PAUTA DE OBSERVACIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL AMBIENTE ESCOLAR

La presente pauta tiene como propósito recoger y consignar las características del estudiante que se aprecian tanto en el aula regular, aula de recursos (si corresponde) y en situaciones de recreo o actividades menos estructuradas.

1=siempre 2=generalmente 3=ocasionalmente 4= casi nunca 0=no observado

Antecedentes académicos

Atiende (mira y/o escucha) al profesor o a quien dirige las actividades del curso.

1 2 3 4 0

Ejecuta lo solicitado en las instrucciones orales y/o en lengua de señas. 1 2 3 4 0Se concentra en las actividades solicitadas de acuerdo a su etapa de desarrollo.

1 2 3 4 0

Mantiene atención sostenida al trabajar solo(a). 1 2 3 4 0Mantiene atención sostenida al trabajar con otros. 1 2 3 4 0Persiste en los trabajos y tareas hasta concluirlas. 1 2 3 4 0Desarrolla las actividades bajo supervisión del adulto. 1 2 3 4 0Se integra y participa en tareas grupales. 1 2 3 4 0Desarrolla actividades en forma autónoma. 1 2 3 4 0Elabora producciones plásticas y artísticas para relatar hechos, sucesos, vivencias.

1 2 3 4 0

Antecedentes sociales y comunicativos

Atiende a conversaciones y exposiciones de otros. 1 2 3 4 0Respeta turnos en la conversación. 1 2 3 4 0Participa en actividades de trabajo grupal. 1 2 3 4 0Participa en actividades de juego colectivo 1 2 3 4 0Inicia juegos. 1 2 3 4 0Inicia conversaciones. 1 2 3 4 0Propone y organiza juegos y tareas 1 2 3 4 0Acepta críticas y aportes a su trabajo. 1 2 3 4 0Solicita ayuda cuando la necesita. 1 2 3 4 0Acepta ayuda cuando se la ofrecen. 1 2 3 4 0

Nombre Evaluador……………….……………………………….. RUT: ………………………………………………..

Rol/Cargo………………..…………………………………………….. Especialidad: …….…………………………….

Fecha observación………………………………………………….. FIRMA ________________________

CUESTIONARIO DE VIDA COTIDIANA (HOME) – Hogares de niños entre 3 y 5 años

Entrevistador/a: ________________________________________

Provincia: _____________________________________________

Fecha: _____ / _____ / _____

Nombre del estudiante: __________________________________

Fecha de nacimiento: _____ / _____ /_____

Personas presentes durante la entrevista: ___________________

ITEMS DE OBSERVACIÓN

Subescala I. Estimulación del aprendizaje

1. El niño tiene juguetes para aprender colores, tamaños y formas. ____

2. El niño tiene tres o más puzles. (Rompecabezas, cubos o piezas para armar)____

3. El niño tiene una lectora de DVD o equipo de sonido y al menos cinco cintas/discos infantiles ____

4. El niño tiene juguetes que permiten la libre expresión. ____

5. El niño tiene juguetes o juegos que requieren movimientos finos. ____

6. El niño tiene juguetes o juegos que ayudan al aprendizaje de los números. ____

7. El niño tiene al menos 10 libros infantiles. _____

#8. En el hogar hay visibles al menos 10 libros. _____

9. La familia compra y lee diariamente el periódico. ____

10. La familia está suscrita o compra asiduamente al menos a una revista. ____

11. Se anima al niño a que aprenda formas/figuras. _____

Subescala II. Estimulación lingüística.

12. El niño tiene juguetes que ayudan al aprendizaje de los nombres de los animales ____

13. Al niño se le anima a que aprenda el alfabeto ____

14. Los padres enseñan al niño expresiones verbales simples de educación y modales _____

15. La madre hace uso de una gramática y una pronunciación correctas _____

16. Se anima al niño a que hable y se le presta atención ____

17. La voz de la madre transmite al niño sentimientos positivos _____

18. Al niño se le permite que haga elecciones en el menú de su desayuno o de su cena _____

Subescala III. Ambiente físico.

19. La vivienda parece segura. _____

20. El entorno exterior donde juega el niño parece seguro. _____

21. El interior del hogar no es oscuro o perceptivamente monótono. _____

22. El vecindario es estéticamente agradable. _____

23. La casa tiene aproximadamente 30 m2 de espacio habitable por persona. _____

24. Las habitaciones no están saturadas de muebles. _____

25. La casa está razonablemente limpia y no excesivamente desordenada. _____

Subescala IV. Cordialidad y aceptación.

26. Los padres abrazan o tienen en brazos al niño 10-15 minutos al día. _____

27. La madre conversa con el niño al menos dos veces durante la visita. _____

28. La madre contesta verbalmente a las preguntas o peticiones del niño. _____

29. La madre suele atender con verbalizaciones las vocalizaciones del niño. _____

30. La madre espontáneamente alaba las cualidades del niño al menos dos veces durante la visita. _____

31. La madre acaricia, besa o abraza al niño durante la visita. _____

32. La madre anima al niño a mostrar alguno de sus logros durante la visita _____

Subescala V. Estimulación académica.

33. Se anima al niño a que aprenda los colores. _____

34. Se anima al niño a que aprenda discursos fijos (canciones, oraciones, poemas infantiles...) _____

35. Se anima al niño a que aprenda relaciones espaciales. _____

36. Se anima al niño a que aprenda los números. _____

37. Se anima al niño a que aprenda a leer algunas palabras. _____

Subescala VI. Modelado.

38. Se fuerza al niño a respetar un horario de comidas. _____

39. La televisión se usa de forma juiciosa. _____

40. Los padres presentan al entrevistador al niño. _____

41. El niño puede expresar sentimientos negativos sin _____

42. El niño puede pegar a los padres sin una represalia dura. _____

Subescala VII. Oportunidades para la variedad.

43. El niño tiene un instrumento musical, real o de juguete. _____

44. Algún miembro de la familia saca al niño a la calle al menos todas las semanas. _____

45. El niño ha viajado a más de 50 millas durante el pasado año. _____

46. El niño ha ido a un museo durante el año pasado. _____

47. Se intenta que el niño recoja y guarde sin ayuda cuando termina de jugar. _____

48. Cuando habla al niño, los padres utilizan frases de estructura compleja y palabras largas. _____

49. Los trabajos manuales del niño están expuestos en algún lugar de la casa. _____

50. El niño hace al menos una comida al día con su madre y su padre. _____

51. Los padres dejan que el niño elija algunos alimentos o marcas en la compra. _____

Subescala VIII. Aceptación.

52. La madre no regaña o recrimina al niño más de una vez durante la visita. _____

53. La madre no utiliza la represión física. _____

54. La madre no pega al niño durante la visita _____

55. No se ha dado ningún episodio de castigo físico durante la pasada semana. _____

Versión 3-5 años

Criterios de puntuación

Subescala I. Estimulación del aprendizaje.

NOTA: Los 7 primeros items deben estar presentes en el hogar, de forma que puedan utilizarse (no se considerará positivo si están rotos o les faltan algunas partes), y se debe permitir al niño que juegue con ellos cuando desee hacerlo. No deben estar almacenados en cajas, o en el altillo de un armario donde el niño no tenga acceso a ellos.

1. El niño tiene juguetes para aprender colores, tamaños y formas. Este item no se refiere a un mismo juguete que enseñe todas estas cosas, sin embargo, si los padres han comprado un único juguete de este tipo se considerará positivo. Algunos ejemplos son los cubos apilables, los juguetes tipo play school, los tableros de clavijas, muñecos de goma sonoros al presionar o apretar,

2. El niño tiene tres o más puzles. Este item se explica sólo más o menos. Sin embargo, los puzles deben ser apropiados a la edad del niño, y todas las piezas deben estar disponibles. Muchas veces la madre dirá "Sí, tiene un montón de puzles, pero no sé dónde están las piezas", este es un buen momento para hacer hincapié y asegurarse de que el puzle tiene todas las piezas.

3. El niño tiene una lectora de DVD o equipo de sonido y al menos cinco cintas/discos infantiles. Si se trata del aparato de los padres se considerará positivo siempre que el niño tenga sus propios discos/cintas y se le permita escucharlos y usar él mismo la grabadora/Equipo/DVD.

4. El niño tiene juguetes que permiten la libre expresión. Algunos ejemplos de este tipo de juguetes pueden ser barro o arcilla, plastilina, lápices de colores y papel,

5. El niño tiene juguetes o juegos que requieren movimientos finos. Ejemplos: libros de puntitos para colorear, lápices de colores, tijeras y papel, muñecos de papel, cuentas ensartables.

6. El niño tiene juguetes o juegos que ayudan al aprendizaje de los números. Se incluyen puzles con números, bloques, libros, juegos de números, cartas.

7. El niño tiene al menos 10 libros infantiles. Deben ser libros para niños y estar en buenas condiciones. No es necesario que sólo sean propiedad del niño, pueden compartirse con otros hermanos o haberlos "heredado" de hermanos mayores.

8. En el hogar hay visibles al menos 10 libros. La palabra "visible" implica que, más que un item de entrevista, es un item de observación. Sin embargo, normalmente es difícil puntuar este item sin recorrer toda la casa, en este tipo de situaciones se preguntará por los hábitos de lectura de la familia. Por ejemplo: "¿Os gusta leer en vuestro tiempo libre?" y "Cuando lees, ¿utilizas la biblioteca o te es más cómodo comprar libros?”. El objetivo del item es averiguar si el niño crece en una familia que lee y valora tener libros alrededor. Puede haber una enciclopedia en una estantería que aparentemente no se use con frecuencia. No obstante, la presencia de libros indica que la familia valora su posesión y se puntuará positivo.

9. La familia compra y lee diariamente el periódico. Este item también explora los hábitos de lectura de la familia. No se puntuará positivo a menos que el periódico se lea diariamente, y aunque no es necesario que se lea en su totalidad, las noticias deberán ojearse de forma más o menos completa (no limitarse a leer los comics y consultar la programación de la TV). Bastará con que uno de los padres lea el periódico.

10. La familia está suscrita o compra asiduamente al menos a una revista. Mientras se está hablando sobre libros resultará fácil preguntar si los padres leen también revistas. Puntuará positivo cualquier revista a la que los padres puedan estar suscritos, incluyendo revistas infantiles.

11. Se anima al niño a que aprenda formas/figuras. La madre puede decirle al niño cuando juegue con él "El balón es redondo" o "Este bloque es cuadrado". Con niños mayores que ya usen papel y lápiz, las madres pueden pasar ratos dibujándole diferentes formas al niño.

Subescala II. Estimulación lingüística.

