paradigmas de la eduación actulizado word (1)

7/26/2019 Paradigmas de La Eduacin Actulizado Word (1)

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Taller currculo Teora y desarrollo curricularProfesora Paula Ziga

Presentacin. Anlisis de los principales paradigmas de la educacin y su relacin con el desarrollo del currculo a partirde su concrecin.

TALLER 2Base orientadora para la accin.

Lectura crtica reflexiva de los materiales entregados y otras fuentes. Referirse al surgimiento, principales representantes y los aportes de estos al paradigma. Caracteriar el paradigma !ue le correspondi" analiar a tu grupo de tra#a$o. %nfasis en el rol del profesor, del alumno, la

manera en !ue se conci#e el aprendia$e, metodologa de enseana y evaluaci"n. &xplicar la concepci'on de currculo !ue prevalece desde el paradigma. &xponer y analia las venta$as y desventa$as de este paradigma en el proceso de educaci"n. (alorar en la actual pr)ctica educativa la utiliaci"n de este paradigma y su posici"n crtica al respecto.

Paradigmas de la educacin.&n primer lugar es necesario definir el t*rmino paradigma,como un es!uema de interpretaci"n #)sico !ue a#arca supuestos te"ricosgenerales, leyes y t*cnicas !ue adoptan una comunidad concreta de cientficos +u-n, /012. &ste es!uema se convierte en unmodelo de acci"n !ue comprende3 la teora, la teora y pr)ctica y la pr)ctica educativa. Como tal modelo, influye directamente en elconcepto de currculo y su puesta en pr)ctica. 4 lo largo de este ltimo siglo podemos distinguir cuatro paradigmas fundamentalesrelativos al campo de la psicologa y la educaci"n. 5on el paradigma conductual, el cognitivo, el ecol"gico6contextual y elconstructivismo. &stos tres ltimos est)n resurgiendo en la actualidad, mientras !ue el conductual se encuentra en crisis.

Paradigma conductual


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5us representantes principales son T-orndi7e, Paulov, 8atson y 57inner. 5u concepci"n de la realidad es mecanicista. 5e #asan en lacreencia de !ue un m*todo adecuado de enseana proporcionar) un #uen aprendia$e. &l alumno s"lo se limitar) a reci#ir losconceptos, y la evaluaci"n de *ste ser) por tanto medi#le, cuantifica#le y centrada en el producto.

&l conductismo surge como una

teora psicol"gica y posteriormente se adapta su uso en la educaci"n. &sta es la primera teora !ue viene a influenciar fuertemente laforma como se entiende el aprendia$e -umano. 4ntes del surgimiento del conductismo el aprendia$e era conce#ido como un procesointerno y era investigado a trav*s de un m*todo llamado 9introspecci"n9 en el !ue se le peda a las personas !ue descri#ieran !u* eralo !ue esta#an pensando.

4 partir de esto surge el conductismo, como un rec-ao al m*todo de 9introspecci"n9 y con una propuesta de un enfo!ue externo, en la!ue las mediciones se realian a trav*s de fen"menos o#serva#les.

5us inicios se remontan a las primeras d*cadas del siglo ::, su fundador fu* J.B. atson. ;e acuerdo con 8atson 9 para !ue lapsicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico, tena !ue olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales+procesos ino#serva#les2 y, en consecuencia, nom#rar a la conducta +los procesos o#serva#les2 su o#$eto de estudio9. Las #ases del

conductismo


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adiestramiento y condicionamiento para aprender y almacenar la informaci"n. La programaci"n cerrada es un #uen m*todo para esteadiestramiento.

La investigaci"n se apoya en el modelo proceso6producto, orientado a la consecuci"n de un #uen producto de aprendia$e competitivo,

medi#le y evalua#le. 5u concepci"n de la realidad es de tipo 9tradicional9, se le asocia con aprendia$ede tipo memorstico,mec)nico y repetitivo.

&n este tipo de paradigma se entiende el procesode enseana6 aprendia$ecomo la transmisi"n de contenidos desde alguien!ue 9sa#e9 so#re el tema !ue se esta tratando -acia alguien !ue 9no sa#e9, pues el aprendia$ese produce cuando el docente letransmite la informaci"nal alumno !ue desconoce so#re el tema. &n este tipo de paradigma el alumno solo se limita a reci#ir losconceptos, por lo tanto, se deriva una enseana consistente en el adiestramientoy condicionamiento para aprender y almacenarla informaci"n propuesta por agentes externos al contexto en el cual se produce el P&4.

&sta manera de conce#ir el aprendia$e se asocia con el concepto de Paulo >reiredenominado 9educaci"n#ancaria9, en el cual eldocente deposita una determinada cantidad de informaci"n en la mente de los estudiantes, para luego 9retirarla9 en forma deproducto, es decir, los o#$etivosplanteados.

&ste tipo de modeloes #ien criticado y especialmente por ?imeno 5acrist)n +/@12 por considerar al alumno como una m)!uinaadaptativa, y no como un ser creador, por!ue insiste m)s en la pasividad !ue en la actividad -umana estimulando el sometimiento y la-omogeneiaci"nA por centrarse en destreas tiles y olvidar la formaci"n de un pensamiento comprensivo. 5egn ?imeno la escuelaes un elemento de reproducci"n y no de cam#io, y el modelo conductual lo aseme$a desde esta perspectiva a las modalidadesempresariales de producci"n y gesti"n industrial.

&l aprendia$e es iniciado y controlado desde afuera del su$eto, es decir, el aprendia$e se inicia en el am#iente, a trav*s deestmulos externos y es controlado de manera ex"gena, a trav*s del m*todocientfico, d)ndole m)s importancia a a!uellosaprendia$es !ue se pueden medir cuantitativamente, y de$ando de lado todas las expresiones cualitativas, !ue desde el punto devista de este paradigma, carecen de importancia de#ido a su su#$etividad y dificultad para medirlas. Por lo tanto, en este tipo demodelo solo es real lo o#serva#le y medi#le, a evaluaci"nde aprendia$e se caracteria por se cuantitativa, centrada en lamedici"ny en el producto, orientada a la consecuci"n de un #uen producto de aprendia$e competitivo, medi#le y cuantifica#le.

