pca surprise 1 illes balears destacados... · web viewcontribuciÓ de l'Àrea de llengua...

Projecte Curricular

d'Àrea: Anglès 1er Cicle de

Primària

PROJECTE CURRICULAR D’ÀREA: ANGLÈS1er Cicle de Primària

Centre

Carrer

Localitat Província Codi Postal

COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE LLENGÜES ESTRANGERES

1234

DISTRIBUCIÓ DE L’ALUMNAT

Curs n. d’alumnes n. de grups1r Primària2n Primària

CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT

(El departament les descriurà atenent a els tres criteris detallats a continuació:

– Generals– Dels diferents grups– D’un grup

És detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, es prioritzaran les seves necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporalització.)

Perfil(elimineu el que no escaigui)

Nivell social Alt Mitjà Baix Mixt

Zona Centre urbà Barri perifèric Poble RuralN. d’alumnes d’integració

Observacions:

CARACTERÍSTIQUES QUANT A L’APRENENTATGE (elimineu el que no escaigui)GeneralsGrup A Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi

aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a

classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva

pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup B Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi



pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.Grup C Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació.

Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi




Grup D Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi




PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(A emplenar pel professorat)

Necessitats generals

Necessitats específiques dels diferents grups

Grup A

Grup B

Grup C

Grup D

Necessitats específiques individualsGrup A Alumne/a .......................

Grup B Alumne/a .......................

Grup C Alumne/a .......................

Grup D Alumne/a .......................

ESTRATÈGIAS A EMPRAR(A emplenar pel professorat)

a) Respecte a l’alumnat

b) Respecte a l’equip docent del centre

c) Respecte a pares/mares/tutors/famílies

CRITERIS PER L’AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT (elimineu el que no escaigui)

Recursos humans

Professorat de suport Psicòleg/oga

Criteris

En funció de l'ordre alfabètic Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què) Petits grups de reforç dintre/fora de l'aula Alumnes amb diferents tipus de necessitats d'origen sensorial en diferents grups aula

ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI I EL TEMPS

Recursos materials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui) Vídeo TV Radiocasset/ reproductor CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra Digital Interactiva

(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)

Recursos espacials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui)

Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors pati Gimnàs Teatre Biblioteca

Criteris d’utilització dels espais comuns(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests espais per a la classe d’anglès.)

Distribució de l’espai a l’aula(elimineu el que no escaigui)

Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en “U” Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats,

etc. Altres

Sortides i activitats comunes a tot el centre o a diversos grups(Apunteu aquí qualsevol sortida Didàctica o didacticolúdica prevista.)

Grup/sparticipants

Professors participants

Trimestre/Dates

Descripció de sortides/ activitats

Observacions

HORARI DE CLASSES

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres





JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE

Les exigències i necessitats en la societat del segle XXI han propiciat ajustaments en l'àmbit escolar, que han preparat els alumnes per viure en un món progressivament més internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.El nostre país es troba compromès com membre de la Unió Europea en el foment del coneixement d'altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius de l’Estratègia de Lisboa. Per la seva banda, el Consell d'Europa en el Marc de Referència Comuna Europeu per a l'aprenentatge de llengües estrangeres, estableix directrius tant per a l'aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han estat un referent clau per a l'elaboració del CURRICULUM DE L’ÀREA.

Objectius generals de l'etapa: Educació Primària L'educació primària contribuirà a desenvolupar en els nens i nenes les capacitats que els permetin:

a) Conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència, aprendre a obrar d'acord amb elles, preparar-se per a l'exercici actiu de la ciutadania i respectar els drets humans, així com el pluralisme propi d'una societat democràtica.

b) Desenvolupar hàbits de treball individual i d'equip, d'esforç i responsabilitat en l'estudi, així com actituds de confiança en si mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat, interès i creativitat en l'aprenentatge.

c) Adquirir habilitats per a la prevenció i per a la resolució pacífica de

conflictes, que els permetin desenvolupar-se amb autonomia en l'àmbit familiar i domèstic, així com en els grups socials amb els quals es relacionen.

d) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre les persones, la igualtat de drets i oportunitats d'homes i dones i la no discriminació de persones amb discapacitat.

e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada la llengua castellana i la catalana i desenvolupar hàbits de lectura.

f) Adquirir en, almenys, una llengua estrangera la competència comunicativa bàsica que els permeti expressar i comprendre missatges senzills i sortir-se’n en situacions quotidianes.

g) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d'operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, així com ser capaços d'aplicar-los a les situacions de la seva vida quotidiana.

h) Conèixer i valorar el seu entorn natural, social i cultural, així com les possibilitats d'acció i de la seva cura.

i) Iniciar-se en la utilització, per a l'aprenentatge, de les tecnologies de la informació i la comunicació desenvolupant un esperit crític davant els missatges que reben i elaboren.

j) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

k) Valorar la higiene i la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l'educació física i l'esport com a mitjans per afavorir el desenvolupament personal i social.

l) Conèixer i valorar els animals més propers a l’ésser humà i adoptar maneres de comportament que afavoreixin la seva cura.

m) Desenvolupar les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com una actitud contrària a la violència, als prejudicis de qualsevol tipus i als estereotips sexistes.

n) Fomentar l'educació vial i actituds de respecte que incideixin en la prevenció dels accidents de transit.

Objectius de l'àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecte

L'àrea de llengua estrangera té com objecte formar persones que puguin utilitzar-la per comprendre, parlar, conversar, llegir i escriure, cosa per la qual, el seu ús ha de ser el punt de partida des de l'inici de l'aprenentatge. La implantació de l'anglès en el Primer Cicle d'Educació Primària és una experiència que es porta a terme, en l'actualitat, en nombrosos centres escolars i parteix de la premissa que l'aprenentatge d'una segona llengua a edats primerenques contribueix al desenvolupament de capacitats bàsiques en l'alumne. En l'Educació primària es parteix d'una competència molt elemental en la llengua estrangera, per això, durant tota l'etapa, seran de gran importància els coneixements, capacitats i experiències en les llengües que els nens i nenes coneixen per comprendre i construir significats, estructures i estratègies durant la seva participació en actes de comunicació.

L'elaboració del nostre projecte, que afecta a l'organització i continguts del programa, es relaciona estretament amb els principis psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l'etapa de Primària. El nostre objectiu és que els nostres alumnes adquireixin competència comunicativa en anglès a través d'activitats lúdiques i motivadores, que alhora siguin efectives per a l'aprenentatge. Fent aquestes activitats ells usen la llengua per obtenir informació, expressar la seva opinió personal i relacionar-se de forma natural. Es tracta de potenciar l'habilitat de l'alumnat per a percebre el coneixement d'una llengua estrangera no només com una matèria més, sinó com el reflex d'un món extern

del qual tots en formem part. Es pretén, en la mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa concreta d'aprenentatge en què es troben els alumnes. Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:

El punt de partida de l'aprenentatge dels alumnes són els seus primers coneixements previs; centrant-nos en allò que resulta familiar i proper a l'alumnat però amb un vessant de fantasia per a assolir l'equilibri entre la seguretat/benestar amb l'interès/imaginació. L'alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per construir així significats i atribuir sentit al que aprèn (partint del que coneix i formulant hipòtesis per elaborar regles que l’ajudin a interioritzar el nou sistema). S'afavoreix així el seu creixement personal, el seu desenvolupament i la seva socialització.

Les situacions comunicatives que inclouen l'humor i el joc capten la motivació de l'alumnat i faciliten l'aprenentatge; per això és important tenir en compte la importància de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les il·lustracions i fins i tot els efectes sonors dels enregistraments.

Els nens aprenen de diferents formes i a ritmes diferents; per això el nostre projecte està dissenyat per ser utilitzat amb flexibilitat, de manera que tots els integrants del grup puguin participar i trobin activitats en les quals poden aplicar coneixements i aptituds, facilitant el desenvolupament de la pròpia consciència d'assoliments i del progrés que assoleixen dia a dia. En el nostre projecte existeix sempre un suport per a aquells nens/es que ho requereixin, tenint sempre en compte aquells casos en els quals el progrés no respongui als objectius que s'han programat, així com els casos que alguns destaquin en la consecució d'objectius i que, davant la falta d'activitat programada, es desmotivin i perdin l'interès per la llengua estrangera. Per resoldre aquestes possibles situacions s'inclouen activitats tant d'ampliació, per als més avançats, com de reforç, per als que puguin estancar-se en algun moment. Aquestes activitats no apareixen en el Class Book. Estan explicades en la Guia Didàctica i poden ser de molta utilitat per a la tasca diària del professor.

L'aprenentatge dels nens és major i de més qualitat si es basa en l'activitat; ells demanden exercir la seva capacitat d'actuar. Cadascuna de les unitats del nostre projecte proporciona una àmplia gamma d'activitats i recursos didàctics de diferent participació. En el nostre projecte l'alumne/a és el centre del procés d'ensenyament-aprenentatge però la seva activitat constructivista depèn de la intervenció del professor/a. Aquesta intervenció ha de ser activa i reflexiva i ajustada al nivell que mostra l'alumne/a que ha: d’iniciar el input de la llengua, ajudar l'individu en la interacció amb els altres, avaluar el que fan els nens/es, proporcionar feed-back, contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a l'alumne/a, promoure estratègies de comunicació, potenciar les estratègies d'aprenentatge ja adquirides i admetre l'error.

Considerar el progrés però també l'error com a natural en el procés d'aprenentatge. L'error ocorre com una evidència del dinamisme subjacent de la comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre

projecte s'entén que els errors es produeixen quan el nen/a anticipa com funcionarà la llengua o quan transfereix regles de la seva llengua materna en un procés natural d'adquisició. Però és important fer una distinció entre error i equivocació. Es considera error la fallada sistemàtica a causa d’un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests errors es corregiran al finalitzar les interaccions orals, de forma grupal i amb un llenguatge assequible i sempre tenint en compte que no desapareixen sobtadament, sinó que requereixen el seu temps. L'equivocació és una fallada ocasional a causa d’una falta d'atenció en un moment determinat, el mateix que li pot ocórrer a un parlant nadiu. No cal corregir les fallades perquè no són rellevants del procés d'ensenyament-aprenentatge.

L'avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l'aprenentatge és un factor important per a assegurar la seva qualitat; en el nostre projecte existeix un Quadern d'Avaluació amb fulls d'avaluació fotocopiables per a cada unitat cosa que permet al professor anotar les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal com està concebuda, el professor pot adaptar-la fàcilment a les seves necessitats específiques. L'aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot en els alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació en oferir activitats interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del mateix nen i a continuació amb l'exploració del món que els envolta; la seva casa, el seu col·legi, el seu medi ambient i la seva societat en general. Aquest desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que es relacionen amb les altres àrees del Currículum; el Coneixement del Mitjà, l'Educació Artística, les Matemàtiques, l'Educació Física, etc.

L'àrea de llengua estrangera té com objecto formar persones que puguin utilitzar-la per comprendre, parlar i conversar, llegir i escriure. La majoria de les oportunitats d'aprenentatge es donen en l'entorn escolar. Aquesta circumstància fa necessària la inclusió de continguts que incorporen situacions de comunicació pròpies d'àmbits diversos a més de l'acadèmic, especialment els de les relacions socials, els mitjans de comunicació i amb les lògiques adaptacions, el literari.

L'eix de l'àrea de llengua estrangera en aquest currículum i en el nostre projecte, ho constitueixen els procediments dirigits a la consecució d'una competència comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que abasti tots els usos i registres possibles així com l'ús de recursos i estratègies de comunicació lingüístiques i no lingüístiques.

Els objectius de llengua estrangera a primària integrats en el nostre projecte tindran com a finalitat desenvolupar en els alumnes les següents capacitats:

1. Escoltar i comprendre missatges en interaccions verbals diverses, utilitzant les informacions transmeses per aquests textos per a la realització de tasques concretes.

2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals que tinguin un contingut i desenvolupament conegut, utilitzant procediments i recursos lingüístics verbals i no verbals.

3. Produir textos escrits breus i senzills amb finalitats diverses sobre temes tractats en l'aula i l'ajuda de models.

4. Llegir de forma comprensiva textos diversos i adequats, extraient informació general i específica d'acord amb una finalitat específica.

5. Valorar la llengua estrangera com un mitjà de comunicació i enteniment entre persones de procedències, cultures i llengües diverses.

6. Reflexionar sobre el funcionament i els aspectes formals de la llengua, per facilitar l'adquisició del codi en el marc de les activitats comunicatives.

7. Manifestar una actitud receptiva, interessada i d'acte confiança en la capacitat d'aprenentatge i d'ús de la llengua estrangera.

8. Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per a una adquisició més ràpida, eficaç i autònoma de la llengua estrangera.

9. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació de la llengua estrangera i usar-los com elements fonamentals de la comprensió i producció orals.

10.Desenvolupar de forma progressiva la sensibilitat crítica que permet desvetllar els estereotips sexistes, classistes, racistes, que la llengua comporta.

2. ELS CONTINGUTS

Els continguts s'han agrupat en blocs que ordenen els elements d'anàlisi d'una realitat complexa, en relació a quatre centres d'atenció amb característiques i necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu funcionament i relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera. Encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions diferents d'una mateixa capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements i així els continguts es refereixen a ells per separat:

Bloc 1- Escoltar, parlar i conversarEl model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres tasques comunicatives. Per altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum, en el nostre projecte, de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i comunicació.

Bloc 2- Llegir i escriure Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que aquest codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per a superar aquesta falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la comprensió i composició de tot tipus de textos.

Bloc 3– Coneixement de la llengua a través de l’úsEl contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar a qui estan aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies capacitats. Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre l'aprenentatge.

Bloc 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalAquest bloc contribueix al fet que l'alumnat conegui costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la tolerància i acceptació, acreixerà l'interès pel coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural. 3- LES COMPETÈNCIES BÁSIQUES

En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos d'ensenyament-aprenentatge; A 4t de primària l'alumne ha de participar en la denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser molt més funcionals. A 6è de primària la decisió de si l'alumne aconsegueix la promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques, per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne. Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una

competència és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es tenen perquè s'han oblidat).

Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar, però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds), exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable, treballar en equip...

També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament, després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.

En el nostre sistema educatiu es considera que les competències bàsiques que ha de tenir l'alumne quan finalitza la seva escolaritat obligatòria per enfrontar-se als reptes de la seva vida personal i laboral són les següents: Competència en comunicació lingüística. Competència matemàtica. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Competència en el tractament de la informació i competència digital. Competència social i ciutadana. Competència cultural i artística. Competència per aprendre a aprendre. Competència en autonomia i iniciativa personal.

