pannon egyetem - d-platformdplatform.hu/weszpreme/08.pdftanulmány a tehetségről - dombi tibor -...

Tanulmányatehetségről-DombiTibor-pedagógiatanárlevelező(5féléves)-ILK14J 1

PANNON EGYETEM

MODERN FILOLÓGIAI ÉS

TÁRSADALOMTUDOMÁNYI KAR

Oktató: Dr. Thun Éva

Tantárgy: Retorika és írásgyakorlat

Tanulmány a tehetségről

Készítette: Dombi Tibor

Szak: Pedagógiatanár - Informatikatanár MA/levelező

Tanév: 2016/2017. II. félév

Neptun-kód: ILK14J

Veszprém, 2017. május 7.


1.AtehetségfogalmánakmeghatározásaAtehetségfogalmánakpontosésáltálanosmeghatározásalehetetlenfeladat.Mintmindenemberrevonatkozóítélet.Egyikvégletenaszigorú,márbizonyítottvagyerősenvárhatóteljesítményorientáltnézőpontáll,másikoldalonpedigazolyanmeghatározások,amelyekannyiratáganértelmezikakonkrétfogalmat,hogyafogalmikiterjesztésolyanképtelenkategóriátisfölvesz,hogy„egyébtehetség“.

Főbbtehetség-területek(1)Ebbőlvilágos,hogya„tehetségaz,akitannaktartunk“elvemindigaminősítőkoldalárólszorítjavagytágítjaameghatározáskereteit.Abbanperszemindenkinekegyetkellérteni,hogyszociológiaiértelembenatehetségazegymásság.Ekülönlegesmásságmegjelenése,kezelése–végsősoronezatehetséggondozás.Szerintematársadalmihasznosságielvelégtámadható,hiszenpl.ma,amikoraköltészetvagyazirodalom,egyáltalánanyelvi-irodalmikultúratársadalmipresztizseésdominanciája,ésezzelegyüttáltalánosbefolyásaatársadalomszellemifolyamatairarohamosancsökken,ésmárotttartunk,hogycsodálkozvagondolunkarendszerváltozáskörüliidőkre,amikorapolitikaiszíntérmegteltapolitikaikultúránkatmeghatározófilozófusokkal,írokkal,elégcsakazelsőköztársaságielnökregondolni.Eszerintsesokramegyünkazokkalamegengedőmeghatározásokkal,amelyekazemberitevékenyégvalamilyenmegsemhatározottterületéredefiniáljákatehetséget:„valamelyikemberitevékenységikör”kifejezésazokataterületeketjelenti,amelyekenatehetségmegjelenhet.Marland,GardnerésPiírtóelméleteiutalnakarra,hogymilyenterületenisnyilvánulhatmegatehetség...Marlandhatterületetemlít:azáltalánosintellektuálisképesség,aspecifikustanulási(iskolai)kompetencia,akreatívgondolkodás,avezetőirátermettség,aművészitulajdonságok,ésapszichomotorosképességek.(2)EgymásikmegközelítésbenGardnerhétféleintelligenciátkülönítel,amelyekatehetségmegnyilvánulásáhozhozzájárulhatnak.Ezek:anyelvi,alogikai-


matematikai,atéri,atesti-kinesztetikus,azenei,atársas(interperszonális)ésazintraperszonálisképességek.Atársadalmimeghatározottságtólérdemesebbeljutniahétköznapokvilágába,amelyegyáltalánnemnélkülöziegyébkéntamagasztoscélokatéseszmeiséget,gondolokpl.ZsolnaiJózsefpedagógusmeghatározására:

„...ajövőpedagógusainaknemcsupán»jótanítóknak«,»jótanároknak«kelllenniük,hanemolyanpedagógusoknakis,akikapedagógiaiproblémaosztályokmegfogalmazásáraésmegoldásáraisképesek,értenekazalkotáshoz,apedagógiaifejlesztéshez,apedagógiaikutatáshoz–függetlenülattól,hogykimilyeniskolafokontanít,shogykimilyenszakos...”(3)

Ígyvethetőföl,hogyazegyikilyenproblémaosztálykétségtelenülatehetségestanulóksorsa,atehetségkvantitatívmegközelítésénekmódszertanikidolgozása,éshelyivalamintáltalánosaniselfogadottéletszerűmunkatervekelkészítése.BaloghLászlószerintaXX.századvégéreelfogadottteoretikusmegközelítésszerintnégyféleösszetevőjeemelhetőkiatehetségnek:

- átlagfelettiáltalánosképességek,- átlagotmeghaladóspeciálisképességek,- kreativitás,- feladatirántielkötelezettség.(4)

