pauta primera prueba integrativa aprendizaje y ciclo vital ... · pauta primera prueba integrativa...
TRANSCRIPT
PAUTA PRIMERA PRUEBA INTEGRATIVA
Aprendizaje y ciclo vital I – Universidad Alberto Hurtado
Pregunta 1. Mencione y explique brevemente, una similitud y una diferencia, en la manera de
entender el desarrollo desde la teoría de Piaget y la teoría de Erikson.
Algunas similitudes
Sustantivas
- Una similitud en la manera de entender el desarrollo de ambos autores es su
organización en estadios, en dónde se desarrollan funciones o fuerzas específicas. Por
ejemplo la función simbólica en la etapa pre-operacional desde Piaget, o la esperanza en
la primera infancia desde Erikson.
- Otra similitud es que ambos incorporan el principio epigenético (o la epigénesis) como
un proceso transversal que explica el desarrollo en la ontogenia. Es similar entre los dos
autores también, que dicho principio epigenético trasciende el ámbito de la
embriogénesis (que es donde se originó) para aplicarse a la relación entre dimensiones o
aspectos de la vida del sujeto en desarrollo.
Menos sustantivas (y aun así, similitudes, siguiendo la pregunta que no especifica el grado
de centralidad de las semejanzas o diferencias a referir). Estas similitudes, de todas
formas, tocan como punto relevante la perspectiva de desarrollo tratada por cada autor:
- Ambos autores proponen una secuencia de estadios secuenciales (sucesivos) en su
manera de entender el desarrollo humano.
Algunas diferencias
Sustantivas
- Si bien ambos autores incorporan la epigénesis en su teoría, los ámbitos que relacionan
son diferentes. En el caso de Erikson son el soma, el yo y el ethos y en el caso de Piaget, el
Sujeto y el Objeto (cuando se trata de un análisis epistemológico) o el sujeto y su contexto
(cuando se trata de un análisis propiamente psicológico).
- Por otra parte, una diferencia es la manera en que estos estadios se relacionan entre sí.
Para Piaget, la relación entre estadios sería una secuencia unidireccional, pues es
necesario el adecuado desarrollo de cierta etapa para pasar a la siguiente. Para Erikson en
cambio, la relación se da en forma de espiral: en cada estadio se continúa desarrollando
los anteriores y se comienza a desarrollar los próximos. Por esta vía existe la posibilidad de
que una fuerza básica desarrollada (o no) en un estadio anterior en caso de que una fuerza
no se haya desarrollado de la manera esperada.
- Los procesos de desarrollo estudiados por Piaget alcanzan sólo hasta el período de la
adolescencia/adultez, momento en el que se alcanzaría la etapa de las operaciones
formales. Erikson, en cambio, describe y analiza procesos de transformación que ocurren
a lo largo de todo el ciclo vital.
Similitudes menos que sustantivas (que son diferencias, pero no son atingentes en
relación a la comprensión central del desarrollo propuesto por los autores. En otras
palabras, son diferencias irrelevantes para responder esta pregunta. Incorrectas en este
sentido):
- Ambos autores nacieron en Europa.
- Ambas teorías son del siglo XX.
- Ninguno de los autores escribía en español.
Diferencias menos que sustantivas (que son diferencias, pero no son atingentes en
relación a la comprensión central del desarrollo propuesto por los autores. En otras
palabras, son diferencias irrelevantes para responder esta pregunta. Incorrectas en este
sentido):
- Ambas teorías difieren en el número de estadios de desarrollo propuestos por los autores
(4 y 8).
Criterio 1 punto 0,5 puntos 0 puntos factor
Similitud Mención de la
Similitud
Se menciona
correcta y
explícitamente una
similitud en la
manera de
entender el
desarrollo
La similitud que
se menciona es
atingente a la
manera de
entender el
desarrollo de
ambos autores,
sin embargo la
centralidad de la
semejanza es al
menos discutible
en el marco de
las principales
No se menciona
una similitud en la
manera de
entender el
desarrollo
O
La similitud que se
menciona no es
atingente a la
manera de
entender el
desarrollo de
ambos autores
0.4
tesis de cada
autor respecto al
desarrollo
humano
Explicación Se explica
correctamente la
característica
mencionada en
ambos autores
Se explica la
característica
mencionada en
uno sólo de los
autores. O bien,
en ambos, pero
solo una de ellas
es correcta.
