pca_english alive 2

5/11/2018 PCA_English Alive 2 - slidepdf.com

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ProyectoCurricular de

Área: Inglés

1er Ciclo de la

Educación

Secundaria

Obligatoria



PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS1er Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1234

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos1º ESO2º ESO

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales – De los distintos grupos – De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán susnecesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos deintegración

Observaciones:



CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE (elimínese lo que no proceda)GeneralesGrupo A

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.Grupo C

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS /AS (elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyoPsicólogo/a



CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aulaORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para laclase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesoresparticipantes

Trimestre/Fechas

Descripción desalidas/

actividadesObservaciones



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes











JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbitoescolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente másinternacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento delconocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de laEstrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia ComúnEuropeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para elaprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas deun hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DELAREA.

Objetivos de la etapa: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en losalumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de unasociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisionesy asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y lapráctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de lasdestrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la EducaciónPrimaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera paraexpresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. EnEducación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera,

con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y seancapaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, comoofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensiblela idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que sequiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentespara realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, comoparticipar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido paracontinuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajeslingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimientocontribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece elrespeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la concienciaintercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para laadquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje deuna lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en lamedida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas yculturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concretade aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área

de Lenguas Extranjeras (inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de

los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa yadquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa

en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario paracomunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulariorelativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la mismaedad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de formacorrecta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de

conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparacióncon su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentesbritánicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en elStudent’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas,dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral comopor escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores . Se lesofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos oralescomo escritos.



Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructurasque van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios deauto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, ytambién más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado

de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias aun material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopasde letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnostendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo delas siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situacionescomunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de formacomprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses delalumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura comofuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursosadecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicosde la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos deaprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicaciónadquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologíasde la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar informaciónoralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y comoherramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación yentendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso dela lengua extranjera.



2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis deuna realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidadesespecíficas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito;los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensiónsocial y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad,cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren aellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizajedel idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto deaprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de loselementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantespara recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantestanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas ensituaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyectodel uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información ycomunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textosescritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementoslingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento delcódigo, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en larepresentación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, elCurrículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otrosmedios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo detextos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola,un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán lassituaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para quelos alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgosy particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas devida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentaráel interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará lacomunicación intercultural.



3. LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramostanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criteriosde evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores delconjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje;en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la quedeberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tieneconsecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan deorientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos,nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en lalínea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue lapromoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahíque acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición decompetencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más queuna formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica ydemostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas ysituaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como lapuesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir,movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real ydistinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen(aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de lacompetencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero ademásque sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentescontenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de unaformación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sóloprepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace tambiéncomo ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que

impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constanterenovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formaciónacadémica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años,pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que unaformación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y lacomunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cadamomento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos encuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el

alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personaly laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competenciasbásicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia encomunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevosmatices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la



lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollode esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en eldiscurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competenciacomunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito,utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes

tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y elaprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, eninstrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta deaprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia paraaprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevaspotencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completandola capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la

cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, sonvehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y lacomunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferenciasculturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar laidentidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante eltrabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, aexpresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia entratamiento de la información y competencia digital . Las tecnologías de la información y lacomunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del

mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crececada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que sepuede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales decomunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modeloslingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a lamateria y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de lalengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competenciaartística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a lacreación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita laexpresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales yartísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización yrepresentación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera elconocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas,contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competenciaautonomía e iniciativa personal , en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo enel aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, loque supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo deiniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciandoasí la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos paraLengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de estaasignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estascompetencias.



De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cadauna de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJEDE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y comoinstrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta,por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta lasrelaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, enconsecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquierensentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística esfundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de estacompetencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el usofuncional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una maneradirecta, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivosesta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a lautilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento yde organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los librosde Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven lacomunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales ymuchas oportunidades para personalizar

Las secciones Grammar Consolidation proporcionan dialogos orales controlados. Las leccionesPractical English ofrecen dialogos de lenguaje funcional tanto oral como por escrito. A través demuchas de las actividades Activate your English, los alumnos se comunican oralmente por parejasde forma personalizada. Las secciones de writing facilitan tareas guiadas para que los alumnossean capaces de componer un texto escrito en formato de emails, cartas, descripciones, etc. Por

ejemplo: English Alive! SB 1 p.29, 32, 39, 51

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla enconocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta suuso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Laadquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de lainformación de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en

tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujoincesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrecela posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales yfuncionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie English Alive tiene su propia página web (www.oup.com/elt/englishalive) donde los juegosinteractivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. Con losenlaces a otras páginas web pueden realizar actividades en tiempo real. Se proporciona a cadaaluno un Multi-ROM donde puede practicar el inglés de forma interactiva mediante juegos,diálogos, video clips interactivos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que sevive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas

http://www.oup.com/elt/englishalive

http://www.oup.com/elt/englishalive



de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad,relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo queadquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante yrespetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. Ensuma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valoreséticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo decomunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento derasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, elreconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve latolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como lasdiferencias.

A lo largo del curso los textos proporcionan temas de interés cultural. En las secciones Culturecada dos unidades, los alumnos aprenden aspectos de la cultura en países de habla inglesa y lacomparan con la suya (apartado Comparing Cultures). El DVD de English Alive! Contienedocumentales y diálogos acerca de la vida de jóvenes británicos. Por ejemplo: English Alive! SB1 p.42, y el DVD con notas (Video Teaching Notes) en el Teacher’s Resource Book 1 p. 101-111.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimientopersonal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar ydisfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante laplural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidadcreadora.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en eldesarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las

limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto,de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender yenriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

A lo largo del curso, se tocan temas variados que incluyen textos escritos u orales acerca de lamúsica, el cine, las obras de arte, etc. Todo ello contribuye al enriquecimiento cultural y artísticodel alumno. Cada dos unidades hay una lección (Song) dedicada a la música con biografías,letras de canciones, etc. Por ejemplo: English Alive SB 1 p.13, 33, 53 etc. Al final del SB nivel 2,las lecciones adicionales Currículum Extra proporcionan textos sobre la música y la literatura (SB2 p.98-101).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de

continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan lasexigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestasposibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoquesmetodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica debúsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidosdirectamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómoaprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia deaquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, lamemoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Cada unidad de English Alive enfoca una estrategia de aprendizaje de destrezas en el apartado

Skills Focus. Por ejemplo English Alive! SB 1 p.40. En el Teacher’s Guide de cada nivel haymaterial fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguasrelacionado con cada unidad del SB, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias deaprendizaje. Por ejemplo: English Alive! TG 1 p.xvi- xxii.



B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON ELAPRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operacionesbásicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir einterpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de larealidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Laadquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permitenrazonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse ycomunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos deconocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión yrazonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobreaspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionadoscon la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar yexpresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar suspropias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que sesolicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/argumentos en las tareas de Writing. Por ejemplo English Alive SB 2 p. 85.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generadospor la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción deconsecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica laadquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de

decisiones personales y sociales.Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de lainteracción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente lasconsecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física ymental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de estacompetencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente,el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva comoelementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción conel mundo físico, como pueden ser la alimentación equilibrada, el tiempo atmosférico o laconservación del medio ambiente. Por ejemplo: English Alive SB 1 p.54-55.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante lasiniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en elámbito personal como en el social o laboral.La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en eldesarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Los alumnos tiene la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobretemas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexión de lo aprendido con

anterioridad. Por ejemplo: English Alive Teacher’s Resource Book 1 p.73, 77.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada

materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumnoaprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagajecultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz deutilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos,



paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, síen la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podráutilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinadosaprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar comofuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse ensituaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos delcurrículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materialescurriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programacióndidáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criteriosde evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unoscontenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación quepermitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluaciónpermiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto deaprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligadosexpresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estoscontenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúanen los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios deevaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios deevaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porquesu finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicassuponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma decomprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posiblesde aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagajeacumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De estaforma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo,procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremosque sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real delalumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demáselementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar aabarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de lamateria y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia delengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito conpropiedad y precisión. Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al propósito

comunicativo.



Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla

en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y deresolución de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,participación, ciudadanía, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el

trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos,según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todaslas lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en elaula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo yconsolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, paraafrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack , uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, elprofesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN1er curso de ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textosorales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si sehabla despacio y con claridad.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender loesencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprendasu totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones,comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temasconocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar lacontinuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a laintención de comunicación.Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones,reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear ycontestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiaresen situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la

comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas ofonéticas que no dificulten la comunicación.



3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuadosa la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otrosrelacionados con algunas materias del currículo.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones,correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicandoestrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementosvisuales, o la comparación con las lenguas que conoce.Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, decierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuandosea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funcionesy el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir demodelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones,correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de usohabitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara,limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lenguaextranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación,como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias ,ypara comprender mejor las ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar susconocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación yorganización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de lacorrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como delas ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar enel aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso deaprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende

uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso deaprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el usocorrecto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursosbibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectostrabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relacionespersonales, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales deaula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versaránsobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se

tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora ladiversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturasdonde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contextosociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés yaprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores ycomportamientos de otros pueblos.

Segundo curso de la ESO

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos deexposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la



capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios decomunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a lasexperiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, lasexpresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr lacomunicación.Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas quesuponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán ensituaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso,trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol,comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los mensajespueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre queel mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando lacomprensión a través de una actividad específica.A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como lainferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas queconoce o vinculados a otras materias del currículo.También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una ciertaextensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensiónglobal del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando sucomprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando lasreglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector ypresenten una corrección aceptable.Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o

digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividadescotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas,postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentaciónclara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera,en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender lasproducciones ajenas.Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico yreflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto desus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas paraprogresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso deaprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje,la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto deldiccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados enel aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismosde auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personalesmostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales deaula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versaránsobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la



diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y losintentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes ycaracterísticos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se hablala lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia losvalores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN(El departamento describe aquí el proceso utilizado para la recuperación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, y el trabajo en clase etc.)

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnasal final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOSALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata

de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos queno tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

9. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓNTUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe,que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha deestar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones decompensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo,contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento,

respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONESCURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese

necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada



3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando laintegración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidosconceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados comotales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos ylos consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarsebásicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular,por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de laetapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espaciosde optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia losobjetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y

actividades.

11. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DEENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para

las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

12. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolaresorganizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividadesexplicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores



13. M ATERIALES CURRICULARES

1º ESO 1º ESO English Alive 1 – Oxford University Press

Student’s Book, Workbook, Guía Didáctica, Teacher’s Guide, Teacher’s

Resource Book, Games Pack, DVD, MultiROM, CD(elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

2º ESO 2º ESO English Alive 2 – Oxford University Press

Student’s Book, Workbook, Guía Didáctica, Teacher’s Guide, Teacher’sResource Book, Games Pack, DVD, MultiROM, CD(elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado



PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

1º

CURSO

DE

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

OBLIGATORIA

E NGLISH ALIVE 1



OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOPRIMER CICLO DE SECUNDARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o

explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual einformático, para obtener información global y específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia ycomplejidad de las expresiones utilizadas.

Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados enmodelos y estructuras lingüísticas conocidas.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso decontexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacióntransferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

Inferencia de significados de información, mediante la interpretación de elementoscontextuales.

Identificación de rasgos que diferencien el código oral y escrito. Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o leído. Planificación en la emisión de mensajes, considerando la intención comunicativa, la situación

de comunicación y los interlocutores. Negociación de significados en la comunicación, desarrollando estrategias que ayuden a

comunicar con éxito, manteniendo un equilibrio entre la corrección formal y la fluidez.

BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la

competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica en eldesarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Uso progresivo autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de losconocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas queconoce, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras yexpresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de mediosde comunicación y de textos para aprender y para informarse. Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente

más extensos y ricos en léxico y estructuras, con diversas intenciones comunicativas. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y

presentaciones y para transmitir información. Producción de textos escritos que contengan elementos de coordinación y subordinación.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposiciones, etc, Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a

contextos concretos y cotidianos. Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados tanto en la interacción y

expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones

orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimientode algunas irregularidades relevantes.

Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario,propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir demodelos.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,bibliotecas y utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y lacomunicación.

Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

escritas.



BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informacionesnuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes yenriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en losque se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otrasculturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablanla lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc) asociadas asituaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde sehabla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de lalengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o

lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedenciasdiversas.

OBJETIVOS ACTITUDINALESPRIMER CICLO DE SECUNDARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar

curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera. Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,

utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que

conoce.

BLOQUE 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de

progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que propone la

unidad. Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo. Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como

parte del proceso de aprendizaje, auto corrección y auto evaluación. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural•

Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.• Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferentea la propia.



• Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar losestereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.• Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera ode otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de lacomunicación.



CONTRIBUCION DEL PROYECTO ENGLISH ALIVE AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS BASICAS(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientescompetencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral,construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender ; en todas las unidades del proyecto English Alive, losalumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les haránconscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual yauditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, lacapacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas,la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionandosobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen máseficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisionesracional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades yconocimientos.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital , disponiendo dehabilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone entodas las unidades de las secciones correspondientes de:

El TRB con actividades de DVD para su uso opcional con el DVD English Alive!

El Students’s MultiROM con practica interactiva del SB, un minidicionario, una sección devideo con videoclips y material de audio para los dictados del WB.

El DVD ofrece: informes de jóvenes británicos, temas relacionados con adolescentes,preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulosopcionales en inglés.

iv. competencia social y ciudadana

El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive,tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia yresolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticasdemocráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, yresponsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todasestas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.

v. competencia artística y cultural Uno de los objetivos de English Alive! es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sussecciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcancomparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer,comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio

de otros pueblos.



UNIT 1- INTERNATIONAL

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a países, nacionalidades y lenguajes. Saber reconocer y utilizar adjetivos básicos y utilizarlos para expresar opiniones.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal (Giving personal information – Practical English).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textosescritos describiendo gente joven de diferentes países del mundo.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el verbo to be (affirmative, negative,questions); pronombres sujeto y adjetivos posesivos; y las partículas interrogativas.

Comprender un texto oral; una competición radiofónica sobre música del mundo (World music ) e identificar información general y más específica.

Realizar intercambios comunicativos, haciendo y respondiendo a preguntas para recabar información personal sobre otras personas y sobre uno mismo ( Asking for and giving opinions- Talking about yourself ).

Producir un texto escrito ( An email ) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en launidad para dar información sobre uno mismo.

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión ( Avril Lavigne).

Practicar el cómputo silábico y la pronunciación adecuada del alfabeto en inglés(Syllables)

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOSListening Escuchar un CD con extractos de música de diferentes lugares e identificar de que país se

trata en cada ocasión completando una tabla con la información (SB pág. 8, ej. 1). Escuchar en un programa de radio un concurso sobre música y leer una información sobre el

mismo Responder a una pregunta de comprensión (SB pág. 8, ej. 2). Escuchar de nuevo el ejercicio anterior y responder a unas preguntas discriminado entre dos

posibles respuestas (SB pág. 8, ej. 3).

Escuchar una conversación entre dos amigos, localizar e indicar las palabras o expresionesque se mencionan de las que aparecen en un recuadro (key words). Escuchar de nuevo eltexto y completar unas frases con información específica sobre uno de los personajes (SBpág. 10, ejs. 3 y 4).

Escuchar un concurso telefónico, y completar la información en el cuadro (Giving personal information - Practical English) (SB pág 12 ej. 2).

Speaking Leer y contestar a un cuestionario. Realizar el cuestionario a un compañero (SB pág. 10, ejs.

1 y 2).

Preparar y practicar un dialogo dando información personal. Utilizar el dialogo del ejercicio 3como modelo (Giving personal information – Practical English SB pág. 12, ejs 6 y 7).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading

Leer un texto (International Friends) sobre gente joven de diferentes partes del mundo yrelacionar cada uno de sus apartados con su fotografía adecuada (SB pág. 5, ej. 5);completar unas frases con la información obtenida (SB pág. 5. ej. 6) y localizar informaciónespecífica (SB pág. 5, ej. 7).

Leer un texto sobre cantantes famosos (Hilary Duff , Texas y Maná, Mexico); responder verdadero o falso a unas frases (WB pág. 8 ej. 1) y responder unas preguntas decomprensión (WB pág. 8 ej.2)



Leer un formulario y responder a las preguntas de comprensión (Giving personal informationPractical English, SB pág. 12 ej. 1)



Writing

Leer un email (Model ) en el que un personaje da información sobre sí mismo. Responder unapregunta de comprensión (SB pág. 11, ej. 5).

Copiar unas frases y traducirlas a la lengua materna. Observar y deducir (Language point ) lasdiferencias en el orden de colocación nombre-adjetivo en inglés y en la propia lengua, asícomo otras reglas sobre los adjetivos. Contestar a unas preguntas sobre los adjetivos (SBpág. 11, ej. 6).

Corregir unas frases en función de las reglas observadas en el ejercicio anterior (SB pág 11,ej. 7).

Escribir unas notas (Preparation) con información e intereses personales para poder responder a las preguntas del ejercicio (SB pág. 11, ej. 8).

Escribir un email (Task ) a un amigo por correspondencia ( pen friend ), utilizando el esquemapropuesto (writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 11, ej.9).Leer e indicar los adjetivos de unas frases (WB pág. 8, ej. 3).

Completar un texto usando los adjetivos de un recuadro (WB pág. 8, ej. 4). Ordenar unas frases para que tengan sentido (WB pág. 9, ej. 5). Completar un texto relacionado con el país propio (WB pág. 9, ej. 6). Redactar un párrafo sobre Gran Bretaña, usando las palabras de un recuadro (WB pág. 9, ej.

7).

Preparar y escribir un dialogo tomando como modelo el del ejercicio 3 y practicarlo con uncompañero (Giving personal information - Practical English, SB pág 12 ejs. 6 y 7)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Pedir y dar información personal. Hacer y responder a preguntas sobre países y nacionalidades. Pedir y expresar opiniones.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

Be: affirmative and negativeSubject pronounsPossessive adjectivesQuestions words (How, What, When, Where, Which, Who)

VOCABULARIOTema: Países, nacionalidades y lenguajes.Léxico:

Countries and nationalities: The United States, American; Argentina, Argentinean; Australia, Australian; Brazil, Brazilian; Great Britain, British; Canada, Canadian; China, Chinese;Ireland, Irish; Italy, Italian; Japan, Japanese; Morocco, Moroccan, Spain, Spanish.

Basic adjectives: bad, big, boring, difficult, easy, fast, funny, good, happy, horrible, interesting,

nice, noisy, quiet, sad, serious, slow, small.

Lenguaje funcional: Dar información personal

FONETICASyllables /The alphabet.

PROCEDIMIENTOSGrammar

Copiar y completar una tabla con las formas afirmativas y negativas del verbo be (SB pág. 6,ej. 1).

Escribir unas frases utilizando la forma correcta del verbo be (SB pág. 6, ej. 2). Escribir frases sobre uno mismo y los amigos, según el modelo propuesto (SB pág. 6, ej. 3). Completar y copiar una tabla utilizando los adjetivos posesivos de una tabla (SB pág. 6, ej. 4).

Completar unas frases con el pronombre personal adecuado (SB pág. 6, ej. 5). Discriminar en unas frases el adjetivo posesivo correcto (SB pág. 6, ej. 6).

Copiar y completar una tabla donde se utiliza el verbo be en su forma interrogativa (SB pág.8, ej.4)



Escuchar y copiar unas preguntas (Dictation). Responder a las mismas (SB pág. 8, ej. 5). Completar unas preguntas según el modelo y responder a las mismas (SB pág. 8, ej. 6). Escribir unas preguntas según el modelo, utilizando las palabras y adjetivos de un recuadro.

Hacer las preguntas a un compañero (SB pág. 9, ej. 7). Traducir a la lengua materna el significado de unas partículas interrogativas (SB pág. 9, ej. 8). Relacionar y escribir las dos partes de unas preguntas y contestarlas (SB pág. 9, ej. 9).

Completar las preguntas de una entrevista (World music interview ) con las partículas

interrogativas adecuadas (SB pág. 9, ej. 10). Inventar nuevas preguntas para la entrevista del ejercicio anterior. Practicar con un

compañero, haciendo y respondiendo a las preguntas de la entrevista (SB pág. 9, ej. 11). Completar un dialogo con las palabras de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas

(SB pág 9, ej. 12).

Traducir a la lengua materna unas frases (Phrase Bank ). Escuchar y repetir (SB pág. 9, ej.13).

Vocabulary Completar los nombres de unos países y escribirlos en el cuaderno (SB pág. 4, ej. 1) Relacionar los países indicados en un mapa con la palabra correspondiente a su nacionalidad

que aparece en un recuadro. Escuchar un texto y comprobar las respuestas (SB pág. 4, ej.

2). Responder verdadero o falso (true or false) a las preguntas de un concurso (SB pág. 4, ej. 3). Escribir frases (verdaderas y falsas) similares a las del concurso del ejercicio anterior. Por

parejas hacer y responder a las preguntas (SB pág. 4, ej. 4). Relacionar unos adjetivos con sus correspondientes opuestos de un recuadro (SB pág. 7, ej.

7).

Completar un texto (My favourite things), usando las palabras de un recuadro (SB pág. 7, ej.8).

Escribir unas frases expresando opinión sobre los aspectos indicados (SB pág. 7, ej. 9). Escribir unas frases expresando gustos personales (SB pág. 7, ej. 10).

Leer y escuchar un dialogo y responder a unas preguntas de comprensión (Practical English,SB pág. 12 ej. 3 y 4)

Pronunciation

Practicar el computo silábico (Pronunciation Bank , WB pág. 134, ejs. 1 y 2).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank ) (Practical English, SB pág.12, ej. 4)

Escuchar y practicar el alfabeto (Practical English, SB pág. 12, ej. 5)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSReferir a la música rap y hablar sobre famosos grupos raperos americanos como; 50 Cent, oEminem.Conocer algunos programas famosos americanos como American Idol y The Simposons.

Hablar sobre clubs de football ingleses como Chelsea y Arsenal .Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de unpersonaje, la cantante canadiense Avril Lavigne.

PROCEDIMIENTOS Leer la reseña biográfica de Avril Lavigne y responder a unas preguntas (SB pág. 13, ej. 1).

Leer y completar la letra de una canción (How does it feel ?) con las palabras de un recuadro.Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 13, ej. 2).

Responder verdadero o falso a unas frases relacionadas con la canción (SB pág. 13, ej. 3).

Leer unas expresiones donde se utiliza el verbo be. Copiar y traducir a la lengua maternaunas frases (SB pág. 13, ej. 4).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:



ii. competencia de aprender a aprender ;

Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentesaspectos ( Activate your English, SB pág. 7).

Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre loaprendido en la unidad (Word Bank 1, WB págs. 114)

Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My

personal wordlist, WB pág. 143)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital ,Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales decomunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación; como por ejemplo, aprendiendo a escribir un email según modelos propuestos (SB pág. 11)

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros.Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y cultura

diferentes a la nuestra.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Avril Lavigne (SBpág. 13).

Completar un juego-cuestionario, aprendiendo cuestiones geográficos (Countries quiz , SBpág. 4).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su

conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias Sociales (Geografía)Aprender sobre países, nacionalidades y lenguaje.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-4 a T-13Workbook, páginas 3 a 9.Apartado Grammar Bank 1, WB, paginas 94 y 95Apartado Word Bank 1, WB páginas 114 y 115.Apartado Pronunciation Bank , Unit 1 (WB, página 134)Apartado Wordlist , WB, páginas 137 a 143.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 1

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-4 a T-13Photocopiable activities, Teacher’s Resource Book

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidation (Unit 1, SB página 9)Progress Check (Unit 1, WB página 10).