Mindenelméletetlehetvitatni,azonbanmegközelítésmódjasokatelárulateoretikusgondolatvilágából,ésrészbenmagyarázzaisazt.Jelenesetbenatehetséggelkapcsolatoselméletekaziskolafelőlközelítikmegaproblémát,afelismerésésatehetséggondozásfeladatairafókuszálnak.Ígyanégyösszetevőkiemeléseérthető,ésazis,hogyaz„általánosképesség“alattazanyanyelvi,agondolkodásbeli,absztrakciós,információfeldolgozásistratégiákkialakultságát,annakelőremutatójellegétértik,aspeciálisképességekalattpedigmárszintetantárgyakragondolnak,mintmatematika,rajz,testnevelés,ének-zenestb.Érdekesebbakreativitásanalizálása,mertottazoriginalitás,aflexibilitás,afluenciaésaproblémaérzékenységtehetiaztfunkcionálissá.Afeladatirántielkötelezettségérzékenytéma,mertegyikfelőlelvárjukezt,másfelől,megatanártólvárjukel,hogykeltsefölazérdeklődést,ugyanakkoraversenyszellem,akitartás,alelkistabilitásisaziskolaitehetségfelfogásjellemzője,denemfeltétlentalálnánkeztígymegakiemelkedőművészivagyakártudományosteljesítményekmindegyikemögött.HeimannIlonaatehetségfogalmánakmeghatározásánálfontosnaktartjamegjeleníteniacsaládszerepétúgyafelismerésben,mintakésőbbifejlesztéseksorán(5).Sőt,genetikaiésszocio-genetikaiszempontokbevezetésétisjavasolja,amelyvizuálisanszemléltetiatehetségépítőfaktorokegymásrahatását,eredetét,különkiemelveacsaládésapedagógusszerepét.AbiológiaifeltételeknélCzeizelgenetikaifelfogásáthasználja,amelymintegy1/3részttulajdonítatehetségfelépülésébenagenetikaitéényezőknek.Nehézlenneezzelvitatkozni,mintahogybizonyítaniiseléglehetetlenküldetéslenne,szempontnakéssejtésnekazonbanmegálljaahelyét,bárarraistalálunkpéldát,hogymindenféleelőzménynélkülismegjelenhetegy-egytehetségadottcsaládban.


Agyermekitehetségekomplexfelépülésétbemutatóábránakfontosszerepevanabban,hogyafelelősségvállalásunktermészeteéstehetségeszerintosztályozzukmagunkat,mintszülőis,aszerzőmagaisatehetséggondozásbankiemelia„tehetségesszülő“jellemzőit:

- fejlesztigyermekeképességeit(szellemi,fizikai,szociális)- bátorítjagyermekétazönelfogadásban- biztosítjaazingergazdag,támogatókörnyezetet- érzelmibiztonságotnyújt- indentifikációsmodelltközvetít- érdeklődikgyermekedolgaiiránt- együttműködik- biztosítjaafejlődéskülönfélefeltételeit- menedzseligyermeketehetségénekmegvalósulását.

Ezeknagyszerűelvek,deatörténetimegközelítésmáigérvényestanulságokkalszolgál.Amoderntársadalomelemikötelességeatehetségekfelkutatásaéskibontakoztatásuk,azérvényesNATisfontoscélokközésorolja:„Atanítási-tanulásihelyzetek,atanulásszervezésimódokésértékelésieljárásokalkalmazkodjanakazegyesterületekentehetségestanulókfejlesztésiigényeihez,általábanistámogassákatehetségekfelkutatásátéstehetségükkibontakoztatását;...“(NemzetiAlaptantervI.1.2.Egységességésdifferenciálás,mószertanialapelvek) Mostaztnemkifejtve,hogymilyenháttérrelkellegynevelési-oktatásiigazgatásnakfelvérteznieaziskolákat,hogyazalapfeladataikontúlképeseklegyenekkiemeltfigyelemmelpluszszolgáltatástnyújtaniatehetségesdiákoknak,érdemesáttekinteni,hogyhogyanjutottunkodáig,hogymamárevidenciaegyébkéntezakötelezettség,reprezentáljabárkiisatársadalmat.AmagyarpedagógiaiszakirodalombanHarsányiIstván


