patricia eckert, conseillère technique auprès de la rectrice, … · 2018. 2. 1. · décret de...
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INTERVENANTS
Patricia ECKERT, conseillère technique auprès de laRectrice, Adaptation scolaire et handicap
Frédérique RAUSCHER, IEN ASH, BAS-RHIN
Emmanuelle PERNOUX, IA-IPR, DAFOR : déléguéeacadémique à la formation des personnels
Sonia LORANT, Responsable des formations CAPA-SH,Unistra-ESPE d’Alsace
Agnès RAUCH, Chargée de mission ASH à la DAFOR
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Partager des valeurs ASH
Choisir une inflexion dans son parcours professionnel, en se mettant au service despublics les plus fragiles.
Choisir un contexte d’enseignement singulier
Choisir de développer son expertise dans un domaine spécifique et exigeant
Savoir identifier les besoins individuels des élèves et y apporter des réponsesexpertes adaptées.
Le niveau des enseignants est haut, ambitieux, parce que les besoins des élèvessont grands.
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PLAN de la réunion
Accueil
Le Cappei
Missions des enseignants spécialisés
Modalités de l’examen
Organisation de la formation
Informations pratiques
Conclusion
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Le CAPPEI
Une certification unique et commune au 1er et au 2nd degré
Une priorité réaffirmée : l’école inclusive
Une formation modulaire pour des parcours modulables :
Certification initiale
Approfondissements
Mobilité professionnelle
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Le CAPPEI
Décret de création : n°2017-169 du 10 février 2017
Arrêté relatif à l’organisation de l’examen pour l’obtention du certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive : 10 février 2017
Arrêté relatif à l’organisation de la formation professionnelle spécialisée à l’intentiondes enseignants chargés de la scolarisation des élèves présentant des besoinséducatifs particuliers liés à une situation de handicap, de grande difficulté scolaire ouà une maladie : 10 février 2017
Circulaire n°2017-026 du 14 février 2017
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La certification s’adresse aux
Enseignants du 1er et du 2nd degré de l’enseignement public, titulaires ou contractuels employés
par contrat à durée indéterminée
Maîtres contractuels, maîtres agréés et maîtres délégués employés par contrat à durée
indéterminée dans les établissements d’enseignement privé sous contrat.
Exerçant dans :
Les écoles
Les établissements scolaires
Les établissements et services
… accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers
Affectés sur un poste « support de formation » :
Enseignants exerçant leurs fonctions dans les écoles, dans les établissements et services
accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de
handicap, de grande difficulté scolaire ou à une maladie
En particulier en RASED, Ulis, SEPGA, EREA, Unité d’enseignement, milieu
pénitentiaire ou CEF
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Une certification unique
Des modules accessibles en formation continue
Pour approfondir ses connaissances
Pour se former à l’accueil d’un nouveau public
Pour se préparer à de nouvelles fonctions
Tout module donne lieu à une attestation de suivi de formation
Il n’est plus nécessaire de repasser une certification pour
envisager une mobilité professionnelle
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Formation préparatoire à la certification
Les candidats en formation sont accompagnés jusqu’à la présentation des épreuves
de certification par un TUTEUR.
Tronc commun : d’une durée totale de 144 heures
Deux modules d’approfondissement d’une durée totale de 104 heures
Un module de professionnalisation dans l’emploi d’une durée totale de 52 heures
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a. Tronc commun,
non fractionnable,
144 heures
6 modules
obligatoires
b. Deux modules
d’approfondissement
104 heures
chaque module non
fractionnable
c. Un module de
professionnalisation
dans l’emploi
52 heures, non
fractionnable
Les modules, a, b et c, organisés sur une année scolaire, constituent la formation
préparant aux épreuves du certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de
l’éducation inclusive (CAPPEI).
A partir du troisième trimestre de l’année scolaire et avant la fin de l’année
civile : passation du CAPPEI
MIN : 100h maximum sur 5 ans
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Les équivalences
Les enseignants du 1er degré titulaires du CAPA-SH ont le
CAPPEI.
