parempiin oppimistuloksiin: eriyttäminen ja yksilöllistäminen opettajan työkaluina
DESCRIPTION
Parempiin oppimistuloksiin: eriyttäminen ja yksilöllistäminen opettajan työkaluina Hämeenlinna 18.11.2013. Parempiin oppimistuloksiin: eriyttäminen ja yksilöllistäminen opettajan työkaluina. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Taina Hämäläinen
Parempiin oppimistuloksiin: eriyttäminen ja yksilöllistäminen
opettajan työkaluinaHämeenlinna 18.11.2013
Parempiin oppimistuloksiin: eriyttäminen ja yksilöllistäminen
opettajan työkaluina
• Päivissä käsiteltävät teemat (tai päivien ohjelma):- perusopetuksen normistomuutoksen käytännön vaikutukset eriyttämiseen- eriyttämisen menetelmät- eriyttämisen huomioiminen arvioinnissa (sekä heikompien että lahjakkaampien huomioiminen)
Taina Hämäläinen
Taina Hämäläinen
Vaikka oppilaiden erilaisuus kasvaa,
Taina Hämäläinen
opetamme usein kuin he olisivat kaikki samanlaisia.
Taina Hämäläinen
ERIYTTÄMINEN (OPS)
“Opetuksen eriyttäminen on kaikkeen opetukseen kuuluva ensisijainen keino ottaa huomioon opetusryhmän tarpeet ja oppilaiden erilaisuus.
Huomiota kiinnitetään eri oppilaille ominaisiin oppimistapoihin ja työskentelyn rytmiin, erilaisiin valmiuksiin ja kiinnostuksen kohteisiin sekä itsetuntoon ja motivaatioon kytkeytyviin emotionaalisiin tarpeisiin.
Taina Hämäläinen
ERIYTTÄMINEN ON
• Ennaltaehkäisevää• Ennemmin laadullista kuin määrällistä• Kiinteästi yhteydessä arviointiin• Useita lähestymistapoja sisältöön, prosessiin
ja tuotokseen• Oppilaskeskeistä• Sekoitus koko luokan opetusta, pienryhmiä ja
yksilöllistä opetusta• Opettaja ja oppilaat ovat molemmat oppimassa
Taina Hämäläinen
ERIYTTÄMINEN EI OLE
• Yksilöllistä opetusta
• Kaoottista
• Toinen nimi homogeenisille tasoryhmille
Taina Hämäläinen
KÄYTETYT MATERIAALIT• Kelpo Kymppi
– www.peda.net/veraja/projekti/kelpokymppi
• Opas eriyttämiseen
– www.peda.net/veraja/projekti/kelpokymppi/opas
• Kelpo Lohja– www.peda.net/veraja/lohja/kelpo
• Carol Ann Tomlinsonin kirjat ja PP-esitykset– www.caroltomlinson.com
Mitä kannattaa tehdä?John Hattie
http://www.youtube.com/watch?v=sng4p3Vsu7Y
http://www.youtube.com/watch?v=TD_yQNk7X3w
Opetusjärjestelyt, joiden vaikutus on yli 0.4 ovat keskimääräistä tehokkaampia ja niihin kannattaa panostaa!
Tavoiteltu vaikutusalue
Mikä vaikuttaa oppimiseen eniten?
Odotukset Eriyttäminen
Kotitehtävät Tavoitteiden haasteellisuus
Palaute Koulun käytänteet ja tavoitteet
Ryhmittely taitojen mukaan Vertaisohjaus
Opettajan ja oppilaan välinen suhde
• Keskustele parisi kanssa näistä yhdeksästä oppimiseen vaikuttavasta tekijästä.
• Aseta ne timantin muotoon, sen mukaan kuinka suuri positiivinen efekti kyseisellä tekijällä on oppimiseen.
• Mieti miksi kyseisellä tekijällä on tämä efekti.
Vertaisvaikutus – yhteistoiminnallisuus & keskustelut 0.82Palaute ja oppimisen arviointi 0.75Opettajan ja oppilaan myönteinen suhde 0.72Eriyttäminen 0.61Selkeät oppimistavoiteet 0.57Haasteelliset tavoitteet ja onnistumiskriteerit 0.57Valmiiden töiden näyttäminen 0.55
MIKÄ TOIMII
PARHAITEN
AJATTELUTAVATCarol Dweck Mindset
Pysyvä ajattelutapaFixed Mindset
Älykkyys on pysyvä ominaisuus
Kasvu ajattelutapaGrowth Mindset
Älykkyys on mukautuva ominaisuus,
potentiaali, jota voi kehittää.
TAVOITTEETÄlykkyys on pysyvä ominaisuus
Tärkeintä on näyttää fiksulta
”Pääasia koulutöissäni on näyttää muille, kuinka hyvä olen”
Älykkyys on kehittyvä ominaisuus
Uusien asioiden oppiminen on kaikkein tärkeintä
” Minulle on tärkeämpää oppia uusia asioita kuin saada parhaat arvosanat.”
TYÖNTEKO/YRITTÄMINENÄlykkyys on pysyvä ominaisuus
Yrittäminen/työnteko on negatiivinen asia
”Ollakseni rehellinen, niin kun joudun tekemään koulussa paljon töitä, minulle tulee olo, että en ole kovin fiksu”
Älykkyys on kehittyvä ominaisuus
Työnteko/yrittäminen on positiivinen asia
” Mitä kovemmin jotain harjoittelen sen taitavammaksi siinä tuen”
STRATEGIA EPÄONNISTUMISEN JÄLKEEN
Älykkyys on pysyvä ominaisuus
Avuttomuus
”Käytän vähemmän aikaa tähän asiaan jatkossa”
” Yritän vältellä tätä oppiainetta jatkossa.”
