parcial de sujeto, entre muros

5/21/2018 Parcial de Sujeto, Entre Muros

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INTRODUCCIN

La pelcula Entre Murosmuestra cmo se da la prctica de la enseanza en el

aula, en una escuela secundaria pblica en Francia. En la misma se visualiza un

constante y evidente choque de culturas entre los alumnos de la clase que est

conformado por un grupo muy heterogneo de chicos y chicas. Tambin se puede

percibir tipo de clima ulico creado por este determinado grupo de alumnos y un docente

en particular, como es el caso del profesor de Francs Marn. En el aula se proyectan los

problemas que se padecen en la sociedad, ligados estos a los problemas de inmigracin,

de lingstica y religioso. Estos se reflejan en cada clase mientras se lleva a cabo en el

aula el desarrollo del curriculum prescripto.

La pelcula inicia con una reunin entre docentes en la cual se entabla la apertura

del nuevo ciclo lectivo. En ella cada docente se presenta y da la bienvenida a sus nuevoscolegas. Uno de los actores principales quien est a cargo de la clase de 3 ao, es el

profesor de Francs Marn. Los docentes clasifican a los alumnos segn sus

calificaciones, comportamientos y previenen a los nuevos docentes sobre los mismos.

Dentro del aula se encuentran chicos en edades de 13 y 14 aos que provienen de

diferentes pases, por ejemplo alumnos pertenecientes de China, Mali, Israel,Marruecos

etc.

Cada alumno posee su propia cultura, esto genera que en la clase existan conflictos de

diferentes ndoles a las cuales el docente tiene que responder. En esta clase

identificamos diferentes tipos de conflictos segn su gravedad, que tienen que ver con

problemticas del contexto y que repercuten en el aula como eco-sociales. Entre los

conflictos identificados que se dan entre los alumnos y el docente encontramos aqul en

el que se le cuestiona al docente la comparacin que realiza entre una escuela pblica y

privada en relacin a la duracin de una clase (aqu el docente aclara que el tiempo es

muy importante para la adquisicin del conocimiento);otra situacin se da cuando unas

alumnas le demandan al docente que haga uso de nombres socialmente reconocidos por

ellos; luego se produce una mala interpretacin de delegados (Louise y Esmeralda) en

cuanto a una reunin de docentes realizada, en la que se trataron temas de alumnos en

particular, los temas tratados en la reunin fueron comunicados a sus compaeros por las

delegadas ,ms tarde ello gener una situacin tensa entre un alumno y el docente;

tambin se identific una abstencin a la participacin en clase por parte de Khoumba

(quin mostr su incomodidad debido a la falta de respeto mutuo entre docente y


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alumnos a travs de una nota dirigida al docente) y entre otras cuestiones dadas en la

clase surgi tambin una situacin actualmente cotidiana en las aulas argentinas como lo

es la asistencia de los alumnos a clases sin los materiales necesarios.

Sin duda uno de los conflictos ms importante identificado fue en el que particip

el docente de Francs y Soulaymane, en el cual el alumno reacciona en defensa de una

compaera quien fue agredida verbalmente por el docente en el momento en que la

circunstancia lo super. Esta situacin finaliza con una alumna herida, un docente

estresado y desconcertado, y un alumno que se retira del aula sin autorizacin.

Finalmente los sucesos acontecidos llevaron a la expulsin definitiva al sujeto en cuestin.

En general los alumnos son chicos con problemas de conductas, de indisciplina,

desinters por el estudio. A su vez no slo son irrespetuosos con los docentes, sino

tambin con sus propios compaeros. Tal vez estas actitudes tienen que ver con la etapade la vida en la que suceden grandes cambios que son difciles de manejar y las

problemticas sociales que se evidencian a travs de ellos.

A partir de esta pelcula procederemos a su anlisis desde marcos tericos

pertenecientes a la ctedra Sujeto del Aprendizaje II, para poder explicar aspectos

relevantes de estos sujetos (adolescentes) en un contexto ulico.

Abordaremos el anlisis teniendo en cuenta la importancia de comprender la

adolescencia como un proceso de cambios psicolgicos y de crecimiento, y su influenciaen la prctica de la enseanza. Otros aspectos a considerar sern: el comportamiento del

sujeto adolescente, grupos de pares, cdigos de grupos, relacin entre adolescentes y

adultos, posicin ante las reglas impuestas, bsqueda de la identidad, la imagen de s

mismos, modelos de identificacin social, violencia escolar y apropiacin del pensamiento

formal y cientfico (currculum) en el contexto escolar.

