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BARRERAS PARA ELAPRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNlicenciatura en educación básica con énfasis
UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL SOCORRO
CARTILLALUDICO-PEDAGÓGICA
BARRERAS PARA ELAPRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNlicenciatura en educación básica con énfasis
UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL SOCORRO
autor:MSc. sandra liliana cristancho cruz
Presentación..................................................................................................01Prólogo...............................................................................................................03Línea del tiempo NEE ......................................................................04Explorando saberes previos ........................................................06Barreras del aprendizaje y la participación ...............07Clasificación de las barreras para el aprendizaje yla participación..........................................................................................09Ejemplo................................................................................................................21Algunos signos de alarma .............................................................22Recomendaciones ...................................................................................24Ruta ......................................................................................................................25Reflexionemos ............................................................................................27Referencias bibliográficas .............................................................29
Si bien es cierto la metodología docente haavanzado a través del tiempo y ha empezado aestudiar más a fondo las dificultades que seencuentran dentro del aula de clase con elalumnado en general, dando así grandes avancesen el tema de las NEE, barreras que se presentanen los estudiantes tanto en el ambito social,cultural, familiar e incluso barreras que se puedenpresentar por temas de infraestructura.
En este documento se dan a conocer losdiferentes tipos de barreras que se puedenencontrar, además de recomendaciones, reglas, opasos para que como docentes podamosimplementar en las aulas de clase para poderabordar las dificultades que se puedan dar.
MSc. sandra liliana cristancho cruz
Linea de tiempo sobre las necesidades educativas especiales. Obtenida de:https://view.genial.ly/602c16f72a3fe50d78c056ad/horizontal-infographic-timeline-linea-de-tiempo-sobre-las-necesidades-educativas-especiales
¿Cuál es su concepto sobre las barreras delaprendizaje y la participación?
Qué significa la siguiente frase: “Todocomportamiento humano tiene valor comunicativo”y cómo se relaciona al tema.
“Todos aquellos factores del contexto que dificultan olimitan el pleno acceso a la educación y a lasoportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes.Aparecen en relación con su interacción en losdiferentes contextos: social, político, institucional,cultural y en las circunstancias sociales y económicas.
Desde el enfoque de la Educación Inclusiva, esteconcepto rebasa al de necesidades educativasespeciales ya que se centra en la interacción con elcontexto y no como un problema inherente a alumno”
Bajo el enfoque de la educación inclusiva se hagenerado el concepto de barreras para elaprendizaje y la participación, como un mecanismoque moviliza los paradigmas en educación y a suvez, como la vía para caminar hacia la eliminaciónde prácticas educativas que han generadosegregación, discriminación o exclusión en lasescuelas, con respecto a los grupos más vulnerableso en situación de riesgo.
INCLUS IÓNEDUCAT IVA
Posibilitar a todos losestudiantes a participarde lleno en la vida y eltrabajo dentro de lascomunidades, sinimportar susnecesidades.
EDUCACIÓNINCLUS IVA
Posibilitar a todos losestudiantes a participarde lleno en la vida y eltrabajo dentro de lascomunidades, sinimportar susnecesidades.
BARRERAS CULTURALESSe pueden identificar aquellas que guardanrelación con las ideas, creencias,comportamientos, interacciones, paradigmas,entre otras.
Estas barreras determinan la forma de actuarde todas y todos los actores que rodean a lapersona que presenta una condicióndeterminada y lo ubica en un grupo vulnerable.Puede considerarse que son barreras difícilesde eliminar o cambiar ya que dependen demanera directa de las personas y sucomportamiento.
LAS BARRERAS ACT ITUDINALES
Apatía Rechazo Indiferencia Desinterés DiscriminaciónExclusión AcosoAusencia o dificultades en la comunicación entreactoresSobreprotección
Hacen alusión a una predisposición aprendida aresponder de modo consistente y se refieren a unsentimiento a favor o en contra ante una persona, unhecho social, o un producto. Se puede decir que son laforma de ser y de comportamiento que orientan lasacciones de las personas.
Ejemplo:
Dentro de las barreras culturales se propone unasubcategorización que corresponde a:
LAS BARRERAS IDEOLÓGICAS
DesconocimientoIgnorancia Etiquetas No reconocer lo que sí puede hacer Bajas expectativas por parte del docente Paradigmas erróneos ante la diversidad Prejuicios Bajo significado y sentido de la educación Estereotipos ante la diversidad
Son las representaciones que se manifiestan comopuntos de vista, ideas, razonamientos o creenciasindividuales o colectivas.
Ejemplo:
Las barreras ideológicas y actitudinales guardan unaestrecha relación entre ellas, ya que en gran medida,
unas pueden determinar a las otras.
