pari opportunita’ agli studenti con d.s.a. per test...
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PARI OPPORTUNITA’ AGLI STUDENTI CON D.S.A.
PER TEST AMMISSIONE ALL’UNIVERSITA’
L’Associazione “D.S.A. – Dislessia, un limite da superare”
ha organizzato una petizione a favore degli studenti D.S.A.
ai quali viene negato l’utilizzo degli strumenti compensativi
e misure dispensative (dizionario e/o vocabolario; formulario;
tavola periodica degli elementi; mappa concettuale; personal
computer /tablet) per i test di ammissione all’Università.
Il divieto di tali strumenti, utilizzati dagli alunni durante il
percorso scolastico, condiziona il regolare svolgimento della
prova. LA FIRMA E’UN PICCOLO GESTO PER UN ATTO DI GIUSTIZIA
Questa discriminazione viola la Legge 170/2010, il D.M.5669
del 12/07/2011 e gli Artt. 3 e 33 della Costituzione Italiana.
{{
««LO STUDENTE CON LO STUDENTE CON D.S.A.D.S.A. E E
LE LINGUE STRANIERE NELLA LE LINGUE STRANIERE NELLA
SCUOLA SECONDARIASCUOLA SECONDARIA»»Suggerimenti pratici per una didattica inclusivaSuggerimenti pratici per una didattica inclusiva
Associazione Associazione ««D.S.A.D.S.A. –– Dislessia, un limite da superareDislessia, un limite da superare»»
Complesso Universitario di Monte SantComplesso Universitario di Monte Sant’’Angelo Angelo -- NAPOLINAPOLI
7 marzo 20167 marzo 2016
Relatore: Paola Eleonora FANTONI Relatore: Paola Eleonora FANTONI
UNIVERSITA’ DEGLI STUDI
DI NAPOLI FEDERICO II
{{
-- I DSA nella scuola secondariaI DSA nella scuola secondaria
-- Il PDP di lingua straniera e la documentazione dedicataIl PDP di lingua straniera e la documentazione dedicata
-- Obiettivi di apprendimento della lingua stranieraObiettivi di apprendimento della lingua straniera
-- CriticitCriticitàà in INGLESE, FRANCESE, TEDESCO, SPAGNOLOin INGLESE, FRANCESE, TEDESCO, SPAGNOLO
-- Accenni alle lingue anticheAccenni alle lingue antiche
-- Le 4 abilitLe 4 abilitàà e la tecnologiae la tecnologia
-- Quale metodo per il DSA?Quale metodo per il DSA?
-- Misure Misure dispensativedispensative e strumenti compensativie strumenti compensativi
-- Verifica e valutazione Verifica e valutazione
-- Monitoraggio dello studente DSA Monitoraggio dello studente DSA
-- Esami di Stato (sec. 1Esami di Stato (sec. 1°° e 2e 2°° grado)grado)
-- Esami Esami U.CL.E.SU.CL.E.S. . UniversityUniversity ofof CambridgeCambridge
-- NovitNovitàà editoriali, bibliografia e editoriali, bibliografia e sitografiasitografia
Indice interventoIndice intervento
�� 1^ area1^ area::
�� DisabilitDisabilitàà Legge 104/92 Legge 104/92 �� sostegnosostegno
�� 2^ area2^ area::
�� Disturbi Evolutivi Specifici Disturbi Evolutivi Specifici �� DSADSA
�� Disturbi Evolutivi Specifici Disturbi Evolutivi Specifici �� altra tipologia: borderline altra tipologia: borderline
cognitivicognitivi
�� 3^ area3^ area::
�� svantaggio sociosvantaggio socio--economico economico �� difficoltdifficoltàà psicopsico--socialisociali
�� svantaggio linguistico e culturale svantaggio linguistico e culturale �� stranieri non stranieri non
alfabetizzatialfabetizzati
�� Altre difficoltAltre difficoltàà �� di tipo transitorio (malattie, traumi, lutti)di tipo transitorio (malattie, traumi, lutti)
B.E.S.B.E.S. –– un quadro di riferimentoun quadro di riferimento
{{ {{186.290 studenti186.290 studenti
Suddivisione Suddivisione DSA::
--Primaria: 44.792Primaria: 44.792
--Sec. 1Sec. 1°° : 73.502 : 73.502
--Sec. 2Sec. 2°° : 67.996: 67.996
Percentuale: 3Percentuale: 3--5%5%
�� Valori sottostimati: Valori sottostimati:
tra 250.000 e tra 250.000 e
350.000 ??350.000 ??
su 8 milioni di su 8 milioni di
studenti italianistudenti italiani
Circa 2 milioni di DSA Circa 2 milioni di DSA
in Italiain Italia
I dati ufficiali del I dati ufficiali del M.I.U.RM.I.U.R..
LEGGE n. 170 dellLEGGE n. 170 dell’’8 ottobre 20108 ottobre 2010
Linee Guida del 12 luglio 2011 Linee Guida del 12 luglio 2011
paragrafo 4.4 Lingue Straniereparagrafo 4.4 Lingue Straniere
Presentazione nel Presentazione nel Piano dellPiano dell’’Offerta Formativa Offerta Formativa di istituto di istituto
Protocollo DSA di istituto (manuale della qualitProtocollo DSA di istituto (manuale della qualitàà) ) e scelta modello PDP e scelta modello PDP
La documentazione indispensabileLa documentazione indispensabile
-- Analizza la legge n. 170 e le circolari Analizza la legge n. 170 e le circolari
ministeriali successiveministeriali successive
-- Prende atto della documentazione della scuola Prende atto della documentazione della scuola
di riferimento (di riferimento (P.O.F.P.O.F., , P.O.F.T.P.O.F.T., R.A.V., modello , R.A.V., modello
PdPPdP, eventuali protocolli), eventuali protocolli)
-- Visiona il Visiona il PdPPdP delldell’’anno in corso e tutto quanto anno in corso e tutto quanto
prodotto dal Consiglio di Classe in riferimento prodotto dal Consiglio di Classe in riferimento
allo specifico alunnoallo specifico alunno
Cosa fa il tutor di supporto Cosa fa il tutor di supporto
pomeridiano?pomeridiano?
What is it like to have dyslexia Animations What is it like to have dyslexia Animations
Illustrations.mp4Illustrations.mp4
What is it like to have What is it like to have
dyslexia?dyslexia?
�� PDP PDP �� Piano Didattico PersonalizzatoPiano Didattico Personalizzato
�� Scheda di osservazione dello studente Scheda di osservazione dello studente
TABELLA di OSSERVAZIONE studente in difficoltTABELLA di OSSERVAZIONE studente in difficoltàà def.docdef.doc
scheda osservazione BES 2014scheda osservazione BES 2014--2015.doc2015.doc
Didattica inclusiva Didattica inclusiva �� MAPPE e SCHEMIMAPPE e SCHEMI
STRUMENTI COMPENSATIVI STRUMENTI COMPENSATIVI �� quali?quali?
PC PC –– SINTESI VOCALE SINTESI VOCALE –– SeLEGGOSeLEGGO –– LIBRO PARLATO LIBRO PARLATO
–– SMART PEN SMART PEN –– MIND MIND MAPSMAPS5555..5555....