Evaluación sumativa

Test section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test, End-of-unit test 1)

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 1, Teacher’s Book, página Txvii



Criterios de evaluaciónUnit 1 Test (Teacher’s resource Book 1 página 79Vocabulario Completar un crucigrama con países y nacionalidades Dar los antonimos de los adjetivosGramática

Utilizar el verbo be para rellenar frases

Escribir frases en su forma negativa Completar un texto con los adjetivos posesivos

Escribir preguntas y respuestas utilizando el verbo be

Completar frases con la palabra interrogativa adecuada

Completar un texto con las palabras del recuadro (pronombres, el verbo be y adjetivos)Lectura Mostrar comprensión de un texto al responder las preguntas por escritoComprensión oral

Escuchar una entrevista y completar un formulario con la informaciónEscritura

Escribir un postal con una descripción propia



UNIT 2- IN TOWN

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a lugares y tiendas en una ciudad. Saber reconocer y utilizar las preposiciones de lugar para describir los lugares anteriores.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal ( Asking and giving directions – Practical English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos sobre diferentes lugares en el mundo.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el uso del there is/there are (affirmative,negative, questions); y de los sustantivos contables e incontables con some/any.

Aprender a formar frases utilizando la estructura have got (affirmative, negative andquestions).

Comprender un texto oral; diálogos en un contexto de tiendas y compras ( At the shops) eidentificar información general y más específica.

Producir un folleto publicitario y turístico ( A brochure for a town) utilizando fórmulas yexpresiones trabajadas en la unidad.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre posesiones (Talking about possessions).

Establecer comparaciones de tipo sociocultural en relación con otras ciudades (The big city).

Practicar el ritmo y la entonación de la lengua inglesa (Linking ) Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOSListening Escuchar unos diálogos en dos tiendas diferentes y deducir por el contexto las respuestas a

unas preguntas. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (SB pág. 18, ej. 1). Responder unas preguntas indicando entre tres opciones la respuesta adecuada (SB pág.18,

ej. 2).

Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 18, ej. 3).

Escuchar y leer un diálogo pidiendo información y expresando dirección. Responder unapregunta de comprensión general. Escuchar de nuevo y repetir el diálogo ( Asking and giving directions – Practical English, SB pág 23 ej.3)

Speaking

Con la ayuda de un mapa de Londres, preparar diálogos preguntando y respondiendo sobredirecciones para llegar a los lugares indicados ( Asking for and giving directions - Practical English). Practicar un dialogo similar con un compañero (SB pág. 23, ejs. 5 y 6).

Practicar un dialogo pidiendo y dando dirección ( Asking and giving directions – Practical English, WB pág. 23, ej. 6).


Leer y escuchar un texto (Welcome to Hollywood) sobre dos lugares con el mismo nombre ycontestar una pregunta relacionada con los establecimientos de cada una (SB pág.15, ej. 6).

Leer el texto de nuevo y responder a preguntas de comprensión (SB pág. 15, ej.7). Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de la

unidad anterior (RECYCLE, SB pág. 15, ej. 8). Leer de nuevo el texto anterior y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 20, ej.

2). Buscar el significado de unas palabras en el Wordlist de la página 137 del WB. Identificar en

el texto más palabras nuevas y buscar su significado (SB pág. 20 ejs. 3 y 4)



Observar un mapa de Londres; responder unas preguntas de comprensión. Leer y completar frases sobre Buckingham Palace ( Asking and giving directions–Practical English , SB pág. 23ejs. 1 y 2)



Writing

Leer un folleto publicitario sobre la ciudad de Cork (brochure). Relacionar unas frases con eltexto adecuado y la observación de unas imágenes (SB pág. 21, ej. 5).

Copiar unas frases y traducirlas a la lengua materna. (Language point ) Enlazar dos frasesutilizando los conectores and y but adecuadamente (SB pág. 21, ejs 6 y 7).

Escribir unas notas sobre la localidad de los alumnos (Preparation) y responder con ellasunas preguntas (SB pág. 21, ej. 8).

Escribir un folleto publicitario (Task ) sobre el lugar de residencia, utilizando el esquemapropuesto (writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 21, ej.9).

Preparar y escribir un dialogo utilizando como modelo el del ejercicio 3 del Practical English,pidiendo y dando dirección (Practical English, SB pág. 23, ej. 5).

Completar un dialogo con las palabras de un recuadro y escribir uno similar al anterior,pidiendo y dando dirección e información para llegar a un lugar ( Asking and giving directions – Practical English, WB pág.17, ejs. 8 y 9)


FUNCIONES DEL LENGUAJE Pedir y dar información sobre lugares, indicando dirección y sentido Expresar pertenencia; en afirmativo, negativo o preguntas y respuestas. Describir un lugar.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAThere is/there are: some and any There is/there are: questions and short answersHave got

VOCABULARIOTema: La ciudadLéxico:

Places: bus station, church, cinema, internet café, museum, park, post office, restaurant,shopping centre, skateboard park, sports centre, train station.

Prepositions: next to, between, near, opposite, behind, in front of, on.

Shops and shopping: bookshop, chemist’s, clothes shop, computer shop, music shop,

newsagent’s, pet shop, shoe shop, sports shop, supermarket.Lenguaje funcional: Dar y pedir información sobre como llegar a un destino e interpretar mapas.

FONETICAPronunciation: linking


Leer y completar una tabla con las reglas gramaticales del uso del there is/there are y desome/any (SB pág. 16, ej. 1).

Corregir unos errores gramaticales en unas frases (SB pág.16, ej. 2).

Escribir frases sobre dos lugares diferentes llamados London, según el modelo (SB pág. 16,ej. 3).

Completar una tabla con frases que describen la localidad de cada uno, utilizando lasexpresiones de un recuadro. Añadir frases propias utilizando los lugares del SB pág. 14 (SBpág.16, ejs. 4 y 5).

Leer una tabla con reglas gramaticales sobre el uso de there is/there are en su formainterrogativa y traducir las palabras en negrita (SB pág.16, ej. 6).

Completar unas preguntas y escribir las respuestas cortas correspondientes (SB pág.16,ej.7).

Copiar y completar unas tablas sobre las reglas de la estructura have got (SB pág.18, ej.4)

Escribir unas frases usando la forma afirmativa y negativa de have got (SB pág. 18, ej. 5).



Observar dos dibujos e identificar cinco diferencias entre ellos. Escribir frases expresandoestas diferencias y utilizando la estructura have got en afirmativo y negativo (SB pág.18, ej.6).

Escribir unas preguntas relacionadas con el dibujo B del ejercicio anterior utilizando have got y responder con preguntas cortas, según el modelo (SB pág. 19, ej. 7).

Elegir cinco regalos de una lista. Hacer y responder a preguntas, según el modelo, paraadivinar la lista de regalos del compañero. Intercambiar los papeles (SB pág. 19, ej. 8).

Completar un diálogo (How much are they ?) discriminando entre dos opciones (SB pág.19, ej.9).

Traducir a la lengua materna unas frases (Phrase Bank ). Escuchar y repetir (SB pág.19,ej.10).

Escuchar y escribir un texto (Dictation) (WB pág. 15, ej. 7).

Vocabulary Relacionar los lugares de un recuadro con su dibujo adecuado en un mapa (SB pág. 14, ej.

1). Escuchar y relacionar los ruidos que rodean a los lugares del ejercicio anterior con su lugar

correspondiente (SB pág. 14, ej. 2). Responder a preguntas relacionadas con la ubicación de lugares en un mapa (SB pág. 14, ej.

3). Traducir a la lengua materna las preposiciones de un recuadro (SB pág. 14, ej. 4). Por parejas, hacer y responder a preguntas, según el modelo, para pedir información sobre

ciertos lugares. Ayudarse del mapa del ejercicio 1 (SB pág. 14, ej. 5).

Escribir unas frases sobre lugares en la localidad propia, utilizando los adjetivos de unrecuadro there is/there are (SB pág. 17, ej. 10).

Elaborar un plano de un hipotético centro comercial y escribir el nombre de seis tiendaspreferidas. Por parejas, hacer y responder a preguntas sobre las tiendas según el modelo (SBpág.17, ej. 11).

Pronunciation

Practicar como se unen palabras en el inglés hablado (Pronunciation Bank WB pág. 134, ejs.

1 y 2). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English, SB pág.

23, ej.4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre New York (The big Apple) en los Estados Unidos; fundada en 1626 por Dutchman Peter Minuit; sus habitantes, sus municipios; Manhattan, Brooklyn, The Bronx, Queensand the Staten Island, etc.Hablar y comparar ciudades como Cork (Irlanda) y London (Gran Bretaña) y referir lugares deinterés turístico y de ocio.

PROCEDIMIENTOS Responder a una pregunta deduciendo las respuestas mediante la interpretación de

conocimientos generales y elementos contextuales (SB pág. 22, ej. 1).

Leer y escuchar un texto sobre New York (Welcome to the Big Apple) y comprobar lasrespuestas del ejercicio anterior. Responder a unas preguntas de comprensión (SB pág. 22,ejs. 2 y 3).

Responder unas preguntas sobre el municipio de cada alumno (Comparing Cultures)(SB pág. 22, ej.4).





Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre su cuidad( Activate your English, SB pág. 16) o su centro comercial favorito ( Activate your English, SBpág. 17).


Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (Mypersonal wordlist, WB pág. 143)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital ,Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación medioambiental: la importancia de tener una actitud responsable hacia el consumo.Educación moral y cívica: la importancia de cuidar y valorar nuestra ciudad y sus instalaciones.Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer otras culturas para enriquecer nuestros conocimientos sobre otras formas de vida y aprender a ser tolerantes.

v. competencia artística y cultural

Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Leer y responder a preguntas sobre la ciudad de New York (SB pág. 22).

Completar un juego-competición sobre Londres (I love London competition, SB pág. 20). Elaborar un folleto turístico local (SB pág. 21).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias Sociales (Geografía)Aprender características de diferentes ciudades famosas del mundo; Hollywood, London, Cork,New York, etc.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-14 a T-23Workbook, páginas 11 a 17Apartado Grammar Bank 2 , WB, paginas 96 y 97Apartado Word Bank 2 , WB páginas 116 y 117.Apartado Pronunciation Bank , Unit 2 (WB, página 134)Apartado Wordlist , WB, páginas 137 a 143.



6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidation (Unit 2, SB página 19)Progress Check (Unit 2, WB página 18).Revision sections (Units 1-2, WB páginas 19 y 20).

Evaluación sumativaTest section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test, End-of-unit test 2 )

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 2, Teacher’s Book, página Txvii



Criterios de evaluaciónUnit 2 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 10-12)Vocabulario Completar un crucigrama con lugares de la ciudad. Relacionar unos artículos con la tienda donde puedes adquirirlos.Gramática Observar unos símbolos e indicar la preposición que representan.

Completar unas frases observando una tabla y utilizando There is/isn’t, There are/aren’t, a,some, any.

Completar unas preguntas utilizando Is There/Are there..

Escribir preguntas y respuestas cortas utilizando Is there/Are there. Corregir unas frases y escribirlas correctamente.

Completar unos diálogos con la forma correcta del verbo have got.

Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas. Discriminar en unas frases la opción correcta entre tres propuestas.Comprensión oral

Escuchar un diálogo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.

EscrituraEscribir un e mail describiendo la ciudad o pueblo propio. Utilizar unas preguntas como guión



UNIT 3- SCHOOLTIME

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a la escuela; asignaturas y horarios. Saber reconocer y utilizar verbos relacionados con los estudios.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal (Giving opinions – Practical English).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textosescritos sobre los colegios británicos.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el Present simple de los verbos(affirmative, negative, questions and shor answers); y los pronombres objeto (objectpronouns).

Comprender un texto oral sobre un proyecto escolar (School with a difference) eidentificar información general y más específica.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre hábitos y costumbres (Talking

about habits).

Producir un texto escrito (Creative writing ) utilizando fórmulas y expresiones trabajadasen la unidad para poder describir el colegio ideal del alumno.

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (SkyeSweetnam).

Practicar la pronunciación de la tercera persona del singular (Third person –s) Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOSListening Escuchar y leer un proyecto escolar y contestar a una pregunta de comprensión (SB pág. 28,

ej. 1).

Escuchar de nuevo el texto y contestar a unas preguntas de comprensión específica Yes oNo (SB pág. 28, ej. 2).

Escuchar y leer un dialogo de dos jóvenes opinando sobre los uniformes escolares (Giving opionios, Practical English. Completar unas frases (SB pág. 32, ej. 3).

Speaking

Preparar y practicar un dialogo sobre uno de los temas propuestos, dando opiniones. Utilizar el dialogo del ejercicio 3 como modelo (Giving opinions – Practical English SB pág. 32, ej. 6).


Leer un texto sobre un periodista (Back to School ) que visita su antigua escuela y responder a unas preguntas sobre lo que piensa en relación a unas asignaturas (SB pág. 25. ej. 5).

Localizar en el texto anterior una lista de verbos; deducir y escribir su significado (SB pág. 25ej. 6).

Indicar verdadero o falso a unas frases relacionadas con el texto anterior (SB pág.25, ej. 7). Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de las

unidades anteriores (Recycle, SB pág. 25, ej. 8).

Traducir a la lengua materna las expresiones de un recuadro (Check this!) (SB pág. 25, ej. 9). Leer de nuevo el texto y responder a preguntas de comprensión específica (SB pág. 30 ej. 2). Completar una tabla escribiendo las diferencias encontradas entre el colegio del texto anterior

y el propio colegio. Utilizar el modelo propuesto (SB pág. 30, ej. 3).

Leer notas en un tablón de anuncios escolar y responder unas preguntas de comprensión.

Localizar información incorrecta en los textos (Giving opinions – Practical English, SB pág. 32ejs. 1 y 2).

Writing



Leer una descripción sobre un colegio ideal (Model ) en el que un personaje da ideas sobrecomo sería el colegio de sus sueños. Completar el texto (SB pág. 31, ej. 4).

Copiar unas frases y traducirlas a la lengua materna. Observar y deducir (Language point ) eluso de la conjunción because, para introducir razones y causas. Relacionar las dos partes deunas frases utilizando because, según el modelo(SB pág. 31, ejs. 5 y 6).

Escribir unas notas (Preparation) con ideas para describir un super-colegio y poder responder a las preguntas del ejercicio (SB pág. 31, ej.7).

Escribir una descripción del colegio ideal (Task ) con las ideas personales del ejercicio anterior y utilizando el esquema propuesto (writing plan) (SB pág. 31, ej. 8).

Escribir opiniones sobre los temas del ejercicio 1, utilizando las expresiones de un recuadro.Preparar y escribir un dialogo nuevo sobre estos temas (Practical English) (SB pág. 32, ejs 5y 6).

Completar un dialogo expresando opinión con las expresiones de un recuadro. Escribir undialogo similar con las expresiones del ejercicio anterior (Practical English) (WB pág. 27, ejs.7 y 8).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre las preferencias en relación a las asignaturas. Pedir y expresar opiniones razonadas. Expresar horarios. Hablar de hábitos y rutinas.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent simple: affirmative and negativeObject pronounsPresent simple: questions and short answers

VOCABULARIO

Tema: El colegio y el estudioLéxico:

School subjects: art, English, French, geography, history, I.T. (Information Technology),

maths, music, R.P. (Physical Education), religion, science, Spanish.

Verbs: answer a question, ask a question, copy, do your homework, remember, revise,study, teach, understand.

Lenguaje funcional: Expresar opiniones.

FONETICAPronunciation: Third person –s /s/, /z/, /ɪz/

PROCEDIMIENTOSGrammar Traducir a la lengua materna unas frases (SB pág.26, ej. 1). Copiar y completar unas tablas con el present simple del verbo speak (SB pág.26, ej. 2).

Leer unas reglas de ortografía y escribir la tercera persona de unos verbos (SB pág. 26, ej.3).

Completar y copiar una tabla utilizando los adjetivos posesivos de una tabla (SB pág. 6, ej. 4). Discriminar en unas frases la forma verbal adecuada (SB pág.26, ej. 5). Completar un informe con las formas correctas de los verbos (SB pág.26, ej. 6). Escribir un informe similar al anterior pero en forma negativa (SB pág. 26, ej. 7). Escribir un informe como los anteriores hablando sobre sí mismos (SB pág. 26, ej. 8). Copiar y completar una tabla utilizando los pronombres indicados en unas frases (SB pág. 27,

ej.9).

Indicar en unas frases la opción correcta de unos pronombres (sujeto o complemento directo) (SB pág. 27, ej. 10). Completar unas frases con ideas personales y el complemento directo adecuado (SB pág. 27,

ej.11).



Copiar y completar unas tablas sobre la formación de preguntas con el present simple y lasrespuestas cortas (SB pág.. 28, ej. 3).

Ordenar y escribir las palabras de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 29, ej.4). Escribir unas preguntas reestructurando unas frases, según el modelo (SB pág. 29, ej. 5).

Completar y responder a un cuestionario (Improving your English) (SB pág. 29, ej. 6).

Completar un dialogo (The Spanish Exam) con las palabras de un recuadro. Escuchar ycomprobar las respuestas (SB pág 29, ej.8).

Traducir a la lengua materna unas frases (Phrase Bank ). Escuchar y repetir (SB pág. 29,ej.9).

Escuchar y escribir un texto (Dictation) (WB pág. 25, ej.6).

Vocabulary Relacionar las asignaturas de un recuadro con su correspondiente dibujo (SB pág. 24, ej. 1) Responder las preguntas de un concurso y asociar cada una con una asignatura (SB pág. 24,

ej. 2). Completar unas frases sobre asignaturas escolares. Comparar las respuestas con un

compañero (SB pág. 24, ej. 3). Confeccionar un horario diario hipotético para las asignaturas escolares (SB pág.24, ej. 4). Buscar el significado de unos verbos relacionados con el estudio. (SB pág. 27, ej. 12).

Completar unas frases utilizando según proceda la forma afirmativa o negativa de los verbos(SB pág. 27, ej.13).

Leer un cuestionario y deducir la forma adecuada del verbo, después contestar a laspreguntas de respuesta múltiple (SB pág. 27, ej. 14).

Pronunciation

Practicar la pronunciación de la tercera persona del singular (Pronunciation Bank , WB página135, ejs. 1,2 y 3).

Escuchar unas frases y discriminar la pronunciación adecuada de la terminación verbal (SB,Dictation, pág. 26, ej. 4)

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English, SB pág.32, ej.4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSHablar sobre la enseñanza secundaria en Gran Bretaña, conociendo datos sobre las asignaturas,el National Curriculum, los horarios, las comidas etc. y comparar con la enseñanza propia.Conocer datos sobre los deportes y actividades que realizan niños de otros países como el Sumo(Japón) y las acrobacias (China).Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de unpersonaje, la cantante canadiense Skye Sweetnam.

PROCEDIMIENTOS

Leer la reseña biográfica de Skye Sweetnam y responder a unas preguntas (SB pág. 33, ej.

1). Leer y completar la letra de una canción (Billy S ) con la palabra adecuada. Escuchar el texto

de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 33 ej. 2). Completar unas frases discriminando una de las dos opciones planteadas (SB pág. 33, ej. 3).



Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre temasrelacionados con el colegio ( Activate your English, SB pág. 32)






iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación para la paz: la importancia de ver el colegio como un lugar de convivencia ysocialización.Educación moral y cívica: la importancia de cuidar y respetar el colegio; materiales einstalaciones.


Leer y responder un cuestionario de conocimientos generales (Subjects quiz , SB pág. 24).

Elaborar una descripción del colegio ideal (Super-school , SB pág. 31).

Completar y aprender una canción y aprender sobre su autora (Skye sweetnam, SB pág. 33).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-24 a T-33Workbook, páginas 21 a 27.Apartado Grammar Bank 3, WB, paginas 98 y 99.Apartado Word Bank 3, WB páginas 118 y 119.Apartado Pronunciation Bank , Unit 3 (WB, página 135)Apartado Wordlist , WB, páginas 137 a 143.


Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-24 a T-33Photocopiable activities, Teacher’s Resource Book,


Evaluación sumativaTest section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test, End-of-unit test 3)

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 3, Teacher’s Book, página Txviii

Criterios de evaluaciónUnit 3 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 13-15)Vocabulario Completar un crucigrama con asignaturas escolares. Completar unas frases con los verbos adecuados.Gramática

Completar unas frases con el presente simple de los verbos indicados. Escribir frases con las palabras dadas y el verbo en presente simple. Completar unas frases con el presente simple de los verbos indicados. Completar unas frases con el pronombre de objeto directo adecuado..



Escribir preguntas utilizando el presente simple.

Completar unas preguntas con Do/Does. Responder con respuestas cortas Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas.Comprensión oral

Escuchar una entrevista y completar la información del alumno.

Escritura Escribir un e mail describiendo un “colegio especial” Utilizar el esquema propuesto.

End-of-term Test 1 (Teacher’s resource Book 1 páginas 16-18)Vocabulario Completar un crucigrama.Gramática Completar unas frases con las formas verbales de un recuadro

Escribir preguntas y respuestas cortas utilizando have got/has got . Completar un texto con el presente simple de los verbos indicados. Escribir unas preguntas utilizando el presente simple y las palabras dadas.

Completar un texto con there’s/there are en sus formas positivas, negativas e interrogativas.

Escribir preguntas para unas respuestas propuestas. Utilizar how, what, where, when y who.

Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas.Comprensión oral

Escuchar un diálogo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.Escritura Escribir la descripción de un fin de semana normal para el alumno. Utilizar el esquema

propuesto.



UNIT 4 – FRIENDS AND FAMILY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los amigos y los miembros de la familia. Saber reconocer y utilizar rutinas y hábitos diarios.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal (

Asking for permission – Practical English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos

Entender y aplicar aspectos gramaticales como: possessive’s, el orden de las frasesinterrogativas; los adverbios de frecuencia y la estructura like, love, have + -ing .

Comprender un texto oral; una familia describiendo sus rutinas y sus gustos (Cybersmithfamily) e identificar información general y más específica.

Realizar intercambios comunicativos, expresando ideas sobre las cualidades que tieneque tener un buen amigo (Expressing likes and dislikes) y describiendo rutinas (Describing routines).

Escribir la descripción de una persona ( A description of a person).

Establecer comparaciones de tipo sociocultural en relación con los estilos de vida de

varios jóvenes británicos y australianos (Home life and money).

Practicar el stress (enfatizar) en ciertas palabras de una frase (Sentence stress). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOSListening Escuchar un CD donde los miembros de una familia describen sus rutinas y sus gustos y

deducir que personajes son los que hablan (SB pág. 38, ej. 1). Averiguar el significado de unos adverbios de tiempo y completar unas frases (SB pág. 38, ej.

2). Escuchar y copiar unas preguntas (Dictation). Responder a las mismas (SB pág. 38, ej. 3).

Escuchar una conversación e identificar los temas sobre los que la gente habla. Escuchar denuevo y responder a unas preguntas de comprensión (Skill focus) (SB pág. 40, ejs. 3 y 4).

Escuchar y leer una conversación en la que se solicita permiso para ir a un concierto ( Asking for permission – Practical English, SB pág 43 ej. 2)

Speaking Leer un cuestionario sobre las cualidades que debe tener un buen amigo y debatir las

opiniones al respecto, comparando ideas con un compañero (SB pág. 40, ejs. 1 y 2).

Preparar y practicar un dialogo pidiendo permiso para ir al cine. Utilizar el dialogo del ejercicio2 como modelo ( Asking for permission – Practical English SB pág. 43 ej. 4).


Leer y escuchar un texto (Twinsburg Twins Festival ) sobre un festival de mellizos en unpueblo americano. Responder una pregunta de comprensión general y otras de informaciónmás específica (SB pág. 35, ejs. 6 y 7).

Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de launidad y de las anteriores (RECYCLE, SB pág. 35, ej. 8).

Traducir a la lengua materna y escribir unas expresiones de tiempo (SB pág. 35, ej. 9). Leer y completar un cuestionario sobre las cualidades de un buen amigo (SB pág. 40, ej. 1).

Leer una información y contestar unas preguntas ( Asking for permission – Practical English)

(SB pág. 43, ej. 1).

Writing



Leer la descripción de una persona ( A description of a person). Deducir y completar losespacios en blanco (SB pág. 41, ej. 5).

Copiar y completar una tabla sobre pronombres personales; que funcionan como sujeto ocomo complemento (Language point ) (SB pág. 41, ej. 6).

Completar unas frases usando los pronombres personales adecuados (SB pág 41, ej. 7).