” Yritän huijata seuraavassa kokeessa.”
Älykkyys on kehittyvä ominaisuus
Sitkeys
” Työskentelen jatkossa ahkerammin.”
” Luen seuraavaan kokeeseen paremmin.”
KEHUMINEN JA AJATTELUTAPA
Älykkyyden kehuminen
”Vau, sait todella hyvät pisteet. Sinun täytyy olla älykäs.”
Yrityksen/prosessin kehuminen
” Vau, sait todella hyvät pisteet. Yritit varmasti tosi kovin.”
KONTROLLIRYHMÄ: Vau, sait todella hyvät pisteet.
Älykkyyden kehuminen / Prosessin kehuminen
Älykkyys on pysyvä ominaisuus
Älykkyys on kehittyvä ominaisuus
Oppiminen
Korkea
Korkea
Paranee
TAVOITE
USKO ITSEEN
MOTIVAATIO
SUORITUS
Vaikeuden
jälkeen
Näyttää fiksulta
Matala
Matala
Heikkenee
http://www.mindsetworks.com/default.aspx
Fysiologiset tarpeet: Ravinto, turvallisuus, huolenpito
Ajattelutapa oppimisesta
Oppimisstrategiat
Opetuksen laatu, ohjaus
ja kokemukset
Opetet-tavissa
Oppimis-valmiudet
Taina Hämäläinen
Yleinen tuki
Tehostettu tuki
Erityinen tuki
pedagoginen arvio(luokanopettaja/-ohjaaja +)
oppimissuunnitelma (luokanopettaja/-ohjaaja +)
pedagoginen selvitys (moniammatillisesti)
HOJKS (erityisopettaja +)
osa-aikainen erityisopetusoppimissuunnitelma
avustajapalveluttukiopetus
eriyttäminenoppilashuollolliset tukitoimet
ohjaus- ja tukipalvelutelämänhallintataidot
oppilaiden osallisuuden lisääminenoppilaanohjaus
Taina Hämäläinen
ARVIOINTI
eriyttäminen
pedagoginen arvio
tehostettu tuki
yhteistoiminnallinen
oppiminensamanaikais-
opetus
käyttäytymis-
matriisi
tiimit
LÄHTÖTILANNE
analyysi
OPPILAIDEN OPPIMINEN JA KÄYTTÄYTYMINEN
Taina Hämäläinen
KRIITTISET KYSYMYKSET?DuFour
Mitä Mitä odotamme odotamme oppilaiden oppilaiden oppivan?oppivan?
Mitä Mitä odotamme odotamme oppilaiden oppilaiden oppivan?oppivan?
Miten toimimme, Miten toimimme, jos he jo jos he jo
osaavat asian?osaavat asian?
Miten toimimme, Miten toimimme, jos he jo jos he jo
osaavat asian?osaavat asian?
Miten Miten toimimme, jos toimimme, jos he eivät opi?he eivät opi?
Miten Miten toimimme, jos toimimme, jos he eivät opi?he eivät opi?
Mistä tiedämme, Mistä tiedämme, oppivatko he oppivatko he
haluamamme?haluamamme?
Mistä tiedämme, Mistä tiedämme, oppivatko he oppivatko he
haluamamme?haluamamme?
Taina Hämäläinen
• oppilastuntemus
• opettajan ja oppilaan vuorovaikutus
• vinkit työrauhaan ja turvallinen oppimisympäristö
• oppilaiden keskinäinen kumppanuus
• keskeiset (välttämätön, tärkeä, kiva tietää)
• sisältö (laajennettu, kaikki, keskeiset, yksilöllinen)
•oppimaan oppiminen ja ajatteluntaidot
• joustavat ryhmittelyt
•samanaikaisopetus
•materiaali
• useita strategioita (yksin, pareittain, ryhmässä, opejohtoista jne.)
•osallisuus, aktiivisuus, valinta
• tarvittava lisäopetus
• alkuarviointi
• formatiivinen arviointi/jatkuva arviointi
•summatiivinen arviointi
• selkeät kriteerit onnistumiseen
YHTEISÖLLISYYS
1
• erilaiset tehtävät (kirjoitelmat, rakennelmat, näytelmät, haastattelut)
•erilaiset kokeet
Taina Hämäläinen
1. YHTEISÖLLISYYS
• oppilastuntemus
• opettajan ja oppilaan vuorovaikutus
• turvallinen oppimisympäristö
• oppilaiden keskinäinen kumppanuus
Myönteisen käyttäytymisen
tukeminen
ja
Hyppää hyvän kierteeseen
Taina Hämäläinen
Yhteisöllisyyden rakentaminenOpettaja, joka keskittyy yhteisöllisyyden rakentamiseen, ymmärtää, että yhteistoiminnalliset työmuodot eivät noin vain onnistu. Niitä opetellaan.
