Algunas indicaciones para ingresar y

Ingresar y participar en un foro de una actividad

Trabajo colaborativo en los Cursos de Diplomados

del Programa Formación de Formadores

“La cooperación es la convicción plena

de que nadie puede llegar a la meta si no llegan todos.”

Virginia Burden

María del Carmen Bernal

Formadora

Coordinadora Certificaciones Programa Formación de Formadores

Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas

Para ingresar al foro de la actividad de Trabajo colaborativo y participar

1) En el aula, en el bloque central, en Actividades evaluativas haga clic sobre el nombre de la actividad

2) Al ingresar al foro lea toda la información que allí se ofrece.

3) Una vez ha leído toda la información del encabezado o presentación del foro, ingrese a los temas que

encuentra para la interactividad:

4) Cada tema tiene sus indicaciones e informa lo que allí se espera que se trate o realice, por tanto se debe

leer con mucha tención y seguir sus instrucciones. A continuación están las imágenes del tema

Generalidades y del tema Trabajo intelectual del equipo.

El tema Generalidades es para iniciar la participación organizando la forma como se realizará y asignando o

asumiendo los roles necesarios.

Nunca pida a sus compañeros que le asignen un rol o alguna tarea, usted debe asumirla e informar a sus

compañeras/os el rol que asume y las tareas que realizará, eso si revise que ninguna/o de ellas/os ya lo haya

asumido.

Nunca pregunte a sus compañeros qué es lo que hay que hacer, se entiende que usted para iniciar a participar

ya revisó la Guía de actividades y allí se informa el trabajo que de forma colectiva se debe hacer. Pero si tiene

dudas puede escribir a sus compañeros sobre la forma como entiende el trabajo para que ellos le afirmen o

aclaren.

Una vez establecidos los acuerdos para desarrollar el trabajo de la actividad, si se procede a participar en el otro

tema.

En el tema Trabajo intelectual del equipo, se hacen todos los aportes y se va organizando el producto a

entregar.

¿Qué es un aporte? Es todo lo que sea pertinente (necesario) para realizar el trabajo a entregar, además deben

ser entregados a tiempo no cuando el grupo ya tiene esa parte o ya está completo el trabajo para entregar.

No son aportes compartir direcciones electrónicas o documentos que tratan la temática que se está discutiendo

o que la amplía, pues todo trabajo colaborativo está basado en las temáticas del contenido en línea del curso,

por tanto no se requiere de más información, pero puede compartir sus hallazgos con el equipo, pero no se

toma como aporte para calificar.

Para responder a un tema del foro:

1. Hacer clic en el enlace "Responder" que encuentra en la parte inferior derecha del tema creado por la formadora o por el formador.

2. Si desea, puede editar el "Asunto" o dejar el actual. 3. Escriba en "Mensaje" sus opiniones respecto al tema creado. Si desea puede adjuntar archivos. 4. Haga clic en el botón "Enviar al foro" 5. Lea y revise que lo que ha publicado en su mensaje es lo que desea, si no es así, en la parte inferior

de ese mensaje, por 30 minutos después de haber sido creado, encuentra la opción de Editar o Borrar, por tanto si lo desea cambia hace clic en Editar y realiza los cambios y luego hace clic en

“Enviar al foro”. Tenga cuidado de no demorar más de los 30 minutos, pues de lo contrario ya no podrá cambiar o borrar.

5) Borrar un mensaje:

Recomendaciones:

1) Siga la recomendación número uno: Leer y seguir instrucciones. Pues ésta es la clave del éxito

en su curso virtual: Leer y seguir instrucciones. Ya lo dijo Confucio: “Leer sin reflexionar es una

ocupación inútil”.

2) Sigan una de las metodologías para el trabajo colaborativo, de esta forma se aseguran que sea

organizado el desarrollo de la actividad. En el anexo 3 se entrega una de estas metodologías.

3) En los foros de interactividad, lea las preguntas que otros han hecho y respuestas que se han dado, pues

en ellas puede encontrar solución a inquietudes que se presenten.

Aproveche estos espacios de interactividad para fortalecer sus competencias. Si usted puede aclarar

alguna inquietud a sus compañeros o tiene alguna recomendación o desea compartir algo que es útil

para otros, no dude en comunicarlo. Marco Tulio Cicerón dice: “Si quieres aprender, enseña”.

4) Use los espacios de acuerdo con las indicaciones que se da para uso de cada uno, de esta forma logrará

un mejor desempeño y obtendrá respuesta pertinente (lo que usted desea saber) y oportuna (en el

momento que la necesita y le es útil).

