paradigma educacional emergente
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SEMINÁRIO:
PARADIGMA EDUCACIONAL EMERGENTE
PARADIGMA EDUCACIONAL
EMERGENTEAqui a escola é posta a toda prova levando em consideração a todos osmecanismos a qual é dotada com relação ao aluno como o todo, que vaidesde sua aprendizagem, passando pela sua transformação como pessoahumana não mecanizada, mas com visão, mentalidade, discernimento eopinião própria e particular de seu próprio ser.
Ela na realidade vem com uma missão que há tão pouco tempo era quaseimpossível de se imaginar que seríamos quase que obrigado a mudarpelas circunstâncias de que antes pensávamos mais em um ensino maisburocrático e mecanizado, onde apenas se levava em consideração aaprendizagem pura e simples através de métodos repetitivos e seucurrículo era feito ou proposto separadamente sem levar em consideraçãoquais seriam as principais necessidades do aluno.
Algo positivo neste pensamento é que agora em diante mais e maisiremos colocar em foco uma gama de discussões que levem a melhoria naqualidade desta escola sem se preocupar muito com a quantidade ouvolume daquilo que é ensinado.
MUDANÇAS HISTÓRICAS
No universo do ensino e da aprendizagem requer umaprofunda mudança não só na mentalidade dospróprios educadores aqueles que estão diretamenteinterligados com o aluno no seu dia a dia, mas tambémem todos os que tratam desta questão como asautoridades que são responsáveis pelas diretrizes e osprincípios norteadores da própria educação atual, todossem exceção temos que levar em consideração todasas necessidades e características individuais de cadaaluno na construção do conhecimento de cadaaprendiz.
A PROCURA DE UM REFERENCIAL TEORICO
O grande problema da Educação decorre do modelo da ciência queprevalece num certo momento histórico e que influenciam as questõesepistemológicas e as teorias de aprendizagem das quais derivam amediação pedagógica e suas práticas correspondentes.Acreditamos na existência de um diálogo entre o modelo da ciência, asteorias de aprendizagem e as atividades pedagógicas desenvolvidas, poistoda formulação teórica traz consigo um paradigma do qual decorre todoum sistema de valores que influencia não somente o processo deconstrução do conhecimento, mas também a maneira de ser, de fazer e deviver/conviver.Na prática do professor encontram-se subjacentes modelos de educação ede escola fundamentados em determinadas teorias do conhecimento e daaprendizagem. Ao mesmo tempo em que a educação é influenciada pelosparadigmas, aquela também o determina. O modelo de paradigmas queexplica a nossa relação com a natureza e com a própria vida, esclarecetambém a maneira como apreendemos e compreendemos o mundo,mostrando que o indivíduo ensina e constrói o conhecimento a partir decomo ele compreende a realização desses processos.
Uma ciência do passado produz uma escola morta, dissociada darealidade, do mundo e da vida. Uma educação sem vida produz seresincompetentes, incapazes de pensar, de construir e reconstruirconhecimento. Uma escola morta, voltada para uma educação dopassado, produz indivíduos incapazes de se auto-conhecerem como fontecriadora e gestora de sua própria vida, como indivíduos autores de suaprópria história e responsáveis pela sua trajetória de vida.
Acreditamos que as coisas não mudam na educação, principalmente,pelas dificuldades enfrentadas por todos aqueles que nela exercem assuas atividades profissionais, ao tentarem se adaptar a uma nova culturade trabalho que, por sua vez, requer, mais do que nunca, uma profundarevisão na maneira de ensinar e de aprender. Embora quase todospercebam que o mundo ao redor está se transformando de forma bastanteacelerada, entretanto, a grande maioria dos professores ainda continuaprivilegiando a velha maneira com que foram ensinados, reforçando ovelho ensino, afastando o aprendiz do seu próprio processo de construçãodo conhecimento, conservando, assim, um modelo de sociedade queproduz seres incompetentes, incapazes de criar, pensar, construir ereconstruir conhecimento.
DO ENSINO A APRENDIZAGEM
O novo Paradigma da ciência, além de reintegrar o sujeito da construção do
conhecimento,resgata também a importância do processo ao reconhecer que
pensamento e conhecimento, como tudo da natureza, estão em holomovimento.