Estos tpicos nos permitirn conocer ms sobre el sujeto de aprendizaje, sus

caractersticas socio-histricas e identificar las posibles causas que los llevan a

encontrarse inmersos en problemticas escolares.

A su vez se proceder a identificar cual es la postura de los docentes ante estas

situaciones reales de incertidumbre que se generan en las aulas y el camino que adoptan

para la bsqueda de una solucin apropiada mientras cumplen con su funcin asignada,


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impartir el conocimiento necesario para la formacin adecuada de los educandos y lograr

su emancipacin en la sociedad.


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ADOLESCENTE

El adolescente y su bsqueda de la identidad segn Erik Erikson.

Segn Erik Erikson, psiclogo estadounidense, existen ocho estadios durante el

ciclo vital, incorpora 3 ms sobre los 5 estadios desarrollados por Freud que van desde el

estadio genital hasta la adolescencia. Nuestros progresos a travs de cada estadio estn

determinados en parte por nuestros xitos o por los fracasos en los estadios precedentes.

Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por naturaleza; y

cada fase tiene un tiempo ptimo, es decir, existe un tiempo para cada funcin.

En su teora del desarrollo de la personalidad denominada Teora Psicosocial,

describe ocho estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las

cuales han de enfrentarse las personas) entre estas se encuentra el tema que nos

compete y es la quinta fase que revela caractersticas de los adolescentes.

Quinta fase bsqueda de identidad vs. Difusin de Identidad (desde los 13 aos

hasta los 21 aos aproximadamente): en ella se experimenta la bsqueda de la

identidad y una crisis de identidad, que reavivara los conflictos en cada una de

las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando

situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. Son

caractersticas de identidad del adolescentes:

La perspectiva temporal, orientacin en el tiempo y el espacio.

La seguridad de s mismo.

La experimentacin con el rol, nfasis en la accin.

El aprendizaje centrado en el inters por el contacto con el medio

ambiente y una estrategia del aprendizaje vital.

Polarizacin sexual, adecuado grado de desarrollo del propio inters

sexual.

Liderazgo y adhesin, adecuada integracin al grupo de pares.

El compromiso ideolgico, orientacin valorativa y participacin en

el ambiente.


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Por lo tanto, a travs de este marco conceptual evidenciamos porque los

adolescentes de la pelcula tienen esos comportamientos. Es decir, los jvenes suponen

bsquedas, en ella se escenifican conflictos, se expresa cierta vulnerabilidad, derivados

de una identidad en proceso de constitucin. Los varones de 13 a 16 aos toman

actitudes cuestionadoras ms amenudo que las mujeres de la misma edad. Los jvenesde clase media estn ms apegados a los valores tradicionales que los hijos de individuos

pertenecientes a las altas esferas. Muchos adolescentes muestran cierto desinters con

respecto a la escuela. Durante esta etapa no existe mucha libertad en las relaciones entre

chicas y muchachos (en la pelcula se puede observar los agrupamientos de chicas por un

lado y de varones por el otro dentro del aula). Desconfan de la poltica, pero encuentran

normal hacer manifestaciones. Es una generacin ms tradicional de lo que se cree, y

ms rebelde de lo que parece

Algunas de estas caractersticas mencionadas en relacin a la formacin de la

identidad que se muestran en la pelcula son por ejemplo: cuando el alumno Arthur

manifiesta que l viste ese tipo de ropa oscura porque es una libertad de expresin, una

manera de ser diferente y no seguir a los dems. Adems la pelcula muestra tambin las

identidades de grupos, por ejemplo: cuando los alumnos de 3 ao estn jugando a la

pelota en el recreo y se produce un enfrentamiento entre Souleymane y Carl por ser los

dos de diferentes lugares de procedencia. Lo mismo ocurre en el aula cuando un grupo de

alumnos varones discuten acerca de los equipos que estn en la Copa Africana, cada uno

de ellos defienden particularmente al equipo que pertenece a su lugar de origen, dado que

en el aula hay una compleja diversidad de culturas.