5555...un BUON METODO di STUDIO...un BUON METODO di STUDIO
�� Schede di monitoraggio alla fine del 1Schede di monitoraggio alla fine del 1°° e del 2e del 2°° quadrimestrequadrimestre
e dopo la consegna della diagnosi..e dopo la consegna della diagnosi..
Osserva lo studente durante le fasi Osserva lo studente durante le fasi
delldell’’apprendimentoapprendimento
Analizza le criticitAnalizza le criticitàà contenute nel contenute nel PdPPdP e le e le
segnala alla famigliasegnala alla famiglia
Collabora con la famiglia e con i docenti di Collabora con la famiglia e con i docenti di
riferimento delle varie discipline, mediante riferimento delle varie discipline, mediante
colloqui mirati previo appuntamento colloqui mirati previo appuntamento –– in presenza in presenza
o meno del genitoreo meno del genitore
Cosa fa il tutor?Cosa fa il tutor?
Ha:Ha:
-- imparato a riconoscere le dinamiche dell'ascoltoimparato a riconoscere le dinamiche dell'ascolto
--acquisito competenze in merito al riconoscimento eacquisito competenze in merito al riconoscimento e
alla gestione delle dinamiche relazionalialla gestione delle dinamiche relazionali
--sviluppato competenze comunicative sviluppato competenze comunicative
EE’’: :
entusiasta, fiducioso, facilitatore, creativoentusiasta, fiducioso, facilitatore, creativo
Prova:Prova:
affetto, rispetto, comprensione, apprezzamentoaffetto, rispetto, comprensione, apprezzamento
AffectiveAffective teachingteaching ��
EffectiveEffective learninglearning!!
�� Lettura ed analisi diagnosi, stile apprendimento?Lettura ed analisi diagnosi, stile apprendimento?
�� Stesura PDP condivisa nel Stesura PDP condivisa nel CdCCdC e didattica miratae didattica mirata
�� Verifica e valutazioneVerifica e valutazione
�� Monitoraggio in itinereMonitoraggio in itinere
�� Collaborazione con i docenti di supporto Collaborazione con i docenti di supporto
pomeridianopomeridiano
�� Bilancio di fine anno scolasticoBilancio di fine anno scolastico
�� Eventuale presentazione al Eventuale presentazione al CdCCdC anno scolastico anno scolastico
successivosuccessivo
Il percorso del docente Il percorso del docente
accoglienteaccogliente
�� Riflette sullo STILE di APPRENDIMENTO dello Riflette sullo STILE di APPRENDIMENTO dello
studente studente �� questionarioquestionario
�� Analizza le criticitAnalizza le criticitàà nel processo di acquisizione nel processo di acquisizione
dei contenutidei contenuti
�� Visiona le prove scritteVisiona le prove scritte
�� Si fa dare il feedback delle prove orali e Si fa dare il feedback delle prove orali e
pratiche (laboratorio linguistico) e trascrive su pratiche (laboratorio linguistico) e trascrive su
un quaderno ordinando i punti per data un quaderno ordinando i punti per data
Cosa fa il tutor?Cosa fa il tutor?
DODO’’S S
e... DONe... DON’’TS TS del docente di del docente di
classe classe
�� Accogliere lo studente Accogliere lo studente
�� Saper leggere la Saper leggere la
diagnosi diagnosi
�� Collaborare in Collaborare in CdCCdC
�� Osservare lo studente Osservare lo studente
�� Dotarsi di modulistica Dotarsi di modulistica
realmente utile realmente utile
�� Avere pregiudizi!Avere pregiudizi!
�� Trascurare quanto Trascurare quanto
segnalatosegnalato
�� MinimizzareMinimizzare
�� Fermarsi alle Fermarsi alle
apparenzeapparenze
�� Accontentarsi delle Accontentarsi delle
««crocettecrocette»»
Segnali di rischio scuola Segnali di rischio scuola
primariaprimaria
SEGNALI RISCHIO DSA SEGNALI RISCHIO DSA
SCSC. PRIMARIA Milena . PRIMARIA Milena
Catucci.docCatucci.doc
Adattamento linguisticoAdattamento linguistico
11-- DECELERAZIONEDECELERAZIONE
ridimensionare la velocitridimensionare la velocitàà dd’’eloquioeloquio
evitare troppe forme linguistiche evitare troppe forme linguistiche
diversediverse
evitare programmazioni troppo evitare programmazioni troppo
ricche di obiettivi e contenutiricche di obiettivi e contenuti
22-- RIDONDANZARIDONDANZAgli aspetti linguistici introdotti gli aspetti linguistici introdotti
devono essere utilizzati pidevono essere utilizzati piùù voltevolte
33-- SEMPLIFICAZIONESEMPLIFICAZIONE
testi adattati e semplificatitesti adattati e semplificati
44-- SCOMPOSIZIONESCOMPOSIZIONE
scomporre i compiti inscomporre i compiti in
fasi e sottofasi e sotto--compiticompiti
Cfr.: Cfr.: DaloisoDaloiso, 2012 in: DSA & LINGUE STRANIERE, 2012 in: DSA & LINGUE STRANIERE
di Enrica ARDISSINO e Paola DAMIANI di Enrica ARDISSINO e Paola DAMIANI
Coordinamento PIEMONTE AID e LIONS CLUB Coordinamento PIEMONTE AID e LIONS CLUB
International, marzo 2016International, marzo 2016
�� essere accolto nel gruppo classe ed ascoltatoessere accolto nel gruppo classe ed ascoltato
�� scoprire i propri limiti per superarli con idonee strategie scoprire i propri limiti per superarli con idonee strategie suggerite dai docentisuggerite dai docenti
�� disporre di materiali pidisporre di materiali piùù accessibili per lo studioaccessibili per lo studio
�� usufruire usufruire talvoltatalvolta di maggior tempo nei test e nelle verifiche di maggior tempo nei test e nelle verifiche
�� poter contare su docenti con competenze sui DSA, in poter contare su docenti con competenze sui DSA, in possesso di specifici criteri per la correzione e la valutazionepossesso di specifici criteri per la correzione e la valutazionedelle prove scritte delle prove scritte
�� Essere aiutato nella gestione del tempo (patto con la famiglia)Essere aiutato nella gestione del tempo (patto con la famiglia)
Il DSA nella scuola secondariaIl DSA nella scuola secondaria
ha bisogno ha bisogno didi((((
I Am I Am DyslexiaDyslexia ... DyslexiaFacts.Net.mp4... DyslexiaFacts.Net.mp4
Video : quali difficoltVideo : quali difficoltàà nel nel
recupero del lessico?recupero del lessico?