No se explica la
característica
mencionada en
ninguno de los dos
autores
0.3
Diferencia Mención de la
Diferencia
Se menciona
correcta y
explícitamente una
diferencia en la
manera de
entender el
desarrollo
La diferencia que
se menciona es
atingente a la
manera de
entender el
desarrollo de
ambos autores,
sin embargo la
centralidad de
ésta es al menos
discutible en el
marco de las
principales tesis
de cada autor
respecto al
desarrollo
humano
No se menciona
una diferencia en la
manera de
entender el
desarrollo
O
La diferencia que se
menciona no es
atingente a la
manera de
entender el
desarrollo de
ambos autores
0.4
Explicación Se explica
correctamente la
característica
mencionada en
ambos autores
Se explica la
característica
mencionada en
uno sólo de los
autores. O bien,
se dan dos
explicaciones,
pero solo una es
correcta.
No se explica la
característica
mencionada en
ninguno de los dos
autores
0.3
Precisión
Conceptual La respuesta no
presenta
imprecisiones
conceptuales
La respuesta
presenta 1
imprecisión
conceptual
La respuesta
presenta 2 o más
imprecisiones
conceptuales
0.6
Pregunta 2. Describa una situación vivida durante las últimas cuatro semanas (por usted o alguna
persona específica a la cual usted haya observado) en la cual usted haya podido apreciar las
estructuras cognitivas de esta persona en proceso de desequilibración y/o reequilibración. Señale
los componentes de asimilación y acomodación presentes en el proceso. Justifique usando la
conceptualización Piagetana.
Respuesta tipo:
Mi hermano menor creía que la luna sólo "salía en la noche", para él, algo característico del día era
ver el sol y de la noche, la luna. Un día durante la tarde
ve al satélite en el cielo, lo que le produce un desequilibrio de sus estrcturas cognitivas acerca de
cómo es el día y cómo es la noche, ya que éstos parecen superponerse
cuando él pensaba que eran excluyentes. Mi hermano no puede asimilar esta información
contradictoria, pero cuando le explicaron que la luna y el sol
están siempre en el cielo y que la visibilidad del satélite dependía de cómo le llegara la luz del sol y
los movimientos de rotación, él pudo acomodar sus
estructuras y así volver al equilibrio al eliminar la contradicción que se le había presentado.
Equilibración: tendencia natural de todo organismo que permite mantener estable su
organización con un fin adaptativo. La equilibración, en tanto invariante funcional a lo largo del
desarrollo, se materializa a través de dos procesos (mecanismos) interrelacionados, a saber la
asimilación y la acomodación.
Asimilación: Proceso (o mecanismo) mediante el cual el sujeto integra nuevos elementos a sus
estructuras previas, aumentando así el poder de la cognición de actuar sobre su entorno y
asegurando la estabilidad de dichas estructuras. En virtud de este proceso, el objeto es
cognitivamente “modificado” y/o perceptivamente “recortado” del contexto de acción del
organismo.
El uso de una manera de entender y razonar (una estructura cognitiva) para percibir y comprender
una nueva experiencia (o estímulo, en general). A través de la asimilación el objeto adquiere un
significado para el sujeto, ya que puede ser incorporado en las secuencias de movimientos con las
que opera dicho sujeto. Algo se incorpora y a la vez es modificado en el proceso. El conocimiento
se estructura en el sujeto (no es simplemente copia – rol activo del sujeto-).
Acomodación: Proceso mediante el cual el sujeto reorganiza o modifica su estructura cognitiva
previa, flexibilizándola para poder asimilar nuevos elementos a ésta y haciéndolo capaz de dar
respuesta a una mayor diversidad de estímulos externos.
Modificación en la forma de pensar en respuesta al encuentro con nuevos estímulos o
acontecimientos que no “calzan” en mi esquema previo. Nueva organización en función de una
mejor equilibración.
Desequilibración: estado transitorio donde el organismo realiza una asimilación fallida de un
estímulo (es decir, intenta asimilar, pero no lo logra), provocándole una “pérdida de equilibrio” de
las estructuras cognitivas (puesto que no le resultan funcionales), lo que se puede elevar al status
de conflicto cognitivo, que se resuelve a través de procesos acomodación (y asimilación).
