Panel II: Experiencias y Casos Institucionales sobre Currículo Basado en Competencias y Sistema de Créditos

El proceso de Reforma Curricular en la Universidad de Talca, Chile

Mendoza, 12 de agosto de 2005

"CONSTRUCCIÓN E INSTALACIÓN DE UNA VISIÓN RENOVADA DE LA FORMACIÓN DE PREGRADO. REDISEÑO Y VALIDACIÓN DE LOS CURRÍCULA DE LAS CARRERAS PROFESIONALES".

CONTEXTO

• Sociedad (Contexto Externo)

•Institucional (Contexto Interno)

PROPÓSITO PRINCIPAL

GENERAR UN VALOR FORMATIVO

DISTINTIVO Y SUPERIOR A LOS

EGRESADOS, QUE LES PERMITA

HACER UN APORTE SIGNIFICATIVO

AL DESARROLLO DEL PAÍS

OBJETIVOS DEL REDISEÑO

Facilitar al estudiante:

Desarrollar capacidades de análisis, síntesis, comunicación, trabajo en equipo, e innovación.

Comprender los procesos sociales, económicos, políticos, y culturales contemporáneos.

Desarrollo personal en un contexto de principios y valores.

OBJETIVOS DEL REDISEÑO

Vincular la formación al entorno social y cultural.

Asegurar el éxito académico de los estudiantes ingresados a primeros años.

Facilitar la movilidad y empleabilidad de los egresados.

Modificar el paradigma educativo centrado en el esfuerzo pedagógico de los docentes.

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

Estudiante protagonista y responsable de construir y estructurar su conocimiento.

Docentes motivan, orientan y facilitan proceso.

Formación basada en competencias.

Coherencia en: objetivos formativos – planes de estudio – syllabus – procesos – recursos.

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

Utilización de nuevas tecnologías de información y comunicación.

Asignar al estudiante una adecuada carga de trabajo académico que compatibilice la excelencia académica con su condición de estudiantes y jóvenes.

Adecuado equilibrio de actividades docentes teóricas y prácticas.

PROGRAMA PROCESO DE REDISEÑO CURRICULAR

ESTADO ARTE ENSEÑANZA

PERFIL Y ESTRUCTURA GENÉRICA U. TALCA

PROFESIONES EN PROSPECTIVA

TALLER DACUM

TALLER VALIDACIÓN PERFILES

EVALUACIÓN PLANESY PROGRAMAS

MATRIZ CURRICULAR

REDISEÑO CURRICULAR

Estructura de Pregrado

Años n % Semestres 1 2 3 4

Fundamental 12 12 12 8 44 14,7

Básica

Disciplinaria

Total 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300 100

1°TotalTituloLicenciaturaPrimer Ciclo

5°4°3°2°

F I N D E L A P R E S E N T A C I Ó N

CONTEXTO

• GLOBALIZACIÓN

– Desarrollo TIC s– Estandarización Bienes y Cultura– Movilidad de Personas– Estandarización Estructura de Grados– Calidad Educación Media– Competitividad requiere masificar educación

en todos sus niveles

CONTEXTO

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

• Vinculación conocimiento – acción• Información + Praxis = Aprendizaje = Conocimiento

• Desafío Trabajador del Conocimiento:

Eficacia Responsabilidad

• Saber Ser y Saber Hacer

CONTEXTO

ECONOMÍA EN DESARROLLO

• Distribución ingresos

• Recursos limitados

Eficiencia en la Educación Superior

• Oportunidades

CONTEXTO

• Diagnóstico Compartido• Visión Común

Profesionales para Sociedad del Conocimiento Globalizada

• Estrategia 2010

Incrementar valor formativo pregrado• Liderazgo Institucional

Rector, Vicerrectores, Decanos

CONTEXTO

• Participación de:

Consejo Académico

Consejos de Facultad e Institutos

Comisiones• Comunicación a:

Consejos de Facultad Ampliados

Mensajes Rector

Declaraciones medios

CONTEXTO

• Transferencia de Conocimiento Experto a no Expertos – Diplomas, talleres, conferencias

• Estructura Proyecto

• Expertos y Recursos materiales

• Implementación implicará cambios

Proyecto Tuning: Egresados y Empleadores

Capacidad de análisis, síntesis, y de aprender. Capacidad de resolver problemas y de aplicar el

conocimiento. Capacidad de trabajo autónomo y en equipo. Comprensión básica de los fundamentos e historia de la

disciplina. Capacidad de comunicar en forma coherente el

conocimiento básico de la disciplina. Capacidad de contextualizar el conocimiento

disciplinario. Capacidad de comprensión e implementación de los

métodos de análisis crítico y teoría.

