panorama hda

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D E S T E X T E S A U X P R A T I Q U E S …

IFUCOME-UCO "Réaliser un portfolio HDA"

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L’Histoire des ARTS

Vous avez-dit « histoire des arts » ? 2

Un enseignement OBLIGATOIRE

Un enseignement transversal

Un BO spécifique (août 2008) qui concerne tous les enseignants et qui propose un parcours de l’école au lycée

Une déclinaison en compétence…

Une réécriture des programmes

Des croisements avec les textes du Socle Commun


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L’histoire DE l’art ?3


L’histoire DES arts

Source : Christian VIEAUX, IPR, délégué académique à la culturehttp://www.ac-

lille.fr/ia59/bulletin_departemental/pdf/103_dossier.pdf

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Les acquis attendus : connaissances

primaire collège lycée

-des œuvres-des repères historiques-un premier vocabulaire spécifique : formes d’expression, matériaux, techniques, outils

-une connaissance précise et documentée des œuvres- des repères artistiques, historiques, géographiques et culturels ;- des notions sur les langages et les techniques

-un nombre significatif d’œuvres, des mouvements artistiques, des styles, des auteurs, des lieux, des dispositifs (réception, diffusion )- des repères historiques, culturels et artistiques - des critères d’analyse des œuvres d’art (vocabulaire , évolution des langages et des techniques

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Les acquis attendus : capacités


-mobiliserses connaissances-identifier les œuvres étudiées-échanger des impressions

- situer des œuvres dans le temps et dans l’espace ;- identifier les éléments constitutifs de l’œuvred’art (formes, techniques, significations, usages) ;- discerner entre les critères subjectifs et objectifs- effectuer des rapprochements- pratiquer les lieuxculturels;- de mettre en œuvre des projets artistiques, individuels ou collectifs.

- repérer les grands courants, styles et genres ;- situer cette œuvre dans son contexte historique, économique, artistique et culturel ;- analyser ses éléments constitutifs (formes, techniques, significations et usages) ;- établir des liens entre les différents domaines artistiques ;- de mettre en œuvre des projets culturels ou artistiques, individuels ou collectifs.

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Les acquis attendus : attitudes


-curiosité et créativité-dialogue et échange- découverte de la diversité culturelle

- créativité et curiosité- concentration,esprit d’initiative- ouverture d’esprit.

- curiosité et créativité-esprit d’initiative et autonomie-ouverture et esprit critique

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« Grands principes » :

A chaque niveau, les professeurs s’appuient sur les trois piliers de l’enseignement de l’histoire des arts :

- périodes historiques,

- domaines artistiques,

- liste de référence ou listes de thématiques

Un volet spécifique dans les programmes des différents champs disciplinaires enseignés aux trois niveaux scolaires.

Des œuvres à aborder séparément ou en équipe en utilisant les savoirs et les savoir-faire propres à sa discipline et en situant ces œuvres dans leur contexte (historique, culturel, scientifique,..).

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Des périodes historiques

Ecole Collège Lycée

De la Préhistoire à

l’Antiquité gallo-

romaine ;

Le Moyen-Âge ;

Les Temps modernes ;

Le XIXe s.

Le XXe siècle et notre

époque.

Classe de 6e : De

l’Antiquité au IXe s.

Classe de 5e : Du IXe s.

à la fin du XVIIe s.

Classe de 4 : Du XVIIIe

s. et XIXe s.

Classe de 3e : Le XX e s.

et notre époque

Classe de seconde : Du

XVIe s. au XVIIIe s.

Classe de première :

Le XIX s.

Classe terminale : Le

XXe s. et notre époque.

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Des domaines identiques sur les 3 cyclesCollège Lycée

- Les « arts de l'espace » : architecture,

urbanisme, arts des jardins.

- Les « arts du langage » : littérature écrite

et orale (roman, nouvelle, fable, légende,

conte, mythe, poésie, théâtre, etc.).

- Les « arts du quotidien » : arts

appliqués, design, objets d'art ; arts

populaires.

- Les « arts du son » : musique vocale,

musique instrumentale, technologies de

création et de diffusion musicales.

- Les « arts du spectacle vivant » : théâtre,

musique, danse, mime, arts du cirque, arts

de la rue.

