en que un usuario sinconocimientos informáticos específicos puede publicar regular-mente lo que quiera y su audiencia está conformada por todoaquel que tenga una conexión a Internet. Ya hay más de 40 mi-llones de blogs en el mundo y el fenómeno avanza. Hay blogs detodos los temas: blogs que funcionan como diario personal, otrosque hablan de temas de actualidad, que tratan de temas especí-ficos... Este libro explica su origen y los diferentes tipos de blogsy variantes que existen, pero sobre todo muestra que crear y ges-tionar un blog es mucho más sencillo de lo que parece.

Con el cambio de orientación y las metodologías de la educaciónpor medio de la integración de las TIC se produce un cambio depapeles de los dos protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje: maestro y alumno. El maestro se convierte en un in-termediario entre el alumno y los medios que le permiten alcan-zar conocimientos; el alumno se convierte en el actor y elprotagonista de su aprendizaje. Este libro quiere dar a conocer afondo los proyectos telemáticos como uno de los recursos válidosque pueden ayudar a transformar la escuela con la integración delas TIC en la práctica cotidiana y dentro del currículum escolar.

Título: Casos prácticos de derechode las actividades turísticasAutores: Agustí Cerrillo i Martínez(coordinador), Inés Gil Casión yMaría Luisa Roca Fernández-CastanysEditorial: UOCPVP: 15 3

Título : Principios y estrategias demarketingAutores : Inma Rodríguez Ardura(coordinadora), Gisela AmmetllerMontes, Jaume Codina Mejon, AnaIsabel Jiménez Zarci, Óscar LópezPrieto, Guillermo Maraver Tarifa,María Jesús Martínez Argüelles,Francisco José Martínez LópezEditorial: UOCPVP: 31,90 3

Título : Projectes telemàtics al’educació primària: un recurs pertransformar l’escolaAutores: Anna Pérez y SabinaRedondoEditorial: UOCPVP: 15 3

Título : Els blocsAutor: Enric BrugueraEditorial: UOCPVP: 5 3

31Novedades editoriales Febrero 2007 • Mundo UOC

Libros Otras novedades

¿Cuántas horas seguidas puede jugar un niño delante de un or-denador o una consola? ¿Cómopodemos saber si un juego esadecuado o no para a su edad? Éstos son algunos de los inte-rrogantes que responde esta guía dirigida a familias y maestrospara la elección de videojuegos para niños y adolescentes. Ela-borada de un modo muy práctico y didáctico, quiere ofrecerconocimientos actualizados ante el fenómeno de Internet y losvideojuegos y quiere mostrar que estos juegos, utilizados co-rrectamente, son un buen recurso de ocio y aprendizaje.www.bcn.cat/educacio/pec

La evolución de la enseñanza abierta y a distancia ha provo-cado que el profesorado universitario haya ido adaptándose alas nuevas formas de transmisión de aprendizaje virtual. Losautores, por medio de esta obra, quieren despertar el interés yla inquietud por la innovación y la mejora constante en su la-bor, sugiriendo ideas y ejemplos. Este libro es útil para todoslos profesionales que quieran saber en qué consiste la ense-ñanza en entornos virtuales y que necesiten conocer las fun-ciones y tareas que el docente debe desarrollar en propuestasde formación virtual.

Las causas y las consecuencias de la mala gestión de la infor-mación han merecido, generalmente, menos atención que loséxitos. Con este libro, una recopilación de casos verídicos,se inicia un recorrido hacia el lado oscuro de la información.El autor ha sido dos años analizando casos muy variados dedesastres en los artículos del boletín electrónico i-desastres.A partir de aquí ha creado este volumen donde se combinauna selección de artículos, algunos inéditos, en un recorridosugerente e inquietante: en la sociedad del conocimiento, lospeores desastres que sucederán serán los de la información.

El autor explica el marco teórico del arte digital, la continuidad yruptura con las vanguardias, la construcción de un lenguaje y unaestética propios, a partir de la simulación y la hibridación, dosconceptos centrales del nuevo modelo cultural. La obra tambiénhace una descripción histórica, de 1945 al 2003, del proceso deconvergencia entre arte, literatura y ordenador. Este libro, que sepresenta en dos volúmenes, un CD-ROM y una web, ha sido ga-lardonado con el V premio de ensayo y de creación sobre tecno-logías de la información Nadal Batle i Nicolau 2003, que concedeel Consejo Social de la Universidad de las islas Baleares.

