participation à la création d’un module e-learning sur les pratiques … · 2019. 2. 25. ·...
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Rapport technique - Projet d’élèves ingénieurs n°22
Participation à la création d’un module e-learning
sur les pratiques pédagogiques innovantes
Le projet MAPe : Méthodes et Astuces Pédagogiques
Par Emeline Cardonna, Ninon Kratchkovsky, Julie Lestang, Valentin Pret,
Lucas Wintz
Organisme commanditaire : Montpellier SupAgro/IRC/DEFIS
Tuteur commanditaire : Julien Rose
Tuteur Montpellier SupAgro : Laurent Tézenas du Montcel
Année de soutenance : 2016
Présenté le : 15/12/2016
Devant le jury :
Isabel Martin-Grande - Coordinatrice PEI - Montpellier SupAgro
Julien Rose - Tuteur commanditaire - Montpellier SupAgro
Laurent Roy - Décideur du projet - DEFIS
Laurent Tézenas du Montcel- Tuteur Montpellier SupAgro
Pour citer cet ouvrage : Emeline Cardonna, Ninon Kratchkovsky, Julie Lestang, Valentin Pret, Lucas
Wintz, 2016, Participation à la création d’un module e-learning sur les pratiques pédagogiques
innovantes, Projet d’élèves ingénieurs n°22 Montpellier SupAgro. 95 pages.
Avertissement
Le présent document rend compte d’un travail d’investigation et d’analyse réalisé dans le cadre d’une
activité pédagogique.
Le PEI (projet d’étudiants ingénieurs) fait partie de la formation ingénieur, il débute en fin de
première année d’école (bac+3) et se termine au cours de la deuxième année ; les étudiants concernés
ne sont pas alors spécialisés et c’est pour beaucoup d’entre eux le premier travail d’ordre
professionnel.
Le temps imparti à la rédaction apparaît souvent limité en égard à la complexité du sujet.
Au lecteur ainsi averti d’en tenir compte dans la prise en compte de cette production intellectuelle.
Résumé opérationnel
Résumé
Dynamiser, réveiller, animer un groupe d’apprenant ou un amphithéâtre, tels sont les sujets auxquels
ce projet d’élèves ingénieurs tente de répondre.
Dans le cadre du projet ASIFOOD, l’équipe DEFIS de l’Institut des régions chaudes (Montpellier
SupAgro) a commandité à l’équipe Tice la création d’un module e-learning sur les “bonnes pratiques
pédagogiques”. Pour initier ce travail, l’équipe Tice a demandé l’appui d’un groupe d’élèves
ingénieurs.
Trois étapes clés ont été définies : donner une identité au projet, identifier et répertorier des pratiques
pédagogiques, illustrer l’une d’entre-elles par une vidéo de mise en situation.
Le projet a commencé par le choix du nom MAPe pour Méthodes et Astuces Pédagogiques (ou
Methods for Active Pedagogy), puis par la création d’un logo ainsi que l’établissement d’un
benchmark.
Ensuite une dizaine de fiches pédagogiques ont été construites en collaboration avec des enseignants
et formateurs de Montpellier SupAgro. Elles constituent chacune une grain pédagogique du module
d’e-learning. Enfin, la méthode du World Café a été choisie pour la création de la vidéo de mise en
situation. Un story-board a été rédigé pour l’occasion.
Dans l’idée de rendre le module d’e-learning pratique pour les utilisateurs, une fiche modèle et une
méthodologie de référencement ont été définies. Finalement, nous avons mené une réflexion sur la
pérennisation du module MAPe accompagné d’une liste de personnes ressources.
Mots-clés
Pédagogie active, e-learning, fiche pédagogique, wiki, World Café, ASIFOOD, Montpellier SupAgro,
DEFIS, enseignement, MAPe, grain pédagogique
Abstract
Stimulating and animating a students group or a classroom, these are the issues that this student
project will address.
As part of the ASIFOOD project, the DEFIS team from the Institut des Régions Chaudes has recruited
the TICE team to create an e-learning module about “good educational practices”. In order to begin
this project, the TICE team asked for the support of a group of student engineers.
Three key steps were identified: elaborate the project’s identity, identify and list educational practices,
and illustrate one of these practices with a practical aplication video.
The project began with the choice of the project's name: MAPe was chosen, standing for Methods for
Active Pedagogy (or Méthodes et Astuces Pédagogiques). Then the logo was created and a benchmark
was set. Thereafter, teachers and instructors of Montpellier SupAgro were interviewed in order to
produce a dozen educational guides, each representing an pedagogical element of the e-learning
module. Then, we chose to use the “World Café” method for the practical aplication video, and a
story-board was created to prepare the film shoot.
In order to make the e-learning modules user friendly, a module guide and a referencing method were
designed. Finally, a reflection on the maintenance and updating of MAPe was conducted with a list of
reference persons.
Keywords
Active education, e-learning, educational file, wiki, World Café, ASIFOOD, Montpellier SupAgro,
DEFIS, teaching, MAPe, learning module
Remerciements
La réalisation de ce projet a été possible grâce à la contribution de plusieurs personnes à qui nous
tenons à adresser notre reconnaissance.
En premier lieu, nous remercions M. Tézenas du Montcel, responsable enseignement en
communication scientifique et technique. En tant que tuteur de notre PEI, il nous a guidé et consacré
du temps pour ce projet. Ses conseils et sa participation au tournage de notre vidéo ont été précieux
pour nous.
Nous remercions également M. Rose, membre de l’équipe Tice et pratiques pédagogiques (e-learning,
foad) et du Service Ressources pédagogiques et numériques (SRPN). En tant que commanditaire du
projet, sa disponibilité et son écoute nous ont permis d’atteindre nos objectifs.
Nous adressons un grand merci à tous les enseignants qui ont accepté de nous transmettre des
informations précieuses pour construire nos fiches. Leur collaboration est à l’origine de nos
productions. Merci donc à Bruno Tisseyre, Claire Marsden, Elsa Ballini, Jean-Marc Dépierre, Jérôme
Thonnat, Laurent Tézenas du Montcel, Nathalie Agbagla et Nicolas Devaux.
Nous remercions également l’équipe audiovisuelle de Montpellier SupAgro pour leurs conseils et leur
temps qu’ils nous ont consacré pour le tournage de notre vidéo.
Nous remercions également les enseignants du Café Pédagogique qui ont pris le temps de répondre à
nos questions et pour leur contribution dans ce projet.
Nous remercions M. Roy, Ingénieur agroalimentaire de l’équipe DEFIS de l’IRC et décideur de notre
projet. Ses conseils nous ont été précieux.
Nous remercions M. Mens, Ingénieur agroalimentaire, ancien membre de l’équipe DEFIS et décideur
du projet pour sa contribution à l’initiation de notre projet.
Nous remercions aussi Mme Aumasson, référente pour les Projets d'Étudiants Ingénieurs (PEI)et
Mme Assimine, assistante de l'équipe développement professionnel (Projets d'Élèves Ingénieurs et
Projets professionnels) pour leurs conseils et les informations précises qu’elles nous ont transmises
afin d’assurer au mieux le déroulé de ce projet.
Nous remercions également toutes les personnes qui ont participé au tournage de notre vidéo en tant
qu’acteurs/figurants. Nous n’aurions pu atteindre nos objectifs sans le temps précieux qu’ils nous ont
accordé. Merci donc à Félix Tuchais, Malick Coulibaly, Remy Hypolite, Djavan Daout, Clément
Renou, Charlotte Svahn, Pauline Milliet-Treboux, Ilyas Bouhaba, Cécile Cochetel, Clémentine
Camara, Tristan Kistler, Camille Giraudet, Yama Togola, Pablo Enrique Paz, Damia Slamani et
Audrey Ballery.
Merci également à Andrew Hardwick et Héloïse Pret pour leur aide avec la traduction en anglais de
nos documents.
Nous sommes également reconnaissants envers Montpellier SupAgro qui a mis à notre disposition des
salles, des logiciels et du matériel qui nous ont permis de mener à bien ce projet.
Enfin, nous tenons à remercier toutes les autres personnes qui ont participé de près ou de loin à notre
projet.
Avant-propos
Notre projet MAPe (Méthodes et Astuces Pédagogiques) fait partie d’un projet international nommé
ASIFOOD, lui-même s’inscrivant dans un projet Erasmus+ de trois ans débuté en 2015. Il met en
relations treize universités asiatiques et européennes dans l’objectif d’améliorer la qualité alimentaire
et la sécurité sanitaire des pays asiatiques par une formation plus efficace. Trois leviers d’action ont
été identifiés pour atteindre cet objectif :
1. Travailler sur la relation entre l’université et les professionnels ;
2. Construire des modules de formation sur la sécurité sanitaire et la qualité alimentaire ;
3. Former les enseignants aux bonnes pratiques pédagogiques. Plus spécialement, le dernier
levier se décline en 3 workpackages :
a. Former des enseignants asiatiques en Europe ;
b. Créer un module e-learning sur l’ingénierie de la formation ;
c. Créer un autre module e-learning sur les « bonnes pratiques pédagogiques ».
Notre projet MAPe s’inscrit dans ce dernier workpackage (Figure 1). Il est mené par Montpellier
SupAgro, plus particulièrement par l’équipe DEFIS (Développement Expertise Formation Ingénierie
pour le Sud) et par l’équipe Tice. Il a été proposé comme sujet de PEI (Projet d’Elèves Ingénieurs)
aux étudiants de première année d’ingénieur et a été choisi par un groupe de 5 étudiants que nous
appellerons par la suite « l’équipe MAPe ».
Figure 1 : La place du projet MAPe au sein des projets ASIFOOD
Table des matières
Avertissement ......................................................................................................................................... 2
Résumé opérationnel .............................................................................................................................. 3
Résumé ................................................................................................................................................... 3
Mots-clés ................................................................................................................................................ 3
Abstract .................................................................................................................................................. 3
Keywords ................................................................................................................................................ 4
Remerciements ....................................................................................................................................... 5
Avant-propos .......................................................................................................................................... 6
Table des matières .................................................................................................................................. 7
Table des figures ..................................................................................................................................... 8
Annexes .................................................................................................................................................. 9
Glossaire ............................................................................................................................................... 10
Sigles et acronymes .............................................................................................................................. 11
Introduction .......................................................................................................................................... 12
I. Carte d’identité du module MAPe ................................................................................................ 13
A. Fonctionnement général du module ......................................................................................... 13
B. Définition de l’identité du module ............................................................................................ 13
C. Le benchmark ........................................................................................................................... 14
II. Analyse des acteurs et identification des besoins ......................................................................... 15
A. Mobilisation des enseignants autour du projet ......................................................................... 15
1. Enquête auprès des enseignants de Montpellier SupAgro .................................................... 15
2. Élaboration d’une liste d’enseignants ressources ................................................................. 15
3. Mobilisation des enseignants ................................................................................................ 15
B. Identification des besoins des acteurs ....................................................................................... 16
1. Les attentes des enseignants/formateurs ............................................................................... 16
2. Les attentes des apprenants ................................................................................................... 16
III. Production des contenus pédagogiques .................................................................................... 17
A. Construction de la fiche modèle ............................................................................................... 17
B. Choix des fiches pédagogiques ................................................................................................. 17
C. Réalisation de la vidéo .............................................................................................................. 18
IV. Perspectives de projet MAPe .................................................................................................... 20
A. Propriété intellectuelle .............................................................................................................. 20
B. Intégration du module d’e-learning dans le site web d’ ASIFOOD ......................................... 20
C. Co-construction de la ressource pédagogique .......................................................................... 20
D. Communication sur le module e-learning................................................................................. 20
E. Utilisation du module d’e-learning pour des projets extérieurs à ASIFOOD ........................... 21
Conclusion ............................................................................................................................................ 22
Références bibliographiques ................................................................................................................ 23
Annexes ................................................................................................................................................ 24
Table des figures
FIGURE 1 : LA PLACE DU PROJET MAPE AU SEIN DES PROJETS ASIFOOD .............................................................. 6
FIGURE 2: ÉVOLUTION DU LOGO ........................................................................................................................... 14
FIGURE 3: DETAIL DES ETAPES AYANT CONDUIT A LA PRODUCTION D’UN STORY-BOARD ET D’UNE VIDEO
PEDAGOGIQUE .............................................................................................................................................. 18
Annexes
Annexe 1 : Logo du projet MAPe (livrable 1) ...................................................................................... 24
Annexe 1.1 : Croquis du logo initial (livrable 1) .............................................................................. 24
Annexe 1.2 : Logo final retravaillé par l’équipe Tice ...................................................................... 24
Annexe 2 : Plaquette de présentation MAPe Fr/En (livrable 2) ........................................................... 25
Annexe 4 : Questionnaire bilingue à destination des enseignants ........................................................ 29
Annexe 5 : Liste définitive des personnes ressources (livrable 4) ........................................................ 31
Annexe 6 : Répertoire des pratiques pédagogiques retenues pour la construction des fiches .............. 32
Annexe 7 : Critères d’indexation (livrable 5) ....................................................................................... 34
Annexe 7.1 : Légende de la fiche modèle ........................................................................................ 34
Annexe 7.2 : Fiche modèle (livrable 6) ............................................................................................ 35
Annexe 8: Fiches pédagogiques (livrable 7) ........................................................................................ 38
Annexe 8.1: Brise-glace – Jeu dynamiseur ...................................................................................... 38
Annexe 8.2 : Brise-glace – Présentations interpersonnelles ............................................................. 41
Annexe 8.3 : Les 20 minutes ............................................................................................................ 44
Annexe 8.4 : BarCamp ..................................................................................................................... 47
Annexe 8.5 : Dispositif pédagogique autour du BarCamp ............................................................... 50
Annexe 8.6 : Jeu de l’oie .................................................................................................................. 53
Annexe 8.7 : Méthode progressive ................................................................................................... 57
Annexe 8.8 : Mindmap collaborative ............................................................................................... 60
Annexe 8.9 : Introduire ses cours et sa matière (ou une formation) ................................................. 63
Annexe 8.10 : World Café ................................................................................................................ 67
Annexe 8.11 : Pédagogie par projet .................................................................................................. 71
Annexe 9 : Dialogue de la discussion sur le World Café ..................................................................... 74
Annexe 10 : Préparation du World Café .............................................................................................. 77
Annexe 11 : Story-board (livrable 8) .................................................................................................... 78
Annexe 12 : Gestion de projet .............................................................................................................. 94
Glossaire
La pédagogie
Pratiques pédagogiques : Moyens utilisés pour dynamiser une classe, rendre un cours attractif et
faciliter l'apprentissage.
Astuces pédagogiques : Pratiques pédagogiques dont la durée est courte (inférieure à celle de la
séance d’enseignement).
Atelier : Une activité pédagogique active.
Ensemble de méthodes : Pratiques pédagogiques se déroulant sur plusieurs séances.
Grain pédagogique :Unité pédagogique minimale, ayant un objectif pédagogique précis[1] et devant
être autonome.[2] Chaque grain pédagogique peut être:
utilisé de manière indépendante
réutilisable, dans d’autres contextes et par d’autres enseignants
compilable, chaque utilisateur peut créer sa propre collection de grains
défini par des métadonnées, chaque grain pédagogique est décrit par des mots-clés pour
faciliter la recherche
Méthode pédagogique : Pratique pédagogique se déroulant sur une séance.
Module : Une unité d’enseignement dans le cadre d’un programme de formation.
MOOC : Formation visant un nombre important de personnes et se pratiquant à distance sur Internet.
Objectif pédagogique : Énoncé présentant les savoirs, savoir-faire et savoir-être que les apprenants
doivent avoir acquis en fin de formation.[3]
Séance : Intervalle de temps continu consacré à une activité (ici la formation).
Les livrables
Benchmark : Étude d’un produit comparativement aux acteurs du marché.[4]
Fiche modèle : Fiche “type” permettant de construire une fiche pédagogique en étant guidé par des
rubriques à renseigner.
Fiche pédagogique : Ensemble des renseignements sur la mise en œuvre d’une pratique pédagogique.
Story-board : Désigne une suite de dessins accompagnés de notes, commentaires et dialogues
permettant de découper la vidéo suivant différents plans.[5]
Plaquette de communication : Brochure présentant le projet MAPe, rédigée en français et en
anglais.
Les acteurs
Enseignant : Personne ayant pour fonction d’enseigner.
Formateur :Personnes portant des actions de formation, d’éducation et d’instruction. Ces actions
peuvent aller du simple conseil pédagogique à la formation de formateurs, en passant par un apport
d'outils et de documents pédagogiques
Apprenant : Personne bénéficiaire d’un enseignement, d’une formation ou d’une instruction.
Les savoirs
Savoir : Ensemble des connaissances acquises par une personne ou un groupe de personnes.[6]
Savoir-faire : Ensemble des aptitudes acquises au cours d’expériences.[7]
Savoir-être : Ensemble des attitudes acquises au cours d’expériences.
Compétence : Manière d’agir mobilisant des savoirs, savoir-faire et savoir-être dans une situation
donnée.
Divers
E-learning : Utilisation des nouvelles technologies dans l’enseignement ou la formation permettant
un travail et une collaboration à distance.
World Café : Méthode de co-construction qui fait appel à l’intelligence collective dont le principe est
de discuter par groupe de questions autour d’un thème central dans une ambiance conviviale.[8]
Workpackage : Un projet est découpé en workpackage [9] qui désigne une unité de travail et qui
permet de répartir les tâches. Chaque workpackage est distinct des autres, clairement défini dans le
temps et permet d’avoir des objectifs à court ou moyen terme.[10]
Wiki :Outil informatique qui permet de créer et modifier les pages d’un site web de manière
collaborative.[11]
Sigles et acronymes
DEFIS : Développement, expertise, formation, ingénieur pour le Sud
FAR : formation agricole et rurale
MAPe : Méthodes et astuces pédagogiques/Methods for an Active Pedagogy
MOOC : Massive Open Online Courses
TICE : Technologie de l’information et de la communication pour l’éducation
Introduction
Conserver l’attention des étudiants en cours est parfois difficile pour les enseignants. Comment
apporter un enseignement efficace dans ces conditions ? Le même problème se pose pour les
formateurs. Les contraintes de temps et d’effectifs délimitent un cadre d’apprentissage duquel il est
difficile de sortir. Ainsi les apprenants comme les enseignants et formateurs éprouvent une certaine
lassitude face à la répétition des pratiques pédagogiques. Celles-ci se basent généralement sur une
attitude passive de la part de l’apprenant. Elles nécessitent un investissement exigeant à maintenir sur
le long terme pour les enseignants et formateurs.
Des méthodes de pédagogie active se développent mais restent difficiles d’accès et leurs utilisateurs
sont relativement isolés. De plus, elles impliquent une certaine prise de risque de par leur caractère
novateur et expérimental.
Il y a donc une réelle nécessité de travailler sur la manière d’enseigner et de former afin d’améliorer la
transmission des savoirs et le développement de compétences. Cela passe notamment par des
méthodes qui impliquent les apprenants en les rendant plus actifs et leur permettent ainsi de retenir
plus d’informations [12]. Il est ainsi important de retrouver le plaisir d’apprendre, d’enseigner et de
former.
De telles initiatives pédagogiques doivent être soutenues en s’appuyant sur différentes actions. La
vulgarisation et le partage de pratiques entre les acteurs de l’éducation est un point essentiel dans la
promotion de ces changements pédagogiques. Il est alors pertinent de se demander comment initier un
module pédagogique qui puisse faciliter l’apprentissage de telles pratiques ?
C’est sur cette réflexion que nous avons développé le projet MAPe. Ce travail s’est étendu sur une
période de huit mois au cours de laquelle plusieurs objectifs ont été remplis. Le choix d’un nom, d’un
logo et d’une charte graphique a défini l’identité de ce module d’e-learning. L’établissement de ce
positionnement nous a alors permis de réaliser un benchmark. Le recensement de personnes
ressources en initiatives pédagogiques a permis d’analyser les acteurs et d’identifier leur besoins.
Cette identification a conduit à la mise au point progressive d’une fiche pédagogique modèle. Onze
fiches pédagogiques ont été élaborées dont l’une d’entre elles a été illustrée par une vidéo de mise en
situation. Enfin, une réflexion a été apportée sur les perspectives d’évolution du module MAPe.
I. Carte d’identité du module MAPe Ce module pédagogique est basé sur le référencement et le partage de pratiques pédagogiques. Nous
avons donc traduit ce positionnement en définissant une identité à ce module ainsi qu’en la
confrontant aux structures déjà existantes.
A. Fonctionnement général du module
Le projet dans lequel s’inscrit notre mission a pour ambition de répertorier le maximum de pratiques
pouvant rendre l’apprentissage actif. Ces pratiques s’étendent d’interventions de quelques minutes à
des méthodes pratiquées sur l’ensemble d’un enseignement. Chaque pratique peut être applicable à
n’importe quelle discipline scolaire ou formation. Le but final étant que toutes les pratiques soient
indexées et que leur mise en œuvre soit expliquée et illustrée pour les transmettre.