Les enseignants du 2nd degré titulaires du 2CA-SH doivent
présenter et réussir l’épreuve 3 pour obtenir le CAPPEI.
Pendant une durée de cinq ans, les enseignants du 2nd degré qui
exercent sur des postes spécialisés sans détenir le 2CA-SH
peuvent obtenir le CAPPEI en présentant l’épreuve 1.
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Modalités de la certification : Trois épreuves
une séance pédagogique
d’une durée de 45 minutes avec un groupe d’élèves
suivie d’un entretien d’une durée de 45 minutes avec la commission
Un dossier élaboré par le candidat portant sur sa pratique
professionnelle.
Présentation du dossier 15 minutes
Entretien de 45 minutes
Une action témoignant du rôle de personne-ressource
Présentation pendant 20 minutes
Echange d’une durée de 10 minutes avec la commission
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EPREUVE 1
Séance pédagogique avec un groupe d'élèves d'une durée de 45
minutes, suivie d'un entretien d'une durée de 45 minutes avec la
commission.
1. Evaluer, en situation professionnelle, les compétences pédagogiques
spécifiques du candidat.
2. Expliquer, dans un contexte d'exercice, le choix des démarches pour
répondre aux besoins des élèves.
3. Analyser sa pratique par référence aux aspects théoriques et
institutionnels, notamment de l'éducation inclusive.
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EPREUVE 2
Entretien avec la commission à partir d'un dossier élaboré par le candidat portant
sur sa pratique professionnelle. La présentation de ce dossier n'excède pas 15
minutes. Elle est suivie d'un entretien d'une durée de 45 minutes.
Ce dossier de 25 pages maximum comprend :
une sélection de documents choisis par le candidat pour étayer sa pratique
professionnelle ;
un texte rédigé par le candidat dans lequel il justifie et commente son choix
documentaire pour faire valoir la cohérence de son action.
Lors de la présentation, le candidat s'appuie sur ce dossier pour témoigner de sa
capacité à identifier les questions ou difficultés rencontrées dans son activité
professionnelle, les analyser et avoir une approche critique des réponses mises en
œuvre.
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EPREUVE 3
Présentation pendant 20 minutes d'une action conduite par le
candidat témoignant de son rôle de personne ressource en matière
d'éducation inclusive et de sa connaissance des modalités de
scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, suivie d'un
échange d'une durée de 10 minutes avec la commission. La
présentation peut se faire à partir de tout support écrit ou numérique
(enregistrements audio, vidéo, etc.). Il s'agit pour le candidat de
présenter une action de sensibilisation, d'information, de valorisation
d'une action pédagogique à destination de professionnels de
l'éducation ou de partenaires.
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Chaque épreuve = notée sur 20.
Une note au moins égale à 10 sur 20 à chaque épreuve est exigée pour
l’obtention du certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation
inclusive (CAPPEI).
Le candidat qui, après un premier échec à l’examen, s’inscrit à la session
d’examen qui suit celle à laquelle il a échoué, peut demander à conserver les
notes supérieures ou égales à 10 sur 20 qu’il a obtenues à la première
session.
Si échec au CAPPEI, possibilité d’être maintenu sur son poste une année avec
obligation de se représenter l’année suivante (une dérogation de 2 ans pourra
être accordée par recteur sur demande motivée)
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La certification : le jury
Un jury désigné par la Rectrice de l’ensemble des membres des commissions
Le Certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques del’éducation inclusive (CAPPEI) est délivré par la Rectriced’Académie avec mention du parcours de formation suivipar le candidat.
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La formation continue
Les modules d’approfondissement et les modules de formation d’initiative
nationale sont accessibles en formation continue :
Aux enseignants spécialisés pour compléter leur formation après
l’obtention du CAPPEI. Les titulaires du CAPPEI ont ainsi un accès de
droit à ces modules pendant les cinq années qui suivent leur certification
à concurrence de 100 heures
Aux enseignants et autres personnels pour accroître leurs compétences.