5) Si el grupo tiene inquietudes que en grupo no se han resuelto, se delega a un integrante para que

escriba por mensajería interna al formador o a la formadora exponiendo la inquietud para que den

respuesta, una vez recibida la respuesta la debe comunicar a todo el equipo.

6) En el foro de la actividad Trabajo colaborativo como en los demás espacios de interactividad, para una

mejor comunicación y desarrollo de diálogos, es necesario aplicar la Rúbrica Tigre y/o el Modelo

Gunawardena, con los cuales puede seguir líneas de diálogo y obtener una brillante participación y

resultados. (Ver Anexos 1 y 2)

7) Aplique la Netiqueta Virtual, Recuerde que estamos en una Plataforma Académica del Campus Virtual

de la UNAD. Si no la recuerda o falta claridad en ella, por favor revísela, la encuentra en el Home del

Campus Virtual en la parte inferior de la columna central.

http://campus.unadvirtual.org/campus/

Netiqueta Unadvirtual

Cordialmente,

María del Carmen Bernal

Formadora

Programa Formación de Formadores

Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas

Zona Boyacá

ANEXOS Ejemplo de cómo se presente un diálogo en el foro, escribiendo directamente en el mensaje y no incluyen do sus

opiniones o aportes en documento adjunto.

ANEXO 2

Rúbrica TIGRE

CRITERIOS Y ESCALA DE VALORACIÓN PARA

AUTOCONTROLAR CALIDAD DELOS APORTES A

DISCUSIONES EN LA RED

TIGRE*

Alvaro H Galvis Panqueva, D.Ed.

Metacursos

Bogotá, enero de 2008 Adecuación: Carola Hernández Revisión: Patricia Salazar Perdomo Licencia de uso Creative Commons Attribution-No Derivative Works 3.0 * Esta es una versión revisada de los criterios TIGRRES publicados en español en 2005 y revisados en 2007. Para mayores detalles ver http://aportetigre.blogspot.com

TIGRE es un acrónimo para acordarnos fácilmente de cualidades que uno debería verificar

que se cumplen cuando hace un aporte en una discusión pragmática en la red.

T hace referencia a un Título diciente, que refleje el contenido del mensaje. Cuando hay

muchos aportes en un foro de discusión, los participantes no tienen tiempo de leer todos los mensajes, pero sí analizan los títulos que haya, seleccionan y leen los que les llamen la atención. Analice la siguiente lista de títulos tomados de un hilo de discusión real cuya semilla de discusión se titulaba “Retos y oportunidades”. El primer hilo de discusión no se sabe de qué trata, mientras que los otros tres permiten anticipar su contenido.

Excelente: El título es provocativo y refleja la intención y el contenido del mensaje. Bueno: El título se relaciona con el contenido del mensaje pero no subraya la intención. Regular: Hay un título pero está poco relacionado con el contenido. Inaceptable: No hay ningún título, o es sólo el RE: automático… puesto por el sistema.

I denota la Ilación que es deseable entre aportes. Dice la Real Academia

Española que “Ilación es la trabazón razonable y ordenada de las partes de un discurso.” En el caso de las discusiones hiladas, es decir, en hilos de discusión, esto lleva a que uno “oiga” lo que dicen los demás y construya sobre esto, citando textualmente aquellos elementos que le sirven de base para construir. El Visual Thesaurus define la Ilación como el proceso de llegar a una conclusión a través de evidencia "circunstancial" o de conclusiones anteriores. Vea el mapa que el Visual Thesaurus propone para ilación.

Excelente: El mensaje está construido sobre mensajes previos y conecta las ideas entre ellos. Bueno: El mensaje menciona los mensajes previos pero no los articula o interrelaciona. Regular: El mensaje menciona a autores e ideas de los otros mensajes que influyeron en el

suyo, sin construir sobre las ideas propuestas.

Inaceptable: El mensaje no toma en consideración ningún mensaje previo. NA (no aplica): El mensaje abre una línea de debate, o es la primera respuesta para

una semilla de debate.

G hace referencia a que los aportes deben Generar más discusión, no limitarse a responder

a la semilla de la que se desprenden o a sus antecesoras. De lo que se trata no es de discutir por discutir, sino de ir al fondo de lo que se discute. Para esto es bueno hallar tensiones entre las distintas posiciones (mediante ilación) y hacer explícitos nuevos interrogantes que surgen (mediante generación de nuevas semillas). Quien se limita a plantear lo que opina puede estar cerrando la discusión, en detrimento de que ésta prospere. Excelente: La intervención ayuda a hacer más profunda la discusión, deja nuevas semillas

de discusión. Bueno: El mensaje incluye preguntas pero éstas no invitan a profundizar la discusión. Regular: El mensaje incluye preguntas pero éstas son muy generales. Inaceptable: No hay ninguna nueva semilla de discusión, o hay solamente pseudo preguntas

(interrogantes que no se espera sean contestados, por ej., ¿verdad? cierto?).