&l estudio del aprendia$e de#e enfocarse en fen"menos o#serva#les y medi#les. 5us fundamentos nos -a#lan de un aprendia$eproducto de una relaci"n 9estmulo & respuesta9. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivaci"n, no pueden sero#servados ni medidos directamente por lo !ue no son relevantes a la investigaci"n cientfica del aprendia$e.
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.9261465149918064&pb=af878a817eef9b97&fi=c3bfc67e8df43fef&kw=aprendizajehttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/paulo-freire/paulo-freire.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6020538721566233&pb=dbe493635b3e53b5&fi=c3bfc67e8df43fef&kw=modelohttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/la-estadistica/la-estadistica.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.8756777486296664&pb=c89ff8d84218ee7e&fi=c3bfc67e8df43fef&kw=productohttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.9261465149918064&pb=af878a817eef9b97&fi=c3bfc67e8df43fef&kw=aprendizajehttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/paulo-freire/paulo-freire.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6020538721566233&pb=dbe493635b3e53b5&fi=c3bfc67e8df43fef&kw=modelohttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/la-estadistica/la-estadistica.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.8756777486296664&pb=c89ff8d84218ee7e&fi=c3bfc67e8df43fef&kw=productohttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


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&l aprendia$e nicamente ocurre cuando se o#serva un cam#io en el comportamiento. 5i no -ay cam'io o'ser!a'le no "ayaprendi(a)e.

&l mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas so#re el comportamiento -umano, en sus esfueros porresolver pro#lemas relacionados con la conducta -umana y el modelamiento de conductas, !ue si #ien no pueden solucionarsetotalmente a #ase de 9premio6castigo9, nos ensea !ue el uso de refueros pueden fortalecer conductas apropiadas y su desusode#ilitar las no deseadas. La asignacin de cali*icaciones, recompensas y castigos son tam'i+n aportaciones de estateora.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con *xito en la ad!uisici"n de conocimientos memorsticos, !ue suponenniveles primarios de comprensi"n, como por e$emplo el aprendia$e de las capitales del mundo o las ta#las de multiplicar. 5inem#argo esto presenta una limitaci"n importante3 !ue la repetici"n no garantia asimilaci"n de la nueva conducta, sino s"lo sue$ecuci"n +sa#e multiplicar pero no sa#e cuando de#e -acerlo, se sa#e las ta#las de multiplicar pero no sa#e resolver un pro#lemaen el !ue tiene !ue utiliar la multiplicaci"n2, esto indica !ue la situaci"n aprendida no es f)cilmente traspasa#le a otrassituaciones.

Tam#i*n los principios conductistas pueden aplicarse eficamente en el entrenamiento de adultos para determinados tra#a$os,donde la preparaci"n 9estmulo&respuestaes til e incluso imprescindi#le, por e$emplo3 preparar ma!uinistas de tren o pilotos enuna lnea )rea para afrontar una situaci"n de emergencia, en la !ue cual la rapide de respuestas es una de las exigencias para el*xito y lleva consigo un adiestramiento estmulo6respuesta.

&l papel de alumno es como un su$eto cuyo desempeo y aprendia$e escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde elexterior +la situaci"n instruccional, los m*todos, los contenidos, etc.2, #asta con programar adecuadamente los insumos educativos,para !ue se logre el aprendia$e de conductas acad*micas desea#les.

&l tra#a$o del profesor consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforamiento y control deestmulos para ensear.

&l conductismo, es uno de los paradigmas !ue se -a mantenido durante m)s aos y de mayor tradici"n. B an cuando elconductismo no enca$a totalmente en los nuevos paradigmas educativos y -a sido constantemente criticado, entre otras cosaspor!ue perci#e al aprendia$e como algo mec)nico, des-umano y reducccionista, an tiene gran vigencia en nuestra cultura y de$aa nuestro ar#itrio una gama de pr)cticas !ue todava se utilian en muc-os sistemas escolares.


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o de#emos olvidar !ue este cuerpo de conocimientos sirvi" de #ase para la consolidaci"n de los actuales paradigmas educativosy !ue su legado prevalece todava entre nosotros.

Paradigma cogniti!o

>rente a la pasividad del aprendia$e del paradigma conductista, surge el paradigma cognitivo, el cual es m)s activo y din)mico enrelaci"n al rol del alumno.

Los estudios de enfo!ue cognitivo surgen a comienos de los aos sesenta y se presentan como la teora !ue -a de sustituir a lasperspectivas conductistas !ue -a#a dirigido -asta entonces la psicologa.

Todas sus ideas fueron aportadas y enri!uecidas por diferentes investigadores y te"ricos, !ue -an influido en la conformaci"n de esteparadigma, tales como3 Piagety la psicologa gen*tica, Ausu'ely el aprendia$e significativo, la teora de la -estalt, Brunery elaprendia$e por descu#rimiento.

Las ideas de estos autores tienen en comn el -a#erse enfocado en una o m)s de las dimensiones de lo cognitivo +atenci"n,percepci"n, memoria, inteligencia, lengua$e, pensamiento, etc.2 aun!ue tam#i*n su#raya !ue existen diferencias importantes entreellos.

La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseana y aprendia$e, como la contri#uci"n alconocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendia$e, tales como3 la atenci"n, la memoria y el raonamiento.

Duestra una nueva visi"n del ser -umano, al considerarlo como un organismo !ue realia una actividad #asada fundamentalmente enelprocesamiento de la in*ormacin, muy diferente a la visi"n reactiva y simplista !ue -asta entonces -a#a defendido y divulgado elconductismo.


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Reconoce la importancia de c"mo las personas organi(an, *iltran, codi*ican, categori(an, y e!alan la in*ormacin y la *orma en/ue estas "erramientas, estructuras o es/uemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Considera !ue cada individuo tendr) diferentes representaciones del mundo, las !ue depender)n de sus propios es!uemas y de su

interacci"n con la realidad, e ir)n cam#iando y ser)n cada ve m)s sofisticadas.