Escribir unas notas (Preparation) con información sobre una persona que sea de su agrado.Utilizar para ello las preguntas del ejercicio (SB pág. 41, ej. 8).

Escribir una descripción (Task ) sobre una persona, utilizando el esquema propuesto (writing

plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 41, ej. 9).

Escribir un diálogo solicitando permiso para ir a ver una película, según el modelo del libro( Asking for permission – Practical English, SB pág. 43, ej. 4).

Completar un diálogo solicitando permiso. Escribir un dialogo similar utilizando lasexpresiones del ejercicio anterior y la información propuesta (Practical English, WB pág. 35,ejs. 9 y 10).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar parentesco. Describir rutinas y hábitos. Expresar frecuencia y tiempo. Hablar sobre gustos y desagrados. Describir una persona. Pedir permiso.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPossessive’sWord order in questionsAdverbs of frequencyLike, love, hate + -ing form

VOCABULARIOTema: La familia y las rutinas diarias.Léxico:

Families: aunt, brother, cousin, daughter, father, granddaughter, grandfather,

grandmother, husband, mother, nephew, niece, parents, sister, son, twins, uncle, wife.

Time expressions: every day/week, once a day/week, twice a month, three times a year.

Routines: get dressed, get up, go home, go to school, go to work, have breakfast, havelunch, have a shower, make dinner, meet friends, tidy your room, watch TV.

Lenguaje funcional: Pedir permiso.

FONETICA

Pronunciation: Sentence stress.

PROCEDIMIENTOSGrammar Traducir unas preguntas a la lengua materna (SB pág.36, ej. 1). Copiar y completar una tabla donde se explica el orden correcto de las palabras en la

construcción de una frase interrogativa (SB pág. 36, ej. 2). Completar unas preguntas utilizando la tabla anterior (SB pág. 36 ej. 3). Escribir cinco o más preguntas utilizando las palabras de un recuadro y la tabla (SB pág.36,

ej. 4). Ordenar correctamente las palabras de unas preguntas (WB pág. 30 ej. 1). Observar un gráfico y escribir unos adverbios de tiempo en correcto orden (SB pág. 38, ej.4) Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág.38, ej. 5). Escribir frases sobre la gente que aparece en un recuadro. Utilizar adverbios de frecuencia y

la forma correcta del verbo (SB pág. 38, ej. 6).



Traducir a la lengua materna unas frases y deducir como se forma la estructura verbo + ing para expresar gustos. Ver este apartado en el apartado de gramática WB pág 100 (SB pág.39, ej. 7).

Completar unas frases con ideas propias sobre los gustos de unos personajes (SB pág. 39,ej. 8).

Escribir frases expresando ideas sobre los gustos o no de cada alumno. Utilizar los verbos deun recuadro (SB pág.39, ej. 9).

Escribir frases para preguntar a un compañero sobre sus gustos. Hacer y responder a estaspreguntas (SB pág. 39, ej. 10). Ordenar las palabras de unas preguntas. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 39,

ej. 11).

Traducir a la lengua materna unas frases (Phrase Bank ). Escuchar y repetir (SB pág.39, ej.12).

Escribir frases utilizando deduciendo la forma adecuada like, love, hate + ing (WB pág. 33 ej.7).

Escuchar y escribir un texto (Dictation) (WB pág. 33 ej. 9).

Leer una regla gramatical (Check this! ) y traducir los ejemplos a la lengua materna (SBpág.34, ej.3)

Vocabulary Observar una fotografía familiar y completar un texto con los nombres de la foto (SB pág. 34,

ej. 1) Relacionar los parentescos del texto con su correspondiente del género opuesto de una lista

(SB pág. 34, ej. 2). Leer unas frases sobre el posesivo ‘s y traducirlas a la lengua materna (SB pág.34, ej. 3). Escribir frases sobre una familia utilizando el posesivo ‘s, como en el modelo (SB pág.34, ej.

4). Completar unos verbos con las palabras de un recuadro y la ayuda de unos dibujos (SB

pág.37, ej.6) Relacionar los verbos del ejercicio anterior con su correspondiente fotografía (SB pág.37,

ej.7).

Observar las fotos anteriores y completar unas preguntas sobre ellas, después responder alas preguntas (SB pág. 37, ej.8). Escribir unas preguntas para realizar a un compañero sobre las rutinas (SB pág. 37, ej. 9). Escribir frases sobre las actividades y rutinas de un día ideal (SB pág. 37, ej. 10).

Pronunciation

Practicar y aprender como y donde se pone el énfasis en la pronunciación de las frases(Pronunciation Bank , WB página 135, ejs. 1 y 2).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank ) (Practical English, SB pág.43, ej. 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOSHablar sobre los twins; explicando que pueden ser idénticos o gemelos (nacidos del mismo huevo,y los mismos genes) y diferentes o mellizos (nacidos de huevos distintos y distintos genes).Conocer algunos datos sobre la monarquía británica y en particular sobre el príncipe William.Aprender datos sobre jóvenes de diferentes culturas, Sidney (Australia) e England y compararlascon la propia; sus estilos de vida, sus aficiones, su paga ( pocket money ), etc.Referir información sobre Jamelia una cantante inglesa de rhythm and blues y el sitio donde tienelugar el concierto, uno de los más grandes y famosos en Londres (The Wembley Arena).

PROCEDIMIENTOS

Leer y escuchar un texto sobre dos jóvenes (Different places, different lives) (SB pág.42,ej.1).

Completar unas preguntas sobre ellos utilizando las palabras de un recuadro (SB pág. 42,

ej.2). Responder preguntas sobre el estilo de vida de los alumnos (Comparing Cultures) (SB pág.

42, ej.3)





Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre sus gustos y

preferencias ( Activate your English, SB pág. 39) o expresando su día perfecto ( Activate your English, SB pág. 37). Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank 4, WB págs. 120) Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación para la paz: la importancia del respeto y la tolerancia en el ámbito familiar.Educación para la salud: la importancia de tener hábitos saludables en nuestra vida diaria.Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y culturadiferentes a la nuestra.


Leer y aprender sobre un festival famoso en la cuidad Twinsburg (SB pág. 35).

Leer y aprender sobre la vida en familia de varios jóvenes británicos y australianos (Different

places, different lives, SB pág. 42). Confeccionar la descripción de una persona (SB pág. 41).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias Sociales (Geografía)Aprender características de diferentes lugares del mundo: Twinsburg (Ohio) USA, Neville(Sydney) Australia, Amy (England), etc.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-34 a T-43Workbook, páginas 29 a 35Apartado Grammar Bank 4, WB, páginas 100 y 101

Apartado Word Bank 4, WB páginas 120 y 121.Apartado Pronunciation Bank , Unit 4 (WB, página 135)Apartado Wordlist , WB, páginas 137 a 143.



6.- EVALUACIONEvaluación formativa

Grammar consolidation (Unit 4, SB página 39)Progress Check (Unit 4, WB página 36).Revision sections (Units 1-4, WB páginas 37 y 38).




AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 4 Teacher’s Book, página Txviii

Criterios de evaluaciónUnit 4 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 19-21)Vocabulario Completar un crucigrama con vocabulario de la familia. Indicar la pareja correcta para cada miembro de la familia.Gramática Corregir en unas frases las palabras indicadas. Utilizar ‘s o s’. Ordenar las palabras de unas frases. Escribir frases utilizando los adverbios adecuados. Escribir frases ciertas utilizando los adverbios de un recuadro.

Observar una tabla y completar unas frases utilizando la forma verbal correcta + ladesinencia –ing .

Completar una postal con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas.Comprensión oral

Escuchar un diálogo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.Escritura

Escribir una descripción de algún miembro de la familia del alumno.



UNIT 5 – ON HOLIDAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con las actividades de vacaciones.. Saber reconocer y utilizar vocabulario en relación con el tiempo metereológico.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal (Talking about future plans – Practical English).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textosescritos; un cuestionario sobre Gran Bretaña y sobre opiniones acerca de unos viajes.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el Present continuos y compararle conel Present simple de los verbos (affirmative, negative, questions and shor answers); asícomo los pronombres demostrativos.

Comprender un texto oral sobre un diario de vacaciones (Holiday video diary ) e identificar información general y más específica.

Realizar intercambios comunicativos hablando sobre el tiempo y pidiendo y dandoopiniones (Talking about the weather).

Escribir un email hablando sobre vacaciones ( An email about holiday ) explicandoconsecuencias mediante una expresión para enfatizar so.

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión(Hilary Duff).

Practicar la pronunciación de la desinencia -ing. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOSListening Escuchar información sobre unos viajes e indicar que tipo de información es en cada caso.

Utilizar las propuestas en un recuadro. Escuchar de nuevo y completar unos textos (SB pág.

50, ejs 2 y 3). Escuchar cuatro extractos de información e indicar que números se mencionan en cada uno

de ellos (Skills focus) (SB pág. 50, ej. 4).

Escuchar un programa de radio sobre como pasar un día de fiesta (What’s on? ). Completar eltexto (Practical English, SB pág. 52 ej. 2).

Escuchar a dos adolescentes expresando planes para pasar el próximo fín de semana(Talking about future plans - Practical English) (SB pág. 52, ej. 3).

Speaking Observar la información sobre unos viajes y expresar opinión sobre ellos utilizando los

adjetivos de un recuadro (SB pág. 50 ej. 1).

Practicar un dialogo hablando sobre planes para el próximo fin de semana (Talking about

future plans - Practical English). Utilizar el modelo de dialogo del ejercicio 3 (SB pág. 52, ej.5).


Leer un texto concurso sobre Gran Bretaña ( Around Britain) y elegir la respuesta adecuadaentre tres opciones. Escuchar un texto y comprobar las respuestas (SB pág. 48. ej. 1).

Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de estaunidad y de las unidades anteriores (RECYCLE, SB pág. 45, ej. 6).

Traducir a la lengua materna (Check this!) los pronombres demostrativos de un recuadro(SB pág. 45, ej.7).

Leer y escuchar unas ideas sobre como pasar un día de fiesta. Contestar a unas preguntasde comprensión y completar el texto (Talking about future plans – Practical English, SB pág.52 ej. 1).



Writing

Leer el contenido de un email (Model ) en el que un personaje cuenta sus vacaciones enAustralia. Deducir las palabras omitidas. Escuchar el texto y comprobar las respuestas (SBpág. 51, ej. 6).

Traducir a la lengua materna unas frases en las que se usa el conector so (Language point )para explicar consecuencias. Relacionar las dos partes de unas frases utilizando so (SB pág.51, ejs. 7 y 8)

Escribir unas notas (Preparation) con ideas para hablar de unas vacaciones ideales yresponder a las preguntas del ejercicio (SB pág. 51, ej. 9).

Escribir un email desde un Internet café (Task ) dando información sobre unas vacaciones,usando las ideas del ejercicio anterior y utilizando el esquema propuesto (writing plan) (SBpág. 51, ej. 10).

Completar un dialogo expresando planes de futuro con las expresiones de un recuadro(Talking about future plans-Practical English, WB pág. 45 ej. 8).

Escribir un dialogo similar al anterior con la información propuesta (Practical English, WB pág.45 ej. 9).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre actividades de vacaciones. Expresar acciones que se realizan continuadamente. Pedir y dar opiniones, expresando acuerdo y desacuerdo. Expresar planes de futuro.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent continuous.Present continuous and present simple.Demonstrative pronouns.Present continuous for future plans.

VOCABULARIOTema: Las vacacionesLéxico:

Verbs: holiday activities: camp, cook, cycle, dance, eat, shop, stay, sunbathe, swim,travel, walk.

The weather: cloudy, cold, foggy, hot, raining, snowing, stormy, sunny, warm, windy.

Adjetivos: interesting, boring, excited, scary, fun.Lenguaje funcional: Expresar planes de futuro.

FONETICAPronunciation: -ing /in/

PROCEDIMIENTOSGrammar Traducir a la lengua materna unas frases (SB pág. 46, ej. 1). Copiar y completar unas tablas con reglas sobre el Present continuous (SB pág. 46, ej. 2).

Leer unas reglas de ortografía y escribir la desinencia -ing de unos verbos (SB pág. 46, ej. 3). Completar unas frases con la forma correcta del present continuous (SB pág. 46, ej. 4). Completar un texto con la forma correcta de unos verbos (SB pág. 46, ej. 5). Describir las actividades de vacaciones que se están desarrollando en un hipotético momento

actual (SB pág. 46, ej. 6). Completar una tabla clasificando unas frases en present simple y continous (SB pág. 47, ej.

7). Observar las fotos de unas vacaciones y completar unas frases utilizando present simple o

continuous según proceda (SB pág.47, ej. 8). Copiar y estudiar una tabla sobre la formación de preguntas con el present continuous y las

respuestas cortas. Localizar preguntas similares en el texto del SB página 45 (SB pág. 49, ej.2).



Ordenar y escribir unas preguntas y contestar con preguntas cortas (SB pág.49, ej. 3) Escribir unas preguntas reestructurando unas frases, según el modelo (SB pág. 49, ej. 4).

Escuchar y escribir cinco frases (Dictation), (SB pág. 49, ej. 5).

Completar un dialogo (Have a great time! ) utilizando adecuadamente el present simple ocontinuous. Escuchar el texto y comprobar las respuestas (SB pág. 49, ej. 6).


Escuchar y escribir un texto (Dictation) (WB pág. 43, ej.6).

Leer una regla gramatical (Check this! ) y traducir los ejemplos a la lengua materna (SBpág.50, ej.5)

Vocabulary Completar unas frases, observando unos dibujos y utilizando los verbos de un recuadro

(SB pág. 44, ej. 1) Completar unas tabla con ideas sobre las vacaciones del ejercicio anterior, clasificándolas en

actividades que gustan o que no gustan (SB pág. 44, ej. 2). Escribir posibles actividades de vacaciones adecuadas al entorno del alumno (SB pág. 44, ej.

3). Relacionar unos dibujos con la descripción del tiempo adecuado (SB pág. 47, ej. 9). Escuchar unas previsiones metereológicas y relacionarlas con un lugar (SB pág. 47, ej.10). Hacer y contestar a unas preguntas sobre el tiempo que hace en los lugares indicados en un

recuadro. Utilizar el modelo propuesto para ello (SB pág. 47, ej. 11).

Pronunciation

Practicar y aprender la pronunciación de la desinencia –ing (Pronunciation Bank , WB página135, ejs. 1, 2 y 3).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English, SB pág.52, ej.4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS

Conocer datos sobre Gran Bretaña; sus regiones y capitales (England-London, Scotland-Edinburgh, Wales- Cardiff), su monarquía, su clima, sus lugares famosos de turismo yvacaciones, sus habitantes, etc. Referir la diferencia entre Gran Bretaña y el Reino Unido.Explicar lo que significa la palabra Bank Holiday , expresión que viene de 1871 cuando losbancos y las tiendas cerraban y los trabajadores tenían un día de fiesta.Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de unpersonaje, la cantante y actriz americana Hilary Duff.

PROCEDIMIENTOS

Leer la reseña biográfica de Hilary Duff y responder a unas preguntas (SB pág. 53, ej. 1).

Leer y completar la letra de una canción ( A day in the sun) con las palabras adecuadas de unrecuadro. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 53 ej. 2).

Indicar el significado de unas frases pertenecientes a la canción, discriminando una de lasdos opciones planteadas (SB pág. 53, ej. 3).



Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal dando ideas para preparar unasvacaciones en su región ( Activate your English, SB pág. 44) o imaginando sus vacacionesfavoritas con sus amigos ( Activate your English, SB pág. 46).





iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital ,Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales decomunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación; como por ejemplo, aprendiendo a escribir un email según modelos propuestos (SB pág. 51).

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer lugares nuevos que enriquecennuestra percepción del mundo y nos hace ser más tolerantes.Educación moral y cívica: la importancia de cuidar y respetar los lugares donde vamos devacaciones.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Leer y responder a un cuestionario sobre Gran Bretaña (SB pág. 48). Conocer lugares y posibilidades de ocio y cultura para pasar el día (SB págs. 50 y 52).

Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Hilary Duff (SB pág.53).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias Sociales (Geografía)Aprender características sobre Gran Bretaña.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-44 a T-53Workbook, páginas 39 a 46.Apartado Grammar Bank 5 , WB, paginas 102 y 103.

Apartado Word Bank 5 , WB páginas 122 y 123.Apartado Pronunciation Bank , Unit 5 (WB, página 135)Apartado Wordlist , WB, páginas 137 a 143.


Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-44 a T-53Photocopiable activities, Teacher’s Resource Book.

6.- EVALUACION

Evaluación formativaGrammar consolidation (Unit 5, SB página 49)Progress Check (Unit 5, WB página 46).


AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 5, Teacher’s Book, página Txix

Criterios de evaluaciónUnit 5 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 22-24)Vocabulario Localizar en una sopa de letras actividades de verano Completar un crucigrama con vocabulario del tiempo atmosférico.Gramática Completar unas frases con el presente continuo de los verbos de un recuadro.



Escribir frases completas utilizando el presente continuo y because.

Leer un texto e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Completar unas frases utilizando el presente simple o el continuo de los verbos. indicados. Leer unas frases e indicar si expresan presente o futuro. Escribir preguntas y completar las respuestas cortas. Utilizar el presente continuo. Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas. Discriminar en unas frases la opción correcta entre tres propuestas.Comprensión oral

Escuchar un mensaje telefónico y discriminar la opción correcta en unas frases.Escritura Escribir párrafo describiendo un fin de semana. Utilizar unas preguntas como guión.



UNIT 6 – STAYING ALIVE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los alimentos y bebidas. Saber reconocer y utilizar vocabulario para hablar de la supervivencia.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal (Ordering food – Practical English).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textosescritos.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como los sustantivos contables e incontables(countable and uncountable nouns); expresiones de cantidad, los imperativos y el verbomodal can.

Comprender un texto oral; una entrevista a un experto en supervivencia en la selva(Lost!) e identificar información general y más específica.

Realizar intercambios comunicativos, expresando habilidades (Talking about ability ).

Escribir una carta desde una lista desierta ( A letter from a desert island).

Establecer comparaciones de tipo sociocultural en relación con las fiestas y carnavales(The Notting Hill Carnival).

Practicar los sonidos suaves (weak forms: can). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOSListening Escuchar una entrevista a un experto en supervivencia y repasar las respuestas al ejercicio 7

del SB página 57. Escuchar de nuevo y contestar unas preguntas de comprensión (SB pág.58, ejs. 1 y 2).

Escuchar la información de un menú y sus precios. Responder a una pregunta decomprensión. Escuchar y repetir unas cifras (Ordering food – Practical English, SB pág 63 ej.

1, 2 y 3). Escuchar un diálogo pidiendo comida en un restaurante (Ordering food – Practical English,

SB pág. 63, ej. 4).

Speaking

Practicar un diálogo pidiendo comida en un restaurante, según el modelo del ejercicio 1 delSB (Ordering food - Practical English, SB pág. 63, ej. 6).


Observar unas fotografías y deducir una pregunta a través de la interpretación contextual.

Leer y escuchar un texto (Food for life) y comprobar la respuesta anterior. Responder a unaspreguntas de comprensión más específica (SB pág. 55, ejs. 5, 6 y 7).

Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de estaunidad y de las unidades anteriores (RECYCLE, SB pág. 55, ej. 8).

Leer una regla gramatical (Check this!). Localizar y traducir frases del texto anterior donde seutilicen los cuantificadores something/anything (SB pág. 55, ej. 9).

Leer una carta (Desert Island ) y deducir a través de la interpretación contextual el significadode unas palabras. Contestar a una pregunta (SB pág. 60 ej. 1).

Contar el número de párrafos de la carta anterior (Skills focus) e inferir el tema de cada unode ellos a partir de los propuestos en un recuadro (SB pág. 60 ej. 2).

Relacionar unas frases con cada uno de los párrafos de la carta anterior. Escuchar el texto ycomprobar las respuestas (SB pág. 60, ej. 3).

Leer un dialogo en el que se pide comida en un restaurante. Contestar una pregunta sobrelos precios del menú (Practical English) (SB pág. 63, ej. 4).

Writing



Leer la carta de unos hermanos desde una lista desierta ( A letter from a desert island) ycambiar las palabras o expresiones indicadas en el texto por otras inventadas (SB pág. 61, ej.4).

Traducir unas frases a la lengua materna e indicar cual de ellas incluyen formas negativas(Language point – too and not…either) (SB pág. 61, ej. 5).

Completar unas frases utilizando too o either , según proceda (SB pág 61, ej. 6).

Escribir unas notas (Preparation) imaginando que el alumno está en una isla desierta. Utilizar para ello las preguntas del ejercicio (SB pág. 61, ej. 7).

Escribir una carta (Task ) desde una isla desierta, utilizando el esquema propuesto (writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 61, ej.8).

Escribir un diálogo pidiendo comida en un restaurante, según el modelo del libro (Practical English, SB pág. 63, ej. 6).

Completar un diálogo pidiendo comida en un restaurante. Escribir un dialogo similar utilizandolas expresiones del ejercicio anterior y la información propuesta (Practical English, WB pág.53, ejs. 9 y 10).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre comida y bebida, expresando gustos. Expresar cantidades. Dar ordenes e instrucciones. Expresar habilidad y capacidad. Pedir comida/bebida en un establecimiento público. ESTRUCTURAS-GRAMATICACountable and uncountable nounsExpressions of quantityImperativesCan

VOCABULARIOTema: La supervivencia.Léxico:

Food and drink: bread, cereal, drinks, fruit, meat, nuts, rice, shellfish, snacks, sweets,vegetables.

Verbs (survival): climb, communicate, drink, find, hunt, help, look for, move, need,

survive.Lenguaje funcional: Pedir comida en un establecimiento de hostelería.

FONETICAPronunciation: Week forms: can /ǽ/, /e/ /a:/

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer una regla gramatical sobre los sustantivos contables e incontables. Clasificar una lista

de alimentos en una de estas categorías (SB pág. 56, ej. 1).

Leer unas reglas gramaticales sobre los pronombres indefinidos a/an, some/any y relacionar cada una de estas con sus ejemplos correspondientes (SB pág. 56, ej. 2).

Completar unas frases con a/an, some/any , según proceda (SB pág. 56 ej. 3). Completar una regla gramatical con las expresiones de cantidad adecuadas (SB pág. 56, ej.

4). Elegir la opción correcta de pronombre indefinido en unas frases (SB pág. 56 ej. 5). Completar unas frases expresando cantidades de alimentos (SB pág. 56, ej. 6).

Corregir unas frases y sustituir el cuantificador incorrecto por el que corresponda (SB pág.49,ej. 6). Estudiar una tabla con las reglas gramaticales de los imperativos. Completar unas frases con

el imperativo de los verbos de un recuadro (SB pág. 58, ej. 4).



Estudiar una tabla con las reglas gramaticales del verbo modal can. Corregir unas frasesrelacionadas con su uso (SB pág. 58, ej. 5).

Observar una tabla con acciones que dos personajes pueden o no realizar. Escribir preguntasy respuestas cortas en función de esta información (SB pág. 58, ej. 7).

Completar unas frases con la información de la tabla anterior y los datos sobre dos tipos deexpediciones, expresando posibilidad can/can’t (SB pág. 59, ej. 8).

Pensar en un posible equipo para una expedición y escribir seis frases para una entrevista

con los verbos propuestos en un recuadro. Realizar la entrevista a un compañero (SB pág.59, ejs. 9 y 10)

Completar un dialogo con las palabras de un recuadro. Escuchar el texto y comprobar lasrespuestas (SB pág. 59, ej. 11).

Traducir a la lengua materna unas frases (Phrase Bank ). Escuchar y repetir (SB pág.59, ej.12).


Vocabulary Traducir a la lengua materna las palabras de un texto y responder verdadero o falso a las

frases donde están incluidas estas palabras. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág.54, ejs. 1 y 2).

Por parejas, pensar y escribir palabras relacionadas con cada una de las categorías decomida y bebida expuestas en el ejercicio anterior (SB pág. 54, ej. 3).

Escribir los ingredientes para cada uno de los menús propuestos (SB pág. 54, ej. 4). Elegir que artículos llevarían en una expedición de los propuestos en un cuadro (SB pág.57,

ej.7)

Buscar el significado de unos verbos en el Wordlist , WB página 137. Repetir (SB pág. 57,ej.8).