Les pratiques pédagogiques sont expliquées sous forme de fiches aux enseignants et formateurs
voulant bénéficier de ces pédagogies. Les fiches seront indexées dans un site web grâce à des mots-
clés caractérisant la pratique expliquée. A chaque fiche sera associée une vidéo illustrant le contenu
de celle-ci. Tous les acteurs participent au dynamisme du site web. Pour chaque pratique, un forum de
discussion sera mis à disposition des bénéficiaires pour échanger sur son expérience personnelle, faire
d’éventuels apports sur la pédagogie. Les enseignants/formateurs pourront aussi mettre en ligne une
nouvelle pratique pédagogique en remplissant un questionnaire.
B. Définition de l’identité du module
Pour que le projet soit viable, il est indispensable qu’il soit visible. Il faut donc toucher les
enseignants et formateurs ressources qui vont contribuer à l’enrichissement du module grâce à leurs
expériences et également attirer le public cible. Nous avons donc définis l’image du module.
Initialement, nous avions choisi l’acronyme TAPe signifiant Trucs et Astuces Pédagogiques pour
nommer le module. Après discussion avec des enseignants, nous nous sommes aperçus que le terme «
truc » prêtait à confusion. Nous avons donc cherché à remplacer ce mot par un qui soit intelligible de
tous et représentatif du vaste panel de pédagogies abordé dans le site. Nous avons opté pour le mot «
méthode ». L'acronyme MAPe pour Méthodes et Astuces Pédagogiques est né. Cet acronyme englobe
les pratiques ponctuelles de quelques minutes aux pratiques d’enseignement sur de longues périodes.
Le projet MAPe a vocation à être diffusé à l’international. Pour faciliter cette diffusion, l’acronyme
doit avoir une signification en anglais. MAPe se traduit par Methods for Active Pedagogy.
Pour représenter le module, nous avons travaillé sur la création d’un logo (livrable 1 : Annexe 1). La
première phase du processus de création a abouti à la réalisation d’une dizaine d’esquisses de logo.
Notre équipe en a sélectionnés trois que nous avons présenté au commanditaire du projet. Le choix
s’est porté sur l’esquisse représentant un avion en papier. L’équipe Tice l’a ensuite retravaillé pour
aboutir au logo actuel. Il symbolise l’efficacité de l’enseignement qui va décoller, s’envoler grâce au
projet MAPe. Cet avion est aussi une image de l’ennui, de l’inactivité et de la non-exploitation de
l’esprit créatif des apprenants en cours. L’avion arrive jusqu’à l’enseignant qui réalise l’ennui de ses
apprenants et change ses pratiques. Il renvoie alors l’avion qui s’envole vers l’apprenant et gagne son
attention.
Figure 2: Évolution du logo
Nous avons créé une plaquette de communication (livrable 2 : Annexe 2), en français et en anglais,
pour présenter le projet MAPe et assurer sa promotion.
C. Le benchmark
A travers ce benchmark (livrable 3 : Annexe 3), nous cherchons à comprendre les opportunités et les
menaces du marché où se situe le produit MAPe. En effet, différents acteurs sont déjà potentiellement
positionnés sur le type de produit que nous proposons. Il sera alors nécessaire de prendre contact avec
les concurrents potentiels pour pouvoir les identifier comme alliés ou concurrents directs. Nous avons
alors procédé par une recherche internet et par personnes ressources en se basant sur les mots-clés du
projet MAPe. En substance, nous avons porté un intérêt particulier aux mots-clés suivants et leur
traduction anglaise :
- Fiche pédagogique/Educational files ;
- Éducation supérieure/Université/University ;
- Pédagogie active/Active pedagody ;
- Méthodes pédagogiques/Educational methods ;
- Trucs et Astuces pédagogiques/Educational tricks and tips.
Nous avons alors classé par ordre d’importance (le groupe 1 étant le plus important) les acteurs
suivant différents groupes en fonctions du public visé et du contenu proposé pour identifier leurs liens
éventuels avec MAPe (livrable 3 : Annexe 3).
À travers cette recherche, nous pouvons nous apercevoir que le positionnement du produit MAPe ne
rencontre pas de concurrence directe. De nombreux sites de capitalisation de ressources pédagogiques
existent à destination du primaire et du secondaire, mais très peu s’intéressent à la question de
l’enseignement supérieur. Aucun site payant n’a été recensé. De plus, la catégorie 3 peut être
intéressante dans un objectif d’intégration du module MAPe à d’autres plateformes. Les catégories 2
et 4 pourraient permettre d’améliorer le référencement du module auprès d’acteurs investi dans le
domaine de la pédagogie. Enfin, le blog “Pédagogie universitaire” de catégorie 1 ne semble pas avoir
une influence suffisante pour concurrencer MAPe et le site web “Coop-tic” fait partie du réseau de
Montpellier SupAgro, il est donc considéré par défaut comme allié au projet.
II. Analyse des acteurs et identification des besoins
Lorsqu’un projet est monté, il est nécessaire d’en connaître les principaux acteurs. Les acteurs
majeurs de ce projet sont les enseignants/formateurs car ils participent à l’élaboration des contenus
pédagogiques (fiches et vidéos) et seront les utilisateurs des productions créées. A Montpellier
SupAgro il y a une majorité d’enseignants, c’est pourquoi nous utiliserons seulement le terme
« enseignants » pour désigner les enseignants/formateurs par la suite.
A. Mobilisation des enseignants autour du projet
La réalisation des fiches, que ce soit pour en créer la trame ou pour les remplir, ne peut se faire sans
enseignants. Il en est de même pour l’identification des besoins des utilisateurs de ces fiches. Il était
donc essentiel pour le projet de lister des enseignants susceptibles de pouvoir nous aider et de les
mobiliser autour du projet.
1. Enquête auprès des enseignants de Montpellier SupAgro
Nous voulions avoir une idée de ce que les enseignants de Montpellier SupAgro pensent du projet
MAPe et de ce qu’ils pourraient y apporter. L’idée était de savoir si les enseignants étaient sensibles à
la pédagogie active et s’ils utiliseraient des fiches pédagogiques. Dans le cas contraire, il était
nécessaire d’identifier les freins à leur utilisation. Nous avons donc élaboré un questionnaire bilingue
(Annexe 4) que nous avons soumis à tous les enseignants de Montpellier SupAgro par mail
accompagné de la plaquette de présentation du projet. En fin de questionnaire nous avons ajouté des
questions permettant d’identifier des enseignants pratiquant de la pédagogie active. Malheureusement
ce questionnaire n’était pas assez clair et les réponses que nous avons reçu n’étaient pas exploitables
pour la plupart. Nous avons repris le questionnaire en conséquence mais nous avons rendu prioritaire
d’autre tâches jugées plus importantes pour permettre la réalisation de nos objectifs dans le temps
imparti.
2. Élaboration d’une liste d’enseignants ressources
Pour créer la trame des fiches et les remplir il est nécessaire de faire appel à des enseignants qui sont
déjà dans une démarche de pédagogie active. Il fallait donc identifier et lister ces enseignants. Nous
avons donc réalisé une première liste, répertoriant les enseignants pratiquant des méthodes et astuces
pédagogiques que nous connaissions et l’avons enrichie grâce aux réponses au questionnaire. Puis
nous avons identifié un réseau d’enseignants désireux d’échanger sur leurs pratiques pédagogiques sur
Montpellier SupAgro : les enseignants participant au « Café pédago’ ». C’est une réunion mensuelle
d’enseignants volontaires pour discuter d’une question qui concerne la pédagogie. Nous avons donc
pris contact avec les enseignants qui organisent ces réunions. Nous avons alors pu participer à un
Café pédago’ dont la question était “Comment créer et valoriser une "boîte à outils pédagogiques" à
Montpellier SupAgro ?”. Nous avons ainsi rencontré d’autres enseignants intéressés par la pédagogie.
Cela nous a permis d’établir une liste d’enseignants ressources en initiatives pédagogiques
(livrable.4 : Annexe 5).
3. Mobilisation des enseignants
Afin que les enseignants acceptent de nous aider à réaliser nos fiches pédagogiques, nous leur avons
fait découvrir le projet MAPe en discutant avec eux et en particulier durant le Café pédago’. Il n’a pas
été nécessaire de les convaincre de l’utilité du projet pour la plupart, ils en étaient déjà convaincus. Ils
sont par la suite devenus acteurs de ce projet puisque nous les avons mobilisés en leur demandant leur
avis et des conseils. Nous avons ensuite contacté les enseignants répertoriés, en privilégiant les
membres du Café pédago’ car ils montraient de la motivation et connaissaient déjà notre projet. Nous
leur avons demandé de nous expliquer leurs méthodes et astuces pédagogiques afin que nous
puissions mettre des fiches au point. Nous avons ensuite rencontré un à un les enseignants qui avaient
accepté. Une fois les fiches remplies, nous les avons renvoyées aux enseignants pour correction.
B. Identification des besoins des acteurs
Le module vise deux catégories de bénéficiaires. Les enseignants/formateurs sont les bénéficiaires
directs en tant qu'utilisateurs des fiches. Les apprenants sont quant à eux des bénéficiaires indirects.
Nous avons définis les besoins de ces deux catégories afin de répondre au mieux à leurs demandes.
1. Les attentes des enseignants/formateurs
Les cibles principales du module sont les enseignants et les formateurs pratiquants une pédagogie
standard et connaissant peu ou mal la pédagogie active. L’un des enjeux de ce module est d’attirer ce
public et de prouver le bienfait de ces pratiques pédagogiques pour les apprenants. Il est donc
fondamental de comprendre leurs attentes pour y répondre au mieux. Cette cible a été difficilement
mobilisable lors de notre mission. Nous nous sommes donc tournés vers des enseignants de
Montpellier SupAgro pratiquant une pédagogie active et désireux d’apprendre de nouvelles pratiques.
Nous les avons rencontrés pour cerner leurs attentes.
Lorsque nous avons demandé aux enseignants les raisons les motivant à pratiquer une pédagogie
active, leur première réponse était qu’ils n’avaient plus envie eux non plus de s’ennuyer en cours. En
effet, expérimenter de nouvelles pratiques permet de briser la routine des cours magistraux.
Nous les avons également interrogés sur leurs attentes par rapport au module. Les
enseignants/formateurs souhaitent avoir une source d’inspiration pour dynamiser leurs cours, faciliter
l’apprentissage des apprenants et éviter l’ennui général. Ils ont insisté sur l’importance de bien
caractériser la pédagogie (à quel genre de cours s’adresse la pratique, quelle taille de groupe, quel
temps de préparation, etc.) pour trouver une pratique pédagogique cohérente avec l’enseignement.
Nous avons donc abordé le sujet de l’indexation, outil qui doit faciliter les recherches. Une indexation
en fonction de plusieurs critères permet de trouver les pratiques les plus adaptées au contexte. Ainsi la
caractérisation des trucs pédagogiques a permis d’établir les critères d’indexation des fiches (livrable
5 : Annexe 7). Par la suite, les enseignants ont exprimé leur désir d'échanger leurs expériences avec
leurs collègues. Ils ont aussi expliqué que lorsqu’ils mettaient en place une nouvelle pratique, ils
avaient une vraie crainte que cela soit un échec. Ils ont ainsi souligné la nécessité d’avoir un « plan de
secours ».
2. Les attentes des apprenants
Les apprenants sont eux aussi enthousiastes à l’idée d'expérimenter des pratiques pédagogiques
actives. Ils sont curieux de découvrir de nouvelles pratiques. Cela rend les cours plus attrayants et
place les apprenants dans de meilleures dispositions pour travailler. Ils deviennent plus réceptifs aux
informations délivrées et les retiennent plus facilement. Les apprenants deviennent alors acteurs de
leur apprentissage.
III. Production des contenus pédagogiques
L’identification des acteurs et des besoins des bénéficiaires a fourni une base concrète pour engager la
réflexion sur la création des fiches pédagogiques. La conception d’une fiche modèle a permis
l’élaboration des différentes fiches pédagogiques, dont l’une a été illustrée par une vidéo de mise en
situation.
A. Construction de la fiche modèle
Un des principaux livrables du cahier des charges est une fiche pédagogique dite « modèle » (livrable
6 : Annexe 7.2). Son architecture servira de base pour les futures fiches pédagogiques. La structure de
cette fiche a été imaginée en réponse aux attentes des différents acteurs : lecteurs, contributeurs et
éditeurs des fiches pédagogiques.
Ce modèle est divisé en quatre grandes parties. La première a pour double fonction de renseigner le
lecteur sur les caractéristiques (taille et type de public, matériel nécessaire, durée, etc.) du truc
pédagogique et d’utiliser ces mêmes caractéristiques comme critères d’indexation pour la recherche
de fiches pédagogiques sur le site internet. La seconde partie explicite les intérêts d’utiliser ce truc
pédagogique, que cela soit pour l’enseignant/formateur ou pour l’apprenant. La partie suivante
détaille tout d’abord le matériel et la logistique nécessaires à la mise en place de cette pédagogie ainsi
que son déroulé, étape par étape. Elle propose ensuite des pistes d’évaluation (pour
l’enseignant/formateur) de cette pédagogie, des variantes et des points de vigilance afin d’assurer son
bon déroulement. Il est également abordé différentes manières de réagir si le truc ne marche pas. La
dernière partie regroupe les liens utiles renvoyant à ce truc pédagogiques, les personnes ressources y
étant associées et les témoignages des utilisateurs. Il est important de noter que cette fiche modèle a
été conçue dans un objectif collaboratif. Les différentes fiches pédagogiques sont destinées à être
complétées et améliorées par les usagers du site.
B. Choix des fiches pédagogiques
A partir de la fiche modèle validée, onze fiches présentant différents trucs pédagogiques ont été
remplies (livrable 7 : Annexe 8). Elles ont pour objectif de servir de support pour le site internet et son
système d’indexation ainsi que d’exemple pour les futurs utilisateurs du site.
Suite aux rencontres et interviews avec les différents enseignants et acteurs de la pédagogie, de
nombreux trucs pédagogiques ont été répertoriés. Parmi ceux-ci, onze trucs ont été sélectionnés afin
d’être présentés sous forme de fiche pédagogique. L’objectif était d’obtenir une sélection
représentative de la diversité pédagogique qui avait été récoltée. Les critères de choix se sont portés
sur la nature, la durée, le format et les objectifs pédagogiques de ces différents trucs. C’est donc sur
cette base et sur le ressenti des différents membres du projet que s’est opéré le tri (leurs expériences
des différentes pédagogies recensées ayant pesées dans le processus de décision).Trois types de
formats ont été choisis :
- les petites astuces pédagogiques : le « brise-glace – jeu dynamiseur», le « brise-glace -
présentations interpersonnelles» et « les 20 minutes »
- les méthodes pédagogiques : le « BarCamp » et le dispositif pédagogique y étant associé, le
“jeu de l’oie”, la “méthode progressive”, la « Mindmap collaborative », « l’introduction de
ses cours et de sa matière » et le « World Café ».
- les ensembles de méthodes : la « pédagogie par projet »
Les trucs choisis s’utilisent sur des temps de quelques minutes à plusieurs mois afin d’offrir un large
panel d’applications. Les objectifs pédagogiques portent aussi bien sur l’augmentation de
l’interactivité des apprenants que l’optimisation de l’apprentissage de connaissances ou le
développement du savoir-être. Un aspect important pour le groupe était de proposer une diversité des
formats de travail : individuel, en binômes, par groupes, sous forme de jeux, etc.
Une fois la sélection de fiches définie, elle a été validée par le commanditaire, le décideur et le tuteur
du projet. En se basant sur l’architecture de la fiche modèle, une fiche a été créée pour chaque truc
pédagogique. La seule exception est le cas du BarCamp où la nature de cette méthode nécessitait la
création d’une fiche expliquant le BarCamp lui-même et d’une autre décrivant le dispositif
pédagogique qu’il est possible de développer autour de cette méthode.
Une fois les fiches rédigées, elles ont été soumises aux enseignants et formateurs référents qui avaient
été consultés dans un premier temps. Ils pouvaient ainsi apporter des corrections s’ils le jugeaient
nécessaire. Cette dernière étape a permis de valider le travail effectué et d’achever le processus qui
avait débuté avec ces mêmes personnes.
C. Réalisation de la vidéo
Des vidéos illustrant chacune des fiches pédagogiques seront réalisées et postées dans le module. A
cet effet, un story-board a été rédigé afin de réaliser une vidéo à titre d’exemple. La figure ci-dessous
détaille le processus qui a été engagé par le groupe sur une période trois mois.
Figure 3: Détail des étapes ayant conduit à la production d’un story-board et d’une vidéo pédagogique
1. Ce choix a été motivé par la connaissance de la méthode qu’en avait les membres du groupe et par
la présence d’enseignants ressources disponibles. Le World Café aborde autant des notions de savoir
que de savoir-être. L’interactivité et la créativité qu’il induit sont des éléments intéressants à
retranscrire au travers d’une vidéo.
4. Différent scénarios ont été imaginés par le groupe. Pour chacun d’entre eux, une trame générale et
des scènes illustratives ont été produites.
5. La trame retenue se présente sous la forme d’une discussion entre des étudiants désireux de réaliser
un World Café et un enseignant leur expliquant comment faire. Cette séance de questions-réponses est
illustrée par des scènes d’un World Café qui sera organisé par le groupe et filmé par l’équipe
audiovisuelle.
6. Le dialogue a été divisé en scènes, chacune d’entre elles correspondant à une question posée lors de
la discussion (Annexe 9). L’écriture s’est déroulée dans un processus de co-création avec le tuteur
afin de profiter de son expérience significative dans l’animation de World Café. Pour les besoins du
tournage, il a été décidé qu’il assure les rôles de l’enseignant dans la discussion et d’animateur lors du
World Café.
6’. Le thème choisi pour le World Café est celui de « L’école idéale ». Les questions et les moyens de
restitution qu’allaient utiliser les participants ont été définis au préalable (Annexe 10). Le recrutement
des figurants, la préparation du matériel et le repérage des lieux de tournage se sont déroulés en
parallèle des différentes étapes qui ont succédées à la validation de la trame.
7. Chaque scène du dialogue a été séquencée en différents plans représentant une information relative
au World Café. La production du story-board (Annexe 11) consistait à imaginer comment représenter
ce message et de détailler le rendu que l’on désirait obtenir. La posture adoptée a été de ne pas se
limiter dans le nombre de variantes produites pour chaque plan afin de fournir le maximum de
diversité pour l’équipe audiovisuelle.
8. Le groupe a expliqué à l’équipe audiovisuelle le principe du World Café, ses attentes par rapport à
cette vidéo et le contexte dans lequel elle allait être visualisée. Le tournage a été préparé en se basant
sur le story-board afin de choisir les plans qui allaient être filmés. Les plans incluant des scènes
d’infographie n’ont pas été retenus par manque de temps pour les modéliser.
9a. La communication entre le groupe et l’équipe audiovisuelle a été constante durant le tournage du
World Café. Ce fut fondamental pour le bon déroulé de la séance et l’enregistrement de toutes les
prises de son et de vue nécessaires.
La présentation d’une méthode sous forme d’un dialogue explicatif illustré par des images concrètes
est une formule intéressante pour exemplifier un truc pédagogique. Elle permet un certain dynamisme
et les questions sont amenées dans l’optique de refléter celles que pourraient se poser les lecteurs de la
fiche pédagogique.
IV. Perspectives de projet MAPe Le projet MAPe est en phase d’initialisation et sera poursuivi par l’équipe Tice. Le module sera
ensuite partagé avec les différents partenaires d’ ASIFOOD et plus encore.
A. Propriété intellectuelle
Le choix de la propriété intellectuelle accordée aux fiches pédagogiques doit permettre la
collaboration du plus grand nombre d’utilisateurs pour garantir la diversité et la qualité du contenu du
module. Il a été défini par le commanditaire du projet, sous les conseils de l’équipe étudiante. La
licence Creative Commons de type 5* (CC BY-NC-SA 3.0 FR) a été retenue pour satisfaire ces
objectifs. En effet, elle permet à l’utilisateur, dans un cadre non commercial, de pouvoir partager et
adapter les contenus proposés sous condition qu’ils présentent une licence identique. Cependant, elle
sera subordonnée au droit d’auteurs défini par celui-ci. L’auteur pourra choisir à la création de la fiche
s’il désire faire valoir ou non son droit de propriété intellectuelle.
B. Intégration du module d’e-learning dans le site web d’
ASIFOOD
L’objectif de la création de ces fiches pédagogiques sera de les mettre à disposition sur un site internet
pour toutes les personnes intéressées par les processus pédagogiques innovants. Le module e-learning
sera disponible dans une partie du site web du projet ASIFOOD.