&n conclusi"n, la teora cognitiva determina !ue3 9aprender9 constituye la sntesis de la forma y contenido reci#ido por laspercepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y !ue a su ve se encuentran influidas por susantecedentes, actitudes y moti!aciones indi!iduales.&l aprendi(a)e a tra!+s de una !isin cognositi!ista es muc"o ms /ueun simple cam'io o'ser!a'le en el comportamiento.

;os de las cuestiones centrales !ue -a interesado resaltar a los psic"logos educativos, son las !ue sealan !ue la educaci"n de#eraorientarse al logro de aprendi(a)e signi*icati!o con sentido y al desarrollo de "a'ilidades estrat+gicas generales y espec*icas deaprendi(a)e.

;esde los aos cincuenta y -asta la d*cada de los oc-entas, so#re las #ases del paradigma cognitivo se desarrollaron muc-as lneasde investigaci"n y modelos te"ricos so#re las distintas facetas de la cognici"n. Por lo tanto se puede afirmar, !ue en la actualidad yano es un paradigma con una aproximaci"n monoltica, ya !ue existen di!ersas corrientes desarrolladas dentro de este en*o/ue,por e$emplo3 el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras.

&n la actualidad, es difcil distinguir con claridad +de#ido a las mltiples influencias de otras disciplinas2 donde termina el paradigmacongnitivo y donde empiea otro paradigma. Por!ue pueden encontrarse lneas y autores con concepciones e ideas de distinto ordente"rico, metodol"gico, etc. !ue integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se o#servandiversos matices entre ellos.Las principales teoras correspondientes a este paradigma son3 las teoras del procesamiento de la informaci"n, desde el campo de lapsicologa y el reconceptualismo desde la teora del currculo.

&n el primer grupo podemos incluir la teora de los procesos +Eunt, Rose2, la teora de los par)metros modales +;etterman2 y la teoratri)r!uica de la inteligencia +5tern#erg2. Todas coinciden en considerar la inteligencia de modo din)mico, pretendiendo me$orar elCoeficiente de inteligencia y elevar la competencia intelectual.


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Por otra parte los representantes m)s importantes del reconceptualismo son 5ten-ouse, Pinar y &isner. Los conceptos #)sicos deeste paradigma son3 inteligencia, creatividad, pensamiento reflexivo y crtico,

La inteligencia es conce#ida como una estructura activa, !ue se puede me$orar, me$orar el CF y elevar las competenciasintelectualesde los alumnos a trav*s de la creatividad, pensamiento reflexivo, pero para su funcionamiento tam#i*n de#emos teneren cuenta las -a#ilidades y -erramientas o estrategias!ue el alumno posee para poderdesenvolverse frente a una situaci"neducativa, donde lo !ue importa no es el producto sino !ue el proceso !ue lo llevo a concluir en tal producto o resultado.

;esde esta perspectiva el aprendia$e es sin"nimo de proceso, !ue ocurre dentro de la mente de los estudiantes en el cual ellosde#en discriminar entra la informaci"n !ue poseen, teniendo en cuenta su utilidad frente a determinada situaci"n o pro#lema,adem)s de su conexi"n con la nueva informaci"n, lo !ue los lleva a nuevas conclusiones y por lo tanto, nueva -erramientas paratomar decisiones y resolver la situaci"n pedag"gica a la !ue se enfrentan.

&l modelo de enseana6aprendia$e se centra en el proceso y en el su$eto como procesador de la informaci"n. Co#ran especialrelevancia las teoras del aprendia$e significativo +4usu#el2.

&n este sentido resulta apropiado tener en cuenta !ue tan significativa es la informaci"n !ue se le entrega al estudiante, puesto!ue los aprendia$es repetitivos y ar#itrarios no son eficientes, mientras !ue el aprendia$e significativo se asimila me$or, son m)sduraderos y por lo tanto son capaces de cam#iar la estructura cognitiva previa.

;e esto depende la comprensi"n e internaliaci"n de la informaci"n, para posteriormente generar procesosreflexivos y crticosante la realidad !ue los rodea yGo pro#lemasa los !ue se enfrentan, generando de esta manera aprendia$es duraderos, adem)sde la toma de concienciade los pro#lemas a los !ue se enfrentan es decir, de su propia realidad.

&l alumno es un su$eto activo procesador de informaci"n, !ue posee competencia cognitiva para aprender y solucionar pro#lemasAdic-a competencia, a su ve, de#e ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendia$es y -a#ilidades estrat*gicas.

&l rol del educador desde el punto de vista del paradigma cognitivo, es tan activo como el rol de los estudiantes, pero se le resta

protagonismo en el sentido de !ue su participaci"n en la sala de clases 9influye9 el proceso de enseana6aprendia$e, pero no lacontrola de forma ar#itraria imponi*ndole al alumno un rol pasivo. &l profesores considerado como un ser reflexivo de susacciones, de su !ue -acer pedag"gico, crtico, orientador de su conductay del aprendia$e de sus alumnos.
http://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml


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&l profesor parte de la idea de !ue un alumno activo !ue aprende significativamente, !ue puede aprender a aprender y a pensar. &ldocente se centra especialmente en la confecci"n y la organiaci"n de experiencias did)cticas para lograr esos fines. o de#edesempear el papel protag"nico en detrimento de la participaci"n cognitiva de los alumnos.

&l modelo curricular !ue su#yace a este paradigma es a#ierto y flexi#le. Los o#$etivos terminales son los !ue orientan la acci"npedag"gica. Podemos concluir diciendo !ue el modelo enseana6aprendia$e segn este paradigma se centra en los procesos delsu$eto !ue aprende. 5on importantes las -a#ilidades y estrategias #)sicas !ue el alumno domina y los modelos conceptuales !ueposee.

&l modelo de investigaci"n !ue se deriva de lo anterior es el mediacional, centrado en el profesor y el alumno, en el an)lisis ydefinici"n de sus procesos de pensamiento.

