Panel Midiendo Las habilidades cognitivas y socio-emocionales de la fuerza laboral

urbana

M A R Y L O U I S E C L A U X A .

M A R Í A I S A B E L L A R O S A C .

J U N I O 2 0 1 1

ESTRUCTURA DE LA PRESENTACIÓN

1. Factores socio-emocionales (de personalidad) y empleabilidad

2. Medicion: cinco grandesfactores y GRIT

3. Resultados

RASGOS DE PERSONALIDAD, BÚSQUEDA DE EMPLEO Y EMPLEABILIDAD

• Se relacionan significativamente con

periodos más cortos de desempleo

• En algunos casos con mayores

oportunidades de ser empleados y con un

número mayor de ofertas de trabajo

• (Raja & Johns, 2010; Kanfer, Wanberg y Kantrowitz, 2001)

Niveles más altos en rasgos personalidad

(extraversión, responsabilidad, apertura a la

experiencia y agradabilidad) y en autoestima

y auto-eficacia

PERSONALIDAD Y DESEMPEÑO LABORAL

• se asocian con altos niveles de desempeño laboral en una variedad de trabajo

Altos niveles del rasgo de responsabilidad (conciencia) y altos niveles del rasgo de estabilidad emocional

• se vinculan con altos niveles de desempeño laboral en aquellos trabajos en los cuales la interacción es importante

• (Barrick & Mount, 1991; Salgado, 1997)

Altos niveles del rasgo de extraversión

RASGOS DISPOSICIONALES Y DESEMPEÑO

ACADÉMICO

•Se correlacionaban significativamente con un alto rendimiento escolar

•Con mayores puntajes en las pruebas estandarizadas de rendimiento

•Con la continuación de estudios universitarios posteriores

Importancia de rasgos disposicionales, como perseverancia del esfuerzo y la persistencia en la consecución de metas a largo plazo

•Las mujeres obtuvieron mayores puntajes que los hombres y, por lo tanto, mayor rendimiento académico

Se encontraron diferencias en autodisciplina en función del sexo

•Duckworth, Peterson, Matthews y Kelly (2007)

El desarrollo de la perseverancia en el esfuerzo y la persistencia en el logro de metas a largo plazo tendría mayor poder predictivo del éxito académico y laboral que el coeficiente intelectual

• C I N C O G R A N D E S F A C T O R E S Y

G R I T

2. MEDICIÓN

MIDIENDO LAS HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES

(FACTORES DE PERSONALIDAD)

Determinan una “predisposición a ciertos patrones de pensamiento, sentimientos, y comportamiento” (APA)

Como la gente piensa, se siente y actua; no como quieren o les gustaría

• Suponen que ésta es accesible conscientemente mediante cuestionariosde auto-evaluación

Varias teorías de la personalidad y escalas

• Perseverancia, disposición al trabajo, responsabilidad, confiabilidad, cooperación, auto-control, auto-eficacia, auto-estima, confianza.

Ejemplos de atributos:

Taxonomía de gran aceptación por su robustez,

lógica y comprobación empírica

• Con instrumentos creados específicamente para ese fin o con los que ya existían

Medido por inventarios de oraciones auto-descriptivas

o adjetivos (bipolares)

• En algunos casos varía el número de 5 factores

Validado a través de varias culturas y edades (Costa,

McCrae et al)

EL “BIG-FIVE”