Contribució de l’àrea de Llengua Estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques

L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència en comunicació lingüística de manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un aprenentatge de la llengua estrangera basat en el

desenvolupament d'habilitats comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en el mateix sentit que ho fa la primera llengua.

L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, parlar i conversar, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta competència.

A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió, facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.

Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a

adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.

El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i la iniciativa personal.

Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes competències.

De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de l'alumne:

A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICASuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn. Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones, acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional d’almenys, una llengua estrangera.

L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La competència en comunicació lingüística es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la

conducta. Tots els llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.

Les lliçons 4 de Surprise! 1 i les lliçons 5 de Surprise! 2 consten de jocs comunicatius i amb les targetes retallables del Class book i els story cards de l’AB poden realitzar altres activitats interactives juntament amb els seus companys Per exemple: CB1 p.18 i p. 69, CB2 p. 9 / 69

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es disposa.

Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement.

La sèrie Surprise! té la seva pròpia pàgina web (www.oup.com/elt/surprise) on els alumnes podran comunicar-se amb altres nens del món mitjançant e-cards. Els jocs i contes interactius donen l'oportunitat de processar informació i consolidar coneixements. La pàgina web del professor proporciona enllaços a altres pàgines web per realitzar activitats en temps real. El Multirom ofereix jocs interactius per practicar el llenguatge.

COMPETÈNCIA SOCIAL Y CIUTADANA

Aquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar, comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i responsable.

Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua

http://www.oup.com/elt/surprise

estrangera implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats dels seus parlants.Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com les diferències.

Al final del CB, la secció cultural tracta les festivitats en països de parla anglesa. Per exemple: CB1 p.64-65. El DVD conté rimes tradicionals i diàlegs/ escenes protagonitzades per nens britànics.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa, produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de la cultura.

Al llarg del curs els nens usen el llenguatge musical (cançons i chants) dibuixos, etc. En La lliçó 5 es realitza una manualitat amb targetes retallables. En la Lliçó 7 s'escenifica la història. Per exemple: CB1 p.77 i p.42. La lliçó intercurricular (Lliçó 6) tracta assignatures com la música, la plàstica, etc. Per exemple: CB2 p. 20, p.30

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix, implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc

en l'aprenentatge com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la motivació de l'èxit entre d'altres.

Cada 2 unitats de l’AB els alumnes completen un diccionari/resum del vocabulari per usar com a referència Per exemple: AB1 p.32-33. El Quadern d'Avaluació en cada nivell té material fotocopiable de Portfolio (autoavaluació) a l'estil del Portfolio Europeu de les Llengües

B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb altres tipus de coneixements.

Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

Al llarg del curs nombroses activitats ofereixen l'oportunitat de desenvolupar la competència matemàtica amb exercicis de seqüenciar, comptar, i ordenar. Per exemple: CB1 p.15, 29. o CB 2 p. 3, 41.

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT Y LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social

també saludable. Són part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

Algunes lliçons intercurriculars tracten Coneixement del Medi com a assignatura. Per exemple: CB1 p.60.

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.

L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

Les històries fomenten la cooperació i respecte pels altres, el treball en equip, valorar les opinions dels altres, etc. En la Guia, se suggereixen nombroses activitats per realitzar per parelles o equips amb especial atenció a la diversitat i mitjançant projectes, jocs, etc, que fomenten la confiança i l'autoestima. Per exemple: Guia Didàctica 1 p.23, 129 (Activitats addicionals)

En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això, qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o, en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).

Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats, de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una doble

interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les competències bàsiques.

L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements, habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només, procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major caràcter procedimental i actitudinal.

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques. Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:

Comunicació lingüística Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera

senzilla. Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els elements

no verbals i respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu. Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir

textos. Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent

la seva intenció comunicativa i els seus trets formals. Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i

cultures. Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en

la producció de textos escrits. Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a

instrument per ampliar el lèxic. Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb

propietat i precisió en situacions concretes.

Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu.

Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.

Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per

transformar-la en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet. Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.

Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació interpersonal i

de resolució de conflictes. Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat,

solidaritat, participació, ciutadania, tolerància. Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.

Cultural i artística apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.

Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques

que afavoreixen el treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...).

Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.

Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal. Desenvolupar les habilitats socials.

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Les activitats de reforç i ampliació permeten donar una atenció individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme d'aprenentatge. En el nostre projecte s'inclouen idees en totes les lliçons perquè el professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l'aula. En el material destinat al professor, la Guia Didàctica, es proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes així com notes per al professor, consells didàctics, per a afrontar diferents expectatives de l'alumnat. En el Teacher’s Resource Pack, un dels seus components, el Photocopy Màsters Book, el professor disposa de dues pàgines fotocopiables de consolidació i dues d'ampliació per unitat.

5. CRITERIS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

1. Participar en interaccions orals molt dirigides sobre temes coneguts en situacions de comunicació fàcilment predictibles.

2. Captar la idea global i identificar alguns elements específics en textos orals, amb ajuda d'elements lingüístics i no lingüístics del context.

3. Llegir i identificar paraules i frases senzilles presentades prèviament de forma oral, sobre temes familiars i d'interès.

4. Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una finalitat específica.

5. Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació d'expressions que apareixen en contextos comunicatius habituals.

6. Usar estratègies bàsiques per a aprendre a aprendre, com demanar ajuda, acompanyar la comunicació amb gestos, utilitzar diccionaris visuals i identificar alguns aspectes personals que li ajudin a aprendre millor.

7. Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la diversitat lingüística com element enriquidor.

6. CRITERIS DE PROMOCIÓ

Mínims exigibles

(El departament detallarà aquí els continguts, desglossats en Conceptes, Procediments i Actituds, que consideri imprescindible que hagin estat assimilats pels alumnes al final del període -curs, cicle, etapa etc.- en qüestió.)

Criteris de qualificació

(El departament descriu aquí el procés utilitzat per arribar a la qualificació de cada alumne: p. ex. el percentatge que s'assigna a les proves, controls, el treball a classe, com i quan es reflecteix l'autoavaluació de l'alumne/a, etc.)

7. L’ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS MATERIALS I PERSONALS PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS

(El departament descriurà i detallarà aquí els punts específics si fos necessari; si es tracta d'un centre que desenvolupa accions de compensació educativa. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran aquest apartat)

8. L’ORGANITZACIÓ DE L’ORIENTACIÓ EDUCATIVA I EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

(El departament descriurà i detallarà els punts específics corresponents a aquest epígraf, que seran diferents segons les característiques de cada centre, i fins i que en cada centre hauran d'estar en contínua reelaboració. En aquells centres que desenvolupin actuacions de compensació educativa, el pla d'acció tutorial considera especialment la integració i foment de la participació de l'alumnat amb necessitats educatives especials. Així mateix, contempla el desenvolupament d'accions encaminades a afavorir la convivència i el coneixement, respecte i valoració de la diversitat social i cultural)

9. CRITERIS I PROCEDIMENTS PREVISTOS PER REALITZAR LES ADAPTACIONS CURRICULARS APROPIADES PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si fos necessari. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran aquest apartat)

Alumnes amb petits problemes d'aprenentatge i/ o conducta

Les adaptacions se centraran en:

1. Temps i ritme d’aprenentage2. Metodologia més personalitzada3. Reforçar les tècniques d’aprenentatge4. Millorar els procediments, hàbits y actituds5. Augmentar l’atenció orientadora

Alumnes amb dificultats greus d’aprenentatge

a) Per als millor dotats, es facilitaran continguts i material d'ampliació

b) Per als pitjor dotats, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds, buscant la integració social, davant la impossibilitat d'assolir un progrés suficient en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d'avaluació referits a aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan no basten les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria deixar de cursar part del tronc comú de l'etapa i emprar aquest temps en un altre tipus d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d’optativitat, bé activitats dissenyades especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dintre o fora del centre. Aquest/a alumne/a seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l'etapa, però accediria a ells a través d'un altre tipus de continguts i activitats.

10. CRITERIS PER A AVALUAR I, SI ESCAU, REVISAR ELS PROCESSOS D'ENSENYAMENT I PRÀCTICA DOCENT DELS PROFESSORS(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris acordats, que seran específics per a les característiques de cada centre i departament)

1.2.3.4.

11. PROGRAMACIÓ DE LES ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS(El departament descriurà i detallarà aquí les activitats complementàries i extraescolars organitzades pel mateix departament o en col·laboració amb la resta del centre i la seva finalitat educativa. Aquells departaments que no organitzin ni col·laborin en aquest tipus d'activitats explicaran el perquè o esborraran aquest apartat)

Activitat Trimestre Grup/Professors

12. MATERIALS CURRICULARS

1r Primària Surprise 1 - Oxford University Press Guia del Professor, Llibre de l’Alumne, Àudio CD/Cassets, Teacher’s Resource Pack, Quadern d’Avaluació

2n Primària Surprise 2 - Oxford University Press Guia del Professor, Llibre de l’Alumne, Àudio CD/Cassets, Teacher’s Resource Pack, Quadern d’Avaluació

SURPRISE!1

ProgramacióPrimer cicle de primària

OBJETIUS GENERALS DE CONTINGUTPRIMER CICLE DE PRIMÀRIA(Es treballaran en totes les unitats a través del material didàctic)

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversar Escolta i comprensió de missatges orals senzills per realitzar tasques en

l'aula. Interacció oral en situacions reals o simulades a través de respostes verbals i

no verbals facilitades per rutines de comunicació. Producció de textos orals coneguts prèviament mitjançant la participació activa

en representacions compartides, cançons, recitació, dramatitzacions. Desenvolupament d'estratègies bàsiques per donar suport a la comprensió i

expressió oral: ús de context visual i no verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix, a la llengua estrangera.

BLOC 2- Llegir i escriure Lectura de paraules i frases senzilles, prèviament conegudes a partir de la

participació activa en interaccions orals reals o simulades. Iniciació en l'ús d'estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels

coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix.

Escriptura de paraules i frases, conegudes prèviament a partir de la participació activa en interaccions orals i posteriorment en activitats que inclouen la seva lectura per transmetre i compartir informació, o amb intenció lúdica.

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús Reconeixement d’aspectes fonètics i del ritme, accentuació i entonació de la

llengua estrangera i ús tant per a la comprensió com per a la producció oral. Reconeixement i ús de formes i estructures senzilles pròpies de la llengua

estrangera, prèviament utilitzades. Associació global de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits

que representen expressions orals conegudes. Familiarització amb l'ús de les estratègies bàsiques en la producció de textos

a partir de models: selecció del destinatari, propòsit i contingut. Ús d'habilitats i procediments tals com repetició, memorització, associació de

paraules i expressions amb elements gestuals i visuals, observació de models i altres, per a l'adquisició de lèxic, formes i estructures de la llengua.

Utilització progressiva de mitjans gràfics de consulta i informació i de les possibilitats que ofereixen les noves tecnologies.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència intercultural Conèixer costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països

en els quals es parla la llengua estrangera, fomentant la tolerància i el coneixement d'altres cultures a través de l'idioma.

OBJETIUS ACTITUDINALSPRIMER CICLE DE PRIMÀRIA(Es treballaran en totes les unitats a través del material didàctic)

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversar Desenvolupar i mostrar interès i participació activa en les activitats

comunicatives i lúdiques d'aula. Valoració de l'anglès com una llengua per comunicar-se diferent a la pròpia. Respectar les normes habituals de l'aula per a parlar en veu alta, i intercanviar

informació. Interès per comprendre i fer-se comprendre a través de recursos verbals i no

verbals.

BLOC 2- Llegir i escriure Interès per la cura i la presentació dels textos escrits.

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús Reflexió sobre el propi aprenentatge i l'organització del treball. Manifestar una actitud receptiva, interessada i d'autoconfiança en la capacitat

d'aprenentatge i d'ús de la llengua estrangera Valoració de la llengua estrangera com a instrument per fer i aprendre.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència intercultural Curiositat i interès per altres llengües i cultures diferents a les pròpies. Valoració de la cultura pròpia a partir del coneixement i valoració d’altres

cultures. Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en

llengua estrangera.. Actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i tenen una

cultura diferent a la pròpia. Desenvolupar de forma progressiva la sensibilitat crítica que permet desvetllar

els estereotips sexistes, classistes i racistes que la llengua comporta.

3.- CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE SURPRISE! AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

(Es treballaran en totes les unitats a través del material didàctic)

L’aprenentatge de l’àrea de llengua estrangera contribueix al desenvolupament de les competències bàsiques:

i. competència en comunicació lingüística utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.ii. competència d'aprendre a aprendre; en totes les unitats del projecte Surprise! els nens desenvolupen destreses i aprendran estratègies i habilitats que els serviran per a l'aprenentatge posterior en tots els àmbits de coneixement com; l'observació visual i auditiva, la memòria a través de la repetició, la concentració i la reflexió a la feina, la capacitat d'elegir i opinar per ells mateixos, l'organització i el mètode a través de les rutines, la disciplina i els hàbits d'estudi per a la consecució de les metes i èxits, etc. iii. competència en tractament de la informació i competència digital, disposant d'habilitats com buscar, obtenir, processar i comunicar informació. Per a això es disposa en totes les unitats de les seccions corresponents de: Pupil's MultiROM Surprise! que conté totes les cançons i històries del curs,

així com jocs i activitats interactives organitzades per ajudar a repassar vocabulari i practicar la comprensió oral i escrita.

CD d'àudio que contenen la gravació de totes les cançons, històries i activitats de comprensió oral.

DVD que conté versions animades de les històries del curs, rimes tradicionals, cançons i diàlegs senzills.

Pàgina web de Surprise! www.oup.com/elt/teacher/surprise (per als professors) y www.oup.com/elt/surprise (per als alumnes).

iv. competència social i ciutadanaL'aprenentatge d'una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants. Tots els contes i situacions del llibre fan referència a diferents aspectes socials.

v. competència artística i cultural En el nostre projecte els nens treballen la competència artística i cultural mitjançant la realització de diferents treballs i manualitats creatives.

http://www.oup.com/elt/surprise

http://www.oup.com/elt/teacher/surprise

STARTER UNIT: HELLO!