Les fiches ont été conçues dans un souci d’indexation afin qu’elles soient facilement retrouvables en
fonction de leurs caractéristiques générales. L’intérêt est de concevoir une interface intuitive et facile
d’utilisation afin d’amener les utilisateurs du site à se l’approprier. En effet, de par sa nature de type «
wiki », ce site est à vocation collaborative. L’objectif n’est pas seulement la consultation de contenu
pédagogique mais également la création et l’amélioration de ce contenu, présenté sous forme de
fiches pédagogiques et accompagné de vidéos de mise en situation. Au travers des différents
témoignages, qu’ils proviennent des enseignants/formateurs comme des apprenants, ou de la
proposition de variantes des trucs pédagogiques, l’intérêt est de créer une structure dynamique et
collective qui s’enrichisse et se développe au cours du temps. Cette plateforme n’est pas un livrable
du projet et sera donc réalisée et orchestrée par l’équipe Tice.
C. Co-construction de la ressource pédagogique
Les outils pédagogiques les plus récents sont orientés vers une recherche d’horizontalité dans les
processus de création collective. Le modèle de fiche pédagogique et l’organisation du module web ont
donc été construits pour permettre la collaboration des utilisateurs.
En effet, à travers le site web il sera possible pour les participants du module de déposer leurs
méthodes et astuces pédagogiques sous forme de fiches construites à partir d’une fiche modèle. Il leur
sera également possible d’enrichir de leur expérience des fiches déjà existantes. L’accès à
l’information pédagogique sera facilité par un système de recherche cohérent avec les besoins des
enseignants et formateurs. Il sera alors aisé pour eux d’identifier les contributions possibles au
module. Un forum sera disponible en parallèle du module pour permettre aux participants d'échanger
sur leurs expériences et peut-être d’inventer et d'innover sur des nouvelles méthodes.
Enfin, il semblerait cohérent d’inclure dans les fiches un système de notation participative pour
permettre d’augmenter la cohérence de la recherche des fiches pédagogiques. Ce système serait
inspiré par les systèmes existants sur les plateformes en ligne de recettes de cuisine. Il sera
accompagné d’un encart permettant d’inscrire et de visualiser les commentaires et témoignages.
D. Communication sur le module e-learning
Deux objectifs sous-tendent la bonne diffusion du projet. D’une part, il semble nécessaire de stimuler
l’envie des enseignants/formateurs à s’investir dans la création et l’utilisation de nouveaux outils
pédagogiques. Le contenu doit donc permettre l’accompagnement des personnes déjà investies dans
une démarche pédagogique. D’autre part, pour améliorer significativement les pratiques
pédagogiques, il semble nécessaire d’intégrer les personnes les plus réticentes ou passives à faire
évoluer leurs outils pédagogiques. Le module e-learning se doit donc de toucher un public le plus
étendu possible. Pour cela, la communication sur le module est un pilier essentiel du projet. Nous
pensons qu’elle se doit alors d’être multidirectionnelle. De plus, l’obtention d’un trafic web constant
et important sur le module d’e-learning permettra de garantir sa qualité, sa cohérence et la quantité de
son contenu.
L’utilisation des réseaux sociaux nous paraît pertinente pour attirer une partie des potentiels
utilisateurs. En substance, le développement d’une page Twitter serait adéquat. En effet, le
fonctionnement de ce réseau social est orienté sur la recherche d’informations par mots-clés, dit
hashtags. Il permet donc à ses utilisateurs de prendre connaissance de pages référencées, a priori
inconnues, de façon assez aisée. Il sera donc essentiel de bien identifier les hashtags cohérents avec la
demande des enseignants/formateurs pour référencer la page du module et d’identifier les partenaires
influents sur le réseau. Cela implique aussi de publier régulièrement du contenu pour maintenir et
amplifier le réseau alors constitué.
Les réseaux sociaux ne permettent de toucher qu’une certaine typologie d’utilisateurs avertis du web.
Il sera alors nécessaire d’aller directement contacter les organismes et associations déjà existants sur
la thématique de la pédagogie pour collaborer en se faisant citer et référencer sur leurs sites.
L’utilisation du benchmark permet d’avoir une idée des acteurs intéressants à contacter pour cet effet.
Il conviendra d’évaluer la position de concurrence ou non de ces acteurs pour comprendre la stratégie
de communication à établir à leur égard. De la même façon, l’investissement des partenaires d’
ASIFOOD dans la communication du projet semble essentiel pour atteindre un trafic suffisant sur le
site. Ils se devront de donner un accès privilégié au module à travers leurs sites respectifs.
Au lancement du site, il pourrait être intéressant de mettre en place des interventions du réseau
ASIFOOD dans les universités partenaires pour établir un contact direct avec les utilisateurs mais
aussi les apprenants concernés. L’objectif serait alors de toucher les utilisateurs non actifs sur internet
et de les fidéliser en garantissant un échange entre apprenants et enseignants/formateurs. À terme, cela
pourrait permettre une plus grande fidélisation et un gain de confiance des utilisateurs. MAPe pourrait
de surcroit devenir une certification universitaire de démarche pédagogique innovante. Elle pourrait
se matérialiser par un logo en première page des sites des universités partenaires. Il nous paraît donc
nécessaire d’affecter dans le futur une personne responsable de la communication avec les utilisateurs
pour garantir la pérennité et la pertinence du module.
E. Utilisation du module d’e-learning pour des projets
extérieurs à ASIFOOD
Par son caractère adaptable, le produit MAPe pourrait être utilisé par des acteurs extérieurs au projet
ASIFOOD. En effet, au regard de leur transversalité, les contenus pédagogiques peuvent tout à fait
s’adapter à des publics professionnels ou associatifs, comme par exemple dans des contextes de
gestion de réunion ou d’organisation de formations. De plus, ils pourraient être utilisés dans des pays
extérieurs au projet ASIFOOD. Cela serait d’ailleurs très bénéfique pour la viabilité de ce projet et
permettrait d’atteindre plus facilement l’objectif de visibilité et d’affluence. Cette démarche, en
charge des commanditaires du projet, a déjà commencé à travers la recherche de partenariats avec le
réseau FAR et des universitaires d’Amérique du Sud.
Conclusion
Le projet MAPe s’est développé dans le cadre du programme européen ASIFOOD afin de répondre à
une demande d’évolution des pratiques pédagogiques. En se basant sur le principe du e-learning, il a
pour vocation d’initialiser la dissémination de méthodes et d’astuces pédagogiques à destination des
enseignants et des formateurs.
La création de la structure de ce module a établi le fonctionnement du module (typologie wiki) et les
critères d’indexation des fiches pédagogiques. Une fiche modèle a été conçue pour servir de base à la
création des fiches pédagogiques.
Les enseignants et les formateurs étant les bénéficiaires directs de ce projet, ils ont été contactés afin
d’analyser leurs besoins et de les impliquer dans le processus. Leur participation a permis la
production d’une liste de pratiques pédagogiques et la création d’une liste de personnes ressources.
Cet inventaire de pratiques a permis l’élaboration des onze fiches pédagogiques ainsi qu’une vidéo
illustrative, et ce en collaboration avec les enseignants. Cette production de contenu a pour but de
fournir une base servant d’exemple pour pouvoir continuer le projet.
Différentes recommandations ont été proposées afin d’assurer la pérennité de ce projet, dont la
communication autour de ce module, avec notamment l’investissement d’ASIFOOD et de ses
partenaires. L’aspect le plus important reste cependant la co-construction de la ressource
pédagogique. En effet, les fiches recensées doivent être utilisées et mises en lien avec les pratiques
pédagogiques des enseignants/formateurs. De plus, un dialogue se doit d’être développé entre ces
derniers et les apprenants. L’implication de ces acteurs au travers de l’amélioration des fiches déjà
existantes et de la création de nouvelles fiches assurera la viabilité de ce module.
Grâce à sa dynamique collaborative, ce module propose ainsi une alternative pédagogique s’inscrivant
dans une perspective d’évolution.
Références bibliographiques
[1] Elodie Lestonat, 2014, Scénarisation pédagogique, 2e partie : le séquençage | Thot Cursus. [En
ligne]. Disponible sur: http://cursus.edu/article/21294/scenarisation-pedagogique-partie-
sequencage/#.WDXq1H977s1. [Consulté le: 23-nov-2016].
[2] Université de Lorraine, Glossaire des U.N.T. - Grain pédagogique. [En ligne]. Disponible sur:
http://www.universites-numeriques.fr/glossaire_pedagogie/co/grain_pedagogique.html. [Consulté
le: 23-nov-2016].
[3] Methodomics, 2010, Objectifs Pédagogiques. [En ligne]. Disponible sur:
http://www.methodomics.com/pedago. [Consulté le: 23-nov-2016].
[4] DigiSchool Commerce, LE BENCHMARKING : Définition, Exemple. [En ligne]. Disponible
sur: http://www.marketing-etudiant.fr/benchmarking.html. [Consulté le: 23-nov-2016].
[5] ESMA, 2016, C’est quoi un Storyboard? Définition, étapes & logiciels. [En ligne]. Disponible
sur: http://www.esma-artistique.com/evenements/actualites/Le-StoryBoard.html. [Consulté le:
23-nov-2016].
[6] CNRTL, SAVOIR : Définition de SAVOIR. [En ligne]. Disponible sur:
http://www.cnrtl.fr/definition/savoir. [Consulté le: 23-nov-2016].
[7] Dictionnaire de français Larousse, Définitions : savoir-faire. [En ligne]. Disponible sur:
http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/savoir-faire/71236. [Consulté le: 23-nov-2016].
[8] Briand, 2014, World Café : une présentation du comment faire - Pratiques collaboratives ». [En
ligne]. Disponible sur: http://www.pratiques-collaboratives.net/World-Cafe-une-presentation-du-
comment-faire.html. [Consulté le: 23-nov-2016].
[9] Anne Rouessard, 2015, Workpackage, livrables, indicateurs : le jargon des projets européens –
Europeanne. [En ligne]. Disponible sur: https://europeanne.eu/jargon-projets-europeens/.
[Consulté le: 23-nov-2016].
[10] BusinessDictionary.com, What is work package? definition and meaning. [En ligne]. Disponible
sur: http://www.businessdictionary.com/definition/work-package.html. [Consulté le: 23-nov-
2016].
[11] Wikipédia, Wiki. [En ligne]. Disponible sur: https://fr.wikipedia.org/wiki/Wiki. [Consulté le: 23-
nov-2016].
[12] Janice D. Yoder and Catherine M. Hochevar, 2015, EPP-APS Encourager l’apprentissage actif –
Association for Psychological Science. [En ligne]. Disponible sur:
http://www.psychologicalscience.org/teaching/epp-aps-encourager-lapprentissage-
actif.html#_ftn1. [Consulté le: 23-nov-2016].
Annexes
Annexe 1 : Logo du projet MAPe (livrable 1)
Annexe 1.1 : Croquis du logo initial (livrable 1)
Annexe 1.2 : Logo final retravaillé par l’équipe Tice
Annexe 2 : Plaquette de présentation MAPe Fr/En (livrable 2)
Fiche explicative PEI Anglais + corrections.pub
Which teaching method
would result in more
active learners and better
remembered lessons?
How can this method be
applied by a teacher or a
trainer? MAPe’s team has
the answer !
We are four students of
Montpellier SupAgro, a
french engineering school
for agronomy, and we
have a study project. We
are taking part in the
development of an
interactive module about
“teaching methods and
tricks” designed for
teachers and trainers.
MAPe fits in the largest
Erasmus+ capacity
building project Asifood,
which is run by DEFIS
(more info. on
www.asifood.org). Asifood
connects 13 european
and asian universities to
improve both food
security and food quality
in Asia. The project
favours teacher training as
its main course of action.
To achieve this goal, our
module will evolve thanks
to teachers' participation,
and the result will most
probably be shared with
African and Latin-
American universities. The
module includes
pedagogical files and
real-life situation videos.
They should provide
teachers and trainers with
key understandings in
order to implement active
learning and to improve
teaching efficiency. We
will set up a useful
indexation system to help
them find the appropriate
methods pertaining to
their teaching context
.
Students helping teachers in developing active learning
How can I get involve? Do you think of yourself as
a born teacher? Flipped
classrooms have no
secrets for you? Already
found the cure for
Mondays to Fridays
yawnings? We need your
best suggestions! Please,
drop us a line at the
following email address.
We will get back to you to
create awesome
pedagogical
files together! Feel free to
ask any question you may
have.
Yours educationaly,
MAPe’s team.
E N G E N I E E R S T U D E N T P R O J E C T - M O N T P E L L I E R S U P A G R O
Contact : [email protected]
Quelle pédagogie adopter
en cours pour avoir des
apprenants plus actifs et
qui retiendront mieux les
informations enseignées ?
Comment un enseignant
ou un formateur doit-il s’y
prendre pour appliquer
cette pédagogie ?
L’équipe MAPe en fait son
affaire !
Nous sommes quatre
étudiants de l’école
française d’ingénieur
agronome Montpellier
SupAgro. Dans le cadre
d’un projet d’étude nous
participons à la création
d’un module interactif sur
les « trucs pédagogiques »
qui sera à destination des
enseignants et formateurs.
MAPe s’inscrit dans projet
Erasmus+ capacity
building
nommé ASIFOOD et piloté
par DEFIS (voir site,
www.asifood.org) . Il met
en relation 13 structures
universitaires
européennes et asiatiques
pour améliorer la qualité
alimentaire et la sécurité
sanitaire des aliments en
Asie en privilégiant
comme levier d’action la
formation des
enseignants. Ce module
sera ensuite amené à
évoluer grâce à la
participation des
enseignants et sera
certainement diffusé dans
des universités africaines
et d'Amérique latine.
Le module comportera
une série de fiches
didactiques
accompagnées de vidéos
de mise en situation pour
permettre aux enseignants
et formateurs
d’avoir les clefs pour
mettre en place une
pédagogie plus active et
d’améliorer l’efficacité de
son enseignement. Nous
Des étudiants au service des enseignants pour une
pédagogie active
Comment pouvez-vous participer au projet ?
Vous vous sentez l’âme
d’un pédagogue ? La
pédagogie
inversée/renversée n’a
pas de secrets pour vous ?
Vous avez trouvé
l’antidote contre le
bâillement du lundi matin
et du vendredi soir ? Nous
avons besoin de vos
conseils avisés. Signalez-
vous par mail à
l’adresse ci-dessous et
nous reviendront vers
vous pour créer ensemble
des fiches sur vos "trucs
pédagogiques". N’hésitez-
pas à nous poser vos
questions.
Pédagogiquement vôtre,
L’équipe MAPe.
mettrons en place un système
d’indexation efficace permettant
d’être au plus proche du
contexte d’enseignement.
Contact : [email protected]
P R O J E T E L E V E I N G E N I E U R D E M O N T P E L L I E R S U P A G R O - D E F I S
Annexe 3 : Benchmark (livrable 3)
1. Sites web spécialisés dans le contenu pédagogique à destination des professeurs et formateurs
universitaires.
● Pédagogie universitaire (https://pedagogieuniversitaire.wordpress.com/): Blog
d’information et de capitalisation documentaire sur la pédagogie active à destination du
milieu universitaire.
● Coop-tic (https://www.coop-tic.eu) : Coop-Tic est un projet Européen de Transfert
d'’innovation soutenu par le Fond Européen Léonardo Da Vinci - Programme européen pour
l’'éducation et la formation tout au long de la vie.
2. Sites web généralistes proposant quelques contenus pédagogiques à destination des professeurs et
formateurs universitaires.
● Outils Réseaux (http://outils-reseaux.org/PagePrincipale) : Outils-Réseaux développe
des services informatiques et d’animation pour former aux outils de coopération.
● Pedagoform (http://www.pedagoform-formation-professionnelle.com/) : Formation et
conseil en ingénierie de formation et ingénierie pédagogique.
● Open (http://www.open.edu/openlearn/) : Site web référençant de façon thématique
les ressources pédagogiques en anglais en licence-libre.
3. Sites web proposant des contenus pédagogiques non ciblés pour les professeurs et formateurs
universitaires.
● La page Dage (http://lapageadage.com/) : Site web proposant des fiches pédagogiques
à destination des enseignants du primaire et du secondaire en mathématiques.
● Fiches Pédagogiques (https://www.fichespedagogiques.com/) : Site web proposant de
nombreuses fiches pédagogiques à destination du primaire et secondaire. Éditées par La
Classe.
● Coordination pour l’éducation à la non-violence et à la paix (http://education-
nvp.org/ressources/fiches-pedagogiques/) : Site d’information sur la communication non-
violente proposant de nombreuses fiches pédagogiques sur des compétences transversales.
● Pratiques collaboratives (http://www.pratiques-collaboratives.net/): Relie et diffuse
des initiatives, des réflexions et des contenus autour des pratiques collaboratives à destination
du grand publique.
● E-learning (http://www.elearninglearning.com/) : Site web sur la thématique de la
création et de l’utilisation du e-learning.
● Enseignement (http://www.enseignement.be/index.php?page=0&navi=3346) : Site
belge référençant de nombreuses fiches pédagogiques thématiques à destination du primaire
au secondaire.
4. Sites web à destination des professeurs et formateurs universitaires, ne proposant pas de contenus
pédagogiques.
● Pédagogie active (http://www.pedagogie-active.fr/) : Site bibliographique proposant
des lectures sur la thématique de la pédagogie active.
● Pédagogie active (http://www.pedagogieactive.com/) : Site bibliographique proposant
des lectures sur la thématique de la pédagogie active, en particulier un manifeste en faveur de
la pédagogie active.
● Association des conseillères et conseillers pédagogiques du Québec
(http://www.accpq.org/) : Site d’information et de réflexion sur les thématiques
pédagogiques.
● Revue à destination du milieu universitaire (http://ripes.revues.org/ ) : Revue à
destination du milieu universitaire traitant de la pédagogie active. Créée par l’Association
internationale de pédagogie universitaire.
● Association internationale de pédagogie universitaire (http://www.aipu-
international.org/) : l’AIPU a pour objectif le développement de la pédagogie de
l’enseignement supérieur dans une perspective de collaboration internationale.
● Imagination for people (http://imaginationforpeople.org/fr/) : Une plateforme Web
multilingue dédiée à l’Imagination Citoyenne. Cet espace d'échanges vise à identifier et à
faire émerger, à l’échelle mondiale, des expériences inédites en matière d’innovation sociale.
Annexe 4 : Questionnaire bilingue à destination des enseignants
La pédagogie et vous / Pedagogy and you
1. Prénom & Nom / Name
2. Moyen de vous contacter (mail par exemple)
/ Way to contact you (mail for instance)
3. Vous êtes .../You are ...
Plusieurs réponses possibles.
Enseignant ou formateur / Teaching specialist
Ingénieur pédagogique / Engineer in pedagogy
Autre :
Les fiches pédagogiques/Teaching tips
Nous avons pour projet de créer des fiches qui présentent une astuce pédagogique afin d'expliquer
comment la reproduire. / Our project is to create sheets which present teaching tips and explain how
to use them.
4. Cette affirmation estelle vraie ?"J'utiliserais beaucoup de ces fiches"/"I would use those
sheets a lot" Is this true ?
Une seule réponse possible.
1 2 3 4 5
Pas du tout/Not at all Tout à fait/Totally
5. Si non, pourquoi ? If not, why ?
Plusieurs réponses possibles.
Je n'ai pas le temps pour cela/I don't have time
Je n'en ai pas besoin/I don't need them
Je ne suis pas intéressé par la pédagogie/I am not interested in pedagogy
Je ne suis pas à l'aise avec l'outil informatique/I'm not confortable with computers
Autre :
Passez à la question 6.
Vos pratiques pédagogiques/Your teaching practices
30
6. A quels apprenants faitesvous cours ? / Which learners are you teaching to ?
Plusieurs réponses possibles.
Des étudiants / Students
Des professionnels en formation professionnelle /Professionals in training
Autre :
7. Avezvous une ou des technique(s) particulière(s) pour capter l’attention de vos
apprenants pendant vos cours et/ou les rendre plus actifs ? / Do you have special
method(s) to get your learners more focused and/or more active during your class ?
Une seule réponse possible.