LOS 5 GRANDES FACTORES DE LA PERSONALIDAD

MEDICIÓN DE PERSONALIDAD: CINCO

GRANDES FACTORES

• Extraversión/introversión

• Actuar activa y abiertamente / Ser reservado, callado y tranquilo

• Agradabilidad/hostilidad

• Amable y colaborador con los demás / Antipática y desleal

• Conciencia/negligencia

• Organizado, decidido y diligente / Desorganizado y descuidado

• Estabilidad emocional/ inestabilidad emocional

• Calmado y sereno / Ansioso e insatisfecho

• Apertura al medio/restricción de la experiencia

• Curioso, reflexivo y abierto a la experiencia / Poco curioso y

resistente a nueva experiencias

Inventario de personalidad de adjetivos bipolares de Goldberg

INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE

ADJETIVOS BIPOLARES DE GOLDBERG

• Ordenados en siete ítems para cada factor

Lista de 35 pares de adjetivos bipolares

• 1= no de acuerdo a cómo soy al 5=totalmente de acuerdo a cómo soy

Escala de respuesta de cinco puntos entre los dos

adjetivos

• Se añadió una breve descripción para cada adjetivo

• Se eliminaron 3 ítems

Revisión lingüística

EJEMPLO DE ITEM DEL GOLDBERG

N° Me veo a mí mismo/a como una persona que es…

1Total-

mente de acuerdo a como

soy

2Más o menos como

soy

3Ni uno ni

el otro

4Más o menos como

soy

5Total-

mente de acuerdo a como

soy

Me veo a mí mismo/a como una persona que es…

1. Callada; generalmente

habla poco

1 2 3 4 5 Habladora; generalmente

habla mucho

16. Irresponsable y tiende a no

cumplir con lo que tiene

que hacer

1 2 3 4 5 Responsable y cumple con

lo que tiene que hacer

25. Contenta, alegre y

satisfecha

1 2 3 4 5 Descontenta; tiende a tener

disgustos y a quejarse

30. Curiosa y busca saber de

todo

1 2 3 4 5 Indiferente; no le interesa

averiguar o saber más

cosas

MEDICIÓN DETERMINACIÓN: GRIT

• Comprende 17 ítems relacionado con

Ambición, Perseverancia en el esfuerzo y

Persistencia en el interés para lograr una meta

• Escala de respuesta de cinco puntos (0 =

Nada parecido a mi forma de ser hasta 4 =

Muy parecido a mi forma de ser)

• Traducción al castellano para fines de este

estudio

• Adecuación lingüística

Escala GRIT (Determinación) de Duckworth y Otros 2007

EJEMPLO ÍTEM DEL GRIT

Nada

parecido a

mi forma de

ser

Poco

parecido a

mi forma

de ser

Algo

parecido a

forma de

ser

Parecido

a mi

forma de

ser

Muy

parecido

a mi

forma de

ser

He superado dificultades para

conquistar un reto o algo importante0 1 2 3 4

Nuevas ideas y proyectos a veces

me distraen de los que ya tenía0 1 2 3 4

Cambio de intereses de un año al

otro0 1 2 3 4

Las dificultades no me desalientan 0 1 2 3 4

Soy una persona que trabaja duro 0 1 2 3 4

PARTICIPANTES EN LA ENCUESTA

• El 62% de sexo femenino y el 38% del masculino

• El rango de edad fue de 14 a 50 años de edad

• La mayor proporción se encontró en el grupo con edades entre 20 y 29 años

La muestra original fue de 2666 adultos

Menos del 5% pérdida de casos por no respuesta

PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS

PSICOMÉTRICO

• Eliminación de ítems con baja correlación ítem /total

Consistencia interna: coeficiente alfa de Cronbach

Análisis factorial de componente principales y rotación promax

RESULTADOS

RESULTADOS: ANÁLISIS FACTORIAL

GOLDBERG

• Extraversión / Introversión (7 ítems)

• Agradabilidad /Hostilidad

• Amabilidad (3 ítems)

• Cooperación con otros (4 ítems)

• Conciencia/Negligencia (7 ítems)

• Estabilidad emocional/ Inestabilidad emocional (5 ítems)

• Apertura al medio/Restricción de la experiencia (6 ítems)

Seis factores con autovalores (eigenvalue) mayores a 1, que explicaban el 51.01% de la varianza; alta consistencia interna (α ≥ .7)

RESULTADOS: ANÁLISIS FACTORIAL DEL

GRIT

• Consistencia del interés (alfa de Cronbach = .71)

• Persistencia del esfuerzo (alfa de Cronbach = .70)