Concepto 2 puntos 1 punto 0,5 puntos 0 puntos Factor
Equilibración/ Desequilibración
Se señala
claramente el
proceso de
desequilibració
n y/o
reequilibración
en el contexto
de la situación
narrada.
Se explicita
cuál es la
estructura
cognitiva
referida.
Se señala
claramente el
proceso de
desequilibración
y/o
reequilibración
en el contexto
de la situación
narrada pero no
se comprende
cuál es la
estructura
cognitiva.
Se comprende el proceso de desequilibración y/o reequilibración, pero éstos no están referidos a las estructuras cognitivas (refieren a funciones cognitivas). O bien, los considera en el ejemplo, pero no se refiere a ellos explícitamente.
La situación narrada menciona pero no explica de forma clara los conceptos en dicho contexto o no utiliza la conceptualización Piagetana para ello. O La situación narrada no sirve para ejemplificar los conceptos.
0,5
Acomodación y Asimilación
Utiliza
correctamente
los conceptos
de asimilación
y acomodación
según Piaget
dentro de la
situación
narrada.
Utiliza
correctamente
sólo uno de los
dos conceptos
dentro de la
situación
narrada.
Menciona
ambos
conceptos, pero
no logra aplicar
adecuadamente
la definición al
ejemplo.
Notorias
imprecisiones
conceptuales.
Menciona ambos conceptos pero no se comprenden dentro de la conceptualización Piagetana. O No menciona ninguno de los dos conceptos. O La situación narrada no sirve para ejemplificar los conceptos.
0,5
Pregunta 3. “La zona de desarrollo próximo es una propiedad del niño”. Tome posición frente a
esta afirmación, argumentando si Vygotski estaría a favor o en contra de ella.
En contra: La zona de desarrollo próximo es la distancia entre lo que el niño puede hacer por sí
sólo y lo que podría hacer/ aprender potencialmente con la mediación de un adulto o un par, no
sería sólo una propiedad del niño ya que se puede establecer en cualquier momento del ciclo vital,
mientras exista el espacio entre lo que puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda de un
par. Además en sí no sería una propiedad del niño, es un espacio transicional que se construye a
través de las interacciones que se establecen de forma diádica las cuales se establecen durante
toda la vida del sujeto, por lo que no se explica que sea una “propiedad” ni tampoco se sea
exclusivo del niño.
Criterio 2 1 0 Factor
Explica en
qué
conociste la
Zona de
desarrollo
próximo
.Explica la ZDP con
precisión
conceptual y
adecuadamente
para explicar su
postura
Explica la ZDP
imprecisa pero la
idea se entiende.
O bien, explica
adecuadamente la
ZDP, pero la
definición es
inconsistente con su
postura.
Explica mal la
ZDP o no la
explica.
0.3
Argumenta
de forma
adecuada
desde la
teoría
Vygotskiana
Sus argumentos se
apegan
conceptualmente
en la teoría
Vygotskiana y son
coherentes con el
enunciado.
Sus argumentos son
pertinentes al
enunciado, sin
embargo falta
precisión conceptual
y/ o coherencia con
el enunciado.
Sus argumentos
están mal
fundamentados
y no se explican
desde la teoría.
0.7
Pregunta 4. El golpe de Estado ocurrido en Chile el 11 de septiembre de 1973 afectó de diversos
modos el curso de desarrollo de los niños nacidos en nuestro país entre 1970 y 1976. Indique
cómo dicho evento puede haber generado influencias de los tres tipos señalados por Baltes,
ofreciendo un breve ejemplo de cada una de ellas (específicos para este caso).
El encabezado de la pregunta pide señalar, a través de ejemplos, la manera en que el suceso
aludido podría haber generado influencias normativas de edad, normativas de historia, y no-
normativas. El ejemplo estructura la respuesta, y se evalúa en relación a la precisión conceptual y
profundidad en la argumentación. Se deben mencionar los tres tipos de influencias.