Un module est spécifiquement ouvert aux conseillers principaux
d’éducation
Les modules de professionnalisation dans l’emploi :
Préparation à l’exercice de nouvelles fonctions pour les enseignants
spécialisés
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Missions de l’enseignant spécialiséRéférentiel des compétences caractéristiques d’un enseignant spécialisé
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L'enseignant spécialisé exerce dans le contexte professionnel
spécifique d’un dispositif d’éducation inclusive:
o en contribuant à l’élaboration et à la mise en œuvre d’un projet
d’établissement inclusif ;
o en concevant son action pédagogique en articulation avec toutes les
classes de l’établissement, et avec d’autres enseignants des séquences
d’enseignement
en co-intervenant dans le cadre de pratiques inclusives ;
o en œuvrant à l’accessibilité des apprentissages (cadre : programmes en
vigueur et socle commun de connaissances, de compétences et de culture ;
o en s’inscrivant dans une démarche de coopération avec différents acteurs
et partenaires ; en coordonnant des actions avec les membres de la
communauté éducative pour la scolarisation et l’accompagnement des
élèves.
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L'enseignant spécialisé exerce une fonction d’expert de l’analyse des besoins
éducatifs particuliers et des réponses à construire :
o en assurant une mission de prévention des difficultés d’apprentissages ;
o en contribuant à l’élaboration de parcours de formation adaptés visant
une bonne insertion sociale et professionnelle ;
o en se dotant et utilisant des méthodes et outils d’évaluation adaptés ;
o en définissant des stratégies d’apprentissages personnalisées et
explicites ;
o en adaptant les situations d’apprentissage, les supports d’enseignement
et d’évaluation ;
o en élaborant ou en contribuant à l’élaboration et la mise en œuvre de
projets individualisés dans une perspective d’un parcours de réussite.
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L'enseignant spécialisé exerce une fonction de personne ressource pour
l’éducation inclusive dans des situations diverses :
o Enjeux éthiques et sociétaux de l’École inclusive ;
o Réponse dans le contexte d’exercice aux demandes de conseils concernant
l’élaboration de réponses pédagogiques concertées à des besoins éducatifs
particuliers ;
o Cadres législatif et réglementaire dans la variété de ses missions ;
o Coopération avec la diversité des partenaires et des acteurs de l’École inclusive ;
o Relations professionnelles avec les familles
oCo-intervention
oActions de sensibilisation, d’information, de formation sur le thème de l’éducation
inclusive
oPrévention/ anticipation
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Informations pratiques
Postes pour la rentrée 2018
Les candidatures sont étudiées et actées en CAPD, suite àl’avis de la commission.
Les candidats retenus en formation postulent à la premièrephase du mouvement pour demander un poste spécialisé.
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Agenda du Parcours ASH
(adossement au Master Adaptation à la Diversité des Elèves M1 et M2)
RENTRÉE 2018
• Pré-rentrée : 2 jours en Décembre 2017 et 2 jours en Juin 2018 (pour les nouveaux)
PÉRIODE DES ENSEIGNEMENTS
• 300h de formation en 2018-2019,
• 100h de formation dès 2020
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Les axes de travail
3 axes de travail
• Un travail théorique
• Un travail pratique
• Un travail réflexif
Ces axes de travail sont:
• Menés par des formateurs issus de la recherche (Université) et par des formateurs issus du terrain
• Menés en concertation avec les différents partenaires de l’école
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UN TRAVAIL THÉORIQUE
Connaissances théoriques, pédagogiques mais aussi psychologiques, sociologiques ou médicales sont
indispensables au maître spécialisé.
Elles sont dispensées sur le site de Sélestat par des cours de type universitaire, des conférences, des travaux dirigés, des cours intégrés et des analyses d’auteurs en lien avec les questionnements des stagiaires.
