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Proyecto Curricular de Área: InglésCuarto Curso

Educación Primaria

Obligatoria

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ÍNDICE

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE INGLÉS 3

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PRODUCTO 8

1.1 OBJETIVOS 8

1.2 CONTENIDOS 11

1.3 COMPETENCIAS BÁSICAS 12

1.4 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 18

1.5 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 18

1.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN 19

1.7 LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES

Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

ESPECIALES 20

1.8 LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 20

1.9 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 20

1.10 CRITERIOS PARA EVALUAR PROCESOS DE ENSEÑANZA 21

1.11 PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 21

1.12 MATERIALES CURRICULARES 21

2. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 22

3. TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! NIVEL 4: CURSO 20 _ _/20 _ _ 151

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PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS2º Ciclo de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

Composición Del Departamento de Lenguas Extranjeras

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Distribución del alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de grupos3º Primaria4º Primaria

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:

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Características de los grupos en cuanto al aprendizaje(elimínese lo que no proceda)

Generales

Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

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Priorización de las necesidades(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as(elimínese lo que no proceda)

Recursos humanosProfesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

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Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aulaorganización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

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Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









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JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

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l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

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El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

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4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la

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lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta

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asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las lecciones 1 y 3 de cada unidad llevan un juego comunicativo de hacer diálogos con el lenguaje clave- las lecciones 8 tienen una actividad sobre el inglés útil para el aula, para fomentar su uso para comunicar en el día a día.Por ejemplo: Surprise 3 p. 22, 26,29

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Surprise! tiene su propia página web donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards. Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. La página web del profesor (www.oup.com/elt/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real. El Multirom ofrece juegos interactivos para practicar el lenguaje..

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad,

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http://www.oup.com/elt/surprise

relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Al final del CB, la sección cultural trata las festividades y temas culturales de niños en países de habla inglesa. Por ejemplo: Surprise! 3 CB p.54-63El DVD contiene una festividad y diálogos/ escenas protagonizadas por niños británicos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la culturaLa competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones y chants) dibujos,etc. En la lección 6 se escenifica la historia, en lección 8 se realiza un story book para contar la historia. Por ejemplo: Surprise! 3 CB p. 19 y AB p.71.La lección inter-curricular (Lección 7) trata asignaturas como la música, plástica, etc. Por ejemplo:Surprise! 3 CB p.28, 44.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficacesEsto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En Surprise 3 & 4 a final de cada unidad, en la página Let’s Check los niños recuerdan todo el vocabulario aprendido y a reflexionan sobre sus progresos, auto-evaluandose con frases I can (Yo sé ..). Por ejemplo: Surprise! 3 AB p.29. El material de Portfolio del AB se puede cortar y guardar en los portfolios lingüísticos de los niños. Por ejemplo: Surprise! 3 AB p.65Cada unidad en el AB los alumnos completan un diccionario/resumen del vocabulario para usar como referencia Por ejemplo: Surprise 3 AB p.62

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El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

A lo largo del curso hay actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, ordenar, categorizar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras. Por ejemplo: Surprise! 3 AB p. 26, 28, 31

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Algunas lecciones inter-curriculares tratan Conocimiento del Medio como asignatura. Por ejemplo: Surprise! 3 CB p.36.

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AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima. Por ejemplo: Surprise! 3 Guía Didáctica p.23, 91 (Actividades adicionales)

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla

en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el

trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLas actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

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En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (2º ciclo de primaria)

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica. Cabe resaltar la inclusión dentro de la programación de cada unidad, de un apartado de evaluación por competencias, así como una plantilla denominada Rúbrica, para evaluar el nivel de desarrollo y consecución de las citadas competencias básicas.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

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8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación , por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.2.3.4.

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11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

12. MATERIALES CURRICULARES

3º Primaria Surprise! 3 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación, DVD(elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

4º Primaria Surprise! 4 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación, DVD (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

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SURPRISE!4

ProgramaciónSegundo ciclo de primaria

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STARTER UNIT: TEATIME AT GRANNY’S

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Repasar y practicar las presentaciones de personas y las preguntas y respuestas sobre

información personal. Repasar y practicar los números del 1 al 12. Aprender los números del 20 al 100. Repasar y practicar los alimentos y las preguntas y respuestas sobre estos. Presentar y practicar cómo se dice la hora en punto (o’clock). Escuchar y cantar la canción Surprise!. Recitar un chant para practicar la pronunciación del abecedario. Repasar el vocabulario de Surprise! 3. Presentar y practicar la estructura There’s a… y las preposiciones. Realizar actividades de lectura y escritas para aprender vocabulario y estructuras de la

unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos practicando las estructuras y el lenguaje del

aula como How do you spell…?

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar a Josh y Emma hablando sobre las comidas que les gusta. Hacer y responder a

preguntas de comprensión. Realizar pequeños intercambios comunicativos, imitando las preguntas del modelo (CB págs. 2 y 3).

Escuchar un CD y señalar en el CB los números que se van nombrando. Repetir en voz alta los números que aparecen en un recuadro (CB págs 2 y 3)

Escuchar un CD donde se dicen las horas y localizar en el jardín el reloj que representa la hora citada (CB págs. 2 y 3).

Escuchar, aprender y cantar una canción (surprise!) (CB págs. 2 y 3). Escuchar seis horas distintas e indicarlas en unos relojes dibujando las manecillas. Escribir

las horas de cada reloj (AB pág. 3). Escuchar y recitar un chant, señalando las letras según se canta (CB pág. 4). Observar una ilustración y escuchar un CD. Localizar los objetos y el mobiliario según se van

nombrando y decir la letra correspondiente (CB págs 4 y 5). Deletrear las el nombre de unos objetos dibujados (AB pág. 4). Localizar en una ilustración los objetos de un listado, practicando la estructura Where’s

the…? Y las preposiciones. Repetir en voz alta (CB págs. 4 y 5). Escuchar, repetir y jugar a practicar un diálogo en el que se identifica un objeto y se deletrea

su palabra (CB págs. 4 y 5). Escuchar y trazar un círculo en los dibujos que se nombren (AB pág. 4).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Localizar en una sopa de letras las palabras de los alimentos dibujados. Escribir las palabras

al lado de las ilustraciones adecuadas (AB pág. 2). Completar las preguntas de unos bocadillos. Hacer un dibujo de sí mismos y completar las

respuestas de unos bocadillos (AB pág. 2). Completar unos crucigramas escribiendo en letras los números propuestos (AB pág. 3). Escribir el nombre de unos objetos y deletrear sus nombres (AB pág. 4). Escribir vocabulario y clasificarlo en las categorías propuestas. Escribir frases con ellas según

el modelo (AB pág. 4) Escuchar y trazar un círculo en los dibujos que se nombren. Escribir las palabras debajo de

cada ilustración (AB pág. 4). Leer unas frases y escribir unas frases guiándose de ellas. Dibujar unos objetos y escribir

unas frases indicando donde están (AB pág. 5). Completar las páginas del Picture dictionary con las pegatinas ilustradas (AB págs. 54 a

56)

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BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico/repaso: ice cream, cheese, tomatoes, sandwiches, salad, chocolate, sausages, chicken, bananas, crips. Los números. El alfabeto.Lion, snake, monkey, pencil case, ruler, sharpener, trumpet, guitar, violin, recorder, hat, jumper, trousers, shirt. In, on, under + furniture.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: What’s your name?, How old are you?, What’s he/she wearing?, He’s/She’s wearing…, I’m wearing…What’s your favourite food?, Do you like…?, Yes, I do/No, I don’t, What’s the time?, It’s… o’clock.Lenguaje de repaso: What’s this?, It’s a…, Have you got a…?, I’ve got a… There’s a…, How do you spell…?

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las despedidas,

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDAD

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y

tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas o de repaso de la unidad (CB, págs. 3 y 4)

- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 3 y 4);

- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 3 y 4)- Escuchar y elegir la opción adecuada (AB, págs. 3 y 5)

- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)

CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.

- Cantar canciones (CB, pág. 3)

- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 4)

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CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 3 y 4)

CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.

- Leer textos de canciones y chants, y palabras dentro de un contexto, descripciones de elementos (CB, págs. 3 y 4; AB, pág. 5)

CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.

- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 2 y 5)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág. 5) y personalizados (AB, pág. 2) relacionados con el tema de la unidad

2. Competencia matemática (CM)


tareasCM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.

- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB págs. 2, 3, 4 y 5)

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)


tareasIMF1. Reconoce la importancia de una dieta saludable.

- Conocer vocabulario relacionado con la comida (CB, págs. 2-3; AB, págs. 2 y 3)

4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)

Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y tareas

CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método

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mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).

5. Competencia social y ciudadana (SC)


tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 3 y 4)- Seguir las normas básicas de comunicación al practicar una conversación (CB, pág. 3)

- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una presentación personal (AB, pág. 2); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 3)- Conocer y valorar la importancia de la merienda (‘teatime’) en la cultura inglesa (CB, pág. 3)

6. Competencia cultural y artística (CA)


tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

- Conocer algunas costumbres de vida de una familia inglesa, como la merienda (‘teatime’) (CB, pág. 3)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág. 2)- Cantar la canción de la unidad acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 3)

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http://www.oup.com/elt/teacher/surprise


7. Aprender a aprender (AA)


tareasAA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (AB, pág. 54)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 2, 4 y 5)

8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)


tareasAIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

- Repasar el vocabulario adquirido en niveles anteriores; autoevaluarse en el conocimiento adquirido en cursos anteriores (CB, págs. 2-5; AB, págs. 2-5)

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Starter Unit. Teatime at Granny’s!Lección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza

principalCompetencias básicas

Tiempoestimado

1 Repasar los cuestionarios de información personal.Repasar los números del 1 al 12.Repasar y proporcionar al alumno práctica de comprensión escrita sobre vocabulario y preguntas relativas a la comida.Introducir los números del 20 al 100.

Listen and answer. (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP

45’

Then ask and answer. (CB) A PG SI CL, SC, AA, AIPListen, point and repeat. (CB) A GG L, S CL, IMF, SC, AA,

AIPLook right and down. Write. (AB)

A I R, W CL, CM, CA, AA, AIP

Write questions. Then draw and write. (AB)

A I R, W CL, CA, AA, AIP

2 Repasar preguntas y respuestas sobre comida.Repasar números del 10 al 100 y proporcionar al alumno prácticas de comprensión escrita.Introducir cómo se dice la hora (o’clock).Fomentar la motivación y aprender la canción del curso.

Listen and find the clock. (CB) A GG L, S CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

45’

Ask and answer. (CB) A PG L, S CL, CM, SC, AA, AIP

Listen and sing. (CB) TS GG L, S CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP

Listen and draw. Write the time. (AB)

A I L, W CL, CM, CA, AA, AIP

Write the numbers. Write the secret numbers. (AB)

A I R, W CL, CM, AA, AIP

Photocopy Master 1 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 4)3 Aprender el alfabeto

mediante un chant.Repasar y practicar la pronunciación del vocabulario de Surprise! 3.Repasar preguntas sobre la comida, los números del 10 al 100 y cómo decir la hora.Repasar las siguientes preguntas y respuestas: What’s this? It’s a …, Have you got a …? I’ve got a …

Listen and chant. (CB) TS GG L, S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

Listen and look. What letter is it? (CB)

A GG L, S CL, SC, AA, AIP

Write. Check your spelling with a friend. (AB)

A I, PG R, W CL, SC, AA, AIP

Write. Write about yourself. (AB)

A I W CL, IMF, AA, AIP

Photocopy Master 2 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 4)

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4 Repasar y practicar el vocabulario de Surprise! 3.Repasar la estructura clave: There’s a … + preposiciones in / on / under y los muebles.Presentar el lenguaje del aula: How do you spell ...?

Find each object above. (CB) A I S CL, AA, AIP 45’Listen and check. (CB) A GG L CL, SC, AA, AIPListen and repeat. (CB) A GG L, S CL, IMF, SC, AA,

AIPPlay. (CB) TS PG SI CL, SC, CA, AA,

AIPListen and circle. Listen again and write.(AB)

A I L, W CL, CM, CA, AA, AIP

Read and draw. Then draw and write. (AB)

A I W CL, CA, AA, AIP


TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)

AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)

DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)

COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital); SC

(social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)

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4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo)Photocoy Master 1: Write questions. Ask a fried to answer (Hacer y responder a preguntas) Follow and write the time (Expresar las horas de unos relojes).Photocopy Master 2: Write: Escribir los números del 10 al 100 en el lugar correspondiente) Look. Circle and write (localizar vocabulario en una sopa de letras)Photocopy Master 3: Find and write: (localizar e indicar la posición de unos objetos) Write: (resolver unos anagramas y escribir sus palabras en orden)

RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.

CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.

ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.

30

RÚBRICACompetencia matemática

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.

RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción

con el mundo físico

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Reconoce la importancia de una dieta saludable.

RÚBRICATratamiento de la información y competencia

digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

RÚBRICACompetencia social y ciudadana

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

RÚBRICACompetencia cultural y artística

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

31

Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

RÚBRICAAprender a aprender

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

32

UNIT 1: A REAL COWBOY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho deportes y seis actividades de ocio. Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y

desarrollar la comprensión oral. Escuchar y entender la historia de la unidad: A real cowboy, practicando las estructuras

claves de la misma: He/She likes… Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Entender y practicar la segunda estructura de la unidad: He/She doesn’t like… Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos para practicar la expresión y la comprensión

oral, así como el vocabulario y las estructuras de la unidad. Escuchar, leer y cantar una canción. Trabajar la pronunciación de los sonidos -n y -ng (sun- swimming). aprendiendo a relacionar

la pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre diferentes zonas de E.E.U.U. y los cuatro puntos cardinales, trasladando el

lenguaje del aula a un contexto de vida real (Compass points). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Classroom

English poster). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar un CD y presentar el vocabulario clave de la unidad. Escuchar un texto y observar

una ilustración. Identificar el dibujo de cada deporte e ir señalándolos a medida que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 6).

Escuchar un texto oral. Hacer y responder a preguntas sobre las actividades que se representan en él (CB pág. 6).

Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de memoria, según el modelo, para consolidar una estructura (CB pág. 6).

Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 7). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (A real cowboy) y

señalarlas en una ilustración. Deducir el contenido de la historia. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 7).

Escuchar un CD y ordenar las viñetas de una historia (AB pág. 7). Escuchar la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Practicar la pronunciación y

escenificar las imágenes en voz alta (CB págs 8 y 9). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas; actividades de ocio

a medida que se van oyendo. Repetir (CB pág. 10). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de deducir el personaje, según

el modelo, para consolidar una estructura (CB pág 10). Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 11) Escuchar y repetir unas palabras, señalando en el CB según se mencionan. Repetir las

palabras de Tom para practicar la pronunciación (CB pág. 11) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág. 11). Escuchar y leer unos textos, sobre diferentes estilos de vida en diferentes lugares de

E.E.U.U. y relacionarlos con su fotografía adecuada. Responder una pregunta de comprensión y otra de opinión (CB pág. 12).

Escuchar una historia corta en la que se habla de diferentes actividades, repetirla y representarla en clase (CB pág. 13).

Escuchar y recitar un chant sobre el lenguaje del aula (Classroom English). Practicar el diálogo en grupos (CB pág. 13).

Recortar y elaborar el libro de la historia (Story book, AB pág. 69 y 70 GD pág. 53)

33

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar unos dibujos de actividades deportivas con su expresión escrita. Escribir el

nombre de estas actividades en su lugar adecuado (AB pág. 6) Clasificar y escribir las actividades favoritas de cada personaje (AB pág. 6) Observar unas ilustraciones y completar unas frases. Realizar unos dibujos y escribir frases

sobre sí mismos, según el modelo anterior (AB pág. 7). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Leer en alto y

escenificar las imágenes (CB págs 8 y 9). Relacionar unos dibujos con su actividad correspondiente y escribir frases descriptivas.

Escuchar un CD y comprobar las respuestas (AB pág. 8). Observar un dibujo y escribir frases sustituyendo el nombre de los personajes por He/She

(AB pág. 8). Observar unos dibujos y completar unas frases, escogiendo entre dos opciones según

corresponda con la historia de la unidad (AB pág. 9) Observar unos dibujos y escribir unas frases, interpretando el símbolo que aparece en cada

caso. Sustituir los nombres por He/She (AB pág. 9). Localizar seis actividades de ocio en una sopa de letra y escribir sus nombres debajo de su

ilustración correspondiente (AB pág. 10). Completar una tabla con los gustos propios y de un amigo y escribir frases sobre ello, según

el ejemplo (AB pág. 10). Relacionar las dos partes de los versos de la canción (AB pág. 11). Escribir dos estrofas más para la canción, según los dibujos (AB pág. 11). Leer unos textos y relacionarlos con su fotografía adecuada (CB pág. 12). Completar unas etiquetas con las palabras de un recuadro (AB pág. 12). Observar el mapa de España y localizar diferentes ciudades y la propia. Completar un texto

acerca de sí mismos (AB pág. 12). Realizar los ejercicios del AB página 13 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: playing hockey, canoeing, horse riding, rollerblading, skateboarding playing

volleyball, playing basketball, swimming.Come on, Tom!, I’m not a real cowboy, You’re a real cowboy/cowgirl.Watching TV, reading comics, talking to friends, writing emails, listening to music, playing computer games.Stamp your feet on the ground, Swing your partner round and round.Compass, north, south, east, west, the USA, Canada, Alaska, Please speak English.

Receptivo: idea, brilliant, fantastic. Nombres de las ciudades de E.E.U.U.; Native American, language, Inuit, African American, ranch, throwing lassos, riding a snowmobile, baseball, between, the rest of.

Repaso: Having fun, everyone, in the sun.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: He/She likes…, He/She doesn’t like…, It’s in the…, X is from…Lenguaje receptivo: What’s this?, It’s a…, How do you spell…?, Do you like…?, Yes I do, I like…/I don’t like.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág.6) Escuchar y cantar un chant (CB págs. 7). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, págs. 8 y 9 y 11

respectivamente). Clasificar fonéticamente y repetir vocabulario (CB pág. 11).

34

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las actividades de ocio y tiempo libre; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS



tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos

CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés

CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas de la unidad (CB, págs. 6, 10 y 13)

- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 7, 11 y 13); Practicar diferencias fonéticas entre distintos sonidos de la lengua inglesa (CB, pág. 11)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 8-9; AB, pág. 7)- Escuchar y elegir la opción correcta (AB, págs. 8 y 11); Escuchar y numerar imágenes (AB, pág. 7)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)

CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.


- Recitar piezas rítmicas (CB, págs. 7 y 13)

- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, págs. 8-9 y 13)

CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en

- Interactuar oralmente en actividades sencillas y

35

situaciones de comunicación predecibles.

claramente pautadas (CB, págs. 6 y 10; AB, pág. 10)


CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante.

CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.

CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de interés.

- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, págs. 8-9)- Leer un texto sobre los diferentes estilos de vida en América del Norte (CB, pág. 12)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 8-9; AB págs 8-9)- Leer un texto sobre los diferentes estilos de vida en América del Norte (CB, pág. 12)


- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 6, 7, 8 y 9)- Escribir textos pautados, generales (AB, págs. 10, 12 y 63) y personalizados (AB, págs. 12 y 63) relacionados con el tema de la unidad




CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB págs. 6 y 10)- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 13)

36



tareasIMF1. Conoce y respeta la relación entre el ser humano y el entorno en el que vive.

- Conocer algunos ejemplos de estilos de vida adaptados al medio en América del Norte (CB, pág. 12; AB, pág. 12)



CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.


- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, pág. 12)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).



tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 6 y 10)

- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, págs. 11 y 13)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, págs. 12 y 63); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 11)- Conocer y valorar distintos estilos de vida en América del Norte (CB, pág. 12)

37







- Conocer las costumbres de vida en distintos lugares de América del Norte (CB, pág. 12)

- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág. 63)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 11 y 13); Cantar la canción de la unidad acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 11)




AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (AB, pág. 57)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, págs. 8-9); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 6, 7, 9, 10 y 11)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 13: Let’s check; AB, pág. 63, Portfolio)



tareasAIP1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

AIP2. Utiliza estrategias sencillas de

- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre estilos de vida diferentes (CB, pág. 12)- Autoevaluarse su autonomía e

38

planificación y comprobación del trabajo realizado.

iniciativa personal (AB, pág. 13: Let’s check; AB, pág. 63, Portfolio)

39

Unit 1 A real cowboyLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Presentar y practicar el vocabulario clave 1: los deportes.

Listen, point and say the number. (CB)

E GG L, S CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

45’

Listen. What activity is it? (CB)

E GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP

Listen and repeat. (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP

Play. (CB) TS PG SI CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

Write the number. Write. (AB) A I R, W CL, CM, IMF, AA, AIP

Write. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPPhotocopy Master 4 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 4)

2 Repasar el vocabulario de los deportes mediante un chant.Desarrollar la destreza de comprensión oral mediante un chant y una historia.Repasar y practicar la expresión escrita de la estructura I like / I don’t like …

Listen and chant. (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, AA, CA, AIP

45’

Listen, point and repeat. (CB) A GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP

Listen to the story. (CB) A GG L CL, IMF,SC, CA, AA, AIP

Listen and order. (AB) A I L, W CL, CM, IMF, AA, AIP

Look and write. Draw and write about yourself. (AB)

A I W CL, IMF, CA, AA, AIP

3 Desarrollar la destreza de comprensión escrita mediante una lectura silenciosa guiada.Presentar y practicar la estructura clave 1: He / She likes …

Read and listen to the story. (CB)

A GG R, L CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

Match and write. Listen and check. (AB)

A I R, W, L CL, IMF, AA, AIP

Look and write. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPPhotocopy Master 5 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 4)

4 Mejorar la lectura en voz alta a base de practicar la pronunciación.



45’

Choose and write. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIP

40

Presentar y practicar la estructura clave 2: He / She doesn’t like …

Look and write. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPPhotocopy Master 6 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 4)

5 Presentar y practicar el vocabulario clave 2: actividades de tiempo libre.

Listen, point and repeat. (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP

45’


Look at the picture and play. (CB)

A PG S CL, IMF, CA, AA, AIP

Look right and down. Write. (AB)

A I W CL, CM, IMF, CA, AA, AIP

Draw happy or sad. Ask a friend. Write. (AB)

A I, PG W, SI CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

6 Desarrollar las destrezas de comprensión y expresión oral mediante una canción y la interpretación de la historia.Hacer que los alumnos tomen consciencia de la relación que existe entre la pronunciación y la ortografía en inglés: /n/ y /ŋ/

Listen and sing. (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

Listen and repeat. (CB) A GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP

Listen and repeat Tom’s words. (CB)


Act out the story. (CB) TS GG SI CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

Sing the song. (CB) TS GG SI CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

Read and match. Listen and check. (AB)


Write new verses. (AB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP

7 Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real.Motivar a los alumnos enlazando con otras asignaturas del Plan de estudios para ampliar su conocimiento a través de la lengua inglesa.Mejorar las destrezas de

Listen, read and match. (CB) A GG L, R, W CL, IMF, SC, AA, AIP

45’

What part of the USA is each child in? (CB)

A I S CL, IMF, SC, AA, AIP

What part of Spain are you in? What do you like doing? (CB)

A I S CL, IMF, SC, AA, AIP

Write. (AB) A I W CL, IMF, SC, AA, AIP

Look and write. Write about A I W CL, IMF, SC, AA,

41

escritura y lectura. yourself. (AB) AIP8 Repasar el vocabulario y la

estructura clave mediante un sketch.Aumentar el repertorio que los alumnos tienen de lenguaje en el aula.Repasar y escribir la historia de la unidad.

Listen and act. (CB) TS GG L, SI CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

Listen and chant. (CB) TS GG S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

Now make your story book. (AB pág. 69)

TS PG S CL, SC, CA, AA, AIP


9 Dar tiempo a los alumnos para reflexionar sobre las actividades que han realizado a lo largo de la unidad.Fomentar la autoevaluación del vocabulario, de las estructuras, de la mejora de las destrezas y de la comprensión del tema interdisciplinario.

Let’s check 45’I can write words. (AB) A I W CL, AA, AIPI can read and write. True or False. (AB)

A I R, W CL, AA, AIP

I can write sentences. (AB) A I W CL, AA, AIPI can write about my friend’s hobbies. (AB)

A I R, W CL, SC, AA, AIP

Stop and think about your work. Colour the pictures.(AB)


PortfolioRead and draw mouths. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIPDraw and write about your best friend’s hobbies. (AB)

A I W CL, SC, CA, AA, AIP






42

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio natural (Geografía)Se trata de que aprendan sobre diferentes estilos de vida en los E.E.U.U. (CB pág 12)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 4: Write (escribir el nombre de las actividades de un parque en su lugar adecuado) Write the words in groups (clasificar unos deportes).Photocopy Master 5: Read and number (leer unas frases y relacionarlas con una ilustración). Write (escribir frases describiendo los gustos de los personajes).Photocopy Master 6:Draw mouths and write.Cut. Play with a friend (confeccionar un recortable y jugar con él).

GD pág. 40 The chant: two groups pág. 47 Famous person posterpág. 49 The cowboy action song

Actividades adicionales de ampliaciónGD pág. 37 Sports charades

pág. 40 A class survey: Do you like…? pág. 43 Extended dialoguespág. 45 Picture sentencespág. 47 Our favourite activitiespág. 49 Stand up!, Sit down!pág. 51 Project on children and places around the worldpág. 55 Text display

6.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 13Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 20 y 21Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check!, Unit 1, AB pág. 13Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 31a 39 y AB pág. 63).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónAB, página 13 (Stop and think about your work. Colour the pictures)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis deportes (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 13) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y relaciona unas frases

con su ilustración correspondiente. (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 13) . Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad. Indica

que actividades le gusta y no (Test Unit 1, Cuaderno de evaluación, pág. 13). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 13). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB

págs 69 y 70) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, págs 31/32 y 34)

43


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.

44


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Conoce y respeta la relación entre el ser humano y el entorno en el que vive.


digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


45


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

46

UNIT 2: BATHTIME FOR FIFI

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho partes del cuerpo y seis animales de compañía. Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y

desarrollar la comprensión oral. Escuchar y entender la historia: Bathtime for Fifi, practicando las estructuras claves de la

unidad: She’s/He’s got… Leer y representar la historia de la unidad. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel

de frase. Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el

vocabulario y las estructuras de la unidad. Practicar la segunda estructura de la unidad: Has he/she got…?, Yes, he/she has. No, he/she

hasn’t. Realizar pequeños intercambios comunicativos para practicar la expresión y la comprensión

oral, así como el vocabulario y las estructuras de la unidad. Escuchar, leer y cantar una canción. Trabajar la pronunciación de los sonidos /s/ y /z:/ (Miss Simpson-dogs) aprendiendo a

relacionar la pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre los sentidos de los animales, trasladando el lenguaje del aula a un contexto

de vida real (Animal senses). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Classroom



una ilustración. Identificar el dibujo de cada parte del cuerpo e ir señalándolas a medida que se nombran. Repetir en voz alta e ir tocando las partes del cuerpo cuando se mencionan (CB pág. 14).

Escuchar una grabación y jugar a un juego de dibujar hasta completar una persona, según el código de dados (CB pág. 14).

Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 15). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Bath time Fifi) y


Escuchar un CD y ordenar las viñetas de la historia; (AB pág.15) Escuchar la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Practicar la pronunciación y

escenificar las imágenes en voz alta (CB págs 16 y 17). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas; animales de

compañía, que se van oyendo. Repetir (CB pág. 18). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de adivinar personajes con las

viñetas del ejercicio anterior, para consolidar una estructura (CB pág 18) Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 19) Escuchar y repetir unas palabras, señalando en el CB según se mencionan. Repetir las

palabras de Fifi para practicar la pronunciación (CB pág. 19) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág. 19). Escuchar y leer unos textos sobre los sentidos de los animales y relacionarlos con su

fotografía adecuada. Responder una pregunta de comprensión y otra de opinión personal (CB pág. 20).

Escuchar una historia corta en la que los personajes oyen y ven algo misterioso. Repetirla y representarla en clase (CB pág. 21).


Recortar y elaborar el libro de la historia (Story book, AB pág. 71 y 72 GD pág. 73).

47

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar un listado de alimentos con su imagen adecuada. Escribir las palabras en su lugar

correspondiente (AB pág. 14) Escribir en un recuadro el nombre de las partes del cuerpo que se observan en el dibujo de

una niña (AB pág. 14). Observar una ilustración y completar unos bocadillos (AB pág. 15). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves y respuestas

cortas. Leer en alto y escenificar las imágenes (CB págs 16 y 17). Relacionar las frases de un recuadro con su ilustración adecuada. Escuchar un CD y

comprobar las respuestas (AB pág. 16). Observar el dibujo de un perro e indicar los adjetivos correctos en unas frases. Dibujar una

perra (Flo) y escribir frases descriptivas (AB pág. 16). Leer y responder por escrito a unas preguntas (AB pág. 17) Completar las preguntas incompletas de una tabla y responder (AB pág. 17). Completar un crucigrama con los anagramas de los nombres de los animales

(AB pág. 18). Observar dos ilustraciones y completar unas preguntas sobre sus personajes. Responder a

las preguntas (AB pág. 18). Completar unas frases con la ayuda de unos dibujos y el vocabulario de un recuadro (AB pág.

19). Escribir dos estrofas más para la canción de la unidad (AB pág. 19). Leer unos textos y relacionarlos con su fotografía adecuada (CB pág. 20). Relacionar unos animales con la parte del cuerpo donde sus sentidos están más

desarrollados (AB pág. 20). Completar la descripción de unos animales. Hacer un dibujo sobre un animal y su descripción

adecuada (AB pág. 20) Realizar los ejercicios del AB página 21 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: face, eyes, ears, hands, fingers, feet, toes, body

Clean, dirty, blond. Hamster, canary, goldfish, tortoise, rabbit, pony, eagle, wolf, leopard, pig, dolphin.taste, smell, touch, hear, hearing, see, sightHis/her sense of… is important, I haven’t got a pen, Borrow mine.

Repaso: teeth, nose, mouth, hair, arms, legs, curly, enemiesReceptivo: bathtime, rap, jump in the air, bird house, Wolf Park, Wild Cat House, Pet Farm,

Dolphin Pool, active, a guide dog, a blind person.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: He’s/She’s got…, Has he/she got…?, Yes, he/she has. No, he/she hasn’t.Lenguaje receptivo: I’ve got.., He/She likes…, He/She doesn’t like…, This is…, He’s/She’s…, He’s/She’s in…, He’s/She can see…

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág. 14) Escuchar y cantar un chant (CB págs. 15). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, págs. 16 y 17 y 19). Clasificar fonéticamente y repetir vocabulario (CB pág. 19).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del aspecto físico de la gente, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

48












- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, págs. 19 y 21)


- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 14, 18 y 21)

CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global

- Leer una historieta apoyándose en la información

49

del mismo.

CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante.CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.


visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, págs. 16-17)- Leer un texto sobre los sentidos en los animales (CB, pág. 20; AB, pág. 20)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 16-17; AB págs 16-17)- Leer un texto sobre la capacidad sensorial de los animales (CB, pág. 20)


- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 14-19)- Escribir textos pautados, generales (AB, págs. 16, 20 y 64) y personalizados (AB, págs.16, 20 y 64) relacionados con el tema de la unidad




CM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB págs. 14, 18 y 20)- Interpretar datos e información presentados en una tabla (AB, pág 17)

- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 21)

50



tareasIMF1. Conoce y respeta la relación entre el ser humano y el mundo animal.

- Conocer las capacidades sensoriales de algunos animales (CB, pág. 20)











- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, págs. 19 y 21)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, pág. 64); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 19)- Conocer y valorar las especies de animales más significativas de un zoo (CB, pág. 20)

51







- Conocer las especies de animales más significativas de un zoo (CB, pág. 20)

- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, págs. 16, 20 y 64)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 19 y 21); Cantar la canción de la unidad acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 19)





- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (AB, pág. 58)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, págs. 16-17); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 14, 16 y 18)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 21: Let’s check; AB, pág. 64, Portfolio)

52




AIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre los sentidos en los animales (CB, pág. 20)- Autoevaluarse su autonomía e iniciativa personal (AB, pág. 21: Let’s check; AB, pág. 64, Portfolio)

53

Unit 2 Bathtime for FifiLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Presentar y practicar el vocabulario clave 1: las partes del cuerpo.



45’

Listen, do and say the word. (CB)

E GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP



Write the number. Write. (AB) A I R, W CL, CM, AA, AIPWrite. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPPhotocopy Master 8 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 4)

2 Repasar el vocabulario de las partes del cuerpo mediante un chant.Desarrollar la destreza de comprensión oral mediante un chant y una historia.Repasar y practicar la expresión escrita de la estructura I’ve got.

Listen and chant. (CB) TS GG L, S CL, CM, IMF, SC, AA, CA, AIP

45’

Listen, point and repeat. (CB) A GG L, S CL, CM, IMF, SC, AA, AIP


Listen and order. (AB) A I L, W CL, CM, AA, AIPLook and write. Then draw and write. (AB)


3 Desarrollar la destreza de comprensión escrita mediante una lectura silenciosa guiada.Presentar y practicar la estructura clave 1: He’s / She’s got …



45’

Write. Listen and check. (AB) A I W, L CL, AA, AIPLook and circle. Draw and write. (AB)

A I R, W CL, CA, AA, AIP


4 Mejorar la lectura en voz alta a base de practicar la pronunciación.Presentar y practicar la estructura clave 2: Has he /



45’

Read and answer. (AB) AA

II

R, WL

CL, AA, AIPCL, AA, AIP

Write questions. Ask a friend A I, PG W, S CL, IMF, SC, AA,

54

she got? and tick or cross. (AB) AIPPhotocopy Master 10 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 4)

5 Presentar y practicar el vocabulario clave 2: las mascotas.


45’




Complete the crossword. (AB) A I W CL, CM, CA, AA, AIP

Write questions. Look and answer. (AB)

A I W CL, AA, AIP

6 Desarrollar las destrezas de comprensión y expresión oral mediante una canción y la interpretación de la historia.Hacer que los alumnos tomen consciencia de la relación que existe entre la pronunciación y la ortografía en inglés: /s/ y /z/


45’


Listen and repeat Fifi’s words. (CB)



Sing the song. (CB) TS GG S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

Write. Listen and check. (AB) A I W, L CL, AA, AIPWrite new verses. (AB) A I W CL, CA, AA, AIP

7 Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real.Motivar a los alumnos enlazando con otras asignaturas del Plan de estudios para ampliar su conocimiento a través de la lengua inglesa.Mejorar las destrezas de escritura y lectura.


45’

What sense is important to each animal? (CB)

A I S CL, IMF, AA, AIP

What’s your favourite animal? What sense is important to this animal? (CB)


Write and match. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPRead and complete. Draw and write. (AB)

A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP

8 Repasar el vocabulario y la Listen and act. (CB) TS GG L, SI CL, IMF, SC, CA, 45’

55


AA, AIPListen and chant. (CB) TS GG S CL, IMF, SC, CA,

AA, AIPNow make your story book. (AB pág. 71)




Let’s check 45’I can write words. (AB) A I W CL, AA, AIPI can read and write. True or False. (AB)


I can draw and write. (AB) A I W CL, CA, AA, AIPI can describe people in my family. (AB)

A I W CL, AA, AIP



PortfolioRead and write labels. (AB) A I R, W CL, AA, AIPDraw and write about your family. (AB)







56

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento de la naturaleza (Ciencias)Se trata de que aprendan como usan los sentidos distintos animales. (CB pág 20)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 8: Look. Circle and write (localizar en una sopa de letras las partes del cuerpo y escribir su

nombre en el lugar correspondiente) Read, draw and colour (leer unas frases y completar unos monstruos)Photocopy Master 9: Write the numbers (leer unas descripciones e indicar los números adecuados) Write. Draw, colour and write (escribir frases sobre un perro según la ilustración . Dibujar un

perro, colorear y describir el dibujo).Photocopy Master 10:Make a flip book. Ask questions (confeccionar un recortable y jugar)

GD pág. 60 A face collage (from magazine pictures)pág. 67 A drawing gamepág. 69 Fifi the dog action song

Activi dades adicionales de ampliación GD pág. 57 An alien: a group drawing game

pág. 60 Who am I? pág. 63 Memory game: describing your friendpág. 65 Who is it?pág. 67 A very strange animal! Pág.69 Adjective orderpág. 71 Project on animals and their sensespág. 75 Text display

6.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 2 Cuaderno de evaluación, pág. 14Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 20 y 21Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check!, Unit 2, AB pág. 21Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 31a 39 y AB pág. 64).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónAB, página 21 (Stop and think about your work. Colour the pictures)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seos partes del cuerpo (Test Unit 2 Cuaderno de evaluación,

pág. 14) . Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y relaciona unas frases

con su ilustración correspondiente. (Test Unit 2 Cuaderno de evaluación, pág. 14) . Escribe frases respondiendo a unas preguntas sobre animales de compañía (Test Unit 2,

Cuaderno de evaluación, pág. 14). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 21). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB



57


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.

