para no reinventar la rueda. lo que podemos aprender de la investigación sobre formación docente
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Para no reinventar la rueda. Lo que podemos aprender de la
inves4gación sobre formación docente
Carlos Marcelo Universidad de Sevilla (España)
V Seminario Sub-‐Regional de la Calidad de la Educación. 9-‐11 de junio, 2015. República Dominicana
Vaillant y Marcelo, (2015). El A,B,C y D de la formación docente, Madrid, Narcea
• Los Comienzos en la docencia
• El Desarrollo profesional
• La Base para enseñar
• Los Antecedentes
A B
C D
¿Cuáles son las razones para ser docente?
Factores para atraer a la carrera docente
• Mo4vación para conver4rse en profesor: énfasis en la mo4vación intrínseca
• Salarios: variedad, no relacionada con resultados • Flexibilidad laboral (4empo completo/parcial) • Seguridad laboral • Percepción y valoración pública de la profesión y la enseñanza: estatus, confianza
• Estructura de la formación inicial: vías tradicionales/alterna4vas
OECD (2014) Educa7on at Glance
OECD (2014) Educa7on at Glance
OECD (2014) Educa7on at Glance
Darling-‐Hammond et al. ”En el pasado, los programas de formación de profesores han sido cri4cados por ser • muy teóricos • con poca conexión con la prác4ca,
• ofreciendo cursos fragmentados e incoherentes
• sin una clara concepción de enseñanza entre los formadores de profesores”
Creencias
Conocimientos
Estrategias forma4vas
Prác4cas de enseñanza
Los formadores
¿Sabemos enseñar antes de aprender a enseñar?
• 10.000 horas observando a profesores enseñando
• Iden4ficación afec4va con modelos: desarrollo de creencias
• Imagen parcial de la realidad escolar:visiones centradas en el profesor, la disciplina, la autoridad
Las inves4gaciones sobre creencias
• Las creencias se forman en edad temprana y tienden a perpetuarse • Cuanto más antigua es una creencia más difícil es cambiarla
• Los individuos desarrollan un sistema de creencias que les permiten definir el mundo y a sí mismos
• Conocimiento y creencias están interrelacionados pero las creencias tienen un carácter afectivo, evaluativo (Pajares, 1992)
EL CONOCIMIENTO DE LOS PROFESORES EN FORMACIÓN
TIPOS DE CONOCIMIENTO PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
Generalizable Codificable Racional Público Escrito Explícito Teórico Orientado por preguntas Forma proposicional Propiedad de expertos Alto estatus
Específico del contexto Digcil de codificar También moral y emocional Privado o interpersonal Oral Tácito Prác4co Orientado a soluciones Forma metafórica, narra4va, historias Propiedad de docentes Bajo estatus
RACIONALIDAD TÉCNICA
EPISTEMOLOGÍA DE LA PRÁCTICA
Pedagógico
Contexto de la escuela, social, cultural y profesional
Alumnos Sí mismo
Contenido
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento didác4co del contenido
Conocimiento Didác4co del Contenido
• Un concepto general sobre la enseñanza de la asignatura: la naturaleza de la disciplina, aquello que es importante que los alumnos aprendan.
• Conocimiento de las estrategias y representaciones más adecuadas para comprender la asignatura: analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones, simulaciones, prácticas.
• Conocimiento sobre interpretaciones y errores de los alumnos en la asignatura: ideas previas de los alumnos, concepciones erróneas y alternativas.
• Conocimiento del curriculum y de los materiales curriculares para la asignatura
Pedagogico
Contexto de la escuela, social,
cultural y profesional
Alumnos Sí mismo
Contenido
TIC
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento didác4co del contenido
Conocimiento Tecno-‐pedagogico de Contenido
LAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS EN LA FORMACIÓN INICIAL
• Vídeo e hipermedia: ayudan a • mejorar la comprensión de las estrategias o conceptos
• Porfolios: los profesores en formación los valoran pero depende del uso y retroalimentación
• Indagación en la prác4ca: los profesores en formación las valoran pero ven excesivo el 4empo que requiere.