Caractersticas de la adolescencia que se acentan en la realidad escolar.

A continuacin, extraemos fragmentos de la pelcula Entre muros, para

caracterizar las actuaciones de los sujetos en el mbito escolar, donde las mismas son

entendidas desde el marco terico correspondiente:

Para Hall la adolescencia representaba un momento crtico en el desarrollohumano por corresponder con el momento de la evolucin de la especie humana

que supona el paso del salvajismo al mundo civilizado.

La alumna Khoumba que aos anteriores participaba en las clases y cumpla con

las actividades escolares, este ao muestra una actitud totalmente distinta: se


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rehsa a leer, siente que el docente ejerce un derecho sobre ella, el cual la misma

no tiene por ser alumna y cuestiona todo lo que hace el docente, por ejemplo, el

uso de determinados nombres en algunas oraciones que sirven para dar ejemplos.

Autores como Freud y Maslow afirman que con los cambios fsicos se despierta lasexualidad del individuo y ste se concentra ms en los deseos y emociones

sexuales que en el medio ambiente que les rodea, en este momento se

cuestionan la eleccin sexual entre ellos y hacia los dems.

Los alumnos Boubacar y Souleymane discuten en el aula, ya que Boubacar sabe

que su compaero desea preguntarle algo al docente. Al final Souleymane pide al

docente que lo saque de la duda en cuanto a la sexualidad del mismo. Este

acontecimiento se da por terminado cuando el docente le responde que l noprefiere a hombres para entablar una relacin sentimental e incluso pide disculpas

en el caso de que su respuesta lo haya decepcionado; estando en clase, un

compaero muestra al docente que su lapicera se ha reventado, entonces el

docente pregunta a los alumnos por un pauelo para su compaero, en ese

instante Rabah ofrece prestar su pauelo, cuando se dirige a su compaero se

tropieza y al levantarse lo hace cerca de su compaera por lo sus compaeros

evidencian que su propsito era de tocar el busto de su compaera .

Jess Palacios y Alfredo Oliva (la adolescencia y su significado evolutivo) en

referencia a que una de las caractersticas de la adolescencia responde a la

transicin de un sistema de apego centrado en el grupo de iguales, a un sistema

centrado en una persona del otro sexo y esto sucede en cuanto a que los mismos

se sienten miembros de una cultura de edad (la cultura adolescente) que se

caracteriza por tener sus propias modas y hbitos, su propio estilo de vida, sus

propios valores.

En el recreo se percibe la agrupacin de alumnos, los mismos son libres de elegir

sus amistades, tienen la posibilidad de escoger grupos a los que quieren

pertenecer y que es aqul en el que alumno se siente un miembro ms, ya que

responde a sus preferencias como ser la vestimenta, el lenguaje, los cdigos entre

ellos.


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Conolly, Paikoff y Buchanan,1996 en el apartado de la adolescencia y su

significado evolutivo) fundamentan que las consecuencias psicolgicas en cuanto

a la pubertad, son algo menos favorables para las chicas, ya que entre ellas suele

encontrarse una mayor irritabilidad y ms estados depresivos, con frecuentes

sentimientos negativos con respecto a su aspecto fsico.

Estando en clase, se comienza a deliberar sobre una tarea que deben hacer (auto-

retrato) y se desemboca en la cuestin de sentir vergenza. Louise comenta que

ella se siente avergonzada de su apariencia fsica, especficamente, siente

vergenza de sus orejas.

POSTURA DEL DOCENTE

En el film el docente aparece cuatro escenarios fundamentales: En la reunin de inicio de clases donde se encuentran los docentes con ms

antigedad y los nuevos docentes. En ella un profesor pone en advertencia al

nuevo docente sobre las caractersticas de cada alumno que compone el grupo-

clase del curso que se le fue asignado. Aqu se evidencia la clara intencionalidad

educativa del profesor de proporcionarle al nuevo colega la informacin necesaria

para que el mismo pueda desarrollar estrategias que le permitan enfrentar las

posibles problemticas en el aula con ese grupo en particular.

Es muy importante que el docente conozca las caractersticas del grupo-clase yplantee a partir de ellas estrategias que posibilitarn la interaccin mutua entre

docente-alumno, sin embargo es necesario no juzgar a los alumnos de

antemano teniendo en cuenta las opiniones emitidas por otros docentes. Esto

provocara arribar a juicios errneos en cuanto al grupo. Cada grupo se comporta

diferente ante cada docente.