1.- OBJETIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer els personatges Annie, Leo, Dougie y Uncle Hurry. Identificar i practicar salutacions i comiats senzills. Presentar-se i dir el seu nom. Cantar la cançó de Annie y Leo, realitzant les accions oportunes. Llegir i aprendre paraules/expressions de vocabulari nou i de repàs. Identificar diferents tipus de temps atmosfèric. Escriure paraules del vocabulari de la unitat. Fer marionetes de dit dels personatges.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Escoltar i cantar una cançó. Enganxar els adhesius il·lustrats adequats a la

seva silueta. (CB pàg. 2). Realitzar les marionetes de dit de la pàgina 67. Jugar amb elles a un joc

d'endevinar el personatge que saluda. (CB pàg. 2) Escoltar un text sobre un nou personatge (Uncle Harry) i identificar les

expressions en el llibre a mesura que es van sentint. Repetir. (CB pàg. 3). Jugar a endevinar i expressar el temps atmosfèric (CB pàg. 3).

BLOC 2- Llegir i escriurePRPCEDIMENTS Llegir les salutacions que apareixen en unes bafarades i relacionar-los amb la

persona adequada que els expressa. (AB pàg. 2). Escriure el nom i dibuixar la cara de cadascú. (AB pàg. 2). Seguir les direccions des d'uns dibuixos (relacionats amb el temps atmosfèric)

fins a les seves descripcions corresponents, marcant el seu traçat. (AB pàg. 3).

BLOQUE 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través del seu úsCONCEPTESVocabulariBàsic: Hello, Bye bye!Receptiu: girls and boysRepàs: rain, car, teddy, boat, apples, bananas, melon. T-shirt, trousers,

socks. One, two, three. Red, blue, green, yellow, pink, orange.

Estructures comunicativesLlenguatge bàsic: I’m …(Annie)It’s raining, It’s sunny, It’s hot, It’s windy, It’s snowing, It’s cold.Llenguatge receptiu: This is (Dougie), What’s your name?, It’s time for English now, It’s time for us to go.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència intercultural

CONCEPTES Relacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de les salutacions i els comiats.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITAT Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació per a la pauDesenvolupar actituds positives en les relacions personals, valorant l'amistat i la cooperació en el nostre desenvolupament com a persones.Educació moral i cívicaLa importància de saludar-se i presentar-se correctament. v. competència artística i cultural Mitjançant la creació d'un Portafoli (Quadern d'avaluació). Realitzar les marionetes de dit de CB pàgina 67.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació)TRP1 Photocoy Master 1:

Cut and fold. Colour and write your name (elaborar una etiqueta amb el seu nom) Musical hugs (els nens ballen i abracen un company).

GD pàgina 31 (Find Annie).pàgina 31 (Finger puppet game)pàgina 33 (Pass the action).pàgina 33 (Today it’s…).

5.- AVALUACIÓQuadern d’avaluacióCreació d’un Portfoli per avaluar el progrés continu de l’alumne.

UNIT 1: WHERE’S MY BABY?

1.- OBJETIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Identificar i dir el nom de sis parts del cos. Dir un chant i representar un ball per reforçar el vocabulari nou. Escoltar i cantar la cançó Dinosaur, dinosaur per presentar i practicar el

vocabulari clau de la unitat. Escoltar, entendre i representar la història Where’s my baby? Escoltar i cantar la cançó Ten big dinosaurs per practicar el vocabulari

addicional de la unitat Comptar (dinosaures). Llegir i escriure el vocabulari i les expressions clau i de repàs de la unitat. Realitzar petits intercanvis comunicatius a través d'una activitat de retallables. Aprendre en quines parts del cos porten o subjecten els animals les seves

cries transferint així el llenguatge de l'aula a un context de vida real.. Dibuixar el seu dinosaure favorit, personalitzant els coneixements adquirits. Elegir la seva activitat favorita de la unitat. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació. Autoavaluar el seu propi progrés i reflexionar sobre el treball realitzat.

2.- CONTINGUTS

BLOQUE 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Practicar les rutines del començament de cada lliçó (Guia didàctica). Escoltar i identificar les parts del cos a mesura que s’anomenen. Escoltar i seguir les instruccions d'un chant (Dinosaur, dinosaur); expressant

en veu alta el que senten i repetint les accions. Enganxar els adhesius il·lustrats de la unitat a la seva silueta corresponent (CB pàg. 4).

Escoltar i entendre una historieta: Where's my baby?. Relacionar i acolorir dinosaures amb parts del seu cos.

Expressar oralment les parts del cos representades en els dibuixos (CB pàg. 5).

Escoltar la historieta de la unitat i participar en les accions i el vocabulari clau. Trobar les diferències entre les story cards i les vinyetes del CB (CB pàg. 6 y 7).

Escoltar i cantar una cançó. Jugar a comptar dinosaures (CB pàg. 8) Observar un dibuix, escoltar i comptar els diferents dinosaures que hi ha de

cada tipus. Escriure la grafia en el seu lloc corresponent (CB pàg. 9). Realitzar les mini targetes dels dinosaures y jugar amb elles per practicar la

comunicació I el llenguatge de la unitat (CB pàg. 69). Escoltar un text sobre animals, aprenent quines parts del cos porten subjectes

a les seves cries. Jugar un joc per practicar el tema interdisciplinari de la unitat (Action game) (CB pàg. 10).

Relacionar uns animals amb les seves cries i dibuixar-les al lloc indicat (CB pàg. 11).

Representar la historieta de la unitat (CB pàg. 12).

Escoltar un text per repassar el vocabulari clau de la unitat (les parts del cos) i numerar amb això uns dibuixos. Enganxar els adhesius de vocabulari en el seu lloc corresponent (CB pàg. 12).

Dibuixar el seu dinosaure favorit (CB pàg. 13). Elegir l'activitat favorita de la unitat i copiar el símbol que la representa (CB

pàg. 13).

BLOC 2- llegir i escriurePROCEDIMENTS Acolorir un dinosaure amb l'ajuda de les instruccions específiques que es

donen per a cada part del cos (AB pàg. 4). Observar uns dibuixos i discriminar la paraula correcta entre tres opcions

donades de parts del cos. Tornar a traçar les paraules (AB pàg. 5). Llegir i relacionar les paraules de números amb la seva paraula i grafia

corresponent (AB pàg. 6). Comptar els dinosaures que apareixen en uns dibuixos, escriure la seva grafia

i indicar la seva expressió escrita adequada, entre tres opcions (AB pàg. 6). Relacionar paraules iguals, escrites en un format diferent (AB pàg.7) Observar els dibuixos de diferents parts del cos i completar unes frases

segons el model proposat (AB pàg. 7).

BLOQUE 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús CONCEPTESVocabulariBàsic: body, head, arms, legs, feet, tail. Yes/no, read, green, tree,

big, small, long, back, pouch. Els números de l’1 al 10.Receptiu: dinosaur, dance, monkey, kangaroo, elephant, penguin.Repàs: It’s sunny.

Estructures comunicativesLlenguatge bàsic: Where’s (my baby)?, It’s got (four legs).Llenguatge receptiu: Today is (Monday), It’s (windy), Turn around, sit down, move your…, Is that (your baby)?, Look at my (feet)!

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat (CB pàgs.6 y 7) Escoltar, cantar y escenificar una cançó (CB pàg. 8). Realitzar les activitats de la GD Initial sounds/Act out a body chant, pàg.36

BLOC 4- Aspectes socioculturals y consciència intercultural

CONCEPTES Relacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través dels animals; contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L'ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d'aprendre a aprendre; cada dues unitats es completarà un repàs (Uncle Harry's Review) aprenent com classificar, memoritzar, llegir i escriure el vocabulari après en un petit diccionari. Unitats 1 i 2, AB pàgines 12 i 13.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació moral i cívicaLa importància de cuidar i respectar els animals i la naturalesa.

v. competència artística i cultural Mitjançant la creació d’un Portafoli (Quadern d’avaluació Unitat 1). Lliçó 8 (Thank you CB pàg. 13) realitzar el dibuix del seu dinosaure favorit. CB, Lliçó 5, pàg. 9 (CB, pàg. 69) realitzar una activitat senzilla de plàstica com

fer les targetes dels dinosaures. Elaborar un ou de dinosaure amb paper maixé (GD pàgina 39).

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÁREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mitjàEs tracta que aprenguin com transporten les seves cries els animals (CB pàg 10)

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació)TRP 1 Photocopy Master 1:

Cut and fold.Colour and write your name (elaborar una etiqueta amb el seu nom)

Musical hugs (els nens ballen i abracen un company).Photocopy Master 2: Join de dots. Match (Completar i relacionar les parts del cos) Who’s got it? (expressar el nom del nen que tingui la flashcard

corresponent) Make a papier maché dinosaur egg (elaborar un ou de dinosaure amb

paper maixé).Photocopy Master 3 y 4 Make a Minibook (elaborar un minillibre)Photocopy Master 5 Cut, fold and stick (elaborar uns cavallets dels animals). Carrying animal babies (representar amb animals de peluix com els

animals porten les seves cries)

Photocopy Master 6 Colour and cut. Play (Acolorir, tallar i jugar a formar les set parts d’un

tiranosaure). Words skills (Board Pelmanism amb word cards i flashcards)

GD pàgina 36 per practicar pronunciació (Initial sounds/Act out a body chant)pàgina 42 (Make a pastosaur)pàgina 45 (Number actions/How many fingers?)pàgina 47 (Snap!/Point and guess, per jugar amb el retallable)pàgina 53 (Listen and follow the history with the mini book/dinosaur dictation/draw a dinosaur)

6.- AVALUACIÓAvaluació sumativaTest Unit 1 Quadern d’avaluacióTest trimestral, Quadern d’avaluacióTest global, Quadern d’avaluació

Avaluació formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 y 2 (AB pàg. 12 y 13 i el pòster del TRP.Creació d’un Portafoli per avaluar el progrés continu de l’alumne (Evaluation booklet 1)

AutoavaluacióCB pàgina 13 (Choose your favourite activity)

UNIT 2: FLY, KITE, FLY!

1.- OBJETIUS DIDÀCTICS

Els alumnes seran capaços de: Identificar i dir el nom de sis joguets. Dir un chant i representar un ball per reforçar el vocabulari nou. Escoltar i cantar la cançó Toy per presentar i practicar el vocabulari clau de la

unitat. Escoltar, entendre i representar la història Fly, kite, fly? Comptar (joguets) per presentar i practicar el vocabulari clau de la unitat. Escoltar i cantar la cançó Kite per practicar el vocabulari addicional de la

unitat. Llegir i escriure el vocabulari i expressions clau i de repàs de la unitat. Realitzar petits intercanvis comunicatius a través d'una activitat de retallables. Aprendre quan i perquè apareix l'arc iris, així com l'ordre dels seus colors,

transferint així el llenguatge de l'aula a un context de vida real. Dibuixar el seu joguet favorit personalitzant els coneixements adquirits.. Elegir la seva activitat favorita de la unitat. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació. Autoavaluar el propi progrés i reflexionar sobre el treball realitzat.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Practicar les rutines del començament de cada lliçó (Guia didàctica, pàg. 54)

Escoltar i identificar el nom de sis joguets a mesura que s’anomenen. Escoltar i seguir les instruccions d'un chant; expressant en veu alta el que senten i repetint les accions. Enganxar els adhesius il·lustrats de la unitat en la seva silueta corresponent (CB pàg.14).

Escoltar i entendre una historieta: Fly, kite, fly!. Trobar i comptar les joguines. Expressar oralment el nom dels joguets representats en els dibuixos (CB pàg. 5).

Escoltar la historieta de la unitat i participar en les accions i el vocabulari clau. Trobar les diferències entre les story cards i les vinyetes del CB (CB pàg. 16 i 17).

Escoltar i cantar una cançó (CB pàg.18) Escoltar i relacionar uns nens amb el seu estel de color adequat. Comptar els

llaços que hi ha en les cordes dels estels (CB pàg. 19). Fer una baldufa de joguina i jugar amb ella per practicar la comunicació i el

llenguatge de la unitat (CB pàg. 71). Escoltar un text sobre quan i per què apareix l'arc iris (CB pàg.20). Escoltar, acolorir i aprendre el nombre i ordre dels colors de l'arc iris (CB pàg.

21). Representar la història de la unitat (CB pàg. 22). Escoltar un text per repassar el vocabulari clau de la unitat (els joguets) i

numerar amb això uns dibuixos. Enganxar els adhesius de vocabulari en el seu lloc corresponent (CB pàg. 22).

Dibuixar el seu joguet favorit (CB pàg. 23). Elegir l'activitat favorita de la unitat i copiar el símbol que la representa (CB

pàg. 23).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Deduir i dibuixar el següent joguet en una sèrie de joguets (AB pàg. 8). Observar el dibuix d'un joguet, llegir unes paraules i traçar la que es

correspongui amb el joguet del dibuix (AB pàg. 9). Seguir els camins que uneixen dos colors iguals amb el color indicat.

Completar el traçat de les paraules (AB pàg. 10). Acolorir uns joguets amb l'ajuda d'unes frases que els descriuen (AB pàg. 10). Llegir i separar en una línia de lletres, les paraules que apareixen (AB pàg.

11). Completar unes frases amb l'ajuda d'uns dibuixos (AB pàg.11).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESVocabulariBàsic: kite, skateboard, ball, scooter, bike, doll, pink, blue, green, red,

yellow, purple, rainbow.Receptiu: balloon, too, indigo, violet. Repàs: three, four, It’s sunny, It’s raining.

Estructures comunicativesLlenguatge bàsic: It’s a (kite), I’ve got a (scooter), It’s (pink).Llenguatge receptiu: Fly, kite, fly!, Fly up in the sky, When it’s sunny and it’s raining, there’s a rainbow.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)

PROCEDIMENTS Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat (CB pàg. 16 i 17). Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 18). Realitzar les activitats de la GD, Intonation/Do the action, pàg. 56.


CONCEPTES Relacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través dels joguets i els jocs; contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L'ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:


iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació moral i cívicaLa importància de cuidar i respectar els joguets, així com de compartir-los amb els altres nens.Educació per a la salutIntentar inculcar als nens la idea de com és de saludable jugar i fer esports a l'aire lliure.

v. competència artística y cultural Mitjançant la creació d'un Portafoli (Quadern d'avaluació Unitat 2). Lliçó 8 (Thank you CB pàg. 23) realitzar el dibuix del seu joguet favorit. CB, Lliçó 5, pàg. 19 (CB, pàg. 71) realitzar una activitat senzilla de plàstica

com fer una baldufa de joguet. Elaborar un collage amb dibuixos dels colors de l'arc iris (Guia didàctica, pàg.

73).