58


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Conoce y respeta la relación entre el ser humano y el mundo animal.


digitalEx

cele

nte

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


59


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte


60

UNIT 3: THE HUNGRY RAT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho alimentos y bebidas. Aprender y practicar los adjetivos y los números altos. Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y

desarrollar la comprensión oral. Escuchar y entender la historia: The hungry rat, practicando las estructuras claves de la

unidad: There’s some… Leer y representar la historia de la unidad. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel


vocabulario y las estructuras de la unidad. Pacticar la segunda estructura de la unidad: Can I have some…?. Yes, of course. No, sorry. Realizar pequeños intercambios comunicativos para practicar la expresión y la comprensión

oral, así como el vocabulario y las estructuras de la unidad. Escuchar, leer y cantar una canción. Trabajar la pronunciación de los sonidos /ʃ/ y /tʃ / (fish-chips) aprendiendo a relacionar la

pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre los distintos tipos de bodegones (naturaleza muerta en el Arte), trasladando

el lenguaje del aula a un contexto de vida real (Still life). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Classroom



una ilustración. Identificar el dibujo de los alimentos y bebidas e ir señalándolos a medida que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 22).

Escuchar el orden de unos alimentos y repetirlos (CB pág. 22). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de adivinar, según el modelo,

para consolidar una estructura (CB pág. 22). Escuchar, cantar y escenificar un chant y repasar la estructura: I can see…(CB pág. 23). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The hungry rat) y


Escuchar un CD y ordenar las viñetas de una historia (AB pág. 23) Escuchar la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Practicar la pronunciación y

escenificar las imágenes en voz alta (CB págs 24 y 25). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas; los adjetivos, que se

van oyendo. Repetir (CB pág. 26). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de describir y adivinar, según

el modelo, para consolidar una estructura (CB pág 26). Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 27) Escuchar y repetir unas palabras, señalando en el CB según se mencionan. Repetir las

palabras de Ratty para practicar la pronunciación (CB pág. 27) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág. 27). Escuchar una grabación para comprobar si se han completado correctamente unas frases

(AB pág. 27). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su pintura correspondiente. Responder una

pregunta de comprensión y otras de opinión personal sobre la música (CB pág. 28). Escuchar e interpretar un pequeño diálogo en el que se actúa una merienda en un

restaurante (CB pág. 29). Escuchar y recitar un chant sobre el lenguaje del aula (Classroom English). Practicar el

diálogo en grupos (CB pág. 29). Recortar y elaborar el libro de la historia (Story book, AB pág. 73 y 74

GD pág. 93).

61

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar un listado de alimentos con su imagen adecuada. Escribir las palabras en su lugar

correspondiente (AB pág. 22) Escribir frases, según el modelo, con los alimentos propuestos (AB pág. 22) Completar unas frases con el anagrama de palabras relacionadas con los alimentos.

Observar un dibujo para ello (AB pág. 23). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Leer en alto y

escenificar las imágenes (CB, págs. 24 y 25). Leer unas preguntas y responder verdadero o falso según los alimentos que aparecen en una

ilustración (AB pág. 24). Observar unos dibujos y encontrar tres diferencias. Escribir frases describiendo los dibujos

(AB pág. 24). Completar unas preguntas y respuestas guiándose de un dibujo (AB pág. 25). Completar unas preguntas, siguiendo la ruta de un laberinto (AB pág. 25). Descifrar unos anagramas y escribir frases descriptivas (AB pág. 26). Colorear el pelo de unas brujas y escribir una descripción (AB pág. 26). Leer unas frases y completarlas con la palabra que corresponde a una ilustración (AB pág.

27). Escribir versos nuevos con las palabras de un recuadro y la observación de un dibujo (AB

pág. 27). Leer unos textos y relacionarlos con su pintura correspondiente (CB pág. 28). Colorear un bodegón de acuerdo con una descripción (AB pág. 28). Dibujar su propio bodegón y escribir a cerca de él (AB pág. 28). Realizar los ejercicios del AB página 29 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Cake, meat, fish, juice, fruit, milk, cola, jam, jug, plate, fridge,

Happy, angry, lazy, busy, hungry, thirsty.Still life, painting, wine, soup, a bowl, a bottle, a basket, a rabbit, a knife, a coffee pot, It’s by + nombre del pintor, a table, a guitar, an apple, grapes. What can you see?, I can see.., It’s time for…,Some for me and some for you, Can I go to the toilet, please?, Yes, of course. How much is it? + price (pounds and pence).

Repaso: El alfabeto. Los números. Receptivo: a newspaper, a cockerel, a pipe, an onion, a pepper, alive, dead.

French, Catalan, American.Estructuras comunicativasLenguaje básico: There’s some…, in, on, Can I have some…?, Yes, of course. No, sorry. Here you are.Lenguaje receptivo: I like…, I don’t like…, Do you like…?, He/She’s got… (blue) hair. This … is called…, There’s a …

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág. 22) Escuchar y cantar un chant (CB págs. 23). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, pág. 24 y 25 y 27


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los alimentos y los precios (dinero); contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

62















CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas - Leer una historieta

63

conocidos captando el sentido global del mismo.



apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, págs. 24-25)- Leer un texto sobre bodegones (CB, pág. 28)

- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 24-25; AB págs 24-25 y 26)- Leer un texto sobre cuatro bodegones de pintores famosos (CB, pág. 28)

CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.

CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.

- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 22, 24, 25, 26 y 27)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág. 28 y 65) y personalizados (AB, págs. 28 y 65) relacionados con el tema de la unidad





- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB págs. 22, 25 y 26)- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 29)

64



tareasIMF1. Conoce y valora la importancia de una dieta equilibrada.

- Conocer los alimentos más comunes en la dieta humana. (CB, pág. 22)









SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua


- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, págs. 27 y 29)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, págs. 28 y 65); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 27)- Conocer algunos platos típicamente británicos como fish

65



extranjera. and chips (CB, págs. 27)





- Conocer hábitos alimenticios en Gran Bretaña (CB, págs. 27 y 29)

- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, págs. 28 y 65)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 27 y 29); Cantar la canción de la unidad acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 27)





- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (AB, pág. 59)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, págs. 24-25); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 22-27)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 29: Let’s check; AB, pág. 65, Portfolio)

66





- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre bodegones (CB, pág. 28)- Autoevaluarse su autonomía e iniciativa personal (AB, pág. 29: Let’s check; AB, pág. 65, Portfolio)

67

Unit 3 The hungry ratLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Presentar y practicar el vocabulario clave 1: la comida y la bebida.



45’

Listen. What’s next? (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP



Write the number. Write. (AB) A I R, W CL, CM, IMF, AA, AIP


2 Repasar el vocabulario de la comida y la bebida mediante un chant.Desarrollar la destreza de comprensión oral mediante un chant y una historia.Repasar y practicar la expresión escrita de la estructura I can see.


45’




Look and write. (AB) A I R, W CL, CM, IMF, CA, AA, CA, AIP

3 Desarrollar la destreza de comprensión escrita mediante una lectura silenciosa guiada.Presentar y practicar la estructura clave 1: There’s some …, in / on…



45’

Read and write True or False. Listen and check. (AB)


Find three differences. Write. (AB)

A I W CL, AA, AIP


4 Mejorar la lectura en voz alta a base de practicar la pronunciación.



45’

Complete the questions. Look A I W, R CL, CM, IMF, AA,

68

Presentar y practicar la estructura clave 2: Can I have some …?

and write. (AB) AIPComplete the questions. Read, follow and put a tick or cross. (AB)

A I, PG W, SI CL, CM, IMF, SC, AA, AIP


5 Presentar y practicar el vocabulario clave 2: los adjetivos.

Listen, point and repeat. (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

Listen and repeat. (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP


TS PG S CL, IMF, CA, AA, AIP

Write. (AB) A I W CL, CA, AA, AIPColour the hair. Write. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIP

6 Desarrollar las destrezas de comprensión y expresión oral mediante una canción y una representación.Hacer que los alumnos tomen consciencia de la relación que existe entre la pronunciación y la ortografía de las palabras en inglés: /∫/ y /t∫/


45’


Listen and repeat Ratty’s words. (CB)

A GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP



Circle. Listen and check. (AB) A I W, L CL, IMF, AA, AIPWrite new verses. (AB) A I W CL, IMF, CA, AA,

AIP7 Transferir el lenguaje

básico de la unidad a un contexto de la vida real.Motivar a los alumnos enlazando con otras asignaturas del Plan de estudios para ampliar su conocimiento a través de la lengua inglesa.Mejorar las destrezas de

Listen, read and match. (CB) A GG L, R, W CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

What’s in each still life painting? (CB)

A I S CL, CA, AA, AIP

What’s your favourite still life painting? What objects and colours can you see in it? (CB)


Read and colour. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIPDraw, colour and write. (AB) A I W CL, CA, AA, AIP

69

escritura y lectura.8 Repasar el vocabulario y la



45’






Let’s check 45’I can write words. (AB) A I W CL, AA, AIPI can read. Circle. (AB) A I R, W CL, AA, AIPI can write. (AB) A I W CL, AA, AIPI can write a shop dialogue. (AB)

A I W CL, AA, AIP



PortfolioRead, look and complete. (AB)


Draw and write about your shopping. (AB)







70

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento artístico (Arte)Se trata de que aprendan cosas sobre un estilo pictórico; las naturalezas muertas o bodegones. (CB pág 28)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 12: Draw and write (Completar unos dibujos y escribir sus nombres) Write (escribir el nombre de los alimentos que aparecen en un dibujo)Photocopy Master 13: Write the differences (observar dos dibujos y escribir las diferencias). Look at the picture and writhe (observar unos dibujos y responder unas preguntas sobre los

alimentos de un frigorífico).Photocopy Master 14:Cut. Write questions. Play (confeccionar un recortable y jugar)

GD pág. 80 I can see… gamepág. 87 Hangmanpág. 89 Jump to the side

Actividades adicionales de ampliaciónGD pág. 77 A game: I can see something beginning with…

pág. 80 A circle gamepág. 83 Kim’s gamepág. 85 Shopping dialogue pág. 87 Banana! pág. 89 Magic potions pág. 91 Project on still life paintingspág. 95 Text display and acting out

6.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 15Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 22, 23 y 24Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check!, Unit 3, AB pág. 29

Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 31a 39 y AB pág. 65).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónAB, página 29 (Stop and think about your work. Colour the pictures)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de cinco alimentos (Test Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág.15 Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y relaciona unos

adjetivos con su ilustración correspondiente. (Test Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 15) Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad, (Test

Unit 3, Cuaderno de evaluación, pág. 15). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 29). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB



71


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

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Exce

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nte




Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

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nte

Conoce y valora la importancia de una dieta equilibrada.


digital

Exce

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e

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Ade

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73


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74

UNIT 4: NIGHT AND DAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho actividades diarias. Aprender y expresar las horas: quarter past/to, half past. Repasar la estructura Have you got…? Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y

desarrollar la comprensión oral. Escuchar y entender la historia: Night and day, practicando las estructuras claves de la

unidad: He gets up/He has… at… o’clock. Leer y representar la historia de la unidad. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel



oral, así como el vocabulario y las estructuras de la unidad. Practicar otras estructuras de la unidad como: He gets up/He goes/He has… Escuchar, leer y cantar una canción. Trabajar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (bed-vampire) aprendiendo a relacionar la

pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre los usos horarios en el mundo, trasladando el lenguaje del aula a un contexto

de vida real (Time zones). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Classroom



una ilustración. Identificar el dibujo de cada actividad diaria e ir señalándola a medida que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág.30).

Escuchar un listado de actividades e indicar cual se repite (CB pág. 30). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de memoria fotográfica, según

el modelo, para consolidar una estructura (CB pág. 30). Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 31). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Night and day) y



escenificar las imágenes en voz alta (CB págs 32 y 33). Escuchar un CD e indicar a que reloj corresponden las horas que se van escuchando.

Repetir (CB pág. 34). Escuchar una grabación y seguir las ilustraciones de una historieta. Escuchar un diálogo y

jugar a un juego de memoria relacionado con la historieta anterior para consolidar una estructura (CB pág 34).

Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 35) Escuchar y repetir unas palabras, señalando en el CB según se mencionan. Repetir las

palabras de Vamp para practicar la pronunciación (CB pág. 35) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág. 35). Escuchar una grabación para comprobar si se han ordenado correctamente las líneas de una

canción (AB pág. 35). Escuchar y leer unos textos, sobre los diferentes husos horarios en el mundo y relacionarlos

con su fotografía adecuada. Responder una pregunta de comprensión y otra de opinión personal (CB pág. 36 ).

Escuchar un pequeño diálogo en el que los personajes hablan de sus horarios y actividades y representarlo (CB pág. 37).


Recortar y elaborar el libro de la historia (Story book, AB pág. 75 y 76, GD pág. 113).

75

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar un listado de actividades diarias con su imagen adecuada. Escribir las actividades

en su lugar correspondiente (AB pág. 30) Observar unas ilustraciones e indicar que actividad refleja (AB pág. 30). Observar unos dibujos con las actividades diarias de un niño y escribir frases descriptivas,

según el modelo (AB pág. 31). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Leer en alto y

escenificar las imágenes (CB, págs. 32 y 33) Leer unas frases sobre Vamp y trazar un círculo a la hora que realiza la actividad (AB pág.

32). Completar las horas en unos relojes, deduciendo la hora de la actividad que señalan unas

ilustraciones (AB pág. 32). Seguir un laberinto siguiendo las instrucciones de un CD. Escribir las frases expresadas (AB

pág. 33). Escribir frases acerca del día de un personaje, según las ilustraciones y los relojes

propuestos (AB pág. 33). Señalar las horas en unos relojes y escribirlas en unas etiquetas (AB pág. 34). Completar unas frases relacionadas con el tiempo y escribirlas enteras de nuevo (AB pág.

34). Leer y ordenar las líneas de una canción (AB pág. 35). Dibujar seis ilustraciones y describirlas sobre las actividades propias de los alumnos (AB pág.

35). Leer unos textos relacionados con los husos horarios en el mundo. Responder a preguntas

de comprensión (CB pág. 36). Observar un mapa con los husos horarios y deducir la hora en las ciudades propuestas (AB

pág. 36). Observar un dibujo y completar unas frases sobre los horarios y actividades que reflejan (AB

pág. 36). Realizar los ejercicios del AB página 37 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: get up, have breakfast, go to school, have lessons, have lunch, go home, have

dinner, go to bed. Quarter past one, quarter past four, half past six, half past eight, quarter to five, quarter to seven.Time zone, Spain, Britain, the USA, China, midday, in the morning/ afternoon/evening. I’m sorry, I’m late, OK, sit down.

Receptivo: science, float, do, difficult, important, sleeping mask, fruit, nuts, sweets, astronaut, gravity.

Repaso: Have you got…?, Hello/Hi, I’m…, What’s this?, Is it a …?, I don’t know. It’s a… Can, like, run, ride a bike, read a book, food, activity.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I get up/have/go… at… o’clock. She/he gets up at… o’clock.She//He has breakfast/lunch/dinner at… o’clock. She/He goes to… at… o’clock.Lenguaje de repaso: I / you + verbo. I don’t like…, I like…., What’s the time? It’s…



76

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las diferencias en actividades y los horarios en diferentes partes del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.








- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 31, 35 y 37); Practicar diferencias fonéticas entre distintos sonidos de la lengua inglesa (CB, pág. 35)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 32-33; AB, pág. 31)- Escuchar y elegir la opción correcta (AB, págs. 32, 33 y 35); Escuchar y numerar imágenes (AB, pág. 31)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)





CL3. CONVERSAR

77

CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.





- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, págs. 32-33)- Leer un texto sobre las zonas horarias en el mundo (CB, pág. 36)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 32-33; AB págs 32-33 y 34)- Leer un texto sobre las diferencias horarias entre distintos lugares del mundo (CB, pág. 36)


CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.

- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 30, 31, 32, 33 y 34)- Escribir textos pautados, generales (AB, págs. 36 y 66) y personalizados (AB, págs. 35 y 66) relacionados con el tema de la unidad





- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB págs. 30, 33 y 36)- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 37)

78



tareasIMF1. Conoce y valora la adaptación del ser humano al medio físico mediante las rutinas diarias.

- Reconocer la importancia de mantener unas rutinas diarias de sueño, alimentación y relación social (CB, págs. 30-34)









SC4. Identifica algunas costumbres


- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, págs. 35 y 37)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, págs. 35 y 66); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 35)- Conocer cómo es la hora de la

79



de países donde se habla la lengua extranjera.

comida en diferentes países. (CB, pág. 36)





- Conocer algunas características específicas en los hábitos alimenticios de diferentes países (CB, pág. 36)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, págs. 35 y 66)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 35 y 37 ); Cantar la canción de la unidad acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 35)






80





- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre el desfase horario entre diferentes países del mundo (CB, pág. 36)- Autoevaluarse su autonomía e iniciativa personal (AB, pág. 37: Let’s check; AB, pág. 66, Portfolio)

81

Unit 4 Night and dayLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Presentar y practicar el vocabulario clave 1: las rutinas diarias.



45’

Listen. What’s repeated? (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP



Write the number. Write. (AB) A I W CL, CM, IMF, AA, AIP


2 Repasar el vocabulario de las rutinas diarias y de las horas mediante un chant.Desarrollar la destreza de comprensión oral mediante un chant y una historia.Repasar y practicar la expresión escrita de las rutinas + las horas.


45’




Write. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIP3 Desarrollar la destreza de

comprensión escrita mediante una lectura silenciosa guiada.Presentar y practicar la estructura clave 1 de la unidad: : gets up / has.



45’

Circle. Listen and check. (AB) A I W, L CL, CM, IMF, CA, AA, AIP

Draw times and write. (AB) A I W CL, CM, IMF, CA, AA, AIP


4 Mejorar la lectura en voz alta a base de practicar la pronunciación.Presentar y practicar la



45’

Listen and follow. Write. (AB) A I L, W CL, CM, IMF, AA, AIP

82

estructura clave 2: goes to ... at ... o’clock.

Look, read and write. (AB) A I R, W CL, CM, IMF, SC, AA, AIP


5 Presentar y practicar el vocabulario clave 2: decir la hora (quarter past / to, half past).

Listen, point and repeat. (CB) E GG L, S CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

45’

Listen and repeat. (CB) E GG L, S CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

Play the memory game. (CB) A PG S CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP

Draw times and write. (AB) A I W CL, CM, IMF, CA, AA, AIP

Look and write. (AB) A I W CL, CM, IMF, AA, AIP

6 Desarrollar las destrezas de comprensión y expresión oral mediante una canción y una representación.Hacer que los alumnos tomen consciencia de la relación que existe entre la pronunciación y la ortografía en inglés: /b/ y /v/

Listen and sing. (CB) E GG L, S CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

Listen and repeat. (CB) A GG L, S CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

Listen and repeat Vamp’s words. (CB)



Sing the song. (CB) TS GG S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

Read and order. Listen and check. (AB)

A I R, W, L CL, CM, IMF, AA, AIP

Draw and write about your day. (AB)

A I W CL, IMF, CA, AA, AIP

7 Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real.Motivar a los alumnos enlazando con otras asignaturas del Plan de estudios para ampliar su conocimiento a través de la lengua inglesa.