Contestar a las preguntas de un concurso sobre supervivencia, discriminando entre tresopciones. (SB pág. 57, ej. 9).

Pronunciation

Practicar y aprender la pronunciación del verbo modal can (Pronunciation Bank Unit 6;

SB pág. 135, ejs.1,2 y 3) Escuchar y escribir cuatro frases. Indicar si son verdaderas o falsas (Dictation SB pág. 58, ej.

6).


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre el pueblo kayapo, que vive en la selva Amazónica y como intentar mantener su tradición y cultura conservando el entorno donde habitan. Conocer también datos sobre Etiopíaen Africa, el país independiente más antiguo que vive en una extrema pobreza.Hablar de otras formas de cocinar y comer; por ejemplo la comida caribeña, que es una

combinación de la cocina española, francesa y africana y compararlas con la cocina española.Conocer algunos datos sobre el famoso carnaval The Notting Hill Carnival ; que tiene lugar enLondres en el mes de Agosto, desde 1964. Hablar sobre el origen de esta fiesta traída por losinmigrantes del Caribe y de su popularidad. Disfraces, danza y música se combinan en esta fiestamulticultural.

PROCEDIMIENTOS

Responder a unas preguntas sobre el carnaval de Notting Hill. Leer y escuchar un texto (TheNotting Hill Carnival ) y comprobar las respuestas anteriores (SB pág. 62, ejs.1 y 2).

Responder a unas preguntas de comprensión más específica sobre el texto (SB pág. 62, ej.3).

Responder preguntas sobre los carnavales del entorno del alumno (Comparing Cultures) (SBpág. 62, ej. 4).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS BASICAS



Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:


Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre gustos alimenticios( Activate your English, SB pág. 54, 56)

Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación para la salud: la importancia de cuidar nuestra alimentación con una dieta saludable.Educación moral y cívica: la importancia pedir las cosas con cortesía cuando estamos en algúnbar o restaurante.

Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de no discriminar sexualmente.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Leer y aprender sobre el pueblo Kayapo de la selva Amazónica o sobre Etiopia (SB pág.

55). Leer y aprender sobre el carnaval de Notting Hill en Londres (SB pág. 62). Confeccionar una carta desde una isla desierta (SB pág. 61).


MatemáticasAprender sobre el valor de la libra, el dólar y el euro y convertir cantidades de unas monedas aotras.Ciencias Sociales (Geografía)Aprender y localizar ciudades y lugares variados como; Brazil, Ethiopia, Pacific Ocean, China,Australia, Caribbean, etc.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-54 a T-63Workbook, páginas 47 a 53Apartado Grammar Bank 6 , WB, páginas 104 y 105Apartado Word Bank 6 , WB páginas 124 y 125.Apartado Pronunciation Bank , Unit 6 (WB, página 135)Apartado Wordlist , WB, páginas 137 a 143.



6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidation (Unit 6, SB página 59)Progress Check (Unit 6, WB página 54).Revision sections (Units 1-6, WB páginas 55 y 56).

Evaluación sumativa



Test section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test, End-of-unit test 6 )

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 6, Teacher’s Book, página Txix

Criterios de evaluaciónUnit 6 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 25-27)Vocabulario Completar una tabla clasificando alimentos. Completar un crucigrama.Gramática Completar unas frases con los cuantificadores de un recuadro.

Completar un diálogo utilizando some, any, much, many, a lot.

Escribir frases imperativas en afirmativo o negativo

Escribir frases utilizando can o can’t.

Escribir preguntas y respuestas cortas utilizando can o can’t.

Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura Leer una carta y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas.

Comprensión oral Escuchar e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.

Escritura Escribir una carta a un amigo describiendo unas vacaciones de supervivencia. Utilizar unas

preguntas como guión.



UNIT 7 – LIFE STORIES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los meses y estaciones del año. Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con gente famosa y sus biografías.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal (Making sugesstions – Practical English).


Entender y aplicar aspectos gramaticales como el uso del Past simple del verbo to be,was/were, (affirmative, negative, questions and short answers); y de los verbos regulares, asícomo expresar pasado con expresiones de tiempo y la partícula ago.

Comprender una conversación radiofónica sobre la vida hace muchos años ( A hundred years ago) e identificar información general y más específica.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre fechas y días especiales (Talking

about dates).

Escribir una biografía ( A biography of a famous person) utilizando fórmulas y expresionestrabajadas en la unidad para hablar sobre la vida de la gente.

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Mc Fly ).

Practicar la pronunciación de la terminación –ed del pasado simple (Past simple:endings).


2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOSListening Leer unas preguntas y deducir el pasado simple de los verbos de un recuadro (SB pág. 68, ej.

1). Deducir las respuestas a las preguntas del ejercicio anterior. Escuchar la entrevista a una

persona de edad que habla sobre el pasado y comprobar las respuestas. Escuchar de nuevoy completar unas frases con información más específica (SB pág. 68, ejs. 2 y 3).

Escuchar un dialogo donde se hacen sugerencias sobre el regalo para el cumpleaños de unamigo (Making suggestions, Practical English. Responder una pregunta de comprensión (SBpág.72, ej. 2).

Speaking Hacer y responder a preguntas hablando sobre fechas (SB pág. 64, ej. 4)

Preparar y practicar un dialogo haciendo sugerencias para el cumpleaños de un amigo.Utilizar el dialogo del ejercicio 2 como modelo (Making sugesstions – Practical English SB

pág. 72, ej. 4).


Leer un texto sobre fechas importantes (Mystery year ) y responder unas preguntas decomprensión (SB pág. 65 ejs. 5 y 6).

Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de lasunidades anteriores (RECYCLE, SB pág. 65, ej. 7).

Leer las biografías de Will Smith y Penelope Cruz (Star Stories). Ordenar las frases de losdos textos. Escuchar y comprobar las respuestas. Completar una tabla con información másespecífica (SB pág. 70 ejs. 1 y 2).

Copiar y completar una tabla (Skill focus-word families) usando verbos del texto anterior ytransformándolos en sustantivos de la misma familia de palabras (SB pág. 70 ej. 3). Escribir el nombre de la misma familia que unos verbos propuestos (SB pág. 70 ej. 4).



Leer un texto (Famous families) sobre la famosa familia Dahl. Ordenar unos eventosrelacionados con la biografía del personaje. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas enrelación con el texto anterior y responder a unas preguntas de comprensión (WB pág. 62,ejs. 1, 2 y 3).

Leer una publicidad comercial y responder unas preguntas de comprensión (Practical English,SB pág. 72 ej. 1).



Writing

Leer la biografía de un personaje famoso; Britney Spears (Model ) y deducir las palabrasomitidas en el texto. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 71, ej. 5).

Traducir unas frases a la lengua materna apreciando los conectores de tiempo (Language

point ). Completar un texto utilizando estos conectores; in, at, when, now, later (SB pág. 71,ejs. 6 y 7).

Escribir unas notas (Preparation) con ideas sobre alguna estrella famosa y responder a las

preguntas del ejercicio (SB pág. 71, ej. 8). Escribir la biografía de algún personaje famoso (Task ) con las ideas personales del ejercicio

anterior y utilizando el esquema propuesto (writing plan) (SB pág. 71, ej. 9).

Preparar y escribir un dialogo haciendo sugerencias para celebrar el cumpleaños de unamigo, utilizando como modelo el dialogo del libro (Making sugesstions- Practical English)(SB pág.72, ej. 4)

Completar un dialogo haciendo sugerencias, usando las expresiones de un recuadro. Escribir un dialogo similar haciendo sugerencias para pasar el día con un amigo, utilizando lasexpresiones del ejercicio anterior (Practical English) (WB pág. 63, ejs. 8 y 9).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar fechas y ordenar cosas. Hablar de profesiones y gente famosa. Hacer sugerencias. Expresar la existencia de personas y cosas en el pasado.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAWas/were - There was/There werePast simple verbsTime expressions and ago.

VOCABULARIOTema: Las biografías de la genteLéxico:

Months and seasons: January, February, March, April, May, June, July, August,September, October, November, December. Spring, summer, autumn, winter.

Famous people: actor, actress, artist, composer, director, explorer, film star, inventor,

presenter, singer, writer.Lenguaje funcional: Hacer sugerencias.

FONETICAPronunciation: Past simple: -ed endings /d/ /t/ /ɪd/


Copiar y completar una tabla con las reglas gramaticales del pasado simple del verbo be

(was/were), (SB pág. 66, ej. 1).

Completar unas frases con las formas was, wasn’t/were, weren´t (SB pág. 66, ej. 2). Completar unas preguntas sobre David Bisbal y escribir las respuestas (SB pág. 66, ej. 3).

Traducir las frases de una tabla (there was/there were) y escribir unas frases expresando laexistencia de personas o cosas en el pasado, con las palabras de un recuadro (SB pág. 66,ejs. 4/5).

Completar unas frases hablando sobre personas o cosas ocurridas el año pasado (SBpág.66, ej. 6).

Relacionar unos personajes famosos con su nacionalidad correspondiente y completar unasfrases sobre ellos utilizando las formas verbales was/were (WB pág. 58, ej. 1). Estudiar la tabla con las reglas gramaticales para formar el pasado simple de los verbos

regulares. Completar unas frases con ejemplos de pasado simple (SB pág. 68, ejs 4 y 5).



Escribir frases sobre la vida en el pasado, según el modelo (SB pág. 69, ej. 7). Completar unas frases con el pasado simple de los verbos de un recuadro y discriminar el

año correcto (SB pág. 69 ej. 8).

Traducir a la lengua materna unas frases donde se utilizan expresiones de tiempo y lapartícula ago (SB pág. 69 ej. 9).

Escribir frases personales usando el pasado simple y expresiones de tiempo (SB pág. 69, ej.10).

Completar un dialogo (Happy birthday! ) con verbos en pasado simple. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág 69, ej. 11).



Vocabulary Completar el nombre de los meses del año, de una tabla con las fechas de nacimiento de

gente famosa. Escribir frases sobre cuatro de estos personajes famosos (SB pág. 64, ejs 1 y2).

Leer un recuadro (Check this!) sobre los números ordinales. Traducir a la lengua materna lasfrases que en él aparecen y expresar la fecha de nacimiento personal (SB pág. 64, ej. 3).

Hacer y responder a unas preguntas, expresando fechas y datos (SB pág. 64, ej. 4). Observar las fotografías de gente famosa y relacionarlas con unas frases incompletas

referidas a ellos. Escuchar un texto y comprobar las respuestas (SB pág. 67, ej.7). Completar unas preguntas con las profesiones de unos famosos y escribir las respuestas

(SB pág. 67, ej.8). Practicar con un compañero preguntas similares a las del ejercicio anterior (SB pág.67, ej.9)

Pronunciation

Practicar y aprender la pronunciación de la terminación –ed del pasado simple de los verbos(Pronunciation Bank , SB pág. 136, ejs.1,2 y 3)

Escuchar unos verbos y discriminar la pronunciación de la terminación de pasado simple:

/d/ /t/ /ɪd/ (SB, Dictation, pág. 68, ej.6).

Practicar ritmo y entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English, SB pág. 72, ej.3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos de gente famosa por diferentes circunstancias; actores y actrices, músicos,inventores, presentadores, etc.Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de una bandamusical inglesa McFly .

PROCEDIMIENTOS

Leer la reseña biográfica de los integrantes de McFly y completar los datos omitidos en ella

con la información de un texto (SB pág. 73, ej.1). Traducir una lista de verbos y relacionarlos con su correspondiente forma verbal en pasado.

Utilizar la lista de verbos irregulares del WB pág. 144 (SB pág. 73, ej. 2).

Leer y completar la letra de una canción (Met this girl ) con la forma verbal adecuada.Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 73 ej. 2).



Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre uno mismo( Activate your English, SB págs 64 y 69) o recordando hechos culturales importantes( Activate your English, SB págs 65)



Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre loaprendido en la unidad (Word Bank 7 WB págs. 126)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación para la paz: la importancia de respetar a la gente de edad y aprender de susexperiencias.Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de asumir dentro de la normalidadque hombres y mujeres tienen el mismo talento y pueden llegar al mismo nivel cultural en unambiente con igualdad de condiciones.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Leer y aprender sobre acontecimientos destacados por la prensa en un año (SB pág. 65).

Leer y conocer datos sobre diferentes personajes del mundo de la cultura (SB pág. 70 y 71) Redactar una biografía (SB pág. 71).

Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su banda Mcfly (SB pág. 73).


5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-64 a T-73Workbook, páginas 57 a 63

Apartado Grammar Bank 7 , WB, paginas 106 y 107.Apartado Word Bank 7 , WB páginas 126 y 127.Apartado Pronunciation Bank , Unit 7 (WB, página 136)Apartado Wordlist , WB, páginas 137 a 143.



6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidation (Unit 7, SB página 69)Progress Check (Unit 7, WB página 64).Evaluación sumativaTest section in the Teacher’s Resource Book (Diagnostic test, End-of-unit test 7 )AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 7, Teacher’s Book, página Txx

Criterios de evaluaciónUnit 7 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 28-30)Vocabulario Completar una tabla con meses y estaciones.

Leer unas frases y deducir el personaje que describen.Gramática Completar unas frases con la forma verbal adecuada.

Escribir preguntas y respuestas cortas, utilizando el pasado simple.



Escribir unas fechas en letra.

Completar unas frases utilizando There was/there were, There wasn’t/ There weren’t.

Completar unas frases con el pasado simple de los verbos de un recuadro

Escribir frases con las palabras indicadas y la expresión ago.

Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un texto y discriminar las respuestas correctas entre tres opciones.

Comprensión oral Escuchar e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.

Escritura Escribir una pequeña biografía de la actriz Gwyneth Paltrow con la información propuesta.

Utilizar una ficha como información.

End-of-term Test 2 (Teacher’s resource Book 1 páginas 31-33)Vocabulario Completar un crucigrama/puzzle. Leer unas definiciones y escribir la palabra correcta.Gramática Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Escribir preguntas y personalizar las respuestas. Utilizar el presente simple Completar un texto utilizando el presente simple o continuo de los verbos indicados.

Escribir unas preguntas y respuestas cortas utilizando el pasado simple del verbo be.

Completar un texto con el pasado simple de los verbos de un recuadro. Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas.Comprensión oral

Escuchar y completar una tabla con los nombres correctos.Escritura

Escribir una carta describiendo la semana pasada. Utilizar las ideas propuestas.



UNIT 8 - HEROES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a libros, películas y héroes de ficción. Aprender y utilizar verbos irregulares. .

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal (Talking about the past – Practical English).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textosescritos

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el Past simple de los verbos; regulares eirregulares.

Comprender un texto oral; una conversación entre dos personajes de comic (Doctor Nasty and Professor NoGo) e identificar información general y más específica.

Realizar intercambios comunicativos, describiendo preferencias en cuanto a películas ylibros (Describing book and film preferences).

Escribir una critica sobre una película o un libro ( A book o film review ).

Establecer comparaciones de tipo sociocultural en relación con películas y librosfantásticos y de ciencia ficción (Fantasy stories-fantastic films).

Practicar la acentuación y el cómputo silábico en las palabras (Word stress).


2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOSListening

Escuchar una conversación entre dos personajes de comic y deducir la reseña que másrefleja el contenido de la conversación (SB Pág. 78 ej. 1).

Relacionar unas preguntas con sus respuestas correctas. Escuchar y comprobar (SB pág. 78,ej. 2).

Escuchar y copiar unas preguntas (Dictation). Contar el número de palabras en cadapreguntas (SB pág. 78, ej. 3).

Escuchar un concurso radiofónico (Spider quiz ) y deducir las respuestas. Escuchar el texto ycomprobar. Responder a unas preguntas de comprensión específica (SB pág. 80, ejs. 1 y 2).

Completar un “spidergram” para recordar vocabulario con las palabras de un recuadro (skillsfocus). Añadir más palabras al “spidergram” propuesto (SB pág. 80 ejs. 3 y 4).

Escuchar unas críticas sobre libros, TV, juegos y DVDs y asignarlas el índice de calidadadecuado. Responder a unas preguntas de comprensión (Reviews - Practical English, SBpág 83 ejs. 2 y 3)

Speaking Opinar sobre gustos en cine y literatura, argumentando las ideas (SB pág. 34, ej. 3).

Preparar y practicar un diálogo utilizando expresiones útiles para hablar del pasado, según elmodelo del ejercicio 4 del SB (Talking about the past - Practical English, SB pág. 83, ej. 7).


Leer y escuchar un texto (The comic story ) sobre la historia de los libros de comic. Responder una pregunta de comprensión (SB pág. 75, ej. 4).

Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el texto anterior (SB pág.75 ej.5).


Leer unas criticas culturales y escribir verdadero o falso a unas frases de comprensión(Practical English) (SB pág. 83, ej. 1).

Leer y escuchar un dialogo hablando del pasado (Talking about the past ). Responder unapregunta de comprensión (Practical English) (SB pág. 83, ej. 4).



Writing

Leer la crítica literaria de un libro ( A book or film review ). Discriminar las palabras correctas.Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 81, ej. 5).

Copiar y completar una tabla con los verbos de un recuadro. Escribir el pasado simple decada verbo (Language point ) (SB pág. 81, ej. 6).

Discriminar el verbo correcto y escribir frases con ellos en pasado simple (SB pág 81, ej. 7).

Escribir unas notas (Preparation) sobre una película o libro leído últimamente. Utilizar para

ello las preguntas del ejercicio (SB pág. 81, ej. 8). Escribir una crítica (Task ) sobre un libro o película, utilizando el esquema propuesto (writing

plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 81, ej. 9).

Traducir unos adjetivos. Escribir un diálogo sobre cosas que se han hecho el fin de semana ,según el modelo del libro y utilizando los adjetivos del ejercicio 6 (Practical English, SB pág.83, ejs. 5 y 6).

Completar un diálogo expresando ideas sobre el fin de semana con las expresiones de unrecuadro. Escribir un dialogo similar utilizando las expresiones del ejercicio anterior y lainformación propuesta (Practical English, WB pág. 71, ejs. 7 y 8).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar del pasado. Describir libros y películas. Expresar gustos y preferencias en cuanto a libros y películas.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simple: regular and irregular verbsPast simple: questionsTime linkers: first, after that, later, then.

VOCABULARIOTema: Héroes de ficción.Léxico:

Films and books: adventure story, cartoon, comedy, detective story, fantasy, horror, lovestory, martial arts, science fiction.

Irregular verbs: do, drink, eat, feel, find, fly, get up, go, have, make, run, see, sleep,swim.

Lenguaje funcional: Hablar del pasado.

FONETICAPronunciation: Word stress.

PROCEDIMIENTOS

Grammar Leer y completar una regla gramatical sobre el past simple de los verbos regulares e

irregulares (SB pág. 76, ej. 1). Completar una tabla de verbos regulares/ irregulares con los verbos de un cuadro (SB

pág.76, ej. 2).

Completar un texto utilizando el past simple de los verbos de un recuadro (SB pág. 76 ej. 3).

Leer y completar una regla gramatical sobre la construcción de las preguntas en tiempopasado ( past simple questions) (SB pág. 78, ej. 4).

Ordenar las palabras de unas preguntas. Leer un texto y contestar a las preguntas anteriores(SB pág. 78, ej. 5).

Escribir una hipotética entrevista con un superhéroe utilizando las ideas propuestas en elejercicio (SB pág. 79, ej. 6).

Escribir preguntas adecuadas para unas respuestas (SB pág. 79, ej. 7). Escribir preguntas sobre cosas que hicieron los alumnos el sábado pasado (SB pág. 79, ej.

8).



Completar un dialogo utilizando el pasado simple de los verbos propuestos (SB pág. 79, ej.9).

Traducir a la lengua materna unas frases (Phrase Bank ). Escuchar y repetir (SB pág. 79,ej.10).


Vocabulary Relacionar unas ilustraciones con su genero literario o cinematográfico correspondiente.

Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 74, ej. 1). Escuchar seis extractos musicales e indicar a qué tipo de cine corresponden (SB pág. 74, ej.

2). Responder unas preguntas, opinando sobre gustos en cine y literatura y utilizando los

adjetivos de un recuadro. Razonar las respuestas y compararlas con un compañero (SB pág.34, ej. 3).

Indicar el pasado simple de una lista de verbos, localizándolos en el WB, Irregular verbs list ,página 144 Escuchar y practicar su pronunciación (SB pág. 76, ej. 4).

Leer los diálogos de un comic (Superhero’s day) y completar las palabras omitidas utilizandoel pasado simple de los verbos de la lista del ejercicio anterior (SB pág. 76, ej. 5).

Escribir un diario sobre un imaginario buen o mal día, utilizando los verbos del ejercicio 4 (SB

pág. 76, ej. 6).

Pronunciation

Practicar la acentuación y el cómputo silábico en las palabras (Pronunciation Bank , WB pág.136, ejs. 1, 2 y 3).


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre la historia de los libros de comic; The yellow kid stories fueron los primeroscomics creados por un artista americano; Richard Outcault en 1896 y aparecieron en un periódico.

Con el tiempo fueron apareciendo diferentes historias con héroes de ciencia ficción comoSuperman, Batman o Wonderwoman. Hacer referencia al autor Stan Lieberman, un neoyorkinofamoso por la creación de importantes personajes fantásticos como The fantastic four, Spider-Man, The Incredible Hulk o X-Men.Mencionar también al creador de The Simpsons , Matt Groening.Hablar sobre dos libros y películas famosas: The Lord Of The Rings y Harry Potter . Conocer datossobre sus autores, J.R.R. Tolkien nacido en 1982 en Sur Africa y J.K. Rowling, nacida en GranBretaña, respectivamente y otros aspectos de sus obras. PROCEDIMIENTOS

Deducir unas respuestas sobre una película y un libro. Leer y escuchar un texto relacionadocon ambos (Fantasy stories-fantastic films) y comprobar las respuestas anteriores (SB pág.82, ejs.1 y 2).

Responder a preguntas de comprensión sobre el texto anterior (SB pág. 82, ej. 3). Responder preguntas sobre el estilo de vida de los alumnos (Comparing Cultures) (SB

pág.82, ej. 4).



Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre sus gustos de ciney literatura ( Activate your English, SB pág. 74) o expresando ideas sobre un día malo

( Activate your English, SB pág. 76. Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank 8 WB págs. 128)





iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación para el ocio: la importancia de llenar nuestra vida con actividades de ocio culturales;cine, lectura, TV, etc.Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de considerar a hombres ymujeres en igualdad, tanto a la hora de producir arte y cultura como de interpretar superhéroes enla ficción.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Leer y aprender sobre la historia de los cómics (SB pág. 75). Completar un juego-cuestionario sobre la película de Spider-Man (SB pág. 80). Confeccionar la reseña de un libro o película (SB pág. 81).

Conocer información acerca de películas y libros famoso (SB pág. 82)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Lengua y LiteraturaFamiliarizarse e identificar la lectura de comícs y literatura de ficción, conociendo a personajes yhéroes famosos.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-74 a T-83

Workbook, páginas 65 a 71Apartado Grammar Bank 8 , WB, paginas 108 y 109.Apartado Word Bank 8 , WB páginas 128 y 129.Apartado Pronunciation Bank , Unit 8 (WB, página 136)Apartado Wordlist , WB, páginas 137 a 143.



6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidation (Unit 8, SB página 79)Progress Check (Unit 8, WB página 72).Revision sections (Units 1-8, WB páginas 73 y 74.


AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 8, Teacher’s Book, página Txx

Criterios de evaluación

Unit 8 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 34-36)Vocabulario Completar un crucigrama con verbos en tiempo pasado. Completar unas palabras con tipos de películas o libros.



Gramática Clasificar los verbos de un recuadro (regular/irregular) en pasado simple. Completar unas frases con el pasado simple de los verbos de un recuadro. Transformar unas frases positivas a negativas. Escribir preguntas y personalizar las respuestas con las palabras dadas. Escribir preguntas para cada una de las respuestas propuestas. Utilizar el pasado simple y

las palabras de un recuadro.

Completar un email con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas.Comprensión oral

Escuchar un diálogo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.Escriturao Escribir una pequeña descripción sobre el libro favorito del alumno. Utilizar unas preguntas

como guión.