�� Alto livello di frustrazioneAlto livello di frustrazione
�� Dubbi sul proprio livello intellettivoDubbi sul proprio livello intellettivo
�� Facile stanchezza Facile stanchezza �� fattore costantefattore costante
�� Ansia da prestazioneAnsia da prestazione
�� Paura costante di sbagliarePaura costante di sbagliare
�� Spesso vittima di incomprensioni che minano la Spesso vittima di incomprensioni che minano la sua autostimasua autostima
Aspetto psicologicoAspetto psicologico
3 tipologie di DSA in 3 tipologie di DSA in
adolescenzaadolescenza
STUDENTE STUDENTE ��
�� diagnosticato diagnosticato
precocementeprecocemente
�� diagnosticato diagnosticato
tardivamente tardivamente
�� NON riconosciuto e NON riconosciuto e
non diagnosticatonon diagnosticato
�� Conoscere gli strumenti compensativi per Conoscere gli strumenti compensativi per essere in grado di consigliarli essere in grado di consigliarli
�� Stendere un PDP davvero aderente alle Stendere un PDP davvero aderente alle peculiaritpeculiaritàà di ciascun studentedi ciascun studente
�� Monitorare attentamente in itinere il percorso Monitorare attentamente in itinere il percorso dello studentedello studente
�� Collaborare con la famiglia e con i docenti di Collaborare con la famiglia e con i docenti di supporto pomeridiano per costruire un dialogo supporto pomeridiano per costruire un dialogo costruttivocostruttivo
EE’’ imprescindibileimprescindibile4444....
SEZIONI:SEZIONI:
1.1.Dettagli personali Dettagli personali –– scolaritscolaritàà pregressapregressa
2.2.Indicazioni presenti in diagnosiIndicazioni presenti in diagnosi
3.3.Metodologia Metodologia –– strategie in classestrategie in classe
4.4.Misure Misure dispensativedispensative
5.5.Strumenti compensativi Strumenti compensativi
6.6.Verifica e valutazioneVerifica e valutazione
7.7.Informazioni sul supporto pomeridianoInformazioni sul supporto pomeridiano
Piano Didattico PersonalizzatoPiano Didattico Personalizzato
�� Utilizzare mediatori didattici facilitanti lUtilizzare mediatori didattici facilitanti l’’apprendimento apprendimento
(mappe concettuali, schemi, materiale riassuntivo, immagini)(mappe concettuali, schemi, materiale riassuntivo, immagini)
�� Suggerire lSuggerire l’’uso di dispositivi extrauso di dispositivi extra--testuali per lo studio testuali per lo studio
(titolazione, suddivisione in paragrafi, (titolazione, suddivisione in paragrafi, uso di uso di diversi colori diversi colori
nellnell’’individuazione delle informazioni chiaveindividuazione delle informazioni chiave presentate dal presentate dal
materiale testuale utilizzatomateriale testuale utilizzato))
�� Collegare le informazioni giCollegare le informazioni giàà acquisite con quelle nuove ogni acquisite con quelle nuove ogni
volta che si inizia un nuovo argomentovolta che si inizia un nuovo argomento
�� Promuovere inferenze e collegamenti tra le varie Promuovere inferenze e collegamenti tra le varie
conoscenze e disciplineconoscenze e discipline
�� Dividere gli obiettivi di un compito in sotto obiettiviDividere gli obiettivi di un compito in sotto obiettivi
�� Sviluppare processi di autovalutazione e autocontrollo delle Sviluppare processi di autovalutazione e autocontrollo delle
strategie di apprendimento da parte dello studentestrategie di apprendimento da parte dello studente
Strategie Strategie
Entrare in empatia con lo studente e conoscerne il vissuto persoEntrare in empatia con lo studente e conoscerne il vissuto personale per aiutarlo a nale per aiutarlo a superare le sue frustrazionisuperare le sue frustrazioni
in classe usare la L2 e seguire una routine in classe usare la L2 e seguire una routine
Controllare il lavoro domestico, da assegnarsi regolarmente ed eControllare il lavoro domestico, da assegnarsi regolarmente ed equamentequamente
Non dare per scontate le acquisizioni precedentiNon dare per scontate le acquisizioni precedenti
Programmare frequenti e cicliche ripetizioni in itinere (Programmare frequenti e cicliche ripetizioni in itinere (chainchain--workwork))
Introdurre un elemento nuovo alla voltaIntrodurre un elemento nuovo alla volta
Cercare di far apprendere le Cercare di far apprendere le ““phrasesphrases””, non solo il singolo vocabolo, non solo il singolo vocabolo
Non pretendere lNon pretendere l’’esposizione ragionata delle regole grammaticaliesposizione ragionata delle regole grammaticali
Utilizzare il Utilizzare il ““cooperative cooperative learninglearning””, il , il pairpair--workwork e il e il groupgroup--workwork
Altre strategie in L2 Altre strategie in L2
�� dalla lettura ad alta vocedalla lettura ad alta voce
�� dal prendere appunti e dal copiare dalla lavagnadal prendere appunti e dal copiare dalla lavagna
�� dalla scrittura sotto dettatura dalla scrittura sotto dettatura
�� dalldall’’esecuzione completa delle verifiche scritte esecuzione completa delle verifiche scritte
(riduzioni? Tempo aggiuntivo?)(riduzioni? Tempo aggiuntivo?)
�� dagli esercizi di trasformazione e di traduzione dalldagli esercizi di trasformazione e di traduzione dall’’ITAITA
�� da un eccessivo carico di compiti a casa da un eccessivo carico di compiti a casa
�� dalla effettuazione di pidalla effettuazione di piùù prove valutative in tempi prove valutative in tempi
ravvicinati;ravvicinati;
�� dallo studio mnemonico di formule, tabelle, definizioni dallo studio mnemonico di formule, tabelle, definizioni
Misure Misure dispensativedispensative
Presenta un alto grado di discrepanza tra le Presenta un alto grado di discrepanza tra le
dimensioni fonetica e grafica. dimensioni fonetica e grafica.
26 lettere26 lettere
40 fonemi40 fonemi
500 possibili realizzazioni grafiche 500 possibili realizzazioni grafiche
Inglese lingua Inglese lingua ««opacaopaca»»
therethere//theirtheir wherewhere/wear /wear cerealcereal/serial fair/fare tale//serial fair/fare tale/tailtail
E E POIPOI������..
ERRORI COMUNIERRORI COMUNI: :
short/short/sortsort singingsinging//signingsigning deathdeath//dieddied mail/malemail/male
grate/grate/greatgreat siti/city siti/city exexeeceptcept//exceptexcept placeplace//playsplays
dostroiddostroid//destroyeddestroyed regradregrad//regardedregarded mummum//mammam
MA ANCHEMA ANCHE::
becausbecaus / / becausebecause entertaentertaninimentment / entert/ entertaiainmentnment
knknwowonn / / knknowownn
EE��. dalla brutta alla bella copia si dimenticano le parole!. dalla brutta alla bella copia si dimenticano le parole!