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÁREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi natural (Ciències)Es tracta d'explicar la formació de l'Arc iris a partir de la combinació de la pluja i el sol. (CB pàg 20)


Follow and draw (seguir un traçat i dibuixar en els requadres) Musical flashcards (passar-se les flashcards i quan pari la música

expressar en veu alta l’objecte que representa). Be a kite (jugar a ser estels i seguir les instruccions)Photocopy Master 9 y 10 Make a Minibook (elaborar un minillibre)Photocopy Master 11: Colour. Cut and stick (Confeccionar un estel de l’arc iris) Make your own rainbow (intentar reflectir l'arc iris amb un got d'aigua

enfront d'una finestra, sobre un full de paper)Photocopy Master 12 Play with the Photocopy Master word and picture cards, GD pàg. 71)

GD pàgina 56 per practicar pronunciació (Intonation/Do the action)

pàgina 62 (Kim’s game)pàgina 65 (Design your own kite/Guess the colour of the balloon)pàgina 67 (Sing and spin/Draw,spin and circle, per jugar amb el retallable)pàgina 71 (Word skill: Very good! Amb les word cards dels joguets)pàgina 73 (Listen and follow with the mini book/Rainbow collage/Odd one out!).


Avaluació formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 y 2 (AB pàg. 12 i 13) i el pòster del TRP.Creació d'un Portafoli per avaluar el progrés continu de l'alumne (Evaluation booklet 1)

AutoavaluacióCB pàgina 23 (Choose your favourite activity).

UNIT 3: THE ENORMOUS CARROT


Els alumnes seran capaços de: Identificar i dir el nom dels membres de la família. Dir un chant i representar un ball per reforçar el vocabulari nou. Escoltar i cantar la cançó Family. Escoltar, entendre y representar la història The enormous carrot. Escoltar i cantar la cançó Mouse aerobics per practicar el vocabulari

addicional de la unitat. Llegir i escriure el vocabulari i les expressions clau i de repàs de la unitat. Realitzar petits intercanvis comunicatius a través d'una activitat de retallables. Aprendre sobre tres quadres famosos, així com aprendre a apreciar i distingir

els diferents estils de pintura, transferint així el llenguatge de l'aula a un context de vida real.

Dibuixar a la seva família personalitzant els coneixements adquirits. Elegir la seva activitat favorita de la unitat. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Practicar les rutines del començament de cada lliçó (Guia didàctica). Escoltar i identificar els membres de la família a mesura que s’anomenen..

Escoltar i seguir les instruccions d'un chant; expressant en veu alta el que senten i repetint les accions. Enganxar els adhesius il·lustrats de la unitat en la seva silueta corresponent (CB pàg. 24).

Escoltar i entendre una historieta The enormous carrot. Seguir un laberint, comptant i dibuixant les pastanagues del camí. Expressar oralment els membres de la família representats en els dibuixos (CB pàg.25).

Escoltar la història de la unitat i participar en les accions i el vocabulari clau. Trobar les diferències entre les story cards i les vinyetes del CB (CB pàg. 26 i 27).

Escoltar i cantar una cançó. Jugar a copiar les accions (CB pàg. 28). Escoltar i dibuixar el següent ratolí en una seqüència de ratolins (CB pàg. 29). Realitzar les marionetes de dit de la família i jugar amb elles per practicar la

comunicació i el llenguatge de la unitat (CB pàg. 73). Observar tres quadres famosos i triar el favorit (CB pàg. 30). Relacionar uns fragments de pintures amb el quadre corresponent, aprenent

així a distingir diferents estils de pintura (CB pàg. 31). Representar la història de la unitat (CB pàg. 26 y 27) Escoltar un text per repassar els membres de la família i numerar amb això

uns dibuixos. Llegir i enganxar els adhesius de vocabulari en el seu lloc corresponent (CB pàg. 32).

Dibuixar la família (CB pàg. 33). Elegir l'activitat favorita de la unitat i copiar el símbol que la representa (CB

pàg. 33).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Observar uns dibuixos sobre els membres de la família. Deduir a quin

membre de la família pertanyen unes siluetes i numerar-les. Indicar que dos membres no estan representats en les siluetes (AB pàg.14).

Llegir el nom de tres membres d'una família i discriminar l'adequat per a la fotografia que representa. Repassar el traç de les paraules (AB pàg. 15).

Unir els punts indicats en unes il·lustracions i repassar el traç de les paraules que expressen l'activitat representada (AB pàg. 16).

Trobar en una sèrie de lletres les paraules indicades i anotar el nombre de vegades que es repeteixen (AB pàg. 12).

Relacionar paraules iguals, escrites en un format diferent (AB pàg. 17). Completar el nom dels membres de la família que apareixen en una

il·lustració (AB pàg.17).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESVocabulariBàsic: grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother. Apple.

Rabbit. Run, jump, swim, skip. Well done!Receptiu: enormous, carrot, Thank you. Repàs: kite, one, two, three.

Estructures comunicativesLlenguatge bàsic: Let’s (run)!, (Grandad) pulls and pulls.Llenguatge receptiu: Standing in a row, waving hello, Time to go!, The carrot grows and grows, That’s no good!, Show me you muscles!, Great muscles!


PROCEDIMENTS Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg 26 i 27). Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 28).


CONCEPTES Relacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través dels membres de la família, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.



iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació moral i cívicaLa importància d'assumir i de respectar diferent tipologia de famílies, sense discriminar les menys convencionals.Educació per a la pauEs tracta de fer veure als alumnes la importància que té la cooperació i l'esforç en tots els àmbits de la nostra vida i particularment en el familiar.

v. competència artística i cultural Mitjançant la creació d'un Portafoli (Quadern d'avaluació Unitat 3). Lliçó 8 (Thank you CB pàg. 33) realitzar el dibuix de la seva família. CB, Lliçó 5, pàg. 29 (CB, pàg. 73) realitzar una activitat senzilla de plàstica

com fer les marionetes de dits de la família.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÁREES DEL CURRÍCULUMEducació artística (Art)La representació de la família en quadres famosos (CB pàg. 30).


Find and circle. Match (localitzar en un dibuix els membres de la família)

My family (presentar els membres d’una família en fotografies). Family collage (fer un collage amb fotos de familiars).Photocopy Master 14 y 15 Make a minibook (elaborar un minillibre)Photocopy Master 16 Find and write the number (resoldre i numerar un trencaclosques amb

membres de la família). Wax drawing (Dibuixar un quadre a l’estil Picasso).Photocopy Master 17 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pàg. 91)..

GD pàgina 76 per practicar pronunciació (Sound shapes/Make a Russian doll family)pàgina 82 (Hello)pàgina 85 (Yes/No board game- No-lose musical chairs)

pàgina 87 (Snap!/Sing the Family song per jugar amb el retallable)pàgina 91- Word skills (Bit by bit) pàgina 93 (Number one is../Family feely box)


Avaluació formativaReview (Uncle Harry’s), units 3 y 4 (AB pàg. 22 y 23) y el pòster del TRP.Creació d’un Portafoli per avaluar el progrés continu de l’alumne (Evaluation booklet 1)

AutoavaluacióCB Pàgina 33 (Choose your favourite activity)

UNIT 4: THE KING OF THE JUNGLE


Els alumnes seran capaços de: Identificar i dir el nom de sis animals. Dir un chant i practicar un ball, per reforçar el vocabulari nou. Escoltar i cantar la cançó Walking through the jungle per presentar i practicar

el vocabulari clau de la unitat. Escoltar, entendre i representar la història The king of the jungle. Escoltar i cantar la cançó How about you? per practicar el vocabulari

addicional de la unitat. Llegir i escriure el vocabulari i les expressions clau i de repàs de la unitat. Realitzar petits intercanvis comunicatius a través d'una activitat de retallables. Aprendre a reconèixer els sons dels instruments i començar a apreciar una

peça musical, transferint així el llenguatge de l'aula a un context de vida real. Dibuixar el seu animal favorit personalitzant els coneixements adquirits. Elegir la seva activitat favorita de la unitat. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació. Autoavaluar el propi progrés i reflexionar sobre el treball realitzat.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Practicar les rutines del començament de cada lliçó (Guia didàctica). Escoltar i identificar el nom de sis animals a mesura que s’anomenen.


Escoltar i entendre una historieta: The king of the jungle. Relacionar i acolorir les cares d'uns animals amb el seu cos. Expressar oralment el nom dels animals representats en els dibuixos (CB pàg.35).


Escoltar i cantar una cançó. Actuar les accions dels animals (CB pàg. 38) Escoltar un text i observar uns dibuixos d'animals. Indicar quina de les

accions presentades pot realitzar cadascun dels animals (CB pàg.39). Realitzar les mini targetes dels animals i jugar amb elles per practicar la

comunicació i el llenguatge de la unitat (CB pàg. 75). Escoltar un text amb diferents instruments i aprendre a reconèixer-los indicant

en el CB el dibuix corresponent (CB pàg. 40). Escoltar una peça musical i relacionar uns instruments amb uns animals.

Completar el dibuix d'uns instruments (CB pàg. 41). Representar la història de la unitat (CB pàg. 42).

Escoltar un text per repassar el vocabulari dels animals i numerar amb això uns dibuixos. Enganxar els adhesius de vocabulari en el seu lloc corresponent (CB pàg. 42).

Dibuixar el seu animal favorit (CB pàg. 43). Elegir l'activitat favorita de la unitat i copiar el símbol que la representa (CB

pàg. 13).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS

Repassar unes línies de punts per completar els dibuixos d'uns animals. Llegir i acolorir cada animal amb el color indicat (AB pàg.18).

Relacionar el dibuix d'uns animals amb la paraula de l'animal corresponent escrita a l'interior d'unes empremtes. Repassar el traçat d'aquestes paraules (AB pàg. 19).

Llegir les accions d'uns animals i localitzar aquesta paraula en una sèrie. Repassar el traç d'aquestes accions (AB pàg. 20).

Localitzar el nom de diversos animals en una serp de lletres (AB pàg. 21). Completar les lletres de les paraules d'uns animals i posteriorment

completar amb elles unes frases (AB pàg.21).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús CONCEPTESVocabulariBàsic: tiger, monkey, elephant, snake, turtle, crocodile. The monkey and

the tiger meet a (turtle). Cake, spider. Jump, swim, run, roar, birds, fish.

Receptiu: too, piano, glockenspiel, flute, double bass.Repàs: orange, purple, kangaroo.

Estructures comunicativesLlenguatge bàsic: I can (jump). Llenguatge receptiu: walking through the jungle, What can you see?, The (turtle) is scared, I’m the king of the jungle, How about you?.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg 36 i 37). Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 38). Realitzar les activitats de la GD, Word stress/Do the action, pàg. 96.


CONCEPTES Relacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través dels animals; contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.




iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.

v. competència artística i cultural Mitjançant la creació d'un Portafoli (Quadern d'avaluació Unitat 4). Lliçó 8 (Thank you CB pàg. 43) realitzar el dibuix del seu animal favorit.. CB, Lliçó 5, pàg.39 (CB, pàg. 75) realitzar una activitat senzilla de plàstica

com fer les targetes dels animals.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÁREES DEL CURRÍCULUMEducació artística (Música)Coneixement de diversos instruments i els seus sons (CB pàg. 40).


Match and draw (relacionar les cues dels animals) Making binoculars (elaborar uns prismàtics i jugar amb ells). What am I? (fer mímica i endevinar animals).Photocopy Master 19 y 20 Make a minibook (elaborar un minillibre)Photocopy Master 21 Find and count. Write the number (resoldre i numerar un

trencaclosques amb instruments). Musical statues (Representar mímicament uns instruments)Photocopy Master 27 Make the animal masks. Act out the story (Acolorir i retallar unes

màscares. Jugar amb elles).Photocopy Master 23 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pàg.111).

GD pàgina 96 per practicar pronunciació (Word stress/Do the action)pàgina 102 (Walking in the jungle).pàgina 105 (Animal TPR activiy/Line by line)pàgina 107 (Animal familes/Snap!, per jugar amb el retallable)pàgina 111- Word skills (Point and guess)pàgina 113 (Say the number/Flashcard snake)

6.- AVALUACIÓ

Avaluació sumativaTest Unit 4 Quadern d’avaluacióTest trimestral, Quadern d’avaluacióTest global, Quadern d’avaluació

Avaluació formativaReview (Uncle Harry’s), units 3 y 4 (AB pàg. 22 y 23) i el pòster del TRP.Creació d’un Portafoli per avaluar el progrés continu de l’alumne (Evaluation booklet 1)


UNIT 5: CHUCK’S NEW CLOTHES


Els alumnes seran capaços de: Identificar i dir el nom de sis peces de vestir. Dir un chant i practicar un ball, per reforçar el vocabulari nou. Escoltar i cantar la cançó Clothes per presentar i practicar el vocabulari clau

de la unitat. Escoltar, entendre i representar la història Chuck’s new clothes Escoltar i cantar la cançó Yippee! Yahoo! per practicar el vocabulari

addicional de la unitat. Llegir i escriure el vocabulari i les expressions clau i de repàs de la unitat. Realitzar petits intercanvis comunicatius a través d'una activitat de retallables. Aprendre d'on ve el cotó i la llana i per a quin tipus de peces de vestir s'utilitza

cada una, transferint així el llenguatge de l'aula a un context de vida real. Dibuixar les seves peces de vestir favorites personalitzant els coneixements

adquirits Elegir la seva activitat favorita de la unitat. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació. Autoavaluar el propi progrés i reflexionar sobre el treball realitzat.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Practicar les rutines del començament de cada lliçó (Guia didàctica). Escoltar i identificar el nom de sis peces de vestir a mesura que s’anomenen.


Escoltar i entendre una historieta: Chuck's new clothes. Localitzar i acolorir adequadament les peces de vestir d’en Chuck. Expressar oralment el nom de les peces de vestir representades en els dibuixos (CB pàg. 45).


Escoltar i cantar una cançó. Jugar a identificar l'estat dels cavalls interpretant les seves expressions (CB pàg. 48).

Trobar les diferències de dues il·lustracions (CB pàg. 49). Realitzar una baldufa de vaquer i jugar amb ella per practicar la comunicació i

el llenguatge de la unitat (CB pàg. 77). Ordenar uns dibuixos seguint la seqüència de la seva producció i aprenent

d'on ve el cotó i la llana (CB pàg. 50). Indicar el material amb el qual estan fabricades unes peces de vestir

discriminant entre dues opcions. Dibuixar i classificar les peces de vestir anteriors segons serveixin per al fred o la calor (CB pàg. 51).

Representar la història de la unitat (CB pàg. 52).