Listen, read and match. (CB) A GG L, R, W CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

45’

What’s the time in each country? (CB)

A I S CL, CM, IMF, AA, AIP

What time do you get up, go to school and have dinner? What time is that in Britain? (CB)

A I S CL, CM, IMF, AA, AIP

Look and write the time. (AB) A I R, W CL, CM, IMF, AA,

83

Mejorar las destrezas de escritura y lectura.

AIPLook and write. (AB) A I W CL, CM, IMF, AA,

AIP8 Repasar el vocabulario y la



45’






Let’s check 45’I can write words. (AB) A I W CL, AA, AIPI can read about Josh. Draw times. (AB)

A I R, W CL, CM, CA, AA, AIP

I can write about Emma. (AB) A I W CL, CM, SC, AA, AIP

I can write about my routine. (AB)




PortfolioRead and complete the clocks. (AB)


Draw and write about your day. (AB)







84

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio (Geografía)Se trata de que aprendan sobre los diferentes husos horarios en el mundo. (CB pág 36)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 16: Write. Write number (numerar unas actividades en el orden que el CB). Write in the correct order (ordenar el nombre de unas actividades)Photocopy Master 17: Draw the time. Write (dibujar las horas en relación con las ilustraciones y escribir el nombre de

las actividades). Punt in order. Write (ordenar cronológicamente y escribir unas actividades).Photocopy Master 18:Make a clock (confeccionar un recortable y jugar)

GD pág. 100 The chant: new versions pág. 105 Draw and writepág. 107 What’s the time?Pág. 109 Perform the song in three groups

Actividades adiciona les de ampliación GD pág. 97 A miming game: still as statues!

pág. 100 Walk and talk pág. 103 An alien’s daypág. 107 Guess my time pág. 109 A pronunciation poster: B and Vpág. 111 Project on time zonespág. 115 Text display

6.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 16Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 22, 23 y 24Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check!, Unit 4, AB pág.37 Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 31a 39 y AB pág. 66).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónAB, página 37 (Stop and think about your work. Colour the pictures)

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera el nombre de seis actividades diarias (Test Unit 4 Cuaderno de

evaluación, pág. 16). Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad, escribiendo las horas

que marcan unos relojes (Test Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 16). Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad como

las horas y su representación en relojes (Test Unit 3, Cuaderno de evaluación, pág. 16). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 37). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB



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Exce

lent

e

Bue

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Ade

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o

Reg

ular

Insu

ficie

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Exce

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Bue

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Exce

lent

e

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o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Conoce y valora la adaptación del ser humano al medio físico mediante las rutinas diarias.


digital

Exce

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Exce

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o

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88

UNIT 5: OFF TO SCHOOL!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho medios de transporte y seis asignaturas escolares. Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y

desarrollar la comprensión oral. Escuchar y entender la historia: Off to school!, practicando la estructura clave de la unidad:

How do you go to…? I go by… Leer y representar la historia de la unidad. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel



oral, así como el vocabulario y las estructuras de la unidad. Identificar y practicar la segunda estructura: How do you go to school?, By… Escuchar, leer y cantar una canción. Trabajar la pronunciación de los sonidos /ɒ/ y /ɘʊ/ (Molly-Sophie) aprendiendo a relacionar

la pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre el medio ambiente y como preservarlo, trasladando el lenguaje del aula a un

contexto de vida real (The environment). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Classroom



una ilustración. Identificar el dibujo de cada transporte e ir señalándolos a medida que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 38).

Escuchar una serie de palabras y deducir en cada caso que transporte ha sido omitido (CB pág. 38).

Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de memoria, según el modelo, para consolidar una estructura (CB pág. 38).

Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 39). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Off to school!) y



escenificar las imágenes en voz alta (CB págs 40 y 41). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas; asignaturas

escolares, que se van oyendo. Repetir (CB pág. 42). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego con el horario y las

asignaturas de clase, según el modelo, para consolidar una estructura (CB pág. 42). Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 43) Escuchar y repetir unas palabras, señalando en el CB según se mencionan. Repetir las

palabras de Sophie para practicar la pronunciación (CB pág. 43) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág. 43). Escuchar una grabación para comprobar si se han completado correctamente unas frases

con las palabras indicadas en un recuadro (AB pág. 43). Escuchar y leer unos textos, sobre cosas que benefician y perjudican al medio ambiente y

relacionarlos con su fotografía adecuada. Responder una pregunta de comprensión y otra de opinión (CB pág. 44).

Escuchar un pequeño diálogo en el que se indica como los personajes van al colegio y representarlo (CB pág. 45).


Recortar y elaborar el libro de la historia (Story book, AB pág. 77 y 78 GD pág. 133).

89

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar un listado de medios de transporte con su imagen adecuada. Escribir las palabras

en su lugar correspondiente (AB pág. 38) Completar unos bocadillos con el nombre del transporte adecuado (AB pág. 38). Completar unas frases resolviendo primero unos anagramas (AB pág. 39). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Leer en alto y

escenificar las imágenes (CB, págs. 40 y 41). Observar una ilustración y numerar en orden unas frases (AB pág. 40). Observar un dibujo y seguir su recorrido. Escribir frases a cerca de los transportes ilustrados

(AB pág. 40). Responder unas preguntas de acuerdo a unas ilustraciones (AB pág. 41). Completar una tabla especificando como van al colegio (AB pág.41). Escribir el nombre de unas asignaturas, descodificando primero unos números (AB pág. 42). Completar unas frases con la ayuda de un horario escolar. Escribir una frase personalizada

sobre las asignaturas y horarios (AB pág. 42). Completar las estrofas de la canción. Escuchar una grabación y comprobar las respuestas

(AB pág. 43). Escribir frases acerca de sí mismos en los renglones indicados (AB pág. 43). Leer unos textos y relacionarlos con su fotografía adecuada (CB pág. 44). Indicar en un dibujo que cosas son beneficiosas para el medio ambiente (AB pág. 44). Realizar los ejercicios del AB página 45 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: a train, a plane, a bus, a motorbike, a taxi, a helicopter, a boat, a lorry, by…

transport, paper, water.PE, English, geography, maths, history, science.This is good/bad for the environment, pollute, waste, recycle, have an engine, leave taps on, collect rain water, water plants, draw only on one side, put…, in the recycling bin.

Receptivo: We all use…, some children/people…, Paper/water comes from…,traffic, polluted air.

Repaso: car, bike, shops, museum, park, sports centre, trees, river, lake, forest, clean, dirty. Is that right?, No that’s wrong. La hora.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I go by… + transport on + day of the week, He/She goes to … by…, How do you go to school?, By…Lenguaje de repaso: can, have got, present simple.



BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de aprender acciones para preservar el medio ambiente, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

90








- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 39, 43 y 45); Practicar diferencias fonéticas entre distintos sonidos de la lengua inglesa (CB, pág. 43)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 40-41; AB, pág. 39)- Escuchar y elegir la opción correcta (AB, págs. 40, 41 y 43); Escuchar y numerar imágenes (AB, pág. 39)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)








- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando

91



preguntas generales de comprensión (CB, págs. 40-41)- Leer un texto sobre el medio ambiente (CB, pág. 44)

- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 40-41; AB págs 40-41)- Leer un texto sobre el medio ambiente (CB, pág. 44)


- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 38-44)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág. 67) y personalizados (AB, págs. 43 y 67) relacionados con el tema de la unidad




CM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB págs. 38, 40 y 42)- Interpretar datos e información presentados en una tabla (AB, págs 41 y 42)

- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 45)

92



tareasIMF1. Conoce y respeta el medio ambiente.

- Conocer distintas prácticas para ayudar a la conservación del medio ambiente (CB, págs. 44)









SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua


- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, págs. 43 y 45)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, págs. 43 y 67); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 43)- Conocer los medios posibles de transporte para moverse en

93



extranjera. una ciudad británica. (CB, págs. 38-39)





- Conocer las asignaturas escolares en Gran bretaña (CB, págs. 42)

- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 67)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 43 y 45); Cantar la canción de la unidad acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 43)






94





- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre la conservación del medio ambiente (CB, pág. 44)- Autoevaluarse su autonomía e iniciativa personal (AB, pág. 45: Let’s check; AB, pág. 67, Portfolio)

95

Unit 5 Off to school!Lección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Presentar y practicar el vocabulario clave 1: el transporte.



45’

Listen. What’s missing? (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP



Write the number. Write. (AB) A I R, W CL, CM, AA, AIPWrite. (AB) A I W CL, CA, AA, AIPPhotocopy Master 20 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 4)

2 Repasar el vocabulario del transporte mediante un chant.Desarrollar la destreza de comprensión oral mediante un chant y una historia.Repasar y practicar oralmente la estructuras siguientes: on + days of the week; I go by ...


45’




Write. (AB) A I W CL, AA, AIP

3 Desarrollar la destreza de comprensión escrita mediante una lectura silenciosa guiada.Presentar y practicar la estructura clave 1: He / She goes to … by …



45’

Remember and write the number. Listen and check. (AB)

A I R, W, L CL, CM, AA, AIP

Follow and write. (AB) A I W CL, CA, AA, AIPPhotocopy Master 21 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 4)

4 Mejorar la lectura en voz alta a base de practicar la pronunciación.Presentar y practicar la estructura clave 2: How do



45’

Read and write. Listen and check. (AB)

A I R, W, L CL, AA, AIP

Write about yourself. Ask A I, PG W, SI CL, SC, AA, AIP

96

you go to school? three friends and write. (AB)Photocopy Master 22 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 4)

5 Presentar y practicar el vocabulario clave 2: las asignaturas.

Listen, point and repeat. (CB) E GG L, S CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

45’

Listen and repeat. (CB) E GG L, S CL, CM, IMF, SC, AA, AIP


TS PG S CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP

Look and write. (AB) A I, PG R, W CL, CM, SC, CA, AA, AIP

Read and write. (AB) A I R, W CL, CM, AA, AIP6 Desarrollar las destrezas

de comprensión y expresión oral mediante una canción y una representación.Hacer que los alumnos tomen consciencia de la relación que existe entre la pronunciación y la ortografía en inglés: /o/ y /əu/.


45’


Listen and repeat Sophie’s words. (CB)




Read and complete. Listen and check. (AB)

A I R, W, L CL, AA, AIP

Write about yourself. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIP7 Transferir el lenguaje

básico de la unidad a un contexto de la vida real.Motivar a los alumnos enlazando con otras asignaturas del Plan de estudios para ampliar su conocimiento a través de la lengua inglesa.Mejorar las destrezas de escritura y lectura.

Listen, read and match. (CB) A GG L, R, W CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

What three things are good for the environment? (CB)


How do you go to school? How do you save paper and water? What do you recycle? (CB)


Put a tick or a cross. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPLok and write. (AB)

8 Repasar el vocabulario y la Listen and act. (CB) TS GG L, SI CL, IMF, SC, CA, 45’

97


AA, AIPListen and chant. (CB) TS GG S CL, IMF, SC, CA,

AA, AIPNow make your story book. (AB pág. 77)




Let’s check 45’I can write words. (AB) A I W CL, AA, AIPI can read and write about myself. (AB)

A I R, W CL, SC, AA, AIP

I can write about Josh. (AB) A I W CL, SC, AA, AIPI can read and write about school. (AB)




PortfolioRead and complete. (AB) A I R, W CL, AA, AIPWrite your school timetable. (AB)

A I W CL, CM, AA, AIP






98

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio ambiente (Ciencias)Se trata de aprender a cuidar el medio ambiente con nuestras acciones. (CB pág 44) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 20: Write (descifrar unos anagramas y escribir las palabras correctamente) Find and write (localizar en unas coordenadas los transportes y escribirlos)Photocopy Master 21: Read and circle True/false (leer unas frases e indicar si son verdaderas o falsas) Write (escribir frases que reflejen la información de una agenda).Photocopy Master 22:Make a transport wheel (confeccionar un recortable y jugar)

GD pág. 120 Memory chain game pág. 127 Definitonspág. 129 Red card, blue card!

Actividades adiciona les de ampliación GD pág.117 Transport pelmanism

pág.120 Transport tongue twisters pág.123 Silent sentencespág.125 A class survey: How do you go to the…? pág.127 More school subjects pág.129 Do you like History? pág.131 Project on artistspág.135 Text display

6.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 5 Cuaderno de evaluación, pág. 17Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 24, 25 y 26Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check!, Unit 5, AB pág. 45Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 31a 39 y AB pág. 67).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónAB, página 45 (Stop and think about your work. Colour the pictures)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de cinco medios de transporte (Test Unit 5 Cuaderno de

evaluación, pág. 17) . Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y relaciona unas frases

con su ilustración correspondiente. (Test Unit 5 Cuaderno de evaluación, pág. 17) . Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad,

completando un horario escolar (Unit Unit 5, Cuaderno de evaluación, pág. 17). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 45). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB



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Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.



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Conoce y respeta el medio ambiente.


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UNIT 6: THE WOLF’S IN TOWN

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho lugares de una ciudad. Identificar y practicar el uso de seis preposiciones: in front of, nexto to, between, behind,

above, opposite. Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y

desarrollar la comprensión oral. Repasar y practicar la estructura: There’s a…, There isn’t a … Escuchar y entender la historia: The Wolf’s in town, practicando la estructura clave de la

unidad: I’m …ing. Leer y representar la historia de la unidad. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel



oral, así como el vocabulario y las estructuras de la unidad. Identificar y practicar la segunda estructura: He/She is …ing. Escuchar, leer y cantar una canción Trabajar la pronunciación de los sonidos /u:/ y /u/ (zoo-wolf), aprendiendo a relacionar la

pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre famosos cuentos y leyendas de otros países, trasladando el lenguaje del aula

a un contexto de vida real (Popular stories). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Classroom



una ilustración. Identificar el dibujo de cada lugar de la cuidad e ir señalándolos a medida que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 46).

Hacer y responder preguntas sobre los dibujos de la ilustración (CB pág. 46). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de memoria, según el modelo,

para consolidar una estructura (CB pág. 46). Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 47). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The Wolf’s in town) y



escenificar las imágenes en voz alta (CB págs 48 y 49). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas; las preposiciones,

que se van oyendo. Repetir (CB pág. 50). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de observación, según el

modelo, para consolidar una estructura (CB pág 50). Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 51) Escuchar y repetir unas palabras, señalando en el CB según se mencionan. Repetir las

palabras de Little Red Riding Hood para practicar la pronunciación (CB pág.51) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág.51). Escuchar una grabación para comprobar si se han localizado correctamente los errores de

unas frases (AB pág. 51). Escuchar y leer unos textos, sobre distintos cuentos y relacionarlos con su fotografía

adecuada. Responder unas preguntas de comprensión y de opinión (CB pág. 52). Escuchar un pequeño diálogo entre Emma, Josh y su abuela y representarlo (CB pág. 53). Escuchar y recitar un chant sobre el lenguaje del aula (Classroom English). Practicar el

diálogo en grupos (CB pág. 53). Recortar y elaborar el libro de la historia (Story book, AB pág. 79 y 80

GD pág. 153).

103

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar un listado de lugares de la ciudad con su imagen adecuada. Escribir las palabras

en su lugar correspondiente (AB pág. 46) Completar la descripción de la ciudad escribiendo frases sobre sus lugares (AB pág. 46). Localizar tres diferencias en los planos de una ciudad y escribir frases describiendo el dibujo

(AB pág. 47). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Leer en alto y

escenificar las imágenes (CB, págs. 48 y 49) Completar los diálogos de unos bocadillos guiándose de unas ilustraciones (AB pág. 48). Completar lo que dicen unos personajes, utilizando los verbos de un recuadro y el modelo de

estructura propuesto (AB pág. 48). Observar unos dibujos y deducir cual es el correcto en relación a la historia de la unidad (AB

pág. 49) Observar el dibujo de una fiesta, leer unas frases y relacionarlas con la parte de la ilustración

correspondiente (AB pág. 49). Resolver los anagramas de unas preposiciones y escribirlas en su dibujo correspondiente (AB

pág. 50). Observar un dibujo y localizar varios personajes. Escribir frases describiéndolos (AB pág. 50). Localizar los errores de unas frases y rescribirlas de nuevo (AB pág. 51). Completar la letra de unos versos (AB pág. 51). Leer unos textos y relacionarlos con su dibujo adecuado (CB pág. 52). Relacionar unos nombres con su tipo de historia correspondiente y su ilustración adecuada

(AB pág. 52). Completar unas frases sobre Robin Hood con las palabras de un recuadro (AB pág. 52). Realizar el story book y escribir el texto debajo de los dibujos (AB pág. 79). Realizar los ejercicios del AB página 53 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: station, supermarket, bank, cinema, café, zoo, park, swimming pool.

Skip, turn around, touch the ground.In front of , next to, between, behind, above, opposite.This story is about…, in this picture…, myth, legend, fairytale, prince, princess, king, knight, god. I don’t understand. Listen again.

Receptivo: ball, 6th century, sword, stone, adventures, change, pull out, poor, fairy godmother, message.

Repaso: In, on, under. Earth, father, girl, England.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I’m …ing. He/She’s …ing. It’s + preposición + lugar.Lenguaje de repaso: There’s a …, There isn’t a …, He’s/She’s wearing…, Can/Can’t. El presente simple y el presente continuo.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág. 46) Escuchar y cantar un chant (CB págs. 47). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, págs.48 y 49

y 51 respectivamente). Clasificar fonéticamente y repetir vocabulario (CB pág. 51).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los cuentos y leyendas de otros lugares; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

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- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 47, 51 y53); Practicar diferencias fonéticas entre distintos sonidos de la lengua inglesa (CB, pág. 51)- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 48-49; AB, pág. 47)- Escuchar y elegir la opción correcta (AB, págs. 51); Escuchar y numerar imágenes (AB, pág. 47)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)








- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando

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preguntas generales de comprensión (CB, págs. 48-49)- Leer un texto sobre diferentes tipos de cuentos (CB, pág. 52)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 48-49; AB págs 48-51)- Leer un texto sobre diferentes estilos de cuentos: leyenda, mitología y cuento de hadas (CB, pág. 52)


- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 46-52)- Escribir textos pautados, generales (AB, págs. 52 y 68) y personalizados (AB, págs. 68) relacionados con el tema de la unidad





- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB págs. 46 y 52)- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 53)



tareasIMF1. Conoce y entiende la relación entre las sociedades y su entorno valorando el impacto del hombre en el medio ambiente (edificios de una ciudad)

- Conocer los edificios e instalaciones más comunes en una ciudad (supermercado, estación,parque…) (CB, pág. 46 y 50)

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- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, págs. 51 y 53)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, pág. 68); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 51)- Conocer y valorar la tradición narrativa inglesa en cuentos como el del Rey Arturo. (CB, pág. 52)



tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países

- Conocer diferentes tipos de cuentos pertenecientes a la tradición narrativa de algunos

107



donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


países (CB, pág 52)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág. 68)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 51 y 53); Cantar la canción de la unidad acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 51)










- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre diferentes categorías de cuentos (CB, pág. 52)- Autoevaluarse su autonomía e iniciativa personal (AB, pág. 53: Let’s check; AB, pág. 68, Portfolio)

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Unit 6 The Wolf’s in townLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Presentar y practicar el vocabulario clave: los elementos de una ciudad.