12. El niño tiene juguetes que ayudan al aprendizaje de los nombres de los animales. Algunos ejemplos pueden ser animales de juguete, libros sobre animales, juegos de circo y puzles de animales.

13. Al niño se le anima a que aprenda el alfabeto. Se incluye en este ítem cualquier intento de hacerle familiares las letras al niño. Las formas más usuales de hacerlo son enseñarle a escribir su nombre, señalarle y nombrar letras en libros o revistas, o trabajar con una pizarra.

14. Los padres enseñan al niño expresiones verbales simples de cortesía (por favor, gracias). El interés de este ítem tiene que ver con explicaciones más que con órdenes o reglas que sólo cuenten con el castigo. Las órdenes no se considerarán como formas de enseñar. Este item resulta normalmente difícil de preguntar, una aproximación puede ser: "En la escuela cada profesor tiene normas diferentes: los hay que establecen reglas sobre buenos modales,

algunos enfatizan respetar los turnos, compartir, ser cortés, no pelear, o decir "por favor" al pedir algo. Para ti, ¿qué es importante para que Jane, ahora que tiene tres años, se comporte de forma correcta? ¿Ya lo ha hecho? ¿Normalmente cómo manejas o tratas estos temas?

15. La madre hace uso de una gramática y una pronunciación correctas. Para recibir un positivo la madre debe ser capaz de comunicarse con el entrevistador. Más que una gramática exacta, es importante que la madre pronuncie con suficiente precisión, de forma que se la pueda entender.

16. Se anima al niño a que hable y se le presta atención. El objetivo de este item es explorar si la madre se toma interés por las experiencias y actividades del niño. ¿Le pregunta qué hizo al cruzar la calle, en el cumpleaños de un amigo, o en el colegio por la mañana? Para puntuar positivo, la madre debe hacer un esfuerzo activo para que el niño le cuente sus experiencias.

17. La voz de la madre transmite al niño sentimientos positivos. ¿Está la madre contenta con su hijo? ¿Disfruta con él y habla de él de forma agradable y divertida? ¿O lo hace en un tono monótono, que comunica "Él está ahí, así que no me queda más remedio que aguantarlo"?

18. Al niño se le permite que opine alguna vez sobre el menú de su desayuno o de su cena. "Permitir" y "alguna vez" son las palabras clave de este item. Una aproximación puede ser "¿Suele comer sin protestar lo que tú le preparas, o te dice lo que quiere?" "Normalmente ¿come lo que tú has planeado ese día aunque no le guste?"

Subescala III. Ambiente físico.

19. La vivienda parece segura. El edificio no debe presentar problemas estructurales peligrosos para la vida o la salud de las personas (yeso que cae del techo, escaleras con peldaños rotos, roedores). Para puntuar este item, el entrevistador debe hacer uso de su buen juicio. Algunas de las preocupaciones más comunes de este item son salidas de gas en el hogar, presencia de lejía, líquidos de limpieza u otros venenos al alcance del niño. La sobresaturación o el desorden de la casa no puntuarán negativo, salvo que lleguen a ser tan extremos que puedan ocasionar daño.

20. El entorno exterior donde juega el niño parece seguro. Si fuera de la casa no hay un área de juego se puntuará automáticamente negativo. Una vez más, el entrevistador debe hacer uso de su buen juicio para puntuar este item. Los ejemplos típicos de peligros son cristales rotos por el suelo, coches viejos abandonados, zanjas o agujeros abiertos en una casa tan próximos a la calle que un niño podría no estar seguro jugando en el patio, tablones con puntas descubiertas, etc.

21. El interior del hogar no es oscuro o perceptivamente monótono. En este item el observador debe tener en cuenta la ausencia de luz, cortinas pesadas o descoloridas, ausencia de cuadros o de plantas, como si pareciera que no hay interés por que la casa esté agradable.

22. El vecindario es estéticamente agradable. Este item se puntuará positivo si no hay coches abandonados, basura u otros escombros.

23. La casa tiene aproximadamente 30 m2 de espacio habitable por persona. Para puntuar este item, calcular que el espacio por persona deberá ser el equivalente de aproximadamente una habitación de 5/4 m2.

24. Teniendo en cuenta el espacio de suelo disponible, las habitaciones no están saturadas de muebles. ¿Están los muebles dispuestos de forma que es fácil andar y las cosas están

accesibles? ¿El cuarto de estar permite libertad de movimientos y espacio para que los niños jueguen (a no ser que haya otra área específica para jugar)?

25. La casa está razonablemente limpia y no excesivamente desordenada. Para puntuar este item, el entrevistador debe hacer uso de su buen juicio.

Subescala IV. Cordialidad y aceptación.

26. Los padres abrazan o tienen en brazos al niño 10-15 minutos al día (por ejemplo mientras ven la TV o le cuentan un cuento). Puede que esto no resulte posible, especialmente si la madre tiene otros hijos que también requieren su atención. Un par de minutos varias veces al día se puntuarán positivo. El padre debe encontrar tiempo para tener al niño en brazos y hablar con él cuando vuelve a casa del trabajo o se sientan a ver la TV juntos.

27. La madre conversa con el niño al menos dos veces durante la visita (no son válidas las regañinas o los comentarios de recelo). Este ítem implica que la madre converse, no se considerarán simples vocalizaciones que puedan ser sonidos o palabras de intercambio con el niño. La madre debe esforzarse por conversar con el niño y responder a sus preguntas, hablarle de cosas, o implicarse en intercambios verbales que sean algo más que regañinas o comentarios de desprecio.

28. La madre contesta verbalmente a las preguntas o peticiones del niño. Para puntuar positivo, la madre debe esforzarse por contestar a las preguntas que el niño plantee durante la visita. Si la madre no es capaz de responder en el momento, puede decirle al niño que no lo sabe pero que buscarán la respuesta más tarde. Respuestas del tipo "Mamá está ocupada, vete" o "Déjame en paz ahora" no se considerarán para puntuar positivo.

29. La madre suele atender con verbalizaciones las vocalizaciones del niño. La clave de este item es que la madre reconozca y conozca las vocalizaciones del niño y no las ignore. Para puntuar positivo, la respuesta debe ser una palabra o una serie de palabras o sonidos del tipo "Uh, uh" o "Claro". Si el niño no vocaliza durante la entrevista, y por tanto no hay oportunidad de respuesta, se puntuará negativo.

30. La madre espontáneamente alaba las cualidades del niño al menos dos veces durante la visita. La palabra clave de este item es "espontáneamente", pero no resulta excesivamente difícil de observar, ya que a muchas madres les encanta hablar de su hijo y están orgullosas de él. Con frecuencia la madre dirá al entrevistador lo bien que su hijo le da al balón o corre, y presumirá de lo bien que se viste él sólo o se sirve sin ayuda su bebida.

31. La madre acaricia, besan o abrazan al niño durante la visita. No es necesario que sean muestras muy llamativas de afecto. Recibirán un positivo simples señales de interés como que la madre le remeta la camisa con ternura, lo tenga en su regazo, lo abrace o le de una palmadita en el hombro.

32. La madre anima al niño a mostrar alguno de sus logros durante la visita. ¿Anima deliberadamente al niño a que cante una canción, cuente, muestre cómo funciona un juguete o cualquier otra cosa que le permita al niño hacer algo que impresione al entrevistador?

Subescala V. Estimulación académica.

33. Se anima al niño a que aprenda los colores. Algunas situaciones en las que puede darse son: cuando se viste al niño, mientras juega o mira los coches pasar.

34. Se anima al niño a que aprenda discursos fijos (canciones, oraciones infantiles, poemas) Este puede ser un buen momento para dirigirse al niño y preguntarle si sabe alguna canción o rima. Normalmente la madre le guiará con orgullo y le alentará a cantar o a recitar un poema. Muchas familias rezan antes de las comidas y enseñan al niño a hacerlo. Muchos niños aprenden también anuncios de TV. Debemos asegurarnos de dónde aprendió el niño, pueden haberlo hecho en la iglesia o en casa. Hay que cerciorarse de que la madre o algún otro miembro de la familia se esforzó en enseñarle.

35. Se anima al niño a que aprenda las relaciones espaciales (arriba, abajo, debajo, grande, pequeño). Esto es algo que la mayor parte de las madres hacen sin darse cuenta. Le dicen al niño que recoja sus juguetes y los coloque "dentro" de la caja. No obstante, sólo se puntuará positivamente si hay evidencia de una clarificación deliberada por parte de la madre de estas confusas preposiciones.

36. Se anima al niño a que aprenda los números. Se puntuará con un positivo cualquier intento de enseñar los números al niño. Algunos ejemplos son: contarle los dedos del pie o de la mano, preguntarle "¿Cuántos años tienes?" y enseñarle a mostrar cierto número de dedos.

37. Se anima al niño a que aprenda a leer algunas palabras. Es un aspecto en el que la habilidad del niño se incrementará con la edad. En el nivel más elemental (3 años) se puntuará positivamente cualquier intento de reconocer su nombre. Otro procedimiento que se aceptará es utilizar libros para enseñar al niño la relación entre la "p" de perro y el dibujo de un perro.

Subescala VI. Modelado y estimulación de la madurez social.

38. Se fuerza al niño a respetar un horario de comidas (a no pedir o llorar por la comida a no ser dentro de un margen de ½ hora). Puede evaluarse este item durante la conversación acerca de la comida y los hábitos de alimentación, sin embargo se hace necesario en ocasiones preguntar a la madre directamente si el niño come cuando tiene hambre o debe esperar a su hora.

39. La televisión se usa de forma juiciosa. La ausencia de un TV se puntuará automáticamente con un negativo. Si el televisor se pone por la mañana y permanece encendido durante todo el día, independientemente de lo que estén poniendo, se considerará negativo. Para introducir este ítem podríamos decir: "Probablemente se encontrará usted más acompañada cuando enciende el TV, ¿lo suele encender durante todo el día o solamente para programas concretos?"

40. Los padres presentan al entrevistador al niño. En muchos casos el niño ya conoce al entrevistador; sin embargo debe recordársele su nombre. No es necesario que se produzca una presentación formal para puntuar positivamente este item. Sería suficiente con algún comentario como: "¿Te acuerdas de la Srta. Jones?" o "Enséñale a la Srta. Jones tu nuevo libro". El objetivo estaría en que la madre comunique al niño el nombre del entrevistador y el hecho de que viene a visitar a ambos, no sólo a la madre.

41. El niño puede expresar sentimientos negativos sin recibir un castigo. No tiene que ser necesariamente castigo físico, puede ser la privación de algún deseo. Expresiones de sentimientos negativos sería: "¿Te odio, mala!", "No me gusta el zumo, no lo tomaré" o bien una rabieta.