Título: Qui posa les regles del joc?Autores: Diferentes entidadesvinculadas a la cultura y a laeducaciónEditorial: Projecte Educatiu de laCiutat de BarcelonaPVP: gratuito

Título : Didáctica universitaria enentornos virtuales de enseñanza-aprendizajeAutores : Guillermo Bautista,Federico Borges y Anna ForésEditorial: NarceaPVP: 19,50 3

Título: L’art en pantallaAutor: Joan CampàsEditorial: Edicions UIBPVP: 57 3

Título: Pequeños y grandes desastresde la informaciónAutor: Josep CobarsíEditorial: InfonomiaPVP: 10 3

32 Mundo UOC • Febrero 2007 Breves

En marcha elEspacio profesional

El Espacio profesional es unainiciativa que nace con el objeti-vo de convertirse en un puntode encuentro para el intercam-bio de conocimientos y expe-riencias entre los profesionalesde diversos sectores que formanparte de la comunidad universi-taria de la UOC. El nuevo espa-cio incluye, entre otros servi-cios, bolsa de trabajo, agenda decursos y actividades, catálogode servicios que la UOC ofreceen las empresas, acceso directoa los foros profesionales y ven-tajas de servicios profesionales,documentales, de formación yactividades, además de una se-lección de recursos que se ofre-cen desde la Biblioteca, como elservicio de suscripción a listasde noticias o publicaciones ofi-ciales y la consulta de recopila-ciones de actualidad.

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Dosartículos deprofesores de la UOC,galardonados en el IVcongreso EDEN

Los artículos “Case method inVTLE: an effective for impro-ving learning design”, escritopor los profesores LourdesGuàrdia, Albert Sangrà y Mar-celo Maina, y “E-competencesin online students of Humani-ties at UOC”, de Federico Bor-ges, han sido los finalistas en elIV EDEN Research Workshop.Todos estos autores son profeso-res del máster oficial de Educa-ción y TIC de la UOC. El artícu-lo ganador del premio de esteaño ha sido “A quali-quantitati-ve research pattern for the sur-veying of a competence profileof the teacher using ICTs in ablended learning project”, deAlberto Cattaneo y Elena Bol-drini (Swiss Pedagogical Insti-tute for Vocational Trainig). LaUOC ha sido la coorganizadoradel congreso EDEN de este año.

El profesor Manuel Castells,Cruz de Sant Jordi 2006Manuel Castells, presidente de la Comisión Científica de la Investigacióny el Doctorado de la UOC, recibió la Cruz de Sant Jordi 2006. Este galar-dón que concede la Generalitat de Cataluña se otorga a las personas y en-tidades por la labor que desarrollan en defensa de la identidad de Cata-luña, y también por el trabajo que ejercen en el ámbito cívico y cultural.Manuel Castillos, codirector del Proyecto Internet Cataluña, también hasido elegido miembro de la Academia Británica, la academia nacionaldel Reino Unido de las ciencias sociales y las humanidades

Participación de expertos de la UOCen el congreso Open Education 2006Profesionales de laUOC participaron, en-tre el 27 y el 29 de sep-tiembre, en un congre-so sobre la enseñanzaabierta en EstadosUnidos. El congreso Open Education 2006: Community, Culture andContent tenía el objetivo de promover el debate en torno a la investi-gación, el desarrollo y otras actividades necesarias para avanzar en es-te ámbito. Tuvo lugar en Utah y en él se trataron temas centrados enlos aspectos sociales, culturales y técnicos de la enseñanza abierta

http://cosl.usu.edu/conferences/opened2006

Se gradúan cerca de cuatro milestudiantes en Barcelona y Madrid

El Auditorio de Barcelona y el AuditorioNacional de Música de Madrid fueron losescenarios de los actos de graduación de

los cerca de cuatro mil estudiantes de la Univer-sitat Oberta de Catalunya que acabaron el cursopasado (2005-2006) titulaciones homologadas,cursos de posgrado o máster o el doctorado en laUniversidad. La rectora, Imma Tubella, presidió

