pauta presentación propuesta de seminario_david bros_tamara pérez_rev_d_11 abril v.2

8/17/2019 Pauta Presentación Propuesta de Seminario_David Bros_Tamara Pérez_rev_d_11 Abril v.2

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Universidad Pedro de Valdivia

Facultad de Ciencias de la SaludCarrera de Psicología

PAUTA DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y MEJORAMIENTO

A continuación se presentan los elementos mínimos requeridos para la presentación deAnteproyectos de Seminarios de grado.

Estos datos serán considerados como los lineamientos generales básicos y que están sujetos aposteriores modificaciones, de acuerdo a las necesidades del desarrollo de los trabajos. No se esperaun informe exhaustivo, sino informativo de las propiedades básicas de la propuesta:

1. DATOS GENERALES:

1 . 1 F E C H A P R E S E N T A C I Ó N : 11 Abril del 2016

1.2 N O M B R E S Y A P E L L I D O S D E L A S E S O R :

Kevin Villegas Retamal - Denis Villegas Retamal

1.3 P E R Í O D O A C A D É M I C O E N E L C U A L S E R E A L I Z A R :

Primer semestre del año 2016

1.4 N Ú M E R O D E P A R T I C I P A N T E S : 0 2


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2. DATOS FUNDAMENTALES DEL ANTEPROYECTO:

2.1 T Í T U L O :

Estilos de crianza y competencias parentales en relación al Trastorno por DéficitAtencional con Hiperactividad en niños entre 08 y 11 años de edad de establecimientoseducacionales municipales de la comuna de Coronel.

2.2 P L A N T E A M I E N T O D E L P R O B L E M A :

El presente trabajo pretende responder y aportar información a todos los miembros de la|comunidad educativa de la comuna de Coronel, octava región en relación a la siguientepregunta: ¿Cómo los diferentes estilos de crianza y las competencias parentales influyen en la

presencia de síntomas asociados el diagnóstico de TDAH en niños entre 08 y 11 años de edadde establecimientos educacionales municipales de la comuna de Coronel.

2.2 J U S T I F I C A C I Ó N :

Esta propuesta de investigación se justifica tras la observación profunda aplicada en la

realidad de la comuna de Coronel. El estudio recoge un análisis sobre las diversas relacionescausales que se pueden establecer entre los modelos de crianza, las competencias parentales yel desarrollo de TDAH, debido al fenómeno social observado que indica un aumento de esta


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conductas e hiperactividad, figuran los agentes de orden social o contextual, que definen engran medida la manifestación y el pronóstico de estos problemas (Wicks-Nelson & Israel,2001).

En tercer lugar, dentro de estos agentes sociales y contextuales se enmarcan los estilos decrianza de los padres, que en la literatura analizada aparecen como factores claramenterelacionados con los problemas conductuales en la infancia (Roa C & Del Barrio, 2002).

Estos agentes estructurales de la familia junto con las características del estilo de crianza delos padres estarían relacionados con numerosos problemas en distintos ámbitos del desarrollodel niño, siendo especial el énfasis puesto en este estudio sobre los problemas de tipoexternalizante como los problemas conductuales e hiperactividad.

En cuarto lugar, se deben tener en consideración las competencias parentales y como éstas

influyen en el desarrollo socioemocional y conductual del niño. Cada función parentalconstituye una dimensión que tiene asociada un desafío en términos de funcionamientos ypatrones de interacción, pudiendo darse dificultades por exceso o por defecto de loscomportamientos. En este sentido, se debe lograr un equilibrio en las conductas parentalesesperadas, de modo que se favorezca el desarrollo sano y autónomo de los hijos al tiempo quese permita a los padres lograr conciliar la confianza y valoración de sus habilidadesparentales. Existe amplio consenso de que los padres influyen en forma decisiva en el

desarrollo y desempeño del niño. Muchas de las destrezas que los niños adquieren dependenfundamentalmente de la interacción con sus cuidadores, así como de los que los rodean. Dehecho, la calidad parental que recibe un niño se considera el principal factor de riesgo


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Disciplina colérica y explosiva. Los indicadores típicos de este estilo son el uso de

estrategias como pegar, gritar y amenazar, y un aumento de la probabilidad de que el niñoresponda desafiando o atacando o con una sumisión extrema.