LES
AX
ES D
E TR
AV
AIL
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 - Page ‹#›
UN TRAVAIL PRATIQUE
Appropriation des gestes du métier et des démarches concrètes adéquates telles que la construction d’un projet
d’aide adapté, la conduite de séances, etc.
Cette initiation est faite principalement sur le lieu d’affectation en période terrain, sous la conduite des tuteurs, mais aussi lors des visites accompagnées sous la conduite des CPC ASH et des formateurs.
Elle est complétée par une prise en compte de l’expérience au centre de formation (retour terrain, vidéos, APP).
LES
AX
ES D
E TR
AV
AIL
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 - Page ‹#›
UN TRAVAIL RÉFLEXIF
"Mener un travail réflexif c’est passer de l’attente de recettes ou de théories à une réflexion sur son expérience"
(P.PERRENOUD)
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 - Page ‹#›
LES
AX
ES D
E TR
AV
AIL
LES DIFFÉRENTS PARCOURS DE FORMATION
Enseigner en SEGPA ou en EREA
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 ›
LES
PAR
CO
UR
S D
E FO
RM
ATIO
N
Module de
profesionna-
lisation
Modules
d’approfon-
dissement
Modules de
formation
d’initiative
nationale
Enseigner en
SEGPA ou en
EREA
• Grande
Difficulté
scolaire 1
• GD scolaire 2
• Troubles des
fonctions
cognitives (TFC)
• Troubles
spécifiques du
langage et des
apprentissages
(TSLA)
2018-19 2018-19 Dans les 5 ans
Travailler en RASED
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 - Page ‹#›
LES
PAR
CO
UR
S D
E FO
RM
ATIO
N
Module de
profesionna-
lisation
Modules
d’approfon-
dissement
Modules de
formation
d’initiative
nationale
Travailler en
RASED
• Grande
Difficulté
scolaire 1
• GD scolaire 2
• Troubles spécifiques du
langage et des
apprentissages (TSLA)
• Grande difficulté de
compréhension des
attentes de l’école
(GDCA) tous les 3 ans
2018-19 2018-19 Dans les 5 ans
Coordonner une ULIS
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 ›
LES
PAR
CO
UR
S D
E FO
RM
ATIO
N
Module de
profesionna-
lisation
Modules
d’approfon-
dissement
Modules de
formation
d’initiative
nationale
Coordonner
une ULIS
TFC
• Troubles des
fonctions cognitives
(TFC)
• Troubles spécifiques
du langage et des
apprentissages
(TSLA)
2018-19 2018-19 Dans les 5 ans
• Grande
Difficulté
scolaire 1
• GD scolaire 2
Enseigner en UE
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018›
LES
PAR
CO
UR
S D
E FO
RM
ATIO
N
Module de
profesionna-
lisation
Modules
d’approfon-
dissement
Modules de
formation
d’initiative
nationale
Enseigner en
UE
TFC
• Troubles des
fonctions cognitives
(TFC)
• Troubles spécifiques
du langage et des
apprentissages
(TSLA)
2018-19 2018-19 Dans les 5 ans
• Grande
Difficulté
scolaire 1
• GD scolaire 2
Descriptif des enseignements (Formation ASH adossement au Master ADE)
Le suivi de la formation au CAPPEI permet d’obtenir des ECTS (EuropeanCredits Transfer System) dans le cadre d’un diplôme universitaire.
• Un semestre pédagogique équivaut à 30 crédits ECTS.
• Un parcours Master est validé quand 120 crédits ECTS ont été obtenus.
Validé pour l’ensemble des personnes suivant une formation CAPPEI en France
A l’issue de cette année de formation vous pourriez obtenir l’équivalentde 51 ECTS ( manque 3ECTS en langues et 6 ECTS pour le mémoire) surles 60 ECTS demandées en fin de M1.