R trae a colación la importancia de la buena Redacción y presentación. Muchas veces

nuestras ideas son muy buenas, pero no se captan por problemas de puntuación, por no colocar las palabras en su orden natural, por abusar de las abreviaturas o no definirlas, o simplemente porque omitimos alguna palabra. Es recomendable que uno “lea mentalmente y en voz alta” el mensaje que preparó, haciendo la puntuación definida y no la que uno quiso usar, para estar seguro de que lo dicho está bien redactado. Por otra parte, el uso de párrafos, destacados, viñetas, e incluso colores ayuda a ganar legibilidad. Excelente: El mensaje está bien redactado y es presentado en un formato fácilmente legible. Bueno: La intervención está bien redactada pero está en un formato difícil de leer. Regular: El mensaje es comprensible pero no está bien escrito o presentable. Inaceptable: El mensaje no es comprensible.

E pone de presente la necesidad de Enriquecer la discusión, de agregar valor a la misma.

Decir que “estoy de acuerdo con…” o repetir lo ya planteado, así sea con otras palabras, no ayuda a que la discusión prospere. Si al leer los hilos de discusión generados por una semilla usted halla que sus puntos de vista ya están planteados, analice si esa discusión ya está madura, es decir, si ya llegó a un punto

donde no se puede profundizar. Si este fuera el caso, busque otra semilla cuya discusión permita ir más allá de lo dicho. Excelente: Su intervención mueve la discusión al traer nuevos elementos o perspectivas en

ella. Bueno: El mensaje toma en cuenta la discusión, destacando los elementos clave de ella. Regular: El mensaje trata sobre el hilo de discusión, pero no le añade valor. Inaceptable: La intervención no corresponde al hilo de discusión. Cuando haya completado el análisis de los criterios y escalas de valoración TIGRE propuestos, póngalos en práctica analizando el aporte a una discusión que se deja a consideración en seguida.

Aplicación de los criterios

Analice el siguiente aporte aplicando los criterios y escalas de valoración TIGRE. ¿Qué nivel de logro amerita desde cada perspectiva?

Forum Semana 9: Discusión de la semana Fecha: 11-11-2002 16:24 Autor: Ochoa, Juanita Asunto: Conductismo! ¿!?

Roberto toca un punto en el que puede ser valioso profundizar. Respecto a la escuela de educación en que trabaja, nos dice que "la estrategia que emplean es una sola, ejercitar y ejercitar de distintas maneras, de tal forma que el estudiante se va apropiando del concepto y aprende a utilizarlo en diversos contextos". Cuando lo leí, me surgió de inmediato una pregunta: ¿Cuáles son esas distintas maneras de ejercitarse? Sin duda debe haber una diferencia con la repetición continua del mismo ejercicio, que es lo que en general no nos parece valioso. Posiblemente, entonces, esas distintas maneras son las que podrían dar verdadero valor a los ejercitadores... Así que, ¿Hay distintas formas de ejercitarse? Los invito a pensar en algunas y a compartirlas, mientras Roberto nos cuenta cómo funciona esto en la escuela en mención. Por otro lado, Julieta pone sobre el tapete electrónico ;-) una idea interesante: Dice que los ejercitadores "están basados en el conductismo". Afortunadamente, ya analizamos esta teoría de aprendizaje, con lo cual ya no nos escandaliza el apelativo :-) El lío es que esa es una buena excusa para hacer un ejercitador de cierta manera, así en ocasiones no se aproveche sus postulados al máximo. ¿Recuerdan las ideas asociadas a esta teoría de aprendizaje, cuando la analizamos en la tercera semana? ¿Cuál será el papel de la retroinformación y los refuerzos (anticipados, diferenciales, etc.) si deseamos darle mayor valor a un ejercitador? ¿Será que si nos comprometemos con los postulados del conductismo podemos obtener mejores ejercitadores?

El asunto se pone más interesante. ¿Qué opinan? J8A Valoración TIGRE (discuta sus opiniones con un colega) T: ______ porque: I: ______ porque: G: ______ porque: R: ______ porque:

E: ______ porque:

Fuente consultada:

Galvis Panqueva, Alvaro (2008). Rúbrica TIGRE. Consultado el 4, junio, 2008 en: http://aportetigre.blogspot.com/

ANEXO 3

Modelo GUNAWARDENA

“Por agradable que sea el papel de

espectador, participar siempre es

mejor". Isaac Asimov Modelo Gunawardena Una de las finalidades del foro de discusión es la construcción social del conocimiento y para ello los

invitamos a seguir un modelo que nos presentaron el Dr. Rafael López y su equipo de investigadoras:

Noemí Ramírez y Rosy Megchun (Dirección de Investigación y Tecnología educativa, DACI de la UV),

quienes han seguido el trabajo de Gunawaderna, Lowe & Anderson (1997).