Otro escenario importante donde est presente la figura del docente es el punto de

encuentro en comn durante los recreos la sala de profesores en la cual seplantean puntos muy importantes referidos al desarrollo de la jornada educativa de

cada da. Aqu se hace presente a travs de cada comentario realizado por el

docente, el curso que va tomando cada prctica educativa y los problemas de

ndole social que afectan a integrantes de la comunidad educativa (deportacin de

los padres del alumno de nacionalidad china Wey). Es constante la sensacin de


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desborde que sienten los docentes en el aula debido a las caractersticas que

presentan los alumnos en esta etapa tan fundamental como es la adolescencia

(transgresin a la autoridad, actitud desafiante ante un adulto, caso omiso a

las reglas preestablecidas). Los ejemplos claros que se pueden extraer de la

pelcula, aunque con una postura diferente por parte de cada educador, soncuando un docente entra enfurecido porque siente que la clase lo super y trata de

bsicos los alumnos, realiza una crtica en cuanto a un comportamiento sexual

observado en los recreos y finalmente alude que sin su ayuda los educandos no

llegaran a ninguna parte.

Por otro lado, tambin se puede citar la actitud del docente de francs ante los

hechos lamentables de violencia ocurridos en su clase con el alumno

Soulaymane. Aqu el docente expresa a sus colegas una situacin que lo aqueja,

quiere tratar de evitar que el alumno enfrente el concejo disciplinario agregandoque la resolucin del mismo termina siempre en la expulsin definitiva del

alumno, el profesor considera que sta solucin es arrebatada e impide a los

docentes pensar en posibles soluciones reales sin deshacerse del problema.

Es necesario que el docente tenga en cuenta como ya mencionamos con

anterioridad que durante la etapa del desarrollo adolescente se escenifican

conflictos que derivan de una identidad en proceso de construccin. Los

adolescentes resisten al mundo del adulto oponindose y revelndose en algunascircunstancias. Una de las formas de transgresin puede derivar en una

indiferencia absoluta dndole la espalda al trabajo y a la escuela. Para que el

profesor pueda ejercer su funcin con eficacia tendr que tener un pie bien

afirmado en esta no siempre transparente cultura juvenil cada vez ms compleja

cambiante y sutil. Un profesor que estuviera atento a las transformaciones del

mundo cultural de los jvenes, de sus ideas de sus expectativas, de sus

preferencias, de sus limitaciones y temores, tendr ms elementos para cumplir

exitosamente con su misin (Emilio Tenti Fanfani).

La prctica pedaggica exige que se practique la virtud de la tolerancia esto no

significa una forma civilizada de aceptar al otro o disimular lo intolerable sino

aprender a vivir con lo diferente, aceptar y respetar lo diferente(Santiago

Lpez1996).


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Juega un papel muy importante tambin las reuniones de consejo de clase en la

cual se tratan problemticas en relacin a la postura de los alumnos en clase. En

estas reuniones se encuentran presentes delegadas de los alumnos quienes

intentan interceder en el momento en el cual los docentes harn recomendacionesa los alumnos en sus boletines. Aqu muchos docentes tratan de asignar ciertos

puntajes a los alumnos considerando sus malas actitudes sin valorar las

habilidades positivas a las que se refiere el profesor Marn. Luego de esta reunin

se genera un conflicto en el aula debido a la mala interpretacin por parte de las

delegadas de los temas discutidos, comentarios que luego llegan a uno de los

alumnos quien se defiende en la clase ante un profesor que le resulta amenazante

y en estado de constante venganza hacia el mismo.

Esto pone de manifiesto una de las caractersticas ms importantes que menciona

Erikson con respecto a los adolescentes, y es el papel fundamental que juega la

fidelidad en el grupo de pares (ficha de ctedra). La delegada del curso no se

lleva muy bien con Soulaymane, sin embargo al momento de elegir qu hacer con

la informacin que contena prefiri responder a ese grupo de pares con el que se

siente identificada. A la vez por parte de los profesores se identifica un sistema

riguroso de disciplina ante un grupo que demanda ser escuchadoy acta de

manera defensiva ante un sistema de constante castigo (padres, escuela,exclusin social).