YHTEISÖLLISYYTTÄ RAKENTAVA OPETTAJA• mallittaa tasa-arvoa luokassa• puhuu oppilaista arvostaen• opettaa oppilaita kohtelemaan toisiaan arvostaen• tuo esiin/osoittaa kunkin oppilaan vahvuudet• varmistaa, että kaikilla on selkeä rooli omassa ryhmässä• auttaa ymmärtämään keskinäisen positiivisen riippuvuuden etuja• järjestää myönteisiä yhteisiä kokemuksia (rakentaen yhteisiä ryhmämuistoja)• tekee oppilaat tietoisiksi yhteisistä tavoitteista ja erilaisista ”reiteistä” saavuttaa
ne• auttaa oppilaita oppimaan, kuinka auttaa toista hyödyllisellä tavalla
Taina Hämäläinen
Opettamisen ja oppimisen jaettu vastuuOpettajat, jotka jakavat opettamisen ja oppimisen vastuun, ymmärtävät että
oppilailla on arvokaita näkemyksiä opettamisesta ja oppimisesta ja että oppilaat oppivat ottamaan vastuuta omasta oppimisestaan, kun heitä ohjataan siihen
Opettamisen ja oppimisen vastuuta jakava opettaja• kuuntelee oppilaitaan laatiessaan suunnitelmiaan• varmistaa, että oppilaat osallistuvat luokan suunnitelmien
toteuttamiseen• määrittelee ja opettaa luokan säännöt ja rutiinit• johdonmukaisesti antaa palautetta luokan rutiineista, auttaen
oppilaitaan vertaamaan toimintaansa tavoitteisiin• osallistaa oppilaitaan luokan sääntöjen laatimiseen• auttaa oppilaitaan ymmärtämään opettajan työtä, tavoitteita, tunteitaan
tavoitteiden saavuttamiseen• antaa oppilailleen ”opettajan tehtäviä” (materiaalin jakaminen,
työpisteiden ohjaaminen jne.)• auttaa oppilaitaan hoitamaan annetut em. tehtävät hyvin• ohjaa itsenäiseen työskentelyyn
Taina Hämäläinen
Pimeässä opettaminen
on kyseenalaista puuhaa
Taina Hämäläinen
OPPILASTUNTEMUS
edellinen opettaja
huoltajat oppilas itse
lausunnot
omat havainnot HOJKS
oppimis-suunnitelmaseulat, testit
Taina Hämäläinen
1. Mieluisin oppiaine koulussa
(=iho)• matematiikka = ruskea• äidinkieli = punainen• reaaliaineet = keltainen• taideaineet = oranssi
2. Vaikeinta /en pidä = hiukset• matematiikka = ruskea• äidinkieli = punainen• reaaliaineet = keltainen• taideaineet = oranssi
Oppimisprofiili
Taina Hämäläinen
Oppimisprofiili3. Vahvin lahjakkuusalue = paita• kielellinen = liila• loogis-matemaattinen = keltainen• avaruudellinen = oranssi• kehollis-kinesteettinen= musta• musikaalinen = sininen• sosiaalinen = punainen• sisäisen elämän ymmärtäminen =
valkoinen
4. Vahvin tapa oppia = hame/housut
• visuaalinen = valkoinen• auditiivinen = musta• kinesteettinen = liila
Taina Hämäläinen
Oppimisprofiili
6. Jos työskentelet mieluiten yksin, laita paitaasi raitoja. Jos työskentelet mieluiten ryhmässä, laita paitaasi palloja.
7. Jos nautit haastavien tehtävien tekemisestä, suunnittele itsellesi hattu.
Taina Hämäläinen
OPPILASTUNTEMUS
• Kelpokymppi: Eriyttämisen menetelmiä Keinoja eriyttämistarpeiden selvittämiseen Linkkivinkkejä oppimistyylitesteihin ja ohjeita opettajille
• www.zest.fi t st e aa Tutustu lahjakkuuteesi
Teija Kouhia
Lahjakkuus Menetelmä
Kielellinen Kirjoittaminen, aivoriihi, sanapelit, keskustelut
Visuaalinen Kuvat, piirtäminen, käsitekarta, sarjakuvat, visuaalinen materiaali
Kinesteettinen Liikunta, roolileikit, tekeminen, leikit
Sosiaalinen Keskustelu, vertaistuki, ryhmä- ja parityöt
Intrapersonaalinen Oma pohdinta, yksin työskentely, itsearviointi
Musikaalinen Laulaminen, musiikki
Matemaattis-looginen Luokittelu, ongelmanratkaisu
Luontosuuntautunut Luonnon tutkiminen
Taina Hämäläinen
2. OPETUSSUUNNITELMA
• sisältö (laajennettu, opsin mukainen,
• keskeinen sisältö, yksilöllinen
suunnitelma)
• oppiaineksen keskeisen asian
sisäistäminen (välttämätön, tärkeä, kiva
tietää)
• osallisuus, aktiivisuus, tekeminen
• tarvittava lisäopetus
SISÄLTÖ
Taina Hämäläinen
Yleinen tuki
Tehostettu tuki
Erityinen tuki
-Opetussuunnitelman mukainen
-Laajennettu
-OPS:n tavoitteista poimitut painopisteet
- Yksilöllistäminen
http://www.oph.fi/saadokset_ja_ohjeet/ohjeita_koulutuksen_jarjestamiseen/perusopetuksen_jarjestaminen/tietoa_tuen_jarjestamisesta/opiskelun_erityiset_painoalueet
Taina Hämäläinen
Opetussuunnitelman laadukas toteuttaminenOpettaja, joka ymmärtää opetussuunnitelman/opetettavan asian keskeiset ja
tärkeimmät elementit, osaa käyttää näitä tekijöitä eriyttämisen pohjana.
