PARADIGMA DE EDUCACIN

ORIGENDESAROLLORELACINDOCENTE-ALUMNOMTODOREPRESENTANTES

Empirismo.Fundamentalmente en el siglo XVI y XVIIIEdad moderna Surge en Inglaterra.Considera la experiencia como la nica fuente vlida de conocimiento, mientras que niega la posibilidad de ideas espontneas o del pensamiento.El maestro es el experto el alumno solo escucha no se expresa sus ideas.Inductivo: la observacin de los hechos para su registro; la clasificacin y el estudio de estos hechos; la derivacin inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una generalizacin; y la contrastacin.

Locke HumeBerkeley

Racionalismo.Siglos XVII y XVIIIEdad modernaEl racionalismo considerar que gracias a las ideas innatas y a la intuicin, siendo, por tanto, lo importante lo que la conciencia pone o incorpora.Alumno y maestro consideran que la fuente de conocimiento se encuentra en las mismas cosas, pues estas son reales, independientemente de la conciencia cognoscente.Lgico-matemtico para explicar los razonamientos del emprico y confirmarlos cuando ello es posible.

Descartes Spinoza LeibniMalebranche

Racionalismo contemporneo

1899

Las personas realizan una actividad basada en el proceso de la informacin, reconoce como las mismas interpretan la informacin y la forma en la que los esquemas mentales se emplean para interpretar la realidad.El maestro realiza una serie de actividades en el aula centradas en desarrollar procesos de pensar y facilitar la adquisicin de conceptos y el alumno crea actitudes que orienten su conducta.Contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento.Platn, Richard Dawkins o Sanal Edamaruku

Materialismo.

Siglo XVIIEl materialismo le da absoluta preeminencia al mundo material, siendo que siempre lo material preceder al pensamiento.En las disciplinas, llaman los argumentos diferentes, y en las escuelas de los nios, los ejemplares de letras que los maestros les dan para que los imiten.En las disciplinas, llaman los argumentos diferentes, y en las escuelas de los nios, los ejemplares de letras que los Maestros les dan para que los imiten. Trata sobre ideas abstracta y filosfica, no duda al definir algunos conceptos relacionados con la lengua.Carlos Marx Federico Engels Ludwig Feuerbach.

Materialismo Dialectico.1962Facilita y apoya la asimilacin y conceptualizacin de los estmulos ambientales, como el profesor, los padres, la escuela, la comunidad, se convierten en hechos mediadores de la cultura contextualizada.El enfoque del profesor es tcnico-critico es decir, gestor de procesos de interaccin en el aula, crea expectativas y genera un clima de confianza.Los alumnos pueden opinar desde su punto de vista, ya que las realidades son diversas y el conocimiento se ve influenciado por esta, perdiendo significacin y coherencia en algunas, ganando en otras, lo cual le da uncarcterms dinmico al conocimiento.

Marx, Hillix

Idealismo.En los 60Afirman la primicia de las ideas o incluso su existencia independiente la realidad es la forma o la ideaEl profesor es un facilitador y presta atencin a las necesidades y potencialidades individuales de sus estudiantes.

1. Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos nicos, 1. Promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.

Leibniz, Manuel Garca Morent.

Realismo.siglo XXI(1870-1880)Se basa en las relaciones sociales, en la interaccin del hombre con el mundo fsico.El sujeto aprende apropindose de la experiencia socio histrico de la humanidad a travs de la intercomunicacin.Existe una relacin de influencia recproca entre ambos; maestro y alumno, el nio puede hacer hoy con ayuda, maana podr realizarlo solo, dado que el maestro, con sus intervenciones, sostiene, ayuda al logro de muchas acciones que sin ese sostn no sera posible.Por medio de la interiorizacin de instrumentos psicolgicos y culturales como el lenguaje que, segn Vygotsky, inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos.Balzac, Stendhal, Dickens, Dovstoievski, Tolstoi, Chejov, Clarn y Galds. Incluso en Norteamrica Hawthorne, Melvilla y Mark Twayne

Positivismo1988Establece que slo puede haber conocimiento verdadero de lo que ocurre en los hechos objetivamente observables y descubrir las leyes por las que se rige a los fenmenos educativos.El maestro no apoya mucho al alumno ni tampoco lo deja solo es decir se encuentra en una posicin neutra.Inductivo , deductivo, hipottico , deductivo.Dobles, Ziga GarcaAuguste ComteKolakowsk