Traz Também a percepção de um mundo complexo, a visão de contexto, uma visão
mais ampla e abrangente, destacando a compreensão ecossistêmica da vida que
enfatiza as relações do todo com as partes. É uma visão ecológica que reconhece a
interdependência fundamental de todos os fenômenos e o perfeito entrosamento dos
indivíduos e das sociedades nos processos cíclicos da natureza. Através desta
percepção ecológica, podemos reconhecer a existência de uma consciência de
unidade da teia da vida, a interdependência de suas múltiplas manifestações, seus
ciclos de mudanças e de transformações.
Este modelo enfatiza a consciência do estado de inter-relação e de interdependência
essencial a todos os fenômenos - físicos, biológicos, psicológicos, sociais e culturais.
E, desta forma, também os educacionais, que transcendem fronteiras disciplinares e
conceituais.
Chiarottino(1984),Piaget distingue aprendizagem e conhecimento.
Aprender, para ele, é saber realizar. Conhecer é compreender e distinguir
as relações necessárias , é atribuir significado às coisas, levando em conta
não apenas o atual e o explícito, o passado o possível e o implícito.
Conhecer um objeto segundo Piaget é agir sobre ele,transformá-lo,
aprendendo os mecanismos dessa transformação vinculadas as ações
transformadoras.
Para Piaget o problema da aprendizagem implica o problema do
conhecimento. É um processo de construção completo no qual o que é
recebido do objeto e o que é constituição do Sujeito estão indivisivelmente
unidos; esse não é um processo em que o individuo se limite a receber ou
reagir automaticamente ao que é recebido.
APRENDIZAGEM OU CONHECIMENTO
DE ACORDO COM CHIAROTTINO(1984),
PIAGET DISTINGUE APRENDIZAGEM DE
CONHECIMENTO:
APRENDER É SABER REALIZAR.
CONHECER É COMPREENDER E DISTINGUIR AS
RELAÇÕES NECESSÁRIAS, É ATRIBUIR
SIGNIFICADO AS COISAS CONSIDERANDO O
ATUAL, E O EXPLÍCITO,MAS TAMBÉM O PASSADO,
O POSSÍVEL E O IMPLÍCITO.
UM MUNDO NOVO
Uma visão ecológica que reconhece a interconectividade
, a interdependência e a interatividade de todos os
fenômenos da natureza e o perfeito entrosamento dos
indivíduos e da sociedade nos processos cíclicos da
natureza.
Uma visão holística, global sistêmica que enfatiza o todo
em vez das partes.
PERCEPÇÃO ECOLÓGICA DO MUNDO
FLEXIBILIDADE
PLASTICIDADE
INTERATIVIDADE
CRIATIVIDADE
AUTONOMIA
INTEGRAÇÃO
COOPERAÇÃO
AUTO-ORGANIZAÇÃO
EM VEZ DE ORDEM A DESORDEM CRESCENTE
A CRIATIVIDADE E O ACIDENTE.
DO CAOS, SURGEM A ESPERANÇA.
A CRIATIVIDADE, O DIÁLOGO E A AUTO
ORGANIZAÇÃO CONSTRUTIVA.
NO LUGAR DA ESTABILIDADE E DO
DETERMINISMO, TEMOS A INSTABILIDADE, AS
FRUSTAÇÕES E AS BIFURCAÇÕES.
QUE TIPO DE SERVIÇO NOSSA ESCOLA PRESTA?
HOMEM, MUNDO E NATUREZA SÃO COISAS
SEPARADAS?
O MUNDO É ALGO EXTERNO AO INDIVÍDUO?
UMA ESCOLA BUROCRÁTICA, HIERÁQUICA, RÍGIDA?
ESCOLA DESCONECTADA DA REALIDADE,
PARALISADA NO TEMPO E NO ESPAÇO?
FORMAÇÃO OU DEFORMAÇÃO ESSA ESCOLA OFERECE?
COMO SAIR DE ESQUEMAS RÍGIDOS E ESTRUTURADOS PARA
SISTEMAS MAIS
LEVES, ABERTOS,DINÂMICOS, SOLTOS, AMPLOS E FLEXÍVEIS?
MUDANÇAS ADMINISTRATIVAS?
MUDANÇAS CURRICULARES?
NOVAS METODOLOGIAS?
NOVAS PAUTAS EDUCACIONAIS, NOVOS CAMINHOS E NOVOS
RUMOS?
AS NOVAS PAUTAS: ESCOLA? UMA NOVA MISSÃO
SEGUNDO KENNETH JOHNSTON(1993), A TAREFA DA ESCOLA
ERA ATENDER A UMA POPULAÇÃO DE ALUNOS, SERVIR AO
PÚBLICO, UMA POPULAÇÃO TOTALMENTE AMORFA, UM
TRATAMENTO IGUAL PARA TODOS, SEM CUIDAR DAS
DIFERENÇAS, DAS NECESSIDADES INDIVIDUAIS DE CADA
INDIVIDUO.