Sin duda alguna el escenario ms importantees el aula ,en ella el profesor se

enfrenta a diversas problemticas del grupo: diferencias culturales entre los

alumnos (vestimenta, estilos de msica ,corte de cabello, dolos referentes del

ftbol, etc.) , cuestionamiento constante al docente por cada expresin

utilizada(alumnas piden al docente usar nombres socialmente conocidos por el

grupo que los identifiquen), problemticas a nivel pedaggico (desconocimientode algunos conceptos),falta de respeto(insultos gestuales) y violencia entre

alumnos y hacia el docente. Sin embargo, a pesar de todas estas dificultades que

tiene que enfrentar el docente va desarrollando a la par el curriculum explcito

tratando siempre de utilizar estrategias didcticas que sean motivadoras para el

grupo y las cuales le permitirn plasmar los conocimientos impartidos en los


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alumnos (realizacin de auto retratos en la sala de computacin a partir de la

lectura del libro de Ann Frank).

Ejercer la prctica docente con responsabilidad exige un conocimiento profundo de

nuestros alumnos, esto nos obliga a realizar una lectura de clase del grupo, unaobservacin continua sobre sus movimientos, la expresin de sus cuerpos, sus

reacciones, sus gustos, lenguaje, ortografa, valores, sus reglas de juego, es decir

todo. El docente Marn usa como recurso didctico el trabajo grupal en la sala de

computacin para la creacin del auto retrato. Adems de eso incorpora la

utilizacin de la tecnologa que tanto interesa al adolescente. De esta manera

identifica habilidades en los alumnos, intereses y el desarrollo de la tarea

pretendida por parte del grupo-clase. Finalmente a modo de incentivo premia a un

alumno exponiendo su trabajo ante toda la clase.

Una de las formas en las que el docente puede intervenir en la realidad es a travs

de los alumnos de zonas marginales y quienes demuestran desinters por la

escuela y por lo mismo dificultades en su capacidad de aprendizaje. Ellos

necesitan de docentes crticos, sensibles y profesionalmente competentes que

replantee diariamente el porqu de ensear tal o cual contenido (Carlos Skliar

Sujeto I).Esta postura les permitir superar las herencias culturales de exclusin

social.


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REFLEXIN

En este apartado vamos a mencionar diferentes frases expresadas por distintos

actores de la pelcula y luego las analizaremos en relacin a los marcos conceptuales.

Para comenzar la primer frase citada corresponde al docente Gilles del reaMatemtica que se jubilar prontamente, expresada durante la reunin de apertura del

nuevo ciclo lectivo.

Les deseo a los que acaban de llegar mucha fuerza

Aqu el docente hace referencia al comportamiento de los alumnos. Segn

Edelstein y Coria, las prcticas docentesson como un conjunto de procesos

complejos y multidimensionales que exceden la definicin clsica que las

asimila exclusivamente a las prcticas de la enseanza y a la tarea de dar

clases. Desde sta perspectiva los docentes, en particular de esta escuela, no

van a ensear solamente a sus alumnos, sino que adems van a tener que

enfrentarse con un grupo de adolescentes, quienes en su mayora son

indisciplinados, para cumplir con su funcin social asignada.

La segunda frase la realiz el profesor Marn de francs, cuando en su clase los

alumnos no se concentraban en sus tareas.

Si lo s d ejo en paz, nu nca llegarn a n ing n l ado!

El profesor Marn produce esta exclamacin en un estado de molestia y tensin

por la distraccin de sus alumnos. El docente acta como andamiaje durante el

proceso de enseanza y el de aprendizaje, su accionar es fundamental para que

se produzcan los procesos de asimilacin y acomodacin. La enseanza es una

actividad que busca favorecer el aprendizaje, su objetivo es facilitar el proceso de

aprendizaje esto es algo que el aprendiz puede hacer solo si se le brinda una

ayuda (Constanza Necuzzi).

En cuanto al grupo adolescente citamos una frase expresada la alumna Lucie, en

una clase en la que el profesor les peda que escriban su auto-retrato.


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Nuestras vidas no son tan apasionantes.