45’

Listen and answer. (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP



Write the number. (AB) A I R, W CL, CM, AA, AIPWrite. (AB) A I W CL, AA, AIPPhotocopy Master 24 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 4)

2 Repasar el vocabulario de la ciudad mediante un chant.Desarrollar la destreza de comprensión oral mediante un chant y una historia.Repasar y practicar la expresión oral de la estructura There is / isn’t….

Listen and chant. (CB) E GG L, S CL, CM, IMF, SC, AA, CA, AIP

45’

Listen, point and repeat. (CB) A GG L, S CL, CM, IMF, SC, AA, AIP


Listen and order. (AB) A I L, W CL, CM, AA, AIPWrite. Find three differences. (AB)

A I W CL, AA, AIP

3 Desarrollar la destreza de comprensión escrita mediante una lectura silenciosa guiada.Presentar y practicar la estructura clave: I’m + verbo + -ing…



45’

Write. (AB) A I W CL, AA, AIPWrite. (AB) A I W CL, AA, AIPPhotocopy Master 25 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 4)

4 Mejorar la lectura en voz alta a base de practicar la pronunciación.Presentar y practicar la



45’

Look and circle. (AB) A I R, W, L CL, AA, AIPFind and number. Find and A I W CL, CM, AA, AIP

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estructura clave: He’s /she’s + verb + ing…

write. (CB)Photocopy Master 26 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 4)

5 Presentar y practicar el vocabulario clave: las preposiciones que indican situación.


45’



TS PG S CL, IMF, CA, AA, AIP

Write. (AB) A I W CL, AA, AIPLook and write. (AB) A I R, W CL, AA, AIP

6 Desarrollar las destrezas de comprensión y expresión oral mediante una canción y una representación.Hacer que los alumnos tomen consciencia de la relación que existe entre la pronunciación y la ortografía en inglés: /u:/ y /u/.


45’


Listen and repeat Little Red Riding Hood’s words. (CB)




Find the mistakes, circle and write. Listen and check. (AB)

A I W, L CL, IMF, AA, AIP

Write new verses. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIP7 Transferir el lenguaje

básico de la unidad a un contexto de la vida real.Motivar a los alumnos enlazando con otras asignaturas del Plan de estudios para ampliar su conocimiento a través de la lengua inglesa.Mejorar las destrezas de escritura y lectura.


45’

What is each story: a myth, a legend or a fairytale? (CB)


What’s your favourite story? What kind of story is it? What’s it about? (CB)


Match. Write. (AB) A I W CL, IMF, CA, AA, AIP

Write. (AB) A I W CL, IMF, CA, AA, AIP

8 Repasar el vocabulario y la estructura clave mediante


45’

110

un sketch.Aumentar el repertorio que los alumnos tienen de lenguaje en el aula.Repasar y escribir la historia de la unidad.






Let’s check 45’I can write words. (AB) A I W CL, AA, AIPI can read and write. (AB) A I R, W CL, AA, AIPI can write. I can draw and write about myself. (AB)


I can read and write about my town. (AB)




PortfolioRead and write labels. (AB) A I R, W CL, AA, AIPDraw your town, label and write. (AB)







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4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento artístico (Literatura)Se trata de que conozcan diferentes tipos de narraciones fantásticas; cuentos de hadas, leyendas, fábulas mitológicas y distintos tipos de historias. (CB pág 52)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 24: Write and match (resolver unos anagramas y escribir las palabras resultantes en sus dibujos

correspondientes). Write (responder por escrito a preguntas sobre los lugares de un mapa).Photocopy Master 25: Write (escribir frases describiendo las acciones de unos niños). Write the differences (localizar y escribir las diferencias entre las acciones de unos personajes

en una ilustración).Photocopy Master 26:Play activity snap (Confeccionar un recortable y jugar)GD pág. 140 The skipping chant alternative

pág. 147 Do what I say pág. 149 The Big Bad Wolf action song

Actividades adicionales de ampliaciónGD pág. 137 Bingo!

pág. 140 Draw a town pág. 143 Miming game pág. 145 What’s he/she doing? pág. 147 A drawing dictationpág. 149 Dangerous animals poster pág.151 Project on fairytales, myths and legendspág.155 Text display

6.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 6 Cuaderno de evaluación, pág. 18Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 24, 25 y 26Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check!, Unit 6, AB pág. 53Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 31a 39 y AB pág. 68).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónAB, página 53 (Stop and think about your work. Colour the pictures)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de lugares de la ciudad (Test Unit 6 Cuaderno de evaluación,

pág.18). Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y relaciona unas frases

con su ilustración correspondiente. (Test Unit 6 Cuaderno de evaluación, pág. 18) . Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad.

Describe la posición de unos lugares en la ciudad (Test Unit 6, Cuaderno de evaluación, pág. 18).

Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 53). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB



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Conoce y entiende la relación entre las sociedades y su entorno valorando el impacto del hombre en el medio ambiente (edificios de una ciudad)


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FESTIVALS – BONFIRE NIGHT1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la fiesta de Bonfire Night. Usar el lenguaje del CB en un contexto real. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema. Representar un sketch para la fiesta. Escuchar y cantar una canción o un chant Hacer un recortable.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Observar una fotografía sobre la fiesta de Bonfire Night y deducir lo que pasa en ella. Hablar

y trabajar sobre el tema, haciendo preguntas y respondiendo a ellas (CB pág. 54). Escuchar una grabación y repetir las palabras que se mencionan. Hacer preguntas y

responder a ellas para identificar el vocabulario (CB pág. 54). Escuchar el diálogo del sketch, repetir y representarlo (CB pág. 54). Escuchar y cantar una canción sobre Guy Fawkes (CB pág. 55). Elaborar un cohete (Photocopy Master 28, GD pág. 159)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el diálogo de un niño sobre Bonfire Night. Hacer y responder a preguntas de

comprensión sobre él (CB pág. 55).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: Bonfire Night, a guy, a bonfire, fireworks, a rocket, hot dogs, toffee apples, A penny for the guy, pleaseLenguaje de repaso: Thank you, Look at the…, I’m hungry, I like…Lenguaje receptivo: We remember his plot to blow up parliament and kill the king. We put the guy on the bonfire. We watch lots of fireworks.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona en cuanto al estilo de vida y la forma de celebrar las festividades, por ejemplo acerca de Bonfire Night; una fiesta que se celebra el 5 de Noviembre en Inglaterra para celebrar que fracasara el complot de Guy Fawkes de matar el rey James I.





El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas de la unidad (CB, pág. 54)

- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, pág. 55)

- Escuchar y relacionar textos

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orales con imágenes (CB, pág. 54)

- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, pág. 54)

CL2. HABLARCL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 55)

- Representar una escena relacionada con la festividad de Bonfire Night (CB, pág. 54)


- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, pág. 54)

CL4. LEERCL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante.

- Leer un texto sobre Bonfire Night (CB, pág. 55)


- Escribir oraciones para internalizar el vocabulario de la sección (CB, pág. 55)




- Realizar un cohete siguiendo unas pautas e instrucciones predeterminadas (CB, pág. 55)

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tareasIMF1. Reconoce la importancia de mantener hábitos de consumo saludables, respecto del tema de las celebraciones.

- Hacer sus propias creaciones valiéndose de materiales sencillos (CB, pág. 55)





- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, págs. 54-55)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).



tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua

- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, pág. 54)

- Seguir las normas básicas de comunicación al representar una escena de Bofire Night (CB, pág. 54)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 55)

- Conocer y valorar la festividad de Bonfire Night (CB, págs. 54-

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extranjera. 55)



tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

- Conocer la tradición cultural de Bonfire Night (CB, págs. 54-55)

- Realizar una actividad plástica pautada (CB, pág. 55)

- Hacer una pequeña representación sobre aspectos de la celebración de Bonfire Night (CB, pág. 54); Cantar la canción de la unidad acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 55)




- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 54)

Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (CB, págs. 54 y 55)




- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre la festividad de Bonfire Night (CB, págs. 54-55)

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Festivals: Bonfire Night 5th NovemberLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Hacer que los alumnos tomen consciencia de las diferencias culturales respecto a los países de habla inglesa en cuanto al estilo de vida y la forma de celebrar las festividades.Situar el lenguaje clave en un contexto de la vida real y proporcionar un contacto con el nuevo lenguaje de esta festividad.


45’

Listen and answer. (CB) A GG L, S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

Listen, repeat and act. (CB) A GG L, S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

2 Continuar con el tema de Bonfire Night en inglés.

Listen and read. (CB) A I L, R CL, CA, AA, AIP 45’Listen and chant. (CB) TS GG L, S CL, IMF, SC, CA,

AA, AIPPhotocopy Master 28 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 4)






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4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales GD página 157 (Make a guy puppet)., página 159 (A class performance).


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ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés

HABLARRecita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante.

ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.


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Reconoce la importancia de mantener hábitos de consumo saludables, respecto del tema de las celebraciones.


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Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

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CHRISTMAS DAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la fiesta de la Navidad. Usar el lenguaje del CB en un contexto real. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema. Representar un sketch para la fiesta. Escuchar y cantar una canción o un chant Hacer un recortable.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Observar una fotografía sobre el día de Navidad y deducir lo que pasa en ella. Hablar y

trabajar sobre el tema, haciendo preguntas y respondiendo a ellas (CB pág. 56). Escuchar una grabación y repetir las palabras que se mencionan. Hacer preguntas y

responder a ellas para identificar el vocabulario (CB pág. 56). Escuchar el diálogo del sketch, repetir y representarlo (CB pág. 56). Escuchar el diálogo de una niña sobre la fiesta de Navidad. Hacer y responder a preguntas

de comprensión sobre él (CB pág. 57). Escuchar y cantar un villancico tradicional ingles (CB pág. 57). Confeccionar un adorno de Navidad para llevar a casa (Photocopy Master 29, GD pág. 163)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el diálogo de una niña sobre la fiesta de Navidad. Hacer y responder a preguntas de

comprensión sobre él (CB pág. 57).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: Christmas, a paper hat, a cracker, a turkey, a Christmas pudding, a snowflake, a candle. Pull the cracker!, OK, 1,2,3, puull!, Merry Christmas everybody and a happy new year. Here you are!.

Lenguaje de repaso: I like…, Los miembros de la familia.

Lenguaje receptivo: We have Christmas dinner at 3 o’clock. We pull crackers and wear paper hats. We have lots of fun.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona en cuanto al estilo de vida y la forma de celebrar las festividades, por ejemplo la Navidad en Gran Bretaña; los adornos bajo el árbol, los calcetines (stocking) para los regalos, Santa Claus o Father Christmas trayendo los regalos, etc. Compararla con la celebración en el propio país.




tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más


124

cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés


- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 56)- Escuchar y repetir y contestar (CB, pág. 56)

CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.


- Representar una escena relacionada con la Navidad (CB, pág. 56)




- Leer un texto sobre el día de Navidad (CB, pág. 57)






- Realizar copo de nieve en papel siguiendo unas pautas e instrucciones predeterminadas (CB, pág. 57)

125














- Seguir las normas básicas de comunicación al representar una escena de la Navidad (CB, pág. 56)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 57)

- Conocer y valorar las celebraciones navideñas (CB,

126



extranjera. págs. 56-57)




- Conocer la tradición cultural de las navidades (CB, págs. 56-57)


- Hacer una pequeña representación sobre aspectos de la Navidad (CB, pág. 56); Cantar la canción de la unidad acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 57)









- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre la festividad de Halloween (CB, págs. 56-57)

127

Festivals: Christmas DayLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado



45’

Listen and answer. (CB) A GG L, S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP


2 Continuar con el tema de la navidad en inglés.

Listen and read. (CB) A I L, R CL, CA, AA, AIP 45’Listen and sing. (CB) A GG L, S CL, IMF, SC, CA,







128

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionalesGD página 161 (Make a Christmas cracker).

Página 163 (A class performance).


Exce

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e

Bue

no

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Reg

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Insu

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nte


HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante.



Exce

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no

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o

Reg

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129



Exce

lent

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Bue

no

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digital

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131

PANCAKE DAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la fiesta de Pancake Day (Martes de Carnaval) Usar el lenguaje del CB en un contexto real. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema. Representar un sketch para la fiesta. Escuchar y cantar una canción o un chant Hacer un recortable.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Observar una fotografía en la que se elaboran pancakes. Hablar y trabajar sobre el tema,

haciendo preguntas y respondiendo a ellas (CB pág. 58). Escuchar una grabación y repetir las palabras que se mencionan. Hacer preguntas y

responder a ellas para identificar el vocabulario (CB pág. 58). Escuchar el diálogo relacionado con la ilustración del CB, repetir en voz alta y representarlo.

(CB pág. 59). Escuchar y cantar una canción sobre la forma de cocinar los pancakes

(CB pág. 59). Confeccionar con papel una sartén y unas pancakes y practicar lanzándolas en el aire

(Photocopy Master 30, GD pág. 167)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer y repetir en voz alta los ingredientes de las pancakes (CB pág. 58). Leer y escuchar el diálogo de un niño sobre el día de los pancakes. Hacer y responder a

preguntas de comprensión sobre él (CB pág. 59).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: A knife, a fork, a frying pan, a glass, a bowl, a bottle, Lenguaje de repaso: There’s some milk in this jug. I like making pancakes, I like eating pancakes. Lenguaje receptivo: pour, Oh Dear!, toss. I’m at home with my friend Lisa. We make pancakes, We have pancakes for tea.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona en cuanto al estilo de vida y la forma de celebrar las festividades, por ejemplo, como se celebraba el Martes de Carnaval en Gran Bretaña; la tradición era hacer pancakes con el fin de acabar la comida dulce de la casa antes de que empezara la Cuaresma.




tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.


132

CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés


- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 58)- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, pág. 58)

CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.


- Representar una escena relacionada con el Pancake day (CB, pág. 58)




- Leer un texto sobre el Pancake Day (CB, pág. 59)






- Realizar tortitas (pancakes) con material escolar siguiendo unas pautas e instrucciones predeterminadas (CB, pág. 59)

133














- Seguir las normas básicas de comunicación al representar una escena relacionada con el pancake Day (CB, pág. 58)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 59)

- Conocer y valorar la festividad de Pancake Day (CB, págs. 58-

134



extranjera. 59)




- Conocer la tradición cultural del Pancake Day (CB, págs. 58-59)


- Hacer una pequeña representación sobre aspectos del Pancake Day (CB, pág. 58); Cantar la canción de la unidad acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 59)





- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (CB, págs. 58 y 59)




- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre la festividad del Pancake Day (CB, págs. 58-59)

135

Festivals: Pancake DayLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado



45’

Listen and answer. (CB) A GG L, S CL, IMF, SC, CA,AA, AIP


2 Continuar con el tema del Pancake Day en inglés

Listen and read. (CB) A I L, R CL, CA, AA, AIP 45’Listen and sing. (CB) A GG L, S CL, IMF, SC, CA,







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4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales GD página 165 (Elaborar un menú de pancakes)

Página 167 (A class performance)


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digital

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139

FOOD and SHOPS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la comida y las compras en Gran Bretaña. Usar el lenguaje del CB en un contexto real. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con ambos temas. Escuchar y cantar una canción o un chant Hacer un recortable.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Observar una fotografía donde unos niños británicos están comprando un helado. Describir y

hablar sobre ello; localizando, identificando y aprendiendo el vocabulario nuevo. Escuchar un CD y repetir en voz alta (CB pág. 60).

Escuchar un diálogo en el que una niña habla sobre la comida británica. Responder unas preguntas de comprensión y de opinión (CB pág. 60).

Observar cuatro fotografías que muestran diferentes tipos de comida. Repetir los nombres. Escuchar de nuevo e identificar el número de la comida a la que se refieren en cada momento (CB pág. 61).

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 61) Confeccionar un tren de comida (CB pág. 61).

Observar una fotografía de una tienda londinense muy famosa. Describir y hablar sobre este tema; localizando, identificando y aprendiendo el vocabulario nuevo. Escuchar un CD y repetir en voz alta (CB pág. 62).

Escuchar el diálogo de un niño sobre las tiendas londinenses. Responder unas preguntas de comprensión y de opinión (CB pág. 62).

Observar cuatro fotografías con diferentes tipos de tiendas. Repetir los nombres. Escuchar de nuevo e identificar el número del comercio al que se refieren en cada momento (CB pág. 62).

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 63) Confeccionar y organizar los artículos de una tienda y actuar una compra (CB pág. 63).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer un diálogo en el que una niña habla sobre la comida británica. Responder unas

preguntas de comprensión y de opinión (CB pág. 60). Leer un diálogo en el que un niño habla sobre las tiendas londinenses. Responder unas

preguntas de comprensión y de opinión (CB pág. 62).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: An ice cream van, a cornet, chocolate sauce, a lolly. Burgers and salad, fish and chips, Chinese takeaway, curry.Department store, a shop window, entrance, ground floor, first floor, street,a toy shop, a sweet shop, party shop, a pet shop.Lenguaje de repaso: She’s got a…, I’ve got a…, We like/love…, We can…, I’m hungry, Can I have some…?, My favourite food is…, Do you like…?, I like…

Lenguaje receptivo: There are lots of…, waggly tail, for sale.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalHacer que los alumnos tomen conciencia de las diferencias culturales y sociales respecto a los países de habla inglesa en cuanto al estilo de vida; la alimentación, las compras, etc.

140

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASFOOD



tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés



- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 60 y 61)- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 60 y 61)

CL2. HABLARCL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.

- Recita piezas rítmicas (CB, pág. 61)




- Leer un texto sobre la comida (CB, pág. 60)



141




- Realizar un tren de comidas siguiendo unas pautas e instrucciones predeterminadas (CB, pág. 61)



tareasIMF1. Reconoce la importancia de mantener hábitos de vida saludables (dieta equilibrada).

- Distinguir entre diferentes tipos de comidas (CB, págs. 60 y 61)








tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y


- Seguir las normas básicas de comunicación al mantener una

142



mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

conversación (CB, pág. 60)

- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 61)

- Conocer y valorar las distintas tradiciones culinarias de otros países en la cultura inglesa (CB, pág. 61)




- Conocer la tradición culinaria de diferentes países asociada con la cultura inglesa (CB, pág. 61)- Realizar una actividad plástica pautada (CB, pág. 61)

- Cantar la canción de la unidad acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 61)





- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (CB, págs. 60 y 61)




- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre la cultura culinaria (CB, págs. 60-61)

143

SHOPS



tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés



- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 62)- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, pág. 63)

CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.