Paradigma ecolgico&conte0tual

4 diferencia del paradigma cognitivo, !ue se centra en los procesos internos de los estudiantes, el paradigma ecol"gico6contextualplantea una visi"n de con$unto, no -ay divisiones ni partes y el conocimientono se perci#e como una verdad universal y a#solutaplanteada por teoras o leyes, si no !ue el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes !uelos alumnos puedan -acer desde su punto de vista, puesto !ue las realidades son diversas y el conocimiento se ve influenciadopor esta, perdiendo significaci"n y co-erencia en algunas, ganando en otras, o complement)ndose, renov)ndose etc., lo cual le dauncar)cterm)s din)mico al conocimiento.

&ste paradigma fue desarrollado por L.5. 1igots#ya partir de la d*cada de /1=. 4n cuando (igost7y desarrolla estas ideas -acevarios aos, es s"lo -asta -ace unas cuantas d*cadas cuando realmente se dan a conocer. 4ctualmente se encuentra en plenodesarrollo.

Para los seguidores del paradigma -ist"rico6social39el indi!iduo aun/ue importante no es la nica !aria'le en el aprendi(a)e. %u"istoria personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su +poca "istrica, las "erramientas /uetenga a su disposicin, son !aria'les /ue no solo apoyan el aprendi(a)e sino /ue son parte integral de +l 9, estas ideas lodiferencia de otros paradigmas.
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml


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Hna premisa central de este paradigma es !ue el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o aut"nomo de losprocesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. o es posi#le estudiar ningn proceso dedesarrollo psicol"gico sin tomar en cuenta el conte0to "istrico&cultural en el !ue se encuentra inmerso, el cual trae consigo unaserie de instrumentos y pr)cticas sociales -ist"ricamente determinados y organiados.

Para (igots7y la relaci"n entre su$eto y o#$eto de conocimiento no es una relaci"n #ipolar como en otros paradigmas, para *l seconvierte en un triangulo a#ierto en el !ue las tres v*rtices se representan por su)eto, o')etodeconocimientoy los arte*actosoinstrumentos socioculturales. B se encuentra a#ierto a la influencia de su contexto cultural. ;e esta manera la influencia delcontexto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del su$eto !uien no reci#e pasivamente lainfluencia sino !ue la reconstruye activamente.

?ran parte de las propuestas educativas de las !ue estamos -a#lando giran entorno al concepto de ona de 3esarrollo Pr0imo+Z;P2 y al tema de la mediaci"n.(igost7y define la Z;P como 9la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolverindependientemente un pro#lema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a trav*s de la resoluci"n de un pro#lema #a$o la gua

de un adulto o en cola#oraci"n con otro compaero m)s capa9.

(igost7y, ve en la imitaci"n -umana una nueva Iconstruccin a dosJ entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente einstruido por el adulto en la Z;P, de esta manera el adulto proporciona al nio aut*nticas funciones psicol"gicas superiores externas!ue le van permitiendo alcanar conocimientos con mayores niveles de comple$idad. Logrando as !ue, lo !ue el nio pueda -acer -oycon ayuda de un adulto, logre -acerlos maana por s s"lo.

Por consiguiente, el papel de la interaccin social con los otros+especialmente los !ue sa#en m)s3 expertos, maestros, padres,nios mayores, iguales, etc.2 tiene importancia fundamental para el desarrollo psicol"gico +cognitivo, afectivo, etc.2 del nio6alumno.

4dem)s de las relaciones sociales, la mediacin a tra!+s de instrumentos + fsicos y psicol"gicos como3 lengua$e, escritura, li#ros,computadoras, manuales, etc.2 permiten el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta !ue estos se encuentran distri#uidos en un flu$osociocultural del !ue tam#i*n forma parte el su$eto !ue aprende.


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Por lo tanto, el alumno reconstruye los sa#eres entremeclando procesos de construcci"n personal y proceso aut*nticos de co6construcci"n en cola#oraci"n con los otros !ue intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.

Los sa#eres !ue inicialmente fueron transmitidos, compartidos y -asta cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente,

gracias a los procesos de internacionaliaci"n, termina siendo propiedad de los educandos, al grado !ue estos pueden -acer usoactivo de ellos de manera consciente y voluntaria.

&n este paradigma (igots7y ocupa un lugar preferente, con la teora del aprendia$e compartido y socialiador.

&n general podemos definir este paradigma como el !ue descri#e, a partir de estudios etnogr)ficos, las demandas del entorno y lasrespuestas de los agentes -acia ellas y tam#i*n los modos mltiples de adaptaci"n.

&ste paradigma toma en cuenta el rol !ue $uega el contexto !ue rodea el P&4, cu)les son las demandas, caractersticas socio6econ"micas y socio6 cultural del entorno para poder entender o dar significado a las conductas de los alumnos, as como tam#i*nes necesario sa#er cu)les son las expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las cuales est)n influenciadas por

el entorno, e influyen en la relaci"n entre el comportamientoy el entorno.4 nivel escolar el paradigma ecol"gico se refiere a las situaciones de clase y los modos como responden los individuos para interpretarlas relaciones entre el comportamiento y el entorno.

&l elemento m)s importante es el 9escenario9 de la conducta escolar y social, la interacci"n entre el individuo y el am#iente. 4s elcontexto se constituye en un recurso !ue favorece la motivaci"n y la conceptualiaci"n.

&l car)cter socia#le del ser -umano se resalta en este paradigma, puesto !ue la interacci"nentre los estudiantes y estudiantes6profesor constituyen un aporte muy importante al proceso educativo, ya sea tomando en cuenta el aprendia$e por imitaci"n, en elcual se postula !ue dentro de un grupo de personas, en este caso en un grupo de estudiantes, siempre van a -a#er modelosaimitar y de esta forma los estudiante ad!uieren -)#itos y conductas positivas, as como tam#i*n a!uellas conductas !ue son

negativas y castigadas.5e resalta la interacci"n y cola#oraci"n entre los estudiantes del grupo lo !ue e$emplifica la Zona de ;esarrollo Pr"ximo de(igots7y, en la !ue se potenciala capacidad de aprendia$e con ayuda de los pares o compaeros, adem)s con esto se refueranvalores, afectividad, tra#a$oen grupo, promoviendo el desarrollo de competencias como3 reflexi"n, crticay toma de decisiones en
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtml


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con$unto, compartiendo responsa#ilidades con el resto de los estudiantes y profesor. 4s se genera conciencia y respetopor elmedio am#iente o contexto inmediato. &l alumno necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar espacios para!ue dic-a interacci"n se d*, pero con consecuencias productivas para los fines educacionales !ue se -an propuesto.