La idea general con este modelo es buscar que sus aportaciones en la discusión vayan sustentadas, desde

la emisión de una opinión hasta acuerdos y aplicación de los mismos. Esto es, una vez que emitan una

opinión podrán discernir puntos de vista con base en ella, negociándola, probándola o modificándola

hasta aplicarla.

Por ello será necesario que en nuestro foro nos guiemos del modelo de construcción social del

conocimiento que básicamente se trabaja en 5 fases:

1. La comparación de información se refiere a dar una observación u opinión, acuerdo con uno o más participantes, corroborar ejemplos propuestos por participantes, preguntas y respuestas para clarificar detalles, definición, descripción o identificación de un problema.

2. Disonancia e inconsistencia se refiere a identificación de desacuerdos, preguntas y respuestas para

clarificar el origen del desacuerdo, cita bibliográfica, experiencia, propuesta para apoyar argumentos.

3. Negociación co-construcción es sobre la negociación o clarificación de significados, negociación de la importancia de los argumentos, identificación de áreas de acuerdos contra desacuerdos, propuesta y negociaciones (nuevas) de declaraciones que encierran compromisos y co-construcción del conocimiento y/o propuesta de integración de metáforas y analogías.

4. Poner a prueba y modificar la síntesis co-construida, es la comprobación de la síntesis propuesta,

comprobación para un esquema cognitivo existente, comprobación contra experiencias personales,

comprobación contra datos formales y comprobación de la síntesis propuesta contra testimonios

contradictorios dentro de la literatura.

5. Acuerdos y aplicaciones que sumaricen los acuerdos, que apliquen nuevos conocimientos y que se

hagan reflexiones metacognitivas que ilustran el entendimiento y el cambio de las formas de

pensamiento como resultado de la interacción.

De tal manera que en nuestro foro debemos tratar de evitar los mensajes aislados:

Y más allá de cortar la cadena de la comunicación deberíamos buscar esto:

Fuente consultada:

Consultado el 18, junio, 2009 en:

http://www.normalavilacamacho.edu.mx/documentos_pdf/modulo_1_tecnologias_y_diversidad_tecnologias.html/modelo_guanguaderna.p

df

Anexo 4

Aprendizaje colaborativo

Concepto Es una estrategia que permite a las/os estudiantes trabajar en equipos

para lograr una meta común: el aprendizaje del equipo. No debe

confundirse con trabajo de grupo, pues esta estrategia se fundamenta en

un proceso estructurado el cual es planificado e incluye actividades

individuales grupales y de socialización en el aula

Características - Se fundamenta en la confianza mutua para alcanzar la meta. - Aunque la entrega del trabajo es grupal la Responsabilidad individual cobra mucho valor para el desarrollo de roles específicos.

- La dinámica propone labores individuales, como moderador/a, secretaria/o (redactor/a) analista, etc., con la idea de dar responsabilidades a través de dichos roles.

- Impulsa a las/os estudiantes para que tomen decisiones a través de la comunicación, la confianza y el análisis de problemas.

- El equipo revisa sus metas periódicamente e identifican las mejoras en el proceso colectivo con el fin de funcionar con mayor eficacia.

Ventajas - Las investigaciones han mostrado que el aprendizaje colaborativo permite más aprendizaje para cierto tipo de cursos o áreas del conocimiento.

- Las/os estudiantes logran mejores rendimientos académicos - Se pueden observar los temas de diversas perspectivas - Se mejoran las capacidades de razonamiento compartido y de socialización de los estudiantes

- En el caso del tutor o tutora se debe evaluar menos trabajos que con actividades individuales

- Permite que las/os estudiantes de bajo rendimiento aprovechen a los de mejor rendimiento y puedan superar sus dificultades individuales a través del compartir las actividades.

- Motiva la ayuda entre compañeros de estudio Desventajas - Puede desmotivar a las/os estudiantes brillantes, en algunos casos,

cuando ellas/os piensan que deben hacer su trabajo y además el del equipo.

Aplicación En todos los cursos

Rol de la tutora

o del tutor

Debe definir completamente las actividades del equipo, definir estrategias

para selección de equipos y verificar el cumplimiento de roles al interior de

los equipos.