Positivismo LgicoSiglo XIXBusca los hechos o causas de los fenmenos sociales con independencia de los estados subjetivos de las personas.El maestro ensea nuevos roles gracias a la interaccin entre nios y a la influencia del educador, contando con mecanismo reglador.Contribuye para la adquisicin de normas y valores que permitan la diferenciacin social en status y roles

Auguste Comte . Emile Durkheim

Funcionalismo.En los 40.En este sistema los individuos se les atribuye un estatus o posicin dentro de la sociedad y un rol que es el conjunto de actividades que realiza, de acuerdo al nivel social en el que se encuentra cada persona.El maestro ensea nuevos roles gracias a la interaccin entre nios y a la influencia del educador, contando con mecanismo regladores, Seran las instituciones de educacin superior las que preservaran, organizaran y crearan la cultura cognitiva, que es la base de la dominacin de la inteligencia y la competencia en el mundo moderno.La educacin especialmente a nivel superior permite la comunicacin como preservacin y desarrollo de los conocimientos tcnicos y cientficos que hacen posible la evolucin de las sociedades.Talcott Parsons, Morrows, Raymond Allan y Carlos Alberto Torres.

Conductismo.A principios del siglo XX.Moldeamiento de la conducta tcnico productiva y relativismo tico.

El maestro es el intermediario ejecutor entre el programa y el alumno, transmitiendo parceladamente los saberes.

Es un mtodo aplicado que busca un tipo de comportamiento, se apoya en principios de conducta.Burrhus.F.Skinner, Ivan.

Estructuralismo.En 1908Se basa en la contextualizacin del proceso educativo como un pilar bsico para el desarrollo de la accin y la concepcin terica, as como tambin en una visin basada en la experiencia acumulada a travs de la tradicin de los prcticos que reflexionan y transmiten su concepcin educativa.El dilogo generado por laprcticaeducativa es: liberar la mente de los educadores y sus estudiantes, con la finalidad de desarrollar sus valores humanos e inmutables.La relacin entre teora y prctica, porque ella misma surge de la revisin de esta relacin, y es por ello que la concepcin de la relacin teora-prctica.Claude Lvi-Strauss, Jean Pouillon, Isac Chiva, o Franoise Hritier-Aug

Constructivismo.1952, 1958Tiene como fin que el alumno construya su propioaprendizaje, por lo tanto, elprofesordebe apoyar al alumnoEl profesor cede su protagoismo al alumno y este se convierte en el responsable de su propio aprendizaje.Creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales a la realidad.Piaget, Vigotsky, Ausubel, bruner,

Constructivismo sistmico ciberntico (fcticas)1930Constituye una plataforma metodolgica que orienta el estudio y perfeccionamiento delprocesoeducativo, abriendo importantes perspectivas para eldesarrollode lasCienciasde laEducacin.

El control no es rgido y unidireccional del profesor al estudiante, ya que este ltimo tiene un papel activo a partir de sus propias experiencias y elecciones..Somos observadores de la observacin, pero tambin somos construidos con la observacin, misma que nos muestra la existencia de una biologa de conocimiento humano que est encarnada y es emocionalLudwig von Bertalanffy, Marcelo Arnold Cathalifaud (1997)

Constructivismo tipolgico comprensivo (sociales)1960Es creciente y secuencial pero propulsado por la enseanza de las ciencias.Nos educamos en comunidad, estudiante y maestro dan y reciben enseanzas.Aplicar habilidades didcticas alteradas en base al contenido, a la altura del incremento y a la desigualdad individual realzando en la labor productiva.Antn Makarenko Celestin Freinet Paulo Freire

Tradicional.XVII

Comprende el desarrollo de las cualidades innatas a travs de la disciplina

Vertical, el maestro es la autoridad.

Academicista, verbalista, transmisionista desarrollado bajo un rgimen de disciplina en el que los alumnos son los receptores y aprenden a travs de la imitacin, el buen ejemplo y la repeticin cuyo patrn principal es el maestro.

Juan ComenioJohann Herbart

Interpretativo.Aos 60Es un modelo en dnde se permite mucho mejor el cambio adaptado a las circunstancias y dnde la cultura juega un importante papelLder cognitivo. Autocontrol de los alumnos. Relacin de uno a uno.Se construye la comprensin constructiva que se traduce de una realidad captada a la propia realidad comprendida.Wilhelm Dilthey, Hans-Georg Gadamer.