WordsWords whichwhich soundsound
the the samesame
NO NO �� semplificazione di materiale esistentesemplificazione di materiale esistente
MA MA �� un percorso facilitante, strumento un percorso facilitante, strumento
flessibile da utilizzare a casa o a scuolaflessibile da utilizzare a casa o a scuola
ING ING –– TED TED –– SPA SPA –– FRAFRA
Progetto Progetto GloBESGloBES �� prof. Michele prof. Michele DaloisoDaloiso
UniversitUniversitàà CCàà FoscariFoscari –– VeneziaVenezia
www.unive.it/www.unive.it/globesglobes
(diapositive 39(diapositive 39--4040--4141--4242--4343--44)44)
QUADERNI INTEGRATIVI LIBES QUADERNI INTEGRATIVI LIBES
Casa Editrice LOESCHER Casa Editrice LOESCHER -- TorinoTorino
CriticitCriticitàà in tedescoin tedesco
Vantaggi:Vantaggi:
Ortografia trasparenteOrtografia trasparente
Lingua meno difficile di Lingua meno difficile di
ING o FRA dal punto di ING o FRA dal punto di
vista fonologicovista fonologico
EE’’ semplice la decodifica semplice la decodifica
di un testo scritto in di un testo scritto in
tedesco?tedesco?
Attenzione a:Attenzione a:
1.1.segni grafici non presenti in segni grafici non presenti in ITA (u,a,o con dieresi e ITA (u,a,o con dieresi e scharfesscharfes eses) e i loro suoni) e i loro suoni
2.2.i grafemi associati ad un i grafemi associati ad un fonema diverso dallfonema diverso dall’’ITA (v ITA (v �� f)f)
3.3.i dittonghi (ei, i dittonghi (ei, ieie, , eueu) e i ) e i nessi consonantici (nessi consonantici (tschtsch, , igig, , ph, ch)ph, ch)
CriticitCriticitàà in tedescoin tedesco
Attenzione:Attenzione:
1.1.Suoni vocalici in TED Suoni vocalici in TED ��
15 anzich15 anzichéé i 7 ITA: i 7 ITA:
difficoltdifficoltàà di di
riconoscimento, riconoscimento,
discriminazione e discriminazione e
riproduzioneriproduzione
2.2.Vocali lunghe e brevi:Vocali lunghe e brevi:
nehmennehmen vs. vs. essenessen (l (l �� b)b)
StaatStaat vs. vs. StadtStadt (= (= �� ?)?)
Morfologia: Morfologia:
1.1.Flessione (persona, Flessione (persona, numero, genere, caso):numero, genere, caso):a.a.personapersona�� okok
b.b.numeronumero�� variazione sost.variazione sost.
c.c.generegenere��neutroneutro
d.d.casocaso��morfemi = ma diverso morfemi = ma diverso genere e caso : genere e caso : derder (art. (art. detdet. Femm. . Femm. Dativo e masch. Nominativo)Dativo e masch. Nominativo)
2. Variazione di CASO per strutture 2. Variazione di CASO per strutture sintattiche diverse (ACCsintattiche diverse (ACC�� c.ogg.c.ogg.ma anche compl. di moto a luogoma anche compl. di moto a luogo
CriticitCriticitàà in tedescoin tedesco
Sintassi diversa da ITASintassi diversa da ITA
Come fare? Come fare?
REGOLE PRECISEREGOLE PRECISE
di formazione della frase di formazione della frase
principaleprincipale
Domande con verbi in Domande con verbi in
posizione inizialeposizione iniziale
Frase secondaria con Frase secondaria con
verbo alla fine verbo alla fine
Trattare in modo Trattare in modo ESPLICITO e ANALITICO ESPLICITO e ANALITICO ll’’argomento affrontatoargomento affrontato
Aspirare alla Aspirare alla CONSAPEVOLEZZA CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA = conoscere FONOLOGICA = conoscere le regole di formazione delle le regole di formazione delle paroleparole
Utilizzare rimandi con Utilizzare rimandi con ll’’inglese, lingua affineinglese, lingua affine
CriticitCriticitàà in spagnoloin spagnolo
Vantaggi dello SPA:Vantaggi dello SPA:
--Trasparenza linguaTrasparenza lingua
--Vicinanza linguaVicinanza lingua
Lingua affine allLingua affine all’’ITAITA
Riconoscimento e Riconoscimento e
ricezione (abilitricezione (abilitàà passive)passive)
in poco tempo in poco tempo �� fattore fattore
psicologico psicologico
Problematiche a livello:Problematiche a livello:
--FonologicoFonologico
--MorfologicoMorfologico
--SintatticoSintattico
--LessicaleLessicale
??
Segmentazione per Segmentazione per
maggiore accessibilitmaggiore accessibilitàà
delldell’’esercizioesercizio
CriticitCriticitàà in francesein francese
Vantaggi del FRA:Vantaggi del FRA:
-- Lingua affineLingua affine
--Lessico in parte simileLessico in parte simile
Riconoscimento Riconoscimento
eccezioni eccezioni �� criticitcriticitàà
WritingWriting �� spesso spesso
impostato sui format oraliimpostato sui format orali
Problematiche a livello:Problematiche a livello:
--Fonologico (memorizzazione Fonologico (memorizzazione dittonghi dittonghi –– consonanti nasali)consonanti nasali)
--OrtografiaOrtografia
-- Sintassi e irregolaritSintassi e irregolaritàà della della grammaticagrammatica
??
Segmentazione per maggiore Segmentazione per maggiore accessibilitaccessibilitàà delldell’’esercizioesercizio
Lingue anticheLingue antiche
LATINO LATINO –– GRECO:GRECO:
Come vengono Come vengono
comunemente comunemente
considerate?considerate?
Materie ansiogene, Materie ansiogene,
ostiche, ostiche, inutilliinutilli ((sighsigh!)!)LL
Nei DSA Nei DSA �� procurano procurano
senso di frustrazione e senso di frustrazione e
disistimadisistima
Punti da analizzare:Punti da analizzare:
1.1.ObiettiviObiettivi
2.2.Attribuzione di significatoAttribuzione di significato
3.3.PermanenzePermanenze
4.4.MetodoMetodo
5.5.Motivazione personaleMotivazione personale
Lingue anticheLingue antiche
1. Obiettivi 1. Obiettivi �� solo linguistici? solo linguistici?
approfondimento culturale = approfondimento culturale = analisi del testo e non solo traduzioneanalisi del testo e non solo traduzione
2. Attribuzione di significato 2. Attribuzione di significato �� logica logica linguistica = riflessione sui linguistica = riflessione sui fonemi/grafemi, grammatica, analisi fonemi/grafemi, grammatica, analisi logica e struttura del periodo = logica e struttura del periodo = processo di ASTRAZIONE attraverso processo di ASTRAZIONE attraverso il linguaggio, percepito come parti il linguaggio, percepito come parti correlate, dotate di sensocorrelate, dotate di senso
3. Finalit3. Finalitàà �� PerchPerchéé??
Il mondo classico siamo NOI! = Il mondo classico siamo NOI! = --Ricerca perenne di identitRicerca perenne di identitàà
Lessico (permanenze semantiche)Lessico (permanenze semantiche)
4. Metodo 4. Metodo �� m. di insegnamento o m. di insegnamento o criterio di valutazione? Non ci sono criterio di valutazione? Non ci sono discipline PRECLUSEdiscipline PRECLUSE
CriticitCriticitàà: come variare? La memoria. : come variare? La memoria. Cosa NON devo fare?Cosa NON devo fare?