terminológiájábanjelenikmegelőszöratehetségekvédelmeésmentése.NagyLászlókiválópszichológus1903-tólmárkomolyanelkezdettfoglalkozniatehetséggondozásügyével,“gyermektanulmányozásai”révénderítettefölakülönbségeket,amelyekmenténkülönlegesintézményeklétrehozásátsürgette,amelyekúgyazátlagalatti,mintazafelettitanulókfejleszésévelfoglalkoznak.DomokosLászlónéLöllbachEmmaáltalalapítottÚjIskola,soktekintetbenmeghaladtaakorát,ésúgyapedagógiaimódszerekben,mintazautonómfejlesztésbenkiemelkedettakortársakközül.RévészGéza1917-ben,aMagyarPedagógiacíműfolyóiratbanpublikáltaAtehetségidőszerűproblémáicíműtanulmányát,amelybenanemzetboldogulásánakzálogakéntjelölikiatehetségekkiválasztását,kiművelésétésahelyespályáválasztásraösztönzését.KlebersbergKúnónagyszabásúközoktatásireformjánakiskulcselemevoltatehetségekfigyelemmelkísérése,őmagais,miközbansokatbíráltaamegfeneklettéselnehezültfelsőoktatást,személyesenfoglalkozottkiemelkedőtehetségekkel,furcsazárókép,hogySzent-GyörgyiAlbert,akiaNobel-díjelnyeréseutánelsőkéntanagyformátumúoktatáspolitikussírjátkerestefel,ígyfogalmazott:“Vanegytéveszme,hogyalángelmétnemlehetelnyomni,azutattörmagának.Csodáttörutat!Aztúgyellehetnyomniéstaposni,minthaottsemlettvolna.”(6)Egyteljesenmásmegközelítésimód,haatehetségetagyermekoldalárólnézzük,ésnemannyiraatársadalmihasznosságelvétkérjükrajtaszámon.Azangolszásznevelésfilozófiahatásáraazamerikaiszakirodalomteljesenmásdimenzióbanvizsgáljaatehetségesgyermeket,aztnézi,milyenlelkiállapotéstudatállapotírjaleatehetségesgyermekszemélyiségét.WilliamJamesésJohnDeweymunkásságárareflektálva,apedagógiaiinstrumentalizmusttovábbgondolvajutnakelazún.flow-állapotleírásáig,amelyalelkikomplexitássalegyüttjelenítimegatehetséget–belülről,amotivációhajtóerejével.„Flow-állapototakkorélátazember,amikorvalamilyentevékenységbeannyirabelefeledkezik,hogynemérzékeliazidőmúlását,nemérezfáradtságot,mindenmássalmegszűnikakapcsolata,csakmagávalatevékenységgelvanelfoglalva.“(7)IdézetttanulmányábanCsíkszentmihályiMihály,aChicagoiEgyetemPszichológiaiKaránakprofesszoramunkatársaivalegy200tehetségestinédzserrelvégzetttanulmánytazOakPark,aRiverForestHighSchoolésaLyonsTownshipHighSchooliskoláiban,aholatanulókonkívülaszülőketésatanárokatisbevontákavizsgálatba.Atehetségmeghatározásánálolyanfeltételeketvezetnekbe,mintamelyekegyrésztalelkihozzáállásravezethetőkvissza,másrésztazokraakomplexrendszerekre,amelyeknyilvánvalóvagylátensmódonkörbeveszikatehetségesfiatalt.Amásikkritikuspont,amiveleszemléletszembeszáll,az„IQ-bajnokság“.Horizontálisanugyannemegyformánértékeliatársadalomatehetséget,időnkéntbizonyostehetség-típusokatháttérbeszorítmásokjavára,vertikálisanazonbankialakult5terület,amirefókuszálunk,amikoratehetségrőlbeszélünk:

- matematika


- természettudományok- zene- művészetek- sport.

„Bizonyosterületeken,példáulittazelsőkettőn,azIQ-teszttelmérhetőértelmiszintfontostényező.Önmagábanazértelmiszintazonbannemérdekelminket.Miazzalfoglalkozunk,hogymivelésmiképpenlehetsegíteniaképességekfejlesztésétésatehetségszocio-kulturáliskiteljesedését.“(8)Érdekesösszehasonlításezekbenavonatkozásokbanazegyénilegmotiváltésazelvárttevékenységekösszevetéseakülönbözőterületeken:

(9)Mégegyfontosújfogalmatbevezetachicagóitudóscsoport,amoderntehetségkutatásbanésaszemélyiségezirányúfeltérképezésében,ezpedigazautotelikusszemélyiség.Ezszemélyiségvonásokegycsoportja,amelyképessétesziaszemélyt,hogytartósanfenntartsonolyanszellemiállapotokat,amelyekáltalazérdekesésaszükségesinformációkegyensúlyávalvezettovábbakognitívképességekfejlődéséhez.(10)Amodernpszichológiaszemélyiségképetulajdonságcsoportokbangondolkodik,amelyekbonylultrendszerekbenműködnekegyütt,ígyerősíthetikegymást,illetveaszemélyiségváltozásokidőszakábanegyestulajdonságokkiemelkednek,mígmásokháttérbeszorulnak.Ugyanígybizonyostípusokjóljellemezhetőkdominánstulajdonságcsoportokkal.Atehetségesésátlagosgyerekekkülönbségeinekvizsgálatánálezekastruktúrákrajzoljákkiamindennapiéletbenmegjelenőtevékenységekláthatóésjellemzőhálózatát.