Oui/Yes
Non/No
8. Si oui, lesquelles ? (très rapidement) / If yes, which ones ? (very briefly)
9. Quelque chose à ajouter ? / Anything else to say ?
Fourni par
31
Annexe 5 : Liste définitive des personnes ressources (livrable 4)
Liste d’enseignants potentiellement ressources de Montpellier SupAgro
Bruno Tisseyre
Claire Marsden
Elsa Ballini
Jean-Marc Depierre
Jérôme Thonnat
Laurent Tézenas du Montcel
Nathalie Agbagla
Nicolas Devaux
Lydie Guilioni
Elena Kazakou
Hélène Dorche
Christian Resche
Bernard Cuq
David Kumurdjian
Gil Le Bris
Elaine Bonnier
Aurélie Metay
Gérard Loiseau
Aurélie Javelle
Roger Brouet
Corinne Lamarche
Etienne Montaigne
Hélène Laxenaire
Carole Sinfort
Lise Kosmala
Louis-Antoine Saïsset
Magali Jouven
32
Annexe 6 : Répertoire des pratiques pédagogiques retenues pour la
construction des fiches
Boîte à outils Pad, utiliser un outil en ligne pour rédiger un document à plusieurs en simultané par Frédéric
Renier (fiche cooptic « Etherpad »)*
Analogies, expliquer quelque chose de compliqué en le comparaison à quelque chose de
simple et connu, par Jérôme Thonnat
Mindmap, outil pour organiser des idées et booster la créativité par Pascal Peny (et fiche
cooptic « Les cartes heuristiques en débat public »)*
Petites astuces Brise-glace/dynamiseur n°1, pour obtenir l’attention des apprenants et les aider à prendre la
parole, par Nathalie Agbagla.
Les 20 min, cassez le rythme toutes les 20min en amphi, par Bruno Tisseyre
Travail avec le voisin en amphi, faire faire un exercice/une liste ordonnée/un
schéma/répondre à une question ou un sondage après petit temps de discussion avec le voisin,
par Claire Marsden & Bruno Tisseyre
Questions récapitulatives, pour voir ce qui a été compris des cours précédents, par Jérôme
Thonnat
Brise-glace: présentations, présentation dirigée par des questions ou présentation par les
pairs, par Jérôme Thonnat
Méthodes Présentations orales coachées, faire faire des présentations orales aux élèves de façon
efficace, par Jean-Marc Depierre
TD à la carte, pour un groupe où le niveau est hétérogène, par Nicolas Devaux
Introduction à une matière, comment introduire une matière qui se déroulera sur une longue
période et faite pas un seul prof, par Jean-Marc Depierre
Introduction, pour un cours où le niveau va être hétérogène et qui peut être redouté par les
élèves, par Nicolas Devaux
Dynamique de groupe, pour créer un bon groupe de formation, une bonne ambiance, une
bonne dynamique de groupe, par Nathalie Agbagla.
World Café, par Nathalie Agbagla & Laurent Tézenas du Montcel
Bar Camp, par Claire Marsden & Elsa Ballini
Tableaux tournants, méthode d’exposé collaborative, par JC² et Sylvie Avallone
Mindmap en groupe, mindmap en groupe sur MindModo, par Nathalie Agbagla et Laurent
Tézenas du Montcel
Mise en commun de connaissances, faire remplir un tableau au groupe d’apprenant pour
évaluer leurs connaissances, par Jérôme Thonnat
Questions administratives, (en début et fin de module/session/…) voir les questions que se
posent les apprenants ou les a priori qu’ils ont et y répondre à la fin, par Jérôme Thonnat
Méthode progressive, travailler seul, puis à 2, puis en groupes, puis tous ensemble, par
Jérôme Thonnat
Les jeux pédagogiques, jeu de l’oie, mistigri, trivial poursuit, fléchettes, par Jérôme Thonnat
Jeu de rôle, par Jérôme Thonnat
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Ensemble de méthodes La classe renversée, les élèves font le cours, par Jean-Charles Caillez (JC²)
La pédagogie par projet, les élèves répondent à une commande et la théorie n’intervient que
pour répondre à un blocage, par Bruno Tisseyre
La classe inversée, le cours est lu par les étudiants chez eux et en classe on fait des exercices
d’application par Jean-Charles Caillez
* Nous n’avons pas rencontré ces enseignants/formateurs
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Annexe 7 : Critères d’indexation (livrable 5)
Taille du groupe: min et max à donner ou intervalles à cocher
Présentiel ou à distance ?
Durée du truc pédagogique :le temps que cela dure devant les élèves
Type de savoir/connaissance développée:
o savoir/connaissance
o savoir-faire
o savoir-être/attitude
o uniquement à but motivationnel
Public visé:
o étudiants
o professionnels en formation
o particulièrement adapté aux groupes au niveau hétérogène
o particulièrement adapté aux groupes à hétérogénéité culturelle
o particulièrement adapté aux groupes mixtes
o plutôt pour des groupes non mixtes
o plutôt pour des groupes à niveau homogène
Type de cours:
o TD
o Cours
o TP
Temps de préparation: temps pris par l’enseignant/formateur pour préparer le truc
pédagogique avant d’être face aux apprenants
Difficulté : ce truc est facile à mettre en place (1 étoile) ou très difficile, à ne tenter que si on a
de l’expérience (5 étoiles)
Annexe 7.1 : Légende de la fiche modèle
Texte 1: Merrinwearther, 11, normal → Champ remplissable, partie écrite par la personne qui remplit
la fiche Texte 2: Merrinwearther, 11, italique → Consigne Texte 3: Courier New, 11, italique → Guide pour la personne qui remplit la fiche,
disparaît dans la fiche finale [ ] → case cliquable, initialement vide, disparaît de la fiche finale si non cochée par la personne qui
remplit la fiche [X] → case cliquable, initialement cochée, disparaît de la fiche finale si dé-cochée par la personne qui
remplit la fiche
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Annexe 7.2 : Fiche modèle (livrable 6)
[TAPER LE TITRE DE LA MÉTHODE PÉDAGOGIQUE]
Petit texte de présentation sur ce qu’est cette méthode pédagogique [Taper le texte ici]
Les caractéristiques de cette méthode pédagogique
● Taille du groupe: [Taper le texte ici] min et max à donner
● Présentiel ou à distance ? (Cocher la/les cases qui conviennent.)[ ]
Présentiel [ ] À distance ● Durée de la méthode pédagogique : [ ] dans une séance ; [ ] une séance entière ; [ ] sur
plusieurs séances ; [ ] unité d’enseignement ou de formation ; [ ] année scolaire ou formation le temps que cela dure devant les élèves
● Matériel particulier: [Taper le texte ici] par exemple un vidéoprojecteur, une grande salle, un paquet de post-it, ...
● Type de savoir/connaissance développée: (Cocher la/les cases qui
conviennent.) [ ] savoir/connaissance [ ] savoir-faire [ ] savoir-être/attitude ● Public visé: (Cocher la/les cases qui conviennent.)[ ] étudiants [ ]
professionnels en formation [ ] particulièrement adapté aux groupes au niveau hétérogène [ ]
particulièrement adapté aux groupes à hétérogénéité culturelle [ ] particulièrement adapté aux
groupes mixtes [ ] plutôt pour des groupes non mixtes [ ] plutôt pour des groupes à niveau
homogène ● Type de cours: (Cocher la/les cases qui conviennent.) [ ] TD [ ] cours [ ]
TP ● Temps de préparation: [Taper le texte ici] temps pris par
l’enseignant/formateur pour préparer la méthode pédagogique
avant d’être face aux apprenants
● Difficulté:(Enlever les étoiles en trop) ***** vous diriez que cette méthode est facile à mettre en place (*) ou très
difficile, à ne tenter que si on a de l’expérience (*) ?
● Auteur et personnes qui ont apporté des modifications: personnes qui ont rempli
et complété la fiche. [Taper le nom ici] [X] je ne veux pas que ce nom apparaisse
● Sources: n’afficher les noms de personnes ressources qu’avec leur
accord [Taper le texte ici] [Taper le nom d’une personne ressource ici] [X] ce nom ne doit pas apparaître
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Pourquoi j’utilise cette méthode pédagogique ?
Pour mes apprenants …
Quels sont les types de connaissance et les compétences acquises
grâce à cette méthode pédagogique ? Quel est le petit plus de cette
méthode pédagogique de leur point de vue ? Par exemple, est-il plus
utile en début de cours pour se présenter aux apprenants ? Favorise-
t-il la cohésion du groupe ? Est-ce qu’il permet aux apprenants de
mieux se connaître ? Est-ce qu’il réveille l’auditoire ? [Taper le texte ici]
Pour moi, enseignant ou formateur …
Par exemple, est-ce que ça me permet de gagner du temps ? Ou de ne
pas m’ennuyer à mourir ? Ou alors cela me permet de faire une pause
bien méritée ? [Taper le texte ici]
Cadre et étapes/Consignes/Instructions
Le cadre
Dans quel cadre cette méthode pédagogique peut-il s’appliquer ? [Non
obligatoire] [Taper le texte ici]
Matériel et logistique
Quel matériel est nécessaire pour la réaliser ? La salle doit-elle
être équipée de matériel spécifique ? … [Taper le texte ici]
Le déroulé
Préparation, introduction, listing des étapes, ce qu’il y a à faire
après [Taper le texte ici]
Évaluation
Est-ce que je peux mesurer l’impact sur les apprenants ? Est-ce
qu’il est nécessaire ensuite d’avoir une discussion sur la méthode
avec eux ? Et moi est-ce que cela peut m’apporter quelque chose ?
[Non obligatoire] [Taper le texte ici]
Variantes
Exemples : Possibilité de l’appliquer à un groupe de plus grande
taille en le modifiant légèrement, changer le mode de support
(papier ou numérique), variante pour le rendre plus ludique… [Taper le texte ici]
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Points de vigilance
Exemples : Veiller à avoir le matériel nécessaire à l’avance ainsi
que les groupes/supports à l’avance, bien regarder l’heure car il
est possible de vite partir en débat et s’écarter du sujet … [Taper le texte ici]
Et si ça ne marche pas ?
Comment je peux rebondir si jamais cela fait un flop ? [Taper le texte ici]
Liens utiles sur cette méthode pédagogique
[Type de lien] [lien] Exemple de type de lien: Exemple de mise en pratique : vidéo, Forum
de discussion, Publications, Autres méthodes du même
enseignant/formateur, Fiches connectées
Personne ressource
Exemple: Jackie Learning, professeur au lycée… développe cette
méthode depuis quelques années déjà et a animé plusieurs conférences
sur les méthodes pédagogiques. [Taper le texte ici]
Témoignages
Utilisateur: Exemple: “Cette méthode est très ludique et beaucoup d’élèves ont
participé, joué le jeu. Au cours suivant, j’ai pu constater que mes
étudiants avaient retenu une bonne partie du contenu du cours, en
tout cas les points essentiels.” [Taper le texte ici] Apprenant : Exemple: “Ce type de cours était assez original et beaucoup plus
motivant qu’un simple cours magistral !” [Taper le texte ici]
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Annexe 8: Fiches pédagogiques (livrable 7)
Annexe 8.1: Brise-glace – Jeu dynamiseur
Brise-glace - Jeu dynamiseur Le brise-glace est une méthode qui permet de réveiller un public, de le stimuler et de l’inciter à
prendre la parole. Il est très simple à mettre en place et ne demande très peu de préparation en amont.
Les caractéristiques de cette méthode pédagogique
● Taille du groupe : Minimum 10 personnes et pas de maximum
● Présentiel ou à distance : Présentiel
● Durée de la méthode pédagogique : Dans une séance
● Matériel particulier : Une grande salle adaptée à des déplacements
● Type de savoir/connaissance développée : Savoir être / attitude
● Public visé : Étudiants / Professionnels en formation
● Type de cours : TD / Cours
● Temps de préparation : Négligeable
● Difficulté : (*****)
● Auteur et personnes qui ont apporté des modifications : Emeline Cardonna
● Sources : Nathalie Agbagla
Pourquoi j’utilise cette méthode pédagogique ?
Pour mes apprenants … Faciliter le contact entre des personnes qui ne se connaissent pas ou peu.
Les participants sont par la suite « connectés » et ont plus de facilité à dépasser la crainte de
parler en groupe.
Ils sont stimulés, leur curiosité est éveillée, les participants sont plus dynamiques et attentifs
pour la suite de la séance.
Pour moi, enseignant ou formateur … Le fait de perturber les étudiants en les incitants à marcher dans la pièce, à contre-sens de leurs
habitudes, installe progressivement une bonne humeur et une ambiance de bienveillance au sein du
groupe. Il enlève également de la distance avec l’enseignant qui le propose, s’il participe.
Cadre et étapes/Consignes/Instructions
Le cadre Il se propose souvent en début de formation afin de faciliter la première prise de contact entre les
apprenants. Il peut être proposé à tout moment quand le formateur observe une inertie des participants
(comme c’est le cas dans l’exemple développé ici).
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Matériel et logistique Une pièce assez grande est nécessaire pour permettre les déplacements des participants. Par exemple,
il est plutôt difficile de le mettre en place en amphi en raison de l’agencement contraint de l’espace.
Déplacer si besoin les tables et chaises sur les côtés de la salle en amont ou le demander aux
participants. Il est également possible de créer des « méandres » ou des obstacles pour éviter l’écueil
des déplacements en cercles moins productifs du point de vue de l’objectif de la méthode.
Le déroulé Le formateur leur demande dans un premier temps de se déplacer dans toute la salle en silence. Puis il
ajoute progressivement différentes consignes. Par exemple, se regarder dans les yeux quand ils se
croisent. Enfin, ils doivent se regarder, se sourire et se dire bonjour !
Évaluation Il n’y a pas de méthode pour mesurer l’impact du brise-glace dynamiseur. Le simple fait d’observer les
participants permet cependant de constater s’il est efficace. Au début de la méthode pédagogique, s’ils
sont déboussolés et perdus, c’est que le premier palier de l’objectif est atteint. Ensuite, le formateur
doit être attentif et regarder si les interactions se sont améliorées en quantité (plus de participation) et
qualité (bienveillance, écoute).
Variantes
Variantes de consignes possibles : se toucher le petit doigt en se croisant, dire quelque chose, se serrer
la main ou se faire des « hugs ». Dans ce dernier cas, s’assurer au préalable que c’est acceptable par
les participants ou l’amener progressivement, et respecter ceux qui ne veulent pas le faire.
Quand les participants sont nombreux (un amphi plein), les séparer en deux groupes permet au
formateur de gérer la situation du grand nombre et la contrainte de l’espace. De ce fait, l’effet de
masse est diminué. Pendant qu’un groupe est levé, l’autre moitié de l’amphi suit des consignes
différentes. Par exemple, si les personnes debout ont une consigne de silence, ceux qui sont assis
doivent discuter haut et fort. Egalement possible : pendant que les uns vont en sens horaire, les autres
vont en sens contraire ; certains disent bonjour, les autres répondent par un sourire, etc. Les possibilités sont nombreuses et laissent une bonne part de créativité au formateur !
Points de vigilance
Faire attention à la taille du groupe, les limites individuelles, les « us et coutumes »…
Et si ça ne marche pas ?
Si ça ne marche pas, il faut vite s’en rendre compte et s’adapter à son public. Cela demande
observation et perception.
Par exemple, proposer une autre consigne plus en adéquation et arrêter plus tôt que prévu. Enchainer
avec une autre pratique pédagogique, mais il faut soit l’avoir préparé, soit le maîtriser. Il est également
possible de proposer un débriefing rapide à la fin de la pratique pédagogique pour remobiliser les
participants.
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Liens utiles sur cette méthode pédagogique
Exemple de mise en pratique : vidéo
https://www.youtube.com/watch?v=PlqzNK5DXPQ
Forum de discussion
http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/outils/animation_forum/
Publications
http://sydologie.com/2014/11/4-astuces-obtenir-lattention-vos-apprenants/
Autres méthodes du même enseignant/formateur :
La Mind Map Collaborative, Le World Café
Fiches connectées http://tape.com/fiche2/
Personne ressource
Ingénieure pédagogique au Département Milieux, Productions, Ressources et Systèmes (MPRS), elle
utilise cette méthode pédagogique pour faciliter la participer de personnes qu’elle encadre.
Témoignages
Utilisateur :
Cette méthode crée une bonne ambiance. Les étudiants sont d’abord surpris, voire incrédules, puis
finissent par se prendre au jeu. J’avais plus de répondant de leur part pendant toute la suite du
cours !
Apprenant :
Ce type de cours était assez original et beaucoup plus motivant qu’un simple cours magistral !
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Annexe 8.2 : Brise-glace – Présentations interpersonnelles
Brise-glace - Présentations interpersonnelles
À la création d’un nouveau groupe de travail, il est souvent difficile de trouver le temps de se
connaître. En particulier quand les positions hiérarchique sont mal établie, ou que des différences
culturels fortes existent au sein du groupe. Il peut alors naître des problèmes de communication. C’est
à ce moment qu’il faut savoir briser la glace !
Les caractéristiques de cette pratique pédagogique
● Taille du groupe : Minimum 10 personnes et maximum 30 personnes
● Présentiel ou à distance ? Présentiel ● Durée de la méthode pédagogique : Dans une séance ● Matériel particulier : Un nombre suffisant de tables et de chaises
● Type de savoir/connaissance développée : Savoir être / attitude ● Public visé : Étudiants / Professionnels en formation / Particulièrement adapté aux groupes à
hétérogénéité culturelle ● Type de cours : TD ● Temps de préparation : Négligeable (relecture de la méthodologie pour l’animateur et
arrangement de la salle) ● Difficulté : (*) ● Auteur et personnes qui ont apporté des modifications : Lucas Wintz ● Sources : Jérôme Thonnat
Pourquoi j’utilise cette méthode pédagogique ?
Pour mes apprenants …
Faciliter l’établissement de relations interpersonnelles entre les participants à la formation. Amorcer la
constitution d’une cohésion au sein du groupe. Favoriser la participation active et l’implication des
membres du groupe.
Pour moi, enseignant ou formateur …
Engager une dynamique de groupe facilitant une ambiance de bienveillance aux seins de mon groupe
d’apprenant.
Cadre et étapes/Consignes/Instructions
Le cadre
En tout début de session de formation, pour des groupes de personnes se connaissant peu ou pas du
tout. Cette phase est particulièrement utile quand il existe une hétérogénéité de position hiérarchique
ou sociale au sein du groupe.
Matériel et logistique
Un nombre suffisant de tables et de chaises. Préparation d’un tirage au hasard de paires de participants
(facultatif).
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Le déroulé
Le formateur demande aux participants de bien vouloir se soumettre à un plan de présentation en
répondant à une liste de questions de présentation (qui peuvent être projetées durant cette séquence)
parmi lesquelles se trouvent des questions plus ou moins personnelles. Classiquement on peut, par
exemple, diviser le plan de présentation en 4 parties : • Qui je suis ? : Nom, prénom, âge, situation de famille, profession • D’où je viens ? : Géographiquement et professionnellement • Où je vais ? : Projet professionnel, place de cette formation dans mon projet professionnel
• Pour mieux me connaître : Ma passion dans la vie, mon dégoût ou ce qui m’énerve dans la vie, une
ou deux dates importantes qui ont marqué ma vie.
Présentation individuelle : Si le formateur utilise les présentations dirigées sous la forme d’un tour de table, il est préférable qu’il
se présente le premier en suivant le plan de présentation qu’il aura préalablement exposé. Cela «
dédramatisera » les questions personnelles et laissera un peu de temps aux participants pour se
préparer.
Évaluation
Il est difficile d’évaluer l’efficacité d’un brise-glace. Cependant, suite à un brise-glace l’ambiance du
groupe doit vous semblez plus détendu, plus sereine, moins sur la réserve.
Variantes
Présentations par paires : Dans le cas de groupes très hétérogènes, l’utilisation des présentations dirigées sous la forme de tour
de table peut être relativement anxiogène et peut nécessiter d’avoir recours aux présentations par
paires. Le formateur constitue alors des binômes d’apprenant paires au hasard (par exemple il prépare
à l’avance des papiers comportant des numéros : 2 n°1, 2 n°2, 2 n°3, 2 n°4,… qu’il fait tirer au sort par
les participants). Une fois les paires formées il laisse 10 à 15 minutes pour que chaque binôme paire
s’isole et que les participants s’interviewent mutuellement. Il réunit ensuite le groupe en plénière et
demande à chacun de présenter le partenaire qu’il a interviewé.
Points de vigilance
De manière générale faire preuve de bienveillance. Faire attention au respect de la parole de tous et à
l’expression des personnes timides.
Et si ça ne marche pas ?
Très peu probable. L’animateur peut poser des questions pour encourager la personne à se présenter.
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Liens utiles sur cette méthode pédagogique
Exemple de mise en pratique : vidéo
Aucune vidéo recensée à ce jour
Forum de discussion
Aucun forum de discussion recensé à ce jour
Publications
Aucune publication recensée à ce jour
Autres méthodes du même enseignant/formateur :
Aucune autre méthode recensée à ce jour
Fiches connectées :
Aucune fiche connectée recensée à ce jour
Personne ressource
Cette fiche a été remplie avec l’aide de Jérôme Thonnat, un ingénieur pédagogique qui a beaucoup de
méthodes pédagogiques à partager et a eu de nombreuses occasions de les appliquer, dans des
contextes variés, notamment dans des pays d’Afrique et d’Amérique latine, avec des adultes non
alphabétisés.