42. El niño puede pegar a los padres sin recibir castigo físico. En este caso se refiere al castigo físico. Tanto en este item como en el 41, si no se produce la circunstancia específica,

preguntaremos a la madre qué haría en ese caso. Muchos padres están deseosos de hablar sobre la conducta de su hijo, su disciplina, por lo que será fácil preguntar: "¿Se enfada Johnny con frecuencia o se pone violento con vosotros por algo que sucede a su alrededor?, ¿le pega a usted alguna vez? ¿Cómo cree que debe actuar una madre ante tal conducta?"

Subescala VII. Oportunidades para la variedad.

43. El niño tiene un instrumento musical, real o de juguete. Por ejemplo un piano, batería, xilófono, guitarra o radio (reales o de juguete).

44. Algún miembro de la familia saca al niño a la calle al menos todas las semanas. Al campo, de compras, puede ser una tía un tío o un hermano, siempre que sea 12 años mayor que el niño. Estas salidas pueden incluir ir a cortarse el pelo, merendar en el parque, ir al zoo, ir al cine o a comprar helados, y debe producirse 2 ó 3 veces al mes.

45. El niño ha viajado a más de 60 Km. durante el pasado año. (60 Km. De distancia radial, no total). Este item no necesita mayor explicación. Cada entrevistador deberá juzgar si las salidas del niño cumplen el requisito.

46. El niño ha ido a un museo durante el año pasado. Será válida cualquier sala o edificio de exposición: un centro de arte local, un museo de relojes, de historia natural o muestra de arte, incluso si se sitúa en un banco o cualquier otro lugar de exposición.

47. Se intenta que el niño recoja y guarde sus juguetes sin ayuda cuando termina de jugar. ¿Pide la madre al niño que recoja sus juguetes y le ayuda a ello una vez que deja de jugar antes de irse a la cama, o lo hace ella sola porque resulta más fácil?

48. Cuando habla al niño, los padres utilizan frases de estructura compleja y palabras largas. Si la madre se esfuerza por establecer una conversación con el niño en lugar de responder solamente con "sí", "no" o "no sé", sin dar ninguna explicación, entonces se puntuará positivo.

49. Los trabajos manuales del niño están expuestos en algún lugar de la casa. Ocasionalmente lo comprobaremos a simple vista, pero normalmente se hace necesario preguntar directamente. Si durante la conversación sobre juego la madre menciona que al niño le gusta colorear y dibujar, será una excelente oportunidad para preguntarle qué le gusta hacer con sus "creaciones" cuando las termina o lleva alguna a casa desde la guardería o el colegio.

50. El niño hace al menos una comida al día con su madre y su padre. (Si sólo lo hace con uno de los padres se puntuará negativo). Puede ser cualquier comida. El niño puede comer en la mesa o en su trona al lado de la mesa. En el caso de las familias grandes, en las que parte come en la cocina y parte en el comedor, se puntuará con un positivo si todos comen a la vez. Esto se averigua fácilmente cuando se conversa acerca de la comida; podríamos preguntar: "¿Come el niño con los demás miembros de la familia o le da usted antes a parte?"

51. Los padres permiten que el niño elija alimentos o marcas en la compra. Podría preguntarse: "Johnny verá probablemente muchos anuncios en la TV, ¿desea conseguir algunas de las cosas que aparecen en ellos? ¿Deja usted que elija algunas cosas de comer en la tienda?" El niño debe poder elegir por sí mismo, no se trata de que sepa escoger en la estantería lo que la madre le pide.

Subescala VIII. Aceptación.

52. La madre no regaña o recrimina al niño más de una vez durante la visita. Se considerará así solamente cuando la madre se dirige directamente al niño, y no si simplemente se le ocurre un comentario al entrevistador sobre lo malo que es. Si ocurre se puntuará con un negativo.

53. La madre no utiliza la represión física. Si es un niño pequeño, la madre debe poder mantener al niño en sus brazos aunque éste forcejee para irse. Si es un niño mayor puede sentarlo en su silla para que no moleste o puede sujetarlo o distanciarlo si intenta subirse al entrevistador.

54. La madre no pega al niño durante la visita. Este item se complementa con el 53. En este caso debe haber muestra de enfado o reprimenda por alguna travesura. Una palmada en el "culito" para que el niño se vaya a jugar afuera no implicaría puntuación negativa.

55. No se ha dado ningún episodio de castigo físico durante la pasada semana. En este caso se aceptará la palabra de la madre. Si ésta afirma que contrariamente a lo normal, esta semana el niño recibió más de un castigo físico, se considerará negativo. Las definiciones de "castigo físico" varían considerablemente; muchas madres consideran que es golpear al niño, otras piensan que es cualquier palmadita. En caso de duda se tomará nota de la definición que adopta la madre.

CUESTIONARIO DE VIDA COTIDIANA (HOME) – Hogares de niños entre 6 y 10 años

Entrevistador/a: ________________________________________

Provincia: _____________________________________________

Fecha: _____ / _____ / _____

Nombre del estudiante: __________________________________

Fecha de nacimiento: _____ / _____ /_____

Personas presentes durante la entrevista: ___________________

ITEMS DE OBSERVACIÓN

Subescala I. Responsividad verbal y emocional

1. La familia tiene un plan u horario diario claramente predecible y regular para el niño

2. Los padres a veces ceden ante los miedos o manías del niño

3. El niño ha sido alabado al menos 2 veces por hacer algo la semana pasada

4. Se anima al niño a que lea solo

5. La madre anima al niño a participar en la conversación durante la entrevista

6. La madre manifiesta una respuesta emocional positiva a las alabanzas que el entrevistador hace al niño

7. La madre responde a las preguntas del niño durante la entrevista

8. La madre hace uso de expresiones verbales de cierta complejidad

9. La voz de la madre transmite sentimientos positivos cuando habla de o al niño

10. La madre inicia intercambios verbales con el entrevistador

Subescala II. Estimulación de la madurez

11. La familia insiste en que el niño lleve a cabo ciertas rutinas de autocuidado

12. La familia insiste en que el niño mantenga limpio y en orden los lugares de estar y de juego

13. El niño coloca su ropa de abrigo, la ropa sucia o el pijama en un lugar especial

14. Los padres ponen límites (reglas) al niño y generalmente se las hacen cumplir

15. Los padres son consistentes a la hora de establecer o aplicar las reglas de la familia

16. La madre presenta el entrevistador al niño

17. La madre no viola las normas básicas de cortesía

Subescala III. Clima emocional

18. La madre no se alteró con el niño más de una vez la semana pasada

19. La madre informa de que en no más de 1 ocasión el niño recibió castigo físico en el mes pasado

20. El niño puede expresar sentimientos negativos hacia los padres sin recibir represalias severas

21. La madre no lloró o estuvo visiblemente preocupada en presencia del niño más de una vez durante la semana pasada

22. El niño tiene un lugar especial en el que guardar sus posesiones

23. Los padres conversan con el niño durante la visita

24. La madre usa motes, apelativos cariñosos o diminutivos afectivos del nombre del niño al menos 2 veces durante la visita

25. La madre no expresa molestia u hostilidad hacia el niño

Subescala IV. Materiales y experiencias estimuladoras del desarrollo

26. El niño tiene libre acceso a un aparato de radio o a una grabadora

27. El niño tiene libre acceso a un aparato musical

28. El niño tiene libre acceso a 10 libros apropiados al menos

29. Los padres compran y leen diariamente el periódico

30. El niño tiene acceso a un escritorio (pupitre) u otro lugar indicado para leer o estudiar

31. La familia tiene un diccionario y ánima al niño a que lo utilice

32. Durante la semana pasada el niño visitó solo a un amigo

33. En la casa hay al menos 2 cuadros u otro tipo de obra de arte o adorno en la pared

Subescala V. Provisión de estimulación activa

34. La familia tiene un aparato de TV que se usa juiciosamente

35. La familia anima al niño a desarrollar aficiones

36. Al niño se le incluye habitualmente en las aficiones recreativas de la familia

37. La familia proporciona clases o hace que el niño asista a un lugar para estimular talentos en el niño

38. El niño tiene fácil acceso al menos a 2 ejemplares de equipamiento de patio de recreo en la vecindad inmediata

39. El niño tiene acceso a un carnet de biblioteca y la familia procura que el niño vaya a la biblioteca 1 vez al mes

40. Un miembro de la familia ha llevado al niño o ha posibilitado que el niño vaya a un museo científico, histórico o de arte el pasado.

41. Un miembro de la familia ha llevado al niño o le ha posibilitado hacer un viaje en avión, tren o autobús dentro del pasado año

Subescala VI. Participación de la familia en experiencias de estimulación del desarrollo

42. La familia visita o recibe visitas de familiares o amigos al menos 2 veces al mes

43. Durante el pasado año el niño ha acompañado al padre a algún asunto o negocio familiar

44. Un miembro de la familia ha llevado al niño o ha posibilitado que el niño vaya a algún tipo de espectáculo musical de teatro en directo

45. Un miembro de la familia ha llevado al niño o ha posibilitado que el niño vaya a un viaje a más de 70 Km. de la casa

46. La madre comenta los programas de TV con el niño

47. La madre anima al niño a lograr habilidades motoras

Subescala VII. Implicación del padre

48. El padre se implica regularmente en actividades de ocio fuera de la casa con el niño

49. El niño ve o pasa algún tiempo con el padre 4 días a la semana

50. El niño suele hacer al menos 1 comida al día con el padre y la madre

51. El niño ha permanecido en este grupo familiar toda su vida, exceptuando 2 ó 3 semanas de vacaciones, una enfermedad de la madre, una visita a los abuelos, etc.

Subescala VIII. Apariencia del ambiente físico

52. La habitación del niño tiene un cuadro o una decoración de pared atractiva para los niños

53. El interior de la vivienda no es oscuro ni resulta perceptivamente monótono

54. Las habitaciones no están saturadas de muebles

55. La casa está razonablemente limpia y no excesivamente desordenada

56. La casa tiene aproximadamente 30 m2 de espacio habitable por persona

57. La casa no es excesivamente ruidosa

58. El edificio no presenta problemas estructurales peligrosos para la vida o la salud de las personas

59. El entorno exterior donde juega el niño parece seguro

VERSIÓN 6-10 AÑOS CRITERIOS DE PUNTUACIÓN

Subescala I. Responsividad verbal y emocional

1. La familia tiene un plan u horario diario claramente predecible y regular para el niño. El énfasis de este item se centra en "claramente predecible y regular". No es necesario que la familia tenga el mismo plan u horario todos los días de la semana, sino que el hogar sea claramente predecible a los ojos del niño.