CRITERIO 2 PUNTOS 1,5 PUNTO 1 PUNTO 0 PUNTOS FACTOR
Utiliza ejemplos breves, relacionados con el evento del Golpe de Estado, para identificar la presencia de cada tipo de influencias
Se presentan 3 ejemplos que se adecua(n) al tipo de influencia señalado, y se señala por qué calificarían como tal. Señala en sus ejemplos (o en un ejemplo que incluye ejemplos breves) cómo el evento del Golpe de Estado afectó el curso del desarrollo de los niños nacidos en Chile entre 1970 y 1976, provocando influencias de los tres tipos señaladas por Baltes.
Se presenta sólo 2 ejemplos que se adecua(n) al tipo de influencia señalado, y se señala por qué calificarían como tal. O bien Los ejemplos sólo dan cuenta de dos tipos de influencias sobre el desarrollo.
Se presenta sólo 1 ejemplos que se adecua(n) al tipo de influencia señalado, y se señala por qué calificarían como tal. El (o los) ejemplo(s) se adecua(n al tipo de influencia señalado.
No da ejemplos que se adecúen a alguno de los tipos de influencias solicitados en la pregunta.
0,4
Argumento de por qué las influencias señaladas en relación con los ejemplos elaborados podrían ser calificados como tal.
Menciona elementos clave* de los conceptos para argumentar cómo el evento podría ser calificado como influencias en los términos de Baltes. Y, se presentan los tres tipos de influencias.
Si bien menciona elementos relevantes de los ejemplos para argumentar cómo el evento podría ser calificado como influencias en los términos de Baltes. O bien, se presentan dos argumentos correctamente.
La mención a los tipos de influencias es poco rigurosa conceptualmente, no se estructura alguna argumentación de cómo el evento podría generar estos tres tipos de influencias. O, se presentan sólo dos tipos de influencias.
Sólo señala tipos de influencias, sin explicar.
0,6
Influencias normativas relacionadas con la edad: determinantes biológicos y ambientales que
muestran una alta correlación con la edad cronológica. Sucesos consistentes en la adquisición de
una serie de roles o competencias normativas relacionadas con la edad: Maduración biológica,
socialización.
Influencias normativas relacionadas con la historia: acontecimientos, o normas, completamente
generales experimentados por una unidad cultural dada en conexión con el cambio biosocial.
Efectos generacionales, constelaciones únicas de influencias relacionadas con una generación.
Influencias no-normativas: determinantes ambientales y biológicos significativos en su efecto,
pero no generales. Acontecimientos y patrones de acontecimientos relacionados con actividades
profesionales, vida familiar, o salud.
Pregunta 5. Florencia tiene 5 años, vive con sus padres y su hermana mayor en Chile, en la
comuna de Macul. Va al colegio “Yuyito del campo”, en el cual tiene a sus mejores amigas Camila y
Andrea. Es una niña muy sociable y se junta con sus vecinas del condominio en donde vive. Con
ellas juega a las muñecas, salta la cuerda y dibuja a sus personajes favoritos de la televisión. Su
padre, Facundo, trabaja en la embajada de Argentina en Chile desde hace 4 años. Fue destinado a
Chile luego de finalizar el curso en la Academia Diplomática de Buenos Aires. Hace unas horas,
Facundo recibió la noticia de que sería trasladado a Brasil a fines del 2013. La noticia no le
sorprendió, pues él mismo lo había solicitado previamente. Su argumento principal fue cambiar de
país y abrazar un nuevo desafío profesional. Secretamente, su mayor interés era ver a su selección
en el Mundial de Fútbol 2014. Esta noche informará a su esposa e hijas del cambio que viene.
Identifique en el relato las estructuras (microsistema - mesosistema- exosistema y macrosistema)
involucradas en el desarrollo de Florencia, considerando la perspectiva de Bronfenbrenner. Luego
responda: el cambio que viene para Facundo y cada miembro de su familia, ¿en qué sentido
puede ser considerado una transición ecológica? Argumente desde el mismo Bronfenbrenner.
Criterio 2 punto 1 puntos 0 puntos Factor
Identificación
de estructuras
Identifica
correctamente
todas las
estructuras
Identifica, al
menos, 2
estructuras
dentro del
relato
No Identifica
ninguna
estructura, o
bien, solo una
0.5
Transición
ecológica
Entrega la
definición de
transición
ecológica
relacionándolo
con lo
La definición
de transición
ecológica es
incompleta.