Témoignages
Utilisateur :
Aucun témoignage recensé à ce jour
Apprenant :
Aucun témoignage recensé à ce jour.
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Annexe 8.3 : Les 20 minutes
Les 20 minutes
L’attention d’une personne baisse inéluctablement au bout de 20 minutes. Au cours d’une intervention
qui dure plus de 20 minutes, l’objectif est, à travers une animation (vidéo, histoire, sondage…), de
casser le rythme de la session afin de récupérer l’attention de l’auditoire.
Les caractéristiques de cette méthode pédagogique
● Taille du groupe : Pas de minimum ni de maximum ● Présentiel ou à distance ? Présentiel / À distance ● Durée de la méthode pédagogique : Dans une séance
● Matériel particulier : Matériel habituellement utilisé dans le cours : un vidéoprojecteur, une
sonorisation, …
● Type de savoir/connaissance développée par l’apprenant : Savoir / connaissance / Savoir-
faire
● Public visé: à cocher : Étudiants / Professionnels en formation
● Type de cours : Cours / TD / TP
● Temps de préparation : Dépend de l’animation proposée
● Difficulté : (*)
● Auteur et personnes qui ont apporté des modifications : Valentin Pret
● Sources : Bruno Tisseyre
Pourquoi j’utilise cette méthode pédagogique ?
Pour mes apprenants …
La durée d’attention d’un apprenant en session de formation est d’environ 20 minutes. L’objectif de
cette méthode pédagogique est de casser le rythme de la session afin de maintenir les auditeurs dans
une dynamique. Cela leur permet d’être dans de meilleures conditions d’attention et d’interaction avec
le formateur.
Pour moi, enseignant ou formateur …
A travers cette méthode l’intervenant crée une dynamique (d’attention et/ou de participation) avec son
auditoire. Cela lui permet de ne pas s’enfermer dans une routine en déroulant sa session toujours de la
même manière. Cette activité répond à un souhait d’évolution, dans la manière d’amener ses
interventions ainsi que dans les interactions avec son auditoire. Il répond à une envie de tester des
variations dans ses sessions et d’observer les effets sur les étudiants (approbation, rires, partage).
Cadre et étapes/Consignes/Instructions
Le cadre
Cette méthode s’adresse essentiellement à des interventions classiques de type cours magistral. La
méthode peut être appliquée en groupe de plus de 100 personnes comme avec 10 individus.
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Matériel et logistique
Le matériel et la logistique à prévoir dépendent de l’animation proposée. Dans le cas d’une vidéo
projetée, s’assurer que le matériel de projection et audio fonctionnent correctement et que la transition
avec la projection n’engendre pas de temps mort trop conséquent. Dans le cas d’un sondage soumis à
l’auditoire, prendre en compte le temps de réflexion et de débat qu’il engendrera. Il est intéressant de
se constituer une « bibliothèque d’histoires »qui peuvent être ressorties en formation selon le contexte.
Le déroulé
Il est nécessaire de préparer ses différentes interventions ainsi que la manière de les intégrer dans la
séance.
Une fois la séance débutée, l’objectif est de maintenir une dynamique au sein de l’auditoire en insérant
des animations de 2-3 minutes toutes les 20 minutes. Leur durée peut être très variable mais se doit de
« réveiller » l’auditoire en cassant le rythme de la séance.
Évaluation
L’observation du groupe pendant et après le déroulé de l’animation permet de se faire une première
idée de l’effet produit. Il est possible à la fin de l’ensemble des sessions de formation d’organiser un
temps avec les apprenants afin de discuter de l’impact que cette méthode a eue sur eux.
Variantes
Il y a autant de variantes à développer que de types et supports de formation. Le formateur peut agir
individuellement en racontant une histoire, une anecdote. Il peut impliquer son auditoire au travers
d’un sondage soumis aux auditeurs, d’une question, de l’analyse d’un document. Ainsi la création
d’un temps d’autonomie (généralement en binôme ou en groupe) puis d’une mise en commun avec le
collectif permet de varier le rythme. Un point intéressant est que les jeunes générations ont une
certaine facilité à passer d’un support à l’autre (papier, informatique, vidéo…), ce qui permet de créer
du rythme avec peu d’inertie.
Points de vigilance
La difficulté de cette animation est de trouver quelque chose qui casse le rythme mais ne se répète pas.
Tout l’art est de trouver la bonne activité (histoire, sondage, vidéo, etc.) au bon moment et en rapport
avec certains cours. Il n’est néanmoins pas évident de trouver des idées pour certains cours.
Lorsque les animations nécessitent un matériel spécifique, assurer sa préparation afin que la transition
ne provoque pas de temps mort et qu’il fonctionne correctement (sinon risque d’obtenir l’effet inverse
à celui escompté).
Lors d’interactions au travers d’anecdotes ou d’histoires, veiller à prendre en compte les différentes
sensibilités (notamment culturelles) présentes dans l’auditoire afin de ne pas les heurter. De même des
prises à partie avec des individus peuvent être stimulantes si bien menées mais peuvent être également
mal vécues. A mener de préférence avec un public bien identifié ou familier.
Dans le cas de réflexions proposées, éviter de poser une question à l’ensemble de l’auditoire en
attendant une réponse. Cela expose les gens et les freine dans leur expression alors qu’une réflexion
par binôme ou par groupe facilitera la prise de parole (car assumée par plus de personnes). Pour
l’exemple du sondage, éviter de proposer des réponses dichotomiques («d’accord/pas d’accord ») mais
proposer plutôt des ordres de grandeur afin de favoriser du quantitatif.
Et si ça ne marche pas ?
Avoir d’autres animations en réserve afin de pouvoir rebondir ou d’enchaîner avec la suite de la
session. Il est également important de garder en tête qu’un flop n’est pas gravissime et ne remets pas
en cause vos qualités de formateur.
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Liens utiles sur cette méthode pédagogique
Exemple de mise en pratique : vidéo
Aucune vidéo recensée à ce jour
Forum de discussion
Aucun forum de discussion recensé à ce jour
Publications
Aucune publication recensée à ce jour
Autres méthodes du même enseignant/formateur :
La Pédagogie par Projet
Fiches connectées :
Aucune fiche connectée recensée à ce jour
Personne ressource
Bruno Tisseyre est professeur à Montpellier Sup Agro. Il est spécialisé en agriculture de précision et
travaille sur les thématiques de modélisation et de décision agro-environnementale.
Témoignages
Utilisateur :
Aucun témoignage recensé à ce jour
Apprenant :
Aucun témoignage recensé à ce jour.
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Annexe 8.4 : BarCamp
BarCamp
Présentations par des apprenants de plusieurs sujets autour d’un thème central à des petits groupes
d’apprenants.
Les caractéristiques de cette méthode pédagogique
● Taille du groupe : Minimum 15 personnes et maximum 50 personnes ● Présentiel ou à distance ? Présentiel
● Durée de la méthode pédagogique : Une séance entière
● Matériel particulier : De l’espace et parfois des vidéoprojecteurs ou tableaux ou paperboards
● Type de savoir/connaissance développée : Savoir/connaissance / Savoir-faire ● Public visé : Étudiants / Professionnels en formation
● Type de cours : Cours / TD
● Temps de préparation : ½ journée d’organisation
● Difficulté : (*) ● Auteur et personnes qui ont apporté des modifications : Valentin Pret
● Sources : Elsa Ballini
Pourquoi j’utilise cette méthode pédagogique ?
Pour mes apprenants … Cette approche permet aux enseignants/formateurs d’impliquer les apprenants dans le déroulé de la
formation et de sortir du schéma classique de la transmission de l’enseignant/formateur en direction
des apprenants. Au cours de cette activité, les intervenants sont amenés à développer des capacités de
présentation orale mais dans un cadre moins stressant puisqu’ils ne font face qu’à un petit nombre de
leurs pairs. Ils doivent se responsabiliser et se montrer proactifs. A la fin des sessions les apprenants
auront acquis un « catalogue de connaissances » en lien avec la thématique abordée.
Pour moi, enseignant ou formateur …
Cette activité demande un investissement de l’enseignant/formateur pour bien expliquer le déroulé et
les enjeux de ce qu’il propose. Une fois sa méthodologie mise en place, il peut réutiliser la forme et
certains documents d’une année à l’autre sans que cela lui demande autant de temps. Cette démarche
permet de sortir des schémas classiques de transmission, notamment en termes de savoir, ce qui est
stimulant pour un enseignant/formateur en recherche d’évolution ou de nouveauté quant à son
approche pédagogique.
Cadre et étapes/Consignes/Instructions
Le cadre
Ce type de méthode est intéressant pour les cours “catalogues”. Elle est idéale aussi si l’objectif est de
faire faire des présentations orales aux étudiants mais que cela prendrait trop de temps de les faire
passer un par un.
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Matériel et logistique
Il faut préparer des sujets: ces sujets doivent être maîtrisés par les apprenants pour qu’ils puissent les
présenter sans travail de préparation. Le nombre de sujets différents est égal au nombre minimum de
rotations durant le BarCamp. Les sujets peuvent être attribués à un seul apprenant ou à plusieurs. S’ils
sont plusieurs, l’enseignant/formateur peut choisir s’ils font la présentation ensemble ou séparément.
Il faut préparer une feuille de route qui permette à chaque apprenant d’assister aux présentations de
chaque sujet et de faire la sienne. Cela peut impliquer des moments où les apprenants n’assistent pas à
une présentation.
Il faut un stand/une table par sujet. Différents types de support peuvent être nécessaires
(vidéoprojecteur, tableau, paperboard…) en fonction du mode d’exposé choisi par
l’enseignant/formateur.
Il est important de prévoir un espace suffisant en fonction du nombre de participants afin que les
déplacements soient fluides et d’éviter une nuisance sonore trop importante.
Le déroulé
1. Préparation du travail en amont par le formateur : choix de faire travailler les apprenants en
individuel ou en groupe, préparation des sujets, réflexion sur l’organisation de l’activité dans le temps
et l’espace (préparation de la feuille de route).
2. Présentation de l’activité auprès des apprenants (15 minutes): Expliquer le concept du BarCamp et
le mettre en lien avec l’activité proposée. Explication des attentes de l’enseignant/formateur vis-à-vis
des apprenants. Attribution des sujets à chaque groupe ou individu (sujets imposés ou au choix). Si les
apprenants choisissent leur sujet, prévoir un temps supplémentaire ou bien s’assurer que leur choix
soit fait avant le début de la séance.
3. BarCamp : Distribution d’une feuille de route à chaque groupe/individu. Il se place ensuite à sa
première table et présente son sujet à un groupe de 4-5 personnes ou assiste à la présentation d’un
autre. Il s’ensuit un temps de questions-réponses. Il faut fixer les durées de ces deux moments,
l’ensemble présentation/questions ne devant pas dépasser une quinzaine de minutes. Au bout de ce
temps chacun va à une nouvelle table suivant sa feuille de route et une autre session de présentations
est lancée.
Évaluation
Organisation d’un temps avec tous les participants (enseignant(s)/formateur(s) et apprenants) afin
d’échanger sur la manière dont s’est déroulé le BarCamp.
Variantes
Le choix des sujets à développer dans la thématique peut être lié à une expérience commune aux
apprenants (exemple de stage professionnel pour des étudiants) ou un événement en lien avec la
formation (forum, salon…).
Le BarCamp peut être précédé de séances en amont qui permettent de faire travailler les étudiants sur
leur sujet. Les sujets choisis peuvent alors demander un travail bibliographique en amont ou bien un
travail de production de la part des apprenants. (cf fiches connectées).
Auto-évaluation des participants, via une grille de critères établie par l’enseignant/formateur. Axer
l’évaluation sur la forme de l’exposé en divisant les critères de notes entre les différents auditeurs (un
sur la gestuelle, un autre sur la façon de parler…). Ils doivent néanmoins justifier leur note. Attention à
la manière dont cette évaluation est mise en place afin de ne pas obtenir un effet contre-productif. Il
faut qu’elle soit un faible pourcentage de la note finale et que son intérêt pédagogique soit mis en
avant.
49
Points de vigilance
Prévoir un espace suffisant (voir plusieurs salles) afin que les déplacements soient fluides et qu’il n’y
ait pas de nuisance sonore entre les différentes présentations.
Veiller au respect des temps assignés pour chaque phase afin que l’activité soit menée à bien de
manière efficace.
Activité peu adaptée à la transmission de connaissances fondamentales.
Il est nécessaire de bien communiquer aux étudiants l’importance de leur implication au cours de
l’activité. Il doit y avoir un effort réciproque de la part de l’enseignant/formateur et des apprenants.
Et si ça ne marche pas ?
Certains étudiants ne participent pas lors du BarCamp, par timidité par exemple, ou pour d’autres
raisons liées au manque de motivation… Il faut donc trouver un moyen de maintenir la motivation
pendant le BarCamp. Par exemple noter la dynamique du groupe à l’oral, prévoir un examen par la
suite sur ce BarCamp, valoriser la meilleur présentation, ...
Liens utiles sur cette méthode pédagogique
Exemple de mise en pratique : vidéo
https://www.youtube.com/watch?v=yhaIA6LpZDs Forum de discussion
Aucun forum de discussion recensé à ce jour
Publications
https://fr.wikipedia.org/wiki/BarCamp Autres méthodes du même enseignant/formateur :
Aucune autre méthode recensée à ce jour
Fiches connectées : Dispositif pédagogique autour du BarCamp
Personne ressource
Maître de conférences en biologie dans une école d’ingénieur agronome. Elle développe cette méthode
pédagogique depuis quelques années avec ses collègues afin de faire travailler ses étudiants sur des
sujets de génétique et pathologie des plantes en complément des cours qui leur sont donnés.
Témoignages
Utilisateur :
Aucun témoignage recensé à ce jour
Apprenant :
Aucun témoignage recensé à ce jour
50
Annexe 8.5 : Dispositif pédagogique autour du BarCamp
Dispositif pédagogique autour du BarCamp
Application du concept du BarCamp avec une préparation en amont par les apprenants dans une
approche pédagogique.
Les caractéristiques de cette méthode pédagogique
● Taille du groupe : Minimum 15 personnes et maximum 50 personnes ● Présentiel ou à distance ? Présentiel ● Durée de la méthode pédagogique : Une séance entière / Sur plusieurs séances ● Matériel particulier : De l’espace et des vidéoprojecteurs ou des tableaux ou des paperboards.
Un moyen d’isoler phonétiquement les différents groupes
● Type de savoir/connaissance développée : Savoir/connaissance / Savoir-faire ● Public visé : Étudiants / Professionnels en formation ● Type de cours : Cours / TD
● Temps de préparation : ½ journée d’organisation et 1 grosse journée de préparation
documentaire (la préparation sera faite par les étudiants dans l’idéal)
● Difficulté : (*) ● Auteur et personnes qui ont apporté des modifications : Valentin Pret ● Sources : Elsa Ballini
Pourquoi j’utilise cette méthode pédagogique ?
Pour mes apprenants …
Cette approche permet aux enseignants/formateurs d’impliquer les apprenants dans le déroulé de la
formation et de sortir du schéma classique de la transmission de l’enseignant/formateur en direction
des apprenants. Au cours de cette activité, les intervenants sont amenés à développer des capacités de
lecture bibliographique, d’analyse, de réflexion, de synthèse et de présentation orale. Ils vont
également acquérir des capacités pédagogiques au fur et à mesure des BarCamps car ils verront à
l’usage quelles présentations marchent ou pas auprès des autres étudiants). Ils doivent se
responsabiliser face à la tâche (notamment dans le cas de présentations individuelles) qui leur est
demandée et se montrer proactifs. A la fin des sessions les apprenants auront acquis, en plus des
compétences mentionnées, un « catalogue de connaissances » en lien avec la thématique abordée.
Pour moi, enseignant ou formateur …
Cette activité demande un investissement de l’enseignant/formateur pour bien expliquer le déroulé et
les enjeux de ce qu’il propose. Une fois sa méthodologie mise en place, il peut réutiliser la forme et
certains documents d’une année à l’autre sans que cela lui demande autant de temps (des variantes
sont détaillées dans la catégorie ci-dessous). Cette démarche permet de sortir des schémas classiques
de transmission, notamment en termes de savoir, ce qui est stimulant pour un enseignant/formateur en
recherche d’évolution ou de nouveauté quant à son approche pédagogique.
51
Cadre et étapes/Consignes/Instructions
Le cadre
Ce type de méthode est intéressant pour les cours “catalogues”. Elle est idéale aussi si l’objectif est de
faire faire des présentations orales aux étudiants. Ce type d’apprentissage correspond à un
apprentissage par les pairs, il part du principe que les étudiants retiennent mieux une information
lorsqu’elle provient d’un autre étudiant plutôt que d’un enseignant.
Matériel et logistique
Voir la fiche BarCamp.
Si le nombre d’apprenants est important, il vaut mieux impliquer plusieurs enseignants/formateur pour
encadrer ce méthode pédagogique.
Les sujets peuvent-être très variés et contrairement au BarCamp traditionnel ils ne sont pas déjà
maîtrisés par les apprenants. Les sujets peuvent-être un ensemble de textes sur le sujet si c’est un
travail bibliographique qu’on souhaite faire. Mais cela peut aussi être un travail de production qu’il
faudra ensuite présenter à l’oral.
Le déroulé
1. Préparation du travail en amont par le formateur : choix de faire travailler les apprenants en
individuel ou en groupe, préparation des sujets, réflexion sur l’organisation de l’activité dans le temps
et l’espace. Mise à disposition de l’attribution des sujets à chaque groupe/individu ou bien de la liste
des sujets disponibles à choisir.
2. Première séance de présentation de l’activité auprès des apprenants (15 minutes): Expliquer le
concept du BarCamp et le mettre en lien avec l’activité proposée. Explication des attentes de
l’enseignant/formateur vis-à-vis des apprenants. Les apprenants doivent, suite à cette séance,
commencer à travailler par eux-mêmes sur leur sujet.
3. Deuxième séance (1h) : Séance de mise au point entre l’enseignant/formateur et chaque groupe
d’apprenants. Cela permet aux apprenants de poser des questions sur leur sujet et à
l’enseignant/formateur de s’assurer qu’ils l’ont compris correctement. On peut également répartir cette
séquence au sein des heures de cours du module (15 mn pour faire le pont sur le projet).
4. Séance « BarCamp » (2h) : Voir la fiche BarCamp. Il est assez complexe de mettre en place un
schéma permettant à chacun d’assister à toutes les présentations. Il est possible que chaque apprenant
ne soit présent qu’à quelques présentations afin de pouvoir alimenter le débat final. Lorsque les
présentations sont finies, un sujet est choisi par les apprenants et il est discuté par l’ensemble des
groupes/individus pendant 30 à 45 minutes de débat final.
Puis, si le contenu des présentations est important et que les connaissances doivent être assimilées par
chacun, les apprenants (par groupe de sujet) doivent rendre à la fin de la session une fiche de synthèse
sur leur sujet de travail. Comme l’ensemble sera distribué à tous les groupes, ils ont au final accès à un
catalogue de connaissances complet sur la thématique étudiée.
Évaluation
Organisation d’un temps avec tous les participants (enseignant(s)/formateur(s) et apprenants) afin
d’échanger sur la manière dont s’est déroulé l’ensemble de l’activité.
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Variantes
Evaluation par les pairs des participants, via une grille de critères établie par l’enseignant/formateur.
Axer l’évaluation sur la forme de l’exposé en divisant les critères de notes entre les différents
auditeurs (un sur la gestuelle, un autre sur la façon de parler…). Ils doivent néanmoins justifier leur
note. Attention à la manière dont cette évaluation est mise en place afin de ne pas obtenir un effet
contre-productif. Il faut qu’elle soit un faible pourcentage de la note finale et que son intérêt
pédagogique soit mis en avant.
Points de vigilance
Le développement d’un sujet de travail complexe qui nécessite un long travail de la part des étudiants
implique du travail en autonomie de leur part sur une longue période avant la restitution en commun, à
adapter en fonction du travail demandé, cela peut dépasser le mois.
Voir la fiche BarCamp
Et si ça ne marche pas ?
Certains étudiants ne participent pas lors du BarCamp, par timidité par exemple, ou pour d’autres
raisons liées au manque de motivation… Il faut donc trouver un moyen de maintenir la motivation
pendant le BarCamp. Par exemple noter la dynamique du groupe à l’oral, prévoir un examen par la
suite sur ce BarCamp, valoriser la meilleur présentation, ...