BIENNIO BIENNIO �� difficoltdifficoltàà di accesso di accesso alle abilitalle abilitàà traduttive perchtraduttive perchéé la la sequenza delle desinenze si sequenza delle desinenze si apprende su base mnemonicaapprende su base mnemonica
Verifiche? Ridotte Verifiche? Ridotte –– grafica: testo grafica: testo non giustificato non giustificato –– interlinea 1,5 interlinea 1,5 --sost. esercizi sost. esercizi –– uso del colore uso del colore ––togliere una parte centrale se non togliere una parte centrale se non significativa significativa –– intelligente uso delle intelligente uso delle immagini, per un 2immagini, per un 2°° canale di canale di attivazione delle conoscenzeattivazione delle conoscenze
Lingue anticheLingue antiche
Il processo Il processo èè simile a simile a
quello della lingua quello della lingua
straniera:straniera:
1.1.AvvioAvvio
2.2.Organizzazione e Organizzazione e
pianificazionepianificazione
3.3.FlessibilitFlessibilitàà
4.4.Attenzione sostenutaAttenzione sostenuta
5. Controllo 5. Controllo delldell’’interferenza e interferenza e rielaborazione nella rielaborazione nella memoria di lavoromemoria di lavoro
6. Controllo delle 6. Controllo delle emozioniemozioni
Cfr. Prof.ssa ANGELA STRAFFALACI Cfr. Prof.ssa ANGELA STRAFFALACI –– docente docente presso LICEO statale PERTINI di GENOVApresso LICEO statale PERTINI di GENOVA
WEBINAR del 10 novembre 2015 organizzato da WEBINAR del 10 novembre 2015 organizzato da Liceo classico COLOMBO e ITDLiceo classico COLOMBO e ITD--CNR di GENOVACNR di GENOVA
CONCETTI DIVERSI, contenuti nella Legge 170/2010: CONCETTI DIVERSI, contenuti nella Legge 170/2010:
DISPENSA DISPENSA CC dalla dalla VALUTAZIONEVALUTAZIONE delle prove scritte, delle prove scritte,
temporanea o permanentetemporanea o permanente
ESONERO ESONERO CC dallo studio della disciplina dallo studio della disciplina �� NON VIENENON VIENE
RILASCIATO IL DIPLOMARILASCIATO IL DIPLOMA
ATTENZIONEATTENZIONE!!
Si devono realizzare Si devono realizzare 3 condizioni3 condizioni::
1. indicazioni contenute nella DIAGNOSI1. indicazioni contenute nella DIAGNOSI
2. richiesta scritta della FAMIGLIA2. richiesta scritta della FAMIGLIA
3. ratifica del CONSIGLIO di CLASSE 3. ratifica del CONSIGLIO di CLASSE EEEEquindiquindiEEEE
PROPORRE SEMPRE LE PROVE SCRITTE PROPORRE SEMPRE LE PROVE SCRITTE
E SCEGLIERE COME VALUTARLE !E SCEGLIERE COME VALUTARLE !
L2 L2 �� Dispensa..esonero..Dispensa..esonero..
-- Apprendimento della L1 Apprendimento della L1 �� assorbimento attraverso assorbimento attraverso
ll’’esperienzaesperienza
-- Apprendimento della L2 Apprendimento della L2 �� traduzione verso il lessico appresotraduzione verso il lessico appreso
Se lSe l’’insegnamento fosse solo ORALE, i dislessici non avrebbero insegnamento fosse solo ORALE, i dislessici non avrebbero
alcun GANCIO a cui aggrappare il loro apprendimento. alcun GANCIO a cui aggrappare il loro apprendimento.
LL’’apprendimento attraverso parole e immagini presentate apprendimento attraverso parole e immagini presentate
visivamente aiutervisivamente aiuteràà ll’’elaborazione della MEMORIA e la elaborazione della MEMORIA e la
comprensione di un diverso SISTEMA FONOLOGICO.comprensione di un diverso SISTEMA FONOLOGICO.
AdeguatoAdeguato �� usare la parola SCRITTA per aiutare il PARLATO usare la parola SCRITTA per aiutare il PARLATO
e le l’’ASCOLTOASCOLTO
Non adeguato Non adeguato �� valutare le abilitvalutare le abilitàà di LETTURA e SCRITTURA di LETTURA e SCRITTURA
nei primi stadi di apprendimento della lingua nei primi stadi di apprendimento della lingua
SSìì allo scritto!allo scritto!
�� DifficoltDifficoltàà a memorizzare le sequenzea memorizzare le sequenze
�� Lentezza nel recupero dei risultatiLentezza nel recupero dei risultati
�� DifficoltDifficoltàà delle esecuzioni delle operazioni delle esecuzioni delle operazioni
dovuta al mancato rispetto delle proceduredovuta al mancato rispetto delle procedure
In L2In L2: :
�� DifficoltDifficoltàà a memorizzare le irregolarita memorizzare le irregolaritàà della della
grammaticagrammatica
�� Mancata automatizzazione delle regole Mancata automatizzazione delle regole
morfologiche e degli schemi della sintassimorfologiche e degli schemi della sintassi
Anche il Anche il discalculicodiscalculico ha problemi ha problemi
nelle lingue nelle lingue stranierestraniere��perchperchéé??
ListeningListening
�� Fornire istruzioni chiareFornire istruzioni chiare
�� Spiegare le parole Spiegare le parole
difficili, meglio con difficili, meglio con
definizionidefinizioni
�� Fornire un glossarioFornire un glossario
�� Se necessario, dare la Se necessario, dare la
traduzione in italiano traduzione in italiano
del questionario postdel questionario post--
ascoltoascolto
��DopoDopo ll’’ascoltoascolto, o , o gligli ascoltiascolti, , fornirefornire lo script lo script delladella registrazioneregistrazioneper un per un controllocontrollo del del proprioproprio lavorolavoroe per e per implementareimplementare nuovinuovivocabolivocaboli eded espressioniespressioni
��SegmentareSegmentare ll’’esercizioesercizio in in pipiùùfasifasi, per , per unauna completacompletacomprensionecomprensione
��PrePre--affrontareaffrontare ll’’attivitattivitàà a casa a casa (dialogue(dialogue�� VOICES, SETTING, VOICES, SETTING, CONTENT, VOCABULARY)CONTENT, VOCABULARY)
SpeakingSpeaking
CRITICITACRITICITA’’::
--pronuncia pronuncia
--scelta del lessicoscelta del lessico
--opzione tempi verbaliopzione tempi verbali
--memoria a breve terminememoria a breve termine
--sintassi sintassi
COSA FARE?COSA FARE?
--Fornire SEMPRE un modello, Fornire SEMPRE un modello, anche perchanche perchéé ll’’emozione consolida emozione consolida il ricordo! il ricordo!