BARRERAS POL ÍT ICASDentro de las barreras políticas se puedenidentificar aquellos aspectos que guardan relacióncon la normatividad y legislación que rigen la vidaeducativa de las instituciones, tanto elcumplimento de las mismas, como la necesidad deimplementación de nuevos mecanismos parafavorecer la inclusión y atención a la diversidad.Se abarca no solo la organización del centroescolar, sino también aspectos de orden superiorcomo las autoridades administrativas, los procesosde gestión y la organización del sistema educativo.
Como parte de estas barreras se puedenidentificar los procesos de profesionalizacióndocente ya que compete a las instanciasgubernamentales brindar los espacios decapacitación y actualización en materia deinclusión.
BARRERAS F ÍS ICAS
Infraestructura inadecuada: mobiliario, rampas,adecuaciones, etc. Falta de apoyos, recursos y materialesespecíficos para la participación y/o elaprendizaje en aula y en casaOrganización del espacio del aula y el centroeducativo Ausencia de recursos tecnológicosTransporte o acceso al centro educativoinsuficiente
Hacen referencia a aquellos aspectos de lainfraestructura que pueden generar barreras departicipación del alumnado con discapacidad,como puede ser la carencia de accesibilidad a lainformación y en las instalaciones del colegio oescuela: entrada, salones, baños, laboratorios,áreas comunes, entre otras
Ejemplo:
BARRERAS PEDAGÓGICAS
Falta metodología didáctica diversificadaAusencia de una enseñanza flexible Desconocimiento del qué, para qué, cómo y cuándoenseñar y/o evaluar. No se promueve el trabajo colaborativo dentro del aula(entre iguales –docentes y alumnos) Hay desvinculación con especialistas o tutores y conpadres y madres de familia Priorización del trabajo individualizado en lugar delcolaborativo / adecuaciones curriculares Rigidez en las evaluaciones del aprendizaje
Se suscriben en la concepción de las y los docentes conrespecto a su enseñanza y prácticas pedagógicas que nocorresponden al ritmo y estilo de aprendizaje de losalumnos, en especial aquellos con discapacidad. Se centraen una enseñanza homogenizada, sin apoyos y donde seexcluye al alumno/a de las actividades del grupo o se lepide que realice actividades correspondientes a gradosinferiores.
Ejemplo:
BARRERAS DE ORGANIZAC IÓN
Cambios abruptos de actividadesDesorden de materiales didácticola indisciplina, agudiza la condición delalumno/a con discapacidad.
Se refieren al orden y rutinas de trabajo que seimplementan, a la aplicación de normas odistribución del tiempo y el espacio.
Ejemplo:
La identificación de las barreras para el aprendizaje y laparticipación corresponde una tarea fundamental para laescuela inclusiva, ya que en la medida en que se puedan
minimizar o eliminar, la población perteneciente a losgrupos vulnerables tendrá una mayor oportunidad de
desarrollar sus habilidades cognitivas.
Es necesario recordar que, al eliminar o minimizar elefecto negativo de las barreras dentro de las aulas o los
centros escolares, no solo se beneficia a algún alumno enparticular, sino que se logra impactar en todos losalumnos, ya que el principio de la inclusión es el
reconocimiento de la diversidad.
Si bien es cierto que algunas barreras se puedenidentificar en contextos que están fuera del alcance del
maestro de grupo o de la escuela, es necesarioidentificarlas para promover ante quien corresponda la
eliminación o minimización de las mismas.
Dentro de los contextos en los cuales se puedenpresentar las barreras se encuentran los siguientes:
El áula es el espacio en donde seconjuntan procesos de enseñanza, deaprendizaje, evaluación, interacciones,agrupaciones, colaboración, redes,entre otros.
El tipo de Colegio que se tenga y ladinámica que se establezca entreautoridades, personal docente y deapoyo, especialistas, padres ymadres de familia, determinará engran medida los proceso deaprendizaje de todos los alumnos
.
El entorno social, económico ycultural que rodea el centro escolar ypor ende a la población de alumnas y
alumnos, puede determinar lasposibilidades de desarrollo de los
mismos
La familia. La participación activa, informada ycoordinada con la familia del alumnado esfundamental para el logro de la inclusióneducativa, ya que este contexto en el que sedesenvuelve el alumno/a puede estar generandobarreras para el aprendizaje y la participación.
Las barreras pueden presentarse en diferentescontextos o bien ser generadas por los diferentes
actores que rodean al alumnado.
En este sentido se propone identificarlas en dosdimensiones:
BARRERASTRANSVERSALES
Son aquellas barreras quepueden presentarse entodos los contextos en loscuales interactúa la o elalumno, o bien, en losdiferentes actores conquien interactúan laspersonas.
BARRERASESPEC ÍF ICAS
Son aquellas barreras quese presentan en algúncontexto en particular ydependen de determinadosactores. Estas barreras seidentifican con la finalidadde determinar a quién ycómo corresponde ejerceracciones para sueliminación o en su defectominimizarlas.