&l alumno de#e ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en !ue seinvolucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

&l profesor de#e ser entendido como un agente cultural !ue ensea en un contexto de pr)cticas y medios socioculturalmentedeterminados, y como un mediador esencial entre el sa#er sociocultural y los procesos de apropiaci"n de los alumnos. 4s, atrav*s de actividades con$untas e interactivas, el docente procede promoviendo onas de construcci"n para !ue el alumno seapropie de los sa#eres, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta direcci"nintencionalmente determinada.

&l profesor de#er) intentar en su enseana, la creaci"n y construcci"n con$unta de ona de desarrollo pr"ximo con los alumnos,por medio de la estructura de sistemas de andamia$e flexi#les y estrat*gicos.

La educaci"n formal de#e estar dirigida en su diseo y en su concepci"n a promover el desarrollo de las *unciones psicolgicas

superiores y con ello el uso *uncional, re*le0i!o y desconte0tuali(ado de los instrumentos 4*sicos y psicolgicos5 ytecnologas de mediacin sociocultural 4la escritura, las computadoras, etc.5 en los educandos.

&l aprendia$e tiene lugar en funci"nde las necesidades y demandas !ue el entorno social del alumno le formula de forma implcitaa la instituci"n educativa.

Para Dedina +/@@2 otros elementos importante son3 la participaci"n de los alumnos, los componentes de las lecciones, los cam#iosver#ales entre alumnos en el curso de actividades de clase, la discordancia entre las formas ver#ales y no ver#ales, el lengua$eempleado por los profesores para controlar los eventos de la clase, etc.

La investigaci"n !ue su#yace en este modelo es cualitativa y etnogr)fica, mediante la o#servaci"n participativa. &sta situaci"nre!uiere de un curriculumflexi#le y a#ierto, cuyo fin es adecuar las finalidades educativas propuestas por el ministerio al entornoescolar, y caracterstica del grupocurso.

PARA36-7A 89:%TR;8T616%TA +8onstructi!ismo2
http://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/mirada-al-curriculum/mirada-al-curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/mirada-al-curriculum/mirada-al-curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml


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&l constructi!ismo es una posici"n compartida por diferentes tendencias de la in!estigacin psicolgica y educati!a. &ntreellas se encuentran las teoras de Piaget +/K12, (ygots7y +/@2, 4usu#el +/0M2, Nruner +/0=2, y aun cuando ninguno de ellosse denomin" como constructi!istasus ideas y propuestas ilustran las ideas de esta corriente.

&l constructi!ismoes en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora !ue intenta explicar cu)l es la naturalea delconocimiento "umano. &l constructi!ismoasume !ue nada viene de nada. &s decir !ue conocimiento previo da nacimiento aconocimiento nuevo.

&l constructi!ismosostiene !ue el aprendi(a)ees esencialmente activo. Hna persona !ue aprende algo nuevo, lo incorpora asus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informaci"n es asimilada y depositada en una red deconocimientos y experiencias !ue existen previamente en el su$eto, como resultado podemos decir !ue el aprendia$e no es nipasivo ni o#$etivo, por el contrario es un proceso su#$etivo !ue cada persona va modificando constantemente a la lu de susexperiencias +4##ott, ///2.

&l aprendia$e no es un sencillo asunto de transmisi"n y acumulaci"n de conocimientos, sino 9 un proceso acti!o9 por parte del

alumno !ue ensam'la, e0tiende, restaura e interpreta, y por lo tanto construye conocimientos partiendo de sue0periencia e integrndola con la in*ormacin /ue reci'e.

&l constructivismo #usca ayudar a los estudiantes a internaliar, reacomodar, o transformar la informaci"n nueva. &statransformaci"n ocurre a trav*s de la creaci"n de nuevos aprendia$es y esto resulta del surgimiento de nuevas estructurascognitivas +?rennon y Nroo7s, ///2, !ue permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

4s 9el constructivismo9 perci#e el aprendi(a)e como acti!idad personal enmarcada en conte0tos *uncionales, signi*icati!osy aut+nticos. Cada nueva informaci"n es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias !ue existenpreviamente en el su$eto.

&l aprendi(a)ees un proceso activo por parte del alumno!ue construye conocimientos partiendo de su experiencia e integr)ndolacon la informaci"n !ue reci#e. Perci#e el aprendi(a)ecomo actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativosy aut*nticos.


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La concepcin del alumnoy de maestro:&n este proceso de aprendia$e constructivo, el pro*esor cede su protagonismo alalumno !uien asume el papel fundamental en su propio proceso de formaci"n.

&s el alumno !uien se convierte en el responsa'le de su propio aprendi(a)e,mediante su participaci"n y la cola#oraci"n con sus

compaeros. Para esto -a#r) de automatiar nuevas y tiles estructuras intelectuales !ue le llevar)n a desempearse consuficiencia no s"lo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.

&s el propio alumno !uien -a#r) de lograr la trans*erencia de lo terico "acia m'itos prcticos, situados en contextos reales.

&s *ste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindi#le para su propia formaci"n, un protagonismo !ue es imposi#le ceder y !uele -a#r) de proporcionar una infinidad de -erramientas significativas !ue -a#r)n de ponerse a prue#a en el devenir de su propio ypersonal futuro.

Todas estas ideas -an tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los autores m)s importantes !ue -an aportado m)s alconstructivismo3 Piaget con el 9constructivismo psicol"gico9 y (igots7y con el 9constructivismo social9.

;esde esta perspectiva el aprendi(a)ees fundamentalmente un asunto personal. &l motor de esta actividad es el conflictocognitivo. 5e trata de !ue exista aprendi(a)epor descu#rimiento, experimentaci"n y manipulaci"n de realidades concretas,pensamiento crtico, di)logo y cuestionamiento continuo.