Escoltar un text per repassar les peces de vestir i numerar amb això uns dibuixos. Enganxar els adhesius de vocabulari en el seu lloc corresponent (CB pàg. 52).

Dibuixar la seva roba favorita (CB pàg. 53). Elegir l'activitat favorita de la unitat i copiar el símbol que la representa (CB

pàg. 13).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Relacionar unes paraules amb la peça de vestir que presenta aquest color.

Acabar els dibuixos i acolorir-los segons s'indica (AB pàg. 24). Indicar el número que li correspon a unes peces de vestir segons la

numeració d'un dibuix. Repassar el traç de les paraules (AB pàg.25). Llegir i relacionar els dibuixos que expressin la mateixa idea. Repassar el

traçat de les frases (AB pàg. 26). Relacionar les dues parts d'unes paraules i la peça de vestir que representa la

paraula (AB pàg. 27). Completar unes frases amb l’ajuda d’uns dibuixos (AB pàg. 27).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús CONCEPTESVocabulariBàsic: shirt, jeans, hat, sweater, jacket, boots

hungry, tired, angry, sad, happy. I’m sorry!. Apple, sandwich. Cotton, wool, T-shirt.

Receptiu: scarf, cap. Repàs: ten, seven, snake, ball, doll, tail, feet, red, blue, yellow, green,

Purple, pink, orange, black, white, brown, hot, cold.

Estructures comunicativesLlenguatge bàsic: Look at my (shirt)!, I’m (hungry), Look at my (blue) (jeans)!

Llenguatge receptiu: I’m a cowboy, Chuck the cowboy and Hank the horse are in the desert. Chuck puts up his tent and goes to sleep. The sheriff is eating (a sandwich). There’s a (hat).

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg 46 i 47). Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 8). Realitzar les activitats de la GD, Sound shapes/Kim’s game, pàg. 116.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Relacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de les peces de vestir, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.




iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació per a la salutLa importància de vestir-se adequadament segons l'època o estació de l'any, per evitar refredar-se o escalfar-se en excés.

v. competència artística y cultural Mitjançant la creació d’un Portafoli (Quadern d’avaluació Unitat 5). Lliçó 8 (Thank you CB pàg. 53) realitzar el dibuix de les seves robes favorites. CB, Lliçó 5, pàg. 49 (CB, pàg. 77) realitzar una activitat senzilla de plàstica

com fer la baldufa d'un vaquer.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÁREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi social (Ciències socials)Es tracta d'aprendre els materials de què estan fetes les peces de vestir, coneixent com a exemples la llana i el cotó i la seva utilització (CB pàg 50)


Read and colour. Colour by number (llegir i pintar unes taques del color corresponent, segons el codi).

Pass the action (repetir i fer la mímica de les peces de vestir). Which number? (deduir les fotografies que es van descrivint)Photocopy Master 25 y 26 Make a minibook (elaborar un minillibre)Photocopy Master 27 Look and draw (dibuixar la roba adequada en els nens

corresponents). Clothes collages (Fer un collage de roba adequada a una estació

mitjançant revistes i fullets).Photocopy Master 28 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pàg. 131).

GD pàgina 116 per practicar pronunciació (Sound shapes/Kim’s game)pàgina 122 (What have I got?)

pàgina 125 (Blow me a feeling/The football wave)pàgina 127 (Look at me…/Listen and find per jugar amb el retallablepàgina 131- Word skills (Board slam) pàgina 133 (Board pelmanism/Fashion show)


Avaluació formativaReview (Uncle Harry’s), units 5 i 6 (AB pàg. 32 i 33) i el pòster del TRP.Creació d’un Portafoli per avaluar el progrés continu de l’alumne (Evaluation booklet 1)


UNIT 6: AZIZA’S HAT


Els alumnes seran capaços de: Identificar i dir el nom de sis tipus de fruita. Dir un chant i practicar un ball, per reforçar el vocabulari nou. Escoltar i cantar la cançó Fruit per presentar i practicar el vocabulari clau de la

unitat. Escoltar, entendre i representar la història Aziza’s hat. Escoltar i cantar la cançó Chocolate cake per practicar el vocabulari

addicional de la unitat. Llegir i escriure el vocabulari i les expressions clau i de repàs de la unitat. Realitzar petits intercanvis comunicatius a través d'una activitat de retallables. Aprendre com creix la fruita i les verdures, transferint així el llenguatge de

l'aula a un context de vida real. Dibuixar la seva fruita favorita personalitzant els coneixements adquirits. Elegir la seva activitat favorita de la unitat. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació. Autoavaluar el propi progrés i reflexionar sobre el treball realitzat.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Practicar les rutines del començament de cada lliçó (Guia didàctica). Escoltar i identificar el nom de sis tipus de fruita a mesura que s’anomenen.


Escoltar i entendre una historieta: Aziza's hat. Relacionar cada fruita amb el seu animal corresponent i dibuixar el barret d’en Aziza. Expressar oralment les fruites representades en els dibuixos (CB pàg. 55).


Escoltar i cantar una cançó. Jugar a expressar gust o no en relació amb uns aliments (CB pàg.58).

Escoltar un text i completar l'expressió dels animals amb el signe que denota gust per un aliment o el contrari. Dibuixar l’apat favorit al lloc indicat (CB pàg. 59).

Confeccionar el barret d’en Aziza i jugar amb ell per practicar la comunicació i el llenguatge de la unitat (CB pàg. 79).

Escoltar un text i aprendre sobre com creixen les fruites i verdures i numerar uns dibuixos a mesura que s'escoltin (CB pàg. 60).

Escoltar i indicar en el CB a mesura que es nomenin en el dibuix d'unes fruites i verdures. Dibuixar-les en el seu lloc adequat (CB pàg. 61).

Representar la història de la unitat (CB pàg. 62).

Escoltar un text per repassar les fruites i numerar uns dibuixos. Enganxar els adhesius de vocabulari en el seu lloc corresponent (CB pàg. 62).

Ordenar i numerar uns joguets. Escoltar i comprovar (CB pàg. 63). Elegir la història favorita del llibre (CB pàg. 63).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Unir uns punts seguint la numeració fins a completar el dibuix d'unes fruites.

Llegir en veu alta els seus noms i acolorir segons s'indica (AB pàg. 28). Observar el dibuix d'uns barrets decorats amb fruites. Llegir una llista de

fruites i indicar quines apareixen en el dibuix i quines no. Repassar el traç de les paraules (AB pàg. 29).

Completar les meitats omeses en el dibuix d'uns aliments (AB pàg 30). Llegir una llista d'aliments i indicar els que ens agraden (AB pàg. 30). Completar les lletres que falten en unes paraules i localitzar-les en una sopa

de lletres (AB pàg.31). Completar unes frases amb l'ajuda d'uns dibuixos (AB pàg. 31).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús

CONCEPTESVocabulariBàsic: bananas, watermelon, plums, cherries, oranges, apples. giraffe,

chocolate cake, chicken, salad, potatoes, pineapple, milkshakeReceptiu: too Repàs: red, yellow, purple, pink, monkey, elephant, snake, turtle, shirt,

Yes, no, carrots.

Estructures comunicativesLlenguatge bàsic: I like (bananas), (red) (cherries), Do you like (chocolate cake)?, Look at my lovely hat!.

Llenguatge receptiu: How about you?, Aziza and Kito are going to a party, Are you ready?, An (elephant) takes the (red) (cherries), Can we come to the party?(Potatoes) grow under the ground, (Bananas) grow on trees, (Pineapples) grow on plants.

Fonètica (ritme, accentuació entonació)PROCEDIMENTS Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg 56 i 57). Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 58). Realitzar les activitats de la GD, Initial sounds and word stress, pàg. 136.

BLOC 4- Aspectes socioculturals y consciència intercultural

CONCEPTES Relacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de les fruites i verdures, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.



iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació per a la salutLa importància d'incloure en la nostra dieta una bona quantitat de fruites i verdures com a part d'una alimentació rica i variada.

v. competència artística i cultural Mitjançant la creació d'un Portafoli (Quadern d'avaluació Unitat 6). Lliçó 8 (Thank you CB pàg. 63) realitzar el dibuix de la seva història favorita. CB, Lliçó 6, pàg. 59 (CB, pàg. 79) realitzar una activitat senzilla de plàstica

com fer el barret del joc d’en Aziza.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi natural (Ciències)Es tracta de conèixer com creixen la fruita i les verdures (CB pàg 60)


Count and write the number. Draw (Comptar les fruites i anotar el número en el fruiter que correspongui. Dibuixar les fruites que faltin).

Pass the word (repetir la fruita indicada tantes vegades com correspongui segons el número que faci el nen).

Yes! (repetir les fruites i fer la mímica d'una cançó).Photocopy Master 30 y 31 Make a minibook (elaborar un minillibre)Photocopy Master 32

Follow and draw (seguir un camí i dibuixar la fruita o verdura adequada).

Where does our fruit come from? (Parlar sobre l'origen de la fruita al nostre país).

Photocopy Master 33 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pàg. 151)..

GD pàgina 136 per practicar pronunciació (Initial sounds and word stress)pàgina 142 (Lucky dip)pàgina 145 (Party food/I like…)pàgina 147 (Bingo!/Guess what?/Make a hat per jugar amb el retallablepàgina 151- Word skills (Stand up and say your word) pàgina 153 (Making fruit salad/Odd one out)

6.- AVALUACIÓAvaluació sumativaTest Unit 6 Quadern d’avaluació.Test trimestral, Quadern d’avaluació.Test global, Quadern d’avaluació.

Avaluació formativaReview (Uncle Harry’s), units 5 y 6 (AB pàg. 32 i 33) y el pòster del TRP.Creació d'un Portafoli per avaluar el progrés continu de l'alumne (Evaluation booklet 1).AutoavaluacióCB pàgina 63 (Choose your favourite activity)

FESTIVALS - HAPPY HALLOWEEN1.- OBJETIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Aprendre sobre Halloween. Escoltar i cantar la cançó de Halloween. Identificar y practicar el vocabulari de Halloween. Repassar y dir els colors. Repassar els números de l’1 al 10 Fer les targetes de Halloween i jugar amb elles.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Escoltar i cantar una cançó. Identificar i practicar el vocabulari relacionat amb

el tema. Comptar en una il·lustració els objectes indicats en uns requadres i escriure la seva grafia corresponent. Acolorir els dibuixos dels objectes comptats (CB pàg. 64).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS En parelles jugar a un joc: traçar la part d'un gat a mesura que ens vagi tocant

en la tirada d'un dau. Guanya el primer a completar el gat. Repassar el traç de les paraules (AB pàg. 34).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESVocabulariOrange, brown, black, white,Pumpkin, bat, cat, witch, ghostShow me the (pumpkin), Colour (the bat), Cut out (the cat), Happy Halloween!

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalConèixer aspectes de la cultura anglosaxona, per exemple, com se celebra la festa de Halloween i comparar-la amb la celebració en el propi país.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L'ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació)TPR Photocopy Master 34Elaborar mini targetes de Halloween i jugar amb elles (GD pàg. 156 y 157)GD

GD pàgina 155 (Trick or treat game).pàgina 157 (Make a Halloween hat and play “Pass the hat”

Dice and hat game)

MERRY CHRISTMAS

1.- OBJETIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Aprendre sobre el Nadal. Escoltar i cantar la cançó del Nadal Identificar i practicar el vocabulari del Nadal. Repassar i dir els colors. Repassar els números de l’1 al 10. Repassar i practicar el vocabulari dels joguets. Fer l’arbre de Nadal.


el tema. Practicar el vocabulari dels joguets i els números. Acolorir uns joguets amb els colors indicats en les boles de Nadal (CB pàg. 65).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS En parelles jugar a un joc: pintar unes joguines a mesura que ens vagi tocant

en la tirada d'un dau. Guanya el primer a acolorir totes les joguines. Repassar el traç de les paraules (AB pàg. 35).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús CONCEPTESVocabulariChristmas tree, presents, star, skateboard, camera drum, bike, ball, trumpet.Red, blue, yellow, green, pink, purple.Look at (the Christmas tree), Merry Christmas!

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalConèixer aspectes de la cultura anglosaxona, per exemple, com se celebra la festa de Nadal i comparar-la amb la celebració en el propi país.


4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació)GD pàgina 159 (Guess the present/Pass the parcel).

pàgina 161 (Decorate the tree/A class Christmas tree)

HAPPY CARNIVAL

1.- OBJETIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Aprendre sobre el carnaval. Escoltar i cantar la cançó del carnaval. Identificar i practicar el vocabulari del carnaval. Trobar l’Annie y en Leo. Dibuixar la seva disfressa de carnaval. Fer les marionetes de carnaval i jugar amb elles.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Escoltar i cantar una cançó. Identificar i practicar el vocabulari relacionat amb

el tema. Localitzar en una il·lustració als personatges Annie i Leo. Dibuixar a l'espai indicat la seva disfressa de carnaval (CB pàg. 66).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS En parelles jugar a un joc: completar el dibuix d'unes disfresses, a mesura

que ens vagi tocant en la tirada d'un dau. Guanya el primer a completar totes les disfresses. Repassar el traç de les paraules (AB pàg. 36).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús CONCEPTESVocabulariClown, doll, dinosaur, mouse, pirateCan you see (the dinosaur)?, Coming through the town, Happy Carnival!

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalConèixer aspectes de la cultura anglosaxona, per exemple, com se celebra el Carnaval, i comparar-lo amb la celebració en el propi país..


4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació)GD pàgina 163 (New carnival song/No-lose musical chairs)

pàgina 165 (Snap!/Carnival research, per jugar amb el retallable)

SURPRISE!2

ProgramacióPrimer cicle de primària

STARTER UNIT: HELLO AGAIN!

1.- OBJETIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Presentar-se i dir el seu nom. Practicar salutacions als altres Repassar el vocabulari i els personatges de Surprise 1! Annie, Leo, Dougie y

Uncle Harry. Practicar el llenguatge propi de l’aula. Escriure paraules del vocabulari de la unitat. Repassar els números de l’1 al 10 y aprendre els números de l’11 al 20. Cantar una cançó dels números. Llegir i aprendre paraules/expressions de vocabulari nou i de repàs.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversar PROCEDIMENTS Escoltar i cantar una cançó per repassar vocabulari. Enganxar els adhesius

adequats a la seva silueta corresponent (CB pàg. 2). Escoltar un text i identificar les expressions en el llibre a mesura que es van

sentint per practicar el vocabulari nou. Escoltar i cantar una cançó. Expressar i seguir en el CB els números de l'1 al 20 (CB pàg. 3).