2. Los padres a veces ceden ante los miedos o manías del niño. El entrevistado puede obtener información para este item preguntando si hay algo que al niño le desagrade especialmente o le dé miedo. ¿Considera el padre que es mejor darse a veces por vencido ante tales manías o miedos o que es mejor ignorarlos? ¿Ha usado el niño siempre una luz "de noche"?

3. El niño ha sido alabado al menos 2 veces por hacer algo la semana pasada. Este item puede preguntarse "¿Hizo XX/XY durante la semana pasada algo que te hiciera sentir especialmente feliz u orgullosa?". El entrevistador puede también preguntar al padre cómo anima al niño a hacer frente a nuevas responsabilidades.

4. Se anima al niño a que lea solo. A menos que la madre manifieste que considera importante que el niño lea y que le anima a la lectura de alguna forma, el entrevistador puede necesitar preguntar. Para aproximarse a este item el entrevistador podría preguntar: "¿Cómo ves que XX/XY lea solo? ¿Te gusta que lea en casa o crees que ya es suficiente con lo que lee en la escuela?".

5. La madre anima al niño a participar en la conversación durante la entrevista. Este item deberá ser puntuado como positivo si la madre anima al niño activamente a decir algo o si le permite entrar en la conversación sin desaprobación.

6. La madre manifiesta una respuesta emocional positiva a las alabanzas que el entrevistador hace al niño. Para que la madre obtenga una puntuación positiva en este item el entrevistador no debe olvidar ofrecer alguna alabanza al niño, procurando que tal alabanza sea genuína (no intentar forzar una alabanza que no se sienta). Por lo general no habrá dificultad en decidir cómo puntuar este item cuando la madre esté de acuerdo con el entrevistador, añada más comentarios, sonría, etc. Sin enbargo, a veces el entrevistador notará poco más que un "gracias" dicho sin sentirlo, o una sonrisa de compromiso. Si esto sucediera, procurar encontrar una ocasión de alabar al niño, si consistentemente se encuentra una respuesta que no muestra sentimiento o placer, puntuar negativo. Hay que estar alerta para observar la expresión facial de la madre cuando se ofrece un comentario.

7. La madre responde a las preguntas del niño durante la entrevista. Para puntuar positivo, la madre debe esforzarse por contestar a las preguntas que el niño plantee durante la visita. Si la madre no es capaz de responder en el momento, puede decirle al niño que no lo sabe pero

que buscarán la respuesta más tarde. Respuestas del tipo "Mamá está ocupada, vete" o "Déjame en paz ahora" no se considerarán para puntuar positivo.

8. La madre hace uso de expresiones verbales de cierta complejidad. El entrevistador deberá estar especialmente alerta a la hora de puntuar este item. Lo que se debe buscar aquí es la riqueza del lenguaje en el ambiente del hogar. El habla de la madre debería incluir el uso de adverbios y frases descriptivas. No deben tenerse en cuenta las diferencias dialécticas. Sin embargo, si la madre usa frases excesivamente cortas del tipo "Vamos a la tienda", "Tráeme eso", "No" o "Sí" puntúa negativo este item.

9. La voz de la madre transmite sentimientos positivos cuando habla de o al niño. El objetivo de este item es captar el tono afectivo que la madre comunica al niño. ¿Está la madre contenta con su hijo? ¿Disfruta con él y habla de él de forma agradable y divertida? ¿O lo hace en un tono monótono, que comunica "Está aquí, tendré que aguantarme"?

10. La madre inicia intercambios verbales con el entrevistador. La palabra clave de este item es "inicia". Para puntuar positivo, la madre debería mostrar una cierta iniciativa en la conversación, más que limitarse a participar sólo en una situación de pregunta y respuesta.

Subescala II. Estimulación de la madurez

11. La familia insiste en que el niño lleve a cabo ciertas rutinas de autocuidado (por ejemplo hacer la cama, limpiar la habitación, limpiar algo cuando se ha derramado, bañarse solo, etc). (Se puntúa positivo cuando se cumplen 3 de los 4 items). Los items 11, 12 y 13 pueden ser puntuados en el contexto de una discusión acerca de las tareas del niño en la casa. ¿Tiene el niño alguna responsabilidad o tareas de la casa asignada? ¿Es el niño quien las realiza casi siempre, o más bien es la madre quien acaba haciéndolo por él?

12. La familia insiste en que el niño mantenga limpio y en orden los lugares de estar y de juego. Para puntuar este item primero es preciso determinar si el niño es responsable de recoger solo cosas (por ejemplo juguetes, utensilios de cocina, de entrenamiento, etc.) Las áreas implicadas incluyen la sala de estar, el estudio, la habitación de juegos o el dormitorio del niño.

13. El niño coloca su ropa de abrigo, la ropa sucia o el pijama en un lugar especial. Este item pretende determinar si el niño es responsable de su ropa. Para puntuar el item se debe determinar si el niño habitualmente hace cosas como colgar su abrigo, colocar en el cesto del lavado la ropa sucia, guardar su pijama en un cajón o debajo de la almohada, etc.

14. Los padres ponen límites (reglas) al niño y generalmente se las hacen cumplir (por ejemplo hora de llegada, hacer tareas de la casa antes de ver la TV, u otras reglas que definen el patrón familiar). Los items 14 y 15 pueden ser puntuados durante una discusión acerca de las reglas familiares. El entrevistador puede decir. "La mayoría de las familias tienen reglas que regulan su comportamiento (en relación con la hora de irse a la cama, el comportamiento durante la comida, hacer trabajos de la casa, etc.), ¿tiene su familia reglas de este tipo? ¿Cuáles son?" Para puntuar positivo los padres deben haber establecido con claridad los límites o reglas e insistir en que sean respetados.

15. Los padres son consistentes a la hora de establecer o aplicar las reglas de la familia. El entrevistador puede continuar la discusión preguntando: "¿Tu familia es estricta o más bien indulgente a la hora de aplicar las reglas? ¿Qué ocurre cuando el niño deja de hacer las cosas de las que hemos hablado antes? ¿Qué ocurre cuando una regla familiar importante no es cumplida?" Este item se refiere a la consistencia con la que las reglas familiares son aplicadas a

todos los miembros de la familia. La no existencia de reglas significa una puntuación negativa de forma automática.

16. La madre presenta el entrevistador al niño. Para que una puntuación positiva sea asignada a esta item el padre debería presentar el niño al entrevistador, diciendo su nombre, y de alguna manera hacer lo mismo con el niño.

17. La madre no viola las normas básicas de cortesía. El propósito de este item es determinar si la madre modela o no el comportamiento social de cortesía. ¿Cuándo llega el entrevistador baja el volumen de la TV o la apaga? ¿Acude a la puerta para recibir al entrevistador o simplemente grita "¡Entre!", mientras permanece tirada en el sofá? ¿Ofrece un asiento al entrevistador? En los casos en los que viven muchos niños o adultos en la misma vivienda ¿hace la madre algo para que el resto de la familia esté tranquila durante la entrevista?

Subescala III. Clima emocional

18. La madre no se alteró con el niño más de una vez la semana pasada. Para iniciar este item el entrevistador puede decir "Estoy seguro de que XX/XY hace cosas que te molestan. ¿Siempre que las hace te enfadas con él? ¿Sucedió esto la semana pasada?"

19. La madre informa de que en no más de 1 ocasión el niño recibió castigo físico en el mes pasado. En este caso el entrevistador debe seguir el criterio o las palabras del padre. Incluso cuando afirma que ese mes fue atípico y que el niño recibió más de una zurra el item debe recibir la puntuación de negativo. Las definiciones de "castigo físico" parecen variar considerablemente. Mientras que para algunas madres un castigo físico es una paliza de cualquier tipo, para otras lo es sujetar o zarandear al niño.

20. El niño puede expresar sentimientos negativos hacia los padres sin recibir represalias severas. Este item pretende determinar si los padres pueden manejar los sentimientos y comentarios negativos del niño de forma madura. Aquí la palabra clave es "severa". No necesariamente significa castigo físico, también se entiende como castigar el privar al niño de algún privilegio. Ejemplos de sentimientos negativos pueden ser "¡Te odio!", "Me da asco el zumo y no lo quiero" o una rabieta.

21. La madre no lloró o estuvo visiblemente preocupada en presencia del niño más de una vez durante la semana pasada. Para iniciar este item el entrevistador puede decir: "Cualquiera pasa por momentos en los que está triste, infeliz o dolido, ¿crees tu que deberías ocultar esos sentimientos a tu hijo o, por el contrario, permitir que vea tu preocupación o abatimiento? ¿Cuántas veces crees que pudo verte durante la semana pasada de esta manera?".

22. El niño tiene un lugar especial en el que guardar sus posesiones. Un "lugar especial" puede ser una caja, estante, cajón o armario. Cualquier lugar que está reservado a los juguetes y otras posesiones del niño. El entrevistador puede preguntar al niño si dispone de un lugar en el que guardar las cosas que no quiere que ningún otro se las fastidie.

23. Los padres conversan con el niño durante la visita (algo más que correcciones o presentaciones). Este item se refiere a conversación no solo vocalización. La madre debe esforzarse por conversar con el niño y responder a sus preguntas, hablarle de cosas, en definitiva, implicarse en intercambios verbales que sean algo más que regañinas o comentarios de desprecio.

24. La madre usa motes, apelativos cariñosos o diminutivos afectivos del nombre del niño al menos 2 veces durante la visita. Este item se refiere al uso de un mote o apodo tal como "cariño", "corazoncito" o "blandito", o incluso una palabra negativa si es dicha en un tono afectivo positivo. Si el padre utiliza tales términos al menos 2 veces cuando habla de o al niño se deberá puntuar positivo.

25. La madre no expresa molestia u hostilidad hacia el niño. Este item pretende detectar si existe una actitud negativa abierta hacia el niño por parte de la madre. Los comentarios pueden ser hechos al niño o cuando la conversación se refiere a él. ¿Siente la madre que el niño es un estorbo o fastidio? ¿Parecería que la madre está enfadada con el niño por el simple hecho de que esté vivo?

Subescala IV. Materiales y experiencias estimuladoras del desarrollo

26. El niño tiene libre acceso a un aparato de radio o a una grabadora. De cara a puntuar positivo, al niño se le debe permitir usarlos sin supervisión.

27. El niño tiene libre acceso a un aparato musical. Cualquier instrumento musical "real" será suficiente. No cuentan los de juguete.

28. El niño tiene libre acceso a 10 libros apropiados al menos. Se consideran libros apropiados aquellos que son adecuados al nivel evolutivo y los intereses del niño. Los libros pueden haber sido comprados para el niño o proceder de un préstamo de una biblioteca pública.