&l aprendi(a)etiene una interpretaci"n auda3 s"lo en un contexto social se logra aprendi(a)e signi*icati!o.

o es el sistema cogniti!olo !ue estructura significados, sino la interacci"n social. &l intercam#io social genera representacionesinterpsicol"gicas !ue se -an de transformar en representaciones intrapsicol"gicas.

Lo !ue pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un refle$o de lo !ue paso en la interacci"n social.

&l origen de todo conocimiento no es entonces la mente -umana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una *poca-ist"rica. &l lengua)ees la -erramienta cultural de aprendi(a)epor excelencia.


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&l indi!iduo construye su conocimientopor !ue es capa de leer, escri#ir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo so#rea!uellos asuntos !ue le interesan.

Constructivismo psicol"gico. ;esde esta perspectiva el aprendia$e es *undamentalmente un asunto personal. &xiste el individuo

con su cere#ro cuasi6omnipotente, generando -ip"tesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendoestas -ip"tesis a prue#a con su experiencia personal.

&l motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Hna misteriosa fuera, llamada 9deseo de sa#er9, nos irrita y nos empu$a aencontrar explicaciones al mundo !ue nos rodea. &sto es, en toda actividad constructivista de#e existir una circunstancia !ue -agatam#alear las estructuras previas de conocimiento y o#ligue a un reacomodo del vie$o conocimiento para asimilar el nuevo. 4s, elindividuo aprende a cam#iar su conocimiento y creencias del mundo, para a$ustar las nuevas realidades descu#iertas y construir suconocimiento.Tpicamente, en situaciones de aprendia$e acad*mico, se trata de /ue e0ista aprendi(a)e por descu'rimiento, e0perimentacin ymanipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento continuo.;etr)s de todas estasactividades descansa la suposici"n de !ue todo individuo, de alguna manera, ser) capa de construir su conocimiento a trav*s de

tales actividades.

Constructivismo social3 &n esta teora, llamada tam#i*n constructivismo situado, el aprendia$e tiene una interpretaci"n auda3 5"lo enun contexto social se logra aprendia$e significativo.

&s decir, contrario a lo !ue est) implcito en la teora de Piaget, no es el sistema cognitivo lo !ue estructura significados, sino lainteracci"n social. &l intercam#io social genera representaciones interpsicol"gicas !ue, eventualmente, se -an de transformar enrepresentaciones intrapsicol"gicas, siendo estas ltimas, las estructuras de las !ue -a#la#a Piaget.

&l constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicol"gico, sin em#argo considera !ue est)incompleto. Lo !ue pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un refle$o de lo !ue paso en la interacci"n social.

&l origen de todo conocimiento no es entonces la mente -umana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una +poca"istrica. El lengua)e es la "erramienta cultural de aprendi(a)e por e0celencia . &l individuo construye su conocimiento por !ue escapa de leer, escri#ir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo so#re a!uellos asuntos !ue le interesan. 4un m)s importante es el


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-ec-o de !ue el individuo construye su conocimiento no por !ue sea una funci"n natural de su cere#ro sino por !ue literalmente se le-a enseado a construir a trav*s de un dialogo continuo con otros seres -umanos.

o es !ue el individuo piense y de a- construye, sino !ue piensa, comunica lo !ue -a pensado, confronta con otros sus ideas y de a-

construye. ;esde la etapa de desarrollo infantil, el ser -umano esta confrontando sus construcciones mentales con su medioam#iente.

Eay un elemento pro#a#ilstico de importancia en el constructivismo social. o se niega !ue algunos individuos pueden ser m)sinteligentes !ue otros. &sto es, !ue en igualdad de circunstancias existan individuos !ue ela#oren estructuras mentales m)s eficientes!ue otros. Pero para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de lainteracci"n social. La construcci"n mental de significados es altamente impro#a#le si no existe el andamia$e externo dado por unagente social.La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no s"lo de s misma, sino del contexto social !ue la soporta. La mente,en resumen, tiene marcada con tinta im#orra#le los par)metros de pensamiento impuestos por un contexto social.

Cesar Coll, /@/, en ve de -a#lar de los denominados anteriormente paradigma cognitivo y contextual, se centra en los enfo!uescognitivos en sentido amplio y a#orda el paradigma constructivista. &nuncia como las siguientes teor)s trascienden el paradigmacognitivo de inicio y este se reconstruye3

Teora gen*tica de Piaget.

Teora del origen sociocultural de los procesos superiores de (igots7y.

Teora de la psicologa cultural +Coll2

Teora del aprendia$e ver#al significativo de 4usu#el.

Teora de la asimilaci"n de Dayer.


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Teoras de los es!uemas de orman.

&l con$unto de estas teoras constituye el marco de referencia psicol"gico para el actual de la educaci"n escolar.

Puntos decomparacin.

89:3;8T6%79 E89L 89:%TR;8T616%79

$ec"a de surgimientoy principales

representantes

Primeras d*cadas ::.Oo-n Nroadus 8atson+@@6/K/2 &drederi757innnerA +/=6/@/2

4l#ert Nandura +/1K62

;*cada de /K= +&H424#ra-an Daslo< +/06

/=2 ?ordon 4llport+@/6/02A

Durp-yA NugentalA RolloDayA Carl Rogers

+/=16/@2Lev. 5.(igost7y

;*cada de /K= +&H42;avid P. 4usu#elA

Rumel-artA ?ardnerARiviereA NartlettA

?eronne Nrunner, OeanPiaget

/M= Oean Piaget +@/06/@=2

9')eto de estudio La conducta, s"lo comoprocesos o#serva#les

+5eparada de laconciencia2 Reduce lapersonalidad a laconducta !ue es

o#serva#le.

Procesos integrales dela persona +Como

totalidad2 &nfo!ue-olista

Procesos cognitivos yrepresentaciones

mentales.

&pistemologa, la ad!uisici"n del conocimiento,desde una perspectiva gen*tica, en

correspondencia con las estructuras.