- Les « arts du visuel » :

Arts plastiques : architecture, peinture,

sculpture, dessin, photographie, bande

dessinée, etc. Cinéma, audiovisuel, vidéo et

autres images.

- Les « arts de l'espace » : architecture, urbanisme, arts des

jardins, paysage aménagé, etc

- Les « arts du langage » : littérature écrite et orale (roman,

nouvelle, fable, légende, conte, mythe, poésie, théâtre, essai, etc.)

; inscription épigraphiques, calligraphies, typographies, etc.

- Les « arts du quotidien » : arts appliqués, design, métiers d'art ;

arts populaires, etc.

- Les « arts du son » : musique vocale, musique instrumentale,

musique de film et bruitage, technologies de création et de

diffusion musicale, etc.

- Les « arts du spectacle vivant » : théâtre, musique, danse,

mime, arts du cirque, arts de la rue, marionnettes, art équestres,

feux d’artifice, jeux d’eaux, etc.

- Les « arts du visuel » :

Arts plastiques (architecture, peinture, sculpture, dessin et arts

graphiques, photographie, etc…), illustration, bande dessinée.

Cinéma, audiovisuel, vidéo, montage photographiques, dessins

animés, et autres images, Arts numériques. Pocket films. Jeux

vidéo, etc.

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Une liste de référence ou des thématiques

Ecole Collège Lycée

Une liste de

référence qui

n’indique pas

d’œuvres

précises

« Arts, créations,

cultures »

« Arts, espace,

temps »

« Arts, Etats et

pouvoir »

« Arts, mythes et

religions »

« Arts,

techniques,

expressions »

« Arts, ruptures,

continuités »

1. Champ anthropologique : « Arts,

réalités, imaginaires »; « Arts et sacré » ; «

Arts, sociétés, cultures » ; « Arts, corps,

expressions »

2. Champ historique et social : « Arts et

économie » ; «Arts et idéologies » ; « Arts,

mémoires, témoignages, engagements ».

3. Champ technique : « Arts, contraintes,

réalisations » ; « Arts, sciences et techniques

» ; « Arts, informations, communications ».

4. Champ esthétique : « Arts, artistes,

critiques, publics » ; « Arts, goût, esthétiques

» ; « Arts, théories et pratiques ».

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Une rencontre sensible et réfléchie avec les œuvres…

Une analyse à partir de 4 critères au moins :

formes (catégories, types, genres, styles artistiques ; constituants, structure, composition, etc.)

techniques (matériaux, matériels, outils, supports, instruments ; méthodes et techniques corporelles, gestuelles, instrumentales, etc.)

significations (message (émis, reçu, interprété) ; sens (usuel, général, particulier ; variations dans le temps et l’espace) ; code, signe (signifiant/ signifié) ; réception, interprétation, décodage, décryptage, etc.)

usages (fonction, emploi ; catégories de destinataires et d’utilisateurs ; destination, utilisation, transformation, rejets, détournements, etc.)

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Des situations pédagogiques nouvelles à construire

lien entre la connaissance et la sensibilité

dialogue entre les disciplines.

une approche pluridisciplinaire et transversale des œuvres d’art (une œuvre unique ou un ensemble d’œuvres défini par des critères communs).

la conjonction de plusieurs champs de connaissance

les domaines à considérer comme des points de rencontre : multiples possibilités de croisement, de recoupement, de métissage…

ARTICULER, FAIRE DIALOGUER

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« favoriser d’autres façons d’enseigner »


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la solidité des apprentissages et le souci d’aborder les œuvres avec des critères rigoureux « formes, techniques, significations, usages », ne rendent indispensables ni les leçons magistrales, ni les fiches stéréotypées.

développer, outre des connaissances et des capacités spécifiques, des « attitudes » : la sensibilité, la curiosité, l’ouverture d’esprit, la motivation, l’autonomie

Le travail de groupe, la recherche personnelle, le bref exposé, l’élève devenant « conférencier » ou « guide » pour ses camarades lors d’une sortie scolaire ou présentateur d’une œuvre théâtrale sont autant de manières de travailler autrement. On peut aussi penser à la réalisation d’un diaporama ou d’une courte vidéo.