Estrategias forma4vas que facilitan un aprendizaje de la prác4ca (Cochram y Zeichner, 2005)
• Experiencias de laboratorio, como microenseñanza o simulación por
ordenador, permiten aprender habilidades
• Método del caso: ayuda a mejorar las competencias de razonamiento, análisis de problemas educa4vos
Las prác4cas de enseñanza
LAS EXPERIENCIAS PRÁCTICAS EN LA FORMACIÓN INICIAL
Lagunas de:
• Familiaridad: esto me suena • Dos mundos: la noche y el día • Propósitos cruzados: cada loco con su tema
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UNIVERSIDAD
ESCUELA
GRADO DE RELACIÓN INSTITUCIONAL
MODELOS DE APRENDER A ENSEÑAR
Los formadores de docentes
¿Formación de formadores? A quién nos estamos refiriendo
¢ Profesorado (universitario o no) especialistas en disciplinas curriculares
¢ Profesorado universitario especialistas en psicopedagogía
¢ Profesorado universitario supervisor de prácticas de enseñanza
¢ Profesorado del sistema educativo que recibe a alumnos en prácticas (profesores colaboradores, profesores mentores)
} “Los formadores de docentes no sólo cumplen con el rol de apoyar el aprendizaje de los profesores en formación acerca de la enseñanza, sino que al hacerlo a través de su enseñanza, modelan el rol de docente. Así, la profesión de formador de docentes es única, a diferencia de otras profesiones. Los formadores de docente ya sea intencionalmente o no, enseñan a sus alumnos a la vez que enseñan sobre la enseñanza”(Korthagen, Loughran y Lunenberg, 2005)
PRESENCIAL NO PRESENCIAL
REAL VIRTUAL
FORMAL INFORMAL
LOCAL UBICUO
Zeichner (2005).Becoming a teacher educator
} Los que forman profesores han de ser conscientes de su papel como formador, y ser consecuente con las prácticas que desarrolla con sus alumnos
} Deben preocuparse por establecer mejores vínculos con el programa de formación en el que participan
} La formación de formadores de profesores debería prestar más atención a la literatura conceptual y empírica sobre formación de profesores
Los primeros años
OECD (2014) Educa7on at Glance
El periodo de inducción
• La i nducc i ón como un pe r i odo diferenciado en el proceso de aprender a enseñar
• Dos tareas: enseñar y aprender a enseñar
• Choque con la realidad
• Enseñan en las mismas condiciones laborales que los profesores con experiencia
Porcentaje de profesores principiantes por edad
TALIS, 2008
Porcentaje de 4empo que los profesores dedican a mantener el orden en clase
TALIS, 2008
La experiencia de los profesores principiantes
• Conocimiento Fragmentado
• Transformación personal
• Presiones para socialización
• Desenvolverse en diferentes contextos
• Ruptura de mitos
• Resurgir de las creencias
• Realidad compleja
• Integración de la teoría y la práctica
• Soluciones prácticas inmediatas
Problemas de los profesores principiantes
Veenman estudió los problemas de los profesores principiantes entre los años 60 y 80
• Problemas: • Ges4ón de aula, • Mo4vación de los alumnos, • Abordar las diferencias individuales
• Relaciones con padres y compañeros
• En la actualidad el informe TALIS encuentran similares problemas
El abandono del profesorado principiante
• Dependiendo de los países, entre el 30 y 50% de los profesores principiantes abandona la docencia
• Afecta más a profesores en escuelas con alumnos vulnerables
• Es mayor en las mujeres • Más frecuente en profesores de secundaria • Más frecuente en profesores de matemá4cas, ciencias, lenguas extranjeras
Causas del abandono • Falta de estructura de apoyo • Pobres condiciones de trabajo • Incumplimiento de expecta4vas personales • Factores de contexto: condiciones de
trabajo, apoyo de los compañeros, alumnos, relaciones con los padres
• El abandono puede ser voluntario o involuntario
• Si es voluntario puede ser evitable (por problemas de sobrecarga, laborales, insa4sfacción) o inevitable (razones personales, familiares)
• Si es involuntario puede ser por enfermedad, despidos, reducciones
“Un amplio número de estudios parece apoyar la hipótesis de que programas de inserción bien concebidos y bien implementados 4enen éxito en mejorar la sa4sfacción en el trabajo, la eficacia y la retención de los nuevos profesores” (Smith & Ingersoll, 2004, p. 684)
Los programas de inserción para profesores principiantes: componentes
• Orientación • Mentoría • Ajustar las condiciones de trabajo. • Reducción de tiempo • Cursos de formación • Colaboración e interacción con
compañeros, foros, ateneos, redes presenciales/online
• Observación, análisis de la práctica y reflexión.
Desarrollo profesional docente
“Procesos y ac4vidades diseñadas para mejorar el conocimiento, habilidades y ac4tudes profesionales de los docentes para que puedan mejorar el aprendizaje de los alumnos” (Guskey, 2000)
Desarrollo profesional
Aprendizaje profesional
Eficiencia
Inno
vaci
ón
Principiante frustrado
Experto adaptativo
Experto rutinario
Bransford et al. (2005)
Desarrollo de exper4se (Orland Barak, 2014)
Pragmá4co y concreto
Integrador y conceptual
Falta de tolerancia a la ambigüedad
Pensamiento divergente
Seguridad Asumir riesgos y
experimentar
Necesidades personales
Comprender la
organización
Interior Exterior
¿Cuáles son las condiciones de éxito de los programas de de desarrollo profesional
¿Podemos aprender algo a partir de los resultados de investigación?
1. Mejoran el conocimiento pedagógico y del contenido de los profesores
2. Proporcionan suficiente tiempo y otros recursos 3. Promueven la colaboración 4. Incluyen procedimientos de evaluación 5. Integran otras iniciativas de reforma e
innovación educativa 6. Presentan modelos de buena enseñanza 7. Se centran en la escuela 8. Crean capacidad de liderazgo en los profesores 9. Se basan en las necesidades de formación
docente 10. Se estructuran a partir del análisis de datos de
aprendizaje de los estudiantes
11. Se centran en la mejora individual y organizativa 12. Incluyen seguimiento y acompañamiento 13. Giran en torno al trabajo docente 14. Se basan en las evidencias de la investigación
disponible 15. Toman una variedad de formas 16. Proporcionan oportunidades para la comprensión
teórica 17. Ayudan a incorporar la diversidad y promover la
igualdad 18. Se organizan en torno a una imagen de enseñanza y
aprendizaje eficaz 19. Se ajustan a las diferentes etapas del proceso de
cambio 20. Promueven la indagación y reflexión continua
Profesionalización Desregulación
Regulación Jus4cia social
Agendas en la reforma de la
formación docente (Cochran-‐Smith)
hup://farm1.sta4c.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
Muchas gracias
@carmargar [email protected]
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