Observar un dibuix. Comptar els objectes que s'indiquen i escriure la seva grafia numèrica al lloc assenyalat (CB pàg. 3).

Fer les targetes de números i jugar a un joc per practicar-los: Higher or lower (CB pàg. 67-Guia didàctica pàg. 33).


Llegir i indicar quina paraula no correspon a una família. Escriure la paraula en el requadre indicat (AB pàg. 2).

Comptar unes fruites i escriure la grafia numèrica i la paraula adequada sota de cada dibuix (AB pàg. 3).

Classificar i escriure les paraules d'un requadre en el seu lloc corresponent de categories de paraules (AB pàg. 3).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESVocabulariBàsic: Hello, Bye bye!, pencil, glue, scissors, girls and boys.

Els números de l’11 al 20.

Receptiu: head, feet, tail, legs, arms, body, kite, scooter, bike, ball, doll, skateboard, grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother, Tiger, monkey, elephant, turtle, snake, crocodile, hat, shirt, jeans, boots, jacket, sweater, watermelon, bananas, plums, cherries, oranges, apples. Repàs: Els números de l’1 al 10.

Estructures comunicativesLlenguatge bàsic: How are you?, I’m fine, thanks, See you next time. It’s cloudy, It’s foggy.Llenguatge de repàs: I’m (Annie).Llenguatge receptiu: What’s your name?, Let’s count together from 1 to 10, from 10 to 20, Then start again!.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Relacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de les salutacions i els comiats.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L'ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació per a la pauDesenvolupar actituds positives en les relacions personals, valorant l'amistat i la cooperació en el nostre desenvolupament com persones.Educació moral i cívicaLa importància de saludar-se i presentar-se correctament. v. competència artística i cultural Mitjançant la creació d'un Portafoli (Quadern d'avaluació). CB, Lliçó 3, pàgina 3, fer les targetes de números i jugar a un joc per

practicar-los (CB pàg. 67).

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació)TRP1 Photocoy Master 1:

Look and write (completar uns mots encreuats) Poster making (confeccionar un pòster) Poster game (repassar vocabulari jugant amb el pòster)Photocopy Master 2: Complete the Number song (completar la lletra d’una cançó) Odd one out (expressar els noms que no hi estan relacionats). Photocopy Master 3: Time capsule (realitzar uns exercicis amb una fotografia)

GD pàgina 33 (Listen and order) per jugar amb el retallable.

5.- AVALUACIÓQuadern d’avaluació

Creació d’un Portafoli per avaluar el progrés continu de l’alumne

UNIT 1: THE SUN AND THE WIND

1.- OBJETIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Identificar i dir el nom de sis peces de vestir. Expressar el temps atmosfèric. Dir un chant i representar un ball per reforçar el vocabulari nou. Escoltar i cantar la cançó Let's play football per presentar i practicar el

vocabulari clau de la unitat. Escoltar, entendre i representar la història The sun and the wind. Escoltar i cantar la cançó Come on, Alex!, per practicar el vocabulari

addicional de la unitat. Llegir i escriure el vocabulari i les expressions clau i de repàs de la unitat. Realitzar petits intercanvis comunicatius a través d'una activitat de retallables. Aprendre sobre el cicle vital dels arbres i coses sobre cada estació, transferint

així el llenguatge de l'aula a un context de vida real. Dibuixar la seva roba esportiva favorita i escriure sobre ella. Elegir la seva activitat favorita de la unitat. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació. Autoavaluar el propi progrés i la feina realitzada.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Practicar les rutines del començament de cada lliçó. Escoltar i identificar les peces de vestir a mesura que s’anomenen. Escoltar i

seguir les instruccions d'un chant; expressant en veu alta el que senten i repetint les accions. Jugar a un joc (Action game). Enganxar els adhesius il·lustrats de la unitat a la seva silueta corresponent (CB pàg. 4).

Escoltar i entendre una historieta: The sun and the wind,. Llegir i expressar en veu alta el vocabulari de les peces de vestir. Completar uns dibuixos amb robes, segons correspongui (CB pàg. 5).

Escoltar la historieta, seguir la seva lectura en el llibre i reproduir-la oralment. Trobar les diferències entre les story cards i les vinyetes del CB. Localitzar i indicar en la història mitjançant un cercle el vocabulari de les peces de vestir per practicar la lectura (CB pàg. 6 i 7).

Escoltar i cantar una cançó. Escoltar i numerar en el CB els membres de la família a mesura que es van sentint. Acolorir la seva roba seguint un codi (CB pàg. 8).

Realitzar un retallable de les peces de vestir i jugar amb ell, per practicar vocabulari i estructures de la unitat (CB pàg. 69).

Practicar la lectura i l'escriptura, enganxant els adhesius de vocabulari en el seu dibuix corresponent i escrivint la paraula en un altre (CB pàg. 9).

Escoltar un text sobre el cicle vital dels arbres i les estacions i seguir les vinyetes. Elegir l'estació favorita de l'alumne (CB pàg. 10).

Completar el dibuix i color d'uns arbres en les quatre estacions. Observar uns objectes i relacionar-los amb l'arbre adequat (CB pàg. 11).


Escoltar un text i numerar uns dibuixos a mesura que es van escoltant. Completar les frases que hi ha sota de cada dibuix amb el vocabulari d'un requadre (CB pàg. 12).

Dibuixar la seva roba esportiva favorita i etiquetar el seu dibuix amb el vocabulari de les peces de vestir (CB pàg. 13).

Elegir la seva activitat favorita de la unitat (CB pàg. 13).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir unes descripcions i acolorir un dibuix adequadament (AB pàg. 4). Observar uns dibuixos i discriminar la paraula correcta entre dues opcions

(AB pàg. 5). Completar un encreuat amb l'ajuda de pistes visuals (AB pàg. 5). Relacionar uns personatges amb la seva paraula corresponent (AB pàg. 6). Fer un dibuix de la família i escriure un petit text (AB pàg. 6). Completar un text i el color d'un dibuix segons les instruccions (AB pàg.7). Completar el dibuix sobre un mateix i escriure un text descrivint les peces de

vestir, segons un model (AB pàg. 7).

BLOQUE 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús CONCEPTESVocabulariBàsic: tracksuit, scarf, T-shirt, shorts, trainers, socks, football strip

Granny, grandad, aunty, uncle, daddy, mummy, autumn, winter, spring, summer.

Receptiu: chestnuts, Easter eggs, chick, rabbit, beach, snowman.Repàs: hat, shirt, jeans, boots, sweater, jacket, green, brown, red, yellow,

Orange, blue, black, Halloween, Christmas tree, cherries, plums.

Estructures comunicativesLlenguatge bàsic: I’m wearing (a tracksuit/trainers). Thank you.Llenguatge de repàs: It’s cold/windy/sunny/hot, Bye bye!Llenguatge receptiu: Alex puts on his (tracksuit). Alex is wearing his (shorts and T-shirt), I’m (very strong/the winner), You’re (clever), Now it’s my turn, It’s easy, Watch!, (Granny) is wearing (a scarf).

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Practicar la pronunciació amb les flashcards de la unitat(Initial blends and

sounds, Guia didàctica, pàgina 36) Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg 6 i 7). Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 8). BLOQUE 4- Aspectes socioculturals y consciència intercultural

CONCEPTES Relacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de les peces de vestir, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L'ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BASIQUES Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:


iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació per a la salutLa importància de vestir-nos adequadament segons les estacions i el temps climàtic.iv. competència social y ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació per a la salutLa importància de vestir-nos adequadament segons les estacions i el temps climàtic.

v. competència artística i cultural Mitjançant la creació d’un Portafoli (Quadern d’avaluació Unitat 1). Lliçó 8 (Dear Uncle Harry, CB pàg. 13) realitzar un dibuix de les robes

esportives favorites. CB, Lliçó 5, pàg. 9 (CB, pàg. 69) realitzar una activitat senzilla de plàstica com

fer un retallable de les peces de vestir i jugar amb ell.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÁREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi ambientEs tracta que aprenguin les estacions de l'any i com afecten a la naturalesa. (CB pàg 10)

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampiació)TRP 1 Photocopy Master 4:

Colour and cut. Play (acolorir i retallar. Jugar a relacionar mintargetes il·lustrades amb les de vocabulari).

Desing a football scarf (elaborar una bufanda amb paper).Photocopy Master 5 y 6 Cut and play. Make a minibook (elaborar un minillibre)Photocopy Master 7 Make a seasons spinner (elaborar una roda giratòria de les

estacions).

Seasons poster project (fer un pòster representant l'arbre corresponent a cada estació).

Photocopy Master 8 Word skill. Complete the Let’s play football song (completar la lletra

d’una cançó).

GD pàgina 36 per practicar la pronunciació (Initial blends)pàgina 36 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Say the number.pàgina 42 (Musical cards)pàgina 46 (Find your partner/Dress and describe Alex)pàgina 51 (Board pelmanism)pàgina 53 (Listen and follow with the mini book/ Show and tell/(Pass the parcel)


Avaluació formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 i 2 (AB pág. 12 i 13) i el pòster del TRP.Creació d’un Portafoli per avaluar el progrés continu de l’alumne (Evaluation booklet 2)


UNIT 2: NEON THE FISH

1.- OBJETIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Identificar i dir el nom de sis parts de la cara. Expressar petites descripcions. Dir un chant i representar un ball per reforçar el vocabulari nou. Escoltar i cantar la cançó Face per presentar i practicar el vocabulari clau de

la unitat.. Escoltar, entendre i representar la història Neon the fish. Escoltar i cantar la cançó I'm special, per practicar el vocabulari addicional de

la unitat. Llegir i escriure el vocabulari i les expressions clau i de repàs de la unitat. Realitzar petits intercanvis comunicatius a través d'una activitat de retallables. Aprendre sobre tres retrats de pintors famosos: Da Vinci, Picasso i

Arcimboldo, transferint així el llenguatge de l'aula a un context de vida real. Dibuixar la seva cara i etiquetar el dibuix amb vocabulari de la cara. Elegir la seva activitat favorita de la unitat Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació. Autoavaluar el propi progrés i el treball realitzat.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Practicar les rutines del començament de cada lliçó. Escoltar i identificar el nom de sis parts de la cara a mesura que s’anomenen.

Escoltar i seguir les instruccions d'un chant; expressant en veu alta el que senten i repetint les accions. Jugar a un joc (Who's got it).Enganxar els adhesius il·lustrats de la unitat a la seva silueta corresponent (CB pàg. 14).

Escoltar i entendre una historieta: Neon the fish. Llegir i expressar en veu alta el vocabulari de les parts de la cara. Relacionar les parts de la cara que falten amb la seva criatura marina adequada. Completar els dibuixos (CB pàg. 15).

Escoltar la historieta, seguir la seva lectura en el llibre i reproduir-la oralment. Trobar les diferències entre les story cards i les vinyetes del CB. Localitzar i indicar en la història mitjançant un cercle el vocabulari de les parts de la cara per practicar la lectura (CB pàg. 16 i 17).

Escoltar i cantar una cançó. Escoltar i numerar en el CB les parts del cos a mesura que es van sentint. Completar uns dibuixos i descriure oralment les parts del cos (CB pàg.18).

Realitzar les marionetes de dit de les criatures del mar i jugar amb elles, per practicar el vocabulari i les estructures de la unitat (CB pàg. 71).


Observar tres retrats famosos i aprendre sobre ells. Elegir la pintura favorita de l'alumne (CB pàg. 20).

Observar diferents fragments de les pintures anteriors i relacionar-les amb la seva obra original (CB pàg. 21).


Escoltar un text i numerar uns dibuixos a mesura que es van escoltant. Completar les descripcions que hi ha sota de cada dibuix amb el vocabulari d'un requadre (CB pàg. 22).

Dibuixar la cara de l'alumne i etiquetar el seu dibuix amb el vocabulari de les parts de la cara (CB pàg. 23).


BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Relacionar les parts del cos d'uns dibuixos amb la seva paraula escrita

corresponent. Llegir la paraula en veu alta (AB pàg. 8). Trobar en una sopa de lletres les paraules de l'exercici anterior relacionades

amb les parts del cos (AB pàg. 8). Relacionar les parts d'una cara amb la seva paraula corresponent. Escriure el

nom de les parts de la cara (AB pàg. 9). Relacionar la paraula escrita d'uns adjectius amb el dibuix adequat que

expressi els adjectius anteriors (AB pàg. 10).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESVocabulariBàsic: hair, mouth, eyes, teeth, nose, ears, mobile.Receptiu: mermaid, whale, fish, shark, swordish, sea lion, octopus, seahorseRepàs: long, short, small, big, happy, sad, fruit, vegetables.

Estructures comunicativesLlenguatge bàsic: I haven’t got (legs), I’ve got (two arms). Llenguatge de repàs: (Neon) is sad, What’s this? (a mouth).Llenguatge receptiu: Look at my (hair)!, I’m a (mermaid), Neon sees two (whales), Where are you going?, Can I come?, You haven’t got (a big mouth/ big teeth), I can’t (see), I live in the sea, I’m special, I’m me! This painting is called (Vertumno), It was painted by Arcimboldo, Look at her (eyes).


PROCEDIMENTS Practicar la pronunciació amb les flashcards de la unitat (Initial sounds,

Guia didàctica, pàgina 56). Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat (CB pàg 16 i 17). Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 18).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Relacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través d'altres cares i models humans, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.



iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació moral i cívicaLa importància de no discriminar a les persones pel seu aspecte extern, trets facials etc, sinó de respectar i acceptar.

v. competència artística y cultural Mitjançant la creació d'un Portafoli (Quadern d'avaluació Unitat 2) Lliçó 8 (Dear Uncle Harry CB pàg. 23) dibuixar cares. CB, Lliçó 5, pàg. 19 (CB, pàg. 71) fer marionetes de dits sobre criatures

marines i jugar amb elles.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÁREES DEL CURRÍCULUMApreciació de l'artEs tracta de començar a apreciar i conèixer determinades obres i artistes.(CB pàg 20)


Colour and cut. Play (retallar les minitargetes de vocabulari i associar-les amb les minitargetes il·lustrades)

Funny face consecuences game (intentar no riure fins que algú hagi enviat el seu somriure. El que rigui paga penyora).

Photocopy Master 10 y 11 Make a minibook (elaborar un minillibre) Face dictation (Descriure i dibuixar la cara corresponent).Photocopy Master 12 Colour . Read and match (acolorir uns retrats amb uns codis). Self-portraits (Dibuixar autoretrats utilitzant per a això un mirall).