LAADUKKAAN OPETUSSUUNNITELMAN TOTEUTTAJA:• opettaa ymmärtämistä (keskittyen käsitteisiin/periaatteisiin/opetettavan
asian keskeisiin tekijöihin)• opettaa yleistämistä/siirtovaikutusta (varmistaa, että oppilaat osaavat
käyttää taitoa aidoissa tilanteissa)• tukee sitkeästi ja systemaattisesti korkeamman tason ajattelua• ohjaa keskusteluja, joissa tutkitaan ja pohditaan tietyn
käsitteen/periaatteen soveltamista• auttaa oppilaita yhdistämään opetettavat keskeiset tekijät omaan
elämäänsä• tukee ja kehittää oppilaiden taitoja ja asenteita laadukkaan työn
tekemiseksi• aloittaa siitä mitä kaikkein kyvykkäimmät oppilaat tarvitsevat ja sen
jälkeen tukea kaikkien oppilaiden onnistumisia
Taina Hämäläinen
Opiskeltavan aineksen sisällöissä huomioitavaa:
• painopiste oppimisen laatuun, ei määrään• sisällön ymmärtäminen usein tärkeämpää kuin
asioiden ulkoa opettelu• voi keskittyä keskeisten ydinasioiden opettamiseen • suunnitellaan ennakkoon, mitä kaikkien tulisi oppia• lahjakkaille lisähaastetta• opetetaan OPS:in mukaan, ei oppikirjaa kannesta
kanteen• tiedonhankintataitojen ja monipuolisten
opiskelustrategioiden oppiminen edistää myös sisältöjen oppimista
Taina Hämäläinen
Opetettavassa asiassa on hyvä erottaa
Kestävä ymmärtäminen
Tärkeää tietää ja osata
Mielenkiintoista tietää
Opetuksellisia strategoita• Yhtäläisyyksien ja eroavuuksien löytäminen• Yhteenvetojen ja muistiinpanojen tekeminen• Oppilaan yrityksen vahvistaminen ja sen
huomioiminen• Läksyt ja harjoittelu• Ei-kielelliset esittämistavat• Yhteistoiminnallinen oppiminen• Tavoitteen asettaminen ja palautteen antaminen• Hypoteesien muodostaminen ja testaaminen• Kysymykset, vihjeet ja etukäteistieto
Taina Hämäläinen
Muista
1. Maito
2. Juusto
3. WC-paperi
4. Leipä
5. Appelsiini
6. Suola
7. Kukkia
8. Rusinoita
9. Lihaa
10. Deodorantti
Taina Hämäläinen
3. OPETUSprosessin eriyttäminen
• joustavat ryhmittelyt (opettaja, avustaja, erityisopettaja, resurssiopettaja, rinnakkaisluokanopattaja)
• useita strategioita (yksin, pareittain, ryhmissä, opejohtoista jne. kaikille jotain vuoden aikana)
• valinta (opettajan valinta, ohjattu oppilaiden oma valinta)
• huomioidaan valmiudet, kiinnostukset, oppimistavat
Taina Hämäläinen
Vastuun ottaminen oppimisestaKun opettaja ottaa vastuun oppilaan oppimisesta, hän tekee ”kaikkensa
saadakseen homman toimimaan”
VASTUUN OTTAVA OPETTAJA• varmistaa, että oppilas tietää mitä vaaditaan onnistuneeseen suoritukseen• pitää onnistumista ainoana vaihtoehtona• järjestelmällisesti seuraa oppilaan edistymistä• sopeuttaa opetusta niin, että se vastaa oppilaan tarpeita• varmistaa, että oppilaalla on käytössään sopivat materiaalit, menetelmät ja tuen
muodot• kieltäytyy ohittamasta aukkoja oppimisessa• kieltäytyy odottamasta, että muut oppilaat saavuttavat tietyn osaamisen tason• ohjaa oppilasta viisaisiin valintoihin• antaa rakentavaa palautetta• varmistaa, että oppilas muuttaa toimintaansa palautteen perusteella• etsii toisen tavan opettaa• on sitkeästi, myönteisesti läsnä oppilaan elämässä
Taina Hämäläinen
Miksi?
valmiudet kiinnostuksen kohteet
oppimistyyli
kasvu motivaatio tehokkuus
Taina Hämäläinen
Scaffolding – Oppilaan tarvitsema tuki haastavan
tehtävän tekemiseksi• Ohjeet, jotka antavat oppilaalle enemmän
rakenteita – tai vähemmän• Äänitykset auttavat lukemisessa tai
kirjoittamisessa• Kuvitukset• Opetustuokion toistamien/ laajentaminen• Mallittaminen• Selkeät kriteerit onnistumiseen RUBRIK• Vertaistuki lukemisessa• Useammalla tavalla opettaminen• Apuvälineiden käyttö• Valmiit taulukot/kuvat/mind mapit• Ohjaus sopivan lukumateriaalin piiriin
”Haastava tehtävä” tarkoittaa tehtävää, joka on hieman oppilaan nykyisen osaamisen yläpuolella.
Joitain tapojaVALMIUDET
•Eritasoiset tekstit•Lisämateriaali•Erilaiset tukimuodot
•Lukeminen•Kirjoittaminen•Projektit•Teknologia
•Eritasoiset tehtävät•Eritasoiset tuotokset•Ajankäyttö•Pienryhmäopetus•Läksyt•Arviointi•Vertaistuki•Sovitut tavoitteet
KIINNOSTUS•Projektit
•Opettajan ohjaamat valinnat
•Päivä opettajana
•Vertaistuki
•Pienryhmät kiinnostuksen mukaan
•Pistetyöskentely
OPPIMISTYYLI• Vaihteleva opettamistyyli
•Auditiivinen•Visuaalinen•Kinestettiinen•Kokonaisuuksista osiin•Osista kokonaisuuksiiin
•Vaihtelevat tavat osoittaa osaaminen
•Gardner•Stenberg
•Työtapajärjestelyt•Joustava oppimisympäristö•Kaaviot
Taina Hämäläinen
Muoto OminaispiirteetVuorotteleva opetus Yksi opettaja vetovastuussa, toinen
tarkkailee, avustaa. Rooleja vaihdetaan.
Jaetun ryhmän opettaminen Yhdessä suunnittelu. Opetusryhmä puolitetaan ja sisällöt opetetaan samanaikaisesti ryhmille.
Pistetyöskentely/Asemaopetus
Opetettava sisältö jaetaan opettajien kesken ja opetetaan luokkaan/luokkiin muodostetuissa työpisteissä.
Eriytyvä opettaminen/Ritaripöydät
Toinen opettaa suurryhmää, toinen pienryhmää (kerraten, rikastaen). Ryhmien kokoonpanoa vaihdellen. Tukiopetus mahdollistuu.