Relacin 9')eto&%u)eto

5u$eto3 PasivoA Q#$eto34ctivoQ5

5u$eto3 4ctivoA Q#$eto3Pasivo.Q5

5u$eto3 4ctivoA susacciones dependen delas representacionesmentales !ue posee.

Q5

5u$eto3 4ctivoA Q#$eto3 4ctivo. +Relativismo2

Q 5

Concepcin de la

enseanza

Proporcionarcontenidos e

informaci"n para

reproducir.

Fndirecta. La educaci"nes un medio

favorecedor y

>4CFLFT4;QR

Lograr aprendia$essignificativos y el des.de -a#ilidades estrat.

grles y especficas deaprendia$e.

Centrada en m*todos activos.


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.

8oncepcin del

aprendi(a)e

Cual!uier conducta

puede ser aprendida.5e de#en programarlas situaciones !ue

determinan la conductaa ensear. &s v)lido elreforamiento. 5e usala repetici"n mec)nica

Concepci"n !ue

involucra a la personacomo un todo, sedesarrolla de forma

experiencial, as ser)significativo.

5ignificativo,

aprendia$e estrat*gico.

&l aprendia$e se adecua al desarrollo +Conci#e

estrategias para un aprendia$e activo2

8onceptos cla!es &stmulo respuesta,aprendia$e social,contingencias de

refuero, enseanaprogramada,

condicionamineto

instrumental uoperante.

4utoactualiaci"n,autorrealiaci"n,

facilitaci"n, crecimientopersonal, Zona dedesarrollo proximo,

socialiaci"n

Procesamiento de lainformaci"n,

representacionesmentales, aprendia$e

significativo,aprendia$e estrat*gico.

&!uili#raci"n. 4daptaci"n y acomodaci"n.4prendia$e significativo.

Zona de desarrollo pr"ximo.

Papel del maestro 4dministrador decontingencias,

programador, refuera ycontrola los estmulos.

>acilitador, de#epermitir y posi#ilitar !uelos alumnos aprendan

por s.

Confeccionar yorganiar experienciasdid)cticas para !ue el

alumno aprendasignificativamente,

activo y !ue aprenda apensar.

Promover el desarrollo y la autonoma de loseducandos, sa#er ensear por medio d otros

actores.

Papel del alumno Pasivo, reforarconductas deseadas.

4ctivo, tra#a$ar conindependencia para

lograr autorrealiaci"n

4ctivo 4ctivo

9')eti!os y metas del

proceso. 7+todos /uepropugna

Los o#$etivos est)n en

funci"n de lograrconductas y respuestaso#serva#les +D*todos

reproductivos2

4yudar a desarrollar la

individualidad, a !uedesarrolle sus

potencialidades y serealicen como seresnicos. Crecimiento

4prender a aprender o

el ensear a pensar.

&l aprendia$e estimula al desarrollo. 5e conci#en

estrategias para desarrollar un aprendia$e activo.


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personal. D*todosdiversos.

6ntroduccin

La reflexi"n del rol del maestro, desde los distintos paradigmas +conductual, -umanista y cognositivista2 estudiados -asta elmomento, nos a#re la posi#ilidad y o#ligaci"n de inscri#irnos en una poltica y filosofa de vida, dentro de nuestro actuar en el aulacomo educadores con una muy clara direcci"n y perspectiva, en nuestro !ue-acer cotidiano.

La caracterstica del paradigma conductual es el pragmatismo y su primordial principio el &5TSDHLQ6R&5PH&5T4, donde una deellas se encuentra en total dependencia de la otra, con un cerrado y reaccionario enfo!ue determinista de la respuesta conrespecto al estmulo dado o reci#ido. &l paradigma -umanista valora y da una importancia, -asta entonces desconocida, a la vidasocio6afectiva y las relaciones interpersonales de la especie -umana tomando en cuenta la influencia !ue se genera en el su$eto yconsider)ndolo de tal manera como a un ser m)s integral, respetando sus elecciones, decisiones, puntos de vista y considerandola su#$etividad individual como consecuencia de la percepci"n externa e interna en cada ser. 5us principales supuestos son la

autorrealiaci"n, la autoconsciencia y la responsa#ilidad con un enfo!ue -olista del estudio de la persona.

4 cam#io, el paradigma cognitivo, a-nca m)s en la capacidad intelectual del alumno a#oc)ndose a las categoras delconocimiento o cognitivas como son la atenci"n, la percepci"n, la memoria, el lengua$e, el pensamiento, etc. Considerando susantecedentes desde tres disciplinas primordiales3 la lingstica, la teora de la informaci"n y la ciencia de los ordenadores. &steltimo paradigma co#ra importancia a las representaciones mentales como3 sm#olos, es!uemas, im)genes, ideas, etc. ode$ando de lado la afirmaci"n de la importancia !ue tiene !ue el educando sea so#re todo activo y organiador derepresentaciones dentro un sistema cognitivo, !ue coadyuven para futuras interpretaciones de la realidad. &l concepto derealidad, tiene la caracterstica de ser una construcci"n de manera individual y como consecuencia de un procesamiento desm#olos, en el cual el su$eto activo ser) capa de manipularlos, procesarlos, transformarlos, reorganiarlos y utiliarlos.

Por lo cual y considerando las caractersticas de cada uno de los paradigmas citados, es importante tratar de identificar el rol !uede#emos desempear, en el lugar del educador dentro del proceso enseana6aprendia$e y tratar de encontrar una directripropia, personal !ue permita o por lo menos intente un conocimiento m)s amplio, duradero y de amplio respeto -acia el educando.

El rol del maestro


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&s importante recalcar !ue -oy en da no podemos limitarnos a tra#a$ar con un paradigma de manera ortodoxa, ya !ue m)s #iense trata, de rescatar experiencias v)lidas del conocimiento cientfico utiliando diferentes postulados y principios !ue nos permitanlograr un me$or desenvolvimiento y, so#re todo, un proceso de enseana6aprendia$e con mayores venta$as y posi#ilidades parael educando, !uien ocupa el lugar de mayor importancia dentro de esta tem)tica.

Fnduda#lemente esta es la posi#ilidad de reflexionar so#re cuales son los roles y el lugar !ue ocupamos dentro de la educaci"n.