Une demande :penser des projets porteurs de « culture humaniste »


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Le croisement des savoirs, savoir faire des enseignants

Une mise en cohérence, pour les élèves, des savoirs et savoir faire afin de mieux « cerner la beauté et le sens des œuvres abordées en lien avec la société qui la porte. »

Une invitation à « découvrir et apprécier la diversité des domaines artistiques, des cultures, des civilisations et des religions, à constater la pluralité des goûts et des esthétiques et à s’ouvrir à l’altérité et à la tolérance »

Une occasion « de goûter le plaisir et le bonheur que procure la rencontre avec l’art. »

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D E L A C O N C E P T I O N À L A F O R M A L I S A T I O N …


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Projets Histoire des Arts

Comment construire l’enseignement de l’Histoire des Arts ?


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Situées au croisement deregards disciplinaires, lesthématiques permettentd’aborder les œuvres sousdes perspectives variées etde les situer dans leurcontexte intellectuel,historique, social, esthétique,etc.

Elles font émerger desinterrogations et desproblématiques porteusesde sens.

Elles éclairent et fédèrent lessavoirs acquis dans chaquediscipline autour d’unequestion commune etfavorisent ainsi les débats etles échanges.

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Pour une méthodologie du projet


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Déterminer : Le niveau La période historique Les disciplines investies Le domaine La thématique La problématique l’œuvre ou les œuvres Le cadre dans lequel le projet se déroulera La nature et la finalité du projet, sa justification

Les objectifs et le contenu


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Déterminer

Les objectifs généraux

Les liens avec les programmes

Le contenu du projet

La production finale envisagée

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Les acteurs et la communication


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Déterminer

Le professeur référent (son rôle, sa fonction)

Les partenaires (internes, externes)

Le rôle du chef d’établissement

La communication sur le projet

La planification, le suivi, la conduite


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L’organisation (échéancier)

Les moyens matériels, financiers, humains

Les ressources nécessaires

Les outils, supports et matériels nécessaires

Le coût

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Définition du projet : la proposition de Nantes23


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IFUCOME-UCO

D’autres formalisations :

Source : pistes pour la mise en œuvre (eduscol)

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IFUCOME-UCO

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Quelles traces des projets ?

« L’élève garde mémoire de son parcours dans un“cahier personnel d’histoire des arts”. A cetteoccasion, il met en œuvre ses compétences dans le domainedes TICE, utilise diverses technologies numériques etconsulte les nombreux sites consacrés aux arts. Illustré,annoté et commenté par lui, ce cahier personnel est visé parle (ou les) professeur(s) ayant assuré l’enseignement del’histoire des arts. »

B.O. n°32 du 28 août 2008

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Le portfolio, un outil pour garder trace du parcours et des rencontres

Il pourrait contenir deux parties :

La trace du ou des projets pluridisciplinaires proposés par les professeurs enseignant l’histoire des arts

des choix personnels de l’élève : une sélection d’œuvres, artistes…constituée à partir du travail mené en HDA

= dans le cadre des disciplines,

= en dehors du projet lui-même

et/ou à partir de choix personnels (sorties, recherches, participation à un atelier de pratiques artistiques ou à

l’accompagnement éducatif dans son volet artistique et culturel…)‏

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Un outil pour le professeur et les élèves:

Un outil d’échange avec l’élève, qui lui laisse une part d’initiative

Une possibilité d’assurer un suivi et une continuité de cet enseignement puisque l’élève garde trace des apprentissage et des expériences personnelles

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IFUCOME-UCO

Quelle forme ? Quelques pistes :

Un cahier unique dédié à l’HDA mais : Il est difficile de le garder sur l’ensemble de la scolarité.

Un repérage dans les cahiers des différentes disciplines: Par des pastilles de couleur ou par une étiquette « HDA »Il est difficile de conserver la mémoire des projets de manière cohérente et de le garder sur l’ensemble de la scolarité.

Un cahier « virtuel » : le portfolio numérique- qui peut constituer un « musée » des œuvres étudiées etnotamment des œuvres musicales ou cinématographiques- qui ne se dégrade pas et peut suivre l’élève tout au long ducollège.- qui peut en plus du projet pluridisciplinaire intégrer des choixde l’élève (extraits d’études menées dans les disciplines,recherches personnelles...)