Joustava ryhmittely /Ritaripöydät
Oppilaita ryhmitellään opettajien kesken, yksi ryhmä voi työskennellä itsenäisesti. Ryhmäjakoja vaihdellaan. Mahdollistaa tukiopetuksen antamisen tunnilla.
Tiimiopettaminen/ yhteisopetus Opettajien jatkuva vuorovaikutteisuus opetuksessa. Joustava, luonteva vuoronvaihto opetuksessa.
Taina Hämäläinen
KIRJALLISUUS ON KIVAA!
• Konstruktivismi pohjalla• Kirjallisuuden
opiskeluun houkuttava oppimisympäristö
• Tilat• Kirjat• Aika• Keskustelu ja
mallittaminen• Lukijalähtöinen reaktio
Taina Hämäläinen
Oppimisen erilaiset väylät Opettaja, joka tarjoaa useita tapoja oppia asioita, ymmärtää, että useimmat oppilaat voivat oppia tärkeimmät asiat, jos he saavat
tehdä sen itselleen sopivalla tavalla
Useiden tapojen • opettaja esittää asiat monella tavalla• oppilaat tutkivat ja esittävät oppimaansa
monella eri tavalla• oppilaat ehdottavat mieluisia tapoja oppia• oppimisympäristöjen vaihtelevuus
• eritasoisia tehtäviä ja sopivaa tukea oppilaalle, jotta hän siirtyy seuraavalla tasolle
• kokonaisuudesta osiin ja osista kokonaisuuksiin• mini-opetustuokiot ja avaintaitojen tukituokiot• kiinnostukseen pohjautuvien mahdollisuuksien
tarjoaminen• ajoittain eritasoiset läksyt oppimisen
varmistamiseksi tai laajentamiseksi• keskeisen oppisisällön luovia, analyyttisiä ja
käytännöllisiä esittämistapoja
Taina Hämäläinen
Taina Hämäläinen
• myös yleisopetuksen oppilaalla voi käyttää selkokielisiä ja eriyttäviä oppimateriaaleja
• valitse oppimateriaali, josta hyötyvät monenlaiset oppilaat (selkeys, fonttikoko, oheismateriaali)
• monipuolinen oppimateriaali kaikille aisteille (kuvat, konkreettiset esineet, äänikirjat, oppimispelit)
• materiaali voi olla itsessään eriyttävää eli oppilaat voivat tehdä samasta tehtävästä laajemman tai suppeamman tuotoksen taitotason / omien vahvuuksien mukaan
Taina Hämäläinen
Kun suunnittelet eriyttävää tuntia
• Pohdi miten jäsennät toiminnat, jotta varmistat– käsitteet– taidot– yleistäminen
• Tunne oppilaasi– valmiudet– kiinnostuksen kohteet– oppilastyylit– jne.
Taina Hämäläinen
• Tee yksi tuntisuunnitelma, joka on– kiinnostava– auttaa oppilaita ymmärtämään ja
käyttämään keskeisiä käsitteitä– sopii useimmille
Taina Hämäläinen
Muokkaa tehtävän vaikeutta
perustehtävä
vaikeampi
helpompi
• materiaali
• ohjaus
• esitystapa
• tiedon soveltaminen
Tekstin rajaus/yliviivausNoin 15 % kappaleesta, esimerkiksi:
• johdanto
• päätelmä
• kappaleiden tärkeimmät lauseet
• uusi sanasto
• kaaviot/kuvat
Auttaa oppilaita, joilla on
• kielellisiä vaikeuksia (mamu)
• tarkkaavuuden ongelmia
• vaikeuksia löytää keskeinen tieto
• pulmia teknisessä lukemisessa
Intended for English language learners Also helpful for students: with ADHD with learning disabilities who have difficulty making meaning who are weak readers
Taina Hämäläinen
Luokan oppilaat opiskelevat nisäkkäiden ominaisuuksia. Tänään opettaja on suunnitellut useita eri tapoja tutustua avainkäsitteisiin, -termeihin ja –ideoihin. Ensin oppilaat valitsevat viisi selkärankaista, joita haluavat tutkia (sisällön eriyttäminen kiinnostuksen mukaan). Sen jälkeen opettaja antaa kullekin tutkimusryhmälle useita keinoja oppia nisäkkäistä. Jokaisesta nisäkkäästä on pieni laatikollinen eri tasoisia kirjoja (valmiudet). Lisäksi saatavilla on äänityksiä eri nisäkkäistä ja merkittyjä internetsivustoja (oppimistyyli).
Oppilaat voivat tehdä muistiinpanonsa vapaasti tai opettaja voi antaa avuksi matriisin (valmiudet).
Opettaja asettaa työlle selkeät tavoitteet ja mallittaa hyvän suorituksen.
Taina Hämäläinen
Taina Hämäläinen
SANASTOKARTTA
määritelmä tai synonyymi vastakohta
___________________
sana:
Käytä sanaa lauseessa
____________________________________________________________________________________
piirrä kuva
LUKEMISEN JA KIRJOITTAMISEN ATELJEET
• Pohjautuu Gail Bousheyn & Joan Moserin kehittämiin Daily 5 ja CAFE-toimintatapoihin
• Heidän toimintansa pohjautuu taas alan tutkijoiden ja kirjallisuus-coachien työhön mm. Richard Allington, Regie Routman, Debbie Miller, Margaret Mooney, Lucy Calkins
Taina Hämäläinen
TUNNIN RAKENNE Suurryhmäopet
us
Opettaja tapaa pienryhmää tai yksilöä
Oppilaat työskentelevät itsenäisesti
Suurryhmäopetus
Jne. riippuen käytettävästä ajasta
LÄKSYT
• systemaattinen läksyjen merkitsemissysteemi• tarvittaessa yksilölliset läksyt:
1. rohkea paluu taaksepäin kohtaan, jossa taidon haurastuminen alkanut2. määrä järkeväksi3. vaikeustaso sopivan haastavaksi4. selkeästi merkityt5. muiden opettajien kanssa yhteen sovitetut6. jos kotoa ei tukea: läksykerho– kodin kanssa yhdessä (selkeästi merkityt läksyt,keskustelu)– vaikka tuettua, kuitenkin oman oppimisen omistajuus,
autonomia
TUKIOPETUSETUKÄTEEN uudet asiat:• tunnilla luettavat alueet,• käsitteet, vieraan kielen sanat, laskukaavat• koealueet palasissa• kirjoitustehtävien aloittaminen ym.jotta orientoituminen jo alkanut ennen yhteistä käsittelyä,aikaa enemmän tunnilla, ohjeet tuttuja jne.