--Usare il piUsare il piùù possibile la L2 in possibile la L2 in classeclasse
--METODO: METODO:
Total Total PhysicalPhysical ResponseResponse
SpeakingSpeaking
�� Incoraggiare lIncoraggiare l’’ascolto ascolto delldell’’altrui performancealtrui performance
�� Fornire modelli, scalette o Fornire modelli, scalette o lessicolessico
�� Permettere lPermettere l’’utilizzo di utilizzo di appunti, mappe e appunti, mappe e materiali proprimateriali propri
�� Suddividere il lavoro in Suddividere il lavoro in pipiùù stepssteps
�� Prevedere una fase di Prevedere una fase di ««provaprova»» delldell’’esercizioesercizio
��SuggerireSuggerire ll’’utilizzoutilizzo didi dizionaridizionarielettronicielettronici, , tavoletavole, , mappemappe, , registrazioniregistrazioni o Smart Peno Smart Pen
��Dare Dare indicazioniindicazioni chiarechiare sullesullerichiesterichieste eded i tempi cui i tempi cui attenersiattenersi, , valutandovalutando eventualieventuali aggiunteaggiunte
��FornireFornire anticipatamenteanticipatamente ilil lessicolessicoutile e utile e ripassarloripassarlo prima prima delldell’’esecuzioneesecuzione
��ScegliereScegliere un un compagnocompagno chechepossapossa collaborarecollaborare positivamentepositivamente
��AccontentarsiAccontentarsi didi risultatirisultati parzialiparzialiconfidandoconfidando in un in un apprendimentoapprendimentoper per accumulazioneaccumulazione nelnel tempo tempo
CRITICITACRITICITA’’::
--Discrepanza GrafemaDiscrepanza Grafema--Fonema Fonema
--Lentezza nel recupero lessicaleLentezza nel recupero lessicale
--Riconoscimento termini a bassa frequenzaRiconoscimento termini a bassa frequenza
--Salto della rigaSalto della riga
--DifficoltDifficoltàà ad acquisire e a recuperare la terminologia ad acquisire e a recuperare la terminologia
specificaspecifica
Consigliare lConsigliare l’’uso di una sintesi vocale, uso di una sintesi vocale,
tipo tipo LEGGIxMELEGGIxME
(lettura, evidenziazione, mappa)(lettura, evidenziazione, mappa)
ReadingReading comprehensioncomprehension
ReadingReading
Lettura indici testuali (titolo, Lettura indici testuali (titolo,
immagini, foto, riquadri con immagini, foto, riquadri con
lessico)lessico)
Lettura delle domande di Lettura delle domande di
comprensionecomprensione
WHWH--questionsquestions �� WHO WHO
WHERE WHEN WHAT WHY WHERE WHEN WHAT WHY
((mapmap))
Parole giParole giàà evidenziate nel testo evidenziate nel testo
�� keykey--wordswords
Individuazione di parole giIndividuazione di parole giàà
incontrateincontrate
o definizione in lingua per quelle o definizione in lingua per quelle
sconosciutesconosciute
�� Abbinamento parolaAbbinamento parola--immagine immagine
�� Guida alla costruzione Guida alla costruzione di mappe di mappe personalizzatepersonalizzate
�� Word Word bankbank tematichetematiche
�� Fornire Fornire ANTICIPATAMENTE il ANTICIPATAMENTE il testo su cui testo su cui successivamente successivamente verterverteràà il questionario il questionario di comprensionedi comprensione
BrainstormingBrainstorming
Collegare le conoscenze pregresse alle nuoveCollegare le conoscenze pregresse alle nuove
Enucleare parole chiave, spiegare mediante definizione in Enucleare parole chiave, spiegare mediante definizione in ingleseinglese
LinkersLinkers
Aiutare lo studente a concatenare i vari concetti espressiAiutare lo studente a concatenare i vari concetti espressi
DifficoltDifficoltàà a recuperare ed acquisire la terminologia specifica a recuperare ed acquisire la terminologia specifica ��dizionario elettronicodizionario elettronico
Lettura protratta Lettura protratta �� traduttoretraduttore
Stesura di MAPPE MENTALIStesura di MAPPE MENTALI
ReadingReading (triennio)(triennio)
WritingWriting
CriticitCriticitàà::
Ortografia carenteOrtografia carente
Uso del lessico e della Uso del lessico e della sintassisintassi
Scelta della punteggiaturaScelta della punteggiatura
Riassunto di un testoRiassunto di un testo
Stesura di un testoStesura di un testo
Rilettura del proprio lavoroRilettura del proprio lavoro
MicrolinguaMicrolingua o inglese letterario o inglese letterario (triennio)(triennio)
Insegnare il processo di scrittura Insegnare il processo di scrittura ��
Stimolare la scrittura con Stimolare la scrittura con
MAPPE, MAPPE,
SCALETTE, SCALETTE, MODELLI TESTUALI MODELLI TESTUALI
mediantemediante
VIDEOSCRITTURAVIDEOSCRITTURA
(taglia, copia, incolla)(taglia, copia, incolla)
==
presentazioni PWP perpresentazioni PWP per
TUTTI gli studenti!TUTTI gli studenti!
FORNIRE SEMPRE UN MODELLOFORNIRE SEMPRE UN MODELLO
-- Produzione scritta guidataProduzione scritta guidata
(testi brevi, es. cartolina o lettera su traccia)(testi brevi, es. cartolina o lettera su traccia)
-- Fornire gli appunti di quanto spiegato in classe e Fornire gli appunti di quanto spiegato in classe e
schedeschede--guida per la produzione scrittaguida per la produzione scritta
-- Insegnare la tecnica delle mappe mentaliInsegnare la tecnica delle mappe mentali
WritingWriting
EvernoteEvernote èè lo spazio di lavoro digitale che ti aiuta lo spazio di lavoro digitale che ti aiuta
a raccogliere e organizzare tutto ciò che ti serve a raccogliere e organizzare tutto ciò che ti serve
per essere piper essere piùù produttivo. produttivo.
Su un solo dispositivo, Su un solo dispositivo, EvernoteEvernote èè fantastico. Su fantastico. Su
tutti i tuoi dispositivi tutti i tuoi dispositivi èè sublime. Puoi portare il tuo sublime. Puoi portare il tuo
lavoro con te ovunque, modificare e condividere!lavoro con te ovunque, modificare e condividere!
COME SI COME SI IMPARA.docxIMPARA.docx
EvernoteEvernote
LessicoLessico
DifficoltDifficoltàà::
��di recupero del lessico di recupero del lessico passivopassivo
��di produzione del lessico di produzione del lessico attivoattivo
��di memorizzazione dei di memorizzazione dei giorni della settimana, dei giorni della settimana, dei mesi dellmesi dell’’anno, dei anno, dei paradigmi dei verbi paradigmi dei verbi irregolari, di sequenze in irregolari, di sequenze in generalegenerale
Quindi?Quindi?