Photocopy Master 13 Word skills: Complete the Face song (completar la lletra d’una cançó)

GD pàgina 56 per practicar la pronunciació (Initial sounds)pàgina 56 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Bend down! Stand up!pàgina 64 (Senses game/Make a sea mobile)pàgina 67 (Finger puppet Snap!/Finding Neon)pàgina 71- Word skills (Nose to nose) pàgina 73 (Make Neon the fish/Burst the bubble)


Avaluació formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 i 2 (AB pàg. 12 i 13) i el pòster del TRP.Creació d'un Portafoli per avaluar el progrés continu de l'alumne (Evaluation booklet 2)


UNIT 3: WHAT A MESS!

1.- OBJETIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Identificar i dir el nom de sis hobbies. Expressar gustos i aficions. Dir un chant i representar un ball per reforçar el vocabulari nou. Escoltar i cantar la cançó I like painting per presentar i practicar el vocabulari

clau de la unitat. Escoltar, entendre i representar la història What a mess! Escoltar i cantar la cançó I'm Dizzy the dog, per practicar el vocabulari

addicional de la unitat. Llegir i escriure el vocabulari i les expressions clau i de repàs de la unitat. Realitzar petits intercanvis comunicatius a través d'una activitat de retallables. Aprendre sobre músiques de ball del món i els seus instruments, transferint

així el llenguatge de l'aula a un context de vida real. Dibuixar sobre els seus hobbies favorits i escriure sobre ells. Elegir la seva activitat favorita de la unitat. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació. Autoavaluar el propi progrés i la feina realitzada.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Practicar les rutines del començament de cada lliçó. Escoltar i identificar el nom de sis hobbies a mesura que s’anomenen.

Escoltar i seguir les instruccions d'un chant; expressant en veu alta el que senten i repetint les accions. Enganxar els adhesius il·lustrats de la unitat a la seva silueta corresponent (CB pàg. 24).

Escoltar i entendre una historieta: What a mess! Llegir i expressar en veu alta el vocabulari dels hobbies. Relacionar uns objectes que falten amb les il·lustracions dels hobbies. Completar els dibuixos (CB pàg. 25).

Escoltar la historieta, seguir la seva lectura en el llibre i reproduir-la oralment. Trobar les diferències entre les story cards i les vinyetes del CB. Localitzar i indicar en la història mitjançant un cercle el vocabulari dels hobbies per practicar la lectura (CB pàg. 26 i 27).

Escoltar i cantar una cançó. Escoltar i numerar en el CB els hobbies a mesura que es van sentint. Practicar expressant els hobbies o activitats que ens agraden o no ens agraden (CB pàg. 28).

Realitzar un retallable de la màquina dels hobbies i jugar-hi, per practicar el vocabulari i les estructures de la unitat (CB pàg. 73).


Escoltar un text i aprendre sobre música de ball del món i els instruments que s'utilitzen i numerar les vinyetes. Elegir la dansa favorita de l'alumne (CB pàg. 30).

Relacionar un tipus de dansa amb el seu instrument musical adequat. Completar el dibuix dels instruments musicals (CB pàg. 31).

Representar la historieta de la unitat (CB pág. 32). Escoltar un text i numerar uns dibuixos a mesura que es van escoltant.

Completar les frases que hi ha sota de cada dibuix amb el vocabulari d'un requadre (CB pàg. 32).

Escriure una petita descripció sobre les aficions de l'alumne i fer un dibuix representatiu (CB pàg. 33).

Elegir la activitat favorita de la unitat (CB pàg. 33).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Observar uns dibuixos i relacionar-los amb la seva activitat corresponent.

Localitzar uns objectes en els dibuixos anteriors i acolorir-los (AB pàg.14). Localitzar en una sopa de lletres el nom de diverses activitats o hobbies i

escriure els noms dels favorits en les línies indicades (AB pàg. 15). Completar les dues parts d'unes paraules i relacionar-les amb la il·lustració

que les representa (AB pàg. 16). Completar unes bafarades amb l'ajuda d'uns dibuixos (AB pàg. 16). Llegir un petit text i indicar en un dibuix els hobbies que li agraden al

personatge. Observar un dibuix i escriure el text corresponent, segons el model anterior (AB pàg. 17).

Dibuixar i escriure sobre les activitats que ens agraden i les que no ens agraden (AB pàg.17).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESVocabulariBàsic: painting, dancing, reading, rollerskating, swimming, singing

Paints, jigsaws, stickers, board games, computer games, Drum, accordion, guitar, bagpipes.

Receptiu: musicRepàs: It’s raining, mummy, Thank you, piano, flute, double bass,

glockenspiel.

Estructures comunicativesLlenguatge bàsic: I like (dancing), I don’t like (jigsaws).Llenguatge de repàs: I like…Llenguatge receptiu: Come on, everyone, Come and see, Tom and his dog Dizzy are at home, I’m bored, Come quickly!, Dizzy is (painting), Don’t be silly!, Dogs can’t (paint), Tidy up!, What a mess!, Well done, Tom!, I’m Dizzy the dog.


PROCEDIMENTS Practicar la pronunciació amb les flashcards de la unitat (Initial sounds, Guia

didàctica, pàgina 76) Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat (CB pág. 26 i 27) Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 18).


CONCEPTES Relacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través dels hobbies i les activitats lúdiques com la dansa i el folklore, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.



iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació per a l'ociLa importància de conèixer, respectar i valorar els costums i les tradicions folklòriques de tots els llocs, com una forma de cultura i diversió.Educació per a la salutEs tracta de fer veure als alumnes la importància que té participar en activitats físiques i/o culturals per mantenir despert el nostre cos i la nostra ment.

v. competència artística i cultural Mitjançant la creació d'un Portafoli (Quadern d'avaluació Unitat 3).Lliçó 8 (Dear Uncle Harry CB pàg. 33) dibuixar els hobbies favorits. CB, Lliçó 5, pàg. 29 (CB, pàg. 73) realitzar una activitat senzilla de plàstica com fer un retallable d'una màquina de hobbies i jugar amb ell.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÁREES DEL CURRÍCULUMEducació musicalPetita aproximació als instruments associats amb balls folklòrics (CB pàg. 30)


Colour and cut. Play (Retallar les minitargetes i jugar amb elles i amb les minitargetes de vocabulari).

Stand up! (aixecar-se al sentir el nom dels hobbies del grup. Fer la mímica corresponent)

Photocopy Master 15 y 16 Make a minibook (elaborar un minillibre)

Photocopy Master 17

Draw and write (dibuixar els instruments en la taula correcta i escriure el seu nom).

Home-made instruments (elaborar instruments amb materials de rebuig)

Photocopy Master 18 Word skills: Complete the I like painting song (completar la lletra d’una

cançó).

GD pàgina 76 per practicar la pronunciació (Initial sounds)pàgina 76 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Line by line pàgina 82 (Musical flashcards)pàgina 84 (Dizzy likes…/Personalization)pàgina 86 (The teacher likes…/Other variations on the hobby machine game)pàgina 89 (Find out about traditional music)pàgina 91- Word skills (Stand up and say your word)pàgina 93 (Show and tell/Design a T-shirt)


Avaluació formativaReview (Uncle Harry’s), units 3 i 4 (AB pàg. 22 i 23) i el pòster del TRP.Creació d’un Portafoli per avaluar el progrés continu de l’alumne (Evaluation booklet 2)


UNIT 4: CITY MOUSE AND COUNTRY MOUSE

1.- OBJETIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Identificar i dir el nom de sis aliments Dir un chant i representar un ball per reforçar el vocabulari nou. Escoltar i cantar la cançó Let's make lunch per presentar i practicar el

vocabulari clau de la unitat Escoltar, entendre i representar la història City mouse and country mouse. Escoltar i cantar la cançó I like trees, per practicar el vocabulari addicional de

la unitat. Llegir i escriure el vocabulari i les expressions clau i de repàs de la unitat. Realitzar petits intercanvis comunicatius a través d'una activitat de retallables. Aprendre d'on vénen els aliments del nostre esmorzar; el procés del blat al

pa, transferint així el llenguatge de l'aula a un context de vida real. Dibuixar i escriure sobre els seus aliments preferits. Elegir la seva activitat favorita de la unitat. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació. Autoavaluar el propi progrés i la feina realitzada.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Practicar les rutines del començament de cada lliçó. Escoltar i identificar el nom de sis aliments a mesura que s’anomenen.


Escoltar i entendre una historieta: City Mouse and Country Mouse. Llegir i expressar en veu alta el vocabulari dels aliments. Relacionar uns aliments amb els gustos de cada ratolí (CB pàg. 35).

Escoltar la historieta, seguir la seva lectura en el llibre i reproduir-la oralment. Trobar les diferències entre les story cards i les vinyetes del CB. Localitzar i indicar en la història mitjançant un cercle el vocabulari dels aliments per practicar la lectura (CB pàg. 36 i 37).

Escoltar i cantar una cançó. Escoltar i numerar en el CB l'ordre en què parlen uns ratolins. Dibuixar i dir les coses que els agraden als alumnes (CB pàg. 38).

Realitzar un retallable sobre menjars i jugar amb ell, per practicar el vocabulari i les estructures de la unitat (CB pàg. 75).


Escoltar un text sobre l'origen dels aliments que prenem per esmorzar. Seguir les vinyetes i numerar-les (CB pàg. 40).

Escoltar un text on s'explica el procés de transformació i elaboració del pa i numerar uns dibuixos amb això (CB pàg. 41).


Escoltar un text i numerar uns dibuixos a mesura que es van escoltant. Completar les frases que hi ha a sota de cada dibuix amb el vocabulari d'un requadre (CB pàg. 42).

Escriure un petit text expressant el que els agrada per menjar i el que no els agrada. Fer un dibuix representatiu d'això (CB pàg. 43).



Llegir uns petits menús i relacionar-los amb el seu dibuix corresponent (AB pàg.18).

Observar uns dibuixos i discriminar entre dues opcions el nom de l'aliment que representen (AB pàg. 19).

Completar un encreuat amb ajuda d'uns dibuixos (AB pàg. 19). Comptar el nombre d'objectes que apareixen en unes il·lustracions i

escriure la grafia adequada (AB pàg. 20). Localitzar sis paraules en una sopa de lletres i escriure-les (AB pàg. 20). Llegir un petit text i indicar en un dibuix els aliments que li agraden al

personatge. Observar un dibuix i escriure el text corresponent, segons el model anterior (AB pàg. 21).

Dibuixar i escriure sobre els aliments que ens agraden i els que no ens agraden (AB pàg. 21).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús CONCEPTESVocabulariBàsic: bread, tomatoes, cheese, ham, pizza, ice cream,

hats and aprons, trees, cars, flowers, country, shops, city, oranges, wheat, cocoa beans, corn, orange juice, chocolate, cornflakes.

Receptiu: delicious, farmer, factory. Repàs: cherries, bananas, plums, watermelon, apples, oranges,

Hello!, run, small, big, mummy, daddy.

Estructures comunicativesLlenguatge bàsic: I like (trees), I don’t like (cars). Llenguatge de repàs: I’m hungry, (Oranges) grow on a tree.Llenguatge receptiu: Let’s make lunch, Como on, everybody!, We eat (pizza and ice cream), This is my house, Come in, It’s fantastic!, It’s lunchtime, I’m going home, It’s quiet/noisy, (Orange juice) comes from (oranges).


PROCEDIMENTS Practicar la pronunciació amb les flashcards de la unitat (word stress, Guia

didàctica, pàgina 96). Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat (CB pàg 36 i 37). Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 38).


CONCEPTES Relacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través dels aliments i l'alimentació, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.



iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació per a la salutLa importància d'aprendre des de la més primerenca edat sobre els beneficis per a la nostra salut de fer un esmorzar ric i variat, aportant-nos una bona part dels nutrients que necessitem durant tot el dia.

v. competència artística i cultural Mitjançant la creació d'un Portafoli (Quadern d'avaluació Unitat 4). Lliçó 8 (Dear Uncle Harry CB pàg. 43) realitzar els dibuixos dels aliments que

ens agraden i els que no ens agraden. CB, Lliçó 5, pàg.39 (CB, pàg. 75) realitzar una activitat senzilla de plàstica

com fer els retallables del joc del menjar i jugar-hi.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÁREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mitjàAprendre d'on provenen els aliments del nostre esmorzar (CB pàg 40).


Colour and cut. Play (Retallar les minitargetes i jugar amb elles i amb les minitargetes de vocabulari a Pelmanism)

What’s your favourite food? (jugar a un joc de memòria amb els aliments)

Photocopy Master 20 y 21 Make a minibook (elaborar un minillibre) Cat and mouse game (jugar al joc del gat i els ratolins) Photocopy Master 22 Make a zig-zag book (elaborar un llibre de zig-zag)Photocopy Master 23 Word skills: Complete the Let’s make lunch song (completar la lletra

d'una cançó).

GD pàgina 96 per practicar la pronunciació (word stress)pàgina 96 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Jumpity jumppàgina 109 (What do you like for breakfast? Survey)pàgina 111- Word skills (Lucky dip) pàgina 113 (Show and tell/Food categories)




UNIT 5: MY HOUSE IS TOO SMALL!

1.- OBJETIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Identificar i dir el nom de sis mascotes. Expressar mides i localització en relació amb les habitacions de la casa. Dir un chant i representar un ball per reforçar el vocabulari nou. Escoltar i cantar la cançó Have you got a pet? per presentar i practicar el

vocabulari clau de la unitat. Escoltar, entendre i representar la història My house is too small! Escoltar i cantar la cançó House, per practicar el vocabulari addicional de la

unitat. Llegir i escriure el vocabulari i les expressions clau i de repàs de la unitat. Realitzar petits intercanvis comunicatius a través d'una activitat de retallables. Aprendre com els animals de camp construeixen les seves cases, transferint

així el llenguatge de l'aula a un context de vida real. Dibuixar i escriure sobre les seves mascotes favorites. Elegir la seva activitat favorita de la unitat. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació. Autoavaluar el propi progrés i la feina realitzada.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Practicar les rutines del començament de cada lliçó. Escoltar i identificar el nom de sis mascotes a mesura que s’anomenen.


Escoltar i entendre una historieta: My house is too small. Llegir i expressar en veu alta el vocabulari de les mascotes. Observar el dibuix d'uns animals i discriminar entre tres opcions la paraula adequada (CB pàg.45).

Escoltar la historieta, seguir la seva lectura en el llibre i reproduir-la oralment. Trobar les diferències entre les story cards i les vinyetes del CB. Localitzar i indicar en la història mitjançant un cercle el vocabulari de les mascotes per practicar la lectura (CB pàg.46 i 47).