Baja implicación y supervisión. Los padres no están implicados en la educación de sus

hijos y no se preocupan por controlarles, ni se interesan por ellos. Ignoran que actividades

realizan sus hijos, no saben quiénes son sus amigos, ni cómo van en sus estudios.

Disciplina rígida e inflexible. Los padres no adaptan sus estrategias de acuerdo con la

edad, el estilo de comportamiento o el tipo de problemas implicados en la situación deconflicto. Sólo utilizan un rango muy limitado de estrategias que utilizan en cualquier tipo detransgresión de las normas sin tomar en cuenta los factores situacionales. No ajustan ladisciplina en función de la gravedad de la infracción y no usan técnicas de negociación de

conflictos.

Si bien esta situación se ha visto incrementada en los últimos años, un buen diagnóstico eintervención temprana, evitaría futuros diagnósticos por TDAH y los tratamientos seguidoscomo consecuencia de un diagnóstico tardío que, únicamente deja cabida a la prevenciónterciaria.

Desde el punto de vista de la relevancia social, se beneficiarían con el resultado, todos losmiembros de la comunidad educativa.


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de las conductas referentes a TDAH a través de la Guía de Valoración de las CompetenciasParentales a través de la Observación Participante

3) Determinar si las prácticas de crianza y competencias parentales se relacionan con eldesarrollo de TDAH y conocer si ambas variables se relacionan entre sí de igual manera en losdos grupos de estudios.

4) Identificar las variables de todas las consideradas, que mejor predicen el desarrollo deTDAH.

2.5 H I P Ó T E S I S :

En base a los objetivos, la presente investigación se propone dar respuesta a las siguienteshipótesis:

Hipótesis 1: Los hijos de padres que utilizan un estilo de crianza permisivo o negligentedesarrollarán TDAH, síntomas emocionales, problemas para socializar entresus pares.

Hipótesis 2: Existirán diferencias entre los padres con hijos con TDAH y sin TDAH y el estilode crianza permisivo o negligente.

Hipótesis 3: No existirán relación entre padres con estilo de crianza democrático y desarrollode TDAH.


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3.

MARCO TEÓRICO O MARCO R EFERENCIAL :

3 . 1 A N T E C E D E N T E S T E Ó R I C O S :

Dentro del ámbito psicológico el estilo parental puede ser comprendido como la disposicióna una serie de actitudes sobre los hijos, estas actitudes al ser transmitidas crean un clima

emocional que evidencia las conductas de los padres. Estas acciones pueden abarcar, porejemplo, las expresiones de los padres, el apego que estos manifiestan, las tonalidades de suvoz, etc., como también consideran las destrezas parentales (Steinberg & Laurence, 1993).

Las pruebas en primera instancia cualitativas y consecutivamente cuantitativas realizadaspara evaluar el estilo parental se concentraron en tres elementos característicos: lashabilidades y conductas de los padres, la relación emocional entre padres e hijos y por último,el sistema de creencias (Milicic & Aron, 1999).

El interés de la psicología y las ciencias sociales sobre el poder que tiene el comportamientode los padres sobre el crecimiento de los hijos es un asunto estudiado tanto por el enfoqueconductista como el psicoanalítico. Por una parte los psicólogos conductuales se afanaron porrevelar como el refuerzo en el contexto más cercano modela el desarrollo. Por otra parte, lateoría psicoanalítica freudiana, distinguía los determinantes básicos para el desarrollo seencontraban necesariamente en conflicto con los deseos de sus padres y las exigencias de la

sociedad. Es así como se creía que la relación entre los requerimientos libidinales y el hábitatfamiliar determinarían las particularidades de los individuos en desarrollo (Steinberg &Laurence, 1993).


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del niño. Así fue como se dio lugar la ampliación del concepto de control parental. Baumrindargumenta que la disposición de los padres para hacer sociables a sus hijos es un conceptodistinto al de imponer restricciones o al control referido a los esfuerzos parentales para acogeral niño en el entorno familiar y la sociedad de acuerdo a los patrones sociales aceptados. Laidea de estilo parental facilito la distinción de cuáles eran las muestras de afecto que se dabancon mayor frecuencia de forma natural, los tipos de prácticas asociados y los valoresfamiliares (Baumrind, 1967).