- Leer un texto sobre las compras (CB, pág. 62)



144




- Realizar una tienda de papel siguiendo unas pautas e instrucciones predeterminadas (CB, pág. 63)



tareasIMF1. Reconoce la importancia de mantener hábitos de consumo saludables.









tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el


- Seguir las normas básicas de comunicación al mantener una conversación sobre las compras

145



turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

(CB, pág. 62)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 63)

- Conocer y valorar la variedad de tiendas exsitentes en la cultura inglesa (CB, págs. 62-63)




- Conocer las distintas tiendas existentes en la cultura inglesa (CB, pág. 63)


- Cantar la canción de la unidad acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 63)









- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre las compras (CB, págs. 62-63)

146

FoodLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Hacer que los alumnos tomen consciencia de las diferencias culturales respecto a los países de habla inglesa en cuanto al estilo de vida y la forma de celebrar las festividades.Situar el lenguaje clave en un contexto de la vida real y proporcionar un contacto con el nuevo lenguaje.

Look and find. (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP

45’


Listen and read. (CB) A I L, R CL, AA, AIP

2 Continuar con el tema de la comida en inglés


45’

Listen and say the number. (CB)

A GG L, S CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

Listen and chant. (CB) A GG S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

Make a food train and chant again. (CB)

TS I, GG S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP






147

ShopsLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Hacer que los alumnos tomen consciencia de las diferencias culturales respecto a los países de habla inglesa en cuanto al estilo de vida y la forma de celebrar las festividades.Situar el lenguaje clave en un contexto de la vida real y proporcionar un contacto con el nuevo lenguaje.

Look and find. (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP

45’


Listen and read. (CB) A I L, R CL, AA, AIP

2 Continuar con el tema de las tiendas en inglés


45’

Listen and say the number. (CB)

A GG L, S CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

Listen and sing. (CB) A GG S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

Make a shop and play. (CB) TS I, GG S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP






148

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (ampliación)GD página 169 (Ice cream class survey: What’s your favourite flavour)GD página 173 (There are lots of…)

FOODRÚBRICA

Competencia en comunicación lingüística

Exce

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HABLARRecita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante.



Exce

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Exce

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Insu

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Reconoce la importancia de mantener hábitos de vida saludables (dieta equilibrada).


digital

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SHOPS


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Insu

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no

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Insu

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Reconoce la importancia de mantener hábitos de consumo saludables.


digitalEx

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Bue

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lent

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152


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o

Reg

ular

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153

TEMPORALIZACIÒN SURPRISE 4 CURSO 2007/ 2008*

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización mínima (50 mins por

sesión)

Notas y observaciones

0 Starter Unit. Teatime at Granny’s! 4 3 hour 20 mins1 A real cowboy 9 7 hours 30 minsBonfire night 2 1 hour 40 mins2 Bathtime for Fifi 9 7 hours 30 minsChristmas Day 2 1 hour 40 mins3 The hungry rat 9 7 hours 30 minsPancake Day 2 1 hour 40 mins4 Alien food 9 7 hours 30 minsFood 2 1 hour 40 mins5 Off to school 9 7 hours 30 minsFashion 2 1 hour 40 mins6 The Wolf’s in town 9 7 hours 30 mins

Total 68 56 horas 40 mins

Actividades extras programados por el centro

* Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.

154

STARTER UNIT TEATIME AT GRANNYS!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Dar la bienvenida a la clase. Presentarse. Volver a presentar a los personajes del libro.

TB pág. 28. Introducing the book. L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards de los alimentos de Surprise 3Wordcards de los números 10 al 100 (10, 20 30 etc.)

La practica oral de las presentaciones. Escuchar y responder una pregunta personal sobre la comida.

TB pág. 28/CB pág. 2 y 3. Listen and answer. L/S/R T /Ss

Practicar la expresión oral. Hacer y responder a preguntas sobre gustos alimenticios, según el modelo.

TB pág. 28/CB pág. 3. Then ask and answer. S T/S-S

Practicar la comprensión y expresión oral. Practicar el vocabulario clave de la lección. Escuchar, repetir y localizar los números del 10 al 100.

TB pág. 29/CB pág. 3. Listen, point and repeat.

L/S T/Ss

Practicar la discriminación de palabras. Buscar vocabulario de las comidas en una sopa de letras. Escribir las palabras.

TB pág. 29/AB pág. 2. Look → ↓. Write. R/W T/Ss/IW

Personalizar el lenguaje de la lección. Completar las preguntas de unos bocadillos.Dibujarse a sí mismos y escribir sus propias respuestas sobre gustos alimenticios.

TB pág. 29/AB pág. 2. Write questions. Write your answers.

R/W T/Ss/IW

Actividades adicionales Actividades adicionales

155


Sesi

ón 2

Repasar el vocabulario clave de la lección 1. TB pág. 30. Revision of lesson 1. L/S T/Ss CBABCD 1Fotocopias de Photocopy Master 1Un reloj de juguete con manecillas móviles

Ensañar a decir las horas en punto. Escuchar unas horas y localizar en un dibujo los relojes que indican esa hora. Practicar la expresión oral diciendo las horas.

TB pág. 30/CB pág. 3. Listen and find the clock. Ask and answer.

L/S T /S-S

Fomentar la motivación y aprender la canción del curso Surprise!

TB pág. 30/CB pág. 3. Listen and sing. L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar y dibujar las horas en unos relojes. Escribirlas

TB pág. 31/AB pág. 3. Listen and draw. Write the time.

L/R/W T /Ss/IW

Completar unos crucigramas con los números indicados. Localizar y escribir el número secreto.

TB pág. 31/AB pág. 3. Write the numbers. Write the secret numbers

R/W T/Ss/IW

Actividades adicionalesRefuerzo Repasar y practicar vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 54)Photocopy Master 1: Write questions. Ask a fried to answer (Hacer y responder a preguntas).Follow and write the time (Expresar las horas de unos relojes).

S/R/W T /Ss/IW

156


Sesi

ón 3

Repasar el lenguaje de las lecciones anteriores.

TB pág. 32. Review of lessons 1 y 2. L/S T/Ss CBABCD 1Fotocopias de Photocopy Master 2

Escuchar y cantar un chant para aprender el alfabeto.

TB pág. 32/CB págs 4 y 5. Listen and chant. L/S T/Ss

Repasar y practicar la ortografía del vocabulario de la lección.

TB pág. 33/CB págs. 3 y 4. Listen and look. What letter is it?

L/S T /Ss

Practicar la expresión escrita. Practicar la ortografía y escribir vocabulario con la ayuda de unas pistas visuales.

TB pág. 33/AB pág. 4. Write. Check your spelling with a friend.

R/W T/Ss/GW/S-S

Practicar la expresión escrita, personalizando el vocabulario en unas columnas. Escribir frases sobre sí mismos.

TB pág. 33/AB pág. 4. Write. Add one more. Write about yourself.

R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesRefuerzoPhotocopy Master 2:Write: Escribir los números del 10 al 100 en el lugar correspondiente Look. Circle and write (localizar vocabulario en una sopa de letras)

Destrezas integradas

T /Ss/IW

157


Sesi

ón 4

Repasar la lección 3 TB pág. 34. Review of lesson 3. L/S T/Ss CBABCD 1Fotocopias de Photocopy Master 3Picture Dictionary (AB pág 54)

Repasar vocabulario y preposiciones. Repasar la estructura: there’s a… + las preposiciones in/on/under. Escuchar unas frases y localizar unos objetos en un dibujo.

TB pág. 34/CB págs 4 y 5. Find each object above. Listen and check.

R/L T /Ss/IW

Presentar y practicar el lenguaje del aula: How do you spell…? Escuchar un diálogo y repetirlo. Jugar a hacer y responder preguntas de ortografía.

TB pág. 35/CB pág. 4. Listen and repeat. Play.

L/S T/S-S

Practicar la comprensión oral. Escuchar e identificar unos muebles. Volver a escuchar y hacer la práctica escrita del vocabulario.

TB pág. 35/AB pág. 5. Listen and circle. Listen again and write.

R/W T /Ss/IW

Más practica la expresión escrita. Escribir frases con la estructura de la lección.

TB pág. 35/AB pág. 5. Read and draw. Then draw and write.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzo Picture Dictionary (AB pág. 54)Photocopy Master 3 Find and write: (localizar e indicar la posición de unos objetos)Write: (resolver unos anagramas y escribir sus palabras en orden)


T /Ss/IW

158

UNIT 1. A REAL COWBOY.Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

El repaso de la Unidad de Introducción y el lenguaje del aula.

TB pág. 36 Start the lesson L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: los deportes; los animales; las prendas de vestir; los instrumentos musicales y el material escolarGranny’s attic box.Fotocopias de Photocopy Master 4Classroom English poster de Surprise 3

Presentar el vocabulario clave 1: los deportes. Escuchar e indicar el número de la palabra mencionada.

TB pág. 36/CB pág. 6. Listen, point and say the number.

L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar e identificar el sonido de varias actividades y deportes.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen. What activity is it?

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave y la estructura repasada: I like… Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S

Practicar la comprensión escrita. Relacionar las palabras con los dibujos. Escribir el vocabulario en sus lugar correspondiente.

TB pág. 37/AB pág. 6. Write the number. Write.

W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases indicando gustos.

TB pág. 37/AB pág. 6. Write. W T/Ss/IW

Actividades adicionalesRefuerzo y ampliaciónRepasar y practicar vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 4: Write (escribir el nombre de las actividades de un parque en su lugar adecuado)Write the words in groups (clasificar unos deportes).Actividad de ampliaciónSports charades (TB pág. 37)


T /Ss/IW

159


Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los deportes. Cantar un chant.

TB pág. 38/CB pág. 7. Listen and chant. L/S/R T /Ss CBABCD 1Flashcards: los deportes Story cards 1La story card correspondiente a la viñeta 1 de todas las historias

Desarrollar las destrezas de comprensión. Localizar las palabras clave del cuento y repetirlas.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral escuchando una historia.

TB pág. 39/CB pág. 7. Listen to the story L T/Ss/IW

Repasar la historia de la unidad. Escuchar y ordenar las viñetas del cuento.

TB pág. 40/AB pág. 7. Listen and order. L T /Ss/IW

Practica escrita del vocabulario y la estructura de la lección: I like/I don’t like. Escribir frases sobre lo que les gusta hacer a unos personajes.Personalizar lo aprendido y escribir frases sobre uno mismo.

TB pág. 40/AB pág. 7. Look and write. Draw and write about yourself.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoThe chant: two groups (TB pág. 40)Actividad de ampliaciónA class survey: Do you like…? (TB pág. 40)


T /Ss/IW

160


Sesi

ón 3

Participar activamente en la narración de la historia de la unidad.

TB pág. 42. Story time L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: los deportes Story cards 1Fotocopias de Photocopy Master 5

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar y practicar la estructura clave 1; He/She likes…

TB pág. 42/CB págs. 8 y 9. Read and listen to the story.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Reconocer unos dibujos y relacionarlos con su frase correspondiente. Escribir la frase completa.

TB pág. 43/AB pág. 8. Match and write. Listen and check.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Leer y escribir unas frases a partir del dibujo.

TB pág. 43/AB pág. 8. Look and write. W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 5: Read and number (leer unas frases y relacionarlas con una ilustración).Write (escribir frases describiendo los gustos de los personajes).Actividad de ampliaciónExtended dialogues (TB pág. 43)


T /Ss/IW

161


Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la historia en alto. Presentar la estructura clave 2; He / She doesn’t like...

TB pág. 44/CB pág. 8 y 9. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1Story cards 1Flashcards: los deportes; los deportes de Surprise 3 Fotocopias del Photocopy Master 6

Practicar la comprensión escrita de la estructura clave 2. Completar unas frases discriminando entre dos opciones propuesta y la ayuda de un dibujo.

TB pág. 45/AB pág. 9. Choose and write. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases interpretando unos símbolos y practicando la estructura de la lección..

TB pág. 45/AB pág. 9. Look and write. W/R T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 6: Draw mouths and write. Cut. Play with a friend

(confeccionar (confeccionar un recortable y jugar con él).Actividad de ampliaciónPicture sentences (TB pág. 45)


T /Ss/IW

162


Sesi

ón 5

Repasar el vocabulario clave 1 con el Attic poster

TB pág. 46. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 1Attic poster y las pegatinasFlashcards: los deportes; actividades de tiempo libre

Practicar la comprensión oral. Leer, señalar y repetir las palabras.


R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2, las actividades de tiempo libre, y la estructura. Escuchar y repetir un diálogo. Jugar un juego de memoria por parejas.

TB pág. 46/CB pág. 10. Listen and repeat. Play the memory game.

L/S T/S-S

Escribir el vocabulario clave 2. Identificar vocabulario en una sopa de letras. Completar unas frases con las palabras.

TB pág. 47/AB pág. 10. Look → ↓. Write. R/W T /Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario y la estructura. Completar una tabla con información personal y de un amigo. Completar un texto con esta información.

TB pág. 47/AB pág. 10. Draw or . Ask a friend. Write.

W T/Ss/GW/S-S


Actividades adicionalesActividad de refuerzoFamous person poster. (TB pág. 47)Actividad de ampliaciónOur favourite activities (TB pág. 57)


T /Ss/IW

163


Sesi

ón 6

Practicar la comprensión y expresión oral a través de una canción

TB pág. 48. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 1Flashcards: los deportes; el tiempo libre

Practicar la pronunciación del sonido /n/ y /ŋ/. Escuchar y repetir palabras de la canción.

TB pág. 48/CB pág. 11. Listen and repeat. Listen and repeat Tom’s words.

L/R T /Ss/IW

Desarrollar la expresión oral. Repasar la historia de la unidad haciendo una representación. Volver a cantar la canción.

TB pág. 48/CB pág. 11. Act out the story. Sing the song.

S T/SS/S-S

Consolidar el lenguaje de la canción. Relacionar las dos partes de los versos de la canción. Escuchar y comprobar.

TB pág. 49/AB pág. 11. Read and match. Listen and check.

W/L T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir dos estrofas más para la canción con la ayuda de unas ilustraciones.

TB pág. 49/AB pág. 11. Write new verses. W/R T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoThe cowboy action song (TB pág. 49)Actividad de ampliaciónStand up! Sit down! (TB pág. 49)


T /Ss/IW

164


Sesi

ón 7

Repasar la canción de la lección anterior. TB pág. 50. Review the song L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 1Cross-curricular card 1 Flashcards: los deportes; el tiempo libreUn brújula y un mapa de España

Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real, enlazando con otra asignatura del Plan de Estudios: ciencias sociales (los puntos cardinales). Leer unos textos y relacionarlos con las fotos. Responder una pregunta sobre el tema interdisciplinario. Entablar una discusión personalizando el tema de la lección.

TB pág. 50/CB pág. 12. Listen, read and match. What part of the USA is each child in? What part of Spain are you in? What do you like doing?

L/R/S T/Ss

Practicar la escritura del lenguaje de la lección. Completar unas etiquetas con las palabras de un recuadro.

TB pág. 51/AB pág. 12. Write. W T /Ss

Personalizar el lenguaje y el concepto de la lección. Completar unos textos y escribir sobre sí mismos.

TB pág. 51/AB pág. 12. Look and write. Write about yourself.

W T/Ss/IW

Actividades adicionalesAmpliaciónRepasar y extender vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de ampliaciónProject on children and places around the world (TB pág. 51)


T /Ss/IW

165


Sesi

ón 8

Repasar y consolidar el vocabulario y la estructura clave de la unidad mediante un sketch

TB pág. 52. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: los deportes; actividades de tiempo libre Classroom English posterFotocopias de Photocopy Master 7

Aumentar el repertorio que los alumnos tienen de lenguaje del aula.

TB pág. 52/CB Pág. 13. Listen and chant. L/S T /Ss/IW

Recordar la historia de la unidad. Hacer un librito con el recortable de la página 69 del Activity Book. Ordenar las viñetas guiándose por la grabación. Leer el cuento a un compañero.

TB pág. 53/AB pág. 13. Now make your story book. Activity Book page 69

L T/IW/S-S


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 7: Completar las viñetas de la historia con textos

R/W T /Ss/IW


Sesi

ón 9

Repasar el vocabulario de la unidad TB pág. 54/AB pág. 57 Picture Dictionary R T/Ss ABCD 1Classroom English posterPicture Dictionary (AB pág. 57)Portfolio (AB pág. 63)Storycards 1

Reflexionar sobre las actividades que se han realizado a lo largo de la unidad.

TB pág. 54/AB pág. 13 Let’s check! L/S T/Ss

Extender y personalizar el lenguaje de la unidad en una actividad de lectura y escritura (Portfolio).

TB pág. 54/AB pág. 63 I can write about my friends hobbies. Read and draw mouths. Draw and write about your best friend’s hobbies.

R/W TSs/IW

Autoevaluar el aprendizaje del vocabulario y las estructuras clave, del desarrollo de las habilidades lingüísticas y de la comprensión de la información interdisciplinaria.

TB pág. 54 y 55/AB pág. 15. Stop and think about your work. Colour the pictures.

R T /Ss/IW

Actividades adicionalesAmpliaciónRepasar y practicar vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de ampliaciónText display (TB pág. 55)

W T /Ss/IW

166

BONFIRE NIGHTObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de Bonfire Night. TB pág. 156. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Una lamina de cartulina y cinco encuadernadores por alumno

Presentar y practicar el vocabulario nuevo TB pág. 156/CB pág. 54. Listen and repeat. L/R/S T /Ss

Practicar la comprensión oral. Identificar el vocabulario nuevo.

TB pág. 157/CB pág. 54. Listen. What is it? L/S T/Ss

Practicar la expresión oral escrita. Preparar y representar un sketch.

TB pág. 157/CB pág. 54. Listen, repeat and act.

L/S T/Ss/S-S

Actividades adicionalesRepasar y practicar vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesMake a guy puppet (TB pág. 157) Destrezas

integradasT /Ss/IW

BONFIRE NIGHTObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 2

Repaso de la información sobre Bonfire Night.

TB pág. 158. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Fotocopias de Photocopy Master 28 Cartulina de colores, cuerda, tijeras, el cilindro de un rollo de papel por alumno.

Practicar la comprensión escrita del vocabulario nuevo

TB pág. 158/CB pág. 55. Listen and read. L/R/S T /Ss

Aprender un chant sobre el tema de Bonfire Night.

TB pág. 158/CB pág. 55. Listen and chant. L/S T/Ss

Repasar los nombres de las cosas propias a Bonfire Night a través de una manualidad..