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Vous avez-dit PORTFOLIO ?


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Une collection significative de traces issue de la pratique des artistes…

Le portfolio d'apprentissage


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Collection de travaux de l'élève faisant foi de ses progrès sur une période donnée.

Buts- Suivre le cheminement de l'élève- Mieux comprendre le processus d'apprentissage de l'élève- Apprendre à l'élève s'auto-évaluer- Aider l'élève à prendre conscience de ses apprentissages

Façons de faire- Choisir les productions- Ajouter des commentaires et des réflexions- Analyser la collection- Reconnaître les améliorations possibles- Se fixer des buts- Présenter la collection à l'enseignant et aux parents

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Le portfolio de présentation


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Collection des meilleures productions d'un élève.

Buts- Apprendre à l'élève à s'auto-évaluer- Aider l'élève à parler de ses apprentissages

Façons de faire- Choisir les meilleures productions- Ajouter des commentaires et des réflexions- Analyser la collection- Choisir le public cible- Présenter le dossier

Le portfolio d'évaluation


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Choix de productions accompagnées de commentaires.

ButFaire la preuve de l'atteinte du niveau de développement d'une compétence ou de plusieurs compétences

Façons de faireChoisir les productionsAjouter des commentaires et des réflexionsAnalyser la collectionInterpréter et porter un jugementCommuniquer le jugement

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Le projet de l’académie de Nantes :

Un porte-documents numérique intégré dans l’Espace Numérique de Travail.

sa finalité : permettre à l'élève, quel que soit le contexte social et culturel de sa famille et de son milieu, de construire une relation personnelle à l'art et à la culture:

sa structure :

a. La classe : agenda pour planifier les différents moments, les ressources, des entrées par domaines etc.

b. L'élève : souvenir, documents personnels (il s'agit d'un espace personnel et non privé)

c. Le logiciel d'auto-évaluation et de certification des acquis

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Avant de se lancer dans la création du portfolio


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Nécessité de réfléchir à sa finalité :

- Pour qui ?

- Avec qui ?

- Pour quoi ?

- Avec quel type de ressources ?

- Quand ? Pour combien de temps ?

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Quelle construction ?

Primaire Collège Lycée

Volume horaire 60h (20 heures par an)

Environ 180h* Environ 72h (24h/an)

Evaluation Évaluation à chaque niveau, figurant sur le bulletin, le livret scolaire

Validation

Suivi, mémoire des rencontres

Cahier personnel ou portfolio numérique

* un quart du programme d’histoire et géographie et la moitié des programmes

d’éducation musicale et d’arts plastiques + volet spécifique dans les programmes

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D E L ’ É V A L U A T I O N D E S P R O J E T S À L ’ O R A L D U B R E V E T


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Evaluer l’histoire des Arts

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Une évaluation spécifique

« Comme tous les autres enseignements, celui de l’histoire des arts fait l’objet d’une évaluation spécifique et concertée à chaque niveau scolaire utilisant les supports d’évaluation en usage » (bulletin et livret scolaire).

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Pour l’évaluation : récitation ou improvisation ?


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cet enseignement vise à ce que l’élève accède au sens des œuvres et qu’il développe une approche personnelle et sensible de celles-ci.

Conduire l’élève à recourir à une réflexion personnelle, à transférer des savoirs d’une œuvre à l’autre, à établir des correspondances entre les œuvres et à développer un discours critique et argumenté à propos de l’œuvre d’art.

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Des évaluations…

Dans les différentes disciplines

Mais aussi lorsqu’il s’agit d’un projet associant plusieurs disciplines, une évaluation :

- de la production

- de la démarche…

Evaluation mais aussi auto-évaluation, co-évaluation, …

Evaluation individuelle, du groupe…

Evaluation d’une tâche complexe, en lien avec le socle commun…

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Une piste pour la mise en œuvre : la désignation d’un « référent » par établissement…

qui serait garant d’un parcours culturel cohérent pour un cycle (collège ou lycée) visant un développement progressif des connaissances, capacités et attitudes des élèves.

qui aiderait à la programmation des rencontres avec les œuvres sur les différents niveaux ainsi que leur mise en œuvre.

afin que chaque élève connaisse un parcours visant un équilibre entre les périodes historiques, les domaines artistiques et les thématiques.