DACUM: Competencias Transversales

Pensamiento lógico/analítico/crítico. Capacidad de investigación. Pensamiento estratégico, visión global. Comunicación verbal y escrita, capacidad para escuchar

y dialogar. Idioma inglés. Creatividad e innovación, trabajo en equipo, liderazgo,

auto-conocimiento, confianza en si mismo, asertividad. Empatía, sociabilidad, respeto, compromiso,

multiculturalidad, tolerante, resiliencia, capacidad de negociación.

Conducta ética, profesionalismo, espíritu de servicio.

Esquema General del Proceso

El proceso comprende una serie de pasos ligados secuencialmente entre sí, que a continuación se enumeran.

I.Procedimientos para la organización curricular1. Determinar los dominios del perfil2. Seriar las competencias complejas por cada dominio del perfil3. Establecimiento de vinculaciones entre dominios

II.Procedimientos para la estructuración curricular4. Estimación de tiempos de logro por competencia5. Estructuración de secuencias y organización en niveles6. Determinación de las instancias evaluativas integradoras

III.Operacionalización Curricular7. Definición de los módulos constitutivos del plan de estudios8. Desarrollo del syllabus de cada uno de los módulos

Rediseño curricular

Necesidad delrediseño curricular

Condiciones generalesdel mundo actual

La experiencia del espacioeuropeo de educación superior

Las falencias detectadasen los actuales planes

Las características de losestudiantes de ingreso

La responsabilidad socialde la universidad

Personas Ciudadanos Profesionales

formar…

Proceso General del RediseñoConstrucción del perfil profesional

del egresado

Desarrollo de la matriz curricular

Operacionalizacióndel curriculumde formación

Validación del perfil

Validación Matriz Curricular

Validación del Curriculum

Construcción del Perfil Profesional del Egresado

Insumos

Preparación del informe

Perfil Profesional del Egresado

Comité Rediseño Escuela

Taller Validación

Acciones Realizadas para Construcción del Perfil Profesional del Egresado

Determinación de Determinación de actividades del actividades del

profesionalprofesionalpor área de acciónpor área de acción

Taller DACUMTaller DACUM Generación deGeneración de matriz de áreas y matriz de áreas y

redacción de actividades redacción de actividades como competenciascomo competencias

Informe Taller DACUMInforme Taller DACUM Determinación de dominiosDeterminación de dominiosy generación de y generación de

capacidadescapacidades por competenciapor competencia

Taller Validación DACUMTaller Validación DACUM

Participantes:Participantes:EmpresarioEmpresario

ExpertosExpertosEx-alumnosEx-alumnos

Participantes:Participantes:Comité RediseñoComité Rediseño

Ex-Alumnos Ex-Alumnos (a través de (a través de Encuesta)Encuesta)

Participantes:Participantes:AcadémicosAcadémicos

Ciencias Básicas yCiencias Básicas yFacultadFacultad

Depuración de matriz deDepuración de matriz decompetencias y competencias y

capacidadescapacidadesInforme Taller ValidaciónInforme Taller Validación

DACUMDACUM

Participantes:Participantes:Comité RediseñoComité Rediseño

Producción de la Matriz Curricular

Perfil Profesional del Egresado

Desarrollo de la matrizcurricular inicial

Matriz Curricularvalidada

Comité Rediseño Escuela

Taller Validación

Revisión de matricescurriculares actuales

Propuesta curricular

IPC

P

IP

C

P

IP C

P

IP

C

P

IPC

P

IP

C

P

IPC

P

IP

C

P

IP C

P

IP

C

P

IP

C

P

IP

C

P

Dominio A

Dominio B

Dominio C

Conformación del Perfil Profesional del Egresado

C IP P

Saber Conocer

Saber Hacer

Saber Ser

La capacidad es una acción que el estudiante adquirirá en su paso por la Universidad, esta puede ser de conocimiento (Cognitiva); de saber realizar un proceso (procedimental); o de relacionarse con los demás (Interpersonal), por ende la x indica el énfasis que tiene la capacidad dentro de las opciones dadas.