TB pág. 159/CB pág. 55. Make a Rocket. L/S T/Ss


Actividades adicionalesActividad de refuerzo A class performance (TB pág. 159).

L/S T /Ss/IW

167

UNIT 2. BATHTIME FOR FIFI.Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1


TB pág. 56 Start the lesson L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: las partes del cuerpoGranny’s attic box.Classroom English posters de Surpise 3 y 4Fotocopias de Photocopy Master 8Dados

Presentar el vocabulario clave 1: las partes del cuerpo. Escuchar e indicar el número de la palabra mencionada.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar e identificar la parte del cuerpo mencionada.

TB pág. 57/CB pág.14. Listen, do and say the word

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave y la estructura repasada: Two. I’ve got … Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S

Practicar la comprensión escrita. Relacionar las palabras con los dibujos. Escribir el vocabulario en su lugar correspondiente.


R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases según el modelo.



Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 8: Look. Circle and write (localizar en una sopa de letras las partes del cuerpo y escribir su nombre en el lugar correspondiente)Read, draw and colour (leer unas frases y completar unos monstruos)Actividad de ampliaciónAn Alien: a group drawing game (TB pág. 57)


T /Ss/IW

168


Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; las partes del cuerpo. Cantar un chant.

TB pág. 58/CB pág. 15. Listen and chant. L/S/R T /Ss CBABCD 1Flashcards: las partes del cuerpoStory cards 2La story card correspondiente a la viñeta 1 de cada historiaRevistas viejas



L/S T/Ss/IW





Practica escrita del vocabulario y la estructura de la lección: I’ve got dirty hair. Escribir frases describiendo un personaje.Personalizar lo aprendido y escribir frases sobre uno mismo.

TB pág. 60/AB pág. 15. Look and write. Then draw and write

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoA face collage (from magazine pictures (TB pág. 60)Actividad de ampliaciónWho am I? (TB pág. 60)


T /Ss/IW

169


Sesi

ón 3


TB pág. 62. Story time L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: las partes del cuerpoStory cards 2Fotocopias de Photocopy Master 9

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; She’s /He’s got..

TB pág. 62/CB págs. 16 y 17 Read and listen to the story.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Relacionar los dibujos con las frases y escribirlas adecuadamente.

TB pág. 63/AB pág. 16. Write. Listen and check.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Discriminar en unas frases la expresión adecuada entre tres opciones. Hacer un dibujo de una perra y describirla.

TB pág. 63/AB pág 16. Look and circle. Draw and write.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 9: Write the numbers (leer unas descripciones e indicar los números adecuados)Write. Draw, colour and write (escribir frases sobre un perro según la ilustración . Dibujar un perro, colorear y describir el dibujo).Actividad de ampliaciónMemory game: Describe your friend (TB pág. 63)


T /Ss/IW

170


Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la historia en alto. Presentar la estructura clave 2; Has she / he got..? Yes she / he has. No, she / he hasn’t.

TB pág. 64/CB pág. 16 y 17. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1Story cards 2Flashcards: las partes del cuerpoFotocopias del Photocopy Master 10Revistas

Practicar la comprensión escrita de la estructura clave 2. Responder unas preguntas escritas con la respuesta adecuada.

TB pág. 65/AB pág. 17. Read and answer. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita y oral. Completar las preguntas de una tabla sobre los padres del alumno y de un amigo. Practicar las preguntas.

TB pág. 65/AB pág. 17. Write questions. Ask a friend and put a tick or a cross.

W/R T/Ss/IW/S-S


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 10: Make a flip book. Ask questions (confeccionar un recortable y jugar)Actividad de ampliaciónWho is it? (TB pág. 65)


T /Ss/IW

171


Sesi

ón 5


TB pág. 66. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 1Attic poster y las pegatinasFlashcards: las partes del cuerpo; las mascotasStory cards 2



R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2, las partes del cuerpo, y la estructura. Escuchar y repetir un diálogo. Jugar un juego de memoria por parejas.

TB pág. 66/CB pág. 18. Listen and repeat. Look at the picture and play.

L/S T/S-S

Escribir el vocabulario clave 2. Completar un crucigrama.

TB pág. 67/AB pág. 18. Complete the crossword.

R/W T /Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario. Observar unos dibujos y escribir las preguntas y respuestas adecuadas para conocer el aspecto de los personajes dibujados.

TB pág. 67/AB pág. 18. Write questions. Look and answer.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoA drawing game (TB pág. 67)Actividad de ampliaciónA very strange animal! (TB pág. 67)


T /Ss/IW

172


Sesi

ón 6


TB pág. 68. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 2 Flashcards: las partes del cuerpo; las mascotas

Practicar la pronunciación de los sonidos /s/ y /z/. Escuchar y repetir palabras de la canción.

TB pág. 68/CB pág. 19. Listen and repeat. Listen and repeat Fifi’s words.

L/R/S T /Ss/IW



S T/Ss/IW

Consolidar el lenguaje de la canción. Rellenar los huecos de la canción con las palabras del cuadro. Escuchar y comprobar

TB pág. 69/AB pág. 19. Write. Listen and check.

W/L T /Ss/IW


TB pág. 69/AB pág.19. Write new verses. W T /Ss/IW

Actividades adicionalesAmpliaciónExtender y practicar vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de refuerzoFifi the dog action song (TB pág. 69)Actividad de ampliaciónAdjective order (TB pág. 69)


T /Ss/IW

173


Sesi

ón 7

Repasar la canción de la lección anterior. TB pág. 70. Review the song L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 2Cross-curricular card 2 Hojas de papel grandes

Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real, enlazando con otra asignatura del Plan de Estudios: ciencias naturales (los sentidos de los animales). Leer unos textos y relacionarlos con las fotos. Responder una pregunta sobre el tema interdisciplinario. Entablar una discusión personalizando el tema de la lección.

TB pág. 71/CB pág. 20. Listen, read and match. What sense is important to each animal? What’s your favourite animal?. What sense is important to this animal?

L/R/S T/Ss

Practicar la escritura del lenguaje de la lección. Relacionar unas partes del cuerpo animal con la palabra adecuada y el dibujo del animal correspondiente.

TB pág. 71/AB pág. 20. Label and match. W T /Ss/IW

Personalizar el lenguaje y el concepto de la lección. Completar la descripción de un animal. Dibujar un animal y describirlo.

TB pág. 71/AB pág. 20. Read and complete. Draw and write.

R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesProject on animals and their senses (TB pág. 71)


T /Ss/IW

174


Sesi

ón 8


TB pág. 72. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 1Classroom English posterFotocopias de Photocopy Master 11




TB pág. 73 /AB pág. 71. Now make your story book. Activity Book page 71

L T/IW/S-S



R/W T /Ss/IW


Sesi

ón 9

Repasar el vocabulario de la unidad TB pág. 74/AB pág. 58 Picture Dictionary R T/Ss ABCD 1Clasroom English posterPicture Dictionary (AB pág. 58)Portfolio (AB pág. 64)Storycards 2




TB pág. 7/AB pág. 64 I can describe people in my family. Read and write labels. Draw and write about your family.

R/W TSs/IW


TB pág. 75/AB pág. 21. Stop and think about your work. Colour the pictures.

R T /Ss/IW


Actividades adicionalesText display (TB pág. 75) W T /Ss/IW

175

CHRISTMAS DAYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de Christmas Day. TB pág. 160. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Papel de seda de colores, el cilindro de un rollo de papel por alumno, golosinas

Presentar y practicar el vocabulario nuevo TB pág. 160/CB pág. 56. Listen and repeat. L/R/S T /Ss

Practicar la comprensión oral. Identificar el vocabulario nuevo.

TB pág. 160/CB pág. 56. Listen and answer. L/S T/Ss

Practicar la expresión oral escrita. Preparar y representar un sketch.

TB pág. 161/CB pág. 56. Listen, repeat and act.

L/S T/Ss/S-S


Actividades adicionalesMake a Christmas cracker (TB pág. 161) Destrezas

integradasT /Ss/IW

CHRISTMAS DAYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 2

Repaso de la información sobre Christmas Day.

TB pág. 162. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Fotocopias de Photocopy Master 29


TB pág. 162/CB pág. 57. Listen and read. L/R/S T /Ss

Aprender una canción tradicional navideña. TB pág. 162/CB pág. 57. Listen and sing. L/S T/Ss

Repasar los nombres de las cosas propias a Christmas a través de una manualidad..

TB pág. 163/CB pág. 57. Make a snowflake L/S T/Ss

Actividades adicionalesRepasar y practicar vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesA class performance (TB pág. 163) L/S T /Ss/IW

176

UNIT 3. THE HUNGRY RAT.Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1


TB pág. 76 Start the lesson L/S T/Ss CBABCD 1Classroom English posters de Surprise 3 y 4Flashcards: los alimentos y las bebidasGranny’s attic box.Fotocopias de Photocopy Master 12

Presentar el vocabulario clave 1: los alimentos y las bebidas. Escuchar e indicar el número de la palabra mencionada.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar un listado de alimentos y deducir cual es el siguiente en la lista.

TB pág. 76/CB pág. 22. Listen. What’s next? L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave y la estructura repasada: I can see… Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S



R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases indicando que alimentos se pueden ver.



Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 12: Draw and write (Completar unos dibujos y escribir sus nombres)Write (escribir el nombre de los alimentos que aparecen en un dibujo)Actividad de ampliaciónA game: I can see something beginning with... (TB pág. 77)


T /Ss/IW

177


Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los alimentos y las bebidas. Cantar un chant.

TB pág. 78/CB pág. 23. Listen and chant. L/S/R T /Ss CBABCD 1Flashcards: los alimentos y las bebidas Story cards 3La story card correspondiente a la viñeta 1 de cada historia



L/S T/Ss/IW





Practica escrita del vocabulario y la estructura de la lección: I can see… Completar unas frases indicando los alimentos que se ven.



Actividades adicionalesActividad de refuerzoI can see... game (TB pág. 80)Actividad de ampliaciónA circle game (TB pág. 80)


T /Ss/IW

178


Sesi

ón 3


TB pág. 82. Story time L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: las actividades deportivasStory cards 3Fotocopias de Photocopy Master 13

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; There’s some… in/on.


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Observar un dibujo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.

TB pág. 83/AB pág. 24. Read and write True or False. Listen and check.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Localizar tres diferencias en unos dibujos y describirlos.

TB pág. 83/AB pág. 24. Find three differences. Write.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 13: Write the differences (observar dos dibujos y escribir las diferencias).Look at the picture and write (observar unos dibujos y responder unas preguntas sobre los alimentos de un frigorífico).Actividad de ampliaciónKim’s game (TB pág. 83)


T /Ss/IW

179


Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la historia en alto. Presentar la estructura clave 2; Can I have some...? Yes, of course/No, sorry.

TB pág. 84/CB pág. 24 y 25. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1Story cards 3Flashcards: alimentos y las bebidas Fotocopias del Photocopy Master 14

Practicar la comprensión escrita de la estructura clave 2. Completar unas preguntas con la ayuda de unas pistas visuales y escribir las respuestas.

TB pág. 85/AB pág. 25. Complete the questions. Look and write.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Observar el dibujo de una rata en un laberinto. Completar unas preguntas y responder a ellas con la ayuda del dibujo..

TB pág. 85/AB pág. 25. Complete the questions. Read, follow and put a tick or a cross

W/R T/Ss/IW/


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 14:Cut. Write questions. Play (confeccionar un recortable y jugar)Actividad de ampliaciónShopping dialogue (TB pág. 85)


T /Ss/IW

180


Sesi

ón 5


TB pág. 86. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 1Attic poster y las pegatinasFlashcards: los alimentos y las bebidas; los adjetivos. Story cards 3

Practicar el vocabulario clave 2, los adjetivos. Practicar la comprensión oral. Leer, señalar y repetir las palabras.


R/L/S T /Ss/IW

Escuchar y repetir un diálogo para practicar el vocabulario clave 2 y la estructura. Jugar un juego de memoria por parejas.


L/S T/S-S

Deducir y escribir el vocabulario de la lección con la ayuda de unos anagramas.

TB pág. 87/AB pág. 26. Write. R/W T /Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario. Colorear el pelo de unas brujas Escribir frases describiéndolas.

TB pág. 87/AB pág. 26. Colour the hair. Write.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoHangman (TB pág. 87) Actividad de ampliaciónBanana! (TB pág. 87)


T /Ss/IW

181


Sesi

ón 6


TB pág. 88. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 3Flashcards: los alimentos y las bebidas.

Practicar la pronunciación de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/. Escuchar y repetir palabras de la canción.

TB pág. 88/CB pág. 27. Listen and repeat. Listen and repeat Ratty’s words.

L/R T /Ss/IW


TB pág. 89/CB pág. 27. Act out the story. Sing the song

S T/Ss/IW

Consolidar el lenguaje de la canción. Leer unos versos de la canción e indicar la palabra correcta entre dos opciones. Escuchar y comprobar

TB pág. 89/AB pág. 27. Circle. Listen and check.

W/L T /Ss/IW


TB pág. 89/AB pág. 27. Write new verses. W/R T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoJump to the side (TB pág. 89) Actividad de ampliaciónMagic potions (TB pág. 89)


T /Ss/IW

182


Sesi

ón 7

Repasar la canción de la lección anterior. TB pág. 90. Review the song L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 3Cross-curricular card 3 Flashcards: los alimentos

Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real, enlazando con otra asignatura del Plan de Estudios: Arte (la pintura de los bodegones) Leer unos textos y relacionarlos con las fotos. Responder una pregunta sobre el tema interdisciplinario. Entablar una discusión personalizando el tema de la lección.

TB pág. 90/CB pág. 28. Listen, read and match. What’s in each still life painting?What’s your favourite still life painting? What objects and colours can you see in it?

L/R/S T/Ss

Practicar la lectura y la comprensión. Leer la descripción de un cuadro y colorearlo adecuadamente mostrando comprensión.

TB pág. 91/AB pág. 28. Read and colour. R T /Ss

Personalizar el lenguaje y el concepto de la lección. Hacer el dibujo de un bodegón y escribir acerca de él.

TB pág. 91/AB pág. 28. Draw, colour and write.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de ampliaciónProject on still life paintings (TB pág. 91)


T /Ss/IW

183


Sesi

ón 8


TB pág. 92./CB pág. 29. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 1Story cards 3 Classroom English posterFotocopias de Photocopy Master 15


TB pág. 92/CB pág. 29. Listen and chant. L/S T /Ss/IW


TB pág. 92 y 53/AB pág. 73. Now make your story book.

L T/IW/S-S



R/W T /Ss/IW


Sesi

ón 9

Repasar el vocabulario de la unidad TB pág. 94/AB pág. 59 Picture Dictionary R T/Ss ABCD 1Classroom English posterPicture Dictionary (AB pág. 59)Portfolio (AB pág. 65)Story cards 3




TB pág. 94/AB pág. 65 I can write a shop dialogue. Read, look and complete. Draw and write about your shopping.

R/W TSs/IW



R T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoText display (TB pág. 95)

W T /Ss/IW

184

PANCAKE DAYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de Pancake Day. TB pág. 164. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Presentar y practicar el vocabulario nuevo TB pág. 164/CB pág. 58. Listen and repeat.

Listen and answerL/R/S T /Ss

Preparar y actuar el sketch por parejas. TB pág. 165/CB pág. 58. Listen, repeat and act.

L/S T/S-S

Actividades adicionalesAmpliaciónPracticar y extender vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de ampliaciónMake a pancake menu (TB pág. 165)


T /Ss/IW

PANCAKE DAYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 2

Repaso de la información sobre Pancake Day.

TB pág. 166. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Fotocopias de Photocopy Master 30Cartulina de colores.


TB pág. 166/CB pág. 59. Listen and read. L/S T /Ss

Aprender una canción relacionada con el tema.


Repasar el vocabulario clave a través de una manualidad..

TB pág. 167/CB pág. 59. Make pancakes (Photocopy master 30)

L/S T/Ss

Actividades adicionalesPracticar y extender vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesA class performance (TB pág. 167)

185

UNIT 4. NIGHT AND DAY.Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1


TB pág. 96 Start the lesson L/S T/Ss CBABCDs 1 y 2Classroom English posters de Surprise 3 y 4Flashcards: las actividades diariasGranny’s attic box.Fotocopias de Photocopy Master 16

Presentar el vocabulario clave 1: las actividades diarias. Escuchar e indicar el número de la palabra mencionada.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar e identificar que actividad se repite.

TB pág.97/CB pág. 30. Listen. What ‘s repeated?

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave y la estructura repasada: I/you + verbo. Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S



W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases indicando las actividades diarias con la ayuda de unos dibujos.



Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 16: Write. Write number. (numerar unas actividades en el orden que el CB).Write in the correct order (ordenar el nombre de unas actividades)Actividad de ampliaciónA miming game: still as statues (TB pág. 97)


T /Ss/IW

186


Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; las actividades diarias. Cantar un chant.

TB pág. 98/CB pág. 31. Listen and chant. L/S/R T /Ss CBABCD 2Flashcards: las actividades diarias Story cards 4La story card correspondiente a la viñeta 1 de cada historiaUn reloj de juguete



L/S T/Ss/IW


TB pág. 99/CB pág. 31. Listen to the story L T/Ss



Practica escrita del vocabulario y la estructura de la lección: I/you + verbo. Escribir frases describiendo las rutinas diarias de un personaje.

TB pág. 100/AB pág. 31. Write. W/S T/Ss


Actividades adicionalesActividad de refuerzoThe chant: new versions (TB pág. 100)Actividad de ampliaciónWalk and talk (TB pág. 100)


T /Ss/IW

187


Sesi

ón 3


TB pág. 102. Story time L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: las actividades diariasStory cards 4Fotocopias de Photocopy Master 17

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; He gets up / He has… at…o’clock


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión oral. Escuchar unas frases y discriminar entre dos opciones el horario correcto.

TB pág. 103/AB pág. 32. Circle. Listen and check.

R/L T/Ss

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Dibujar las manecillas del reloj marcando las horas apropiadas al dibujo. Escribir las frases correctamente.

TB pág. 103/AB pág. 32. Draw times and write.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 17:Draw the time. Write (dibujar las horas en relación con las ilustraciones y escribir el nombre de las actividades).Put in order. Write (ordenar cronológicamente y escribir unas actividades).Actividad de ampliaciónAn alien’s day (TB pág. 103)


T /Ss/IW

188


Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la historia en alto. Presentar la estructura clave 2; He / She goes to.. at.. o’clock

TB pág. 44/CB pág. 32 y 33. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 2Story cards 4Flashcards: las actividades diarias Fotocopias del Photocopy Master 18

Practicar la comprensión escrita de la estructura clave 2. Completar unas frases indicando las actividades y horarios que representa un dibujo

TB pág. 45/AB pág. 33. Listen and follow. Write.