Liens utiles sur cette méthode pédagogique
Exemple de mise en pratique : vidéo
https://www.youtube.com/watch?v=yhaIA6LpZDs
Forum de discussion
Aucun forum de discussion recensé à ce jour
Publications
https://fr.wikipedia.org/wiki/BarCamp
Autres méthodes du même enseignant/formateur :
Aucune autre méthode recensée à ce jour
Fiches connectées :
Dispositif pédagogique autour du BarCamp
Personne ressource
Maître de conférences en biologie dans une école d’ingénieur agronome. Elle développe cette méthode
pédagogique depuis quelques années avec ses collègues afin de faire travailler ses étudiants sur des
sujets de génétique et pathologie des plantes en complément des cours qui leur sont donnés.
Témoignages
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Apprenant :
Aucun témoignage recensé à ce jour.
53
Annexe 8.6 : Jeu de l’oie
Jeu de l’oie
Il s’agit de détourner un jeu de société pour apprendre de manière un peu plus ludique. Ici autour du
traditionnel jeu de l’oie. Le principe du jeu est le suivant : jeu de plateau avec des pions et un dé,
présentant, entre la case Départ et la case Arrivée, une spirale de case avec dans chacune d’entre elles
une question relative à un thème ou domaine traité lors de la formation. Le premier qui atteint la case
Arrivée a gagné.
Les caractéristiques de cette méthode pédagogique
● Taille du groupe : Pas de minimum ni de maximum ● Présentiel ou à distance ? Présentiel
● Durée de la méthode pédagogique : Dans une séance / Une séance entière ● Matériel particulier : Plateau de jeu, pions, dés, des tables assez grandes (pas un
amphithéâtre), une grande salle si grand groupe (la première fois cela demande un peu de
budget)
● Type de savoir/connaissance développée : Savoir / connaissance ● Public visé : Étudiants / Professionnels en formation
● Type de cours : TD
● Temps de préparation : Un à deux jours de travail pour préparer la série de questions du
plateau de jeu. Ensuite aucun temps de préparation puisque le jeu de question est réutilisable
(et enrichissable).
● Difficulté : (**)
● Auteur et personnes qui ont apporté des modifications : Ninon Kratchkovsky
● Sources : Jérôme Thonnat
Pourquoi j’utilise cette méthode pédagogique ?
Pour mes apprenants … Pour mémoriser, il faut que les apprenant mobilisent et mettent en application leurs connaissances.
Cela peut passer bien sûr par des exercices classiques mais aussi par le jeu. De manière plus ludique,
les apprenants bachotent en s’amusant. En effet dans ce jeu des questions reviennent, donc à force de
répéter, ils mémorisent.
C’est également un moment agréable, avec une bonne ambiance, qui peut être intéressant pour la
dynamique et la cohésion du groupe.
54
Pour moi, enseignant ou formateur … Cela demande du temps et de l’organisation, en particulier la première fois. Mais les apprenants
retiennent ce qui a été dit. Et cela permet d’évaluer les acquis de la formation car en suivant
l’évolution du jeu ainsi que les réponses apportées par les participants, le formateur peut mesurer ce
qui a été bien ou mal compris à propos de ses enseignements et détecter une éventuelle hétérogénéité
de compréhension au sein du groupe.
Et puis une fois de plus, c’est un moment agréable avec une bonne ambiance.
Cadre et étapes/Consignes/Instructions
Le cadre Le jeu de l’oie se fait après un cours riche en éléments théoriques à mémoriser (grammaire,
vocabulaire, dates, concepts, traitements de maladies, …). Ce jeu est idéal pour les publics peu
scolaires, en particulier les adultes .ayant été peu ou pas scolarisés
Dans le cadre d’une formation ces jeux peuvent être mis à disposition des apprenants à la pause de
midi, ou le soir s’ils dorment sur le lieu de formation.
Matériel et logistique Un kit de jeu est ainsi constitué :
- un plateau de jeu avec dans chaque case une question simple relative aux connaissances
abordées lors de la formation. OU Un plateau de jeu ordinaire et des cartes avec les questions
dessus ;
- des pions : un par apprenant ou par groupe d’apprenant ;
- un dé.
Prévoir 4 à 6 pions par plateau, chaque pion peut correspondre à un individu ou un petit groupe de 4 à
5 individus
Pour le lieu, il faut avoir une table autour de laquelle les participants peuvent s’asseoir ou rester debout
(à éviter si on prévoit un long temps de jeu, ce n’est pas très confortable) et sur laquelle il est possible
de poser le plateau, faire rouler le dé, etc.
Suivant la taille du groupe, il faut prévoir un ou plusieurs kits de jeu voire plusieurs salles (ce jeu peut
être bruyant). Cela permet de diviser les grands groupes.
Une partie dure entre 1h00 et 1h30.
Le déroulé PRÉPARATION
Il faut préparer le plateau de jeu et surtout bien choisir les questions: elles doivent permettre de
mobiliser les aspects théoriques du cours, être claires, n’avoir qu’une seule bonne réponse possible.
On écrit ensuite les questions dans les cases du plateau ou sur des cartes (peuvent être de simples bouts
de papier).
Ne pas hésiter à mettre quelques questions farfelues ou rigolotes pour détendre l’atmosphère lors du
déroulement du jeu. Cela permet d’en garder le côté ludique et d’éviter qu’il ne se transforme en
examen déguisé.
LA MISE EN PLACE DU JEU
Il faut au moins un enseignant (ou formateur) pour 3 ou 4 parties jouées simultanément dans une
même salle. Et cet enseignant doit connaître la réponse à toutes les questions.
Si le nombre d’apprenants est faible, chaque participant joue seul et prend donc un pion. Sinon il est
possible de jouer par équipes, chaque équipe a alors un pion.
On place les pions sur la case départ, chaque équipe lance le dé, celle qui fait le chiffre le plus élevé
commence puis on tournera dans le sens des aiguilles d’une montre.
Si on utilise des cartes pour les questions, il faut poser le tas de questions faces cachées.
55
LE DÉROULÉ
Il y a deux possibilités. Dans les deux cas, si aucun apprenant ne connaît la réponse à une question, ils
peuvent s’adresser à l’enseignant/formateur. Celui-ci peut profiter de ces sollicitations pour apporter
des compléments. Mais attention, s’il y a plusieurs groupes il faut être disponible pour les autres
groupes sinon ils sont bloqués et ne peuvent pas avancer.
Première possibilité: A chaque case correspond une question écrite directement sur le plateau. Le
joueur (ou l’équipe) lance le dé, avance du bon nombre de cases et doit répondre à la question sur
laquelle il se trouve. Les autres participants au jeu se prononcent sur la justesse de la réponse (il est
important que le formateur s’assure qu’ils ne se trompent pas à ce moment-là et de rectifier tout de
suite s’il y a erreur). Si la réponse est juste, il reste sur la case. Sinon il retourne à la case départ. Le
gagnant est le premier qui arrive à l’arrivée.
Deuxième possibilité: On a un paquet de cartes et avant de lancer le dé, le joueur (ou l’équipe) tire une
carte question. S’il répond correctement (même modalité que dans la première option), il peut lancer le
dé et avancer du nombre de cases indiqué par le dé. Sinon il reste à sa place.
Attention, si on veut que les questions puissent revenir, il ne faut pas en prévoir trop (25 à 40 pour un
plateau de jeu). Et l’idéal est de replacer la question au hasard dans le tas.
Pour finir la séance, un petit temps de débriefing est vivement conseillé. Cela peut permettre aux
apprenants de poser des questions et à l’enseignant/formateur de leur demander ce qu’ils ont pensé du
jeu, récolter des critiques et conseils pour l’améliorer.
Évaluation A chaud, il est intéressant d’évaluer la satisfaction des participants car cela permet de voir si le jeu est
aussi ludique qu’on le souhaite et s’il marche pour ce type de public. Cela permet de voir s’il y a des
ajustements à faire. Le jeu permet aussi d’évaluer les connaissances sur lesquelles portaient les
questions et donc aussi d’évaluer le cours qui a apporté ces connaissances
Plus tard, pour savoir si le jeu a fonctionné, a été utile, une évaluation en fin de formation ou d’unité
d’enseignement peut être intéressante. Elle sera à comparer avec la même évaluation sans le jeu,
l’année précédente par exemple. (Attention, prendre en compte l’effet promotion: d’un groupe à
l’autre l’effet peut être très variable.)
Variantes
Possibilité de faire un “jeu concours” avec plein de jeux différents: le gagnant de chaque partie gagne
des points et à la fin ceux qui ont le plus de points gagnent.
En dehors de situation de formation, ce jeu peut être utilisé pour de la sensibilisation ou de la
vulgarisation, soit en tant que support de sensibilisation, soit en complément d’une réunion de
sensibilisation: cela permet de remobiliser ce qui a été dit en réunion et donne envie aux participants
de revenir à la réunion suivante. (S’ils ont perdu, ils veulent prendre leur revanche, s’ils ont gagné, ils
sont motivés.)
Les réponses peuvent être écrites sur les cartes, sous la question. C’est alors à un adversaire du joueur
(/de l’équipe) de piocher la carte pour lui et de lui poser la question.
Il est possible de construire les questions (ou une partie des questions) avec les apprenants lors d’une
séance précédente.
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Points de vigilance
Il faut faire attention au nombre de cases du plateau, à adapter en fonction du nombre de questions que
l’on souhaite poser et en fonction du temps qu’on a à disposition. Si jamais la partie n’est pas finie
avant la fin de cette période, le gagnant est celui qui est arrivé le plus loin sur le plateau pendant la
partie.
Et si ça ne marche pas ?
Le risque est que les apprenants ne souhaitent pas jouer le jeu, trouvent cela ennuyeux. Pour éviter cela
il faut présenter le jeu de manière ludique, (c’est surtout fait pour s’amuser) et stimuler la compétition
entre les participants (on peut par exemple prévoir un petit prix symbolique pour le ou les gagnants).
Liens utiles sur cette pratique pédagogique
Exemple de mise en pratique : vidéo
https://www.canalu.tv/video/centre_d_enseignement_multimedia_universitaire_c_e_m_u/08_l
earning_pitch_pitchez_votre_outil_pedagogique_en_5_min_jipn_2016.21253 (15min06) par
Elise Lelièvre
Forum de discussion
Aucun forum de discussion recensé à ce jour
Publications
http://www.unccas.org/jeu-conso-un-jeu-de-l-oie-pour-aborder-la-consommation-et-la-
gestion-du-budget#.WAXaBn_fPs0
Autres méthodes du même enseignant/formateur :
Aucune autre méthode recensée à ce jour
Fiches connectées :
Aucune fiche connectée recensée à ce jour
Personne ressource
Cette fiche a été remplie avec l’aide de Jérôme Thonnat, un ingénieur pédagogique qui a beaucoup de
méthodes pédagogiques à partager et a eu de nombreuses occasions de les appliquer, dans des
contextes variés, notamment dans des pays d’Afrique et d’Amérique latine avec des adultes non
alphabétisés.
Témoignages
Utilisateur :
Ces jeux là ça marche, c’est du tonnerre ! Ça marche vachement bien.
Apprenant :
Aucun témoignage recensé à ce jour.
57
Annexe 8.7 : Méthode progressive
La Méthode progressive (non définitive)
A la suite d’un cours déjà donné, certains points clés peuvent être identifiés comme des obstacles à la
compréhension et à l’apprentissage. Le but de la méthode progressive est de revenir sur ces points lors
d’un TD en proposant aux apprenants une ou plusieurs activités. L’activité se fait dans un premier
temps en binôme puis en petit groupe puis éventuellement en plus grand groupe.
Les caractéristiques de cette méthode pédagogique
● Taille du groupe : Minimum 10 personnes et pas de maximum
● Présentiel ou à distance : Présentiel
● Durée de la méthode pédagogique : Dans une séance / Une séance entière / Sur plusieurs
séances
● Matériel particulier : Une salle de travail modulable
● Type de savoir/connaissance développée : Savoir / connaissance / Savoir-être / attitude
● Public visé : Étudiants / Professionnels en formation / Particulièrement adapté aux groupes à
hétérogénéité culturelle
● Type de cours : TD / Cours
● Temps de préparation : 2h
● Difficulté : (****)
● Auteur et personnes qui ont apporté des modifications : Julie Lestang (Ce nom ne doit pas
apparaître)
● Sources : Claire Marsden (Ce nom ne doit pas apparaître)
Pourquoi j’utilise cette méthode pédagogique ?
Pour mes apprenants …
La méthode progressive a pour principal but d’améliorer la compréhension de l’apprenant en le
rendant actif et faire émerger des questions d'intérêts.
L’apprenant peut évaluer son niveau de compréhension, mettre en application le cours, il est
également confronté à différentes manières de faire. La méthode progressive a également pour but de
mettre en confiance l’apprenant avant une prise de parole devant un groupe.
Pour moi, enseignant ou formateur …
La méthode progressive est une méthode stimulante qui fait émerger des questions et permet
d'interagir avec les apprenants. Elle rompt le rythme du cours et évite l’ennui du monologue face à une
assemblée qui s’endort et qui donne envie de dormir.
Cadre et étapes/Consignes/Instructions
Matériel et logistique
Il est conseillé d’avoir accès à une salle modulable qui permet de placer les tables en “îlots” de
manière à faciliter le travail de groupe et la communication. Le matériel spécifique dépendant de
l’activité proposée.
58
Le déroulé En amont, il faut identifier les points clés du cours pouvant être un obstacle à la compréhension pour
proposer une activité adaptée. L’activité met en évidence un paradoxe ou élément qui questionne. Elle
peut également utiliser des capacités transversales.
L’activité peut consister à répondre à une question de cours, réaliser un schéma, résoudre un problème
de calcul, faire un brainstorming et hiérarchiser les idées etc. Ce qui est important est d’avoir un
énoncé qui paraisse stimulant.
Les apprenants travaillent sur l’activité en binôme puis en groupe. Cette méthode permet de confronter
ses idées. Elle est particulièrement intéressante à faire avec un groupe multiculturel. Il peut être
intéressant de définir les groupes en avance pour leur hétérogénéité.
Variantes
La méthode peut aussi être appliquée lors d’un cours pour rompre sa monotonie : proposer aux
apprenants une petite activité ou poser une question à faire seul puis en binôme.
Points de vigilance
Il faut veiller à avoir le matériel nécessaire à l’avance ainsi que la répartition des apprenants dans les
groupes.
Il est important de bien faire attention à l’heure car il est possible de vite partir en débat et s’écarter du
sujet.
Lors du temps de travail en binôme, il faut motiver les apprenants à se lancer dans l’activité.
Et si ça ne marche pas ?
Il y a toujours des connaissances acquises comme dans tout enseignement classique.
Liens utiles sur cette méthode pédagogique
Exemple de mise en pratique : vidéo
Aucune vidéo recensée à ce jour
Forum de discussion
Aucun forum de discussion recensé à ce jour
Publications
Aucune publication recensée à ce jour
Autres méthodes du même enseignant/formateur :
Aucune autre méthode recensée à ce jour
Fiches connectées :
Aucune fiche connectée recensée à ce jour
Personne ressource
Maître de conférences et chercheur en école nationale supérieur d’agronomie.
59
Témoignages
Utilisateur :
Aucun témoignage recensé à ce jour
Apprenant :
Aucun témoignage recensé à ce jour.
60
Annexe 8.8 : Mindmap collaborative
Mind Map Collaborative
Une mind map est une représentation visuelle d’idées mises en relation et hiérarchisées sous forme de
carte. Elle peut être proposé à la fin d’un cours, module de formation etc. Les apprenants répertorient
et organisent les connaissances enseignées en amont. Il est nécessaire d’avoir une séance en amont
puis une en aval, plutôt de l’exercice.
Les caractéristiques de cette méthode pédagogique
● Taille du groupe : Minimum 2 personnes et pas de maximum
● Présentiel ou à distance ? Présentiel
● Durée de la méthode pédagogique : Une séance entière / Sur plusieurs séances
● Matériel particulier : ordinateur, logiciel de mind map (existe en logiciel libre),
vidéoprojecteur (pour les retour)
● Type de savoir/connaissance développée : Savoir / connaissance / Savoir-faire / Savoir-être /
attitude
● Public visé : Étudiants
● Type de cours : TD / Cours
● Temps de préparation : 1 heure
● Difficulté : (**)
● Auteur et personnes qui ont apporté des modifications : Julie Lestang (Ce nom ne doit pas
apparaître)
● Sources : Nathalie Agbagla
Pourquoi j’utilise cette méthode pédagogique ?
Pour mes apprenants …
La mind map collaborative est une astuce qui permet aux apprenants de vérifier en fin de
cours/formation/module la compréhension et la connaissance des concepts enseignés. Elle leur permet
de structurer leur pensé et d’avoir une vision globale et intégré des cours qui leur ont été donnés.
Cette astuce met en jeu l’utilisation d’un logiciel dédié à la création de mind map. L’apprenants
apprend donc la maîtrise de celui-ci.
La mind map collaborative permet également de favoriser l’entraide et montre la puissance de
l’intelligence collective.
Pour moi, enseignant ou formateur … La mind map collaborative permet au formateur/enseignant de vérifier le niveau de compréhension de
ses enseignements par les apprenants.
Cadre et étapes/Consignes/Instructions
Matériel et logistique
Pour la réalisation de la mind map : tous les apprenants et l’enseignant doivent avoir accès à
un ordinateur connecté à internet avec un logiciel de mind map (certains sont disponibles en
ligne en version libre ou gratuite: cf “Liens utiles”) Pour la restitution : un ordinateur connecté à internet avec le logiciel de mind map et un
vidéoprojecteur
61
Le déroulé Étape 1 : C’est une étape de préparation en effet il faut choisir et télécharger un logiciel de
création de mind map. Il existe des logiciel en accès libre à en ligne sur internet. Il faut ensuite
créer la mind map en indiquant l’objet de la mind map, le titre du cours/module/formation par
exemple. Étape 2 : À la fin de l’enseignement, l’enseignant/formateur doit expliquer le principe de la
mind map aux apprenants ainsi que son fonctionnement. Puis il faut donner les consignes pour
le TD suivant : répertorier et organiser les éléments de cours. Étape 3 : La préparation du prochain TD consiste à prendre connaissance de la mind map faite
par les apprenants et réfléchir aux retours qu’il y a à faire dessus, repérer les points mal
compris, ... Étape 4 : Le but du TD est de relire la mind map avec les apprenants, en apportant des
modifications, des explications complémentaires et des éléments manquant si nécessaire.
Variantes
Une idée de variante pourrait être de proposer à un groupe de la taille plus importante, en amphithéâtre
par exemple, une question de type controverse avec une thèse et une antithèse justifiable.
Points de vigilance
Les apprenants sont souvent déroutés. Certains d’entre eux n’ont jamais utilisé de mind map, il ne faut
pas qu’en plus ils soient bloqués par l’outil. Il faut donc choisir un outil simple d’utilisation et bien
expliquer comment faire une mind map. Peut-être en faire une en cours plus tôt dans la formation ?
Et si ça ne marche pas ?
Il y a toujours des connaissances acquises comme dans tout enseignement classique.
Liens utiles sur cette méthode pédagogique
Exemple de mise en pratique : vidéo
Aucune vidéo recensée à ce jour
Forum de discussion
Aucun forum de discussion recensé à ce jour
Publications
Aucune publication recensée à ce jour
Autres méthodes du même enseignant/formateur :
Le World Café, Le Brise-Glace Jeu Dynamiseur
Fiches connectées :
Aucune fiche connectée recensée à ce jour
Logiciels gratuits de mind map
https://www.mindomo.com/fr/
https://www.text2mindmap.com
Personne ressource
Notre personne ressource est une enseignante chercheuse en école d’ingénieur agronome.
62
Témoignages
Utilisateur :
Aucun témoignage recensé à ce jour
Apprenant :
Aucun témoignage recensé à ce jour.
63
Annexe 8.9 : Introduire ses cours et sa matière (ou une formation)
Introduire ses cours et sa matière (ou une formation)
Introduire ses cours, sa formation ou sa matière est important même si cela peut sembler inutile
parfois. L’idée est de permettre aux apprenants de saisir l’utilité de ces séances qu’il va suivre et de
leur expliquer comment les séances vont se dérouler. Cela permet de motiver les apprenants et
d’améliorer leur posture face aux cours qui vont suivre.
Les caractéristiques de cette méthode pédagogique
● Taille du groupe : Pas de maximum ni de minimum
● Présentiel ou à distance ? Présentiel
● Durée de la méthode pédagogique : Dans une séance / Une séance entière
● Matériel particulier : Aucun
● Type de savoir/connaissance développée: Savoir-être/attitude
● Public visé : Étudiants / Professionnels en formation
● Type de cours : Cours
● Temps de préparation : 1h la première fois
● Difficulté : (*)
● Auteur et personnes qui ont apporté des modifications : Ninon Kratchkovsky
● Sources : Jean-Marc Dépierre (Ce nom ne doit pas apparaître)
Pourquoi j’utilise cette méthode pédagogique ?