29. Los padres compran y leen diariamente el periódico. Cuando se discuta acerca de los libros probablemente resultará fácil preguntar si el padre encuentra tiempo para leer el periódico. No se puntuará positivo a menos que el periódico se lea diariamente, y aunque no es necesario que se lea en su totalidad, las noticias deberán ojearse de forma más o menos completa (no limitarse a leer los chistes y consultar la programación de la TV). Bastará con que uno de los padres lea el periódico.

30. El niño tiene acceso a un escritorio (pupitre) u otro lugar indicado para leer o estudiar. Este item puede ser puntuado por observación directa. Si el entrevistador lo necesita puede decir: "Muchos niños tienen deberes para hacer en casa o les gusta leer, ¿tiene XX/XY un lugar especial en el que pueda y le guste hacer estas cosas?". El uso de la mesa del comedor o de la cocina no cuenta.

31. La familia tiene un diccionario y ánima al niño a que lo utilice. Este item se refiere específicamente a la disponibilidad y uso de un diccionario (no cuenta una enciclopedia). Si la familia tiene un diccionario pero considera que el niño es aún demasiado pequeño para usarlo se puntuará negativo.

32. Durante la semana pasada el niño visitó solo a un amigo. Para puntuar este item el entrevistador debe preguntar al niño si tiene algún amigo que viva lo suficientemente cerca como para poder visitarlo solo: "¿Cuándo fue la última vez que lo visitaste?"

33. En la casa hay al menos 2 cuadros u otro tipo de obra de arte o adorno en la pared. Deberá interpretarse "obra de arte" con cierta generosidad. Se incluyen posters, cosas colgadas, adornos, etc.

Subescala V. Provisión de estimulación activa

34. La familia tiene un aparato de TV que se usa juiciosamente. Si el televisor se pone por la mañana y permanece encendido durante todo el día, independientemente de lo que estén poniendo, se considerará negativo. Para introducir este item podríamos decir: "Estoy seguro de que la TV es algo que da compañía. ¿tu la tienes encendida durante todo el día o solamente para programas concretos?"

35. La familia anima al niño a desarrollar aficiones. Se entiende por aficiones el coleccionar cosas (cromos, monedas, mariposas, etc), ahcer construcciones, maquetas de trenes, etc. No se incluyen actividades deportivas.

36. Al niño se le incluye habitualmente en las aficiones recreativas de la familia. "Aficiones recreativas" pueden ser: cuidar el jardín, pasear en barco, hacer puzles juntos, jugar a las damas, etc. Esta actividad debe ser una en la que al menos un padre participe con el niño. Este item no se refiere a ir juntos de merienda al campo.

37. La familia proporciona clases o hace que el niño asista a un lugar para estimular talentos en el niño (clases de gimnasia, un centro de arte, etc.). Este item se refiere al desarrollo de talentos del niño a través de clases o de pertenecer a alguna asociación. Actividades aceptables son: música, arte, clases de baile, asociaciones de chicos, etc.

38. El niño tiene fácil acceso al menos a 2 ejemplares de equipamiento de patio de recreo en la vecindad inmediata. De cara a puntuar positivo en este item, al niño se le debe permitir tener acceso solo a este equipamiento. Puede ser cualquier equipamiento que se encuentre en el patio de la casa, o un patio municipal.

39. El niño tiene acceso a un carnet de biblioteca y la familia procura que el niño vaya a la biblioteca 1 vez al mes. La biblioteca que el niño visite deberá ser pública (no cuentan las bibliotecas de la escuela). El carnet de la biblioteca puede pertenecer al niño o al padre.

40. Un miembro de la familia ha llevado al niño o ha posibilitado que el niño vaya a un museo científico, histórico o de arte el pasado año. Cualquier tipo de museo o de exposición servirá para este item. Sin embargo, las salidas con la escuela no cuentan.

41. Un miembro de la familia ha llevado al niño o le ha posibilitado hacer un viaje en avión, tren o autobús dentro del pasado año. Este viaje puede incluir vacaciones familiares, campamento de verano o visitas a los abuelos. Sin embargo, viajes organizados por la escuela no cuentan.

Subescala VI. Participación de la familia en experiencias de estimulación del desarrollo

42. La familia visita o recibe visitas de familiares o amigos al menos 2 veces al mes. las visitas de amigos/familiares deberán ser de un promedio de 2 al mes. Estas visitas deberán ser algo más que hablar desde la puerta o la cancela al vecino. Para puntuar positivo en el item, la familia deberá visitar a los amigos a sus casas o recibirlos en la suya.

43. Durante el pasado año el niño ha acompañado al padre a algún asunto o negocio familiar. Este item evalúa la exposición o el contacto del niño con el mundo de los negocios. Las salidas rutinarias a la tienda de ultramarinos, a las rebajas o a la peluquería no cuentan.

44. Un miembro de la familia ha llevado al niño o ha posibilitado que el niño vaya a algún tipo de espectáculo musical de teatro en directo. Estos espectáculos pueden ser sinfonías o ejecuciones para niños, una coral o programación musical especial en la iglesia, o incluso un concierto en el parque.

45. Un miembro de la familia ha llevado al niño o ha posibilitado que el niño vaya a un viaje a más de 70 Km. de la casa (distancia radial, no total). El desplazamiento puede haberse hecho con la familia, amigos, familiares, la iglesia o grupo de scouts, pero no incluye viajes organizados por la escuela.

46. La madre comenta los programas de TV con el niño. El entrevistador puede introducir el item diciendo "¿Tu familia se divierte viendo la TV juntos? ¿Qué tipo de programas te gustan? ¿Comentas siempre los programas que ves?" Para puntuar positivo la familia debe discutir algo más que simplemente la trama de los personajes del programa.

47. La madre anima al niño a lograr habilidades motoras (por ejemplo andar en bici con dos ruedas, en patines de ruedas o de hielo, jugar a la pelota, etc.). Este item trata del desarrollo de habilidades motoras del niño. Los padres personalmente pueden enseñar estas habilidades o propiciar su aprendizaje haciendo que el niño reciba clases particulares.

Subescala VII. Implicación del padre

NOTA: En cualquiera de los items, la figura paterna o el sustituto del padre debe ser el mismo varón (no vale que un día sea el abuelo y otro el tío).

48. El padre se implica regularmente en actividades de ocio fuera de la casa con el niño. Actividades de ocio fuera de la casa pueden ser desde ir de excursión o de pesca a jugar a coger en el patio de la casa. Puntúa positivo si la actividad se realiza en promedio 1 vez a la semana. Se pueden hacer concesiones cuando hace mal tiempo.

49. El niño ve o pasa algún tiempo con el padre 4 días a la semana. Si no hay una figura paterna en el hogar, este item recibe puntuación negativa. Sin embargo "el padre" no tiene necesariamente que ser el marido de la madre o incluso el padre biológico del niño. Puede ser cualquiera que juegue el papel de padre (por ejemplo el novio de la madre, el padre de la madre, etc). Tampoco es necesario que el padre viva en la misma casa que el niño las 24 horas del día, pero debe tener contacto con él al menos 4 veces a la semana.

50. El niño suele hacer al menos 1 comida al día con el padre y la madre (las familias monoparentales puntúan negativo automáticamente). Puede tratarse de cualquier comida. El niño debe comer con la familia en la mesa. En el caso de familias grandes, donde parte de la familia se sienta en la sala y y parte en la cocina, la puntuación positiva se concede si todos comen y se sientan juntos. Este tema se saca fácilmente a propósito de las comidas y de la hora de comer. Si el horario de trabajo del padre o de la madre le obliga a estar fuera 2 o más días a la semana recibe un negativo.

51. El niño ha permanecido en este grupo familiar TODA su vida, exceptuando 2 ó 3 semanas de vacaciones, una enfermedad de la madre, una visita a los abuelos, etc. Se puntúa negativo si el niño ha estado al cuidado de otros: ha sido internado en un colegio, los padres se han divorciado, el padre ha muerto, el padre ha tenido una prolongada ausencia por razones de trabajo (1 mes o más), etc.

Subescala VIII. Apariencia del ambiente físico

52. La habitación del niño tiene un cuadro o una decoración de pared atractiva para los niños. Si este item no puede ser puntuado por observación, pedir al niño que describa su habitación. Este puede ser un buen momento para incluir al niño: "Dime lo que te gusta de tu habitación".

53. El interior de la vivienda no es oscuro ni resulta perceptivamente monótono. En este item el observador debe tener en cuenta la ausencia de luz, cortinas pesadas o descoloridas, ausencia de cuadros o de plantas, como si pareciera que no hay interés por que la casa esté agradable.

54. Teniendo en cuenta el espacio de suelo disponible, las habitaciones no están saturadas de muebles. ¿Están los muebles dispuestos de forma que es fácil andar y las cosas están accesibles? ¿El cuarto de estar permite libertad de movimientos y espacio para que los niños jueguen (a no ser que haya otra área específica para jugar)?

55. La casa está razonablemente limpia y no excesivamente desordenada. Hay que considerar los diferentes estilos de gobierno de las casas. Sin embargo, paredes muy sucias o abundancia de telarañas deben decidir una puntuación negativa. Deberá ser posible que el entrevistador se siente en una silla o en un sofá sin necesidad de tener que limpiar primero el asiento. También el suelo deberá estar limpio y sin trastos por en medio.

56. La casa tiene aproximadamente 30 m2 de espacio habitable por persona. Para puntuar este item, calcular que el espacio por persona deberá ser el equivalente de aproximadamente una habitación de 5/4 m2.

57. La casa no es excesivamente ruidosa (volumen de TV, gritos de niños, radio, etc.). Una cierta cantidad de ruido de fondo es normal que se dé. Sin embargo, ruidos fuertes y distractores decidirán una puntuación negativa.

58. El edificio no presenta problemas estructurales peligrosos para la vida o la salud de las personas. Algunas de las preocupaciones más comunes de este item son salidas de gas en el hogar, presencia de lejía, líquidos de limpieza u otros venenos al alcance del niño. La sobresaturación o el desorden de la casa no puntuarán negativo, salvo que lleguen a ser tan extremos que puedan ocasionar daño.

59. El entorno exterior donde juega el niño parece seguro. Los ejemplos típicos de peligros son cristales rotos por el suelo, coches viejos abandonados, zanjas o agujeros abiertos en una casa tan próximos a la calle que un niño podría no estar seguro jugando en el patio, tablones con puntas descubiertas, etc.

CUESTIONARIO DE VIDA COTIDIANA (HOME) – Hogares de adolescentes

Entrevistador/a: ________________________________________

Provincia: _____________________________________________

Fecha: _____ / _____ / _____

Nombre del estudiante: __________________________________

Fecha de nacimiento: _____ / _____ /_____

Personas presentes durante la entrevista: ___________________

Como ya le he comentado, en esta entrevista me gustaría que habláramos de XX/XY ______________________________, de cómo transcurre un día normal de su vida, las cosas que hace, sus gustos, etc.