No queda
claro cuáles
No define
transición
ecológica ni lo
relaciona
adecuadamente
con el relato
0.5
proporcionado
en el relato.
son los
aspectos que
permiten
entender por
qué dicho
cambio puede
ser
considerado
como una
transición
ecológica.
O bien, define
incorrectamente
el concepto.
Microsistema: Vivir con su hermana mayor y sus padres en Macul. Relación con sus 2 mejores
amigas Camila y Andrea. -Juega con sus vecinas a las muñecas, saltar la cuerda, dibujar a sus
personajes favoritos.
Mesosistema: Relaciones entre el hogar, la escuela y sus vecinas.
Exosistema: El trabajo del papá en la embajada de Argentina.
Macrosistema: Cambiarse a vivir a Chile y vivir en Brasil el próximo año.
Según Bronfenbrenner, una transición ecológica se produce cuando la posición de una persona en
el ambiente ecológico se modifica como consecuencia de un cambio de rol, entorno, o de ambos a
la vez. En el relato se observa cómo Facundo y su familia cambian de ambos, por un lado
cambiarán de entorno; colegio, trabajo, etc. y por otro de roles, ya que Florencia tendrá nuevas
amigas y vecinas, y el padre nuevos compañeros de trabajo, lo que provocará que el conjunto de
conductas y expectativas que la familia presenta asociados a la posición en la sociedad se
modifique.
Pregunta 6. Lea el siguiente extracto del libro “El laberinto de la soledad” de Octavio Paz:
“Como es sabido, los "pachucos" son bandas de jóvenes, generalmente de origen mexicano, que
viven en las ciudades del Sur [de USA] y que se singularizan tanto por su vestimenta como por su
conducta y su lenguaje. Rebeldes instintivos, contra ellos se ha cebado más de una vez el racismo
norteamericano. Pero los "pachucos" no reivindican su raza ni la nacionalidad de sus antepasados.
A pesar de que su actitud revela una obstinada y casi fanática voluntad de ser, esa voluntad no
afirma nada concreto sino la decisión —ambigua, como se verá— de no ser como los otros que los
rodean. El "pachuco" no quiere volver a su origen mexicano; tampoco —al menos en apariencia—
desea fundirse a la vida norteamericana. Todo en él es impulso que se niega a sí mismo, nudo de
contradicciones, enigma. Y el primer enigma es su nombre mismo: "pachuco", vocablo de incierta
filiación, que dice nada y dice todo. ¡Extraña palabra, que no tiene significado preciso o que, más
exactamente, está cargada, como todas las creaciones populares, de una pluralidad de
significados! (…) Incapaces de asimilar una civilización que, por lo demás, los rechaza, los pachucos
no han encontrado más respuesta a la hostilidad ambiente que esta exasperada afirmación de su
personalidad (…) lejos de intentar una problemática adaptación a los modelos ambientes, afirman
sus diferencias, las subrayan, procuran hacerlas notables. A través de un dandismo grotesco y de
una conducta anárquica, señalan no tanto la injusticia o la incapacidad de una sociedad que no ha
logrado asimilarlos, como su voluntad personal de seguir siendo distintos.
Interprete el desarrollo de identidad psicosocial de los jóvenes etiquetados como “pachucos” a la
luz de la propuesta de Erikson, analizando de qué manera las previas etapas del desarrollo podrían
influir en la modalidad de resolución de la crisis “identidad v/s confusión de roles”. Además,
identifique cómo en el ejemplo, el desarrollo podría ser explicado por la interrelación de procesos
psíquicos, biológicos y culturales (ethos).
Respuesta tipo:
Para Erik Erikson, la identidad no empieza ni termina en la adolescencia, su desarrollo se inicia
desde el momento de nacer y concluye sólo al finalizar la vida del sujeto. Ahora bien, en el marco
de su teoría y la propuesta de etapas o estadios psicosociales, la identidad toma un rol
protagónico como síntesis del yo del sujeto en el momento de la adolescencia, en la etapa definida
por la crisis “identidad v/s confusión de roles”. La resolución de las crisis previas tendrá incidencia
en el desarrollo de esta crisis en el presente. El principio epigenético se expresa en la relación
entre etapas siempre activa. Por identidad, Erikson entiende a la complementariedad de una
síntesis interna en el individuo e integración del rol dado desde el grupo social.