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 ›
Logique de progressivité des apprentissagesAdossement au Master 1 ADE
300h CAPPEI + Master1
o SEMESTRE 1
oD’une pratique enseignante à une pratique conceptualisée.
o Des didactiques disciplinaires à l’optimisation des processus d’apprentissage.
o SEMESTRE 2
oVers les compétences de l’enseignant spécialisé : de la conception d’adaptations scolaires à leur évaluation.
Uniquement en Master1
o Langues au choix (Allemand ou Anglais): Découverte des pratiques des enseignants spécialisés
Sur place à Stuttgart
Via skype pour l’Angleterre et l’Irlande
o Mémoire de Master (suivi individualisé)
o Revue de littérature
o Constitution de la problématique
DES
CR
IPTI
F D
ES E
NSE
IGN
EMEN
TS
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 ›
SEMESTRE UNITÉ D'ENSEIGNEMENT ECTS ENSEIGNEMENT
S1
UE11
Actualisation des connaissances
scientifiques
12
Education inclusive (18htd)
Identifier et analyser les besoins éducatifs
particuliers des élèves (24htd)
Adapter des situations d’apprentissage (24htd)
UE12
Professionnalisation dans l’emploi 16
Cadre législatif (18htd)
Adaptation à l’emploi (26htd)
UE 13
Module d’approfondissement (1)
1 module au choix
9Grande difficulté scolaire (1) (52htd)
Trouble des fonctions cognitives (52htd)
UE 14
LVE3 Anglais ou Allemand
S2
UE21
Travail en partenariat6
Les professionnels de l’accompagnement et du soin
(18htd)
La famille (18htd)
UE22
Professionnalisation dans l’emploi 29
La personne ressource (24htd)
Adaptation à l’emploi (26htd)
UE 23
Module d’approfondissement (2)
1 module au choix
9
Grande difficulté scolaire (2) (52htd)
Trouble spécifique du langage et des
apprentissages (52htd)
UE 24
Initiation à la recherche et projet
professionnel 1
6 De la revue de littérature au portfolio
Logique de progressivité des apprentissagesAdossement au Master 2 ADE
DES
CR
IPTI
F D
ES E
NSE
IGN
EMEN
TS
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 ›
100h CAPPEI + Master2
o 2 Modules de formation d’initiative nationale (MFIN)
Uniquement Master2
o SEMESTRE 3
oLes neurosciences au service des apprentissages
o SEMESTRE 4
oLe numérique au service des apprentissages: Numérique et école inclusive
SEMESTRE UNITÉ D'ENSEIGNEMENT ECTS ENSEIGNEMENT
S3
UE31
Approfondissement des connaissances des
publics spécifiques (1)
1 module au choix
9
Grande difficulté scolaire (1) (52htd)
Troubles spécifiques du langage et des
apprentissages (52htd)
UE32
Neurosciences et pédagogie9
Principes et enjeux des neurosciences
Vers des applications pédagogiques
UE 33
Stage9 Mise en situation
UE 34
LVE3 Anglais ou Allemand
S4
UE41
Approfondissement des connaissances des
public spécifiques (2)
1 module au choix
9
Grande difficulté scolaire (2) (52htd)
Troubles des fonctions cognitives (52htd)
Grande difficulté de compréhension des
attentes de l’école (52htd) _Tous les
3ans_
UE42
Les apports du numérique aux besoins
éducatifs particuliers
9
Principes et enjeux du numérique
Outils numériques au service de la
grande difficulté et du handicap
UE43
Stage6 Mise en situation
UE 44
Initiation à la recherche 26 Séminaires de recherche
Validation des deux années par compétences
Validation des deux années par compétences
Accompagnement et suivi des stagiaires et étudiants
STA
GES
ET
VIS
ITES
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 ›
Stages
• Stages filés avec les tuteurs jusqu’à la présentation des épreuves
Visites sur le lieu d’exercice professionnel
ESPE CPC ASH ou CPC
Circo
Cappei 0 2
Cappei + Master 3 2
Master 3 0
Accompagnement et suivi des stagiaires et étudiants
DIV
ERSI
TÉ D
ES A
CC
OM
PAG
NEM
ENTS
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 ›
Epreuve 1 du CAPPEI