Tomando en cuenta las investigaciones conducidas por Baumrind, es decir, padres según suestilo educativo, estos se etiquetaron tal y como figura en el siguiente gráfico (Baumrind,1967).


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las particularidades de su ambiente social (Cichetti, 2002).

Tomando en cuenta el temperamento de los niños podemos diferenciar entre niños fáciles yniños difíciles. Los niños fáciles son los niños que poseen un humor positivo, logran adaptarsecon facilidad a los cambios, establecen reacciones poco intensas ante nuevos estímulos y estánpreparados para ello. Al contrario los niños difíciles suelen exteriorizar las dificultadesconductuales y por ende a desarrollarlas con mayor facilidad, son por lo general niñosbastante irritables, presentan pataletas, conductas agresivas, dificultades en la adquisición de

rutinas y de acondicionarse a los cambios, etc., y todo ello genera padres inseguros congrandes dificultades para ejercer el control de sus conductas.

Por otro lado, los ambientes en los que se desarrolla el niño podrían aumentar, mantener odisminuir la frecuencia de aparición de síntomas asociados a patologías conductuales. Porconsiguiente, las variables ambientales conllevarían a ser concebidas como variables de riesgosi incrementan la posibilidad de aparición de trastornos, o como variables de protección si

disminuyen el impacto de los acontecimientos de riesgo. Estas variables ambientales modulanla evolución del trastorno pero no son factores causales.

En el enfoque entendido como la psicopatología del desarrollo posee especial aproximacióna la teoría ecológica de Brofenbrenner, la cual sitúa a la familia como principal eje en laevolución de la construcción del niño, ya que es el entorno más cercano al niño, y al mismotiempo es mediador entre los otros entornos sociales y educativos. La familia es entendidacomo un cosmos particular donde el niño crece y se desarrolla en la primera etapa evolutiva,donde recibe las primeras lecciones acerca de las normas sociales, de lo que puede hacer o no ysobre su valía y la importancia que tienen sus acciones Es así como cada familia se destaca


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abusivas y autoritarias de crianza, relaciones tensas o intensamente estrictas, castigos

corporales y otras estrategias punitivas (Miranda, 1998). En cambio, pueden existir múltiplesvariables familiares que facilitan un correcto funcionamiento psicológico en un niño, talescomo: la aceptación adecuada por parte de los progenitores o cuidadores, la existencia de unarelación paterno filial sana con definición clara de los límites de las conductas y respeto antelos advenimientos individuales de los hijos, en el marco de los límites establecidos.

El modelo ecológico a su vez, establece que las conductas de los padres están determinadas

por factores individuales, tales como las características propias de la personalidad de padres ohijos; también considera los factores evolutivos y familiares, como los factores sociales ycontextuales. Todas estas variables mencionadas desencadenan comportamientos y actitudesespecíficas que marcan un estilo educativo propio. Los enfoques que abordan la crianza quecontempla la forma de inculcar disciplina, hábitos o valores, entiende que estos no sedesarrollan de forma unilateral en los cuidadores sino que emergen enmarcados un contextorelacional, donde los padres acogen tanto mensajes verbales como no verbales de sus hijos y

junto con ello, articulan sus propios estilos de crianza. Padres e hijos están propensos a recibireste feedback bidireccional el cual va configurando su estilo educativo. Las particularidades decada padre e hijo (saludables o patológicas), tendrán influencia directa sobre los modelos decrianza que se ejecuten en el entorno familiar.

Cuando nos referimos a competencia parental aludimos a un término complejo que incluyevariadas dimensiones, por ejemplo la cognitiva, que considera la percepción de autoeficacia

ante los problemas de la crianza; que nivel de comprensión se tiene sobre los hijos, lasatribuciones y expectativas que realizan los padres sobre los comportamientos y problemáticasde sus hijos; la dimensión afectiva, que incorpora tanto el grado de satisfacción como también


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4 . 2 P A R T I C I P A N T E S

El grupo de familias con hijos TDAH estará formado por familias de la comuna deCoronel, octava región, con niños de ambos sexos, con edades comprendidas entre 08 y 11años. Todos los niños deberán tener un diagnóstico confirmado de trastorno por déficit deatención con hiperactividad (TDAH), según los criterios establecidos en el DSM-V. Lossíntomas deben estar presentes desde los 8 años de edad y se deben presentar en diferentescontextos (casa, escuela), y producen en el niño un deterioro significativo del funcionamientoescolar, laboral, familiar, y en las relaciones interpersonales. Además estos síntomas no sepresentan como consecuencia de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otrotrastorno psicótico, y no se explica mejor por la presencia de otro trastorno mental (DSM-V,2014).