A la luz de lo propuesto por Erikson, es posible especular que en las anteriores etapas del
desarrollo, quizá las resoluciones elaboradas por los “pachucos” no han sido del todo vitales, en un
marco social de presión y exclusión, donde la raza y origen de los mismos jóvenes (soma) es
denigrada por la cultura dominante (ethos). Sus reacciones en el presente hablan de una
desconfianza básica hacia los otros, de vergüenza y duda y persistencia en formas no adaptativas
hacia el contexto, de una iniciativa volcada hacia la mantención del propio rechazo al entorno, mas
no de vínculo y búsqueda de nuevas salidas más allá de lo conocido, de experiencias de rechazo
que han provocado sentimientos de inferioridad respecto a los otros. Es posible que esto haya sido
promovido particularmente por escuelas no pensadas para ellos y su integración.
Dados esos posibles resultados en crisis previas, en la etapa de identidad, se percibe el deseo de
ser uno mismo difundido en la identidad grupal que cobija y aísla del resto, una cohesión frágil que
no permite ni ser mexicano ni estadounidense, sino una figura intermedia con una identidad
grupal sostenida, que sin embargo deja dudas respecto al desarrollo personal de cada uno de los
sujetos juveniles catalogados como pachucos, la fortaleza de su Yo (psique).
Es interesante como en el ejemplo se percibe que lo individual y lo colectivo se entrecruzan en la
identidad psicosocial, no obstante, quizá en parte por el importante monto de “hostilidad
ambiente”, la resolución de la crisis podría resultar poco adaptativa y equilibrada, dificultando la
posibilidad de ir más allá y compartir lo que cada uno es en futuras etapas por desarrollar.
CRITERIO 2 PUNTOS 1, 5 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTOS FACTOR
Interpreta el desarrollo de identidad de “los pachucos” desde la teoría propuesta por Erikson.
La interpretación propuesta está basada en la teoría de Erikson y considera cómo las etapas de desarrollo anteriores influirían en la modalidad de resolución de la crisis “identidad v/s confusión de roles” de “los pachucos”
Se propone una interpretación correctamente basada en algunos conceptos de la teoría de desarrollo de Erikson, pero no se considera cómo las etapas de desarrollo anteriores influirían en la modalidad de resolución de la crisis “identidad v/s confusión de roles” de “los pachucos” O bien, se refiere a la manera en que las etapas de desarrollo previas podrían influir en la resolución de la crisis “identidad v/s confusión de roles” en general, pero no se propone una
Se propone una interpretación débilmente basada en la teoría eriksoniana (falta rigurosidad conceptual) y en el ejemplo de “los pachucos”.
No propone interpretación ni análisis utilizando los conceptos eriksonianos señalados.
0,6
interpretación del desarrollo identitario de “los pachucos”, en particular.
Identifica una manera en que, en el ejemplo, el desarrollo de los jóvenes puede explicarse por la interrelación de procesos psicológicos, biológicos y culturales.
Se ciñe al ejemplo e identifica la interrelación entre el desarrollo de los jóvenes y los tres procesos señalados.
No se ciñe al ejemplo, pero relaciona adecuadamente el desarrollo de los jóvenes con los tres procesos señalados. O bien, se ciñe al ejemplo, pero no relaciona adecuadamente el desarrollo de “los pachucos” con los tres procesos señalados, sino solo con dos correctamente.
No se ciñe al ejemplo, pero relaciona adecuadamente el desarrollo de los jóvenes con, al menos, uno de los procesos señalados. O bien, se ciñe al ejemplo, pero relaciona adecuadamente el desarrollo de los jóvenes solo con uno de los tres procesos señalados.
No se ciñe al ejemplo y no relaciona el desarrollo de los jóvenes con los procesos psicológicos, biológicos y culturales.
0,4
Pregunta 7. ¿Qué diferencias identifica en las teorías de Piaget y Vygotski en la comprensión de la
relación entre aprendizaje y desarrollo? ¿Qué implicancias podrían tener estas concepciones para
su propia práctica pedagógica futura, al diseñar situaciones de aprendizaje para sus estudiantes?