Csíkszentmihályiékvizsgálatábanegyérdékesszemélyiségetjellemzőtulajdonságlistátállítanakföl,aholatehetségesnekésátlagosnaktartottgyermekekethasonlítanakösszeegymássalamegadotttulajdonságokszerint. Átlagos(N=316) Tehetséges(N=69)Kishitűség 7,42 4,99Teljesítmény 9,09 10,62Affiliáció 9,62 10,2Agresszió 9,02 10,01Autonómia 7,36 7,33Változásikészség 9,06 7,75Kognitívstruktúra 8,89 9,19Védekezőmagatartás 7,95 8,75Dominancia 8,15 10,22Kitartás 8,79 10,1Exhibició 7,95 9,28Veszélyekkerülése 6,0 7,54Impulzivitás 7,7 7,14Gondoskodásikészség 8,98 9,54Rendszeretet 7,21 7,07Játékszellem 9,8 10,03Érzékenység 7,41 8,41Társaselismerésigénye 9,50 10,55Segítségigénye 7,1 6,83Érttelmiképesség 7,19 7,88„Szembeszökő,hogynéhánytulajdonságbanatehetségesfiúkéslányokegyaránterősenkülönböznekazátlagostól.Éppezekatulajdonságokfontosakahhoz,hogyegyspeciálisterületkövetelményeinekmegfelelőentudjonteljesítenivalaki.Atehetségesekértelmiszintjemagas(értelmiképesség);akörülöttüklevőviláginformációirareagálnak(érzékenység);erőskésztetésükvanazeredményességer(teljesítmény);kitartóanigyekeznekelérniacéljaikat(kitartás);inkábbmásokatisirányítanak,minthogysodródnánakazeseményekkel(dominancia);ateljesítményüketmásokkalisszertikmegismertetni(exhibició);ésazátlagosgyerekeknélkevésbékérdőjelezikmegasajátértékeiket(kishitűség).“(11)Pontezekatulajdonságegyüttesekazok,amelyekatehetségkibontakozásáhozfontosak.


2.AtehetségmegjelenésénekproblémájaSzintemindengyakorlópedagógustalálkozottazzalazambivalenspedagógiaihelyzettel,hogykiugróantehetségesnektartottgyerekekszenvednekaziskolaiszervezetikeretekközött,snemegytehetségetvesztettünkelamiatt,hogyazilyentehetségirányábapéldáulképtelenarendszerengedményekettenni,leginkábbcsakajóindulatonmúliksorsukkifutása.EzzelajelenséggelfoglalkozikMezőFerenc,amikorrámutatarra,hogyaz„alulteljesítő“tehetségestanulókelvesznekaszokásostehetségképünkben:

Alulteljesítőtehetségestanulókbeágyazottsága(12)

Ajelenségvizsgálátáraésprecízleírásáraintellektusbeliésteljesítésbelimutatókbevezetésétjavasolja,ésakompenzálásraiskonkrétjavaslatokkalállelő,ugyanakkoragyakorlatbankevéssévalósulezmegsajnos.Atehetségnyomonkövetéseahogyittis,egyrefontosabbáválik,ésnemcélravezetőazegyesintézményekidőegységekrekorlátozottfelelőssége.Végülkikellemelnünkazállamifenntartóáltalkibocsátottértelmezést,miszerint:Kiemeltentehetségesgyermek,tanuló:Azakülönlegesbánásmódotigénylőgyermek,tanuló,

- akiátlagfelettiáltalánosvagyspeciálisképességekbirtokában- magasfokúkreativitássalrendelkezik- ésfelkelthetőbenneafeladatirántierősmotiváció,elkötelezettség.(13)

Bizonyáraebbenamegfogalmazásbanisdominánstudományosnézetekkaptakhelyet,mígmásokháttérbeszorultak,kiemelkedikahozáállásbólanormatívparadigma,miszerintazáltalánoshozképestkiugróképességönmagábannemelégatehetségkitüntetőjelző„elnyeréséhez“.Aproblémamegoldásésazakaratbeemeléseafogalomleírásábaszinténkortünet,éskisséazazérzésünk,minthaatehetségeknagyszámúelkallódásáraadottmagyarázkodásrólésnémifelelősségelhátításrólisszólenne.Mostakkoratársadalomigényéihezkelligazodniaatehetségnekvagyatársadalomfeladatamegtalálniésistápolniatehetséget?GyarmathyÉvafelfogásaszerintatehetséggondozásfeladataabbanrejlik,hogyakiemelkedőteljesítményreképesegyéneketolymódonsegítse,hogyképességeiknekmegfelelőszintűeredményeketérjenekel,ésbelsőlehetőségeiketkihasználvaalkotóegyénekkéváljanak.(14)Ittisföllehetnevetni,hogyegyrésztkihatározzameg–ráadásulelőrekilátja–hogymiszámítkiemelkedőteljesítménynek,egyadottpontbólhovaleheteljutni,másrésztazalkotóegyénmegfogalmazásis,bárakreativitásrautal,azértelégtágfogalom,hogykonkrétesetekrelehetnealkalmazni.


Bárblaszfémikus,demégaztakérdéstisföllehetnevetni,hogymondjukegyerősenpresszionált,sokféleeszközzelrendelkezőgazdagonfelszereltotthoniháttérnyomásáraelőtűnőképességbelielőnyttekinthetünk-etehetségnek–ésmeddigéshonnan?Merthogymiaziskolábancsakaképességbelitöbbletetlátjuk.Ésmegisfordíthatóaprobléma,hogyazilyentípusútehetséggelmitkellkezdenieatársadalomnak,aközoktatásnak?NémitámpontotnyújtezügybenCzeizelháromtehetségfogalma:

- apotenciálistehetség(giftedness)- megvalósulttehetség(talent)- ésapárjátritkítótehetség(genius)