itsetunto!• Tunne oman oppimisen hallinnasta esimerkiksi näin:
oppilaille mahdollisuus itse hakeutua tukiopetukseen, läksykerhoon, haastaviin projekteihin
Taina Hämäläinen
TUKIOPETUS• voi olla ennakoivaa (esim. käsitteiden avaaminen ennakkoon,
uuden asian opettaminen ennen varsinaista oppituntia, tutustuminen vieraan kielen sanoihin uudessa kappaleessa jne.)
• säännöllistä (tukea tarvitsevalle oppilaalle esim. viikoittain asioiden kertaamista ja syventämistä)
• jakotuntien hyödyntäminen (oppilas voi olla sekä A- että B-ryhmän tunneilla)
• pienemmässä ryhmässä on helpompi huomata oppilaiden tuen tarpeet ja osaaminen/vahvuudet.
• voi käyttää oppimisen taitojen harjoitteluun
• voi antaa muukin kuin oma opettaja
Toiminnalliset ja interaktiiviset menetelmät
• KELPO-Lohja 0. YLEISTÄ Kelpokymppi Eriyttämisen menetelmiä Eriyttämisen menetelmiä Toiminnallisia menetelmiä
• http://www.peda.net/veraja/projekti/kelpokymppi/eriyttaminen/menetelmat/toiminnallisuus
Taina Hämäläinen
4. TUOTOStuotoksen eriyttäminen
• tuottamisen erilaiset tavat
– eritasoiset kokeet
– erilaiset osaamisen näyttämisen muodot
– Kelpo Lohja:
• Toimivat opetusratkaisut Eriyttäminen Tuotosten eriyttäminen
– Kelpokymppi:
• Arvioinnin eriyttäminen Lunttaa luvalla
PLANEETTAEsimerkki eriytetystä tehtävästä eri oppimistyylien
mukaanTee tietokoneella kaavio, josta selviää miten Maan pyöriminen ja kiertorata vaikuttavat vuorokauden aikojen ja vuodenaikojen vaihteluun.
Maalaa kuva, josta selviää miten Maan pyöriminen ja kiertorata vaikuttavat vuorokauden aikojen ja vuodenaikojen vaihteluun.
Rakenna malli, josta selviää miten Maan pyöriminen ja kiertorata vaikuttavat vuorokauden aikojen ja vuodenaikojen vaihteluun.
Tee kirja tai nukkenäytelmä, josta selviää miten Maan pyöriminen ja kiertorata vaikuttavat vuorokauden aikojen ja vuodenaikojen vaihteluun.
Nimeä kaavioon aurinko, maa, päivä, yö, kiertorata. Valmistaudu selittämään suullisesti.
Kirjoita lauseita, jotka kuvaavat kutakin kaaviosi, maaluksesi tai rakennelmasi osaa ja näytä miten kukin osa toimii.
Kirjoita selostus maan pyörimisliikkeestä ja kiertoradasta ja selosta miten ne vaikuttavat vuorokauden-. ja vuodenaikoihin
Kirjoita runo maan pyörimisliikkeestä ja kiertoradasta sekä aamuista, illoista ja vuodenajoista.
Taina Hämäläinen
Taina Hämäläinen
5. ARVIOINTIdiagnostinen jatkumo
palaute ja tavoitteen asettaminen
etukäteisarviointi(oppilastuntemus)
formatiivinen arviointi(oppimisen aikana)
summatiivinen arviointi(varmistaminen)
•ennakkokoe•tarkistuslista•itsearviointi•kyselyt•tarkkailu
•pienryhmätarkistus•kaveriarviointi•tarkkailu•exit-kortit•porfolio•pistari•itsearviointi
•jaksokoe•esitelmä•demonstraatio•portfolio•näyttely
Taina Hämäläinen
EXIT-laput
Taina Hämäläinen
Tärkein asia, jonka tänään opin oli
Tarvitsen vielä apua
Haluaisin oppia
EXIT-laput
Taina Hämäläinen
Arvioi tämän päivän oppimaasi asteikolla 1-10
Miten tänään oppimastasi voi olla hyötyä elämässäsi?
Ennusta mitä seuraavalla tunnilla opimme.
EXIT-laput
Taina Hämäläinen
Mitä asiaa haluaisit kerrata seuraavalla tunnilla?
Tiivistä tänään oppimasi 25 huolella valitsemaasi sanaan.
Tämän tunnin paras hetki oli
Taina Hämäläinen
ARVIOINNIN PEDAGOGISET TEHTÄVÄT
Oppimisen arviointi”assessment of learning”
Arviointi oppimisena”assessment as learning”
Arviointi oppimisen tukena”assessment for learning”
OPPIMINEN
HAASTE
• Miten oppilaat voivat koulussa kartuttaa ongelmaratkaisu- ja päättelytaitoa, medialukutaitoa sekä sosiaalisen vuorovaikutuksen taitoja, jotka vastaavat nykyajan haasteisiin?