&l -umano, como #ien sa#emos, reci#e una educaci"n desde !ue nace, con diferentes matices, intereses, privilegios, direcciones,etc. !ue pueden variar por componentes culturales, edad cronol"gica, lugar !ue ocupa en la sociedad, en la familia y muc-as otrascaractersticas, !ue lograran la particularidad de cada uno de nosotros.

Contextualic*monos en el tipo de sociedad occidental, +!ue an con matices muy particulares, ad!uiere algunas seme$anas2. &neste tipo de sociedad, el conductismo se mane$a de manera instintiva la cual vamos traduciendo sus c"digos e internali)ndolos yperpetuando, de alguna manera, este tipo de actitud. &l #e#* -umano r)pidamente se percata por e$emplo !ue ante un llanto+estmulo aversivo a la madre2 ser) atendido de manera inmediata. Tam#i*n sa#r) !ue ante una sonrisa +estmulo positivo2

dirigida a su madre, podr) reci#ir muestras de cario +estmulo positivo2. 4l efectuar un estmulo negativo +no !uerer comer con lamadre2 posi#lemente podr) reci#ir, una respuesta aversiva o de castigo.

Creo !ue, en este sentido, al conductismo lo llevamos en el inconsciente y lo utiliamos de manera cotidiana en distintassituaciones, niveles educativos y experiencias. &l maestro tam#i*n re!uiere una aceptaci"n social de sus alumnos +estmulopositivo2 y para lograrlo preparar) #ien sus clases, se esforar) por actualiarse o tratar) de llevarse de manera ordenada en elmomento de transmitir sus conocimientos. Las notas, al ser un re!uisito para la apro#aci"n o no de una asignatura, son unprincipio conductual, utiliado en la educaci"n. Cuando el docente ofrece un punto m)s por el logro de cual!uier acci"n est)utiliando un principio conductista. Tam#i*n, lo -ace al gratificar y reconocer a un alumno dedicado ante uno descuidado. Pero notodo es esto en la educaci"n, ya !ue el estudiante no es una ca$a negra en la !ue se inserta un estmulo y se o#tiene una solarespuesta posi#le. Eay alumnos a !uienes les interesa m)s el reconocimiento social de sus compaeros !ue el reconocimiento delos maestros o padres, am#os reconocimientos son incompati#les ya !ue el docente reconocer) al alumno !ue sa#e la materia yestudia, mientras !ue el compaero puede reconocer positivamente al estudiante !ue $uega, distrae y carece de #uena conducta.&s necesario retomar del )rea conductista el ordenamiento y organiaci"n del diseo en la co#ertura del programa y temas !uenecesariamente se de#en impartirA pero no todo !ueda all, ya !ue es necesario sa#er !ue ese su$eto !ue aprende tiene una


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existencia muy propia y personal, el cual merece respeto, merece !ue se consideren sus particularidades y sus propiaspotencialidades, con una comunicaci"n de mayor apertura y reconociendo la actividad y el compromiso del alumno, de#ido a esto,Rogers plantear) en su mane$o clnico el cam#io del t*rmino paciente por cliente !ue denota una actividad contraria a la pasividaddel paciente. La comunicaci"n es una instancia en la cual la corriente -umanista pone muc-o *nfasis y !ue puede lograr *xito con

su intervenci"n.

4l respetar al alumno en sus particularidades, el maestro tiene como o#ligaci"n ser un acompaante y facilitador de laautorrealiaci"n por lo cual, necesariamente, de#e tomar en cuenta !ue cada educando tendr) su propio tiempo y din)micalogrando 6por medio de actividades, autodirigidas, de acuerdo a intereses particulares o aptitudes m)s desarrolladas6 ingresar enun )rea !ue podra ad!uirir mayor inter*s, estimulada -acia el autoaprendia$e y la creatividad. &s importante, por tanto, tenerpresentes estos principios para e$ercer un rol de docente m)s activo y comprometido con la educaci"n de su educando. 4dem)s,se de#e tomar en cuenta la importancia de socialiar el material pedag"gico, con su grupo de alumnos de manera amplia ydesinteresada.

&l alumno, como ser activo dentro su proceso enseana6aprendia$e, de#e desarrollar una capacidad significativa en la cual

aprenda 6so#re todo6 a pensar, criticar y aprender, con una apre-ensi"n +coger, asir2 de los conceptos !ue se estudien y !ueposi#iliten una presencia a largo plao con la posi#ilidad de ser manipulados, utiliados y retomados en el momento !ue se losre!uiera, logrando !ue se los utilice en la realidad particular de cada su$eto consiguiendo, de tal manera, una construcci"n otraducci"n de la teora en el )m#ito pr)ctico.

Para esto, es importante lograr !ue exista un grado de significatividad l"gica +arreglo de ideas, claridad en su expresi"n,estructuraci"n adecuada, etc.2 y utiliar estrategias instruccionales cognitivas +organiadores anticipados, resmenes, analogas,mapas conceptuales y redes sem)nticas2.

Para concluir con el rol del maestro, es importante tam#i*n tomar en cuenta el postulado psicoanaltico de >rida 5aal en su li#roULa Contra FnteligenciaV, donde afirma !ue cada educando puede tener una capacidad de no !uerer aprender por conflictos propiosinconscientes y donde utiliar) mayor esfuero !ue el su$eto !ue aprende, ya !ue adem)s de no comprender lo !ue se est)estudiando, *l se esfuera por no -acerlo, de#ido a !ue esto le puede dar una gratificaci"n mayor !ue puede estar traducida, pore$emplo, en !ue si no concluye una carrera universitaria o no sale #ac-iller seguir) dependiendo de los padres y no necesitar)independiarse o en algn caso particular, en !ue se pudo dilucidar un mal rendimiento de un alumno !ue no se permita el


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#ac-illerato, al sa#er !ue en el momento de culminar sus estudios, los padres se divorciaran. 4l negar esta posi#ilidad, el $ovenprefera reci#ir reprimendas de sus padres antes !ue ser #ac-iller sin su progenitor.

paradigmas de la eduación actulizado word (1)

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