Pour mes apprenants …
Dans une relation pédagogique il est important que la place et le rôle de chacun soient clairement
définis. Cela pose les bases de la relation au sein du groupe. C’est ce que permet cette introduction.
Elle permet aussi d’amener l’apprenant à se questionner sur sa présence dans ce cours, sur ce que le
cours va lui apporter. Ainsi il sera plus impliqué, plus motivé.
Cela a aussi un petit côté brise-glace grâces aux interactions.
Pour moi, enseignant ou formateur …
Cela permet de voir un peu le groupe qu’il y a en face, de connaître ses attentes mais aussi ses a priori
à propos de la matière. Et une fois encore avoir défini le rôle de chacun et avoir expliqué aux
apprenants la démarche pédagogique est important.
Cadre et étapes/Consignes/Instructions
Le cadre
Cette introduction ne peut être utile que si l’enseignant va avoir d’autres cours avec ce même groupe,
sur le même sujet/la même matière. Cela se prête bien à des cours qui se font sur toute l’année (ou
presque). Par exemple un cours de langue vivante (anglais). Il faut alors faire l’introduction lors du
tout premier cours avec les apprenants.
64
La préparation
Il n’y a pas de matériel particulier, cela dépend de la forme sous laquelle vous voulez faire votre
introduction. Vous pouvez ne rien utiliser, utiliser un diaporama (il faut alors un vidéo-projecteur et le
câble approprié), utiliser un tableau, utiliser des paperboard, … etc.
Le déroulé
Avant de se lancer dans cette introduction, il faut bien sûr se présenter, et pourquoi ne pas aussi faire
un brise-glace avec le groupe, ou juste un tour des prénoms (si la taille du groupe le permet).
LES ÉTAPES :
Si le groupe est de relativement petite taille, on peut commencer par demander à tout le monde de
compléter ces 3 phrases: pendant les cours j’aimerais …, je n’aimerais pas trop ..., à la fin de tous les
cours je veux … Et chacun donne ses réponses tour à tour. Si le groupe est trop grand, il y a des
alternatives possibles (cf Variantes).
Puis on va poser 3 questions introspectives aux apprenants: Qu’est-ce que je (l’apprenant) fais là ?
(alors que je pourrais être dans mon lit) A quoi ça me sert d’assister à ce cours ? A quoi peut servir un
enseignant ? (alors que j’ai mon ordinateur et accès à internet).
On pose la première question. On demande ensuite au groupe d’apprenants un début de réponse. Si
personne ne prend la parole, ne pas hésiter à désigner quelqu’un. Puis l’enseignant apporte lui aussi
des éléments de réponse préparés à l’avance. Cela peut-être sous plusieurs formes: une réponse simple,
des anecdotes ou plus ludique comme un quiz pour attirer l’attention sur certains points, … Puis avec
une petite phrase de transition on passe à la deuxième question et on recommence, et on refait la même
chose avec la troisième question.
Première question : Qu’est-ce que je fais là ?
Il s’agit de montrer l’intérêt d’une telle matière/de tels cours pour le plaisir personnel de l’apprenant/sa
culture générale/son parcours professionnel.
Deuxième question : A quoi ça me sert ?
En continuité avec l’utilité de la matière/des cours pour le parcours professionnel de l’apprenant, il
faut mettre en évidence l’importance des connaissances/savoirs-faire/ savoirs-être que l’apprenant va
acquérir, en quoi cela va lui être utile, en quoi cela est déjà utile à d’autres qui ont fait le même
parcours.
Troisième question : A quoi bon avoir un enseignant ?
Il est vrai que les nouvelles technologies, internet en particulier peuvent remettre en question son
utilité et pourtant elle est très peu questionnée et le rôle d’un enseignant est rarement défini, comme si
c’était une évidence. Cette question permet de remettre clairement les choses à plat et d’introduire la
logique et la méthode pédagogique qui sera utilisée tout au long des cours.
ET APRÈS :
Pour les cours suivants, il est important de suivre la pédagogie annoncée durant cette introduction,
mais cela est assez évident.
Évaluation
L’impact sur les apprenants est difficile à apprécier. C’est à vous, enseignant de sentir si la posture que
prennent ensuite les apprenants face à l’enseignement est celle recherchée ou non. Dans le cas
contraire, il faut peut-être reprendre un peu l’introduction.
Discuter avec les apprenants de cette introduction, ce qu’ils en ont pensé, s’ils ont des remarques, …
peut être intéressant également.
65
Variantes
Pour la première partie avec les 3 questions (pendant les cours j’aimerai, …), si le groupe d’apprenants
est important, peut être faite autrement (sinon cela prendrait trop de temps). Tout dépend de ce que
vous, enseignant, souhaitez en faire. Si la question est purement rhétorique (votre programme et votre
pédagogie sont déjà établis et vous ne les changerez pas) alors au lieu de demander à tout le monde de
répondre à la question il suffit de demander à un petit nombre d’apprenants, volontaires ou désignés au
hasard d’y répondre. Si vous souhaitez réellement avoir une vision nette des attentes du groupe, vous
pouvez leur demander d’écrire leur réponse sur une feuille que vous ramasserez. Vous pouvez aussi
faire les deux: leur faire répondre sur un papier puis interroger quelques apprenants, mais cela prend
un peu plus de temps.
Cette méthode peut aussi être utilisée en introduction d’une formation. L’idée est alors de faire
comprendre aux apprenants l’intérêt de la formation (intéressant s’ils la font par obligation) et de leur
expliquer la pédagogie qui va être utilisée durant ce temps de formation. Le programme détaillé de la
formation peut aussi être présenté à la fin de l’introduction.
Points de vigilance
Il faut essayer d’anticiper le type de réponse que peuvent donner les apprenants aux questions posées,
pour être prêt à rebondir dessus. Mais il faut aussi être prêt à des réponses inattendues. Et il faut aussi
être capable de continuer si les apprenants ne donnent pas les réponses attendues.
Il faut être vigilant avec les sujets ou supports utilisés pour amener ses réponses. Si l’un d’eux crée un
blocage chez un ou plusieurs apprenants, il(s) ne participeront pas. Cela peut même bloquer la
dynamique de tout le groupe. Et les sujets qui bloquent dépendent du public, il faut savoir s’adapter à
celui-ci.
Et si ça ne marche pas ?
Si vous utilisez un support, en particulier un diaporama ou autre outil vidéo-projeté, vous n’êtes pas à
l’abri d’un problème technique. Il faut alors trouver une solution: soit vous arrivez à régler le problème
technique, soit vous faites votre introduction sans le support. Il est bien sûr possible aussi de ne pas
faire l’introduction mais ce serait bien dommage car ce n’est pas quelque chose qu’on peut garder pour
le cours suivant.
Un autre problème peut venir du groupe: si les apprenants ne se connaissent pas et ne sont pas à l’aise
ils peuvent avoir du mal à prendre la parole. Parfois cela n’est pas dérangeant, cela ne veut pas dire
qu’ils ne réfléchissent pas à la question dans leur tête. Mais si cela bloque la dynamique de la
présentation, la solution est alors de désigner un apprenant au hasard pour qu’il réponde.
66
Liens utiles sur cette méthode pédagogique
Exemple de mise en pratique : vidéo
Aucune vidéo recensée à ce jour
Forum de discussion
Aucun forum de discussion recensé à ce jour
Publications
Aucune publication recensée à ce jour
Autres méthodes du même enseignant/formateur :
Présentations orales coachées (non disponible pour le moment)
Fiches connectées :
Brise-glaces – Présentations interpersonnelles (par J. Thonnat)
Personne ressource
Cet enseignant enseigne l’anglais à de futurs ingénieurs et à des adultes (en formation continue) et
utilise cette méthode dans sa forme actuelle depuis 4 ans. Mais il considère que c’est important de se
poser la question “pourquoi je suis là” depuis ses débuts d’enseignant. Il a donc toujours introduit sa
matière dans cet esprit-là, de façons très variées puisqu’il a eu une grande diversité de publics (bac
pro, lycéens, étudiants ingénieurs …).
Témoignages
Utilisateur : Pour moi l’objectif de ce cours c’est créer une dynamique de groupe, créer une motivation. Il s’agit
aussi de discuter du contrat pédagogique entre moi et le groupe. [...] Je n’ai toujours eu que des
retours positifs.
Apprenant :
Aucun témoignage recensé à ce jour.
67
Annexe 8.10 : World Café
World Café
Il s’agit d’un travail de groupe dynamique ou différents ateliers sont proposés. Il mobilise les qualités
d’expressions (orales et écrite) et la créativité des participants.
Les caractéristiques de cette méthode pédagogique
● Taille du groupe : Minimum 15 personnes et maximum 50 personnes ● Présentiel ou à distance ? Présentiel ● Durée de la méthode pédagogique : Une séance entière ● Matériel particulier : Feuilles A3, feutres, paperboard / tableau, pâte à fixe ou scotch. Salle
modulable ● Type de savoir/connaissance développée : Savoir-être / attitude ● Public visé : Étudiants / Professionnels en formation / Particulièrement adapté aux groupes à
hétérogénéité culturelle / Particulièrement adapté aux groupes mixtes ● Type de cours : TD ● Temps de préparation : Entre 30min et 1h, plus la première fois ● Difficulté : (*) ● Auteur et personnes qui ont apporté des modifications : Emeline Cardonna ● Sources : Nathalie Agbagla, Laurent Tézenas
Pourquoi j’utilise cette méthode pédagogique ?
Pour mes apprenants …
D’une part, les connaissances et les expériences personnelles des apprenants sont mobilisées. D’autre
part, cette méthode renforce le travail en groupe. En effet, le travail est productif seulement si ce
dernier est organisé. Il favorise la cohésion de groupe, l’écoute, mobilise la créativité des participants
et ce, de manière ludique. Le travail est dynamique et dans une ambiance conviviale (nourritures et
boissons sont autorisées). De plus, continuer le travail entamé par un groupe précédent enrichit les apprenants : sur la façon
d’organiser les connaissances sur papier, le raisonnement utilisé ainsi que les connaissances,
expériences et avis qui sont partagés, être confronté à d’autres idées, point de vue...
Pour moi, enseignant ou formateur …
La phase de préparation de cette méthode demande du temps et de l’organisation lors de son
déroulement. Toutefois, l’enseignant/formateur joue le rôle d’animateur durant la séance, et ceci casse
la monotonie des cours plus classiques. De plus, cela enlève de la distance apprenant/enseignant et la
séance se déroule dans la bonne humeur.
Cadre et étapes/Consignes/Instructions
Le cadre
Dans le cas ou des connaissances doivent être mobilisées, il convient mieux de l’appliquer la séance
suivant le cours théorique ou en fin de module. Dans le cadre d’une formation, en fin de matinée ou en fin de journée.
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Matériel et logistique
Nombre suffisant de feuille A3 Un paperboard OU des feuilles A4 (plan des ateliers) Une grande salle modulable avec tables et chaises OU plusieurs salles voisines Pâte à fixe OU scotch Un tableau OU un grand mur
Le déroulé
PRÉPARATION AVANT LA SÉANCE 1. Choisir les thèmes abordés pour chacun des ateliers (un thème général abordé selon des points
de vues/manières différentes OU différents sous-thèmes). C’est-à-dire, qu’à chaque table, une
question est soumise aux participants
2. Répartir les participants en groupe de façon hétérogène (culture différente, parcours étudiant,
professionnel)
3. Imprimer les feuilles de routes de chaque groupe avec
le nom des participants l’ordre de participation aux ateliers un court rappel des consignes essentielles 1. Imprimer le thème de chaque atelier OU dessiner un plan des ateliers avec leur thème sur le
tableau (OU paperboard)
MISE EN PLACE Un animateur seul suffit à organiser la séance. Il faut dans un premier temps préparer la salle ou
demander l’aide des participants à mettre en place les tables et chaises. Une grande attention doit être portée sur l’explication des consignes au début de la séance. Cette étape
est essentielle pour le bon fonctionnement du World Café. Expliquer également l’objectif attendu et pourquoi cette méthode est appliquée permet aux participants
de mieux cerner ce qui est attendu de leur part. CONSIGNES
1. Les participants sont répartis en groupe. Les groupes participent à tous les ateliers une fois.
Chaque atelier est court entre 10 et 15 min et l’animateur joue le rôle de maître du temps. Une
fois le temps écoulé, le groupe se déplace à l’atelier suivant, noté sur leur feuille de route.
2. Les participants doivent restituer leurs connaissances, expériences et idées de façon
synthétique et créative. Ils doivent également exploiter les restitutions des groupes
précédemment venus sur l’atelier, confronter leurs idées…
3. Tous les participants s’expriment. Bonne humeur, ambiance convivial et écoute sont les mots
d’ordre à retenir.
4. A la fin de la séance, chaque groupe doit restituer l’ensemble du travail de l’atelier où il se
trouve, et ce en un 1 min à l’oral.
LE DÉROULÉ Une fois que les apprenants ont eu les consignes la séance peut commencer. 1 minute avant la fin de
l’atelier, l’enseignant formateur doit rappeler que les personnes qui ne se sont pas exprimées doivent le
faire pendant cette minute-là. Les participants sont souvent un peu déboussolés au début de l’exercice, puis progressivement, ils
apprennent à être efficace et productif en très peu de temps. La restitution finale : lors de la dernière
rotation, les participants ne complètent pas le te travail déjà réalisé, ou seulement s’ils jugent qu’il
manque des idées. Ensuite, ils choisissent une personne qui prendra la parole. Cet exercice aide aussi à
être synthétique et aller à l’essentiel.
69
Évaluation
Le debrief peut faire partie intégrante du World Café mais tout dépend de l’objectif du travail
(développer des connaissances plus poussées, le fond ou plutôt un travail de forme comme le travail en
groupe). C’est une phase ou une fois de plus, la distance enseignant/étudiant diminue. Les participants se
sentent écoutés, sollicités par la personne qui a mis la méthode en place. Leur ressenti, ce qu’ils
retiennent de la méthode, s’il y a des choses à améliorer et pourquoi sont autant d’informations utiles. Dans le cas où l’objectif est de revoir des connaissances plus poussées, ceci permet de synthétiser
toutes les connaissances vues, et de pouvoir garder ces synthèses à porter de main (en vue d’un
examen par exemple).
Variantes
Avec un rapporteur: au moment de changer d’atelier, une personne de chaque groupe reste sur
l’atelier et résume au groupe arrivant ce qui a été fait. Donc au début du World café, cette
personne reste deux fois sur le même atelier. Au moment de changer d’atelier, ce rapporteur
part et est remplacé par un membre du groupe à qui il a résumé l’atelier, et ainsi de suite...
Avec des questions de forme différentes: vidéo, objet, photographie/image, citation...
Points de vigilance Veiller à l'hétérogénéité des groupes (travail à faire en amont), Bien expliquer les consignes au début du World café, Etre attentif au temps laissé aux participants.
Et si ça ne marche pas ? Cela devrait se voir tout de suite. Pas d’interactions dans les groupes… dans ce cas-là, prenez le temps
de réexpliquer ce que les participants doivent faire et ce qui est attendu de leur part.
Liens utiles sur cette méthode pédagogique
Exemple de mise en pratique : vidéo
https://www.youtube.com/watch?v=TlmexKYpSS0
Forum de discussion
Aucun forum de discussion recensé à ce jour
Publications
http://www.pedagoform-formation-professionnelle.com/2015/02/animer-un-world-cafe
Autres méthodes du même enseignant/formateur :
La Mind Map Collaborative, Le Brise-Glace Jeu Dynamiseur
Fiches connectées :
Aucune fiche connectée recensée à ce jour
Personne ressource Laurent Tézenas du Montcel, responsable enseignement en communication scientifique et technique à
Montpellier SupAgro utilise cette méthode avec ses étudiants en 1ère
année. La diversité culturelle
étant particulièrement représentée au sein de la promotion, cette méthode s’applique très bien avec
eux.
70
Témoignages
Utilisateur :
Aucun témoignage recensé à ce jour
Apprenant :
Je garde un très bon souvenir de cet exercice ! C’était stimulant, tout le monde participait, c’était
original de travailler de cette façon. Bonne humeur et ambiance conviviale étaient au rendez-vous.
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Annexe 8.11 : Pédagogie par projet
Pédagogie par projet Envie de développer des compétences pratiques avec vos apprenants ? D'initier chez eux l'esprit de
développeur de projet ? L'autonomie dans le travail est pour vous une valeur centrale à leurs
transmettre ? Testez la pédagogie par projet et vous n'aurez plus à douter de l'intérêt de vos cours.
Les caractéristiques de cette méthode pédagogique
● Taille du groupe : Minimum 10 personnes et maximum 30 personnes
● Présentiel ou à distance : Présentiel/À distance
● Durée de la méthode pédagogique : Dans une séance / Dans unité d’enseignement ou de
formation
● Matériel particulier : Salle de TD
● Type de savoir : Savoir/connaissance / Savoir-faire / Savoir être / attitude
● Public visé : Étudiants / Professionnels en formation / Particulièrement adapté aux groupes au
niveau hétérogène / Particulièrement adapté aux groupes à grande hétérogénéité culturelle /
Adapté à un public ayant des connaissances avancées sur le thème du projet
● Type de cours : TD
● Temps de préparation : Phase de recherche des projets longue ; peu de préparation nécessaire
pour les séances de TD ; phase de correction longue
● Difficulté : (***)
● Auteur et personnes qui ont apporté des modifications : Lucas Wintz
● Sources : Bruno Tisseyre
Pourquoi j’utilise cette méthode pédagogique ?
Pour mes apprenants …
Permet de simuler une future mission en relation avec la formation de l’apprenant. Met en application
des connaissances sur une thématique précise. Développe des compétences professionnalisantes.
Renforce la capacité de travail en groupe et en autonomie. Permet un contact avec le milieu
professionnel. Permet de d’homogénéiser le niveau de connaissance d’un groupe hétérogène en se
concentrant uniquement sur les connaissances nécessaire à la résolution de la problématique posée.
Pour moi, enseignant ou formateur …
Après la phase de recherche de projet et de commanditaire. Peu de préparation nécessaire pendant les
séances de TD. Permet généralement d’améliorer la dynamique et l’écoute d’un groupe. Permet
d’éviter l’ennui de refaire le même cours tous les ans.
Cadre et étapes/Consignes/Instructions
Matériel et logistique
Un espace suffisamment large par rapport au groupe est nécessaire pour permettre à chacun de
s’exprimer sans déranger le travail de l’autre. L’emploi du temps des élèves doit être réfléchi pour
laisser suffisamment de temps au travail en autonomie. Les séances de TD doivent être régulières pour
permettre de répondre aux questions éventuelles des élèves.
72
Le déroulé
Phase d’introduction (2 à 3h) : Une séance de TP permettant la présentation du projet avec un
commanditaire, l’organisation des différentes phases de travail et la méthode d'évaluation.
L’enseignant accompagne alors les élèves dans la reformulation de la problématique et
éclaircie les questions préliminaires au projet. L’enseignant met à disposition des ressources
bibliographiques en lien avec le projet.
Phase de travail : Travail en autonomie des apprenants par groupes de 4 à 5. Communication
régulière avec l’enseignant pour la préparation de séances de TD d'éclaircissement sur des
blocages théoriques éventuels.
Fin des projets (2 à 3h) : Séances avec tous les groupes permettant de faire le point sur les
connaissances acquises lors des projets.
Évaluation
L’évaluation porte généralement sur les livrables à l’issue du projet. Plusieurs livrables sont possibles
en fonction du type de projet (document écrit, présentation orale devant le commanditaire ou un
professionnel.
Variantes
Beaucoup d’adaptation sont possibles en fonction de l’importance du projet (durée, ambitions
techniques, etc.)
Points de vigilance
Suivi et animation du groupe permettant de maintenir la dynamique collective et l’intérêt tout au long
du projet.
Et si ça ne marche pas ?
Il y a toujours des connaissances acquises (comme avec un enseignement classique).
Liens utiles sur cette méthode pédagogique
Exemple de mise en pratique : vidéo
https://www.youtube.com/watch?v=oyNlrDP5t6U
Forum de discussion
Aucun forum de discussion recensé à ce jour
Publications
Raucent B. et Milgrom E., Guide pratique pour une pédagogie active : les APP, INSA
Toulouse, 2011. p.9
Autres méthodes du même enseignant/formateur :
Les 20 min
Fiches connectées :
Aucune fiche connectée recensée à ce jour
73
Personne ressource
Bruno Tisseyre est professeur à Montpellier SupAgro. Il est spécialisé en agriculture de précision et
travail sur les thématiques de modélisation et de décisions agro-environnementales.