KÄYTÄNTÖ
• Harjoitustehtävissä ja oppitunti-keskusteluissa näitä taitoja varmasti harjoitellaan, siis sosiokonstruktivistinen oppimiskäsitys otetaan huomioon.
KÄYTÄNTÖMUTTA
• Koemuoto on kuitenkin lähes aina muistitietoon perustuva koe eli käytännössä on behavioristinen oppimiskäsitys.
• Nykyisenmalliset kokeet eivät anna tarpeeksi mahdollisuuksia hyödyntää apuvälineitä koetilanteissa.
• Ne eivät mahdollista suullista koetta, joka voi olla tarpeen esimerkiksi vammaiselle tai maahanmuuttajalle.
• Ne eivät suosi pari- tai ryhmäkokeita, tiedon hakua tai ongelmaratkaisukyvyn harjoittamista koetilanteessa, jossa hyvässä tapauksessa vielä voi oppia ja tehdä oivalluksia.
• Ne eivät siis harjoita niitä taitoja, joita useissa jatko-opiskelupaikoissa ja työelämässä nähdään tarpeellisiksi.
Erja Vihervaara 26.11.2010 78
KOE tms.
oppimis-
käsityskysymisen taito
oikeiden vastausten kulttuuri
virheistä oppiminen
palaute
jälkikoekoekammo
opettaja
erilainen oppija
KOE ON OPPIMISEN PAIKKA
tilat
ilma-piiri
?
arviointitavat
Erja Vihervaara 26.11.2010 79
Mitä vikaa perinteisessä kokeessa?
• Nykyinen koemuoto opettaa käytäntöjä, jotka ovat haitallisia työelämässä: (Lähde: Asko Karjalainen: Tentin teoria)
– muistamisen pakkoa, toistamisen pakkoa– avun epäämistä, avunpyynnön esittämisen häpeämistä– läpipääsyn pakkoa keinoja kaihtamatta
• On pelkoa aiheuttavaa kuulustelua tai kontrollia.– opettaja yrittää saada selville, mitä opiskelija ei tiedä….– kysyminen toisarvoista, tärkeää on tietää oikeat
vastaukset (kysymisestä saa tyhmän maineen)
• Opettaa kokeesta selviytymisen taitoja.
Erja Vihervaara 26.11.2010 80
Haasteita perinteisille tavoille
• sosiokonstruktivistinen oppimiskäsitys• nykyiset opetussuunnitelmat
– edellyttävät monipuolisia opetus- ja arviointimenetelmiä
• erilaiset oppimisympäristöt, mm.– sosiaalinen media > avoin oppimisen,
opetuksen ja yhdessä tekemisen verkosto
Erja Vihervaara 26.11.2010 81
Hyvä koe (Lähde: Karjalainen)
• jäljittelee todellisen elämän tiedonkäyttötilanteita (esim. ryhmätentti)
• josta saa henkilökohtaisen palautteen• jossa arviointikriteerit ovat oppilaan tiedossa
ennen koetta• saa oppilaan työskentelemään opiskeltavan
aineen parissa pitkällä aikavälillä• arviointi tähtää osaamisen parantamiseen
Erja Vihervaara 26.11.2010 82
Lunttilappukoe/ muistitukikoe
• Lapun kirjoittamista opeteltava.• Lapun voi tehdä opiskelija tai opettaja.• Rajataan: esim. 2 A4, käsin• Opettaja voi pyytää lapun itselleen ennen ja/tai
jälkeen kokeen > hyvästä luntista lisäpisteitä!• Opiskelija aloittaa kokeeseen valmistautumisen
aiemmin kuin normaalisti.• Lappu ei välttämättä takaa kokeesta
suoriutumista.• Moni ei edes tarvitse lunttilappuaan!
Erja Vihervaara 26.11.2010 83
Arviointikohde Käsitteiden ymmärtäminen
Keskustelu
Tuotokset
Opiskelijan oma kehitys
• Arviointikeino• Tentti (mahdollisimman autenttinen)• Monivalintatestit• Posterit• Ideakortit• Oppimispäiväkirja• Portfolio
• Tarkkaileva arviointi (opettaja)• Itsearviointi• Vertaisarviointi• Päiväkirja
• Vertaisarviointi• Opettajan arviointi• Tuutorin arviointi• Itsearviointi
• Portfolio• Oppimispäiväkirja• Itsearviointiraportti• Vertaisarviointi• Välitestit
Erja Vihervaara 26.11.2010 85
Kotikoe
• muualla kuin koulussa• rajattu aika• kaikki apuvälineet sallittuja• tehtävänannot laajoja ja
soveltamistaitoja vaativia• opiskelijan tunnistamiseen voi liittyä
ongelmia, samoin plagiointiin• vähentää koekammoa
Erja Vihervaara 26.11.2010 86
Ryhmäkoe, parikoe
• osallistujamäärä ei voi olla suuri• vastaa luonnollista tilannetta• sovittava pelisäännöistä• yksilöstressi vähäisempää• arviointi
– ryhmälle yhteinen arvosana x osallistujien lkm > jaetaan osallistujille yhteistyössä
– ryhmälle yhteinen arvosana koostuu yksilösuoritusten summasta
• lisäksi mahdollinen yksilösuoritus – yksilösuoritus ”jokaiselle ansionsa mukaan”
Erja Vihervaara 26.11.2010 87
Kongressikoe
• Jokaiselle yksi koetehtävä, jota työstää 2 tuntia. Saa käyttää apuvälineitä, mutta ei oppikirjaa.
• Esittelee tuotoksensa muulle ryhmälle suullisesti (esim. PowerPoint)
• Vertaisarviointi, jota opettajalla oikeus muuttaa muun näytön perusteella.