los actos, que tuvieron lugar en no-viembre, y los padrinos de la promo-ción fueron el escritor y antropólogoJoan Francesc Mira y el rector de laUniversidad Autónoma de Madrid, Án-gel Gabilondo.En representación de los estudiantesde la promoción, en Barcelona los gra-duados Ricard Ruiz de Querol (docto-rado) e Ignasi Buyreu (Ciencias del Tra-bajo) dirigieron unas palabras a losasistentes, y en Madrid lo hizo RocíoCano (Ciencias Empresariales). Las in-terpretaciones de las piezas musicalesdel acto estuvieron a cargo de la Coral

de la UOC, iniciativa que ha nacido por volun-tad e interés de los mismos estudiantes, y de laOrquesta Clásica de Santa Cecilia.

Del total de graduados, 1.993 son de titulacioneshomologadas en catalán, 609 de titulaciones ho-mologadas en castellano, 1.193 de formación deposgrado, 109 del DEA y 1 de doctorado

Empiezael proceso deevaluacióninstitucional delAQU CataluñaEn noviembre empezó el procesode evaluación institucional de laUOC por parte de la Agencia parala Calidad del Sistema Universita-rio de Cataluña (ACU), previo a laevaluación de las diversas titula-ciones. Asimismo, se constituyó elComité de Evaluación Interna parael apartado institucional. Duranteeste curso 2006-2007 se llevarán acabo las evaluaciones de las titula-ciones de los Estudios de Derechoy Ciencia Política y de los Estu-dios de Psicología y Ciencias de laEducación. Todas las universida-des catalanas han seguido esteproceso de evaluación de las titu-laciones y, en este momento,cuando la ACU haya elaborado suguía de evaluación de las ense-ñanzas virtuales, le toca a la UOCllevar a cabo el proceso

33Breves Febrero 2007 • Mundo UOC

Isaías Herrero ha sido premiado por la obra narra-tiva en lengua castellana 21 días. Se trata de unacuenta atrás vital en la que el autor hace un re-

paso de diversos estados de ánimo y diversas cir-cunstancias. En este caso, el lector es quien tieneque adaptarse al ritmo del autor a través de una di-námica explorativa transitando por pantallas de fun-cionamiento diverso.

La obra poética Palavrador, en lengua portu-guesa, es una obra de creación colectiva deun grupo de artistas e investigadores brasile-ños, concebida y dirigida por Chico Marin-ho. Esta obra ofrece una imagen de nosotrosmismos como una mezcla de eros y caos. Ellector, convertido en una especie de animalvolador, inicia un trayecto a través de un ci-bermundo imaginario donde navega entrepoemas que utilizan algoritmos de inteligen-cia artificial para volar de una parte a otra.

La mención especial Vicent Ferrer fue entre-gada a Retorn a la Comallega, una sistemati-

zación en una única pieza de una auténtica “Ecolo-gía de medios digitales”. Se combina el uso del chat,el uso de mensajes SMS, con Internet en doble re-gistro de las páginas web de difusión más clásica yel aspecto suplantador de la red. Todo ello con unasbuenas dosis de humor y de ironía a la hora de ex-plicar una historia

http://www.uoc.edu/in3/hermeneia/cat/

Francescseres.net yLletres de batallespremio Letra 2006

Las webs Lletres i batalles y fran-cesceres.net recibieron el premioLletra 2006 en su sexta edición.La página web Lletres i batallesfue galardonada por su capaci-dad de reunir y difundir a auto-res y textos sobre la Guerra Civilcon una combinación óptima dediseño, accesibilidad y conteni-dos. La página web francescse-res.net se destacó por transmitirel interior de un creador con losrecursos idóneos. Este galardón,convocado por la FundaciónPrudenci Bertrana y Lletra, tienecomo objetivo destacar la mejorpágina web que promocione laliteratura catalana en Internet.http://www.uoc.edu/lletra

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Muestra de CreaciónAudiovisual

La UOC es una de las univer-sidades catalanas que participaen la primera Muestra Univer-sitaria de Creación Audiovisualque tiene lugar en Barcelonadesde el mes de noviembrepasado, en el Centro Garcilaso.Un jueves al mes se proyectantrabajos audiovisuales de estu-diantes de Comunicación Audio-visual y, después, se celebrandebates entre los autores.