Respuesta tipo:
La principal diferencia entre la teoría de Piaget y la de Vygotski remite a las formas de comprender
y explicar la relación entre aprendizaje y desarrollo. Para el primero, el aprendizaje va al remolque
del desarrollo, es decir, cierta etapa del desarrollo permite ciertos aprendizajes y no otros. En este
sentido, una implicancia de ello en las prácticas pedagógicas sería que, de acuerdo a esta teoría,
hay cosas que se le pueden enseñar a un niño a cierta edad o en cierto curso, y hay otras a la que
es preferible no exponerlo hasta que se encuentre en la etapa del desarrollo indicada. En cambio,
para Vygotski, la relación es la opuesta, es decir, el desarrollo va al remolque del aprendizaje, en
tanto éste lo promueve. Para explicar cómo sucede lo señalado, recurre a la Zona de Desarrollo
Próximo. Bajo esta teoría, una implicancia para la práctica pedagógica sería que, en las situaciones
de aprendizaje, los estudiantes se vieran enfrentados a tareas desafiantes que aún no pueden
resolver por sí solos, pero sí con ayuda de otro, dado que esto promovería su desarrollo y
expandiría la ZDP.
Otra diferencia refiere a los distintos énfasis que hacen ambos en sus respectivas teorías. Piaget,
destaca la importancia de la interacción entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer. Así, en la
práctica pedagógica, sería crucial promover que los estudiantes interactúen y realicen acciones
sobre el objeto a conocer, mediante la experimentación o investigación, por ejemplo. Por su parte,
Vygotski enfatiza en la Ley de Doble Génesis y sus consecuentes procesos de internalización y, en
este sentido, la idea de que el aprendizaje y desarrollo son –y requieren de- relaciones sociales. En
la práctica pedagógica, esto se podría concretar en la promoción de trabajo colaborativo y la
generación de debates grupales, por ejemplo.
Criterio 2 punto 1 puntos 0 puntos Factor
Diferencias
entre las
Teorías de
Piaget y
Vygotski
respecto a la
relación entre
aprendizaje y
desarrollo
Identifica
correctamente,
al menos, dos
diferencias.
Identifica
correctament
e una
diferencia
No identifica
diferencias
0.5
Implicancias de
estas
concepciones
Sostiene
adecuadamente
al menos una
Solo sostiene
adecuadamen
te una
No se refiere a
las implicancias
de estas teorías
0.5
en la práctica
pedagógica
implicancia de
cada teoría
sobre su futura
práctica
pedagógica,
particularmente
, en el diseño de
situaciones de
aprendizaje.
Mantiene una
adecuada
rigurosidad
conceptual
implicancia de
alguna de las
dos teorías
sobre su
futura
práctica
pedagógica.
O bien,
presenta dos
implicancias,
pero con una
débil
rigurosidad
conceptual
sobre su futura
práctica
pedagógica.
O bien, se
refiere a
implicancias que
no coinciden con
las teorías
señaladas.
Pregunta 8. Usted es profesor(a) jefe. Al finalizar una reunión de apoderados, una de sus
apoderadas se le acerca preocupada, y le señala: “Profe, ¿sabe? Yo creo que mi hijo nunca va a
poder leer el Quijote que usted le está pidiendo, porque él no nació con talento para las letras, ¿por
qué no le pide otra cosa mejor?” Usted se queda pensando, recuerda a Vygotski y entiende que las
creencias respecto al desarrollo de su apoderada podrían limitar las posibilidades de aprendizaje
de su alumno, pese a las buenas intenciones de la señora. Usted recuerda la noción de doble
génesis de los procesos psicológicos superiores y piensa que es importante promover una nueva
reflexión en la apoderada, para orientar el desarrollo de su alumno. Antes de despedirse de su
apoderada, se compromete a dedicar tiempo al hijo para guiar su lectura en la próxima clase, y le
dice lo siguiente respecto a la lectura como proceso psicológico superior avanzado y los supuestos
“talentos de nacimiento”:
Respuesta tipo:
Señora “X”, entiendo sus aprensiones y concuerdo con usted en que leer y comprender aquello
que se lee involucra procesos muy complejos; sin embargo – y por lo mismo -, esto no es algo con
lo que nacemos, sino que es algo que podemos desarrollar. En ese sentido, no lo veo como un
talento de nacimiento, sino como el resultado de procesos de aprendizaje y desarrollo. En este
sentido, hay una perspectiva teórica muy útil para entender los procesos de aprendizaje (usted
está considerando la perspectiva histórica cultural y, particularmente a Vygotski), que señala que
las habilidades o aprendizajes (en este caso la lectura comprensiva que es un proceso psicológico
superior), entendidas como una forma de operar en el mundo (de hacer, pensar, etc), primero son
un fenómeno que ocurre entre las personas, en la interacción social, y luego, las personas se
apropian de esas formas de operar o hacer las cosas, reconstruyendo ese proceso que primero era
entre sujetos, en sí mismo, pudiendo ser entendida como una habilidad de la persona (Ley de
Doble Génesis).