Atehetségszerintegyermekkorbanmégcsakpotenciálislehetőség,későbbsoktudásszerzésre,szakmaitapasztalatokraésgyakorlásravanszükségahhoz,hogytársadalmilagelismerhetőteljesítményálljonelő.(15)Ittviszonttársadalomkritikánkberzenkedhet,hogyhátmelyiktársadalomrólbeszélünk?Tökéletestársadalomnincs,apolitikainyomásmindenholelériatudományoséskulturálisfejlődést,ésbizonyazahelyzetiselőálltmáratörténelemben,amikoraszűkebbvagytágabbtársadalmikörnyezetnemhogyelsimerteateljesítményt,hanemegyenesenelüldözte.Nemkelleneannyiramessziremenni,deelégarrautalni,hogyBartókBélamérthagytaittszeretetthazáját–kikezdtékfeleségeszármazásamiatt,pedigakkormármegkaptaaFranciaBecsületrendet.Atehetségtelenségésintellektushiánymindigacsarkodikésféltékenyakiemelkedőegyéniségekre,merttudja,hogyautonómésnemmanipulálható.Mielőttakonkrétformálistehetséggondozásigyakorlatrarátérnék,haddidézzemaMagyarTehetségsegítőSzervezetekSzövetségeáltalkészített,atehetségtársadalmimegítélésérőlszólófelmérésegyvaskosmegállapítását:„Amegkérdezettektöbbségeszerintsikerkizárólagkülföldönérhetőel,atehetségMagyarországonnemérték.Egybehangzóvélemény,hogyatehetségkibontakoztatásáhozitthonnincsenekmegsemanyagi,semszakmaiszempontbólamegfelelőlehetőségek,ésatehetségeknagyrészeelkallódik.“(16)Ezrendkívülnagydilemmájaamaioktatás-szervezésnekés–politikának,hogymennyibentartjakötelességénekazoknakafeltételeknekamegteremtését,amelyalegtehetségesebbfiataljainkatakülföldimunkavállaláshelyettarraösztönözné,hogyérdemesfölvenniaharcotazanyagihátrányokkal,nehézségekkel,reménytelenségekkel,mertitthonaszakmaigrémiumokbőkezűelismerésseltámogatnákafelnövőgenerációkat,akikmegalapozzákegykövetkezőparadigmaváltáskorasikeresgazdaságotvalamintélménytadnakatudományoséstársadalmigondolkodásszabadságából.


3.AtehetséggondozásformáiCzeizeltalentummodellje(14)megpróbáljagrafikusanértelmezniatehetségelhelyezkedésétakülönbözőerőterekben:

Tehetségrőlakkorbeszélaszerző,haezekatulajdonságokegyüttesenvannakmegegyszemyélyben,akülsőfaktorokakülsőtényezők,amelyekvagysegítikvagygátoljákatehetségkibontakozását.Maaközoktatásbanötszempontjelenikmegatehetségestanulókkalvalófoglalkozáshátterében:

- oktatásitörvényadtalehetőség- szülőiigény- pedagógusszakmaihivatástudata- harcabeiskolázandógyermekekért- presztízsaziskolábantanulótehetségekáltal.

AzEMMIrendeletbenírjaelőapedagógiaiszakszolgálatiintézményekfeladataitakiemeltentehetségesgyermekek,gondozásáról.Azintézményfeldata:

a) koraitehetségfelismerés,tehetségazonosítás,amelyneksoránatehetségéletkorimegjelenésétfigyelembekellvenni,

b) atehetségesgyermekszemélyiségfejlődésénektámogatása,szükségeseténtovábbimegsegítésreirányítás,

c) önismereticsoportszervezéseésvezetéseatehetségesgyermekekrészére,

d) tanácsadás,támogatásaszülőknek,


e) konzultációapedagógusrészére,f) közöstehetség-tanácsadásifórumszervezése,g) speciálistehetségprogrambanvalórészvételrejavaslatadása.(17)

Atehetségkülönbözőformáinakfelismerésétjellemzőksegítik(18):

szabályos takart problémás kreatívmagastanulmányiszint,siker,könnyedésgyorstanulás

jóteljesítés,könnyűfelfogás,visszahúzódó,képességeitöredékéthasználja,alulteljesítő

viselkedésiproblémák,agresszivitás,iskolaellenesség,álmodozás,kérdései,következtetéseiárulkodnakatehetségéről

gyengeteszteredmények,szokatlankérdésfelvetések,nonkonformizmus

Továbbámegnyilvánulásaibanislehetneknegatívelemek:Pozitívmegnyilvánulások:

- szeretnémegtudni,hogyanműködnekadolgok- kérdéseiszokatlanok- élénkaképzelete- megtaláljaazösszefüggéseket,aholmásnem- feladattudatos- kitartóazőtérdeklőproblélmáknál

Negatívmegnyilvánulások:- mindenbebeleakaravatkozni- ostobaságokatismegkérdez- hazudozik,álmodozik- szemtelenkedik- makacs,öntörvényű- csakasajátdolgaiérdeklik.(19)