En la adolescencia suceden grandes cambios que son difciles de manejar, tanto

fsicos como emocionales y sociales. El ser humano al entrar en la adolescencia,

por lo general adolece de la formacin adecuada y de las experiencias bsicasque lo ayuden a vivir en sociedad. Es una etapa de cambios en la que la

personalidad de los jvenes y sus actitudes frente a la vida cambian radicalmente.

Su autoestima es especialmente confrontada en este lapso de tiempo y surge una

necesidad de ser aceptado y sobresalir en el crculo juvenil (Bianchi). Debido a

estos grandes cambios que aparecen en esta etapa se evidencia porque la alumna

Lucie siente que su vida no es interesante, su bsqueda de la identidad est en un

proceso de constitucin.

La siguiente frase hace referencia a la tarea de educar con valores a los

adolescentes en el contexto escolar, tambin se observa la autoridad del docente

ejerciendo su funcin. Fue extrada del Director Guantanano cuando ingresa al 3 ao

para presentar a un nuevo compaero en la clase.

Acurdense que esta es la forma de saludar a un adulto. No es unaseal de

sumisin ni de humillacin.

Al pedirle el Director a los alumnos que se levanten de sus bancos para saludarlo,est enseando una manera de respetar a los adultos, es decir, valores que el

joven debe aplicar en la sociedad. Segn Delia Cantalejos de Garofli: La

formacin humana integral y el desarrollo armnico de la personalidad solo se

alcanza si logramos vertebrar las diferentes influencias educativas con los valores

respectivos. Es as entonces, que en esta acotacin, la autora especifica que

educar para los valores a los jvenes (aparte de ser una tarea del hogar) es un

deber de la escuela.

Nos referimos a la autoridad del docente, en el sentido que el director ocupa un rolsuperior al del alumno en el contexto escolar, y es por esto que el alumno le debe

respeto.

Segn Harf K. Allerbon del libro Conduciendo la escuela. Novedades Educativas,

seala que el directivo conduce, dirige y/o gestiona en la institucin. Una de las

caractersticas esenciales en un directivo/coordinador es poder inspirar en


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aquellos con los cuales trabaja respeto, confiabilidad y credibilidad. Se espera de

quien ejerza la autoridad asegure el crecimiento y el desarrollo de los integrantes

de la institucin. Tiene la responsabilidad de garantizar la puesta en marcha de las

acciones y tareas de cada miembro del grupo para permitir su efectividad tanto

como su supervivencia. Por otro lado, hacer uso de su poder no significaimponerse, lo cual implicara autoritarismo, sino utilizar sus capacidades y

recursos para crear alternativas e influir positivamente en el grupo a fin de apuntar

al logro de metas compartidas.

De esta manera, se concibe como un docente tiene autoridad para crear el mejor

clima institucional; y no autoritarismo como pens el profesor Marn en una frase

que le dijo a sus alumnos, luego de la discusin entre l y Souleymane, esta fue la

siguiente: Ustedes tienen que entender que soy el profesor, y puedo decir

algunas cosas que los alumnos no! Es as noms! De esta frase se interpreta que

el docente est haciendo un mal uso de su poder.

Finalmente, la ltima resea obtenida de la pelcula, la expres la alumna

Esmeralda cuando el profesor de francs les preguntaba a sus alumnos que aprendieron

durante el ao.

Tus libros son una droga

Ella quiere decir que no aprendi nada durante el ao porque los libros que el

docente les daba para leer le parecan intiles. Segn Nieves Blanco los

materiales curricularesson todos aquellos objetos, instrumentos o librosque el

docente utiliza en el aula para desarrollar su enseanza y estimular el

aprendizaje. Sin embargo, antes de presentarles un material a los alumnos se

debe realizar una adecuada seleccin, que segn Lawton (1975) se trata de un

proceso de cinco estadios que debe plantearse el docente:

1. En el primer estadio se plantea el tipo de metas se desean para la educacin,

cmo se entiende la naturaleza del conocimiento, cules son las creencias

respecto a cules son los conocimientos valiosos, etc.

2. En el segundo estadio se ven los asuntos directamente relacionados con las

tomas de posicin respecto a la sociedad en la que vivimos; se tratara de


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considerar aqu las variables culturales que diferencian a una sociedad de otra, o

distintos grupos dentro de la misma sociedad.

3. Momento de realizar una seleccin de la material disponible que se ajuste a los

propuestos previamente explicitados.