1. Si le parece, antes de pasar a que yo le pregunte cosas concretas, cuénteme qué sucede un día normal en la vida de XX/XY desde que se levanta hasta que se acuesta. (Prestar especial atención a la información acerca de si la vida del adolescente es ordenada y predecible: si existen horarios en las rutinas cotidianas -en las comidas, tanto a mediodía como por la noche, el tiempo de estar con amigos, de ver TV, dormir, etc.- o más bien se realizan dependiendo de apetencias o circunstancias. También debe atenderse a lo relacionado con si el adolescente realiza alguna de las comidas del día con el padre y la madre)

(Una vez que el adulto termina su narración, pregunta:)

1.1. ¿Hay muchos días que sean diferentes a éste que nos ha descrito?

1.2. ¿Cómo es, brevemente, un día de fin de semana?

2 XX/XY, debe sustituirse por el nombre del estudiante adolescente [Con las descripciones anteriores, evalúa fundamentalmente dos cuestiones:

- Existen horarios y rutinas estables (HOME-38)

a) Sí (+)

b) No (-)

- Realiza con ambos progenitores al menos una de las comidas del día (HOME- 49)

a) Sí (+)

b) No (-)

Le voy a ir preguntando a continuación por cosas más concretas:

2. ¿Acude XX/XY a algún tipo de actividad extra-escolar (música, idiomas, deportes, etc.)?

a) Sí (+)

b) No (-)

2.1. ¿Cuál? (HOME-31)

_______________________

3. ¿Colabora XX/XY con las tareas de la casa? (HOME-37)

a) Sí

b) No (-)

3.1. ¿Qué hace? (HOME-37)

______________________

a) Colabora en tareas que benefician a la familia y lo hace con regularidad (+)

b) No colabora con regularidad (-)

4. ¿Sabe cocinar algunos platos o limpiar? ¿Cree usted que sería capaz de vivir independiente? (HOME-29)

a) No, no podría (-)

b) Sí, sabe preparar diferentes tipos de comidas desde el principio y hacer la mayoría de las tareas de limpieza de la casa (+)

5. ¿Tiene XX/XY un sitio en la casa donde estar solo/a cuando lo desea? (HOME- 57)

a) Sí (+)

b) No (-)

6. ¿Me podría describir como es la habitación de XX/XY? (HOME-1)3

a) Se trata de una estancia acogedora con al menos dos elementos decorativos propios de la edad (+)

b) No es un espacio acogedor o podría ser la habitación de un adulto (-)

7. Ahora le voy a preguntar por cosas que a veces tienen algunos adolescentes en sus casas. Por ejemplo: (preguntar sólo aquello que no se haya podido confirmar mediante observación y no preguntar por el ordenador u otros elementos si es muy evidente que no los tiene)

7.1. ¿Tiene XX/XY algún juego de mesa en la casa, del tipo Monopolio, memoria, cartas, dominós, damas? (HOME-15)

a) Sí (tiene al menos dos de esos elementos) (+) 3 Procura que esta pregunta sea de pie para ver personalmente la habitación y, de paso, otras estancias de la casa. Una vez formulada la pregunta se puede añadir: “Si quieres, la podemos ver más tarde”.

b) No (-)

7.2. ¿Tiene XX/XY en casa cosas para realizar ejercicio físico, del tipo: una tabla de patinar, equipamiento de gimnasio, cuerdas de escalada, bicicleta, raqueta de tenis, balón de baloncesto, de fútbol o de balonvolea (HOME-16)

a) Sí (tiene al menos dos de esos elementos) (+)

b) No (-)

7.3. ¿Tiene XX/XY alguna afición (pintar, coleccionar algo, marquetería, costura, etc.)

a) Sí

b) No (-)

7.3.1. ¿Tiene en casa los útiles o herramientas necesarios para realizar esos trabajos? (HOME- 8) (Leer o escuchar música no cuentan como aficiones)

a) Sí y están a su disposición (+)

b) No (-)

7.4. ¿Tiene XX/XY algún instrumento musical en la casa? (HOME-12) (Los instrumentos que son aportados por la escuela o la iglesia, que no han supuesto esfuerzo o costo a los padres, no han de tenerse en cuenta aquí)

a) Sí (+)

b) No (-)

7.5. ¿Tiene XX/XY un sitio donde estudiar? ¿Cuál? (Si se usa la mesa de la cocina o del comedor para estudiar, se deben haber realizado las adaptaciones necesarias para asegurar el silencio y reducir distracciones) (HOME-13)

a) Sí (+)

b) No (-)

7.6. ¿Tiene XX/XY ordenador en la casa? (HOME-14)

a) Sí (el ordenador tiene un teclado y programas, no sólo juegos) (+)

b) No (-)

7.7. ¿Tiene XX/XY libros en casa? (Los libros escolares o de referencia no deben ser contabilizados aquí) (HOME-10)

a) Sí (tiene al menos 20) (+)

b) No (-)

7.8. ¿Tiene XX/XY algún diccionario, enciclopedia, etc.? (HOME-11)

a) Sí (tiene al menos dos) (+)

b) No (-)

7.9. ¿Tiene XX/XY carnet de biblioteca? (El acceso a la biblioteca del instituto o colegio no es suficiente) (HOME-9)

a) Sí (+)

b) No (-)

8. ¿Son aficionados a la lectura en la casa?

a) Sí

b) No

8.1. (Si no se ha podido confirmar por observación:) ¿Hay libros en la casa, además de los textos escolares o de las enciclopedias? (HOME-17)

a) Sí, hay al menos un estante (+)

b) No (-)

8.2. ¿Acostumbran ustedes a leer en casa?

a) Sí

b) No (pasa a la pregunta 9)

8.2.1. ¿Acostumbran a comprar y leer el periódico o revistas en la casa? (HOME-19)

a) Sí, compra el periódico o una revista de información general

b) No (-) (pasa a la pregunta 8.2.2.)

8.2.1.1. ¿Cuándo lo hacen?

a) Casi todos los días (periódico) o todas las semanas (revista) (+)

b) Los fines de semana o de vez en cuando (-) (+)

8.2.1.2. ¿Qué le gusta leer en el periódico o en la revista?

a) Se echa un vistazo general y se leen algunas secciones (+)

b) La programación televisiva, los horóscopos (-)

8.2.2. Y libros, ¿leen ustedes libros?

a) Sí

b) No (-)

8.2.2.1. ¿Cuántos libros suele leer al cabo del año, usted o su pareja? (HOME-18)

a) Al menos cuatro (+)

b) Menos de cuatro libros (-)

Vamos a hablar durante un momento de ustedes, los adultos:

9. ¿Hacen ustedes (los adultos) algún deporte o actividad física de puesta a punto? (HOME-23)

a) Sí (+)

b) No (-)

9.1 ¿Con qué frecuencia suelen hacer estos ejercicios o actividad? (HOME-23)

a) Al menos dos días a la semana durante al menos 30 minutos (como promedio) o, si se trata de actividades que son especialmente intensivas, como correr o el aeróbic, valen 15 minutos cada vez (+)

b) Menos de ese tiempo (-)

10. ¿Tienen ustedes -los adultos- amigos con los que mantengan relación fuera del trabajo? (HOME-22) (Los amigos que también son compañeros de trabajo valen, siempre y cuando se tenga con ellos una relación personal, fuera del trabajo; los contactos pueden incluir llamadas de teléfono, así como interacciones cara a cara).

a) Sí

b) No

10.1. ¿Con qué frecuencia suelen verse o hablar por teléfono? (HOME-22)

a) Varios contactos al mes (+)

b) Contactos muy esporádicos (-)

11. ¿Con qué frecuencia reciben ustedes en casa visitas de familiares o amigos o van ustedes a sus casas? (HOME-50)

a) al menos una vez al mes se produce algún contacto con familiares o amigos, en la propia casa o en la de los otros (+)

b) no se suelen producir estos contactos (-)

12. ¿Son ustedes practicantes de alguna religión? 4

a) Sí

b) No (-)

12.1. ¿Con qué frecuencia acude a ritos de su religión? (HOME-20)

a) Asistencia regular (+)

b) Asistencia irregular (-)

13. ¿Pertenecen ustedes o colaboran con algún tipo de organización humanitaria, del tipo Cruz Roja, Ayuda en Acción, Médicos Sin Fronteras, Amnistía Internacional, Cáritas o un centro cívico?

a) Sí

b) No (-)

13.1. ¿Qué tipo de organización y con qué frecuencia colabora? (HOME-20)

c) Asistencia regular (+)

d) Asistencia irregular (-)

14. Usted o su pareja pertenecen a alguna asociación relacionada con adolescentes o jóvenes (por ejemplo, el Consejo Escolar, la APAMAFA, u otras cosas Boys Scouts, un equipo o club deportivo, etc. (Los grupos juveniles de la iglesia no cuentan para este ítem). (HOME-21)

a) Sí

b) No (-)

14.1. ¿Asiste con regularidad a las reuniones convocadas por esta organización y participa en la organización de actividades? (HOME-21)

a) Sí (+)

b) No (-)

Volvamos de nuevo a hablar de XX/XY:

15. ¿Recuerda si la semana pasada hizo en más de una ocasión algo que le hiciera a usted sentirse contenta, feliz con él/ella?

a) Sí

b) No

15.1. ¿Qué le dijo o que hizo usted? 2

a) Nada especial, a veces procura incluso que el/ella no perciba esta satisfacción

2 ¡Atención!: Este es un buen momento para que, una vez que la madre haya respondido, el entrevistador alabe a XX/XY y observe la reacción de la madre (HOME-53) (puede servir también para observar reacciones relacionadas con los ítems 54 y 56) Las preguntas 12 y 13 del CVC evalúan el ítem 20 de HOME. Si la familia puntúa positivo en una de ellas, será suficiente para asignarle un positivo en el ítem en cuestión.

b) Le dice que así debe hacerlo siempre, sin más

c) Hace manifiesta su satisfacción (alabanzas, muestras físicas de afecto, etc.)