Aziskolaitehetséggondozásszámosproblémávalnézszembe.Elsőlegatehetségekmegtalálása,hiszenapedagógusokranehezedőegyrenagyobbnyomás:növekvőóraszám,növekvőosztálylétszámok,növekvőadminisztrációsfeladatok,minősítésiprocedúrákraésönállótovábbképzésiterületekrevalókészülés,mindeközbenatanításifolyamatazelsődleges,elégnehézidőttalálniarra,hogyazegyébkéntnemnyilvánvaló,hanempéldáulatakarttehetségekismegjelenjenekéskellőtámogatástkapjanak.Aszervezetikeretekbővítéseterénelsősorbanaszakkörök,fejlesztőfoglalkozásokjátszhatnakszerepet,desajnosagyakorlatbaneziselégnehézkesenkivitelezhetőhasonlóokokból.Szerencséreamegnövekedettkommunikációslehetőségekviszontújmódjaiamegfelelőszereplőkkel(család,szakember)valókapcsolatfelvételreés–tartásra,akárszervezési,akármástípusúegyüttműködésrőlvanszó.VargaErzsébetaközoktatáskereteinbelülitehetséggondozáscéljaitakövetkezőképpenfolgaljaössze:


•megismerniatehetségetakülönbözőtársadalmirétegekben,

•megérteniatehetségetésmegjelenésiformáit,

•segíteni,hogyagyermek,tanulósajátképességeitfelismerje,fejleszthesse,

•kielégíteniagyermekszükségleteit(megismerési,elfogadottsági,alkotási,biztonsági),

•ösztönöznimotivációját,kíváncsiságátéskreativitását,

•erősíteniaszemélyiségét,

•felkészíteni,hogytestileg,szellemilegegészséges,kreatívfelnőttváljékbelőle.(18)

Jólkiviláglikebbőlacélrendszerbőlazakérdés,hogymennyibenkellegypedagógusnakezeketanevelésifeladatokatcsakakiválasztottakrakoncentrálni?Mennyibentérnekelanemtehetségestanulókegyilyenfeldorolástól?Érdemesátgondolnialegfontosabbtehetségtípusokjellemzőit:Akülönféletehetség-típusokkülönbözőképpenéskorbanjelennekmeg,ésaszerintkülönfélefejlesztésistratégiákatigényelnek.Talánkülönlegesebbőlaszempontbólamatematikaitehetség.Agyerekekigenkorán,azóvodáskorvégefelékezdikérteniaszámfogalmat.Atehetségesgyerekekmárazóvodáskorbanszámolnak,nagycsodálatotésrajongástváltvakikörnyezetükben,pedigcsakegyfelgyorsultfolyamatrólvanszó.Magaszámolásszükségessége,aszámok,mintjelrendszerúgyabeszédben,mintanyelvbenfolyamatosanjelenvan.Nemcsoda,hogyazerrefogékonygyerekekhamarelkezdikátlátnieztastruktúrát,amelynekmennyiségifogalmai,műveleteiátszövikegészéletünket,ahasonlítgatás,akiegészítésvagyatöbblet-hiányfogalmakgyorsanvezetnekaműveletekhez,ígyezekazidegpálya-kapcsolatokhamarkiépülnekésgyorsanszerveződnekazarraérzékenygondolkodásúgyerekekben.Azegészoktatástáthálózókészmatematikaitudásanyagkevesetvagyaligváltozik.Ígyatudáselemekenegykirívótehetségűgyermekgyorsabbanátszáguld,általánosiskoláslétéremondjukazintegrálszámítástismegérti.Aproblémaamatematikaitehetséggelottvan,hogyakimunkáltrendszerekmellettnemnagyonvanmódkreatívalkotásra,kitalálni,amitmásföladott,nemegyvégletekigérdekespálya.Ugyanakkorazkérdés,hogyahalmaz-logikavagyamintafelismerés,akomplexstruktúrákátlátásaegyazegybenmegfeleltethető-eamatematikaivagyinkábbazalgebraitehteségekszámára.Amásikfontosabbkérdésazabsztrakcióhozvalóviszony.Azegészszámrendszeregykulturálisabsztrakció,amelynekakönnyűmegértésétnagybansegítiajóláttekinthetőstruktúra.Ugyanakkorazéletmásterületeinmegjelenőabsztraktvagyiselvontrendszerek,mintakárazenevagyaművészetnemadnaksegítőkezetamatematikailagtehetségesebbgondolkodóknak.