Témoignages
Utilisateur :
Quand tu t’adresses à un groupe d’élève tu expliques d’une manière -la tienne- et il y a plein d’autres
façons de l’expliquer. Les élèves ne préfèrent pas les mêmes. Constituer des groupes d’élèves permet
qu’il y en ait un qui puisse comprendre comme la vision du professeur et la réexpliquer. Cela permet à
l’élève de s’assurer qu’il a compris et aux autres de comprendre. C’est un confort pour le prof. Si les
élèves discutent d’autre chose, s’il y a du bruit, ce n’est pas grave. Le pourcentage d’apprenants qui
arrivent jusqu’au bout du TD est sans commune mesure.
Apprenant :
Aucun témoignage recensé à ce jour.
74
Annexe 9 : Dialogue de la discussion sur le World Café
N° de la scène
Questions Réponses Plans du story-board à
filmer durant le tournage
1 C’est quoi ça un World Café ? C’est un processus créatif. Pour faciliter le dialogue constructif,
le partage d’idées et de connaissances. Tous les participants
débattent de plusieurs questions, ou sujets, en petits groupes,
autour de plusieurs tables. Ambiance café quoi !
Plan 1A
Plan 1B
Plan 1C
Plan1D
Plan1E
2 Donc si je veux faire un World Café, qu’est-ce
qu’il me faut ?
Il faut créer un espace convivial pour que chacun s’exprime,
dans la bonne humeur. Et puis il faut aussi du matériel : tables,
chaises, grande salle, café, papier, stylos, feutres.
Plan 1B
Plan 1C
3 Comment ça se passe ?
Comment vous mettez ça en place ?
Pendant un World Café, les participants se retrouvent en
groupe autour d’une table et d’une question. Il faut juste
préparer les groupes et les questions avant.
Plan 1A
Plan 1B
Plan 1C
4 Chaque groupe réfléchit à une question ? Oui, chaque groupe réfléchit à une question, en écrivant et en
dessinant sur du papier A4 et du papier Parperboard. Au bout
de 15 minutes, le groupe change de table et répond à une autre
question.
Plan 1A
5 Mais qu’est-ce qu’ils font du papier sur la
table ?
Les différents papiers avec les écrits et les dessins du groupe
restent sur la table. Le groupe qui arrive sur la table s’en
enrichit et apporte sa contribution. Lors de la dernière rotation
le dernier groupe rajoute ses idées et synthétise l’ensemble des
apports.
6 Eh mais à la place de questions, on ne peut pas
mettre autre chose ? ex : vidéo, image, …
Si bien sûr, on peut mettre autre chose qui soit suffisamment
intéressant et consistant pour motiver la réflexion d’un groupe.
Cela peut être une vidéo, une image, une recherche de solution,
etc.
Plan 1A
75
7 Plan 1A
Plan 1B
8 Mais l’enseignant, il fait quoi pendant ce temps ? Il
se tourne les pouces ?
Oui et non. L’animateur introduit l’exercice, présente les
objectifs, observe ce qui se passe dans les groupes, veille à la
bienveillance au sein des groupes, reste vigilant pour que toutes
les idées soient notées, sans processus de validation collective. Il
est aussi maître du temps. Les participants vont apprendre
énormément mais entre eux en respectant les règles !
Plan 1A
Plan b
Plan 2
Plan 3
Plan 4
Plan 5B
Plan 6B
Plan 7
9 Ha, il y a des règles à suivre alors pour que cela se
passe bien ???
Oui, il y a des règles à respecter pour le groupe soit très
productif ! Chaque fois qu’un participant s’exprime, les autres
doivent prendre le temps de l’écouter, de comprendre, de poser
des questions de clarification. Il faut aussi que chaque
personne contribue même si sa contribution ne lui semble pas
pertinente ou un peu décalée. Quelquefois c’est une idée, ou
une information, et un autre moment c’est un ressenti, une
émotion, une question, un coup de gueule, etc… Bref, il faut
créer une ambiance bienveillante et ludique pour que tout cela
puisse s’exprimer.
10 Oui, au bout des 15 min, ils changent de table tout
seul, comment ça se passe ?
Oui, au bout de 15 minutes, il faut que les personnes changent
de table. J’utilise un gong tibétain. C’est clair, paisible et très
audible. Et puis, en tout début de séance, on fait un petit jeu.
J’explique que je vais utiliser le gong pour indiquer le
changement de table ; et que quand il retentit, ils se lèvent
instantanément. Et on s’entraine ! « Gong » et tout le monde se
lève. Rasseyez-vous. « Gong » et tout le monde se lève.
Plan 2
11 On peut reprendre du café ? Oui, vous pouvez en profiter pour faire un court détour pour
vous servir une tasse.
Plan 1
76
12 Bon et à la fin ça donne quoi ??? À la dernière rotation, le groupe qui arrive sait qu’il est le
dernier groupe autour de la table. Il apporte ses idées et rédige
une synthèse de l’ensemble des apports de tous les groupes. La
durée autour de la table peut alors être un peu plus longue (20
minutes). Ils choisissent un rapporteur qui restitue la synthèse
du groupe en quelques minutes.
Plan 1
Plan 2
13 Ok, c’est fini alors ? Ils s’en vont après ça ? Non, ils ne s’en vont pas car il faut débriefer sur ce qui s’est
passé. Il est nécessaire de prendre du recul en termes de
contenu et de méthode utilisée. Il faut capitaliser un maximum
l’expérience World Café. En mobilisant une méthode et en
faisant confiance au processus de construction collective, vous
pouvez entre vous trouver des réponses à vos questions.
Plan 1
77
Annexe 10 : Préparation du World Café
Thème choisi : « L’école idéale »
Nombre figurants : 16 (4 groupes de 4).
Questions :
- 1. Y-a-t’il besoin d’évaluer pour apprendre ?
- 2. A-t’on besoin d’un professeur ?
- 3. Dessine-moi l’école idéale (afin de montrer que le dessin peut prendre une grande
importance)
- 4. Que doit-on apprendre à l’école ?
Supports des questions :
- 1. Un chevalet
- 2. Un ordinateur avec la question affichée à l’écran
- 3. Un chevalet
- 4. Un chevalet
Mode de restitution pour chaque question :
- 1. Ensemble de notes/synthèse sur un paperboard
- 2. Schéma sur un paperboard
- 3. Expression artistique sur une grande feuille couvrant toute la table (mise à disposition de
crayons et de feutres)
- 4. Un bloc de post-it et un paperboard
78
Annexe 11 : Story-board (livrable 8)
Story-board
LT: Laurent Tezenas
Le groupe d’étudiant: Emeline Cardonna, Ninon Kratchkovsky, Julie Lestang,
Valentin Pret, Lucas Wintz
WK: World Café
Lieu/Contexte/Montage/Version studio
● Les actions
→ Ce qui est souhaité, fin de scène
Rouge: Matériel
SCÈNE 0: PLAN 1 Dialogue entre LT et le groupe d’étudiant: présentation du World Café
LIEU: Caféterie OU version studio
CONTEXTE:
● Deux étudiant et LT sur une table haute en studio
● Ils boivent un café.
→ Un bruit de fond suffit, il n’est pas nécessaire d’entendre la conversation
79
SCÈNE 0: PLAN 2 Dialogue LT et le groupe d’étudiant: présentation du World Café
LIEU: Caféterie OU version studio
CONTEXTE:
● LT passe à côté du groupe, leur dit bonjour, le groupe lui répond.
● LT dépasse le groupe, puis se fait interpellé par une des personne du
groupe qui lui pose une question.
● Il les rejoint à la table et une conversation commence.
SCÈNE 0: PLAN 3 Dialogue LT et le groupe d’étudiant: présentation du World Café
LIEU: Caféterie OU version studio
CONTEXTE:
● LT s’est assis avec le groupe à la table et boit aussi un café.
● Le groupe d’étudiant lui expose le problème.
● LT leur propose le WK. Le groupe d’étudiant lui pose des questions sur ce
qu’est un WK et LT leur dit qu’il va leur expliquer.
→ Fin de la scène filmée à la cafeterie.
80
SCÈNE 1: PLAN 1A Explication du WK
MONTAGE: Image incrustée de personnes de nationalités différentes dans un
café en train de discuter.
→ Reflète une ambiance conviviale
SCÈNE 1: PLAN 1B Explication du WK
Installation du décor filmé et vu en accéléré
SCÈNE 1: PLAN 1C Explication du WK
LIEU: Salle 104 (A faire avant 16h)
CONTEXTE: illustration du processus créatif du WK
3 personnes en blouse de peintre (pinceau),
1 en train de peindre une toile,
1 en train de sculpter et une qui dessine une corbeille de fruits (crayon et feuille)
Attention à la possible confusion des idées (créativité, etc.) dans l’organisation
temporelle.
81
SCÈNE 1: PLAN 1D Explication du WK
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Illustration d’un échange
1 groupe de 5 personnes sont assises autour d’une table en train de discuter
avec des mouvements qui représentent l’intensité du dialogue
SCÈNE 1: PLAN 1E Explication du WK
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Illustration de l’aspect créatif du WK
1 personne dessine
82
SCÈNE 2: PLAN 1B Matériel nécessaire au WK
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Différents plan de la salle sont filmés
la salle (partie 0)
1 table et 5 chaises de la salle (partie 1)
feuilles + feutres sur une table (partie 2)
buffet avec importance donnée au café (partie 3)
des personnes autour du buffet qui boivent un café et rigolent/s’amusent (partie 4)
MONTAGE: Apparition de la salle filmée (partie 0) sur tout l’écran, puis elle passe en flou. Par dessus
l’écran se divise en 4 avec les 4 parties qui apparaissent.
SCÈNE 2: PLAN 1C Matériel nécessaire au WK
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Des personnes autour du buffet et/ou d’une table boivent un café
et rigolent/s’amusent.
Nécessité d’organisation visuelle autour du buffet.
SCÈNE 3: PLAN 1A Mise en place du WK
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Représentation générale des gens qui s’éloignent du buffet pour
s’asseoir à leur table en fonction de leur groupe de travail.
83
SCÈNE 3: PLAN 1B Mise en place du WK
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Sur chaque table, on aperçoit la question correspondante et la
personne y répondant (en fonction du support) à côté
Prévoir le « chevalet » présentant la question de la table pour la rendre
visible. (Faire attention à son orientation pour garder sa visibilité : Feuille
A4 et feutre)
SCÈNE 3: PLAN 1C Mise en place du WK
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: 1 groupe est assis autour de sa table et la question est énoncée
oralement par un des membres qui la pose au reste du groupe
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SCÈNE 4: PLAN 1ARéflexion du groupe sur les questions
LIEU: Salle 104
→ la caméra passe de table en table pour filmer les différents groupes en train
de travailler sur leur question
SCÈNE 6: PLAN 1A Diversité des supports
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Présentation des différents types de supports, chaque support est
filmé sous différents angles pendant l’atelier dans différentes situations
d’utilisation.
Vidéo, photo, question, citation,
objets ( règles, craie, cartable, bulletin de note, ..)
SCÈNE 7: PLAN 1A Rôle de l’enseignant
LIEU: Salle 104
Remarque : Possibilité de filmer en réelle une personne qui écrit bien à la craie les mots
clefs.
CONTEXTE: Explication du rôle de LT.
Vision générale de la salle avec LT face aux participants et à la caméra.
Il commence une phrase pour expliquer les consignes, puis...
MONTAGE: on bascule sur de la voix off qui explique les rôles de l’enseignant. Avec le
texte sous forme de phrase ou de mot clés, type craie sur le tableau noir
85
SCÈNE 7: PLAN 1B Rôle de l’enseignant
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Explication du rôle de LT.
Sans LT filmé,
MONTAGE: directement mots clés ou phrases
SCÈNE 8 PLAN 1A Explications des règles de savoir-être
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Illustration de la bienveillance
1 grand groupe (6-7 personnes) d’étudiants se font un gros câlins
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SCÈNE 8 PLAN 2 Explications des règles de savoir-être
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Illustration de la Non-validation (filmer un contre-exemple)
2 personnes sont filmées, une propose une idée, puis l’autre répond non (c’est
pas une bonne idée).
MONTAGE: Un bruit de buzzer avec une croix rouge qui apparaît sur l’écran
montre que c’est ce qu’il ne faut pas faire
SCÈNE 8 PLAN 3 Explications des règles de savoir-être
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Illustration de l’écoute
2 personnes discutent. Une personne écoute l’autre avec un cornet de sourd.
SCÈNE 8 PLAN 4 Explications des règles de savoir-être
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Illustration de la créativité
Des personnes (4-5) sont en rang côte à côte avec une blouse de peintre et
peignent/dessinent sur différents supports
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SCÈNE 8 PLAN 5B Explications des règles de savoir-être
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Illustration de “tout le monde s’exprime”
Zoom sur un atelier, on entend de loin LT dire “ il reste une minute, que ceux
qui ne se sont pas exprimé le fasse”
→ A tourner
SCÈNE 8 PLAN 5B suite Explications des règles de savoir-être
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Illustration de “tout le monde s’exprime”
1 participant d’1 atelier se retourne vers son voisin et lui demande “ha et au fait,
tu en penses quoi?”
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SCÈNE 8 PLAN 6B Explications des règles de savoir-être
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Illustration de “mettre en lien les idées”
1 personne écrit une idée sur un papier, le froisse puis l’envoie à une autre
personne qui la défroisse. Celle-ci la complète, puis la froisse et la renvoie
etc...
MONTAGE: le tout en accéléré
SCÈNE 8 PLAN 7 Explications des règles de savoir-être
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Illustration d’ “aller à l’essentiel”
vue de dessus, 2 personnes côte à côte, écrivent sur un papier. L’un fait un
schéma rapide, l’autre écrit un pavé.
MONTAGE: le tout en accéléré
A la fin, un tick vert avec un bruit “tiiing” de bonne chose à faire, et pour l’autre,
une croix rouge avec un bruit de buzzer
SCÈNE 10 : PLAN 1A Changement de table
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Zoom sur LT qui fait sonner le bol chantant, tout le monde se lève
d’un coup
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SCÈNE 10 : PLAN 1B Changement de table
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: LT est assis sur sa chaise en lisant (magazine/livre sur la
pédagogie renversée), les pieds sur le bureau. Sans détourner les yeux de son
magazine, il sonne le bol chantant
SCÈNE 10 PLAN 2 Changement de table
LIEU: Salle 104
CONTEXTE:
Au son du gong, tous les participants se lèvent simultanément.
Ils continuent de parler, puis, ils changent d’ateliers et se s'assoient.
MONTAGE: La partie où ils se lèvent et s’assoient est en accéléré
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SCÈNE 11 PLAN 1 Les participants se resservent
LIEU: Salle 104
Remarque : Répétition ou non des changements de table ? Montré la pause-
café de transition.
CONTEXTE:
On voit les participants qui pendant le changement d’atelier, se resservent,
prennent un café, etc.. toujours en accéléré
SCÈNE 12 PLAN 1 La restitution
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Vision du tableau en entier.
4 personnes à la suite viennent accrocher leur restitution au tableau
(paperboard)
MONTAGE: en accéléré
SCÈNE 12 PLAN 2 La restitution
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Plan général. On voit bien distinctement les 4 restitutions
(paperboard).
Une des personnes est à l’extrémité du tableau et présente un paperboard.
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SCÈNE 13 PLAN 1 Le debrief
LIEU: Salle 104
→ Toutes les personnes qui interviennent pendant le debrief doivent être
filmées.
SCÈNE 14 Plan
Diapo avec écrit : témoignages.
Plusieurs témoignages face caméra sont filmés (participants et LT).
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SCÈNE Annexe
Photo de groupe avec tous les participants (equipe tech inclue) devant le
tableau avec le thème écrit au dessus sur le tableau
SCÈNE Annexe
Une scène ou on voit le tableau avec écrit dessus le thème du WK “qu’est ce
que l’école idéale ?”
SCÈNE Annexe
Clarification: un étudiant demande à un autre de lui réexpliquer le concept, ce
qui a été dit
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SCÈNE Annexe
LT est assis dans un coin de la salle, en train de lire un livre/magazine. (à
l’envers avec écrit pédagogie renversée/classe)
SCÈNE 8 PLAN 1B Explications des règles de savoir-être
LIEU: Salle 104
CONTEXTE: Illustration de la bienveillance
1 personne marche tranquillement sans voir une peau de banane qui risquerait
de la faire glisser.
Puis ralenti d’une 2ème personne qui enlève la banane (en version travelling),
→ Idée de la métaphore de la banane:
CENSURE/VALIDATION/CONFRONTATION/CONFLIT écrit en gros dessus.
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Annexe 12 : Gestion de projet
Des objectifs atteints
Nos objectifs étaient les suivants (extrait du cahier des charges) :
Produire une liste indexée des « pratiques pédagogiques » associée aux personnes ressources mises en
place dans les structures partenaires du projet
Produire une dizaine de fiches explicatives complétées qui permettent à un enseignant de reproduire
dans ses cours une pratique pédagogique à partir d’une fiche modèle que nous réalisons également
Illustrer la fiche explicative d’une pratique pédagogique (minimum) par la réalisation d’une vidéo
« mise en situation, application »
Réfléchir au mode de pérennisation du projet qui serait le plus adapté
D’un point de vue global, nous avons répondu à tous ces objectifs, nous avons rendu les livrables que
nous avions prévu de faire. En revanche nous avons eu des difficultés à tenir le planning que nous
avions fixé. Nous pouvons avancer comme explication un manque d’organisation associé à un
planning ambitieux. La prise de contact avec les partenaires asiatiques du projet ASIFOOD n’a pas eu
lieu. Toutefois, les ressources que nous avons récoltées à l’aide des enseignants de Montpellier
SupAgro étaient suffisantes pour atteindre les objectifs fixés. Les fiches pédagogiques et la vidéo sont
abouties. Pour garantir le caractère opérationnel de nos fiches nous aurions voulu avoir le temps de les
tester avec des enseignants/formateurs. Cependant, le temps défini pour aboutir aux objectifs
principaux n’a pas pu le permettre. La garantie de qualité offerte par nos fiches est étayée par les
enseignants/formateurs compétents et expérimentés ayant participés au processus d’édition. Il en est
de même pour la production de la vidéo de mise en situation. Enfin, nous pensons ne pas avoir assez
appuyé le benchmark. D’une part, nous aurions dû demander une formation sur ces outils que nous ne
maîtrisions pas. D’autre part, nous n’avions pas eu assez de temps en début de projet pour le réaliser
de manière exhaustive sans retarder l’atteinte de l’ensemble des objectifs. Il subsiste donc un risque
de l’existence d’une plateforme concurrente similaire, en particulier sur les réseaux anglophones
auquel il est plus difficile d’avoir accès.
Respecter les délais fixés, un défi difficile à relever
Il était convenu que nous informerions régulièrement nos commanditaires sur l’avancée du projet (un
mail par semaine, maximum tous les 15 jours). Cette règle n’a pas toujours été respectée, cependant,
notre tuteur comme nos commanditaires pouvaient à tout moment consulter notre Drive. Finalement,
le manque de communication par mail était largement compensé par nos entretiens en présentiel. En
effet, les bureaux de nos commanditaires étant situés sur le site de la Gaillarde, nous nous sommes
très souvent déplacés pour les solliciter, leur poser des questions. Leur disponibilité était d’ailleurs un
aide précieuse pour réaliser nos travaux.
Un autre facteur pouvant expliquer notre manque d’assiduité est le suivi de notre diagramme de Gantt.
Nous avons progressivement arrêté de le consulter, estimant que les comptes-rendus de réunion
étaient suffisants. Il est très probable que nous aurions pu éviter cette surcharge de travail conséquente
en fin d’année si nous l’avions consulté régulièrement. Il aurait été idéal de programmer le tournage
de notre vidéo plus tôt, laissant ainsi plus de temps à l’équipe audiovisuelle pour réaliser le montage
de la vidéo.
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Une autre difficulté rencontrée était l’impact des stages de 1ère année sur nos disponibilités pendant
les vacances d’été. Il était difficile pour nous de tenir nos engagements : les journées de travail étaient
chargées pour certains d’entre nous, la connexion internet impossible pour les autres.
Un budget très peu utilisé
Ce projet a mobilisé beaucoup de personnes : enquêtes auprès d’enseignants ressources, mobilisation
de figurants pour le tournage de la vidéo etc.
Nous avons eu la chance que ses personnes travaillent à SupAgro. Ainsi, nous n’avons pas eu de
dépenses engendrées par des déplacements (frais kilométriques, parking, péage, hôtel ou restauration).
Pour que ses rencontres soient un moment de partage agréable, nous avons régulièrement proposé
cafés et rafraichissements. Les frais de convivialité représentent donc une part importante de notre
budget (figure ci-dessous).
Budget dépensé