PARADIGMA TRADICIONAL
BUROCRACIA
ESTRUTURAS HIERARQUIZADAS
REGRAS E CONTÔLES DITAS DE CIMA PELOS ESPECIALISTAS,
DIRETORES, COORDENADORES, LONGE DOS ALUNOS.
DISCIPLINAS SEPARADAS.
ALUNO, SER INDIVISIVO!
CORPO E MENTE.
CÉREBRO E ESPÍRITO.
LADO DIREITO E ESQUERDO.
RAZÃO, SENSAÇÃO.
INTELIGÊNCIA PARTICULAR.
É UM SER ORIGINAL, SINGULAR, DIFERENTE E ÚNICO.
ELE É O FOCO PRINCIPAL, UMA INDIVIDUALIDADE VIVA.
FOCO DA NOVA ESCOLA, OU UM NOVO PARADIGMA
O ALUNO, UM SER ESPECIAL, FOCO DA EDUCAÇÃO, TEM
NECESSIDADES ESPECÍFICAS, ESPECIAIS, QUE
APRENDE, REPRESENTA, E UTILIZA O CONHECIMENTO DE
FORMA DIFERENTE E DEVE SER EFETIVAMENTE ATENDIDO.
ALUNOS DIFERENTES, MENTES
DIFERENTES, CONSEQUÊNCIA? DIFERENTES FORMAS DE
APRENDER.
ASSIMILAÇÃO, ACOMODAÇÃO, ADAPTAÇÃO E AUTO-ORGANIZAÇÃO
O CONHECIMENTO NÃO É ALGO QUE SE
TRANSMITE, QUE VEM DE FORA, É SIM
CONSTRUÍDO MEDIANTE AÇÃO GLOBAL DO
SUJEITO SOBRE O OBJETO,CONSTITUÍDO PELO
MEIO FÍSICO OU SOCIAL E PELA REPERCUSSÃO
DESSA AÇÃO SOBRE SI MESMO.
POR QUE AS CRIANÇAS NÃO APRENDEM
PARA CHIAROTTINO (1984), FUNDAMENTADA EM
PIAGET, A CAUSA DOS DÉFICITS DE NOSSAS
CRIANÇAS ESTÁ NA FALTA DE ESTIMULAÇÃO DO
MEIO NO MOMENTO ADEQUADO DE SUA
EVOLUÇÃO, O QUE IMPLICA “FALHAS” NAS
TROCAS DO ORGANISMO COM O MEIO QUE, POR
HIPÓTESE, DETERMINARIA UMA “FALHA” NO
ASPÉCTO ENDÓGENO, OU SEJA, EM ALGO QUE
DEIXARIA DE SER CONSTRUÍDO EM NÍVEL
CEREBRAL.
SUJEITO HISTÓRICO AO MESMO TEMPO SUJEITO DA HISTÓRIA
CONSTRUTOR DA SUA HISTÓRIA
UM SER ESPIRITUAL EM BUSCA DE
TRANSCEDÊNCIA
NUMA VIAGEM INDIVIDUAL E COLETIVA EM
BUSCA DO SIGNIFICADO DA VIDA.
MATÉTICA OU DIDÁTICA?
MATÉTICA: CONJUNTO NORTEADORES QUE
REGEM A APRENDIZAGEM.
DIDÁTICA: A ARTE DE ENSINAR.
CONCLUÍMOS
Por tudo isso, temos a certeza de que com está aatual educação, da forma como ela continua sendoaplicada não mais atende aos interesses desta novarealidade de mundo globalizado, onde cada vez maisse faz necessário construir um cidadão mais ativo emenos passivo, dono de suas próprias opiniões e quesaiba cada vez mais lidar com as novas tecnologiasque surgiram e surgem a cada instante em toda partedo mundo, com a junção de todas essas novas idéiaspara esse novo paradigma educacional temos acerteza de que só assim é que será possível tornartudo isso numa realidade concreta e que atendaprincipalmente aos interesses deste novo aprendiz.
Disciplina- Educação e Contemporaneidade
Professora- Josely Pereira Muniz
Equipe- Norma Almeida, Barbara
Guimarães,Marcelo, José Cesar
BIBLIOGRAFIA
MORAES, M.C. O paradigma educacional emergente. Campinas/SP: Papirus (2003).