UNIT 9 – ANIMAL WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo al reino animal. Aprender y saber utilizar adjetivos para describir animales.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal ( Agreeing and disagreeing – Practical English).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textosescritos, como una página web sobre animales o una entrevista con el dueño de una tiendade animales exóticos.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como la forma must/must’n(affirmative/negative), los adjetivos comparativos y las preguntas con la partícula How...

Comprender un texto oral sobre los dinosaurios (Dino World ) e identificar informacióngeneral y más específica.

Realizar intercambios comunicativos, describiendo animales y haciendo comparaciones(Describing animals and making comparisons).

Producir una ficha real ( A fact-file) describiendo las características de una mascota.

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión

(Scorpions). Practicar la pronunciación de la forma must. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOSListening Leer un texto y escuchar una entrevista sobre los dinosaurios. Relacionar unas las dos partes

de unas frases relacionadas con ellos (SB pág. 88, ej. 1). Escuchar de nuevo el texto y completar unas frases comparativas (SB pág. 88, ej. 2).

Escuchar cuatro conversaciones y comprobar las respuestas dadas en el ejercicio 2 anterior.Referir los animales que aparecen en los dibujos (Practical English SB pág. 92, ej. 3).

Escuchar un dialogo donde se expresa acuerdo y desacuerdo ( Agreeing and disagreeing -Practical English. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 92, ej. 4).

Speaking Practicar haciendo preguntas y respuestas para adivinar el nombre de algún animal. Utilizar

el ejemplo propuesto y los verbos de un recuadro (SB pág. 84, ej. 4). Opinar y comparar las opiniones con la gente de clase en relación a los temas propuestos en

el ejercicio (SB pág. 86, ejs.5 y 6).

Preparar y practicar un dialogo, similar al del modelo en el ejercicio 4, expresando acuerdo ydesacuerdo ( Agreeing and disagreeing -Practical English) (SB pág. 92, ejs. 6 y 7).


Leer una página web sobre trabajar con animales (Working with animals) y responder a unapregunta de comprensión general (SB pág. 85. ej. 5).

Completar un sumario sobre el texto anterior con las palabras de un cuadro (SB pág. 85 ej.6).

Expresar opinión sobre trabajar con animales, identificándose con un personaje (SB pág.85,ej. 7).

Contestar unas preguntas con la intención de repasar y puntuar los conocimientos de lasunidades anteriores (RECYCLE, SB pág. 85, ej. 8).

Leer y escuchar una entrevista con el propietario de una tienda de animales. Indicar diezanimales que se mencionan en el texto. Contestar unas preguntas de comprensión (SB pág.90, ejs. 1 y 2).



Localizar una serie de palabras en el texto anterior y clasificarlas en dos categorías:friends/false friends (Skills focus) (SB pág. 90, ej. 3).

Determinar si las palabras indicadas corresponden a la categoría de friends o false friends(SB pág. 90, ej. 4).

Relacionar los símbolos de unas señales con su correspondiente instrucción, utilizandomust/mustn’t. Completar unas frases con las palabras de un cuadro (Practical English, SBpág. 92 ejs. 1 y 2).

Writing

Leer el contenido de una ficha real o fact-file (Model ) sobre las iguanas verdes y completar eltexto (SB pág. 91, ej. 5).

Leer unas frases y completar la regla gramatical sobre el uso del adverbio also. Reescribir unas frases utilizando el adverbio also (SB pág. 91, ejs.6 y 7).

Escribir unas notas (Preparation) sobre una mascota exótica para poder responder a laspreguntas del ejercicio (SB pág. 91, ej. 8).

Confeccionar una ficha real sobre una mascota (Task ) con las ideas del texto modelo delejercicio 5 y utilizando el esquema propuesto (writing plan) (SB pág. 91, ej. 9).

Corregir unas frases (WB pág. 80, ej. 4).

Preparar y practicar un dialogo, similar al del modelo en el ejercicio 4, expresando acuerdo ydesacuerdo ( Agreeing and disagreeing -Practical English) (SB pág. 92, ejs. 6 y 7).

Completar un dialogo expresando acuerdo y desacuerdo. Escribir un dialogo similar sobreuna película o libro, con las expresiones del ejercicio anterior (Practical English) (WB pág.81,ejs. 8 y 9)


FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar obligación; dar consejos y hacer recomendaciones. Describir animales. Establecer comparaciones. Expresar opiniones. Mostrar acuerdo o desacuerdo.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAMust Comparative adjectivesQuestions with how

VOCABULARIOTema: El mundo animalLéxico:

Animals: amphibian, bear, bird, cockroach, crocodile, dolphin, eagle, elephant, fish,flying fish, insect, lizard, mammal, millipede, ostrich, pig, reptile, scorpion, shark,snake, spider, stick insect, tortoise, whale.

Adjectives: aggressive, common, dangerous, harmless, heavy, large, light, long, peaceful, rare, short, small, tail.

Lenguaje funcional: Mostrar acuerdo y desacuerdo.

FONETICAPronunciation: must : /ʌ/ and /ə/


Leer dos tablas gramaticales sobre el uso de la forma must. Completar unas frases conejemplos sobre su uso (SB pág. 86, ej. 1).

Indicar las opciones correctas en unas frases donde se utiliza la forma must (SB pág.86, ej.2).



Escribir frases indicando las reglas y obligaciones en el aula del alumno (SB pág. 86, ej. 3).

Completar unas frases utilizando la forma correcta de must y los verbos de un cuadro(SB pág. 86, ej .4).

Escribir opiniones según el modelo del ejercicio y las palabras y expresiones de un cuadro.Comparar las opiniones con la gente de clase (SB pág. 86, ejs.5 y 6).

Copiar y completar una tabla sobre los adjetivos comparativos (SB pág. 88, ej. 3). Completar frases con las formas comparativas de los adjetivos de un cuadro (SB pág. 88, ej.

4). Escribir opiniones usando adjetivos comparativos + than (SB pág. 89, ej. 5). Escribir opiniones utilizando las formas comparativos de los adjetivos de un cuadro (SB pág.

89,ej.6)

Traducir preguntas a la lengua materna en las que se utiliza la partícula How (SB pág. 89, ej.7).

Completar unas preguntas y deducir las respuestas entre dos opciones (SB pág. 89, ej. 8). Leer un texto y discriminar las palabras correctas. Escuchar y comprobar (SB pág. 89, ej. 9).

Traducir unas frases a la lengua materna (Phrase Bank ). Escuchar y repetir (SB pág. 89, ej.10).


Vocabulary Copiar y completar una tabla clasificando los animales de un cuadro. Escuchar un texto y

comprobar e indicar que animales de los que se oyen aparecen en las fotos del SB (SB pág.84, ej. 1).

Escuchar el sonido de ocho animales y deducir de que animales se trata (SB pág. 84, ej. 2). Leer la descripción de unos animales e identificar de cual se trata (SB pág. 84, ej. 3). Escribir preguntas describiendo animales para adivinar en un concurso. Utilizar los verbos de

un recuadro. Practicar, haciendo y respondiendo a estas preguntas (SB pág. 84, ej. 4). Leer los adjetivos de un cuadro y formar parejas de opuestos (SB pág. 87, ej. 8). Completar los datos sobre unos animales con los adjetivos del ejercicio anterior. Indicar

también la cifra correcta de las dos que aparecen en cada ficha. Escuchar y comprobar (SBpág. 87, ejs.9 y 10).

Completar unas frases con ideas sobre algún animal (SB pág. 87, ej.11).

Pronunciation

Aprender y practicar como se pronuncia la forma must (Pronunciation Bank , WB pág.136,ejs.1 y 2).

Escuchar y escribir unas frases (SB, Dictation, pág. 86, ej. 5).

Practicar el ritmo y entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English, SB pág. 92,ej. 5).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos curiosos sobre animales como los, los osos negros, los tiburones, las serpientes,

los elefantes, etc. ; sus hábitats, sus costumbres, los que están en peligro de extinción, y cosassorprendentes y curiosas de ellos.Hablar sobre las mascotas; tipos, cuidados, cambios en los tipos de mascotas etc.Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de unpersonaje, el grupo alemán de heavy metal, Scorpions.

PROCEDIMIENTOS

Leer la reseña biográfica de Scorpions y responder a unas preguntas (SB pág. 93, ej. 1).

Leer y ordenar la letra de una canción (White Dove) . Escuchar el texto de la canción ycomprobar las respuestas (SB pág. 93 ej. 2).

Relacionar unas frases con el verso adecuado de la canción anterior (SB pág. 93, ej. 3).





Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre los animales( Activate your English, SB pág.86) u opinar comparativamente ( Activate your English, SBpág. 89).




iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital ,Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación moral y cívica: la importancia de cuidar nuestras mascotas y pensar antes decomprarlas si es adecuado y responsable hacerlo.Educación medioambiental: la importancia de proteger a los animales y su entorno natural.


Leer y aprender cosas sobre los animales y sus cuidados (SB págs. 85, 87, 90). Escuchar y aprender cosas sobre los dinosaurios (Dino World , SB pág. 88).

Elaborar una ficha o fact-file sobre una mascota (SB pág. 91).

Completar la canción propuesta y conocer datos sobre su banda Scorpions (SB pág. 93)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias de la naturalezaAprender características generales del reino animal.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-84 a T-93Workbook, páginas 75 a 82Apartado Grammar Bank 9, WB, paginas 110 y 111Apartado Word Bank 9, WB páginas 130 y 131.Apartado Pronunciation Bank , Unit 9(WB, página 136)Apartado Wordlist , WB, páginas 137 a 143.


Actividades de ampliación

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-84 a T-93Photocopiable activities, Teacher’s Resource Book



Autoevaluación

Student Self-assessment Checklist, Unit 9, Teacher’s Book, página Txxi

Criterios de evaluaciónUnit 9 Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 37-39)



Vocabulario Completar unas frases con las palabras de un recuadro (animales). Completar un crucigrama con los antónimos de unos adjetivos.Gramática Leer y corregir las normas de una escuela de verano.

Completar unas normas para visitar un zoológico. Utilizar must/mustn’t.

Completar una tabla con los comparativos de unos adjetivos.

Completar unas frases con los comparativos de unos adjetivos. Corregir unas frases y escribirlas correctamente. Completar las preguntas de las respuestas indicadas. Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas. Discriminar en unas frases la opción correcta entre tres propuestas.Comprensión oral Escuchar un diálogo e indicar la información en una tabla. Responder unas preguntas de

comprensión sobre el texto oral.Escritura Escribir un e mail a un amigo describiendo el perro que el alumno compró el fin de semana.

Utilizar unas preguntas como guión.



UNIT 10 – IN FASHION

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a las prendas de vestir. Saber reconocer y utilizar vocabulario en relación con un desfile de moda.


conversación diaria y normal (Practical English - Shopping for clothes) Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como aprender a construir oraciones con goingto (affirmative, negative and questions) y utilizar expresiones de tiempo.

Comprender un texto oral; dos escolares organizando un desfile de moda (Making plans)e identificar información general y más específica.

Realizar intercambios comunicativos, describiendo ropa y expresando planes para elfuturo (Describing clothes and Talking about future plans).

Escribir una entrevista para una revista ( A magazine interview ) practicando laidentificación y corrección de errores.

Establecer comparaciones de tipo sociocultural en relación con la indumentaria y lastradiciones culturales de cada lugar (Clothes and traditions).

Practicar la modulación en la entonación de las preguntas (Intonation in questions).


2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOSListening Escuchar una conversación entre dos escolares que organizan un desfile de moda para la

escuela. Referir que puntos tratan en la conversación, indicando en una lista (SB pág. 98, ej.1).

Escuchar de nuevo y completar unas frases, deduciendo el personaje que expresa unasideas (SB pág. 98, ej. 2).

Escuchar y copiar unas preguntas (Dictation). Responder a las mismas (SB pág. 98, ej. 3).

Escuchar y leer una conversación relacionada con comprar ropa (Practical English,SB pág103 ej. 2)

Speaking Practicar un dialogo con un compañero para deducir de que persona se habla, describiendo

la ropa que lleva puesta (SB pág. 94, ej. 3). Practicar haciendo y respondiendo a preguntas para utilizar las formas de futuro adecuadas,

según un modelo (SB pág. 99, ejs. 9 y 10).

Traducir unas frases y utilizarlas para responder y practicar las preguntas del ejercicio 1 del

SB pág. 100 sobre como elaborar una revista (Skill focus) (SB pág. 100, ejs. 2 y 3). Preparar y practicar un diálogo para hacer compras en una tienda de mucho estilo, según el

modelo del libro (Practical English, SB pág. 103 ej. 4).


Leer y escuchar un texto (Holiday style) sobre los planes de dos adolescentes para lasvacaciones. Deducir interpretando información contextual unas preguntas. Leer y comprobar las respuestas (SB pág. 95, ejs. 5 y 6).

Completar unas frases con la información del texto anterior y usando la conjunción because(SB pág. 95, ej. 7).


Leer las instrucciones para elaborar una revista. Responder a unas preguntas relacionadascon cada instrucción para construir una revista propia (SB pág. 100, ej. 1).



Leer una información e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (Practical English)(SB pág. 103, ej. 1).



Writing

Leer un texto (Model ) sobre el diseñador Esteban Cortázar ( A magazine interview ) y corregir unos errores (SB pág. 101 ej. 4).

Identificar que tipo de errores se han cometido en el texto del ejercicio anterior con la ayudade un recuadro (Language point ) (SB pág. 101, ej. 5).

Corregir unas frases e identificar que tipo de error plantea cada una de ellas (SB pág 101, ej.6).

Escribir unas notas (Preparation) para entrevistar a una persona famosa. Utilizar para ello laspreguntas del ejercicio (SB pág. 101, ej. 7).

Escribir una entrevista (Task ) a un personaje famoso, utilizando el esquema propuesto(writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 101, ej. 8).

Completar un diálogo relacionado con comprar ropa. Escribir un dialogo similar con lasexpresiones del ejercicio anterior y la información propuesta (Practical English, WB pág. 89,ejs. 8 y 9).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre la ropa y la moda Describir planes e intenciones para el futuro. Expresar frecuencia en cuanto a hábitos a la hora de decidir nuestra ropa. Expresar reacción a las ideas de otros.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAGoing toTime expressions: revision

VOCABULARIOTema: La ropa y el mundo de la moda.Léxico:

Clothes: baseball cap, jeans, jumper, shirt, shoes, skirt, sweater, sweatshirt, swimming costume, T-shirt, trainers, trousers.

A fashion show: designer, DJ, guest, hall, invitation, journalist, model, photographer,

poster, programme, reporter.

Time expressions: last winter, day, year; soon, later, now, at the moment, next week,day, year; yesterday.

Lenguaje funcional: Lenguaje para comprar ropa.

FONETICAPronunciation: Intonation in questions.

PROCEDIMIENTOSGrammar Copiar y completar una tabla donde se explica la formación del futuro con going to (SB

pág.96, ej.1)

Relacionar las dos partes de unas frases, uniéndolas mediante la conjunción because y laforma de futuro going to (SB pág. 96 ej.2).

Completar frases con los planes de dos adolescentes y las palabras de un cuadro (SB pág.96, ej.3).

Escribir frases sobre los planes de unas vacaciones, según el modelo (SB pág. 96 ej. 4).

Escribir frases sobre las vacaciones ideales de los alumnos, utilizando going to (SB pág. 96ej. 5).

Ordenar las palabras de unas frases y relacionarlas con una lista de razones (WB pág. 84,

ej.1). Copiar y completar una tabla sobre going to en la construcción de preguntas (SB pág. 98, ej.

4). Ordenar las palabras de unas preguntas y responder a ellas (SB pág. 98, ej. 5).



Escribir preguntas, según el modelo y utilizando las palabras contenidas en unos círculos.Practicar haciendo y respondiendo estas preguntas en clase (SB pág. 98, ej. 6).

Completar unas preguntas con ideas sobre como organizar una fiesta de fin de curso.Responde a las preguntas (SB pág. 99, ej. 7).

Copiar y completar una tabla usando las expresiones de tiempo de un cuadro (SB pág. 99, ej.8).

Escribir preguntas utilizando la forma verbal conveniente y expresiones de tiempo adecuadas.

Hacer y responder a las preguntas del ejercicio (SB pág. 99, ejs. 9 y 10). Completar un dialogo usando la forma correcta de going to (SB pág. 99, ej. 11).


Corregir unas frases (WB pág. 86 ej. 1).

Completar unas preguntas con la forma going to y los verbos de un cuadro. Responder a laspreguntas (WB pág. 86, ejs. 2 y 3).


Vocabulary Leer unas fichas y deducir la palabra correcta entre dos propuestas en cada ficha (SB pág.94,

ej. 1). Completar una tabla expresando frecuencia en hábitos de ropa y utilizando el vocabulario del

ejercicio anterior. Pensar en más ropas y añadirlos a la tabla anterior (SB pág. 94, ejs. 2 y 3). Escribir sobre la ropa que llevan los alumnos de la clase. Practicar con un compañero a

deducir de que persona se trata, describiendo la ropa que lleva (SB pág. 94, ej. 3). Relacionar las personas de un pase de modelos con las palabras de un cuadro (SB pág. 97,

ej.6) Completar un texto utilizando el vocabulario del ejercicio anterior (SB pág. 97 ej.7).

Escribir frases, según el modelo, expresando ambiciones propias y de otras gentes para elfuturo, utilizando la forma going to (SB pág. 97, ej.8).

Pronunciation

Practicar y aprender la entonación en la modulación de las preguntas (Pronunciation Bank ,

WB pág. 136, ejs. 1, 2 y 3). Practicar el ritmo y entonación de unas frases (Phrase Bank ) (Practical English, SB pág. 103,

ej. 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSHablar sobre la importancia de la ropa en determinadas ocasiones especiales que forman partede nuestra cultura y tradiciones. Hacer referencia a los Kilt en Scotland, los sari en Pakistan, o el“tam” que llevan los Rastafarians.Conocer datos sobre un joven y famoso diseñador de moda, Esteban Cortázar, nacido en Bogotá,Colombia en 1984, famoso por sus diseños de ropas con colores brillantes y llamativos.

PROCEDIMIENTOS

Leer y escuchar un texto sobre diferentes vestimentas tradicionales, usadas en ocasionesespeciales (Dressed for the occasion). Responder una pregunta de comprensión (SB pág.102 ej.1).

Responder a preguntas específicas sobre el texto anterior (SB pág. 102 ej.2).

Responder preguntas sobre ropas para ocasiones especiales en el entorno de los alumnos(Comparing Cultures) (SB pág. 102 ej.3)


ii. competencia de aprender a aprender ; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre las vacaciones

ideales ( Activate your English, SB pág. 96) o las ambiciones propias y ajenas ( Activate your English, SB pág. 97) o su centro comercial favorito






iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y culturadiferentes a la nuestra, que se expresan mediante su indumentaria y aspecto externo.Educación medioambiental: la importancia de comprar y consumir de una forma inteligente y nocompulsiva.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Leer y aprender instrucciones para elaborar una revista (SB pág. 100) Leer y aprender información sobre trajes que se visten en ocasiones especiales (SB pág.

102). Elaborar una entrevista para una revista (SB pág. 101).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias Sociales (Geografía)Aprender características de fiestas tradicionales en diferentes partes del mundo; Scotland,Pakistan o Jamaica.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-94 a T-103Workbook, páginas 21 a 27.Apartado Grammar Bank 10 WB, paginas 112 y 113.Apartado Word Bank 10 , WB páginas 132 y 133.Apartado Pronunciation Bank , Unit 10 (WB, página 136)Apartado Wordlist , WB, páginas 137 a 143.



6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidation (Unit 10, SB página 99)Progress Check (Unit 10 WB página 90).Revision sections (Units 1-10 WB páginas 91 y 92).


AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 10 Teacher’s Book, página Txxi

Criterios de evaluaciónUnit 10Test (Teacher’s resource Book 1 páginas 40-42)Vocabulario Completar un crucigrama/puzzle con prendas de vestir.



Completar unas frases con el vocabulario de un recuadro.Gramática

Completar unas frases utilizando be going to.

Completar unas frases con la forma negativa de be going to más los verbos de un recuadro.

Completar un texto con la forma correcta de be going to más los verbos de un recuadro.

Escribir preguntas y personalizar las respuestas usando be going to.

Escribir unas expresiones de tiempo en correcto orden. Completar un diálogo con be going to más los verbos de un recuadro. Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un email y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas.Comprensión oral Escuchar y completar una tabla indicando el tema que cada personaje está haciendo

referencia.Escritura Escribir un párrafo corto en el que un personaje ofrece a otro un trabajo en una casa de

moda. Utilizar unas preguntas como guión.

End-of-term Test 3 (Teacher’s resource Book 1 páginas 43-45)Vocabulario Completar un crucigrama.Gramática Completar unas frases con el pasado simple de los verbos de un recuadro. Escribir preguntas y respuestas cortas utilizando el pasado simple.

Escribir normas utilizando must/mustn’t.

Completar frases utilizando los comparativos de las palabras de un recuadro.

Escribir frases utilizando la forma verbal be going to

Completar un diálogo con la forma correcta de be going to más los verbos de un recuadro. Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura

Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas.Comprensión oral Escuchar y completar una tabla, clasificando las palabras de un recuadro.

EscrituraEscribir una redacción sobre lo que el alumno hizo el verano pasado y lo que piensa hacer esteverano. Utilizar unas preguntas como guión

End-of year Test 1 (Teacher’s resource Book 1 páginas 46-48)Vocabulario Completar un crucigrama.Gramática Completar y escribir unas frases utilizando el presente simple. Completar un texto utilizando según convenga el presente simple o continuo de los verbos

indicados. Transformar frases positivas en negativas.

Completar unas frases con el pasado simple de los verbos de un recuadro. Escribir preguntas y personalizar las respuestas utilizando el pasado simple Completar un diálogo con los verbos de un recuadro. Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un email y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas.Comprensión oral Escuchar un texto oral e indicar el nombre del personaje que realiza cada una de las

actividades que refieren unas preguntas.Escritura

Escribir un párrafo sobre algo que el alumno ha hecho recientemente y de lo cual hadisfrutado. Utilizar unas preguntas como guión.

End-of year Test 2 (Teacher’s resource Book 1 páginas 49-51)



Vocabulario Completar un puzzle/crucigrama. Completar unas frases con vocabulario aprendido en el curso escolar.Gramática

Completar unas normas utilizando must/mustn’t.

Escribir unas frases utilizando imperativos y las palabras propuestas. Escribir preguntas y personalizar las respuestas utilizando el presente continuo.

Completar unas frases con la forma correcta de be going to y la información de una tabla. Transformar unas frases y escribirlas utilizando el pasado simple. Completar unas preguntas. Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un email y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas.Comprensión oral Escuchar un diálogo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.EscrituraEscribir un párrafo describiendo unas vacaciones ganadas en un sorteo o competición. Utilizar unas preguntas como guión.



PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

2º CURSO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

E NGLISH ALIVE 2



STARTER UNIT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar sustantivos y adjetivos básicos.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal en la escuela (In the classroom – Practical English).

Repasar aspectos gramaticales como el uso del verbo be o have got en sus formas

afirmativas,negativas e interrogativas; los pronombres personales y adjetivos posesivos; el posesivo ‘s,y los sustantivos contables e incontables there is/are: some/ any .

Poder comprender textos escritos e informaciones orales, global y más específicamente.

Ser capaz de hablar de cosas favoritas (Talk about their favourite thing s) o preguntarsecosas unos a otros ( Ask about each other ).

Revisar expresiones de conversaciones comunes y frecuentes en la comunicaciónhablada.

Practicar la acentuación de las sílabas (Syllables). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOSListening Escuchar unos pequeños diálogos y comprobar si están correctamente completados

(Practical English, SB pág. 7 ej. 2 y 4). Escuchar y escribir un dictado (Practical English-WB pág. 6, ej. 5).

Speaking

Practicar unos diálogos propuestos (Revision- Practical English, SB pág. 7, ej. 2).

Preparar y practicar unos diálogos con el compañero sobre los mejores amigos. Hacer yresponder a las preguntas según el modelo (Activate Your English- Practical English, SB pág.