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Las comisionesde Campus

Durante el mes de noviembre secelebraron las elecciones paraescoger a los representantes delestudiantado (7), el profesoradopropio (7) y el personal de ges-tión (3), que serán miembros delas comisiones de Campus, máxi-mo órgano de participación de lacomunidad universitaria en laUOC. Ésta es la primera vez quese renuevan desde que se desple-garon, en enero del año 2005.

Se entrega el II Premio Internacionalde Literatura Digital

Peggy Levitt y Salvador Cardús,en los Debates de Educación

Los profesores de Sociología Peggy Levitt y Salvador Cardúsfueron los invitados del pasado semestre a los Debates de Edu-cación, iniciativa que la Fundación Jaume Bofill y la Univer-

sitat Oberta de Catalunya crearon como respuesta a la necesidad dedebatir el futuro de la educación.

Peggy Levitt, experta americana en migraciones transnacionales, ha-bló sobre “Educación e inmigración: los retos socioeducativos de lassegundas generaciones desde una perspectiva transnacional”. En lacharla, que tuvo lugar el pasado mes de octubre, analizó los fuertesvínculos que los inmigrantes mantienen con sus países de origen.Levitt es profesora del Wellesley College de Massachusetts y autorade diversas obras, entre las que cabe destacar The Transnational Vi-llagers y The Changing Face of Home. Transnational Lives of the Se-cond Generation.

Salvador Cardús, profesor de la Universidad Autónoma de Barcelo-na, participó a finales de noviembre con la charla “¿Quién constru-ye las identidades? La crisis política en la escuela”. Cardús ha in-vestigado en los campos de la sociología de la religión, la cultura, losmedios de comunicación y los fenómenos nacionales. Entre susobras publicadas se encuentran Obertures, Ahorro, Ciudad y Progre-so y El desconcierto de la educación

La UOCpatrocina elMiniput 2006La UOC fue una de las coor-ganizadoras de la 12.ª edicióndel Miniput, junto con otrasinstituciones y universidadescatalanas. El acontecimientoes un encuentro de profesio-nales del sector audiovisualpara hablar de lo que marcatendencia y revoluciona elcampo de la televisión tradi-cional y, también, resumir lomás significativo del festivalinternacional de televisiónINPUT, que este año se cele-bró en Taiwán. Asimismo, losparticipantes vieron progra-mas que pueden conducir a laexperimentación de nuevosformatos en el mundo audio-visual y debatieron con auto-res de los mismos programas.

Laura Borràs i Joan Elies Adell durant l’entrega de premis a Vinarós

21 días, Palavrador y Retorn a la Comallega son las obras premiadas en el II Premio Internacional deLiteratura Digital Ciudad de Vinaròs, organizado por el Ayuntamiento de esta ciudad y el grupo de in-vestigación de la UOC Hermeneia.

34 Mundo UOC • Febrero 2007 Breves

Convenio de formacióncon el Ayuntamientode Cuautitlán Izcalli

El presidente municipal constitucional deCuautitlán Izcalli (estado de México), DavidUlises Guzmán Palma, y la rectora de la Uni-

versitat Oberta de Catalunya (UOC), Imma Tubella,firmaron un convenio de relación entre las institu-ciones que representan. Este acuerdo permite el des-arrollo de proyectos y acciones concretas conjuntasen el ámbito de la formación para profesionales y lainvestigación.

La UOC, por medio de su departamento Campus porla Paz y la Solidaridad, aportará todas las herramien-tas y el equipo necesario para la realización y puestaen marcha de este proyecto. Asimismo, se encargaráde la elaboración de los materiales del curso, la con-tratación de formadores, autores y consultores, ytambién de las aulas y su mantenimiento.