��Usare Usare flashcardsflashcards
��Word Word banksbanks dal libro di dal libro di
testo testo
��Materiale proveniente Materiale proveniente
dal mondo anglosassonedal mondo anglosassone
Materiali casa editrice Materiali casa editrice
GIUNTI, FirenzeGIUNTI, Firenze
scheda_INGL3.pdfscheda_INGL3.pdf
scheda_INGL4.pdfscheda_INGL4.pdf
scheda_INGL5.pdfscheda_INGL5.pdf
scheda_studente36.pdfscheda_studente36.pdf
scheda_studente37.pdfscheda_studente37.pdf
scheda_studente38.pdfscheda_studente38.pdfscsc
heda_studente39.pdfheda_studente39.pdfschesche
da_studente40.pdfda_studente40.pdf
GrammarGrammar
DifficoltDifficoltàà::
-- di memorizzazione delle di memorizzazione delle
irregolaritirregolaritàà grammaticaligrammaticali
-- di esposizione orale di di esposizione orale di
regoleregole
Strategie:Strategie:
Mostrare mappa sulla LIM Mostrare mappa sulla LIM
Uso del colore per differenziareUso del colore per differenziare
Breve filmato da Breve filmato da YouTubeYouTube, , preselezionato preselezionato �� multisensorialitmultisensorialitàà
Analizzare le criticitAnalizzare le criticitàà concon
lo studente per cercare lo studente per cercare
di superarledi superarle
Abitudine a porre quesiti Abitudine a porre quesiti ««dal dal postoposto»» per monitorare gli per monitorare gli apprendimentiapprendimenti
Altri strumentiAltri strumenti
Flash Flash cardscards
PhotoPhoto cardscards
Quiz Quiz
Bracciale USB:Bracciale USB:
Cosa contiene?Cosa contiene?
Uso tastieraUso tastiera
MappeMappe
MatematicaMatematica
Sintesi vocaleSintesi vocale
DisegnareDisegnare
RegistrareRegistrare
Vantaggi?Vantaggi?
CompetenzeCompetenze
�� Questo tipo di test Questo tipo di test
riguarda il riguarda il ‘‘groupgroup workwork’’, ,
quindi il DSA potrquindi il DSA potràà
contribuire a seconda contribuire a seconda
delle sue inclinazioni. Il delle sue inclinazioni. Il
gruppo suddividergruppo suddivideràà
conseguentemente il conseguentemente il
lavoro da svolgerelavoro da svolgere
�� FornireFornire ESEMPI CHIARI e ESEMPI CHIARI e MODELLI. MODELLI.
�� AlcuneAlcune attivitattivitàà richiedonorichiedono unaunarevisionerevisione del del lessicolessico: : ilil testotesto dadaleggereleggere puòpuò essereessere registratoregistratooppureoppure lettoletto daidai compagnicompagni
�� Si Si puòpuò fornirefornire un GLOSSARIO un GLOSSARIO odod un un elencoelenco didi parole parole chiavechiave
�� GliGli obiettiviobiettivi sonosono quelliquelli delladellaclasseclasse: : tuttaviatuttavia èè fondamentalefondamentaleconsentireconsentire ll’’usouso deglidegli strumentistrumenticompensativicompensativi didi cui cui ciascunociascunostudentestudente necessitanecessita..
Schema sui tempi futuriSchema sui tempi futurirealizzato con realizzato con IperIper--MappeMappe da Paola Eleonora da Paola Eleonora FantoniFantoni
Didattica Didattica innovativainnovativa44....ReinertReinert Center Center forfor TransformativeTransformative TeachingTeaching
and and LearningLearning ( ( www.slu.edu/www.slu.edu/cttlcttl ))
�� programmazione di tutte le verifiche scritte e di quelle orali eprogrammazione di tutte le verifiche scritte e di quelle orali e pratiche, senza spostare le pratiche, senza spostare le datedate
�� compensazione con prove orali di compiti scritti non positivi, icompensazione con prove orali di compiti scritti non positivi, in TUTTE le materien TUTTE le materie
�� assegnazione di prove scritte assegnazione di prove scritte ««ADATTATEADATTATE»» ma EQUIPOLLENTI rispetto a quelle cui ma EQUIPOLLENTI rispetto a quelle cui vengono sottoposti i compagni o di tempi pivengono sottoposti i compagni o di tempi piùù lunghi per il loro svolgimentolunghi per il loro svolgimento
�� possibilitpossibilitàà di uso di mediatori didattici durante le prove scritte e orali di uso di mediatori didattici durante le prove scritte e orali
�� Utilizzo di prove che presentino una segmentazione delle parti oUtilizzo di prove che presentino una segmentazione delle parti oggetto di valutazioneggetto di valutazione
�� valutazioni pivalutazioni piùù attente alle conoscenze a alle capacitattente alle conoscenze a alle capacitàà di analisi, sintesi e collegamento di analisi, sintesi e collegamento con eventuali elaborazioni personali, piuttosto che alla correttcon eventuali elaborazioni personali, piuttosto che alla correttezza formaleezza formale
�� valutazione dei progressi in itinere valutazione dei progressi in itinere
Verifica e valutazioneVerifica e valutazione
Considerare le conoscenze e non le carenzeConsiderare le conoscenze e non le carenze
Modificare la percentualeModificare la percentuale--soglia di sufficienzasoglia di sufficienza
Accettare una interpretazione Accettare una interpretazione -- traduzione del testo traduzione del testo ““a sensoa senso””
Accontentarsi di risultati parziali confidando in un apprendimenAccontentarsi di risultati parziali confidando in un apprendimento per to per
accumulazione nel tempoaccumulazione nel tempo
Fornire copia delle verifiche per una riflessione consapevoleFornire copia delle verifiche per una riflessione consapevole
Attivare tempestivamente attivitAttivare tempestivamente attivitàà integrative (sportello pomeridiano)integrative (sportello pomeridiano)
a. basate sulle reali necessita. basate sulle reali necessitàà didattichedidattiche
b. in piccolo gruppo omogeneob. in piccolo gruppo omogeneo
Creare interazioni con DSA giCreare interazioni con DSA giàà diplomatidiplomati
EE. E DIMOSTRARSI OTTIMISTI SULLE CAPACITA' . E DIMOSTRARSI OTTIMISTI SULLE CAPACITA' DIDI RECUPERO !!RECUPERO !!
Valutazione adeguataValutazione adeguata
CRITICITACRITICITA’’: :
��Lentezza nellLentezza nell’’esecuzioneesecuzione
��Ha bisogno delle consegne in L1, di mappeHa bisogno delle consegne in L1, di mappe
��Necessita di aiuto per le parole che non ricordaNecessita di aiuto per le parole che non ricorda
��Ha bisogno di esercizi ridotti o sostituiti e se non Ha bisogno di esercizi ridotti o sostituiti e se non bastabasta44 integrazione con integrazione con ll’’orale, anche durante gli esami per il superamento del debito!orale, anche durante gli esami per il superamento del debito!
��Consegna il compito spesso per primo, anche se gli concediamo piConsegna il compito spesso per primo, anche se gli concediamo piùù tempotempo
��Compromissione della memoria a breve termine e della sequenzialiCompromissione della memoria a breve termine e della sequenzialittàà
��AccessibilitAccessibilitàà graficagrafica
��Verifiche a sorpresa? No, grazie!Verifiche a sorpresa? No, grazie!
Nelle Nelle verificheverifiche44..
COSA valuto? AbilitCOSA valuto? Abilitàà? Contenuti? Processi?? Contenuti? Processi?
COME valuto?COME valuto?
QUANDO valuto?QUANDO valuto?
QUALI strumenti utilizzo?QUALI strumenti utilizzo?