Végeredménybenazisfölvethető,hogymindentehetségmatematikaimintázatokraérzékeny.Akárazarányokra,akáraegymástöbbszöröseireharmonizálófrekvenciákra,akáranyelvstrukturalistafelfogásáragondolunk,aholkülsőmeghatározottságoktervealapjánépülfölazegész.Kicsiterőltetettazanalógia,dehamáramatematikamintázatkutatóágáragondolok,nemisannyiratávoliakapcsolat.Ugyanakkorparadoxjelenség,hogyatanulóknagyrészeegyfajtafurcsaellenszenvetérezmatematikávalszembenazáltalánosiskolavégére.Hatehetségrőlbeszélünkamatematikavonatkozásában,nagyelismerésselkellszólnunkatanáritehetségről,akiknemcsaktanítani,demegszerettetniisképesekeztatantárgyatadiákoknemzedékeivel.Egymásikkülönlegestehetség-területazeneitehetségeké.Énkülönválasztanámalkotóiésinterpretátoritehetségre,mertbáregyikiránybakétségtelenülerősazösszefüggés,amásikbanemfeltétlen,tehátegyzeneszerzőnemfeltétlenülalegvirtuózabbhangszereszenészésfordítvaméggyakrabbanfordulelő,hogykülönlegestehetséggelmegáldotthangszereszenészekvagyénekesekegyébkéntsemmitsealkotnakzeneszerzésterén.Maazeneitehetségelégjólbevancsatornázva,haacsaládiháttértámogató,azeneiskoákrendszerebármesszearégifényétől,mégél,ésrendrefelfedeziazifjúzeneitehetségeket.Acsaládiháttérszerepeittdöntő,mertúgyazelismerésben,mintajutalmazásbanacsaládserkentheti,motválhatjamárkisgyermekkortólatehetségeket,számtalanpéldátismerünknagyzeneszerzőkcsaládiindíttatására.Magaazeneitehetségleírásaleginkábbahangszereszenénélmegragadható,ittkiemelkedő„motoros,percepcióséskognitívképességekegyüttesealkotjaamuzsikustehetséget“.(20)Talánérdemesmégfoglalkoznuknéhánygondolaterejéigasport-tehetséggel,mertmaigenaktuális.Asportértékelésistruktúrájatársadalmilagelégkidolgozott,tulajdonképpenmindensportágterületiszerveződésselválogatjakialegjobbjait,normatívrendszerben,elfogadottszabályokalapján,rendszeresidőközönként.Természetesenafősportágakrólvanszó.Asporttehetségfelépítésealapvetőentestiadottság,demellettekülönösjelentőségevanmásösszetevőknekis,attólfüggően,hogymilyensportrólvanszó.Csapatsportoknáligenfontosahelyzetfelismerés,azegyüttműködésikészség,aszociálisérzékenység,mígazegyénisportoknálinkábbakitartáson,astratégiánvanahangsúly.Asport-tehetségelismertségemárkoragyerekkorbanisnagyonhangsúlyos,akivételezettséggel,különlegességgelszinoním,ésatársadalmifelfogásbanistalánmindegyiktehetségnélnagyobbpresztizsű.Ugyanezkevésbémondhatóelazeneivagyméginkábbamatematikaitehetségről.Iskolánkbanvégeztemegygyorskutatást5.osztályosgyerekekközöttakedvenctantárgyaikról,ésnemmeglepőmódoneléghátulszerepelamatematikaésazének,miközbenatestneveléselőkelőhelyrekerül.testnev. techn. info tört. angol rajz matek ének term.i. erkölcst.21 14 12 5 5 4 3 0 0 0


Tisztánlátszik,hogyamatematikaitehetséggelbírógyerekekenkívülnemtudjákatanárokmegszerettetnieztafontostudományt.4.Államikezdeményezésatehetségekfejlesztésére:aTehetségpontokrendszereAtehetséggondozássajátosmodelljealakultkiazutóbbiidőkben,azúgynevezettakkreditáltTehetségpontok.EzekKárpát-medenceirendszerétatehetseg.huonlinefelületenkeresztüllehetmegismerni,ittlehetregisztrálniésakkreditációrajelentkezni.ATehetségponthálózategyállamitámogatássalmegvalósulóprogram,céljaatehetségesáltalánosiskolások,középiskolások,főiskolaiésegyetemihallgatókfelkutatásaésfelkarolása.ATehetségpontoktehetségfigyelőéstámogatóközpontok,amelyekiskolákésegyébgyermekekoktatásávalfoglalkozóintzéményeképítenekkimaguknál.AsokTehetségpontbólegyországoshálózatépülföl,melyekaprogramtólszakmaiésanyagitámogatástkapnak,ésegymássalisegyüttműködnek.„ATehetségpontokalapfeladataatehetségekfelfedezése,azonosítása,atanácsadás,apályaorientáció,alehetőségek,azinformációkszemélyreszabottmegmutatásaatehetségesfiataloknak.Főcéljuk,hogyhatékonysegítségetadjanakazérdeklődőfiataloknaktehetségükfelismeréséhezéskibontakoztatásához,ennekérdekébenjuttassanakelhozzájukminélteljesebbésminélszemélyesebbinformációkatakülönbözőtehetséggondozólehetőségekről.Figyelemmelkísérikazintézményi,helyi,térségiésregionálistehetséggondozókezdeményezéseketéssegítikezeketabban,hogyminélintenzívebbkapcsolatrendszerttudjanakkiépíteniegymással,atehetségesfiatalokkal,atehetségesfiatalokkörnyezetével,atehetséggondozásbanjártasszakemberekkel,ésatehetséggondozástsegítőönkormányzati,egyházi,civilszervezetekkel,vállalkozásokkalésmagánszemélyekkel.HelyiintegrálószerepükmellettpedigmagukisrészeiaMagyarGéniuszHálózatnak,melybenacsomópontokszerepéttöltikbeazinformációkáramlásábanésfeldolgozásában.“(21)ATehetségpontlétrehozásaönkéntes,önálló,helyikezdeményezés,lényeges,hogyalétrejövőszervezetintegráljonminéltöbbhelyi,atehetséggondozásbanmegmozgathatószakembert.Ahálózatfolyamatossanbővül,azújszervezeteketarégieksegítik.„Ahálózatépítéscélja,hogyaKárpát-medencemindenmagyarlaktatérségében,aleghátrányosabbhelyzetűekbenislegyenekolyanpontok,amelyekenazindulótehetségekmegvethetikalábukat,ésahonnankiindulvautattalálhatnakazérvényesüléshez.“(22)Atehetségpontokminőségétakkreditációgarantálja,melyafelmérésbenésminősítésbensegít.Ittszámbaveszik,hogyholtartaszervezetakapcsolatépítésben,atehetségsegítőfeladatokellátásáhozszükségesfeltételekmegteremtésében.TehetségügyiszakértőkkeresikilyenkorfelaTehetségpontokatéskonzultációkalapjángyőződnekmegaszakmaielvárásokérvényesüléséről.