L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar unas frases guiándose de unas ilustraciones.

TB pág. 45/AB pág. 33. Look, read and write. W/R T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 18:Para practicar: Make a clock (confeccionar un recortable y jugar)Actividad de ampliaciónPass the paper (TB pág. 105)


T /Ss/IW

189


Sesi

ón 5


TB pág. 106. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 2Attic poster y las pegatinasFlashcards: Las horas; las actividades diarias



R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2, las horas y las actividades diarias, y la estructura. Escuchar y repetir un diálogo. Jugar un juego por parejas.

TB pág. 106/CB pág. 34. Listen and repeat. Play the memory game.

L/S T/S-S

Escribir el vocabulario clave 2. Completar los dibujos de unos relojes y expresar su hora.

TB pág. 107/AB pág. 34. Draw times and write.

W T /Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario. Observar unos dibujos y completar unas frases en relación con ellos.



Actividades adicionalesActividad de refuerzoWhat’s the time? (TB pág. 107)Actividad de ampliaciónGuess my time (TB pág. 107)


T /Ss/IW

190


Sesi

ón 6


TB pág. 108. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 4Flashcards: las actividades diarias; las horas

Practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. Escuchar y repetir palabras de la canción.

TB pág. 109/CB pág. 35. Listen and repeat. Listen and repeat Vamp’s words.

L/R T /Ss/IW



S T/Ss/IW

Consolidar el lenguaje de la canción. Ordenar secuencial mente la letra de la canción. Escuchar y comprobar

TB pág. 109/AB pág. 35. Read and order. Listen and check.

R/L T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita del vocabulario clave. Personalizar las rutinas de cada alumno dibujando y escribiendo sobre ellas.

TB pág. 109/AB pág. 35. Draw and write about your day.

W/R T /Ss/IW

Actividades adicionalesAmpliación y refuerzoPracticar vocabulario, lenguaje y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de ampliaciónPerform the song in three groups (TB pág. 109)Actividad de ampliaciónA pronunciation poste: B and V0 (TB pág. 109)


T /Ss/IW

191


Repasar la canción de la lección anterior. TB pág. 110. Review the song L/S T/Ss CBABCD 2Song poster 4Cross-curricular card 4 Hojas grandes de papel

Sesi

ón 7

Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real, enlazando con otra asignatura del Plan de Estudios: Matemáticas (las franjas horarias). Leer unos textos y relacionarlos con las fotos. Responder una pregunta sobre el tema interdisciplinario. Entablar una discusión personalizando el tema de la lección.

TB pág. 110/CB pág. 36. Listen, read and match. What’s the time in each country?What time do you get up, go to school and have dinner?. What time is that in Britain?

L/R/S T/Ss

Practicar la escritura del lenguaje de la lección. Sirviéndose de un mapa calcular que hora es en unas ciudades. Escribirlo.

TB pág. 111/AB pág. 36. Look and write the time.

R/W T /Ss

Practicar el lenguaje y el concepto de la lección. Completar unos textos con las palabras de un recuadro.



Actividades adicionalesActividad de ampliaciónProject on time zones (TB pág. 111)


T /Ss/IW

192


Sesi

ón 8


TB pág. 112. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 2Story cards 4Flashcards: las actividades diariasClassroom English posterFotocopias de Photocopy Master 19.


L/S T /Ss/IW


TB pág 113/AB pág. 13. Now make your story book. Activity Book page 75

L T/IW/S-S



R/W T /Ss/IW


Sesi

ón 9

Repasar el vocabulario de la unidad TB pág. 114/AB pág. 60 Picture Dictionary R T/Ss ABCD 2Picture Dictionary (AB pág. 60)Portfolio (AB pág. 66)Storycards 4Cross-curricular card 4




TB pág. 114/AB pág. 63 I can write about my routine. Read and complete the clocks. Draw and write about your day.

R/W TSs/IW



R T /Ss/IW



W T /Ss/IW

193

FOODObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de la comida en gran bretaña.

TB pág. 168. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2

Presentar y practicar el vocabulario nuevo TB pág. 168/CB pág. 60. Look and find. Listen and repeat.

L/R/S T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Identificar el vocabulario nuevo.

TB pág. 168/CB pág. 60. Listen and read. L/R T/Ss


Actividades adicionalesActividad de ampliaciónIce cream class survey: What’s your favourite flavour? (TB pág. 165)


T /Ss/IW

FOODObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 2

Repaso de la información sobre la comida en gran bretaña

TB pág. 170. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Hojas de papel o de cartulina tamaño folioTijeras, rotuladores, cuerda, celo

Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario nuevo

TB pág. 170/CB pág. 61. Listen and repeat. Listen and say the number.

L/R/S T /Ss

Aprender un chant sobre el tema de la lección.

TB pág. 170/CB pág. 61. Listen and chant. L/S T/Ss

En una cartulina elaborar un tren de comida parecido al de la ilustración del CB. .

TB pág. 170/CB pág. 61. Make a food train and chant again.

L/S T/Ss


194

UNIT 5 OFF TO SCHOOL.Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1


TB pág. 116 Start the lesson L/S T/Ss CBABCD 2Classroom English posters de Surprise 3 y 4Flashcards: los medios de transporteGranny’s attic box.Fotocopias de Photocopy Master 20Hojas grandes de papel

Presentar el vocabulario clave 1: los medios de transporte. Escuchar e indicar el número de la palabra mencionada.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar una serie de palabras e identificar cual falta.

TB pág. 117/CB pág. 38. Listen. What’s missing?

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave y la estructura repasada: I go by… Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S



R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases indicando el medio de transporte elegido.



Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 20: Write (descifrar unos anagramas y escribir las palabras correctamente)Find and write (localizar en unas coordenadas los transportes y escribirlos)Actividad de ampliaciónTransport pelmanism (TB pág.117)


T /Ss/IW

195


Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los medios de transporte. Cantar un chant.

TB pág. 118/CB pág. 39. Listen and chant. L/S/R T /Ss CBABCD 2Flashcards: los medios de transporte Story cards 5La story card correspondiente a la viñeta 1 de cada historia



L/S T/Ss


TB pág. 119/CB pág. 39. Listen to the story L T/SS



Practica escrita del vocabulario y la estructura de la lección: : I go by… Escribir frases indicando la forma de transporte elegida.



Actividades adicionalesActividad de refuerzoMemory chain game (TB pág. 120)Actividad de ampliaciónTransport tongue twisters. (TB pág.120)


T /Ss/IW

196


Sesi

ón 3


TB pág. 122. Story time L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los medios de transporte Story cards 5Fotocopias de Photocopy Master 21

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; He / She goes by....


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión oral. Escuchar unas frases y numerar unas ilustraciones de diferentes tipos de transporte.

TB pág. 123/AB pág. 40. Remember and write the number. Listen and check.

L T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Fijarse en un laberinto y escribir el nombre de los transportes utilizados para ir a determinados lugares.

TB pág. 123/AB pág. 40. Follow and write. W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 21: Read and circle True/false (leer unas frases e indicar si son verdaderas o falsas)Write (escribir frases que reflejen la información de una agenda).Actividad de ampliación Silent sentences (TB pág.123)


T /Ss/IW

197


Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la historia en alto. Presentar la estructura clave 2; How do you go to school? By..

TB pág. 124/CB pág. 40 y 41. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 2Story cards 5Flashcards: los medios de transporte Fotocopias del Photocopy Master 22Folios, tijeras, un encuadernador por alumno

Practicar la comprensión oral y escrita de la estructura clave 2. Leer y responder unas preguntas. Escuchar y comprobar.

TB pág. 125/AB pág. 41. Read and write. Listen and check.

R/W/L T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar una tabla con información personal y de tres amigos sobre la forma de ir al colegio.

TB pág. 125/AB pág. 41. Write about yourself. Ask three friends and write.

W/R T/Ss/IW/S-S


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 22: Make a transport wheel (confeccionar un recortable y jugar)Actividad de ampliaciónA class survey: How do you go to the…? (TB pág.125)


T /Ss/IW

198


Sesi

ón 5


TB pág. 126. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCDs 1 y 2Attic poster y las pegatinasFlashcards: las asignaturasStory cards 5



R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2, las asignaturas y la estructura. Escuchar y repetir un diálogo. Jugar un juego de memoria por parejas.


L/S T/S-S

Escribir el vocabulario clave 2. Descodificar y escribir el nombre de unas asignaturas.

TB pág. 127/AB pág. 42. Look and write! W T /Ss/IW

Practicar la lectura y escritura del vocabulario. Leer un horario escolar y completar unas frases con esta información y deducir el nombre de las asignaturas.

TB pág. 127/AB pág. 42. Read and write. R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoDefinitions (TB pág. 127)Actividad de ampliaciónMore school subjects (TB pág.127)


T /Ss/IW

199

UNIT 5. OFF TO SCHOOL.Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 6


TB pág. 128/CB pág. 43. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 2Song poster 5Flashcards: las asignaturas; los medios de transporte Cartulina rojo y azul

Practicar la pronunciación de los sonidos /ɒ/ y /əʊ/. Escuchar y repetir palabras de la canción.

TB pág. 128/CB pág. 43. Listen and repeat. Listen and repeat the Sophie’s words.

L/R T /Ss/IW



S T/Ss/IW

Consolidar el lenguaje de la canción. Completar unos versos de la canción con la ayuda de unos dibujos. Escuchar y comprobar.

TB pág. 129/AB pág. 43. Read and complete. Listen and check.

R/W/L T /Ss/IW

Practicar el vocabulario y la estructura clave. Personalizar unas frases, según el modelo.

TB pág. 129/AB pág. 43. Write about yourself.

W/R T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoRed card, blue card! (TB pág. 129)Actividad de ampliaciónDo you like History? (TB pág.129)

Destrezas integadas

T /Ss/IW

200


Sesi

ón 7

Repasar la canción de la lección anterior. TB pág. 130. Review the song L/S T/Ss CBAB CD 2Song poster 5Cross-curricular cards 5Hojas grandes de papel

Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real, enlazando con otra asignatura del Plan de Estudios: ciencias naturales (el medio ambiente). Leer unos textos y relacionarlos con las ilustraciones. Responder una pregunta sobre el tema interdisciplinario.

TB pág. 130/CB pág. 44. Listen, read and match. What three things are good for the environment? How do you go to school? How do you save paper and water? What do you recycle?

L/R/S T/Ss

Practicar la lectura del lenguaje de la lección. Señalar si las actividades son beneficiosas para el medio ambiente o no.

TB pág. 131/AB pág. 44. Put a tick or a cross.

W T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases a partir de los dibujos



Actividades adicionalesActividad de ampliaciónProject on helping the environment (TB pág. 131)

R/W T /Ss/IW

201


Sesi

ón 8


TB pág. 132. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 2Story cards 5Flashcards: los medios de transporteClassroom English posterFotocopias de Photocopy Master 23




TB pág. 133/AB pág. 13. Now make your story book. Activity Book page 77

L T/IW/S-S



R/W T /Ss/IW


Sesi

ón 9

Repasar el vocabulario de la unidad TB pág. 134/AB pág. 61 Picture Dictionary R T/Ss ABCD 2Classroom English posterPicture Dictionary (AB pág. 61)Portfolio (AB pág. 67)Storycards 5




TB pág. 134/AB pág. 63 I can read and write about schools. Read and complete. Write about your school timetable.

R/W TSs/IW



R T /Ss/IW



W T /Ss/IW

202

SHOPSObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de las tiendas londinenses.

TB pág. 172. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2

Presentar y practicar el vocabulario nuevo TB pág. 172/CB pág. 62. Look and find. Listen and repeat.

L/R/S T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Identificar el vocabulario nuevo y responder preguntas sobre el tema.

TB pág. 172/CB pág. 62. Listen and read. L/R T/Ss


Actividades adicionalesActividad de ampliaciónThere are lots of... (TB pág. 173)


T /Ss/IW

SHOPSObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 2

Repaso de la información sobre los las tiendas londinenses

TB pág. 174. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Una lamina de cartulina de colores por alumnoLápices de colores, tijeras

Practicar la comprensión oral del vocabulario nuevo

TB pág. 174/CB pág. 63. Listen and repeat.Listen and say the number.

L/S T /Ss

Aprender un a canción relacionada con el tema.


Repasar el vocabulario clave a través de una manualidad..

TB pág. 175/CB pág. 63. Make a shop and play.

L/S T/Ss


203

UNIT 6. THE WOLF’S IN TOWN.Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1


TB pág. 136/CB pág. 46. Listen and repeat. L/S T /Ss

Presentar el vocabulario clave 1: los lugares de la ciudad. Escuchar e indicar el número de la palabra mencionada.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar y responder que lugares son los números indicados.

TB pág. 137/CB pág. 46. Listen. And answer?

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave y la estructura repasada: There’s a… Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S



R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases indicando que lugares de la ciudad aparecen en un plano.



Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 24: Write and match (resolver unos anagramas y escribir las palabras resultantes en sus dibujos correspondientes).Write (responder por escrito a preguntas sobre los lugares de un mapa).

Actividad de ampliaciónBingo (TB pág. 137)


T /Ss/IW

204


Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los lugares de la ciudad. Cantar un chant.

TB pág. 138/CB pág. 47. Listen and chant. L/S/R T /Ss CBABCD 2Flashcards: los lugares de la ciudad.Story cards 6La story card correspondiente a la viñeta 1 de cada historia



L/S T/Ss/IW





Practica escrita del vocabulario y la estructura de la lección: There’s a…/There isn’t a… Localizar cinco diferencias en unas ilustraciones y escribir frases sobre ello.

TB pág. 140/AB pág. 47. Write. Find three differences.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoThe skipping chant alternative (TB pág. 140)Actividad de ampliaciónDraw a town (TB pág. 140)


T /Ss/IW

205


Sesi

ón 3


TB pág. 142. Story time L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: las actividades de tiempo libreStory cards 6Fotocopias de Photocopy Master 25

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; I’m ..ing


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Observar unos dibujos e indicar las acciones que están realizando sus personajes.

TB pág. 143/AB pág. 48. Write. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la estructura clave. Completar unos bocadillos con las acciones de un recuadro..

TB pág. 143/AB pág. 48. Write. R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 25: Write (escribir frases describiendo las acciones de unos niños).Write the differences (localizar y escribir las diferencias entre las acciones de unos personajes en una ilustración).Actividad de ampliaciónMiming game (TB pág. 143)


T /Ss/IW

206


Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la historia en alto. Presentar la estructura clave 2; He / She is ...ing.

TB pág. 144/CB pág. 48 y 49. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 2Story cards 6Fotocopias del Photocopy Master 26

Identificación de la estructura clave 2. Leer frases y elegir en ellas una de las dos acciones propuestas

TB pág. 145/AB pág. 49. Look and circle. R T/Ss/IW

Practicar la lectura y la escritura. Leer unas frases y relacionarlas con su dibujo adecuado. Escribir las frases adecuadas al número indicado.

TB pág. 145/AB pág. 49. Find and number. Find and write.

W/R T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 26: Play activity snap (Confeccionar un recortable y jugar)Actividad de ampliaciónWhat’s he / she doing? (TB pág . 145)


T /Ss/IW

207


Sesi

ón 5


TB pág. 146. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 2Attic poster y las pegatinasFlashcards: los lugares de la ciudad.; las preposiciones

Practicar la comprensión y expresión oral. Presentar y practicar el vocabulario clave 2: las preposiciones. Leer, señalar y repetir unas preposiciones.


R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario de los lugares de la ciudad y las preposiciones. Escuchar y repetir un diálogo. Jugar un juego de memoria por parejas.

TB pág. 146 y 147/CB pág. 50. Listen and repeat. Look at the picture and play.

L/S T/S-S

Identificar el vocabulario clave 2. Identificar y escribir el vocabulario de las preposiciones con la ayuda de unos dibujos.


W T /Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario. Leer y completar unas frases en las que se indica la situación de unos personajes con respecto a unos lugares de la ciudad.

TB pág. 147/AB pág. 50. Look and write. R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoDo what I say (TB pág. 147)Actividad de ampliaciónA drawing dictation (TB pág. 147)


T /Ss/IW

208


Sesi

ón 6


TB pág. 148/CB pág 52. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 2Song poster 6Flashcards: los lugares de la ciudad.; las preposiciones

Practicar la pronunciación de los sonidos /u:/ y /ʊ/. Escuchar y repetir palabras de la canción.

TB pág. 148/CB pág. 52. Listen and repeat. Listen and repeat Little Red Riding Hood’s words.

L/S T /Ss/IW



S T/S-S

Consolidar el lenguaje de la canción. Identificar unos errores en la letra de la canción, corregirlos y escribirlos correctamente. Escuchar y comprobar

TB pág. 149/AB pág. 51. Find the mistakes. Circle and write. Listen and check.

R/W/L T /Ss/IW

Practicar la forma escrita de la estructura y vocabulario clave. Escribir dos versos más de la canción de la unidad.

TB pág. 149/AB pág. 51. Write new verses. R/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoThe Big Bad Wolf action song (TB pág. 149)Actividad de ampliaciónDangerous animals poster (TB pág. 149)


T /Ss/IW

209


Repasar la canción de la lección anterior. TB pág. 150. Review the song L/S T/Ss CBABCD 2Song poster 6Cross-curricular card 6 Hojas grandes de papel

Sesi

ón 7

Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real, enlazando con otra asignatura del Plan de Estudios: Literatura (cuentos populares). Leer unos textos y relacionarlos con las fotos. Responder una pregunta sobre el tema interdisciplinario. Entablar una discusión personalizando el tema de la lección.

TB pág. 150/CB pág. 52. Listen, read and match. What is each story: a myth, a legend or a fairytale? What’s your favourite story? What kind of story is it? What’s it about?

L/R/S T/Ss

Practicar la escritura del lenguaje de la lección. Relacionar las partes de unas frases y escribirlas adecuadamente según el modelo.

TB pág. 151/AB pág. 52. Match. Write. R/W T /Ss

Completar unas frases sobre el personaje de Robin Hood con el vocabulario de un recuadro.



Actividades adicionalesActividad de ampliaciónProject on fairytales, myths and legends (TB pág. 151)


T /Ss/IW

210


Sesi

ón 8


TB pág. 152. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los lugares de la ciudad; las preposiciones. Classroom English posterFotocopias de Photocopy Master 27




TB pág. 153/AB pág. 53. Now make your story book.

L T/IW/S-S



R/W T /Ss/IW


Sesi

ón 9

Repasar el vocabulario de la unidad TB pág. 154/AB pág. 62 Picture Dictionary R T/Ss ABCD 2Picture Dictionary (AB pág. 62)Portfolio (AB pág. 68)Classroom English posterStorycards 6




TB pág. 155/AB pág. 68 I can read and write about my town. Read and write labels. Draw your town, label and write.

R/W TSs/IW



R T /Ss/IW



W T /Ss/IW

211

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