Cette mission est définie pour le lycée au Bulletin officiel n°2 du 13 janvier 2011 : Traitement et indemnités, avantages sociaux, Indemnité pour fonctions d'intérêt collectif

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Une double validation

Une validation dans le Livret Personnel de Compétences et de Connaissances en fin de primaire et en fin de collège et dans les bulletins

Une épreuve obligatoire au DNB

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Les textes de référence

BO n°32 du 28 août 2008

Organisation de l’histoire des arts : “une épreuve obligatoire au DNB visant à sanctionner les connaissances et les compétences”

BO n° 31 du 27 août 2009 Modalités d'attribution du diplôme national du brevet:

« L'oral d'histoire des arts se déroule dans l'établissement en cours d'année scolaire, au moment jugé opportun par l'équipe pédagogique, le cas échéant lors d'une séquence pédagogique dont il constitue un des moments d'enseignement. La note obtenue à l'oral d'histoire des arts est affectée d'un coefficient 2. »

Décret du 3 Novembre 2011 précision sur les modalités et le barême

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Évaluation de l'histoire des arts pour le diplôme national du brevet

OU, QUAND, COMMENT ?

« L'évaluation, organisée dans l'établissement, prend la forme d'un oral dont la durée est de quinze minutes maximum. Coefficient 2

Passation de l'épreuve entre le 15 avril et le début des épreuves écrites du diplôme national du brevet, en s'efforçant de retenir la période faisant suite aux conseils de classe du troisième trimestre.L'épreuve orale peut être organisée sur des heures ordinairement dédiées aux cours dont les élèves de troisième sont alors dispensés.

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SUR QUOI ?

L'évaluation de l'histoire des arts « prend appui sur un travail à dimension historique, artistique et culturelle défini et organisé par l'équipe pédagogique. »

Chaque candidat ou groupe de candidats se présente devant le jury avec une liste d'objets d'étude qu'il a choisis, associée le cas échéant à un dossier préparé par lui.

Cette liste, validée par le ou les professeurs qui encadrent la préparation, se compose de cinq objets d'étude reliés à plusieurs des thématiques transversales définies par l'arrêté du 11 juillet 2008.

Au moins trois des six domaines artistiques définis par l'arrêté du 11 juillet 2008 doivent être représentés.

Afin de valoriser la culture personnelle qu'ils se sont constituée tout au long de leur enseignement d'histoire des arts, les candidats peuvent choisir, sur les cinq objets d'étude, un ou deux qui portent sur les siècles antérieurs au XXème.

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Composition du jury


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Le chef d'établissement établit la liste des membres du jury. Chaque commission de jury est composée de deux professeurs choisis selon les critères suivants :- l'un au moins doit enseigner les arts plastiques, l'éducation musicale, l'histoire ou les lettres ;- l'un au moins des deux membres du jury n'a pas encadré la préparation à l'épreuve du candidat.

L'établissement suscite autant que possible la représentation de toutes les disciplines dans son jury.

Le jour de l'épreuve, le jury choisit, parmi la liste proposée par le candidat, l'objet d'étude sur lequel porte son exposé.

IFUCOME-UCO "Réaliser un portfolio HDA" 50

Les critères donnés par le décret du 3/11/11 :

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Vous avez dit « objet d’étude » ?


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Œuvre

ensemble d'œuvres

problématique

etc…

L’essentiel est de déterminer pour un établissement donné ce qui est mis sous ce mot…

Un projet Histoire des Arts sur un réseau d’œuvres

Période historique : XX° siècle Domaine artistique :

- arts du visuel : bande dessinéeMais une ouverture à la photographie, au cinéma et aux arts du langage : poésie, chanson, roman…

Thématique : « Arts, états, pouvoirs » (l’œuvre d’art et la mémoire : mémoire de l’individu et inscription dans la mémoire collective

Disciplines concernées : - Arts plastiques, Education musicale, Français, Histoire-

Géographie Niveau 3°

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Un site permettant aux élèves d’avoir quelques ressources pour ce projet…


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https://sites.google.com/site/hda305306/home

https://sites.google.com/site/hda305306/home

panorama hda

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