2016-bankisséváltozottaminősítésésakövetelmények.Egyik,hogymárnemtehetségterületeket,hanemprogramokatviszgálnak,amásik,hogyakkreditálttehetségfejlesztőtovábbképzésenrésztvettekszámátismeghatározták.TehetségpontokaKárpát-medencében:

Forrás:http:tehetseg.hu/tehetsegpontok/terkep5.ÖsszefoglalásAtehetségmeghatározásánálkétfőszemléletteltalálkoztunk.Azegyikatársadalomoldaláról,atársadalmihasznosságszemszögébőltekintatehetségre,eszerintírjale,eszerintkezeli,eszerintrófeladatotmagáraatársadalomra,ésmárittellentmondásoksoramerülföl,merthorizontálisanazaktuálisértékhierarchia,vertikálisanaváltozóértékszemlélettorzítjaatámogatotttehetségekkörét.Atehetségekfajtáinál,azokmegjelenésénélelsősorbanazintézményifelelősségetemelikiaszakirodalom,deacsaládszerepétisegyreinkábbfontosnaktartjuk.Azellenkezőelőjelű,aszemélyesoldalrólközelítőtehetség-elméletinkábbállapototírle(flow-állapot),mintamelykülönlegesegyensúlybahozzaatudatotahhoz,hogyfáradtságvagykülönösebberőfeszítésnélkülisnagyteljesítményrelegyenképes,céltudatosantörekedjenkognitívtörekvéseinekmozgosításáraésfenntartására.Magyarországonújtehetségtámogatórendszerépül,aTehetségpontokhálózata,amelyállamitámogatássalatehetségestanulókkiemelésére,különlegesbánásmódukrakoncentrál.


Hivatkozások_____________________________(1)–Főbbtehetség-területekPiirtótehetségmodelljenyomán

(2)-GyarmathyÉva:Atehetség.Fogalma,összetevői,típusaiésazonosítása.ELTEEötvöskiadó,Budapest,2006.(3)- Zsolnai József (2001): Az alkotó pedagógia tovább(i) él(ete) Pápán. VE TK Ped.Kutatóintézete, Pápa. 27.o.

(4)–BaloghLászló:Elméletikiindulásipontokatehetséggondozóprogramokhoz2007.http:tehetseg.hu/balogh-laszlo-mi-tehetseg

(5)–HeimannIlona:Tehetségesgyermekacsaládbanhttp:www.laborcz.sulinet.hu/tamop/tgyacs.ppt

(6)–HeimannIlona:Kérdésekésválaszokatehetséggondozásróléstehetségvédelemrőlhttp:www.parlando.hu/2011/2011-6/02-Heimann.htm

(7)–CsíkszentmihályiMihály–KevinRathunde–SamuelWhalen:Tehetségesgyerekek–Flowaziskolában.NyitottKönyvműhely,Budapest,2010.,30.o.

(8)–uo.47.o.

(9)–uo.203.o.

(10)–uo.118.o.

(11)–uo.116.o.

(12)–MezőFerenc:Alulteljesítőtehetségestenulók.ÚjPedagógiaiSzemle/2008augusztus-szeptember

(13)–Nkt.(Értelmezőrendelkezések)4.§14.(14)–GyarmathyÉva:Tehetségestanárokatehetségekért.Pedagógusképzés,2003.3-4.sz.105-112.old.(15)–CzeizelEndre:Sorséstehetség,MinervaKiadó,Budapest,1977.(16)–AtehetségeknagyrészeelkallódikMagyarországon,Népszava,2014.Jan.18.(17)–15/2013.(II.26.)EMMIrendeletapedagógiaiszakszolgálatiintézményekműködéséről30.§(1)(18)VargaErzsébet:Tehetséggondozásaközoktatásban/tehetségpont.ejf.hu(19)GyarmathyÉvanyomán(20)GyarmathyÉva:Azeneitehetség.ÚjPedagógiaiSzemle2002július-augusztus.(21)http:tehetseg.hu/tehetsegpontokrol(22)Tehetségpont-regisztráció/tehetseg.hu

pannon egyetem - d-platformdplatform.hu/weszpreme/08.pdftanulmány a tehetségről - dombi tibor -...

Documents