El curso Estudios de conflictología, convivencia ydesarrollo de la vida municipal, dirigido a funciona-rios y ciudadanos de Cuautitlán Izcalli, tratará de te-mas relacionados con la conflictología, la alfabetiza-ción digital, la pedagogía para la paz, laresponsabilidad social corporativa o la anticorrup-ción, entre otros

El alcalde del Ayuntamiento de l'Hospitaletde Llobregat, Celestino Corbacho, la rectorade la UOC, Imma Tubella, y el presidente de

la Caja de Ahorros y Pensiones de Barcelona, Ri-card Fornesa Ribó, han firmado un convenio de co-laboración para el desarrollo e implantación delproyecto de formación virtual Collblanc-la Torras-sa, que tiene por objeto la mejora de las condicio-nes de vida de las poblaciones en riesgo social deestos dos barrios de l’Hospitalet, mediante la for-mación virtual, con la que aprenderán a aprove-char los recursos sanitarios, sociales y educativosque hay en Internet.

El proyecto empezó en otoño con la elaboración deun estudio de investigación sociológica para saberlas características y las necesidades de las pobla-ciones recién llegadas o desfavorecidas. Como fru-to de este proyecto, se producirá material digital deautoaprendizaje que capacite a los beneficiariospara aprovechar los recursos que hay en la red y asu alrededor. En total se elaborarán veinte unida-des didácticas en catalán y español, que se coloca-rán en una web específica. En el mes de mayo de2007 empezará el trabajo directo con los colectivosimplicados.El equipo humano que sacará adelante este pro-yecto está formado por monitores voluntarios quese encargarán de las labores de orientación de losusuarios que utilicen las instalaciones y participenen la autoformación. Estos monitores voluntariosrecibirán la formación y las orientaciones necesa-rias para llevar a cabo su tarea. La UOC, por mediode su iniciativa Campus por la Paz y la Solidari-dad, garantizará el apoyo de estructura y gestión delas personas que sea necesario para el correcto des-arrollo del proyecto (gestión de documentos y ges-tión académica, además de las infraestructuras tec-nológicas o físicas)

L’Hospitalet de Llobregat, “la Caixa” y la UOC

empiezan a impartir formación virtual en la Torrassa

Firma del convenio en “la Caixa”

Montserrat Tura y la rectora Imma Tubella durante el acto de presentación

La Universitat Oberta de Catalunya y el Depar-tament d’Interior han firmado un convenio decolaboración que permitirá la evaluación, for-

mación y certificación en competencias digitales delos Mossos d'Esquadra mediante un programa des-arrollado por esta universidad. El proyecto trabaja-rá la resolución de casos y situaciones prácticas, ytambién la toma de decisiones en entornos tecnoló-gicos. La primera prueba piloto, que se pondrá enmarcha en breve, está destinada a 178 personas, quese han presentado voluntarias

La Universitat evaluarálas competencias digitalesde los Mossos d’Esquadra

Acuerdo con el Clubde EmpresariosCatalanes en México

La Universitat Oberta deCatalunya y el Club de Em-presarios Catalanes en Méxi-co han firmado un conveniode relación con el fin de faci-litar el acceso a los progra-mas de formación de posgra-do a los asociados y profesio-nales que integran las empre-sas socias de esta instituciónen México. El Club de Empre-sarios Catalanes es una aso-ciación de empresarios quetiene por objetivo fomentarlas relaciones entre sus aso-ciados y las instituciones y elempresariado de México yCataluña.

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En marcha unposgrado a medidapara el operadorturístico TUI Espanya

Profesionales del operador tu-rístico TUI España empezaronen el mes de noviembre el pos-grado de Dirección y marketingde empresas turísticas, que im-parte la UOC junto con la Uni-versidad de las Islas Baleares(UIB) en una propuesta diseña-da según sus necesidades. Estecurso les brindará conocimien-to de la actividad empresarialturística y la oportunidad deobtener una mejor calificaciónprofesional, de profundizar enla gestión, dirección y marke-ting de las empresas turísticasy de obtener, al mismo tiempo,una visión global del complejoentramado turístico. Algunosde los temas del curso son mar-keting turístico, dirección derecursos humanos, direcciónestratégica, gestión promocio-nal de empresas turísticas ytecnologías de la informaciónaplicadas al turismo.http://www.uoc.edu/masters/cat/turismo/empreses_turistiques/P_dir_marqueting.html