Para la obtención de la muestra se contara con la colaboración de diferentes

establecimientos educacionales municipales y con la Dirección Educacional Municipal de lacomuna Coronel.

4 . 3 M É T O D O D E R E C O L E C C I Ó N D E D A T O S

Para la obtención de datos e información se utilizarán los siguientes instrumentos:

Cuestionario Parental de Alabama (APQ) Versión Padres y Versión Niños.El Cuestionario sobre Prácticas Parentales de Alabama (APQ) consta de 35 ítems y cinco

subescalas: implicación, estilo parental positivo, vigilancia o supervisión pobre, disciplinainconsistente y castigo corporal. El APQ incluye siete ítems adicionales referentes a prácticas


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4 . 4 P R O C E D I M I E N T O

Los padres de niños con TDAH de la comuna de Coronel serán invitados a participar enla investigación. Se les informará que la evaluación consistirá en una entrevista para recabardatos referentes a la historia evolutiva de su hijo y otros aspectos socio familiares, uncuestionario que evaluaba métodos de disciplina, valoración parental y evaluación conductualde niños. Se les informará también sobre la confidencialidad de los datos y de la utilización deéstos para una investigación sobre los estilo de crianza del niño y que influyen en el desarrollode TDAH.

Para llevar a cabo la presente investigación, se trabajará en una serie de etapas que sedetallan a continuación:

a)

Revisión bibliográfica acerca de las habilidades parentales, desde su etimología hastalos procesos de evaluación, que analizan las pautas necesarias para proceder con elproceso investigativo.

b)

Convocatoria escrita y coordinación con los padres para establecer los aspectosformales de los encuentros.

c) Una vez contactados los padres, se aplicaran los test de medición (APQ-P) con los que

se obtendrán los datos de estilos de crianza parentales en forma individual en lasdependencias de la Dirección Educacional Municipal de Coronel.


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e) En la tercera y última sesión se llevará a cabo la Evaluación de la Conducta de Niños yAdolescentes (BASC).

4 . 5 M É T O D O D E A N Á L I S I S D E L A I N F O R M A C I Ó N

Se utilizará la planilla de cálculo microsoff office Excel 2013 para la tabulación y

comprobación de cada uno de los datos obtenidos como resultados de la aplicación de loscuestionarios, la obtención de los datos descriptivos y la elaboración de gráficos comparativos.Se agruparan los datos según los indicadores correspondientes a cada uno de los estilos decrianza, valoración de las competencias participantes y la evaluación de las conductas de losniños.

Se finalizará la revisión de los datos con el software Estadístico SPSS Versión 22.0.

5.

R ESULTADOS ESPERADOS

Este estudio propone que los estilos de crianza y las competencias parentales influyen en eldesarrollo de TDAH. Evaluar los estilos de crianza y competencias parentales de los adultosresponsables de la crianza de los niños con esta patología es una forma de recopilar la informaciónnecesaria para proponer y promover estilos de crianzas y competencias saludables que evitendesencadenar la patología TDAH.


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problemas para llevar a cabo la crianza de una forma adecuada, la falta de disciplina como una de

las principales características con que se identifica al modelo permisivo, y que, a su vez, este factor haresultado decisivo en la predicción del TDAH de la hiperactividad.

El trabajo de investigación propuesto trata de señalar al modelo de crianza autoritario odemocrático como predictor de una baja puntuación en el trastorno hiperactividad. Esperamos queel estudio resulte interesante, sobre todo respecto a los elementos que trabajemos como variables de

esta investigación, como son los estilos de crianza y las competencias parentales como buenospredictores respecto al desarrollo de TDAH.