Código que indica:MAF: Dominio1er nº: Competencia2do nº: Capacidad

Expresa acciones en que un Ingeniero Forestal será idóneo dentro de uno de los 3 dominios

MAF 1MAF 1Competencia

Responsable

Profesor

CapacidadTipo de Capacidad

Cogni-tivo

Procedi-mental

Inter-personal

MAF11 Capacidad 1 x x  

MAF11 Capacidad 2 x x

MAF11 Capacidad 3 x x

MAF11 Capacidad n x x  

El número Indica el correlativo de la competencia dentro del dominio

Indica el dominio (dentro de los 3 existentes), MAF (Manejo y Aprovechamiento Forestal); GA (Gestión Ambiental); GES (Gestión Empresarial y de Servicios)

AcciónObjetoCriterio – Nivel

Formación Profesional

Formación Básica

Formación Fundamental

Académico Identificado como el más adecuado para completar la matriz

MAF 1MAF 1Tipo

C P I Capacidad Valor

Cuantificar recursos

forestales

xx xx    Planificar un inventario forestal 3

xx xx Ejecutar un inventario forestal 2

xx xx Procesar la información de un inventario forestal 2

xx xx    Utilizar software especializado a nivel usuario 2

Manejo y Aprovechamiento Forestal

Desarrollo de la Matriz Curricular Inicial

Para cada capacidad, se completan las columnas referentes a formación profesional, básica y

fundamental anotando los campos temáticos de la

profesión en la que se inserta dicha capacidad. La redacción de este campo temático debe ser verbo/sustantivo/adverbio

MAF 1MAF 1Cuantificar recursos forestales

Capacidad C P I

AcciónObjetoCriterio – Nivel

Formación profesional

Formación básica

Formación fundamental

Planificar un inventario forestal

Ejecutar un inventario forestal

Procesar la información de un inventario forestal

Utilizar software especializado a nivel usuario

Definir para cada capacidad:•ACCION: verbo que refleja la actividad a realizar •OBJETO: sujeto al que se le aplicará la acción.•CRITERIO: Marco de acción de la capacidad•NIVEL: Punto en el cual la capacidad es considerada satisfecha

MAF 1MAF 1Cuantificar recursos forestales

Capacidad C P I

AcciónObjetoCriterio – Nivel

Formación profesional

Formación básica

Formación fundamental

MAF11

Planificar un inventario forestal

MAF12

Ejecutar un inventario forestal

MAF13

Procesar la información de un inventario forestal

MAF14

Utilizar software especializado a nivel usuario

AREAS DE FORMACIÓN

• FUNDAMENTAL:- Competencias instrumentales

(saber pensar, aprender y comunicar)- Desarrollo personal

(saber ser: individuo – profesión)- Formación ciudadana

(saber ser: social – ético)

• BASICA (saber: ciencia – humanidades)

• DISCIPLINARIA (saber hacer: tecnología)

Competencias Instrumentales

• Comunicarse efectivamente en forma oral, escrita, gráfica – icónica y de manera gestual y corporal.

• Usar adecuadamente las herramientas metodológicas de construcción del conocimiento.

• Lograr aprendizaje autónomo para la aplicación de metodologías innovativas y creativas, basadas en la solución de problemas.

Desarrollo Personal

• Lograr una autocrítica y autoestima equilibrada.

• Control del estrés.

• Desarrollar su proyecto profesional en concordancia con su proyecto de vida.

• Interactuar con otros e integrarse a redes de trabajo, amicales, sociales.

Formación Ciudadana

• Comprender crítica y holísticamente el mundo y la sociedad en que se vive.

• Desarrollar y ejercer su autoestima y responsabilidad.

• Demostrar su compromiso social.

• Aprender a través de la práctica de la solidaridad.

Competencias de Áreas Básicas

• Corresponde al conocimiento y manejo de las

áreas formativas de las respectivas

disciplinas, sobre las que se sustenta las

profesiones.

Competencias de Áreas Disciplinarias

• Corresponden a las que se relacionan con el

perfil y herramientas específicas de cada

profesión. Concurren conocimiento

seleccionados, habilidades específicas y valores

reflejados en actitudes y comportamientos

profesionales.

Proyecto de Responsabilidad Social

Observación Social

Análisis Social

Proyecto

• Enseñanza del Idioma Extranjero

• Práctica Deportiva

Otras