« Séance pédagogique avec un groupe d’élèves d’une durée de 45 min, suivi d’un entretien de 45 min avec le jury »
Formateurs des ESPE et de la DAFOR
Dans une perspective de conseil, ils assurent les liens nécessaires entre la pratique et les enseignements pendant les temps de formation
Equipes de circonscription et les équipes ASH
Dans une perspective de conseil, ils assurent les visites sur le terrain
Enseignants spécialisés (Pairs)
Le tuteur aidera le stagiaire dans l’acquisition de gestes pédagogiques, didactiques et de communication
Accompagnement et suivi des stagiaires et étudiants
DIV
ERSI
TÉ D
ES A
CC
OM
PAG
NEM
ENTS
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 ›
Epreuve 2 du CAPPEI
« Un entretien avec le jury à partir d’un dossier élaboré par le stagiaire sur sa pratique professionnelle. Présentation de 15 min et un entretien de 45 min avec le jury »
Le dossier
Séminaires collectifs (aides méthodologiques, élaboration du fil conducteur) pendant les semaines de formation au sein de l’espe
Suivi personnalisé
• avec le tuteur pour stagiaires CAPPEI
• avec le tuteur pour stagiaires CAPPEI + suivi individualisé avec le référent Master de l’espe
Accompagnement et suivi des stagiaires et étudiants
DIV
ERSI
TÉ D
ES A
CC
OM
PAG
NEM
ENTS
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 ›
Epreuve 3 du CAPPEI
« Présentation de 20 min d’une action conduite par le stagiaire témoignant de son rôle de personne ressource. Suivi d’un entretien de 10 min avec le jury. »
Une présentation
Il s’agit de présenter une action de sensibilisation, d’information, de valorisation d’une action pédagogique à destinations de collègues ou de partenaires.
Suivi personnalisé
• avec le tuteur pour stagiaires CAPPEI
• avec le tuteur pour stagiaires CAPPEI + suivi individualisé avec le référent Master de l’espe
Pourquoi choisir de faire un Master ?« Capitaliser l’investissement de la formation continue »
Choisir d’aller vers une démarche diplômante : une possibilité
• Dans la perspective d’une évolution de carrière.
• Dans la perspective de faire une thèse ( à signaler en début de master).
• Dans la perspective de développer une expertise dans le champ des neurosciences et du numérique au service des élèves les plus en difficultés (Master2).
Les plus-values de la formation
• Un accompagnement plus conséquent et individualisé
Elaboration du dossier (épreuve 2) via l’évaluation par compétences
Travail sur la personne ressource (épreuve 3) via l’évaluation par compétences
Visites sur le terrain (2 en M1)
• Evaluation par compétences
S’engager dans une démarche réflexive lors des différents retours des formateurs
Souplesse et individualisation des parcours
Identifier les acteurs de la formation CAPPEI
Employeur (IEN ASH et DAFOR)
Tout ce qui relève de la professionnalisation (remplacements, les postes, les autorisations d’absence en formation, le suivi des tuteurs, …)
Formation (ESPE et DAFOR)
Tout ce qui relève de la formation (CAPPEI ou/et Master, les contenus, les suivis individualisés dans le cadre du Master, prévenir des absences en formation, …)
Concours (Division des examens et cpncours_Rectorat)
Tout ce qui relève du concours CAPPEI (les inscriptions, les dates de jurys, …)
Travail en concertation avec les différents acteurs.
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 ›
Sitehttps://espe.unistra.fr/masters-meef-et-du/master-meef-pratiques-et-ingenierie-de-formation-pif/
Le site de l’ASH du 67http://www.circ-ienash67.ac-strasbourg.fr
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 - Page ‹#›
Le site de l’ASH du 68
Réunion CAPPEI – ESPE SELESTAT 31 janvier 2018 - Page ‹#›
En conclusion
- Charge de travail importante
- Encouragements et soutien
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