COME costruisco le verifiche?COME costruisco le verifiche?
COME e QUANDO stabilisco i criteri di assegnazione del COME e QUANDO stabilisco i criteri di assegnazione del punteggio?punteggio?
PERCHEPERCHE’’ ho fatto queste scelte?ho fatto queste scelte?
COSA posso modificare?COSA posso modificare?
COSA sono disposto/a a modificare?COSA sono disposto/a a modificare?
Poniamoci questi quesiti e condividiamone gli esiti con il Poniamoci questi quesiti e condividiamone gli esiti con il CdCCdC!!
La valutazioneLa valutazione
�� Controlla la tipologia degli esercizi in verificaControlla la tipologia degli esercizi in verifica
�� Presta attenzione ai punteggi assegnatiPresta attenzione ai punteggi assegnati
�� Segnala i casi di discrepanzeSegnala i casi di discrepanze
�� Suggerisce delle strategie alternative allo Suggerisce delle strategie alternative allo
studente, alla famiglia ed eventualmente anche studente, alla famiglia ed eventualmente anche
al docente di classeal docente di classe
Cosa fa il tutor?Cosa fa il tutor?
RevisionRevision UnitUnit Classe 2 Classe 2 PEARSON.docPEARSON.doc
RevisionRevision UnitUnit DSA Classe 2 DSA Classe 2 PEARSON.docPEARSON.doc
RevisionRevision UnitUnit
(classe e DSA)(classe e DSA)
test comprensione 2.docxtest comprensione 2.docx
test comprensione DSA 2.docxtest comprensione DSA 2.docx
Verifica comprensione Verifica comprensione
classe 2^ classe 2^ -- primo biennioprimo biennio
Test personalizzato DSA Test personalizzato DSA
ESEMPIOESEMPIO VERIFICA PERSONALIZZATA VERIFICA PERSONALIZZATA DSA.docDSA.doc
scheda di monitoraggio 1 scheda di monitoraggio 1 quadrquadr DSA.docDSA.doc
scheda di monitoraggio 2 scheda di monitoraggio 2 quadrquadr DSA.docDSA.doc
Monitoraggio dei DSAMonitoraggio dei DSA
{{ scheda monitor scheda monitor
compilata 2 compilata 2 quadrquadr
DSA DSA Sc.Fe.Sc.Fe.
2AM.doc2AM.doc
Classe: seconda ITIS Classe: seconda ITIS
indirizzo Meccanicaindirizzo Meccanica
22°° quadrimestre quadrimestre
bilancio finalebilancio finale
{{ ATTENZIONE!!!ATTENZIONE!!!
No a programmazioni per No a programmazioni per
obiettivi MINIMI eobiettivi MINIMI e
in ogni in ogni casocaso��. lo . lo
studente DSA viene studente DSA viene
sempre valutato al sempre valutato al
RIBASSORIBASSO��..
Allegato Riservato al Documento del 15 maggioAllegato Riservato al Documento del 15 maggio
MODELLO allegato riservato al documento del 15 MODELLO allegato riservato al documento del 15
maggio.pdfmaggio.pdf
Esami di Stato Esami di Stato
�� terza prova VCT terza prova VCT gengen 2013.doc2013.doc
�� terza prova VCT DSA terza prova VCT DSA gengen 2013.doc2013.doc
Terza provaTerza prova
Piattaforma Piattaforma MyEnglishLabMyEnglishLab
MyEnglishLab.mp4MyEnglishLab.mp4
brochure_myenglishlab.pdfbrochure_myenglishlab.pdf
Autore: Filippo BarberaAutore: Filippo Barbera
Un'insolita compagna Un'insolita compagna -- Integrale (Versione Integrale (Versione
A4).docA4).doc
�� Si aggiorna continuamente; seminari, corsi, Si aggiorna continuamente; seminari, corsi,
webinarwebinar
�� Forma una rete di supporto e dissemina le Forma una rete di supporto e dissemina le
buone prassi acquisitebuone prassi acquisite
�� Partecipa alle iniziative sul territorioPartecipa alle iniziative sul territorio
�� Non si arrende!Non si arrende!
Cosa fa il tutor?Cosa fa il tutor?
GabrieliGabrieli//GabrieliGabrieli, DYSLEXIA , DYSLEXIA whatwhat isis itit?, Armando Editore, 2008?, Armando Editore, 2008
MedeghiniMedeghini, Perch, Perchéé èè coscosìì difficile imparare?, difficile imparare?, VanniniVannini, 2005, 2005
AA.VV., DISLESSIA Guida ausili informatici, AA.VV., DISLESSIA Guida ausili informatici, AnastasisAnastasis, 2007, 2007
AA.VV., DISLESSIA Strumenti compensativi, Libri Liberi, 2004AA.VV., DISLESSIA Strumenti compensativi, Libri Liberi, 2004
West, In the MindWest, In the Mind’’s s EyeEye, , PrometheusPrometheus BooksBooks, N.Y.,1997, N.Y.,1997
AID, Disturbi Evolutivi Sp. di Apprendimento, AID, Disturbi Evolutivi Sp. di Apprendimento, EricksonErickson, 2009, 2009
G. Stella, L. Grandi, Come leggere LA DISLESSIA e I DSA, G. Stella, L. Grandi, Come leggere LA DISLESSIA e I DSA,
Metodologie, Metodologie, strumstrum., percorsi e schede, Giunti Scuola, 2011 ., percorsi e schede, Giunti Scuola, 2011
CapuanoCapuano, Storace, , Storace, VentrigliaVentriglia, BES e DSA, La scuola di qualit, BES e DSA, La scuola di qualitàà per tutti, per tutti, LibriLiberiLibriLiberi, 2013, 2013
Bianchi, Rossi, COSIBianchi, Rossi, COSI’’ INSEGNO, Un ponte tra la teoria e la pratica, INSEGNO, Un ponte tra la teoria e la pratica, LibriLiberiLibriLiberi, , 20132013
BibliografiaBibliografia
www.aiditalia.org Associazione Italiana Dislessiawww.aiditalia.org Associazione Italiana Dislessia
www.associazionedsa.it www.associazionedsa.it �� Ass.D.S.A.Ass.D.S.A.--DislessiaDislessia, un limite da superare, un limite da superare
www.libroaid.it richiesta testi scolastici inwww.libroaid.it richiesta testi scolastici in pdfpdf
www.libroparlato.org libri parlatiwww.libroparlato.org libri parlati
www.anastasis.it Supermappe, Superquadernowww.anastasis.it Supermappe, Superquaderno
www.seleggo.org ausili compensativi gratuitiwww.seleggo.org ausili compensativi gratuiti
www.livescribe.com penna digitale intelligentewww.livescribe.com penna digitale intelligente
http:http:dislessiadislessia--passodopopasso.blogspot.compassodopopasso.blogspot.com
www.pearsonlongman.it www.pearsonlongman.it webinarwebinar/articoli sui DSA/articoli sui DSA
SitografiaSitografia D.S.AD.S.A..
SitografiaSitografia utile utile SitografiaSitografia utile Lingue straniere utile Lingue straniere PF.pdfPF.pdf