La información obtenida podrían ser de gran aplicación en la intervención con familias de niñoscon TDAH, pues puede orientar sobre algunos aspectos concretos de la práctica educativa diaria quepueden ser modificados, como establecer unas normas claras y asegurar su cumplimiento, sercomunicativo con los hijos e implicar a todos los miembros de la unidad familiar en las distintastareas de crianza para favorecer la compatibilidad con el desempeño laboral de ambos progenitores.Por último, de cara al futuro, se podrían llevar a cabo nuevos estudios que aporten información sobrealgunos aspectos prevenían por aclarar como la influencia de la distribución de roles en la pareja olas posibles diferencias en las formas de disciplina empleadas por ambos progenitores. Además, elpresente estudio abre una amplia vía de trabajo, en la que se podrían tratar otros problemasexternalizantes como la agresividad o los problemas de conducta.

6 B OG A ÍA


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Del Barrio, M. (1998). Educación y nuevos estilos de familia. Psicología Educati va , 4,23-47.

DSM-V, A. A. (2014). Manual D iagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-V. Chicago:Panamericana.

Kershner, J. y. (1992). Maternal depressive symptoms and child functioning. Journal of AppliedDevelopmental Psychology., 13, 15-63.

Milicic, N., & Aron, A. M. (1999). Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para eldesarrollo personal en el contexto escolar. . Revista Psykhé .

Miranda, A. (1998). Estrategias Educativas familiares, Estructura de la Familia y CaracterísticasPsicosociales de los niños preescolares. Tesis doctoral .

Roa C, L., & Del Barrio, L. (2002). Cuestionario de percepción de crianza para niños y

adolescentes. (J. León A, Ed.) Revista de los Psicólogos de la Educación, 8 (1), 37-52. doi:www.dialnet.unirioja.es

Sánchez-Mora, C., Ribasés, M., Mulas, F., Soutullo, C., Sans, A., Pàmias, M., . . . Ramos-Quiroga,J. A. (17 de Octubre de 2012). Bases genéticas del trastorno por déficit deatención/hiperactividad. (S. VIGUERA EDITORES, Ed.) Revista de Neurología (55), 609 -618. doi:http://www.revneurol.com/

Scott H. Kollins, P. (2009). Genética, neurobiología y neurofarmacología del trastorno por déficit deatención e hiperactividad (TDAH). (D. M.-B. Blanc, Ed.) RET / Revista de toxi comanía yl d t l (55) 1 28 d i h // b l /


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7. CRONOGRAMA :

3 17 28 31 4 5 11 21 25 3 10 17 25 1 14 18 4 8

Objetivo Específico 1

Objetivo Específico 2

Establecer las principales

influencias de los estilos de

crianzas en niños diagnosticados

con TDAH a través del

Cuestionario de Crianza Parental

(PCRI).

Determinar cuáles son las

competencias parentales

relacionadas con la presencia o

ausencia de las conductas

referentes a TDAH a través de la

Guía de Valoración de las

Competencias Parentales a través

de la Observación Participante

Actividad 2.4 Se ejecut ará la toma de • Evaluación de la Conduc ta de Niños y

Adolescentes (BASC)) en las dependencias de sala de reuniones Dem Coronel.

Actividad 2.3 Se ejecutará la toma de Cuestionario de Crianza Parental (PCRI) en

las dependencias de sala de reuniones Dem Coronel.

JulioObjetivos y Actividades

Marzo Abril Mayo Junio

Actividad 1.1 Revisión bibliográfica acerc a de las habilidades parentales, desde su

etimología hasta los proc esos de evaluación, que analizan las pautas nec esarias para

proceder con el proceso investigativo

Actividad 1.2 Reunión con Angeline Osorio, Psicóloga Encargada del Programa

Integración Educacional (PIE) de la comuna de Corone l. Solicitar base de datos

estadisticos del los diagnósticos de TDAH. Informar respecto a temáticas a investigar,

para solicitar respaldo y apoyo de parte de DEM Coronel

Actividad 1.3 Contacto teléfonico con el padre, previa entrega de base de datos

Dem y los permisos correpondientes.

Actividad 2.2 Se ejecutará la toma de Cuestionario Parental de Alabama (APQ)

Versión Padres y Versión Niños el mismo día en las dependencias de sala de

reuniones Dem Coronel.

Actividad 2.1 Convocatoria o notificación esc rita y coordinación con los padres

para establecer los aspectos formales de los encuentros.


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