En ese mismo sentido, la perspectiva que le menciono, señala que hay cosas que los estudiantes
no pueden hacer temporalmente solos, pero que sí pueden lograr con la ayuda de otro. Estas
interacciones promoverán que aquello que antes el estudiante podría hacer solo con ayuda de
otro, luego pueda resolverlo por sí mismo (usted se está remitiendo a la ZDP). Por lo mismo, dado
que al parecer a su hijo le está costando leer y comprender El Quijote por sí mismo, lo cual estoy
seguro/a que también les está sucediendo a otros estudiantes, desde la próxima semana, dejaré
un bloque de cada clase para el trabajo en grupos pequeños, avanzando en pequeñas partes y
temas del libro, para orientar su lectura y promover su comprensión. Yo me encargaré de ir
facilitando la comprensión de los distintos grupos y les daré preguntas guía para ello. Le aseguro
que después, su hijo podrá leer con facilidad por sí mismo e ir haciéndose preguntas sobre lo que
lee.
CRITERIO 2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTOS Factor
Noción de La respuesta ofrecida La respuesta se No considera cómo 0,3
doble génesis desarrollada por Vygotski
a la apoderada está fundamentada en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores mediante la Ley de Doble Génesis. Además, se argumenta explícitamente la respuesta en función de la teoría de Vygotski.
sustenta en la Ley de Doble Génesis, pero no explica adecuadamente su rol respecto al desarrollo de los procesos psicológicos superiores. O bien, se refiere a los procesos psicológicos superiores, pero no fundamenta su respuesta en la Ley de Doble Génesis
se desarrollan los procesos psicológicos superiores mediante Ley de Doble génesis.
“Talento de nacimiento”
Desde los planteamientos de Vygotski, toma postura ante la premisa de la apoderada y explica adecuadamente cómo se logra el aprendizaje. Utiliza correctamente las nociones de desarrollo, aprendizaje y ZDP para explicarlo.
Desde los planteamientos de Vygotski, toma postura ante la premisa de la apoderada y explica adecuadamente cómo se logra el aprendizaje; sin embargo, no utiliza correctamente las nociones de desarrollo, aprendizaje y ZDP para explicarlo. O bien, genera una explicación utilizando los conceptos de manera correcta, pero no toma una postura al respecto (por ejemplo, está de acuerdo tanto con las creencias de la apoderada, como con las de Vygotski)
No logra abordar la noción de “talento de nacimiento” desde la teoría de Vygotski.
0,2
Comunicación con apoderada
La respuesta dada a la apoderada está formulada de manera tal que resulta
La respuesta dada a la apoderada está formulada de manera tal que
La respuesta ofrecida a la apoderada está formulada en un
0,2
comprensible para alguien que no conoce la teoría de Vygotski y, aun así, se ciñe rigurosamente a esta.
resulta comprensible para alguien que no conoce la teoría de Vygotski; sin embargo, no se ciñe rigurosamente a esta. O bien, la respuesta se ciñe rigurosamente a la teoría de Vygotski, pero no resulta suficientemente comprensible para alguien que no la conoce. O bien, la respuesta resulta comprensible, pero es poco rigurosa conceptualmente, o débilmente explicativa.
lenguaje académico que resulta incomprensible si no se conoce la teoría de Vygotski.
Dispositivo para guiar la lectura
Se propone una forma de guiar la lectura que se fundamenta correctamente en la Ley de Doble Génesis de Vygotski, considerando la ZDP.
Se propone una forma de guiar la lectura del estudiante, pero está débilmente fundamentada en la Ley de Doble Génesis, o bien, no considera la ZDP.
No se propone una manera de guiar la lectura del estudiante, o bien, la forma no se condice con la teoría de Vygotski.
0,3