7, ej. 3). Modificar en un diálogo las palabras indicadas por otras propuestas y practicar nuevos

diálogos similares al del ejercicio 4 del SB pág. 7 (Activate Your English-Practical English SBpág. 7, ej. 6).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Completar unos diálogos con la frase adecuada de entre unas propuestas. Escuchar y

comprobar las respuestas (Revision-Practical English, SB pág. 7 ej. 1 y 2).

Leer un diálogo propio del aula y discriminar las palabras correctas. Escuchar y comprobar las respuestas (In the classroom- Practical English, SB pág. 7 ej. 4).

Writing

Preparar y practicar unos diálogos con el compañero sobre los mejores amigos (Activate Your English- Practical English, SB pág. 7, ej. 3).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de cosas cotidianas y favoritas; la ropa, la familia, la escuela, etc. Expresar posesión. Hacerse preguntas unos a otros.

Hacer una pequeña descripción de uno mismo y su entorno para presentarse a un penfriend . Utilizar lenguaje propio de la escuela.




Be and have got There is/are, some and any Subject pronouns and possessive adjectivesPossessive’s

VOCABULARIOTema: RepasoLéxico:

Basic nouns: brother, grandmother, grandfather, sister, aunt, cousin, shirt, mobile phone,

shoes, jeans, pen, jacket, notebook, bag trousers, trainers,

Basic adjectives: old, new, big, small, happy, sad, horrible, nice, easy, difficult

Classroom things: windows, a television, desks, a notebook, a blackboard, dictionaries, posters, a CD player, pen, pencil, rule,

Lenguaje funcional: Lenguaje para comunicarse en clase (In the classroom).

FONETICAPracticar la acentuación en las sílabas: syllables


Escribir frases utilizando el verbo be en afirmativo y negativo (SB pág. 5, ej. 1).

Completar unas frases con la forma have got en afirmativo y negativo (SB pág. 5, ej. 2).

Completar un texto utilizando, la forma correcta: be o have got (SB pág. 5, ej. 3).

Escribir unas frases sobre la familia y los amigos de cada uno, utilizando adecuadamente bey have got (SB pág. 5, ej. 4).

Copiar y completar una tabla; pronombres personales y adjetivos posesivos (SB pág.5, ej. 5 Completar unas frases con pronombres personales y adjetivos posesivos (SB pág. 5, ej. 6). Discriminar la palabra correcta y completar unas frases personalizadas (SB pág. 5, ej. 7). Completar unas preguntas utilizando las palabras de un recuadro (SB pág. 6, ej. 1). Relacionar las preguntas del ejercicio anterior con las respuestas (SB pág. 6, ej. 2).

Completar una entrevista utilizando be o have got . Escuchar y comprobar las respuestas

(SB pág. 6, ej. 3). Escribir preguntas adecuadas para unas respuestas dadas (SB pág. 6, ej. 4). Corregir unas frases. Sustituir las palabras indicadas en azul por otras similares y construir

frases nuevas (SB pág. 6, ej. 5).

Escribir frases sobre la escuela de cada uno con la forma correcta there is/there are y laspalabras de un recuadro (SB pág. 6, ej. 6).

Completar unas preguntas y responder con respuestas cortas (SB pág. 6, ej. 7). Discriminar la frase correcta en unos diálogos. Escribir un diálogo similar, utilizando las

palabras de un recuadro (Practical English- WB pág. 6 ej. 3 y 4).

Vocabulary Clasificar las palabras de un recuadro en tres categorías diferentes. Escuchar un CD y

comprobar las respuestas (SB pág. 4, ej. 1). Localizar en un dibujo algunas de las palabras referidas en el ejercicio 1 anterior (SB pág. 4,

ej. 2). Completar frases utilizando el vocabulario anterior (Activate Your English, SB pág. 4, ej. 3). Relacionar los adjetivos opuestos de un recuadro (SB pág. 4, ej. 4). Observar unas ilustraciones y completar unas frases utilizando los adjetivos del ejercicio 4

anterior (SB pág. 4, ej. 5).

Pronunciation

Practicar el computo silábico (Pronunciation Bank Starter Unit, WB pág.133).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank ) (Practical English, SB pág. 7,ej. 5)




Comentar el concepto de penfriend (amigo por correspondencia) y comparar si este hecho esfrecuente en el entorno del alumno.





Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes

aspectos ( Activate your English, SB págs 4 y 7). Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank, WB págs. 110) Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y traducción (My



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación para la paz: la importancia de las relaciones personales en clase y fuera de ella,

valorando la amistad y la cooperación en nuestro desarrollo como personas.Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y culturadiferentes a la nuestra.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.


5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, WorkbookApartado Grammar Bank Starter Unit, WB págs 90 y 91Apartado Word Bank Starter Unit, WB págs. 110 y 111Apartado Pronunciation Bank Starter Unit (WB pág. 132)Apartado Wordlist , WB págs 136 a 142Photocopiable activities, Starter unit, (Revision) Teacher’s Resource Book


6.- EVALUACION

Evaluación formativaGrammar revision (Starter Unit, SB páginas 5 y 6)Grammar revision (Starter Unit, WB páginas 3 a 6)Evaluación sumativaDiagnostic test (para utilizar antes de empezar el libro y conocer el nivel de inglés de los alumnos;Teacher’s Resource BookEnd-of-unit test (Starter Unit) Teacher’s Resource Book,

Criterios de evaluaciónStarter Unit Test (Teacher’s resource Book 2 página 7- 9)Vocabulario Completar un crucigrama para repasar vocabulario. Ordenar y escribir unas palabras de vocabulario. Completar unas frases indicando unos antónimos.Gramática

Escribir frases utilizando la forma afirmativa del verbo be.



Escribir frases utilizando la forma negativa del verbo be.

Escribir frases ordenando las palabras propuestas. Discriminar en unas frases el pronombre correcto entre dos opciones. Corregir unas frases.

Completar unas preguntas con la forma correcta de be o have got . Discriminar en unas frases la palabra correcta entre dos opciones. Completar unas frases simulando un diálogo.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica.Comprensión oral

Escuchar un diálogo y discriminar las respuestas correctas entre dos opciones.Escritura Escribir unas frases describiéndose uno mismo. Utilizar unas preguntas como guión.



UNIT 1- HOME AND AWAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con los muebles y preposiciones de

lugar para hablar de sus habitaciones. Ser capaz de aprender a utilizar verbos que describen actividades de tiempo libre.

Poder utilizar el palabra y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Phoning a friend – Practical English ). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos, haciendo hincapié en la deducción de significados mediante el contexto (Guessingmeaning).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el present simple de los verbos, losadverbios de frecuencia, y los verbos más la desinencia –ing.

Comprender textos orales en los que se utilizan expresiones para expresar la frecuenciacon la que se realizan ciertas actividades de tiempo libre (Music and media) e identificar información general y más específica en ellos.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre uno mismo (Talking about yourself ).

Poder escribir una descripción de un típico fin de semana ( A description of a typical weekend ) utilizando fórmulas y ortografía trabajadas en la unidad (Punctuation and capital

letters).

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión(Robbie Williams).

Practicar la pronunciación de la tercera persona de singular (Third person –s). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco frases y escribirlas. Indicar si son verdaderas o falsas (Dictation-SB pág.10,

ej.5) Escuchar y leer una conversación relacionada con actividades de ocio (Music and media) y

responder a unas preguntas de comprensión, indicando la frecuencia con que el personajeentrevistado realiza ciertas actividades. Escuchar de nuevo y contestar a preguntas decomprensión más específicas. Hacer y responder a las preguntas de la encuesta (SB pág. 12,ejs.1, 2 y 3).

Escuchar cuatro llamadas telefónicas y relacionarlas con el texto de unos mensajes.Escuchar de nuevo y completar el texto de los mensajes (Phone messages-Practical English,SB pág.16 ejs 2 y 3)

Escuchar un texto y contestar a unas preguntas de comprensión (Phoning a friend-PracticalEnglish, SB pág. 16, ej. 4).

Speaking Practicar haciendo y respondiendo a preguntas sobre el tiempo libre (Activate Your English

SB pág. 11, ej. 9).

Hacer y responder a las preguntas de una encuesta relacionada con la frecuencia de ciertasactividades de ocio (Music and media -SB pág. 12, ej. 3).

Preparar y practicar un diálogo (Activate Your English) para telefonear a un amigo. Utilizar eldiálogo propuesto como modelo (Phoning a friend , Practical English – SB pág. 16, ej. 6).


Leer y escuchar un cuestionario (What does your room say about you?) sobre como tienen

los jóvenes su habitación. Responder a las preguntas y comprobar los resultados (SB pág. 9ejs. 6 y 7). Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario

(Recycle, SB pág. 9, ej. 8).



Responder dos preguntas relacionadas con el tema del texto de esta sección. Leer yescuchar el texto mencionado (Sleeping with the Aztecs). Observar unas fotografías yrelacionarlas con la parte del texto donde hagan referencia a ellas (SB pág. 14, ejs. 1 y 2).

Leer el texto de nuevo e inferir mediante el contexto el significado de las palabras de unrecuadro. Indicar cual de las tres ideas propuestas ayudan a deducir el significado de laspalabras anteriores (Skill Focus- Guessing meaning, SB pág. 14, ejs. 3 y 4).

Buscar más palabras desconocidas en el texto e intentar inferir su significado. Buscar en el

diccionario y comprobar las respuestas (SB pág. 14, ej. 5). Responder preguntas de comprensión más específica sobre el texto (SB pág. 14, ej. 6).

Leer el texto de unos mensajes telefónicos e indicar si unas frases son verdaderas o falsasen relación con los mismos (Phone messages-Practical English, SB pág. 16 ej. 1).

Leer un texto y contestar a unas preguntas de comprensión (Phoning a friend-PracticalEnglish, SB pág. 16, ej. 4).

Writing

Leer la descripción de un típico fin de semana ( A description of a typical weekend ) ydiscriminar las palabras correctas entre dos opciones propuestas. Escuchar un CD ycomprobar las respuestas (SB pág. 15, ej. 7).

Localizar en el texto anterior una serie de signos de puntuación y deducir cuando y como se

usan. Completar una tabla sobre el uso de las letras mayúsculas, en la que se utilizanpalabras del texto modelo del ejercicio 7 anterior. Añadir signos de puntuación y letrasmayúsculas a unas frases (Language Point, Punctuation and capital letters - SB pág. 15, ejs.8, 9 y 10).

Elaborar notas para hacer una descripción de un típico fin de semana personal (Preparation)y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 15, ej. 11).

Escribir una descripción de un fin de semana personal (Task), utilizando el esquemapropuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 15, ej.12).

Reescribir unas frases incorrectas, corrigiendo la puntuación y las letras mayúsculas. Hacer lo mismo con un texto (Language Point, Punctuation and capital letters – WB pág. 13, ejs. 4 y5).

Responder unas preguntas sobre uno mismo y escribir una página web describiendopersonalmente las cosas que gustan y las que no (Task- WB pág. 13, ejs. 6 y 7).

Completar un dialogo telefoneando a un amigo con las frases de un recuadro. Escribir undialogo similar (Phoning a friend -Practical English, WB pág. 13, ejs. 8 y 9).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Describir una habitación, expresando la posición de sus muebles y objetos. Hablar sobre actividades de tiempo libre. Expresar frecuencia. Hablar sobre uno mismo. Describir un fin de semana. Telefonear y contestar a la llamada de un amigo.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent simpleAdverbs of frequencyVerb + -ing

VOCABULARIOTema: La casa y las actividades fuera de la casa.Léxico:

Furniture: bed, desk, wardrobe, shelf, lamp, mirror, chest of drawers, computer,

bookcase, chair, stereo, bedside table, Prepositions: in, on, under, next to, opposite, in front of, behind, between.



Free time activities: send text messages, stay in, go out, play sport, surf the Internet, go tothe cinema, download music, read magazines, watch TV, go shopping, play computer games, go to a sleepover, phone a friend.

Adverbs of frequency: never, sometimes, often, hardly ever, always, usually.

Questions words: When, Who, What, Why, Where, How often.Lenguaje funcional: Telefonear a un amigo (Phoning a friend ).

FONETICAPronunciation: Third person -s

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y completar una tabla sobre el presente simple de los verbos y utilizando las palabras de

un recuadro (SB pág.10, ej.1). Observar unos dibujos y corregir unas frases relacionadas con lo que se observa en ellas

(SB pág.10, ej. 2). Completar y escribir unas preguntas, según el modelo. Observar los dibujos del ejercicio 2

anterior y escribir las respuestas adecuadas (SB pág. 10, ej. 3).

Leer el apartado (Check this!) en el que se explica como se forma la tercera persona delsingular del presente de los verbos. Deducir y escribir la tercera persona de unos verbospropuestos (SB pág.10, ej. 4).

Completar unas frases utilizando los adverbios de frecuencia de un recuadro. Traducir lasfrases a la lengua materna (SB pág.12, ej. 4).

Observar unos dibujos que representan actividades de ocio o deportivas. Escribir frasespersonalizadas expresando la frecuencia con que se practica cada una de ellas. Utilizar adverbios de frecuencia (SB pág. 12, ej. 5).

Leer el apartado (Check this!) en el que se explica la posición de los adverbios de frecuenciaen la construcción de una frase. Deducir las reglas gramaticales discriminando una de las dosopciones planteadas (SB pág. 12, ej. 6).

Ordenar unas frases adecuadamente (SB pág. 12, ej. 7).

Escribir unas frases utilizando palabras y expresiones de tres columnas distintas e ideaspropias (Activate Your English-SB pág. 12, ej. 8). Completar unas frases con la forma verbal adecuada de los verbos de un recuadro.

Traducirlas a la lengua materna (SB pág. 13, ej. 9). Escribir frases sobre uno mismo, utilizando los verbos de un recuadro y las propias ideas (SB

pág. 13, ej. 10). Escribir frases sobre los amigos y la familia de cada uno, utilizando el modelo como

referencia (Activate Your English-SB pág. 13, ej. 11).

Leer un dialogo (See you !) y escribir de nuevo sus frases ordenando correctamente suspalabras. Escuchar un CD y comprobar (Grammar Consolidation, SB pág. 13 ej. 12).

Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank . Escuchar y repetir (Grammar Consolidation, SB pág. 13, ej. 13).

Escuchar y escribir un dictado (WB pág. 11, ej. 10).Vocabulary Relacionar los muebles y objetos de una habitación con su palabra correspondiente de un

recuadro. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág.8, ej. 1).

Leer un apartado (Check this!) con preposiciones de lugar y traducirlas a la lengua materna(SB pág. 8, ej.2).

Localizar en la fotografía del ejercicio 1os objetos o ropas de una lista (SB pág. 8, ej. 3). Dibujar un plano de la habitación propia y escribir frases describiendo como es y que hay en

ella. Realizar un intercambio comunicativo, haciendo y respondiendo a preguntas sobre lahabitación descrita anteriormente (Activate Your English - SB pág. 8, ejs. 4 y 5).

Leer las actividades de ocio que aparecen en un recuadro. Indicar cual de ellas estánrepresentadas en unas fotografías. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 11,

ej. 6). Completar un texto utilizando la forma correcta de las expresiones propuestas en un

recuadro (SB pág. 11, ej. 7).



Leer el apartado (Check this!) en el que se indican ciertas partículas interrogativas yresponder a preguntas relacionadas con el texto del ejercicio 7 anterior (SB pág. 11, ej. 8).

Escribir preguntas sobre el tiempo libre, utilizando las expresiones de un recuadro y losmodelos de preguntas propuestos. Practicar haciendo y respondiendo a las preguntas(Activate Your English - SB pág. 11, ej. 9).

Pronunciation

Practicar la pronunciación de la tercera persona de los verbos (Pronunciation Bank WB, pág.133)

Escuchar cinco frases y escribirlas. Indicar si son verdaderas o falsas para el alumno(Dictation, SB pág. 10, ej. 5).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank, Practical English, SB pág. 16,ej. 5).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSAproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextossocioculturales como por ejemplo: comparar la habitación y los objetos propios con la de un jovenbritánico.Hacer referencia a una actividad común en la cultura británica; sleepovers. Se trata de dormir enla sección de un museo determinada y aprender cosas sobre esa cultura o época de la historia.Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos del cantantebritánico Robbie Williams.

PROCEDIMIENTOS

Leer la reseña biográfica de Robbie Williams y responder unas preguntas (SB pág.17 ej.1)

Leer y completar la letra de una canción ( Angels) con las palabras de un recuadro. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 17 ej. 2).

Relacionar expresiones del texto con su correspondiente definición (SB pág. 17, ej. 3).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:


Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre su tiempo libre,sus amigos y su familia ( Activate your English, SB págs. 11 y 13).




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación moral y cívica: la importancia del orden en nuestra habitación y en los espacioscomunes de la casa para una convivencia armoniosa y respetuosa.Educación para el ocio y la salud: la importancia de realizar actividades lúdicas para disfrutar denuestro tiempo libre y relacionarnos con los demás, aprendiendo a convivir y compartir.Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de observar y asumir como dentrode la normalidad a jóvenes de ambos sexos practicando indistintamente todo tipo de deportes yactividades de ocio.


Hacer un plano de la habitación propia y describirla ( Activate your English SB pág. 8)



Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autor Robbie Williams (SBpág. 17).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.MúsicaAprender sobre música, músicos (Vanessa-Mae) e instrumentos.Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB, Teacher’s Guide (T98 y T99)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide (T8 a T17)Workbook, págs. 7 a 13Apartado Grammar Bank 1, WB, págs. 92 y 93.Apartado Word Bank 1, WB, págs. 112 y 113.Apartado Pronunciation Bank 1, pág. 133Apartado Wordlist , WB, págs 136 a 142.

Photocopiable activities, Unit 1, (Revision) Teacher’s Resource BookPractica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 1

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, (T8 a T17)Photocopiable activities, Unit 1, (Extension) Teacher’s Resource Book

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 1, SB página 13)Grammar consolidation (Unit1, WB página 11)

Progress Check (Unit 1, WB, página 14).Revision sections (Units 1-2, WB páginas 23 y 24)

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 1) Teacher’s Resource Book

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 1, Teacher’s Guide

Criterios de evaluaciónUnit 1 Test (Teacher’s resource Book 2 página 10-12)Vocabulario Completar unas frases con vocabulario de mobiliario.

Relacionar las dos partes de unas palabras/expresiones.Gramática Completar unas frases utilizando el presente simple de los verbos indicados. Completar un texto utilizando el presente simple de los verbos indicados. Completar unas preguntas con las palabras de un recuadro. Relacionarlas con las frases

adecuadas. Escribir preguntas y respuestas cortas. Completar una tabla expresando frecuencia con los adverbios de un recuadro. Volver a escribir unas frases utilizando los adverbios del ejercicio anterior. Completar unas frases usando los verbos de un recuadro y la forma correcta de los verbos

indicados. Completar un email con los verbos de un recuadro.

Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral



Escuchar a gente hablando sobre actividades de tiempo libre. Mostrar comprensión enindicar en una tabla el personaje y su actividad.

Escritura Escribir una redacción sobre un típico día escolar. Utilizar unas preguntas como guión.



UNIT 2- WHAT’S ON?

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con programas de TV. Ser capaz de aprender a utilizar adjetivos para expresar opinión.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal; concertando citas (Making arrangements – Practical English).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textosescritos como una guía de TV.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el present continuous de los verbos; sudiferenciación y comparación con el present simple, y su utilización con significado de futuro.

Comprender textos orales; un programa de TV que habla sobre los gorilas y su medionatural en Africa (Totally wild ); y una entrevista para la TV, intentando identificar informacióngeneral (Listening for gist) y más específica en ellos.

Realizar intercambios comunicativos, describiendo programas de televisión (Describing

TV programmes).

Poder escribir una descripción de un programa de TV ( A description of a TV programme)utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, como dar opiniones (Giving opinions).

Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (Family

life). Practicar la acentuación de las palabras (Word stress). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 22, ej. 4).

Observar la fotografía de unos gorilas y leer una programación de TV. Indicar si unas frases

son verdaderas o falsas en relación con los gorilas. Escuchar un texto (Totally wild ) ycomprobar las respuestas. Responder a unas preguntas de comprensión (SB pág. 22, ejs. 1 y2).

Escuchar una entrevista sobre la televisión a personas en la calle. Responder una preguntade comprensión general y otras de comprensión más específicas (Skill Focus: Listening for gist – SB pág. 24, ejs. 1 y 2).

Escuchar un texto relacionado con concertar una cita y contestar a una pregunta decomprensión (Making arrangements-Practical English, SB pág. 27, ej. 2).

Speaking Hacer y responder a preguntas expresando gustos sobre la televisión. Utilizar los verbos de

un recuadro y los modelos de frases propuestas para ello (Activate Your English - SB pág.18,

ej. 4). Preparar y practicar un diálogo (Activate Your English) para conectar citas en la próxima

semana. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Making arrangements, Practical English – SB pág. 27, ej.4).


Leer y escuchar una guía de TV (TV Guide) con la programación de un día. Responder a unapregunta sobre lo que les gustaría ver. Responder a unas preguntas de comprensión (SBpág. 19 ejs.5 y 6).

Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario

(Recicle, SB pág. 19, ej. 7). Leer un cuestionario sobre la TV ( Are you a TV addict? ). Responder a las preguntas y

comparar las respuestas (SB pág. 24, ej. 1).



Leer una información en el diario de un personaje. Responder unas preguntas decomprensión (Diaries-Practical English, SB pág. 26,,ej. 1).

Leer un texto relacionado con concertar una cita y contestar a una pregunta de comprensión(Making arrangements-Practical English, SB pág. 27, ej. 2).

Writing

Leer y completar un texto sobre un programa de TV favorito ( A description of a TV programme). Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 25, ej. 4).

Localizar unas frases y expresiones en el texto que indican opinión y traducirlas a la lenguamaterna (Language point: Giving opinions, SB pág. 25, ej. 5).

Completar las frases del ejercicio 5 anterior con ideas sobre un programa de TV que sea delagrado del alumno (Language point: Giving opinions SB pág. 25, ej. 6).

Elaborar notas para hacer una descripción de un programa de TV favorito (Preparation) yresponder con ellas a unas preguntas (SB pág. 25, ej. 7).

Escribir una descripción sobre las series o culebrones de TV favoritos (Task), utilizando elesquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SBpág. 25, ej. 8).

Completar un diálogo con las expresiones de un recuadro y escribir uno similar al anterior con

las expresiones del ejercicio 8 anterior y las ideas propuestas en unos recuadros (Making arrangements- Practical English, WB pág. 21, ejs. 7 y 8).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de la televisión y sus programas. Expresar opiniones. Describir un programa de TV. Hablar sobre cosas o acciones que están ocurriendo en el momento. Concertar citas.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent continuousPresent simple and present continuousPresent continuous with future meaning

VOCABULARIOTema: La televisión y sus programas.Léxico:

TV programmes: comedy programme, cartoon, quiz show, documentary, music

programme, the news, police drama, reality show, soap opera, sports programme, chat show.

Vocabulario relacionado con la TV: guide, channel, veredict, show.

Adjectives of opinion: exciting, boring, silly, great, funny, frightening, interesting,

annoying, serious, rubbish, safe, dangerous.Lenguaje funcional: Concertar citas (Making arrangements).

FONETICAPronunciation: Word stress

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer una tablar sobre el uso del presente continuo y completar sus reglas gramaticales

(SB pág. 20, ej.1).

Completar unas frases con el present continuous de los verbos de un recuadro (SB pág. 20,

ej. 2). Escribir preguntas y respuestas describiendo las acciones que realizan los participantes de

un concurso televisivo en dos fotos diferentes (SB pág. 20, ej. 3).



Escribir más frases que describan las fotos del ejercicio 3 anterior, después cerrar los libros yhacer preguntas y respuestas sobre estas acciones (SB pág. 20, ej. 4).

Imaginar que se está participando en un show de TV viviendo en una isla desierta con cincoamigos. Escribir frases describiendo las acciones que los miembros del equipo realizan paraeste concurso (Activate Your English – SB pág. 20 ej. 5).

Leer una tabla y completar las reglas gramaticales sobre el uso del present simple ocontinuous (SB pág. 22, ej. 3).