Rol de la o del

estudiante

La o el estudiante debe comprender que hace parte de un equipo y que tiene sus funciones en el mismo, debe saber asumir su responsabilidad en la fase de su trabajo; estar motivado y motivar a sus compañeras/os a trabajar y ayudar a los demás; compartirá información y puntos de vista de forma respetuosa; colaborar con la dirección del equipo aportar y participar en la toma de decisiones.

Los roles a asumir varían de acuerdo con las necesidades y con el número de

integrantes. Por lo general en número no excede de cinco integrantes.

Supervisor: Monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del tema y avance del trabajo, líder, moderador y mediador. Observador: Monitorea y comenta los aportes del grupo sobre la base en la guía de actividades y en la rúbrica de evaluación. Cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas. Sus preguntas van dirigidas a que

quien aporta esté seguro de que lo que está entregando es pertinente.Motivador:en el trabajo. Elogia a los miembros por sus intervenciones, no desestima ninguna intervención y las orienta a mejorar.Administrador de materialespara las tareas y proyectos. (En los AVA señala en qué parte están los temas, recomienda recursos que mejoren el producto colectivo).No requiere tomar temas de otro lado que no sea del contenido del curso.Secretario:de actividades agenda y metas con el tiempo dedicado a la actividad.

Metodología - Organización de los equipos (conformación de grupos)el aula por tanto cada integrante solo espera a que se conformen los grupos para conocer quiénes son las/os demás integrantes.

- Entrega de la documentación de estudio individual y/o grupal y de los parámetros para el desarrollo de la actiactividades y rúbrica de evaluacióntratar y que están en el contenido del curso.

- Trabajo en aula en el foro del aula virtual destevidencias que se califican son las que se presentan en el foro de la actividad.

- Elaboración del documento del equipo que debe incluir: Metodología de trabajo, roles de los integrantes, producto del trabajo, autoevaluación y coevaluación

- Socialización de los trabajos en aula todas/os las/os integraforo.

quien aporta esté seguro de que lo que está entregando es pertinente.Motivador: Se asegura de que todos tengan la oportunidad de partien el trabajo. Elogia a los miembros por sus intervenciones, no desestima ninguna intervención y las orienta a mejorar. Administrador de materiales: Provee y organiza el material necesario para las tareas y proyectos. (En los AVA señala en qué parte están los temas, recomienda recursos que mejoren el producto colectivo).No requiere tomar temas de otro lado que no sea del contenido del curso.Secretario: Organiza los aportes de acuerdo a como se solicita de actividades y monitorea el progreso y eficiencia del grupo. Coteja la agenda y metas con el tiempo dedicado a la actividad.Organización de los equipos (conformación de grupos)el aula por tanto cada integrante solo espera a que se conformen los grupos para conocer quiénes son las/os demás integrantes. Entrega de la documentación de estudio individual y/o grupal y de los parámetros para el desarrollo de la actividad: se entrega la

vidades y rúbrica de evaluación. En la guía se indican los temas a tratar y que están en el contenido del curso. Trabajo en aula virtual para el desarrollo de la actividad (Interactividad en el foro del aula virtual destinado al trabajo colaborativo).evidencias que se califican son las que se presentan en el foro de la actividad. Elaboración del documento del equipo que debe incluir: Metodología de trabajo, roles de los integrantes, producto del trabajo, autoevaluación y coevaluación Socialización de los trabajos en aula virtual: en el grupo se socializa a todas/os las/os integrantes y luego al entregar en el tema indicado del

quien aporta esté seguro de que lo que está entregando es pertinente. Se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar

en el trabajo. Elogia a los miembros por sus intervenciones, no desestima

: Provee y organiza el material necesario para las tareas y proyectos. (En los AVA señala en qué parte del contenido están los temas, recomienda recursos que mejoren el producto colectivo). No requiere tomar temas de otro lado que no sea del contenido del curso.

como se solicita en la guía torea el progreso y eficiencia del grupo. Coteja la

agenda y metas con el tiempo dedicado a la actividad. Organización de los equipos (conformación de grupos), esto se hace en el aula por tanto cada integrante solo espera a que se conformen los grupos para conocer quiénes son las/os demás integrantes. Entrega de la documentación de estudio individual y/o grupal y de los

: se entrega la Guía de En la guía se indican los temas a

para el desarrollo de la actividad (Interactividad inado al trabajo colaborativo). Las

evidencias que se califican son las que se presentan en el foro de la

Elaboración del documento del equipo que debe incluir: Metodología de trabajo, roles de los integrantes, producto del trabajo, autoevaluación y

virtual: en el grupo se socializa a ntregar en el tema indicado del