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III Conferência CIDAADS: Cidadania e boa governança. Redução da pobreza e projetos EDS Educar em transição – somos todos parceiros.TRANSCRIPT
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Aprender a gostar da terra onde se vive
Angra do HeroísmoMaio de 2011Ana Maria Bettencourt
CIDAADSLisboa, outubro 2013
Foto RCN
Ana Maria Bettencourt
Nasce-se em Setúbal, nasce-se em Pequim, eu sou dos Açores (relativamente naquilo que tenho de basalto e flores), Natália Correia
O que as ilhas têm de mais belo e as completa é a ilha que está em frente, Raúl Brandão
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ENSINOS BÁSICO E SECUNDÁRIO – TAXAS DE ESCOLARIZAÇÃOFIGURA 1. - EVOLUÇÃO DA TAXA DE ESCOLARIZAÇÃO (%) POR CICLO/NÍVEL DE ENSINO.
PORTUGAL, 1970/1971 A 2010/2011
2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
1970
/71
1971
/72
1972
/73
1973
/74
1974
/75
1975
/76
1976
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1979
/80
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/81
1981
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/83
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/84
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/86
1986
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/89
1989
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/91
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1999
/00
2000
/01
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/02
2002
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2003
/04
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2005
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/09
2009
/10
2010
/11
Ensino Básico 1º ciclo Ensino Básico 2º ciclo Ensino Básico 3º ciclo EnsinoSecundário
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EE 2012, pág. 373
44,7 pp
38,4 pp
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Qualificação da População
17,6 17,2 17,0 16,5 16,0 15,8 15,5 15,1 14,9 14,4 14,1
13,5
43,6 44,2 45,0
41,239,4 38,8 39,1
36,935,4
31,2
28,7
23,2
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
UE 27 Portugal
%
26,0 pp
9,7 pp
Abandono precoce de educação e formação – População (%) entre os 18 e os 24 anos
Fonte: Eurostat (Database by themes) (1) O "Abandono precoce de educação e formação" é um dos indicadores utilizados na monitorização da estratégia Europa 2020 (anteriormente designado por "Abandono escolar precoce"). Os valores apresentados seguem a metodologia de cálculo do Eurostat.
EE 2012, pág. 1214
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EE 2012, Figura 1.4.2, pág. 375
Diplomados do ensino superior (%) no grupo etário 30-34 anos, UE27, 2012
Meta EU 2020
Adultos de 30-34 anos com ensino superior > 40%
EU27, 2011 34,6%
Portugal, 2011 26,1%
Fonte Eurostat (database).
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Caracterização socioeconómica, ensino público. Continente
Unidades Orgânicas 1062 (com dados disponíveis)
GrupoUONº%
ASEValor médio da % de beneficiários
HabilitaçãoMédia de anos de
escolaridade
ProfissãoMédia da % nos grupos de
Profissões 1, 2, 3
Mãe Pai Mãe Pai
A277
26,1% 62,74 7,44 6,81 11,29 11,75
B410
38,6% 45,27 8,84 8,03 19,71 19,37
C270
25,4% 32,36 10,16 9,41 31,43 30,57
D105
9,9% 21,06 12,51 11,86 52,55 52,27
Quase 2/3 das UO encontram-se nos grupos A e B ( grupos economicamente desfavorecidos).EE 2012, pág. 70
6
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Não desistir
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Unesco : Educação para o Desenvolvimento Sustentável
• Reconhecer as riquezas /património que vem do passado,
• Apreciar as maravilhas da Terra e dos seus povos,
• Viver num mundo onde cada pessoa tenha uma vida sã,
• Melhorar o estado do nosso planeta,• Formar cidadãos mais implicados e
responsáveis.
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Dimensões do projecto
• 1-Pedagogia para o desenvolvimento sustentável-EDS,
• 2-Formação de professores,
• 3-Parcerias-Municípios, Associações, Universidade dos Açores,
• 4- Investigação cooperativa/formação,
• 5- Elaboração de propostas para trabalho em EDS,
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Desenvolver competências essenciais
• Saber pesquisar e organizar a informação,• Saber organizar projectos,• Ser disciplinado e trabalhador- não se aprende
se não se trabalha,• Saber trabalhar em grupo com ética,• Saber apresentar ideias, falar em público,
intervir.
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1-Educação-Pedagogia para o Desenvolvimento Sustentável
Equilíbrio conhecimentos /competências
Identificação de conteúdos- biodiversidade, geodiversidade, alargado ao património…………
Estratégias de formação:• autobiografias ambientais,• itinerários, •Intervenções nos órgãos políticos locais.•Fotografia
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30
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.
.
2- Formação em contexto/reflexiva•Importância do CT/DT•Os professores são os
principais actores da mudança,•Papel essencial das direcções
das escolas
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Não desistir
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Escolas e autarquias da Terceira. do Pico, do Faial, de S. MiguelUniversidade dos Açores ONGSecretarias Regionais com a tutela da Educação e do Ambiente
Parcerias
Coordenação do CNEApoio da FLAD e da Ciência VivaGestão executiva da CIDAADS
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Aprendizagem ao longo da vida
Conferências ao fim da tarde
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42
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• Importância das estratégias transdisciplinares para olhar o mundo e para aprender a cidadania, mas dificuldades de natureza pedagógica e organizativa
• Importância para o desenvolvimento local do conhecimento e descoberta de trilhos e caminhos tradicionais- experiência dos alunos, famílias, associações,
• Importância da valorização da experiência das comunidades,
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Produtos do projeto
Estratégias para •A promoção da EDS através da escola e conhecimento das dificuldades de implementação (rigidez do currículo, dificuldades na gestão flexível)•A formação reflexiva dos professores e suas dificuldades•A educação para a cidadania e intervenção local –CM Assembleias Municipais,•O desenvolvimento de estilos de vida saudáveis- (ed física).
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Produtos do projecto• Estratégias para a EDS
(pesquisa das equipas de professores)• Materiais didácticos para jovens e adultos(autobiogafias
ambientais, guiões, roteiros..)• Equipas de professores que poderão desmultiplicar a
formação.• Divulgação de novos olhares-fotografias-debates-
exposições• Estratégias de colaboração escolas-poder local….• Contributos para a valorização dos professores• …………………………
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Produtos do projecto
• Contributos para o currículo regional
• (CREB)
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47
É essencial que a escola promova a EDS para que as crianças:•Saibam observar e gostar do que os rodeia, •Seduzam os pais para a causa do DS, •Se tornem cidadãos intervenientes
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FIM
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Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade
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