Escoltar i cantar una cançó. Escoltar i numerar en el CB les habitacions de la casa i les mascotes a mesura que es van sentint. Dibuixar uns animals en diferents habitacions i expressar on són (CB pàg. 48).

Realitzar un retallable; la casa de Mr. Brown i jugar amb ell, per practicar el vocabulari i les estructures de la unitat (CB pàg. 77).

Practicar la lectura i l'escriptura, pegant els adhesius de vocabulari en el seu dibuix corresponent i escrivint la paraula en un altre (CB pàg. 49).

Escoltar un text sobre com construeixen les seves cases i nius certs animals. Seguir i numerar les vinyetes (CB pàg. 50).

Relacionar uns animals amb el seu habitacle corresponent i dibuixar-lo a l'interior (CB pàg. 51).

Representar la historieta de la unitat (CB pág. 52).


Escriure un petit text descrivint la seva mascota favorita i fer-ne un dibuix (CB pàg. 53).

Elegir la seva activitat favorita de la unitat (CB pág. 53).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir les frases que diuen uns personatges i relacionar-les amb el seu animal

corresponent. Llegir unes instruccions i acolorir els animals anteriors d'acord amb elles (AB pàg. 24).

Localitzar el nom d'uns animals en una sopa de lletres i escriure els seus noms a sota del seu animal corresponent (AB pàg. 25).

Llegir un llistat amb el nom d'habitacions de la casa i relacionar-les amb el seu lloc corresponent en el dibuix d'una casa. Dibuixar uns mobles en la seva habitació adequada (AB pàg. 26).

Completar unes frases descrivint en quins llocs es troben unes mascotes (AB pàg. 26).

Llegir un petit text i col·locar en un dibuix les mascotes segons s'indica. Observar el dibuix d'una casa amb mascotes i escriure el text corresponent, segons el model anterior (AB pàg. 27).

Dibuixar i escriure on són les mascotes localitzades en una casa (AB pàg. 27).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús CONCEPTESVocabulariBàsic: dog, hamster, cat, parrot, horse, fish, puppet. Bedroom, bathroom,

kitchen, living room, Stork, squirrel, fox, dormouse. Receptiu: too, window, door. Repàs: tiger, monkey, elephant, snake, turtle, crocodile, Yes, small, big,

clever, sad, happy. Els números de l’1 al 4

Estructures comunicativesLlenguatge bàsic: The (parrot) is in the (bedroom). Llenguatge de repàs: I’ve got (a dog), under the ground, in trees.Llenguatge receptiu: Have you got a pet?, Yes, I have, What’s the matter?, My house is too small, Buy a parrot/dog/horse!, Go away!, My house is perfect, Look through my window, Open the door, I’m in the (kitchen)!, Storks/squirrels/ foxes/dormice live in nests/in leaves on the ground.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS

Practicar la pronunciació amb les flashcards de la unitat (parrot game Guia didàctica, pàgina 116).

Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat (CB pàg 46 i 47). Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 48).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Relacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de les mascotes i les cases, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.



iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació moral i cívicaLa importància de pensar sobre les responsabilitats que impliquen tenir una mascota i aprendre a cuidar-la adequadament si decidim tenir-ne una.

v. competència artística i cultural Mitjançant la creació d'un Portafoli (Quadern d'avaluació Unitat 5). Lliçó 8 (Dear Uncle Harry CB pàg. 53) realitzar el dibuix de les seves

mascotes favorites. CB, Lliçó 5, pàg. 49 (CB, pàg. 77) realitzar una activitat senzilla de plàstica

com fer la casa del Sr. Brown i jugar-hi.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÁREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi ambientEs tracta d'aprendre com els animals construeixen les seves cases (CB pàg 50)


Colour and cut. Play (Retallar les minitargetes i jugar amb elles i amb les minitargetes de vocabulari a Go and find your partner)

What’s your favourite pet? (jugar a un joc de memòria amb els animals)

Photocopy Master 25 y 26 Make a minibook (elaborar un minillibre) Have you got a cat? (jugar a endevinar qui té les flashcards)Photocopy Master 27 Cut, fold and stick (elaborar uns molinets) Drama activity (practicar una rima fent la mímica que s’indica)Photocopy Master 28 Word skills: Complete the Have you got a pet? song (completar la

lletra d’una cançó).

GD pàgina 116 per practicar la pronunciació (parrot game)pàgina 116 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Animal mimes pàgina 125 (Where’s the dog?/Make a house mural)pàgina 127 (Bingo!/Where’s the hamster?)pàgina 131- Word skills (Bend down! Stand up!pàgina 133 (Go to the… /Complete the house)




UNIT 6: THE PRINCESS AND THE PEA

1.- OBJETIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Identificar i dir el nom de sis persones i objectes relacionats amb la reialesa. Comptar de l’1 al 20. Dir un chant i representar un ball per reforçar el vocabulari nou. Escoltar i cantar la cançó Castle per presentar i practicar el vocabulari clau de

la unitat. Escoltar, entendre i representar la història The princess and the pea. Escoltar i cantar la cançó Sleep, Sarah, sleep! per practicar el vocabulari

addicional de la unitat. Llegir i escriure el vocabulari i les expressions clau i de repàs de la unitat. Realitzar petits intercanvis comunicatius a través d'una activitat de retallables. Aprendre sobre com i quantes hores dormen els animals, transferint així el

llenguatge de l'aula a un context de vida real. Dibuixar la seva història o conte favorit. Elegir la seva activitat favorita de la unitat. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació. Autoavaluar el propi progrés i la feina realitzada.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Practicar les rutines del començament de cada lliçó. Escoltar i identificar persones i objectes de la reialesa a mesura que

s’anomenen. Escoltar i seguir les instruccions d'un chant; expressant en veu alta el que senten i repetint les accions. Enganxar els adhesius il·lustrats de la unitat a la seva silueta corresponent (CB pàg. 54).

Escoltar i entendre una historieta: The princess and the pea. Llegir i expressar en veu alta el vocabulari de la reialesa. Observar uns dibuixos i discriminar la seva paraula correcta entre dues opcions (CB pàg. 55).

Escoltar la historieta, seguir la seva lectura en el llibre i reproduir-la oralment. Trobar les diferències entre les story cards i les vinyetes del CB. Localitzar i indicar en la història mitjançant un cercle el vocabulari relacionat amb la reialesa per practicar la lectura (CB pàg. 56 i 57).

Escoltar i cantar una cançó. Escoltar i numerar en el CB els objectes reals a mesura que es van sentint. Comptar el nombre d'objectes que hi ha en una il·lustració i escriure la seva grafia corresponent (CB pàg. 58).

Realitzar unes marionetes relacionades amb la família reial i jugar amb elles, per practicar vocabulari i estructures de la unitat (CB pàg. 79).


Escoltar un text sobre com i quantes hores dormen els animals. Seguir i numerar les vinyetes (CB pàg. 60).

Observar les il·lustracions d'uns nadons humans i animals i deduir quantes hores dormen, elegint una xifra d'un requadre (CB pàg. 61).



Numerar unes joguines. Escoltar un text i comprovar les respostes. Elegir el seu conte favorit; escriure i dibuixar sobre ell (CB pàg. 63).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Relacionar unes descripcions amb el seu dibuix de la història corresponent

(AB pàg. 28). Llegir unes frases descriptives i fer els dibuixos adequats, segons els models

de la història de l'exercici anterior (AB pàg. 28). Completar les lletres omeses en unes paraules i relacionar-les amb el seu

personatge o objecte real adequat (AB pàg. 29). Observar un dibuix d'una família reial i completar unes frases (AB pàg. 29). Relacionar unes grafies numèriques amb el seu corresponent número escrit

en paraules (AB pàg. 30). Comptar quants objectes hi ha en uns requadres i escriure el número amb

paraules (AB pàg. 30). Classificar un llistat de paraules en la seva categoria corresponent (AB pàg.

31). BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESVocabulariBàsic: King, crown, castle, queen, princess, prince

Els números de l’11 al 20.Chimpanzees, giraffes, hippos, bats.

Receptiu: His, her Repàs: Grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother, sad, cold, tired,

hungry, chicken, potatoes, salad, chocolate cake, pea, bedroom, star, mattress, jacket, sock, crown, cat, shark, tree, cave, yellow, pink, football strip, mobile, paints, hats and aprons, puppet, castleEls números de l’1 al 10.

Estructures comunicativesLlenguatge bàsic: This is the (king)Llenguatge de repàs: Do you like (Princess Helen)?, (Sarah) can’t (sleep), I don’t like (this bed), Come in!.

Llenguatge receptiu: Where does he/she live?, He wants to marry a princess, Poor girl!, Are you a princess?, Are you sure?, let’s see! (Prince Robert) and (Princess Sarah) get married. Sleep, Sarah, sleep!, In nests, in trees, standing up, upside down, in water.


PROCEDIMENTS Practicar la pronunciació amb les flashcards de la unitat (Castle chant Guia

didàctica, pàgina136) Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat (CB pàg 56 i 57). Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 58).


CONCEPTES Relacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través d'una història tradicional, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L'ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:ii. competència d'aprendre a aprendre; cada dues unitats es completarà una repàs (Uncle Harry's Review) aprenent com classificar, memoritzar, llegir i escriure el vocabulari après en un petit diccionari. Unitats 5 i 6, AB pàgines 32 i 33.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.

v. competència artística i cultural Mitjançant la creació d'un Portafoli (Quadern d'avaluació Unitat 6). Lliçó 8 (Dear Uncle Harry CB pàg. 63) realitzar el dibuix de la seva història

favorita. CB, Lliçó 6, pàg. 59 (CB, pàg. 79) realitzar una activitat senzilla de plàstica

com fer les marionetes de dit de la família reial i jugar amb elles..

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÁREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi naturalEs tracta de conèixer com dormen els animals (CB pàg 60)

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats addicionals (Reforç i ampliació)TRP 1 Photocopy Master 29:

Colour and cut. Play (Retallar les minitargetes i jugar amb elles i amb les minitargetes de vocabulari a Stop!)

Castle game (jugar a un joc en cercle, representant els personatges de la monarquia) j

Photocopy Master 30 y 31 Make a minibook (elaborar un minillibre) Traditional rhyme adapted to the story (jugar a realitzar les accions

d'una rima)Photocopy Master 32 Complete the bar graph (completar un gràfic) Action game (imitar i representar animals)Photocopy Master 33 Word skills: Complete the Castle song (completar la lletra d'una

cançó).

GD pàgina 136 per practicar la pronunciació (Castle chant)pàgina 136 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Find the familypàgina 144 (Bingo!/Odd one out)pàgina 146 (Sing the Castle song with the royal family puppets/Act out the story)pàgina 151- Word skills (Categories) pàgina 133 (Initial letters/Where’s the queen?)




FESTIVALS - HAPPY HALLOWEEN

1.- OBJETIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Aprendre sobre Halloween. Cantar la cançó de Halloween. Identificar i practicar el vocabulari de Halloween. Repassar els números de l’1 al 5. Fer les targetes de Halloween i jugar-hi. Elaborar un adornament de Halloween.


el tema. Relacionar els membres d'una família amb els personatges disfressats d'una il·lustració (CB pàg. 64).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Observar uns dibuixos, llegir i completar unes frases amb aquesta informació i

les paraules d'un requadre. Acolorir els dibuixos segons s'indica a les frases (AB pàg. 34).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús CONCEPTESVocabulariLlenguatge bàsic: wizard, witch, monster, ghost, pumpkin.Llenguatge de repàs: purple, black, green, white, orange, mummy, daddy, grandad, granny, uncle, aunty. Los números del 1 al 5.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalConèixer aspectes de la cultura anglosaxona, per exemple, com se celebra la festa de Halloween i comparar-la amb la celebració en el propi país.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L'ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació)

GD pàgina 155 (Make paperchains to decorate the classroom)pàgina 155 (Desing a moster)pàgina 157 (Halloween playground game)pàgina 157 (Stop!).

MERRY CHRISTMAS

1.- OBJETIUS DIDÀCTICOSEls alumnes seran capaços de: Aprendre sobre el Nadal. Escoltar i cantar la cançó del Nadal Identificar i practicar el vocabulari del Nadal. Repassar i dir els joguets. Fer unes targetes de Nadal i jugar-hi Escriure una carta senzilla per al Pare Noel i els Reis Mags


el tema. Dibuixar i expressar els regals que els nens volen per Nadal (CB pàg. 65).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir i completar unes frases amb l'ajuda d'uns dibuixos i el vocabulari d'un

requadre (AB pàg. 35).

BLOQUE 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESVocabulariLlenguatge bàsic: rollerskates, watch, book, computer game, CD, paints, I want (a watch/rollerskates).Llenguatge de repàs: Christmas tree, presents, star, kite, skateboard, doll, ball, scooter, bike, Merry Christmas!.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalConèixer aspectes de la cultura anglosaxona, per exemple, com se celebra la festa de Nadal i comparar-la amb la celebració en el propi país..



GD pàgina 159 (Review of Surprise! 1 Christmas song)pàgina 159 (Guessing game)pàgina 161 (Christmas toy posters)pàgina 161 (Design a Christmas stamp).

HAPPY CARNIVAL

1.- OBJETIUS DIDACTICSEls alumnes seran capaços de: Aprendre sobre el carnaval. Escoltar i cantar la cançó del carnaval. Repassar i dir les peces de vestir. Fer el retallable del carnaval i jugar-hi.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Escoltar i cantar una cançó. Identificar i practicar el vocabulari relacionat amb

el tema. Acolorir la roba de l’Annie i en Leo seguint un codi per a això (CB pàg. 66).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir i completar una cançó amb l'ajuda d'uns dibuixos i les paraules d'un

requadre (AB pàg. 36).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús CONCEPTESVocabulariLlenguatge bàsic: jeans, T-shirt, shorts, boots, socks, hat, trainers, jacket, (green) (hat).

Llenguatge de repàs: Put on your hat, blue, green, white, brown, red, yellow, black, pink.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalConèixer aspectes de la cultura anglosaxona, per exemple, com se celebra el Carnaval, i comparar-ho amb la celebració en el propi país.



GD pàgina 163 (The Carnival song)pàgina 163 (Show and tell: Carnival photographs)pàgina 165 (Play with the Carnival book)pàgina 165 (Design your own costume)

pca surprise 1 illes balears destacados... · web viewcontribuciÓ de l'Àrea de llengua...

Documents