Determinar si las barreras son transversales oespecíficas permitirá la planeación de estrategias
para eliminar o minimizar las barreras, ya que no eslo mismo trabajar solo en un contexto o con unapersona, que trabajar en diferentes niveles o con
varios actores
"El niño inquieto que además no aprende al ritmo de los demás"
Una de las tareas fundamentales del maestro y quizás la más
importante ante la problemática es buscar el motivo, la causa porla cual esto ocurre.
¿He utilizado adecuados métodos de enseñanza?¿Utiliza el niño adecuados métodos de estudio? ¿Asiste regularmente a clases? ¿Tendrán algún conflicto familiar que le preocupa? ¿Tiene cubiertas sus necesidades básicas (alimentación,salud, vivienda, seguridad) y necesidades emocionales?¿Tiene alguna dificultad en el aprendizaje?
Los primeras interrogantes que puede hacerse el docenteentre otras son las siguientes:
.
La búsqueda de respuestas a estas preguntas y a muchas otraspuede ayudar a explicar los factores que afectan el proceso de
aprendizaje
Existencia de lagunas en los conocimientos previosal grado que cursa.
Formación deficiente de habilidades escolaresdesde la etapa preescolar. Eje. : Coordinaciónóculo manual, viso – audio - motriz, tiempo mínimode concentración. Necesidad de aclaraciones y repeticiones con
mayor frecuencia que los niños promedios y casisiempre con necesidad de un nivel de ayuda en laejecución de la actividad.
Tiene pocas posibilidades de transferir loaprendidoSu participación en clases se activa de formainestable, no es sistemático en todas lasasignaturas ni en todo momento de las clases.
Al realizar las tareas escolares, tiene dificultadpara llevarlas hasta el final
Todas estas conductas pueden ser consideradassignos de alarma, pero no constituyen una reglageneral sobre la cual el docente deba regirse paradeterminar o asegurar alguna falencia de tipocognitiva, trastorno del aprendizaje ocomportamental, ya que pueden existir otrosfactores de tipo social, económico, familiar oemocional que intervengan de forma negativa enlos procesos de aprendizaje
Lo más peligroso en el intento de caracterizaciónde los niños con dificultades en el aprendizaje es
tratar de elaborar un patrón universal de suscaracterísticas, sin tener en cuenta que cada niño
constituye una variante diferente y típica de ladinámica entre los factores biológicos, psíquicos y
ambientales que se expresan en el aprendizaje
Una vez el docente conozca al niño, su forma decomunicación, de aprendizaje, de socialización; deberáplanificar estrategias acordes a las necesidades y si esnecesario buscar asesoría de los profesionalescompetentes de acuerdo al caso en específico.
Determinar la cantidad y el tipo de apoyos quenecesitará.
Establecer una forma para comunicarse conél/ella de manera eficiente.
Enseñanza de destrezas que sean funcionales.
Brindar varias oportunidades de practicar lasdestrezas y aprendizajes adquiridos
Enfoque multisensorial: se debe incorporar cadauno de los sentidos en un enfoque de enseñanzaintegrado para estimular a los niños a explorar elmundo que los rodea. Asimismo, se sugiere utilizarmateriales que despierten el interés delestudiante, para motivarlo
El docente remite al psicoorientadorpara la identificación dela
necesidad educativa o socioemocional
El docente identifica la dificultad.
El docente informa a lospadres de familia sobre la
situación que está presentando
En caso no contar conpsicoorientador el padre de
familia debe consultar amedicina general quien a su
vez remite al profesionalidóneo según sea la
necesidad
Ver a todos en un mismocontexto sabiendo quetodos funcionamos de
formas diferentes
Como docente, reconocer laindividualidad y
características de cada niño
Factores del contexto quedificultan o limitan el plenoacceso a la educación y a
las oportunidades deaprendizaje
Eliminar o minimizar lasbarreras.
Como comunidad educativadejar de lado los prejuicios
y paradigmas sobreestándares; para así poder
ver en el otro oportunidadesde CRECER, CREER y
CREAR.
Como docente ¿Cómo puedo contribuir a eliminar ominimizar las barreras del aprendizaje y potenciar en el
otro lo que es capaz de hacer?
REFERENCIAS B IBL IOGRÁF ICAS
Galvis, D., Gómez, D., & Sepulveda, E. (2015). Indicede inclusión. Bogotá: Universidad Nacional deColombia.Garcia, A., Arregi, Martinez, A., & Rubio, Caicedo, t.(s.a). Las Necesidades Educativas Especiales en laEducación Primaria. Mexico: Instituto para elDesarrollo Curricular y la Formación delProfesorado.Grupo de Investigación Discapacidad, políticas yjusticia social. (s.a.). Diseño Universal para elAprendizaje. Bogotá: Universidad Nacional deColombia.