4. En este estadio, hay que considerar qu teoras y cuestiones psicolgicas son msadecuadas para abordar los problemas relativos al aprendizaje, los niveles de

desarrollo de los sujetos, etc.

5. Finalmente se est en condiciones de establecer una ordenacin de esa seleccin,

organizndola y secuencindola a lo largo de las diversas etapas y niveles de la

escolaridad.

Por consiguiente, luego de que el docente haya seleccionado el material adecuado

para presentarles a sus alumnos, se est en condiciones de transmitirconocimientos por medio de estos. De manera contraria, los alumnos no se

interesan en el estudio y ocurre lo mismo que sucedi con la alumna Esmeralda.

Posibles desenlaces de la pelcula.

Opcin 1: De ser nosotras las docentes de ese grupo, propondramos mantener

un dialogo sincero con el alumno Soulaymane en el cual trataramos de llegar a un

acuerdo en el que se comprometa en lo que resta del ao con la materia y a la vez le

proporcione ayuda a sus compaeros al momento de manejar una PC en el transcurso deactividades que se realizan en la sala de computacin. Esto favorecera a la integracin

del alumno al grupo y a la vez levantara su autoestima al sentirse til y reconocido por su

habilidad con el sistema tecnolgico. Y como ltima actividad del ciclo lectivo

propondramos formar una ronda con los bancos y que cada alumno exponga oralmente

los objetivos personales alcanzados y los dar un ejemplo de para que le sirvi en la vida

cotidiana un tema tratado en clase.

Opcin 2:Expondramos como miembros del consejo de disciplina nuestro punto

de vista con respecto a las ltimas sanciones y su inutilidad al momento de adoctrinar a

un sujeto, fundamentando con argumentos lgicos nuestra postura. Propondramos como

actividad final del ciclo lectivo en el aula, que los alumnos escriban la una palabra que

tenga mucho significado para ellos y luego que expliquen por qu.


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La violencia en los centros escolares y maneras de resolverla

En muchas ocasiones se corre el riesgo de caer en un error al pensar que cuandose habla de conflictividad escolar nos referimos a situaciones de violencia fsica. Ademsde la violencia fsica, existen otros tipos de comportamiento que resultan antisociales y

que confluyen en situaciones de conflictividad.

Olmedilla (1999), distingue seis tipos o categoras de comportamiento antisocial entre losque se diferencian los siguientes:

1. Disrupcin en las aulas.2. Problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado).3. Maltrato entre compaeros (bullying).4. Vandalismo y daos materiales.5. Violencia fsica (agresiones, extorsiones).6. Acoso sexual.

Es necesario que dentro de las escuelas exista un curriculum que est dirigido aensear la importancia de conocerse a s mismos y el autocontrol de las emocionespersonales y sociales (ficha de ctedra Sujeto II). Se debe tener en cuenta que existendiferentes tipos de violencia y que para cada una deber plantearse una solucin distinta.


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DIVERSIDAD CULTURAL

ADOLESCENCIA

INCERTIDUMBRE EN LA ENSEANZA

Materia: Sujeto II

Ao lectivo: 2012

Docente: Apaza Raquel

Alumnas: Garay Vernica

Mercado Daniela

Prieto Micaela


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Bibliografa

-Palacios, Jess. Olivia, Alfredo. La adolescencia y su significado evolutivo. Ed. Alianza,Madrid, 2001.

-Carretero, Mario. Cascn, Jos A. Len. Desarrollo cognitivo y aprendizaje en laadolescencia.

-Documento producido por el INFOD (Instituto Nacional del Docente)

-Bianchi. Material de ctedra Sujeto del Aprendizaje 1, 2008.

-Fanfani Tanti, Emilio. Material de ctedra Sujeto del Aprendizaje I.

-Lpez, Santiago.1996. Material de ctedra Sujeto del Aprendizaje I.

-Sklier, Carlos. Material de ctedra Sujeto del Aprendizaje I.

-Nacuzzi, Constanza. Material de ctedra de Prctica Educativa I.

-Cantalejos, Delia. Educar para los valores. Ed. Kapeluz, Mendoza.

-Harf, Allerbon. Condiciones de la escuela. Novedades educativas.

-Lawton.1975. Material de ctedra de Sistema Educativo.

-Olmedilla.1999: Fuente Internet.

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