Excluyendo escala de ambición, resultas en

dos factores con autovalores (eigenvalue)

mayores a 1, que explicaban el 43.8 % de la

varianza

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

Ap

ertu

ra a

la e

xper

ien

cia

Extr

ove

rsio

n

Agr

adab

ilid

ad-c

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per

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n

Agr

adab

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rato

Esta

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po

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Hab

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a

Añ

os

esco

lari

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GRIT total Habilidad cognitiva Años escolaridad

CORRELACIÓN ENTRE FACTORES DE

PERSONALIDAD, GRIT Y HABILIDAD COGNITIVA

GRIT CON PERSONALIDAD

0.00

0.05

0.10

0.15

0.20

0.25

0.30

0.35

0.40

Consistencia del interés Persistencia del esfuerzo

Apertura al medio

Extraversión

Agradabilidad-amabilidad

Agradabilidad-cooperación

Estabilidad emocional

Consciencia

PERSONALIDAD Y GRIT

• Con cuatro de los cinco factores, salvo amabilidad

Correlación mediana y significativa

con persistencia del esfuerzo

Muy baja correlación con

consistencia del interés

PERSONALIDAD Y HABILIDADES

COGNITIVAS

0.00

0.05

0.10

0.15

0.20

0.25

0.30

Habilidad verbal

perceptiva

Memoria ejecutiva Solución de problemas Fluidez verbal

Apertura a la experiencia

Extraversión

Agradabilidad-mabilidad

Agradabilidad-cooperación

Estabilidad emocional

Consciencia/responsabilidad

PERSONALIDAD Y HABILIDADES

COGNITIVAS

En general existe baja correlación

Un poca más alta con rasgo de

apertura a la experiencia y

extraversión

PERSONALIDAD Y NIVELES DE

EDUCACIÓN

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

Extraversión Amabilidad buen tratoAmabilidad cooperaciónConciencia Estabilidad emocionalApertura a la experiencia

Secundaria completa

Educación superior

técnica

Educación superior

universitaria

GRIT Y NIVEL EDUCATIVO

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

Secundaria completa Educación superior técnica Educación superior universitaria

Consistencia del interés

Persistencia del esfuerzo

Total

0.48

0.38

0.30

0.20

0.20

0.14

-0.01

-0.17

-0.40 -0.20 0.00 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00

Extraversión

Apertura a experiencias

Determinación-perseverancia

Agradabilidad-cooperación

Agradabilidad-bondad

Estabilidad emocional

Determinación-const.interés

Responsabilidad

Desviaciones estándar

Nota: La Gráfica muestra las brechas de puntajes en las pruebas cognitivas y socio-emocionales entre dos grupos

socio-económicos extremos de la población urbana en edad de trabajar: personas cuya madre tiene una

educación terciaria, que viven en la costa y que asistieron a escuelas privadas frente a personas cuya madre tiene

un nivel educativo menor a secundaria completa, que viven en los Andes o en la selva, y que asistieron a escuelas

públicas. Brechas en puntajes están estandarizadas (z-scores), ie., distancias del puntaje promedio en cada

habilidad o factor con relación a su respectiva desviación estándar. Las diferencias son estadísticamente

significativas excepto para las barras en color más claro.

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES ADECUACIÓN PSICOMÉTRICA

DE MEDIDAS DE PERSONALIDAD

•Por lo que pueden ser usadas en estudios posteriores

Inventario de personalidad de los Cinco grandes factores y escala de GRIT tienen propiedades psicométricas de validez y consistencia.

•Persistencia del esfuerzo es variable relevante

Solución factorial de escala de GRIT es útil para medición en asuntos de desempeño

CONCLUSIONES: CORRELACIONES CON

VARIABLES RELEVANTES

• En especial persistencia del esfuerzo con Apertura a la experiencia, Extraversión y Responsabilidad (conciencia)

Correlación entre personalidad y GRIT

• Apertura a la experiencia y extraversión

Correlación entre personalidad y habilidades cognitivas

• Apertura a la experiencia y extraversión están fuertemente relacionados con nivel educativo

• GRIT, en especial persistencia del esfuerzo, está relacionado con nivel educativo

Personalidad y GRIT con niveles de educación