• Arvioinnin kohteena asiantuntemus, suullinen esiintyminen ja esityksen selkeys > arkipäivän tilanne.
Erja Vihervaara 26.11.2010 88
Verkkoa ja tekniikkaa hyödyntävä koe
• kotitentti, skypetentti• ryhmäkoe, dialogikoe (suullinen)• standardikokeet (mekaanisia)• oppimissalkut ja verkkopäiväkirjat > jatkuva
näyttö > tarvitaanko koetta?• tietokoneavusteinen koe (esim. atk-luokassa,
Internetin käyttömahdollisuus)• kongressitentti
Erja Vihervaara 26.11.2010 89
Vaihtoehtoja kirjalliselle kokeelle
• suullinen koe, esim. haastattelu
• portfolio
• oppimispäiväkirja
• tenttiakvaariot (itsetestaus)
• oppimispelit
MUISTA NÄMÄKIN
• Aika
• Erillinen tila
• Avustaja, erityisopettaja
• Suullinen täydentäminen
• SAKSET
KAAVIO LAADUKKAAN OPETUKSEN SUUNNITTELUUN
Selvitä mitä oppilaiden tulee TIETÄÄ, YMMÄRTÄÄ ja OSATA TEHDÄ jakson jälkeen.
Laadi summatiivinen arviointi
Suunnittele opetusjakso, joka varmistaa oppilaiden osaamisen
Tee ennakkoarviointi, jossa selvität mitä oppilaat jo tietävät, ymmärtävät ja osaavat tehdä,
kiinnostuksen kohteet ja oppimistyyli.
Pohjautuen saamaasi ennakkotietoon, eriytä opetusta valmiuksien, kiinnostuksen ja oppimistyylin mukaan - & muokkaa opetusta jatkuvan arvioinnin pohjalta.
Pidä summatiivinen koe
Myö
ntei
nen
oppi
mis
ilmap
iiri
Luo joustavat, toimivat r utiinit
Reflektoi toimintaasi: oppilaiden osaamista, suunnitelmiasi, rutiineja jne.
Aloita hitaasti – kunhan aloitat!
Helppoja eriyttämistapoja• eritasoiset kirjat• kotitehtävävaihtoehdot• vertaistuki lukemisessa• oppilas/ryhmä-opettaja-keskustelu• työskentely yksin/parin kanssa• kokonaisuudesta osiin/osista kokonaisuuteen• joustava istumajärjestys• erilaiset tietokoneohjelmat• suunnittele päivä/tunti• erilaiset tukimateriaalit• erilaiset tavat esittää osaaminen• Think – Pair - Share• avoimet tehtävät• palapelitekniikka• pelit, joiden avulla harjoitellaan tiettyä
perustaitoa• eritasoisten kysymysten käyttö• joustava ajankäyttö + ankkuritehtävät
Työläämpiä eriyttämistapoja• eritasoiset tehtävät • eritasoiset tuotokset• Itsenäiset projektit• vaihtoehtoiset tehtävät• 4 – Mat• tiivistäminen • kirjallisuuspiirit• ryhmätutkimukset• äänitetyn materiaalin käyttö• tiimit, pelit, turnajaiset• Gardnerin eri älykkyyden lajien huomioiminen
opetuksessa• kiinnostukseen pohjautuvat ryhmätyöt• työskentely eritasoisissa pisteissä• eri määrä tukea erilaisissa visuaalisen
jäsentämisen tavoissa (taulukot, Venn-diagrammit jne.)
Taina Hämäläinen
Miten opetuksessa voi edistää tulevaisuuden taitoja?Tarvitaan neljä kysymystä:
• Miten juuri tässä opetustilanteessa ja koulutyössä kokonaisuutena vahvistan oppilaan itsetuntemusta ja kykyä arvostaa itseään ja ottaa vastuuta itsestään?
• Miten juuri tässä opetustilanteessa ja koulutyössä kokonaisuutena lisään oppilaitteni mahdollisuuksia oppia tekemään yhdessä, toimimaan hyvässä ja toisia arvostavassa vuorovaikutuksessa?
• Minkä työvälineen/työvälineiden (perustiedot ja -taidot) harjoitteluun juuri nyt paneudumme? Miten sen yhteydessä edistän erilaisia työskentelyn ja ajattelun taitoja?
• Miten autan oppilaitani suhteuttamaan omat kokemuksensa yhteiskuntaan ja maailmaan, miten autan pohtimaan tulevaisuutta ja tekemään ratkaisuja sen hyväksi?
Taina Hämäläinen
Kuinka valvon kaikkea?
• sopimukset• aikataulutukset• ryhmäkokoukset• tarkistuspisteet• selkeät tavoitteet
KirjoitusBINGOYritä saada yksi tai useampi BINGO tässä kuussa. Muista, että sinulla tulee olla todellinen syy tehdä kukin tehtävä. Näytä valmis tehtävä opettajalle, jotta opettaja voi merkitä tehtävän tehdyksi. Muista kirjoittamisen säännöt.
Resepti Kiitoskirje Kirje toimittajalle Reittiohje Pelin säännöt
Kutsu Sähköposti tiedustelu
Kirje ystävälle tai sukulaiselle
Vitsi tai näytelmän kohtaus
Haastattelu
Lehtiartikkeli tai blogi
Novelli Vapaa valinta Ostoslista Jonkin mukavan tapahtuman suunnitelma
Mainos Sarjakuva Runo Ohje Onnittelukortti
Kirje opettajalle Aloite/ parannus-ehdotus
Päiväkirja viikon ajalta
Tehtävän laatiminen
Kirja-arvostelu
Taina Hämäläinen
Taina Hämäläinen
• http://www.diffcentral.com/videos.html#miscon