Completar un texto sobre osos en Alaska, utilizando según proceda el present simple ocontinuous de los verbos propuestos (SB pág. 22 ej. 5).

Leer unos diálogos y unas reglas gramaticales relacionadas con el uso del present

continuous con significado de futuro. Responder una pregunta de comprensión general (SBpág. 23, ej. 6).

Completar el texto de dos emails con los verbos de un recuadro (SB pág. 23, ej. 7). Imaginar que se va a elaborar un programa documental sobre la naturaleza. Planificar el

programa, según el modelo propuesto y utilizando las palabras de un recuadro (Activate Your English – SB Pág 23 ej. 8).

Completar un diálogo (It’s a great programme!) utilizando verbos en presente simple ocontinuous según convenga. Escuchar y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation,SB pág. 23, ej. 9).

Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank . Escuchar y repetir (Grammar Consolidation SB pág. 23, ej. 10).

Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 19, ej. 8).

Vocabulary Relacionar unas televisiones con diferentes programaciones con su palabra correspondiente

de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 18, ej. 1). Escuchar unos extractos de programación televisiva y deducir el tipo de programas que

plantean (SB pág. 18, ej.2). Completar frases con el nombre de programas de la televisión (SB pág. 18, ej. 3). Realizar un intercambio comunicativo haciendo y respondiendo preguntas sobre los

programas que gustan y los que no. Utilizar las palabras de un recuadro y el modelo de frase

propuesto (Activate Your English - SB pág. 18, ej. 4). Buscar el significado de una lista de adjetivos de opinión. Escuchar y repetir oralmente (SB

pág. 21, ej. 6) Leer unas frases y discriminar el adjetivo correcto entre dos opciones propuestas. Observar

unas fotografías e interpretarlas para contestar correctamente al ejercicio (SB pág. 21, ej. 7). Clasificar los adjetivos del ejercicio 6 en tres categorías diferentes (SB pág. 21, ej. 8). Escribir frases expresando las cosas que nos gusta hacer y las que no, de las propuestas en

un recuadro. Explicar las respuestas (Activate Your English - SB pág. 21, ej. 9).

Pronunciation

Practicar la acentuación/stress en las palabras (Pronunciation Bank , Unit 2 WB, pág. 134). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 22, ej. 4).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank, Practical English, SB pág. 27,ej. 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre jóvenes británicos; sus actividades diarias, sus hobbies, sus gustos en la TV,la hora en la que normalmente van a la cama y establecer una comparación socio cultural con lapropia realidad.

Hablar sobre la TV sus beneficios y perjuicios. Referir la expresion inglesa: got “square eyes” parareferir a gente que ve mucha televisión. Los jóvenes británcios ven un promedio de tres horasdiarias enfrente de la TV o del ordenador. Comparar esta situación con la del entorno del alumno.

PROCEDIMIENTOS Deducir y responder unas preguntas sobre la vida de los adolescentes británicos. Leer y

escuchar un texto y comprobar las respuestas del ejercicio 1 anterior (SB pág 26, ejs 1/ 2).



Leer el texto de nuevo y contestar unas preguntas de comprensión más específicas (SB pág.26 ej. 3).

Responder a unas preguntas personales sobre la vida familiar del alumno, con la idea decomparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 26, ej.4).



Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre sus gustos( Activate your English, SB pág. 21)




Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales decomunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación para el ocio: la importancia de ver la tele de una forma reflexiva y no adictiva;seleccionando los programas que queremos ver y que se ajustan a nuestra edad y comprensión.Educación ambiental: la importancia aprender cosas sobre la naturaleza y su conservación através de documentales o programas de TV relacionados con este tema.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Planificar un documental sobre la naturaleza (Activate your English, SB pág. 23). Completar un juego-cuestionario, sobre la TV y el grado de adicción a ella (SB pág. 24). Aprender sobre los hábitos y comportamientos de los adolescentes británicos (SB pág. 26).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias de la naturalesAprender sobre el hábitat y comportamiento de ciertos animales como los gorilas en Africa Centralo los osos pardos en Alaska.Música

Aprender sobre música, músicos (Vanessa-Mae) e instrumentos.Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide, páginas T98 y T99

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-18 a T-27Workbook, páginas 15 a 21.Apartado Grammar Bank 2 , WB, paginas 94 y 95Apartado Word Bank 2 , WB páginas 114 y 115Apartado Pronunciation Bank , Unit 2 (WB, página 134)Apartado Wordlist , WB, páginas 136 a 142.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:

English Alive! Basics Progress Book A, Unit 2

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-18 a T-27



Photocopiable activities, Unit 2, (Extension) Teacher’s Resource Book.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 2, SB página 23)Grammar consolidation (Unit 2 WB página 19)Progress Check (Unit 2 WB página 22).Revision sections (Units 1-2, WB páginas 23 y 24).


AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 2, Teacher’s BookCriterios de evaluaciónUnit 2 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 13-15)Vocabulario Completar unas frases con los programas de un recuadro. Ordenar y escribir las letras de unos adjetivos.Gramática

Completar unas frases utilizando el presente continuo de los verbos indicados. Escribir frases utilizando el presente continuo en negativo o afirmativo. Completar unas preguntas con el presente continuo de los verbos de un recuadro. Relacionar

las preguntas con sus respuestas adecuadas. Escribir un diálogo utilizando el presente continuo. Completar unas frases utilizando presente simple o continuo de los verbos indicados. Completar un diálogo utilizando presente simple o continuo de los verbos indicados. Completar una carta con las palabras de un recuadroLectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar a gente hablando sobre la TV. Mostrar comprensión e indicar que programa

prefiere cada personaje, discriminando entre tres opciones.EscrituraEscribir un email respuesta a un amigo, imaginando unas vacaciones en Tenerife. Utilizar unaspreguntas como guión



UNIT 3 – SUCCESS

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con eventos y sucesos importantes. Ser capaz de aprender vocabulario sobre profesiones y trabajos.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal; comprando entradas para ver algún espectáculo ( At the ticket

office – Practical English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos, haciendo hincapié en recordar vocabulario nuevo (Recording new vocabulary).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el past simple de los verbos regularese irregulares; (el past simple con el adverbio ago), utilizar adecuadamente el tiempo pasadodel verbo be; was/were; y saber plantear una pregunta en tiempo pasado (Past simplequestions: did ).

Comprender textos orales; en los que se habla sobre subastas de objetos famosospertenecientes a grandes celebridades (Famous obects) e identificar información general ymás específica en ellos.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre el pasado (Talking about the past ).

Poder escribir una pequeña biografía ( A biography) utilizando fórmulas y expresionestrabajadas en la unidad (linking words: because, so, too, also).

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el cantante en cuestión(James Blunt ).

Practicar la pronunciación de la terminación verbal de pasado simple (- ed endings). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 30, ej. 3).

Leer y escuchar una guía de subastas de objetos famosos. Responder una pregunta decomprensión general sobre el BMV de Beckham. Relacionar unos objetos que se hansubastado recientemente con el personaje al que pertenecían. Escuchar de nuevo ycomprobar las respuestas (SB pág 32, ejs.1 y 2)

Escuchar de nuevo el texto anterior y discriminar la respuesta correcta en unas frases entredos opciones propuestas (SB pág. 32, ej. 3).

Escuchar un contestador telefónico donde se da información sobre un museo de famosos ycompletar una información (The Museum of Fame–Practical English,SB pág. 36 ejs. 1 y 2).

Escuchar un dialogo donde compran entradas para visitar un museo. Responder unapregunta de comprensión ( At the ticket office-Practical English, SB pág. 36, ej. 3).

Speaking Practicar un intercambio comunicativo con un compañero contándole que actividad estabas

realizando en los momentos apuntados en un recuadro (Activate Your English – SB pág. 31,ej. 10).

Realizar intercambios comunicativos haciendo y respondiendo a preguntas para contar lo quese hizo el pasado fin de semana. Utilizar las palabras y expresiones de dos columnasdiferentes (Activate Your English, SB pág. 33 ej.8).

Preparar y practicar un diálogo (Activate Your English) en el que se compran entradas para ir al cine. Utilizar el diálogo propuesto como modelo ( At the ticket office, Practical English – SBpág. 36, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

Reading Leer y escuchar un texto (Young and talented) sobre la aventura de un joven que navegó solo

a través del Atlántico. Deducir y responder una pregunta de comprensión general (SB pág. 29ej. 5).



Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 29, ej. 6). Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario


Leer y traducir el contenido de un recuadro donde se refiere al uso de could/couldn’t comoforma pasada de can/can’t (Check this!, SB pág. 29 ej. 8).

Leer un texto sobre las profesiones de unos actores antes de llegar a ser famosos (Before

they were famous). Relacionar profesiones con el actor correspondiente (SB pág. 34, ej. 1). Leer el texto de nuevo y responder a preguntas de comprensión (SB pág. 34, ej. 2). Localizar unas palabras en el texto del ejercicio 1 anterior y construir frases nuevas utilizando

las mismas palabras (Skill focus: recording new vocabulary – SB pág. 34, ej. 3).

Leer una información sobre el museo de los famosos y responder unas preguntas (The

Museum of Fame-Practical English, SB pág. 36 ej. 1).

Leer un dialogo donde compran entradas para visitar un museo. Responder una pregunta decomprensión ( At the ticket office-Practical English, SB pág. 36, ej. 3).

Leer un texto ( Actors grow up! ) y completar una tabla refiriendo el nombre de los personajesdel texto adecuados. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Responder a unaspreguntas de comprensión (WB pág. 30, ejs. 1, 2 y 3).

Writing

Leer una pequeña biografía sobre el cantante Eminem ( A biography ). Deducir y completar laspalabras omitidas. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 35, ej. 4).

Traducir unas frases a la lengua materna; se utilizan palabras que sirven de conexión entreideas (Language Point: Linking words; because, so, too, also , SB pág. 35, ej. 5).

Reescribir unas frases utilizando el conector propuesto en cada caso (SB pág. 35, ej. 6).

Elaborar notas en relación con una biografía de la actriz Angelina Jolie (Preparation) yresponder con ellas a unas preguntas (SB pág. 35, ej. 7).

Escribir una biografía sobre Angelina Jolie (Task), utilizando el esquema propuesto (Writingplan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 35, ej. 8).

Completar un diálogo discriminando la frase correcta entre dos opciones. Escribir un diálogosimilar al anterior con las expresiones del ejercicio 4 anterior y la idea propuesta en un

recuadro (Buying tickets at the ticket office-Practical English: -WB pág. 31, ejs. 4 y 5).BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre acontecimientos o eventos importantes en la vida. Hablar sobre el pasado. Hacer preguntas sobre acciones o hechos que ocurrieron en el pasado. Comprar entradas para algún espectáculo.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simple: regular and irregular verbs; ago, was/were

Past simple: questions (did/didn’t )

VOCABULARIOTema: La fama y los eventos de interés en la vida de la gente.Léxico:

Life events: be born, go to school, start school, leave school, learn to drive, go to

university, take an exam, get a job, get married, grow up, win a prize.

Jobs: waiter/waitress, doctor, architect, model, fashion designer, musician, secretary,shop assistant, lawyer, teacher, film director.

Lenguaje funcional: Comprar una entrada para un espectáculo ( At the ticket office).

FONETICA

Pronunciation: Past simple: -ed endings.




Leer y completar una tabla sobre el past simple con verbos regulares, irregulares y en formanegativa (SB pág.30, ej.1).

Escribir el pasado simple de una lista de verbos y clasificarlos en regulares e irregulares. Ver la lista de verbos irregulares del WB página 144 (SB pág.30, ej. 2).

Completar un texto sobre la historia de las tiendas Zara, utilizando el pasado de los verbospropuestos (SB pág. 30, ej. 4).

Leer de nuevo el texto del ejercicio 4 y corregir frases, según el modelo (SB pág. 30, ej. 5).

Traducir a la lengua materna unas frases en las que se utiliza el past simple y el adverbio ago(SB pág. 30, ej. 6).

Escribir frases con el past simple y el adverbio ago (SB pág. 30, ej. 7).

Traducir a la lengua materna unas frases con la tercera persona del pasado del verbo be,singular y plural was/were (SB pág. 31, ej. 8).

Completar un texto utilizando la forma adecuada was o were (SB pág. 31, ej. 9). Expresar a un compañero que actividad estabas realizando en los momentos apuntados en

un recuadro (Activate Your English – SB pág. 31, ej. 10).

Copiar y completar una tabla donde se explica como se realizan preguntas en pasado simple;utilizando did o didn’t (SB pág. 32, ej. 4).

Comparar el uso del present simple y el past simple a la hora de construir frases

interrogativas. Copiar y completar una tabla sobre ello; do/does, did (SB pág. 32 ej. 5). Completar unas preguntas utilizando los verbos de un recuadro correctamente. Discriminar

entre dos opciones la respuesta adecuada (SB pág 33, ej. 6). Ordenar las palabras de unas preguntas y contestarlas correctamente (SB pág. 33, ej. 7). Escribir frases contando cosas sobre el pasado fín de semana. Utilizar las palabras y

expresiones propuestas en dos columnas diferentes. Hacer y responder a las preguntas(Activate Your English – SB pág. 33, ej. 8).

Leer y completar un diálogo (My new football boots) con los verbos de un recuadro. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 33, ej. 9).

Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank . Escuchar y repetir (Grammar Consolidation, SB pág. 33, ej.10).


Vocabulary Buscar el significado de los verbos de un recuadro, relacionados con acontecimientos

importantes en la vida. Escuchar un CD y repetir oralmente (SB pág. 28, ej. 1). Relacionar unas descripciones con su fotografía correspondiente (SB pág. 28, ej.2). Leer las descripciones del ejercicio 2 anterior y localizar los verbos en pasado, en el recuadro

del ejercicio 1 (SB pág. 28, ej. 3). Indicar la edad a la que la gente realiza las actividades de un recuadro en el entorno del

alumno (Activate Your English, SB pág. 28 ej. 4). Relacionar las profesiones de un recuadro con su dibujo (SB pág. 31, ej. 11). Completar unas frases utilizando el vocabulario de las profesiones del ejercicio 11 anterior

(SB pág. 31, ej. 12).

Pronunciation Practicar y aprender como se pronuncia la terminación –ed del pasado de los verbos

(Pronunciation Bank , Unit 3 WB pág. 134). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 30, ej. 3).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank-Practical English, SB pág. 36,ej. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSHacer referencia a gente que ha conseguido el éxito y la fama por diferentes caminos yprofesiones; deportistas, actores, músicos, directores de cine, astronautas, hombres de negocio,etc. Mencionar el caso del empresario Amancio Ortega de Zara como un fenómeno notorio en el

mundo de los negocios por su innovación, rápido crecimiento y resultado de ventas.Hablar sobre las estrellas y el cine de Hollywood y hacer comparaciones con el cine local onacional.



Conocer datos sobre el cantante americano Eminem; sus orígenes, su tipo de música, sus discosfamosos etc.Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de uncantante, el inglés James Blunt .

PROCEDIMIENTOS

Leer la reseña biográfica de James Blunt y responder a unas preguntas (SB pág. 37, ej. 1).

Traducir los verbos indicados en la canción y escribir el tiempo pasado de cada uno de ellos.Utilizar para ello la lista de verbos irregulares del WB página 114 (SB pág. 37, ej. 2).

Leer la letra de una canción (You´re Beautiful) y discriminar las palabras correctas entre dosopciones propuestas. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág.37 ej. 3).




Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre el fin de semanapasada ( Activate your English, SB pág. 33).



iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital ,Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales decomunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación moral y cívica: la importancia de valorar y respetar a todas las personas sin importar su nivel económico y posición social; fama, profesión, dinero, etc.Educación para la igualdad de ambos sexos: hablar sobre la importancia y cambios que hansupuesto la incorporación de la mujer al mundo laboral y de la igualdad de oportunidades paraambos sexos.


Leer y conocer datos sobre famososde Hollywood (Hollywood stars, SB pág 34)

Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autor James Blunt (SBpág. 37).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.MúsicaAprender sobre música, músicos (Vanessa-Mae) e instrumentos.Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-28 a T-37.Workbook, páginas 25 a 31Apartado Grammar Bank 3, WB, páginas 96 y 97.Apartado Word Bank 3, WB páginas 116 y 117.



Apartado Pronunciation Bank , Unit 3(WB, página 134).Apartado Wordlist , WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 3 (Revision) Teacher’s Resource Book


Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-28 a T-37.Photocopiable activities, Unit 3 (Extension) Teacher’s Resource Book



6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 3, SB página 33)Grammar consolidation (Unit 3 WB página 29)Progress Check (Unit 3 WB página 32).Revision sections (Units 1-4, WB páginas 41y 42).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 3) Teacher’s Resource Book.End-of-term test (Test 1), Teacher’s Resource Book

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 3 Teacher’s Book

Criterios de evaluaciónUnit 3 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 16-18)Vocabulario Elegir e indicar el verbo correcto en unas frases. Deducir el trabajo adecuado para cada una de las descripciones indicadas.Gramática

Completar una tabla con el pasado simple de los verbos de un recuadro. Clasificarlos enregulares e irregulares. Completar frases con el pasado simple de los verbos indicados.

Completar un diálogo utilizando was o were según proceda. Escribir preguntas utilizando el pasado simple. Responder con las palabras indicadas.

Escribir frases utilizando el pasado simple, ago y las palabras indicadas. Completar un diálogo con el pasado simple de los verbos de un recuadro. Completar un texto con los verbos de un recuadroLectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral

Escuchar una conversación entre nieto y abuela. Mostrar comprensión y discriminar en unasfrases las expresiones correctas.Escritura

Escribir una redacción sobre la dieta y salud personal. Utilizar las preguntas propuestascomo guión.

End-of-term Test 1 (Teacher’s resource Book 2 páginas 19-21)Vocabulario Completar un crucigrama Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categorías.Gramática Escribir frases utilizando el presente simple y los adverbios indicados.

Completar una conversación telefónica usando el presente continuo de los verbos de unrecuadro. Completar un email con el pasado simple de los verbos de un recuadro. Completar unas frases con los tiempos verbales correctos de los verbos dados. Escribir preguntas y completar las respuestas utilizando presente simple, presente continuo o

pasado simple. Completar una postal con las palabras de un recuadroLectura Leer un texto y mostrar comprensión discriminando en unas frases las palabras/expresiones

correctas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral

Escuchar un diálogo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.Escritura

Escribir una biografía de Elijah Wood. Utilizar unas notas para ayudarse.



UNIT 4 – FACT OR FICTION?

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con cosas y lugares misteriosos. Ser capaz de aprender y utilizar verbos de movimiento.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal; solicitando información sobre horarios y precios de transporte

( Asking for travel information – Practical English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el past continuous de los verbos, en suforma afirmativa, negativa e interrogativa. Aprender a diferenciar y utilizar adecuadamente el past continuous y el past simple.

Comprender textos orales; en los que se habla de OVNIS (UFO) (Unidentified Flying

Object ) o de historias de fantasmas (Ghost Tours at Hampton Court Palace) e identificar información general y más específica en ellos.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre experiencias de viajes (Talking about past events).

Poder narrar una historia de fantasmas ( A ghost story ), utilizando fórmulas y expresionestrabajadas en la unidad, como expresiones de tiempo (Time expresssions).

Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia(Mysteries and legends)

Practicar la pronunciación de las formas suaves (weak forms /w əz/, /w ə(r)/ ). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS


Escuchar y escribir cinco frases (Dictation) (SB pág. 42, ej. 5). Escuchar un entrevista con un personaje que habla sobre un UFO y contestar a una pregunta

de comprensión, identificando el dibujo del UFO descrito (SB pág. 42, ej. 1). Responder a unas preguntas en relación con la entrevista del ejercicio 1 anterior y discriminar

la respuesta válida entre dos opciones propuestas (SB pág. 42, ej. 2).

Escuchar una conversación relacionada con una visita al a un palacio (Ghost Tours at Hampton Court Palace) (SB pág. 44, ej. 2).

Escuchar un diálogo en el que un pasajero pregunta por los horarios y los precios de untransporte. Responder una pregunta de comprensión con la información obtenida ( Asking for travel information-Practical English, SB pág. 47, ej. 2).

Speaking

Expresar lo que ocurrió en una situación en la que el alumno y su familia vieron a un

monstruo (The Beast of Bodmin). Expresar en pasado lo ocurrido. Utilizar el modelo comoejemplo (Activate Your English, SB pág. 40, ej. 5).

Contarle a un compañero la experiencia de ver un OVNI (UFO) y realizar un intercambiocomunicativo haciendo y respondiendo a preguntas como las del modelo (Activate Your English, SB pág. 43, ejs. 8 y 9).

Preparar y practicar un diálogo (Activate Your English) solicitando información sobre loshorarios, los precios y el tiempo de duración de un viaje desde Londres a Cardiff. Utilizar lainformación de viajes y el diálogo del ejercicio 2 anterior como modelo ( Asking for travel nformation-Practical English) (SB pág. 47, ej. 4).

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

Reading Leer y escuchar un texto sobre un faraón egipcio (The curse of Tutankhamen) y responder

una pregunta de comprensión general y otras más específicas (SB pág.39 ejs. 4 y 5).



Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario(Recycle, SB pág. 39, ej. 6).

Leer un texto relacionado con los fantasmas de Hampton Court Palace y responder a unaspreguntas de comprensión específica (Skill focus: Reading for specific information, SB pág.44, ej. 1).

Leer un folleto publicitario sobre Tintagel (Cornwall) e indicar si unas frases son verdaderas ofalsas en relación con él (Tourist information-Practical English, SB pág. 47 ej. 1).

Leer un diálogo en el que un pasajero pregunta por los horarios y los precios de untransporte. Responder una pregunta de comprensión con la información obtenida ( Asking for travel information-Practical English, SB pág. 47, ej. 2).

Leer un texto (The Story of Dracula) y completar unas frases indicando el personajeadecuado de un recuadro. Completar unas frases con el past simple de los verbospropuestos y ordenarlas cronológicamente. Responder a unas preguntas de comprensión(WB pág. 38, ejs. 1, 2 y 3).

Writing

Leer una historia de fantasmas ( A ghost story ) y deducir las palabras omitidas en el texto.Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 45, ej. 3).

Traducir a la lengua materna unas expresiones de secuencia en el tiempo (Language Point:sequencers, SB pág. 45,ej. 4)

Ordenar cronológicamente unas frases y completarlas con el la expresión de secuenciaadecuada (SB pág. 45, ej. 5).

Elaborar notas para escribir una historia de fantasmas (Preparation) y responder con ellas aunas preguntas (SB pág. 45, ej. 6).

Escribir una historia de fantasmas (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), elmodelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 45, ej. 7).

Completar un diálogo con las expresiones de un recuadro. Escribir uno similar al anterior conlas expresiones del ejercicio 8 anterior y las ideas propuestas en un recuadro ( Asking for travel information - Practical English, WB pág. 39, ejs. 8 y 9).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre cosas y lugares misteriosos. Describir eventos importantes del pasado. Expresar lo que se estaba haciendo en determinados momentos del pasado. Describir acción y movimiento. Narrar una historia de miedo. Solicitar información sobre horarios y precios de transporte.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast continuous: affirmative and negative

Past continuous: questionsPast simple and past continuous

VOCABULARIOTema: La realidad y la ficciónLéxico:

Mystery: ghost, mummy, curse, tomb, cemetery, haunted house, shadow, full moon,nightmare, noises, darkness.

Verbs of movement: stand up, drive, walk, run, jump, sit down, cross, float, crash, liedown, push, pull.

Time expressions: first, then, after that, the next day.

Lenguaje funcional: Pedir información sobre viajes ( Asking for travel information).

FONETICAPronunciation: weak forms /wəz/, /wə(r)/




Traducir a la lengua materna unas frases en las que se utiliza el past continuous . Copiar ycompletar una tabla sobre su uso (SB pág. 40, ejs 1 y 2).

Ordenar y escribir las frases de un texto sobre el monstruo del lago Ness (Loch Ness) y

responder a una pregunta de comprensión sobre él texto (SB pág. 40, ej. 3). Completar un texto (The Beast of Bodmin) utilizando el present perfect de los verbos

propuestos en un recuadro (SB pág. 40, ej. 4). Imaginar que el alumno y su familia vieron al monstruo del ejercicio anterior. Expresar en

pasado lo que ocurrió. Utilizar el modelo (Activate Your English, SB pág. 40, ej. 5).