16. Con los chicos o chicas de esta edad también es muy frecuente que ocurra lo contrario, ¿Recuerda si le hizo enfadar por alguna razón la semana pasada?

a) Sí

b) No

16.1. Por ejemplo, ¿cuántas veces aproximadamente perdió usted o su pareja la paciencia con él la última semana? Me refiero a perder los nervios, a ponerse realmente enfadada o enfadado. (Anotar la magnitud de la reacción o del castigo tal como la madre lo relata) (HOME-24)

a) Los adultos no perdieron los nervios o la paciencia con el adolescente en más de una ocasión (+)

b) Los adultos perdieron los nervios o la paciencia con el adolescente en más de una ocasión (-)

17. En estas situaciones de conflicto que inevitablemente ocurren ¿se ven obligados a veces a darle una torta?

a) No, nunca le pegan

b) A veces le han pegado, pero eso no ocurrió la semana pasada (es decir, el castigo físico forma parte de los recursos disciplinarios que esta familia utiliza, pero no de forma habitual)

c) Sí, sucedió la semana anterior (es decir, el castigo físico forma parte de los recursos disciplinarios que esta familia utiliza y además de forma habitual)

18. Supongo que hay muchas cosas (por ejemplo, formas de vestir, gustos musicales, opiniones, actitudes ante la vida, etc.) en torno a las que quizá usted y XX/XY no coincidan. ¿Qué ocurre cuando tienen puntos de vista diferentes en torno a algo? (HOME-60)

a) los padres y el/la adolescente discuten, pero sin que eso se traduzca en una dura represalia (+)

b) cuando hay desacuerdo, se traduce en una dura represalia (el adolescente es insultado, castigado, incluso físicamente, insultado, etc.) (-)

19. ¿Alguna vez han explicado a XX/XY cómo actuar en caso de una urgencia de salud o de seguridad, qué hacer en caso de emergencia (herida, accidente, incendio, robo, inundación)? (HOME-30)

a) Sí

b) No (-)

¿Qué han hecho, por ejemplo?

a) Procedimientos activos y que ocupan un cierto tiempo (+)

b) Instrucciones muy generales o inespecíficas: se le ha dicho que se tome una aspirina si tiene dolor o que salga si hay un incendio... (-)

20. En relación con los deberes o con el trabajo escolar que debe realizar en casa:

20.1. ¿Ayuda usted de alguna manera a XX/XY con el trabajo que trae a casa? (HOME-32)

a) Sí (+)

b) No (el progenitor cuenta que ninguno de los adultos es capaz de ayudar al adolescente con el tipo de deberes que trae a casa o cree que debe hacerlo solo) (-)

20.2. ¿Tienen en casa alguna norma que él/ella deba seguir en relación con los deberes? ¿Cómo se las arregla usted para asegurar que XX/XY realiza los deberes? (HOME-33)

a) Sí (+)

b) No (-)

21. Seguramente que también para usted la TV es muchas veces una buena compañía, ¿cuándo acostumbran a ponerla en casa, casi siempre o sólo cuando hay un programa que les gusta? (HOME-34)

a) La TV está puesta la mayor parte del tiempo en que el adolescente está en casa despierto (-)

b) La TV se enciende sólo para ver programas especiales (+)6

22. Si alguna vez ustedes han salido de viaje o han estado fuera un fin de semana o una noche o unas horas seguidas mientras XX/XY se ha quedado en casa ¿Están en contacto con él/ella de alguna manera o hay alguien a quien XX/XY pueda acudir? (HOME-40)

a) Hay procedimientos previstos para estar en contacto (ej.: móvil) o hay un vecino o familiar próximo a quien acudir que está pendiente (+)

b) No hay procedimientos de contactos previstos ni nadie especialmente pensado para ayudar (-)

23. ¿Duerme XX/XY algún día entre semana fuera de casa (con amigos o familiares)? (HOME- 39)

a) Sí (-)

b) No (+)

24. ¿Tienen en casa alguna norma o regla para cuando XX/XY sale con los amigos o amigas (lugares a los que puede o no ir, hora de llegada, etc.) HOME-41)

a) Sí

b) No

24.1. ¿Cuál? (HOME-41)

a) Sí, existe una regla que el adolescente conoce, que sabe de las consecuencias de no seguirla y que los adultos se ocupan de estar pendiente de que la cumpla (+)

b) No (-)

25. ¿A cuántos amigos o amigas de su hijo/a conoce? (HOME-42)

a) a dos o másCuestionario de la Vida Cotidiana (C.V.C.) - H.O.M.E. Versión: hogares de adolescentes 11-15 años

b) a uno o ninguno (-)

25.1. ¿Ha tenido ocasión de hablar con ellos en el último mes? (HOME-42)

a) Sí (+)

b) No (-)

26. ¿Recuerda si, por ejemplo el año pasado, XX/XY visitó algún museo, alguna exposición o algún monumento, sin que formara parte de nada organizado por el instituto? (los desplazamientos con el colegio no contabilizan (HOME-44) 76 Si durante el tiempo en que se realiza la entrevista, la TV estuviera encendida, se adjudicará una puntuación negativa al ítem,

a pesar de lo que el progenitor cuente. Es decir, se dará preferencia a la información recogida mediante observación, por encima de la obtenida por entrevista.

a) Sí

b) No (-)

26.1. ¿Les gusta que haga este tipo de actividades? ¿Las animan o apoyan de alguna manera (con dinero, llevando o recogiendo a XX/XY , etc.)?

a) Sí (la familia acompañó al adolescente o le facilitó la asistencia de alguna manera: con dinero, animándole a ir, recogiéndolo a la salida, etc.) (+)

b) No (-)

27. ¿Ha ido XX/XY a algún tipo de espectáculo musical o de teatro sin que su asistencia estuviera organizado por el instituto? (HOME-45)

a) Sí

b) No (-)

27.1. ¿Les gusta que haga este tipo de actividades? ¿Las animan o apoyan de alguna manera (con dinero, llevando o recogiendo a XX/XY en su coche, etc.)?

c) Sí (la familia acompañó al adolescente o le facilitó la asistencia de alguna manera: con dinero, animándole a ir, recogiéndolo a la salida, etc.) (+)

d) No (-)

28. ¿Sabe si XX/XY asistió a algún tipo de espectáculo deportivo en el último año, sin que su asistencia estuviera organizada por el instituto? (HOME-51)

a) Sí

b) No (-)

28.1. ¿Les gusta que haga este tipo de actividades? ¿Las animan o apoyan de alguna manera (con dinero, llevando o recogiendo a XX/XY en su coche, etc.)

a) Sí (la familia acompañó al adolescente o le facilitó la asistencia de alguna manera: con dinero, animándole a ir, recogiéndolo en el coche a la salida, etc.) (+)

b) No (-)

29. ¿Recuerda si, por ejemplo el año pasado, utilizó XX/XY el tren, el autobús o el avión para hacer algún viaje con la familia o los amigos o solo/a? (HOME-46) (debe tratarse también de un viaje que no estuviera organizado por la institución)

a) Sí

b) No (-)

29.1. ¿Les gusta que haga este tipo de actividades? ¿Las animan o apoyan de alguna manera (con dinero, llevando o recogiendo a XX/XY en su coche, etc.)

a) Sí (la familia acompañó al adolescente o le facilitó la asistencia de alguna manera: con dinero, animándole a ir, recogiéndolo en el coche al regreso, etc.) (+)

b) No (-)

30. ¿Le interesa a XX/XY las cuestiones de actualidad. Me refiero a los asuntos políticos, económicos o sociales? (No se incluyen asuntos de entretenimiento o los relacionados con lo que se conoce como "prensa rosa") (HOME-28)

a) Sí

b) No

30.1. ¿Hablan de estas cosas con ustedes? (HOME-28)

a) Sí (+)

b) No (-)

31. ¿Cómo sabría usted si un adolescente consume drogas o alcohol? (HOME- 43)

a) El adulto enumera un cierto número de indicadores de consumo de drogas (+)

b) El adulto comenta que no sabría cómo identificar esos signos o explica que lo sabría inmediatamente por los cambios que se producirían en su conducta, pero no sabe identificar en qué podrían consistir esos cambios (-)

32. ¿Hablan en casa acerca de los riesgos del consumo de drogas, de tabaco o de bebidas alcohólicas? (HOME-35)

a) Sí

b) No

32.1. ¿Qué tipo de cosas hablan? (HOME-35)

a) Sí (la conversación es algo más que el mero recordar al adolescente "Nunca tomes drogas ni bebas alcohol")

b) No (-)

32.2. ¿Cuántas veces han tratado estos asuntos en el último año? (HOME-35)

a) Más de una vez al año (+)

b) Nunca o sólo una vez (-)

33. ¿Hablan sobre asuntos relacionados con la sexualidad? (HOME-36)

a) Sí (se incluye componentes físicos e interpersonales, algo más que una simple monserga acerca de lo que es correcto)

b) No (-)

33.1. ¿Cuántas veces han podido tratar este asunto en el último año? (HOME- 36)

a) Al menos una vez en el último año (+)

b) Nunca en el último año (-)

34. ¿Cuándo suelen estar juntos XX/XY y su padre? ¿Qué hacen en ese tiempo? (HOME-48)

a) suelen estar juntos períodos de más de 30 minutos, al menos cuatro días a la semana y en interacción activa (no vale estar sentados a la mesa o viendo TV sin dirigirse la palabra) (+)

b) no se cumplen las condiciones anteriores (-)

35. ¿Hay alguna cosa que XX/XY haga con su padre fuera de casa (ej.: van juntos y/o con los hermanos a algún sitio, etc.)? (HOME-47)

a) Sí

b) No

35.1. ¿Con qué frecuencia ocurre esto? (HOME-47)

a) Al menos una vez cada dos semanas (+)

b) Menos de dos veces al mes (-)

ITEMS PARA SER EVALUADOS A TRAVÉS DE OBSERVACIÓN ESPECIALMENTE DURANTE LA ENTREVISTA

Actitud de los padres durante la entrevista:

a) Rechazo (más o menos expreso) hacia la situación

b) Una cierta distancia

c) Abierta participación

SSI: ENTREVISTA DEL AMBIENTE ESCOLAR

ITEMES

1. Escribir.

Este ítem busca información acerca de cómo el estudiante toma notas, hace las tareas, manipula útiles varios, escribe informes, y usa el computador. El terapeuta indaga si el estudiante usa o no algún tipo de asistencia tecnológica, tal como un computador portátil, para realizar mejor sus tareas.

2. Leer.

Este ítem busca información acerca de cómo el estudiante lee en el aula. Concretamente, el terapeuta debe preguntar si el estudiante tiene dificultades para leer letras pequeñas, para leer lo escrito en la pizarra ,para leer mapas o diagramas, para leer varias páginas de una vez, para dar vuelta las hojas, para seguir lectura cuando otro estudiante leen en voz alta, o para sostener libros mientras lee. El terapeuta debe preguntar al estudiante si usa algún tipo de tecnología asistida, como por ejemplo texto con letras de mayor tamaño.

3. Hablar.

Este ítem busca información acerca de cómo se comunica el estudiante en el aula. Concretamente, el terapeuta debe preguntar al estudiante cómo alza la mano para hacer o responder preguntas, cómo responde preguntas, cómo habla en frente de sus compañeros, cómo participa en grupos de aprendizaje o de trabajo y cómo habla con otra gente. Si el estudiante tiene dificultades para comunicarse en la escuela, el terapeuta debe preguntar si el estudiante usa algún dispositivo de comunicación alternativa o aumentativa, como por ejemplo un panel de comunicación, un hablador, o un señalador de cabeza.

4. Recordar cosas.

Este ítem busca información acerca de cuan fácil o difícil es para el niño recordar cosas en relación a rutinas y actividades escolares y ubicación física de las aulas. El terapeuta debe preguntar al estudiante sobre cualquier dificultad que tenga para recordar sus horarios de clase o información para los exámenes. Esta área de contenido incluye también dificultades para recordar la ubicación de las aulas de clase y las tareas para el hogar. Es importante tener claro cuál es la causa de los problemas para recordar cosas. El terapeuta debe preguntar al

estudiante si usa algún método para ayudarse a recordar, tal como un anotador para tomar nota de las tareas que debe realizar, como también si existen señales en la escuela que le faciliten la orientación en el espacio físico.

5. Realizar ejercicios de matemáticas.

Este ítem busca información acerca de cómo el estudiante participa en actividades de matemáticas en el aula. El terapeuta debe preguntar si el estudiante tiene dificultades para escribir números o fórmulas, o para dibujar curvas, etc. Además, el terapeuta debe preguntar si el estudiante usa algún tipo de dispositivo tal como un computador o un programa de software específico.

6. Hacer las tareas.

Este ítem busca información acerca de la necesidad de algún tipo de ayuda por parte del estudiante para hacer sus tareas escolares. El terapeuta debe preguntar específicamente si el estudiante usa o necesita ayuda personal o técnica para hacer las tareas. Por ejemplo, el terapeuta debe preguntar si el estudiante requiere la ayuda de sus padres o de un computador.

7. Rendir exámenes.

Este ítem busca información acerca de la manera en que el estudiante rinde exámenes (método). El terapeuta debe preguntar al estudiante si da exámenes orales, escritos o por computador, y si necesita más tiempo, una habitación tranquila, o algún tipo de ayuda para dar exámenes.

8. Realizar actividades deportivas.

Este ítem busca información acerca de cómo el estudiante participa en las actividades deportivas. El terapeuta le pregunta acerca de cómo se traslada o llega al gimnasio y/o a las canchas deportivas, acerca de la participación en los deportes en equipo y el tomar una ducha después de la clase de gimnasia o de deportes. El terapeuta también pregunta si se han ajustado las oportunidades de participación en educación física y en los días de competencia.

9. Participar en cursos/ramos prácticos.

Este ítem busca información acerca de cómo el estudiante participa en las clases de arte, economía doméstica, artesanía o música. El terapeuta puede preguntar si el estudiante tiene dificultad para ponerse o sacarse su delantal, para manipular útiles o para tocar un instrumento musical. El terapeuta debe preguntar también si el estudiante hace uso de alguna adaptación o si recibe algún tipo de ajustes para estas tareas.

10. Participar en el aula.

Este ítem busca información por parte del estudiante acerca de cómo usa objetos y útiles en el aula, así como de cómo explorar el espacio de trabajo del estudiante en el aula. El terapeuta debe preguntar sobre la accesibilidad de los pupitres y sobre cualquier dificultad para transferirse de un lugar a otro en el aula. El terapeuta debe también averiguar si el estudiante

tiene alguna dificultad para usar útiles escolares como por ejemplo lápices, marcadores, tijeras, goma de pegar, etc.

11. Participar en actividades sociales durante los recreos/pausas.

Este ítem explora las oportunidades que el estudiante tiene de participar en actividades sociales durante los recreos o pausas. El terapeuta pregunta al estudiante cuáles actividades del recreo prefiere, incluyendo actividades con sus pares. El terapeuta indaga además cuan fácil o difícil es el unirse a sus compañeros al salir o entrar a la clase durante los recreos y cuán accesible es el patio de la escuela y el equipamiento de juegos.

12. Participar en aspectos prácticos durante los recreos/pausas

Este ítem indaga acerca de los problemas que el estudiante puede experimentar al realizar actividades prácticas tales como vestirse o desvestirse, obtener comida en el comedor, comer o utilizar el cuarto de baño, trasladarse en la escuela o llevar libros de un lugar a otro. El terapeuta pregunta acerca del manejo del tiempo durante estas pausas y de cualquier ajuste, adaptaciones o ayuda que el estudiante pueda necesitar.

13. Participar en visitas/paseos escolares con su curso.

Este ítem busca conocer las experiencias del estudiante durante las visitas en las que participa con su escuela. El terapeuta debe evaluar si el tipo de transporte usado y las instituciones visitadas, incluyendo sus baños, son accesibles para sillas de ruedas. Este ítem también evalúa si el estudiante necesita una silla de ruedas eléctrica o manual para poder participar en excursiones.

14. Obtener ayuda.

Este ítem busca conocer cómo el estudiante hace para obtener ayuda y de quién la obtiene. El terapeuta debe preguntar al estudiante si sus necesidades y deseos son satisfechos. Debe evaluar también la disponibilidad de ayuda y el tiempo necesario para que el estudiante la reciba, así como el grado de comodidad que el estudiante siente al pedir ayuda.

15. Acceder a la escuela.

Este ítem busca conocer acerca de la accesibilidad de la escuela. Concretamente, el terapeuta debe preguntar sobre la accesibilidad del comedor, las aulas, los patios de juego, la biblioteca, los cuartos de baño, y los pasillos. Además, el terapeuta debe preguntar sobre cualquier dificultad que el estudiante tenga para trasladarse de un aula a otra. Es importante que el terapeuta pregunte sobre los procedimientos de evacuación disponibles en caso de emergencia. Es importante que el terapeuta pregunte al estudiante qué necesidades de ajustes requiere en el ambiente físico para poder acceder a él.

16. Interactuar con el Personal.

Este ítem busca conocer las oportunidades que el estudiante tiene de interactuar con los diversos miembros del personal de la escuela, incluyendo profesores/maestros, auxiliares/asistentes del profesor/maestro, terapeutas, etc.

Pasado

La sección sobre experiencias y modificaciones pasadas ha sido diseñada para permitir que el terapeuta recabe información sobre las experiencias del estudiante en la escuela a la que

asistía anteriormente o en la misma escuela el año anterior si es que el estudiante continúa asistiendo a la misma escuela. En la parte superior de la columna se han incluido preguntas que el terapeuta puede usar para preguntar al estudiante cómo resolvió en el pasado problemas relacionados con las 16 áreas de contenido. Esta sección entrega importante información acerca de los intentos exitosos de acomodar el ambiente comparadas con los intentos que han sido rechazados. Si es relevante, las preguntas realizadas para cada ítem son:

¿Cómo lo hacías en tu clase anterior cuando tenías que (ítem)?

¿Cómo te sentías respecto de (ítem)?

¿Se habían realizado ajustes en el ambiente? ¿Cuáles? ¿Estabas satisfecho con ellos?

Presente y futuro

Esta sección está centrada en preguntar al estudiante como se siente acerca de su situación actual y si es necesario realizar algunos cambios. Está diseñada para que el estudiante discuta cómo se maneja en el aula actual y como le gustaría manejarse en el futuro. Las preguntas que el terapeuta hace para cada ítem son:

¿Cómo lo haces ahora en tu aula cuando tienes que (ítem)?

¿Se han realizado algunos ajustes? Si se han realizado, ¿cuáles son?

¿Estás satisfecho con esto?

La escala de puntuación de cuatro categorías

4 = Compatibilidad Perfecta.

Se refiere a cuando el estudiante percibe que la compatibilidad con el ambiente escolar es ideal y que no necesita ajustes.

3 = Compatibilidad Buena:

Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela ha sido adaptado para satisfacer sus necesidades. Por lo tanto, el estudiante ha recibido los ajustes requeridos y se encuentra la mayoría del tiempo satisfecho con ellos. La situación puede ser delicada debido a que el estudiante puede ser dependiente de ciertas personas y/o equipamiento. El estudiante puede no ser capaz de realizar las actividades de la misma manera que sus otros compañeros.

2 = Compatibilidad Parcial.

Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela necesita ser modificado pese a haberse realizado algunos de los ajustes necesarios. Por lo tanto, se han realizado ajustes pero el estudiante percibe que necesita de ajustes adicionales.

1 = Incompatibilidad.

Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela debe ser modificado y no se ha realizado ningún ajuste. Por lo tanto el estudiante necesita de ajustes nuevo.

A continuación se presenta la tabla de conversión de la propuesta interventiva

ADAPTACIONES NECESARIAS EN EL AMBIENTE

Área de Contenido

Objetos modificables o especiales

Modificaciones de espacios

Cambios en el modo en que se realiza la tarea

Alteraciones en grupos sociales

Miembro del equipo

Intervención: pasos a seguir

EscrituraLecturaConversaciónRecuerdo de cosasHacer la tarea para el hogarAsistir a dibujo, gimnasia y músicaMoverse en el aulaSalir a recreosViajes fuera de la escuelaObtener ayudaAcceder a la escuela Interacción con el personalActividad en matemáticasDar exámenes

HISTORIA DE JUEGO

1. INFORMACIÓN GENERAL

Nombre:

Fecha de Nac.: Sexo:

Fecha: Informante:

Motivo de consulta:

2. EXPERIENCIAS DE JUEGOS ANTERIORES

A. Juego solitario

B. Juego con otros

C. Juego con juguetes y materiales (preferencias más tempranas)

D. Juego físico grueso

E. Juego de actuación y de hacer “como si”

F. Deportes y JUEGOS: colaboración en grupo

G. Intereses creativos: arte, artesanía

H. Hobbies, colecciones, otras actividades de tiempo libre

I. Actividades recreativas / sociales

3. EXÁMEN DE JUEGO

A. ¿Con qué juega el niño?

Juguetes materiales mascotas

B. ¿Cómo juega el niño con juguetes y otros materiales?

C. ¿Qué tipo de juego evita o le gusta menos?

D. ¿Con quién juega el niño?

E. ¿Cómo juega el niño con otros?

F. ¿Qué posturas corporales usa el niño durante el juego?

G. ¿Durante cuánto tiempo juega el niño con objetos? ¿con personas?

H. ¿Dónde juega el niño?

I. ¿Cuándo juega el niño?

4. DESCRIPCIÓN DE JUEGO

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5. PRESCRIPCIÓN DE JUEGO

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