Copiar y completar una tabla con el uso de was, were, weren’t , (SB pág. 42, ej. 3). Ordenar las palabras de unas preguntas, observar un dibujo y contestar a ellas expresando

las acciones que realizan sus personajes (SB pág. 42, ej. 4).

Traducir los ejemplos de unas reglas gramaticales sobre el uso del past simple o past continuous. Copiar y completar las reglas (SB pág. 43, ej. 6).

Discriminar en unas frases la forma verbal correcta entre dos opciones propuestas; past simple o past continuous (SB pág. 43, ej. 7).

Responder a unas preguntas imaginando una situación hipotética en la que se ha visto unOVNI (UFO). Contarle a un compañero la experiencia y realizar un intercambio comunicativohaciendo y respondiendo a preguntas como las del modelo (Activate Your English, SB pág.43, ejs. 8 y 9).

Completar un diálogo ( A mysterious story ) utilizando según proceda past simple o continuousde los verbos de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas (Grammar consolidation,SB pág. 43, ej. 10).

Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank . Escuchar y repetir (Grammar consolidation, SB pág. 43, ej. 11).


Vocabulary Relacionar el vocabulario de un recuadro con las imágenes que lo representa. Escuchar un

CD y comprobar las respuestas (SB pág. 38, ej. 1). Completar una tabla, clasificando el nivel de “miedo” que producen las cosas del ejercicio 1

anterior (SB pág. 38, ej. 2). Inventar títulos para una película de horror utilizando y combinado el vocabulario de tres

columnas distintas (Activate Your English, SB pág. 38, ej. 3).

Observar las viñetas de una historieta (The Adventures of Bigfoot ) y relacionarlas con losverbos de un recuadro a los que representan (SB pág. 41, ej. 6).

Observar los horarios que aparecen en las ilustraciones de la historieta anterior y describir loque Bigfoot está realizando a las horas indicadas en el ejercicio. Utilizar los verbos delejercicio 6 anterior y el past continuous (SB pág. 38, ej. 7).

Describir personalmente lo que se está haciendo a las horas indicadas en las viñetas

anteriores. Realizar un intercambio comunicativo haciendo y respondiendo a preguntas paraconocer estas acciones (Activate Your English, SB pág. 41 ej. 8).

Pronunciation

Practicar la pronunciación de las formas suaves /wəz/, /wə(r)/ (Pronunciation Bank , Unit 4,WB pág. 134).

Escuchar y escribir cinco frases (Dictation) (SB pág. 42, ej. 5).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank- Practical English, SB pág.47, ej. 3).


Conocer datos sobre el faraón egipcio Tutankhamen; que nació en 1367 BC y murió a losdiecisiete años, siendo entronado como faraón a la edad de nueve años. El arqueólogo británicoHoward Carter y su amigo Lord Carnarvon fueron quienes descubrieron su tumba y los tesorosadjuntos. Desde ese momento empezaron a pulular leyendas y misteriosas maldiciones.



Hacer referencia a lugares más o menos famosos de Gran Bretaña como; Loch Ness (Scotland),The village of Tintagel (Cornwall), Cardiff (Wales), London (England), Edinburgh (Scotland),Wiltshire –Stonehenge (England), etc.

Conocer datos sobre el misterio de Stonehenge; un círculo de enormes piedras, situado enWiltshire , en el sur de Inglaterra. Fue construido hace 5.000 años por razones todavíadesconocidas, unos piensan que era una especie de calendario solar y otros un lugar religioso yde culto.

PROCEDIMIENTOS

Deducir y responder unas preguntas sobre Stonehenge. Leer y escuchar un texto ycomprobar las respuestas del ejercicio 1 anterior (SB pág. 46, ejs 1 y 2).


Responder a unas preguntas sobre las atracciones turísticas del entorno del alumno, con laidea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 46, ej.4).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua

extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:


Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre los UFO, por ejemplo ( Activate your English, SB pág. 43).




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer lugares nuevos y atractivos, a vecesllenos de leyenda y tradición como una forma de ocio y cultura muy interesante y enriquecedora.Educación para la salud: la importancia de tener cuidado a la hora de ver o leer determinadashistorias de ficción que pueden alterar nuestro estado de ánimo y producir ansiedad y terrores.


Leer y aprender información sobre Tutankhamen (The curse of Tutankhamen, SB pág. 39).

Leer y aprender información sobre el misterio de Stonehenge (Wiltshire) SB pág. 46

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias Sociales (Geografía)Aprender sobre paises y lugares; Egypt, The Loch Ness en Scotland, Cornwall en England,Wiltshire en EnglandLiteraturaAprender sobre la literatura épica griega.Curriculum Extra 2, SB págs. 100 y 101, WB pág. 131,Teacher’s Guide, páginas T100 y T101



5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-38 a T-47Workbook, páginas 33 a 39.Apartado Grammar Bank 4, WB, paginas 98 y 99.Apartado Word Bank 4, WB páginas 118 y 119.Apartado Pronunciation Bank , Unit 4 (WB, página 134)Apartado Wordlist , WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 4 (Revision) Teacher’s Resource Book


Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-38 a T-47Photocopiable activities, Unit 4 (Extension) Teacher’s Resource Book.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 4, SB página 43)Grammar consolidation (Unit 4 WB páina 37)Progress Check (Unit 4 WB página 40).Revision sections (Units 1-4, WB páginas 41 y 42).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 4) Teacher’s Resource BookAutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 4, Teacher’s Book

Criterios de evaluaciónUnit 4 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 22-24)Vocabulario

Completar unas frases con vocabulario de misterio. Discriminar en unas frases la preposición correcta Ordenar sus letras y escribir unos verbos de movimiento.Gramática Completar unas frases con el pasado continuo de los verbos indicados. Completar un texto con el pasado continuo de los verbos de un recuadro Observar una tabla y escribir preguntas y respuestas cortas. Utilizar el pasado continuo para

ello. Escribir preguntas y respuestas cortas utilizando el pasado continuo de los verbos indicados. Completar frases utilizando el pasado simple o continuo de los verbos indicados. Completar un texto con las palabras de un recuadroLectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar un diálogo. Mostrar comprensión y relacionar las dos partes de unas frases.Escritura Escribir una reseña sobre un libro de misterio o una película de terror. Utilizar unas preguntas

como guión.



UNIT 5 – PLANET EARTH

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario sobre materiales y contenedores. Ser capaz de aprender a utilizar verbos relacionados con el medio ambiente.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal; pidiendo disculpas respetuosamente ( Apologising – Practical

English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos, haciendo hincapié en la utilización de pronombres y adjetivos posesivos (Pronounsand possessive adjectives).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la forma futura de los verbos (will/won’t )y el primer condicional (First conditional ).

Comprender textos orales; una conversación en una tienda de productos ecológicos (The

Ecology Shop) e identificar información general y más específica en ellos.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre el futuro (Talking about the future),expresando ideas sobre la actividad de reciclar.

Poder confeccionar un póster ( A poster ), utilizando fórmulas y expresiones trabajadas enla unidad; como el uso de los apóstrofes (Apostrophes).

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión(Stacie Orrico).

Practicar fonéticamente una contracción (‘ll contraction). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS


Escuchar una conversación en una tienda de productos ecológicos (The Ecology Shop).Responder a unas preguntas de comprensión específicas, sobre lo que se compra y cuantodinero se gasta en ella (SB pág. 52 ej. 1).

Relacionar las dos partes de unas frases. Escuchar y comprobar (SB pág. 52 ej. 2).

Escuchar un dialogo en el que unos adolescentes piden disculpas a un granjero y contestar una pregunta de comprensión general ( Apologising-Practical English, SB pág. 56, ej. 2).

Speaking Referir posibles formas de ayudar a cuidar el medio ambiente. Utilizar las palabras de un

recuadro para ayudarse (Activate Your English-SB pág. 48, ej. 3). Hacer predicciones sobre los cambios que se producirán en el futuro en relación con los

materiales de las cosas y objetos (Activate Your English-SB pág. 51, ej. 9). Hacer y responder a unas preguntas sobre la actividad de reciclar en el entorno del alumno

(SB pág. 54, ej. 1).

Preparar y practicar un diálogo con un compañero (Activate Your English) en el que se pidendisculpas a un granjero por hacer algunas de las cosas que aparecen en un recuadro( Apologising–Practical English , SB pág. 56 ej. 4).


Leer un texto (The future of our planet) sobre el futuro del medio ambiente y responder larespuesta adecuada entre tres opciones (SB pág. 49,ej. 4)

Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario

(Recycle, SB pág. 49, ej. 5). Leer un texto sobre el reciclaje y responder a preguntas de comprensión y opinión (The art of

recycling , SB pág. 54. ejs. 1, 2 y 3). Localizar pronombres y adjetivos posesivos en estalectura (Skill focus: Pronoums and possessive adjectives, SB pág. 54, ej. 4).



Leer un folleto sobre como proteger la naturaleza y contestar unas preguntas de comprensión(Information leaflet, Practical English, SB pág. 56 ej. 1)

Writing

Leer y completar un póster ( A poster ) sobre la contaminación de los coches y sus efectos,con las palabras de un recuadro. Escuchar un CD y comprobar (SB pág. 55, ej. 5).

Leer unas frases en las que se utilizan apóstrofes y señalar que indican en cada caso:

posesión o contracción. Reescribir un texto utilizando apóstrofes (Language point:Apostrophes-SB pág. 55, ejs. 6 y 7).

Elaborar notas para confeccionar un póster hablando sobre la contaminación de las playas(Preparation) y responder con ellas a unas preguntas. (SB pág. 55, ej. 8).

Escribir un póster sobre la contaminación en las playas (Task), utilizando el esquemapropuesto (Writing plan), el modelo y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 55, ej. 9).

Ordenar un diálogo y escribir un diálogo nuevo utilizando las frases del anterior y las ideaspropuestas en un recuadro ( Apologising - Practical English -WB pág. 49, ejs. 8 y 9).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre el medio ambiente y sus problemas. Referir de que materiales están hechas las cosas y objetos. Hacer predicciones de futuro. Predecir los posibles resultados de una acción. Pedir disculpas.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAWill/won’t First conditional (if + present simple + will/won’t + infinitive)

VOCABULARIOTema: El planeta tierra.

Léxico: Environment verbs: save, turn off, pollute, recycle, keep clean, cut down, protect,

destroy, waste, throw away.

Environment vocabulary: rubbish, water, recycling banks, contaminated air, tropical rainforests, species of animals, recycle, The ozone layers, pollution, low energy, etc.

Materials and containers: metal, plastic, cardboard, glass, fabric, rubber, paper, wood,can, bottle, jar, bag, box, carton,

Lenguaje funcional: Pedir disculpas ( Apologising ).

FONETICAPronunciation: ‘ll contraction


Copiar y completar una tabla sobre la forma de futuro will/won’t (SB pág. 50, ej. 1).

Completar un texto sobre el futuro utilizando los verbos de un recuadro mas will/won’t (SB pág. 50, ej. 2).

Construir frases utilizando will y uniendo las dos partes correspondientes de unas frases.Responder a las preguntas expresando opinión personal (SB pág. 50, ej. 3).

Hacer predicciones personales sobre el futuro en diez años, utilizando las ideas de unrecuadro (Activate Your English-SB pág. 50 ej. 5).

Estudiar una tabla sobre el primer condicional. Copiar y completar las reglas gramaticales (SBpág. 52, ej. 3).

Leer y completar el anuncio para una competición de ideas para proteger el medio ambiente(SB pág. 52, ej. 4).

Completar las ideas ganadoras de la competición del ejercicio 4 anterior con la forma correctade los verbos propuestos en un recuadro (SB pág. 53, ej. 5).



Realizar un intercambio comunicativo, haciendo y respondiendo sobre las ideas de unrecuadro. Utilizar el modelo propuesto (Activate Your English-SB pág. 53, ej. 6).

Completar un diálogo (Two bags of bottles and cans) utilizando según convenga: present simple o will . Escuchar y comprobar respuestas (Grammar consolidation SB pág. 53, ej. 7).

Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank . Escuchar y repetir (Grammar consolidation- SB pág. 53, ej. 8).


Vocabulary Buscar el significado de unos verbos relacionados con la protección del medio ambiente y

clasificarlos en una tabla según sus bondades. Escuchar y comprobar las respuestas (SBpág.48, ej.1)

Leer un póster e interpretar unas fotografías. Completar unas frases con los verbos delejercicio 1 anterior (SB pág. 48, ej.2).

Pensar en más posibles formas de ayudar a cuidar el medio ambiente. Utilizar las palabras deun recuadro (SB pág. 48, ej. 3).

Relacionar seis de las palabras de un recuadro con su fotografía correspondiente. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 51, ej. 6).

Leer en un recuadro palabras sobre diferentes tipos de envases. Identificar cual de estos

envases están reflejados en las fotografías del ejercicio 1 anterior (SB pág. 51, ej. 7). Indicar el material del que están construidos una serie de objetos (SB pág. 51, ej. 8).

Leer los objetos de un recuadro y hacer predicciones sobre sus cambios en el futuro,utilizando el futuro will/won’t (Activate Your English - SB pág. 51, ej. 9).

Pronunciation

Practicar y aprender el sonido de la contracción ‘ll (Pronunciation Bank Unit 5,WB pág. 134) Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 50, ej. 4).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank )(Practical English, SB pág. 56,ej. 3)


CONCEPTOSConocer datos sobre los problemas de nuestro medioambiente, así como de las soluciones queestán en nuestras manos para evitarlo. Comentar y comparar el tema del reciclaje en el entornodel alumno con datos de otros lugares.Hablar sobre el invernadero más grande del mundo: The Eden Project (Cornwall), con más 5.000clases de plantas diferentes. Un proyecto ecológico y de educación medioambiental.Referir a un artista americano: Leo Sewel que produce su obra de arte con materiales reciclados yde desecho. Hablar también de una famosa escultura WEEE (Waste Electrical and ElectronicEquipment), que representa el material electrónico que una persona británica consume a lo largode su vida.

Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de unpersonaje, la cantante americana Stacie Orrico.

PROCEDIMIENTOS

Leer la reseña biográfica de Stacie Orrico y responder unas preguntas (SB pág. 57, ej. 1).

Leer y completar la letra de una canción (I promise I will ) con las palabras de un recuadro.Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 57 ej. 2).






Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre como proteger elmedio ambiente y haciendo prediciones sobre el futuro ( Activate your English, SB pág. 48, 50,51).





iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación moral y cívica: la importancia responsabilizarnos del cuidado de nuestro planeta;consumiendo y contaminando cada vez menos y reciclando cada vez más.Educación para la salud: la importancia vivir de acuerdo a las leyes de la naturaleza, formando

parte de la tierra como un todo. Nuestra salud es directamente proporcional a la salud del planeta.


Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Stacie Orrico (SBpág. 57).

Conocer un artísta americano Leo Sewell y su obra WEEE (The art of recycling SB pág 54)


TecnologíasAprender aspectos sobre las tecnologías aplicadas a reducir el consumo eléctrico o al reciclaje.LiteraturaAprender sobre la literatura épica griega.Curriculum Extra 2, SB págs. 100 y 101, WB pág. 131,Teacher’s Guide, páginas T100 y T101

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-48 a T-57Workbook, páginas 43 a 49.Apartado Grammar Bank 5 , WB, páginas 100 y 101.Apartado Word Bank 5 , WB páginas 120 y 121.Apartado Pronunciation Bank , Unit 5 (WB, página 134)

Apartado Wordlist , WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 5 (Revision) Teacher’s Resource Book


Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-48 a T-57Photocopiable activities, Unit 5 (Extension) Teacher’s Resource Book


Grammar consolidaton (Unit 5, SB página 53)Grammar consolidation (Unit 5 WB página 47)Progress Check (Unit 5 WB página 50).Revision sections (Units 1-6, WB páginas 59 y 60).



Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 5) Teacher’s Resource Book.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 5, Teacher’s Book



Criterios de evaluaciónUnit 5 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 25-27)Vocabulario Completar frases con los pares de palabras de un recuadro. Completar las letras de unas palabras (materiales y contenedores) y relacionarlos con unas

definiciones.Gramática

Completar un texto utilizando will o won’t y los verbos de un recuadro. Escribir preguntas sobre el futuro de un personaje y completar las respuestas cortas.

Completar un diálogo con la forma correcta de will y los verbos de un recuadro. Completar unas frases con el primer condicional y los verbos de un recuadro. Escribir frases utilizando el primer condicional. Discriminar en unos textos los verbos correctos entre dos opciones.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar a unas personas hablando sobre el medio ambiente. Indicar el tema que hace

referencia cada personaje.

Escritura Escribir un artículo de opinión sobre la vida en el futuro. Utilizar unas ideas como ayuda.



UNIT 6 – COMPUTER WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la informática y las nuevas

tecnologías. Ser capaz de aprender a utilizar vocabulario relacionado con los juegos de ordenador.


conversación diaria y normal; expresando acuerdo y desacuerdo ( Agreeing and disagreeing-Practical English ).


Entender y aplicar aspectos gramaticales como; expresar predicciones mediante el usodel futuro(will ) o expresar intenciones mediante el uso del futuro (be going to); diferenciandoentre ambos.

Comprender textos orales; escuchando una conversación sobre un nuevo juego deordenador ( A new computer game: CityRaid ); escuchando un documental sobre las nuevastecnologías (Tomorrow’s World ). Aprender a deducir lo que se va a escuchar (Preparing for listening) e identificar información general y más específica en los textos.

Realizar intercambios comunicativos hablando sobre planes y predicciones de futuro

(Talking about future plans and predictions). Poder escribir un email ( An email ), utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la

unidad (Avoiding repetition). Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (Schools

in Britain).

Practicar el ritmo y la acentuación en las frases (Sentence stress and rhythm). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS

Listening Escuchar cinco frases y escribirlas. Indicar donde se produce el stress (SB pág. 63, ej. 7). Escuchar una conversación en la que dos personajes tratan de vender sus ideas sobre un

nuevo juego de ordenador. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con laconversación. Responder a unas preguntas de comprensión más específicas (SB pág. 62,ejs. 1 y 2).

Escuchar un documental sobre las nuevas tecnologías (Tomorrow’s World ). Deducir que tipode cosas se van a oír y responder a unas preguntas. Escuchar el programa y comprobar lasrespuestas. Responder a unas preguntas de comprensión específicas (Skill focus: preparingfor listening SB pág. 64, ejs 3, 4 y 5).

Escuchar una conversación donde un nieto da instrucciones a su abuelo para escribir ymandar un email. Ordenar las instrucciones adecuadamente (Instructions-Practical English,

SB pág. 67 ej. 2). Escuchar un dialogo entre dos amigos expresando acuerdo y desacuerdo sobre juegos de

ordenador. Responder una pregunta de comprensión ( Agreeing and disagreeing-PracticalEnglish, SB pág. 67, ej. 3).

Speaking Hacer y responder a preguntas sobre los usos del ordenador (Activate Your English-SB pág.

58, ej.4) Expresar planes de futuro personales con las ideas de un recuadro. Expresar predicciones de

futuro para la gente que el alumno conoce con las ideas de otro recuadro. Utilizar los modelospropuestos como ejemplo (Activate Your English-SB pág. 63, ejs. 8 y 9).

Preparar y practicar un diálogo ( Agreeing and disagreing ) expresando acuerdo y desacuerdo

sobre las ideas propuestas. Utilizar el diálogo propuesto en el ejercicio 3 anterior comomodelo (Activate Your English –Practical English, SB pág. 67 ej. 5).




Leer y escuchar a dos jóvenes explicando lo que van a hacer con sus ordenadores ganadosen una competición (The lucky winners! ). Leer las palabras de un recuadro relacionadas conla informática e identificar quién de los dos personajes habla sobre ellas (SB pág. 59 ej.5).

Leer el texto de nuevo y responder a preguntas de comprensión más específicas (SB pág.59, ej. 6). Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario


Leer un cuestionario sobre la historia de la tecnología (The history of technology ) y deducir las respuestas (SB pág. 64, ej. 1).

Observar las imágenes de varios aparatos electrónicos e informáticos. Completar un textocon las palabras de un recuadro (SB pág. 64, ej. 2).

Leer el texto de un email que un abuelo está escribiendo con la ayuda de su nieto. Responder a preguntas de comprensión (Instructions-Practical English, SB pág. 67 ej. 1).

Leer un dialogo entre dos amigos expresando acuerdo y desacuerdo sobre juegos deordenador. Responder una pregunta de comprensión ( Agreeing and disagreeing-Practical

English, SB pág. 67, ej. 3). Leer un texto (Phones or computers?) y completar una tabla señalando los personajes que

realizan determinadas acciones. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Responder aunas preguntas de comprensión (WB pág. 56, ejs. 1, 2 y 3).

Writing

Leer un email y su respuesta ( An email ) y deducir las palabras omitidas en el texto. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 65, ej. 6).

Completar una tabla con pronombres personales y adjetivos posesivos (Language Point:avoiding repetition, SB pág. 65,ej. 7)

Cambiar en unas frases las palabras o nombres indicados en azul por su correspondientepronombre o adjetivo (SB pág. 65, ej. 8).

Completar el texto de un email con nombres o pronombres según proceda. Elaborar notasimaginando que tienes que comprar un regalo para un amigoy responder con ellas a unaspreguntas (Preparation - SB pág. 65, ejs 9 y 10).

Escribir una email respuesta (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), elmodelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 65, ej. 11).

Completar un diálogo con las expresiones de un recuadro. Escribir uno similar al anterior dando instrucciones para buscar información en Internet. Utilizar las expresiones del ejercicioanterior y las ideas propuestas en un recuadro (Instructions- Practical English; WB pág. 57,ejs. 8 y 9).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre ordenadores y sus funciones. Expresar prepósito. Expresar futuro; predicciones e intenciones. . Expresar acuerdo y desacuerdo.

ESTRUCTURAS-GRAMATICABe going toBe going to and will



VOCABULARIOTema: La informática.Léxico:

Computers and the internet: control pad, screen, keyboard, printer, speaker, software,

scanner, CD reader/writer, webcam, disk, mouse, website, download, graphics,

New technology: videos, mobile phones, music players, laptop, portable console, MP3 player.

Computer games: games console, simulation, graphics, role play, joystick, levels, fantasy,

sound effects, action, adventure, cheats, sports, play station, three-dimensional,Lenguaje funcional: Expresar acuerdo o desacuerdo ( Agreeing and disagreeing )

FONETICAPronunciation: Sentence stress and rhythm


Leer unas tablas sobre el uso del futuro be going to y completar unos ejemplos de las reglasgramaticales (SB pág. 60, ej. 1).

Completar un texto utilizando correctamente la forma be going to (SB pág. 60 ej. 2). Ordenar las palabras de unas preguntas en las que se expresan intenciones. Leer unas notas

y responder a las preguntas anteriores (SB pág. 60, ejs. 3 y 4). Leer dos ejemplos de frases que expresan futuro. Copiar y completar las reglas gramaticales

deduciendo en cada caso, mediante los ejemplos anteriores, cuando se utiliza be going to owill (SB pág 62, ej. 3).

Leer las frases de unos bocadillos y expresar cuales indican planes y cuales prediccionespara el futuro (SB pág. 62, ej. 4).

Leer los planes de futuro de unos personajes que van a diseñar un nuevo juego de ordenador y escribir frases con ellos, según el modelo propuesto (SB pág. 63, ej. 5).

Completar frases con predicciones sobre un nuevo juego de ordenador (SB pág. 63, ej. 6). Escribir frases expresando planes de futuro personales con las ideas de un recuadro. Escribir

predicciones de futuro para la gente que el alumno conoce con las ideas de otro recuadro.Utilizar los modelos propuestos como ejemplo (Activate Your English-SB pág. 63, ejs. 8 y 9).

Leer y completar un diálogo (Internet horoscopes) discriminando entre dos formas deexpresar futuro. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SBpág. 63, ej. 10).

Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank . Escuchar y repetir (Grammar Consolidation, SB pág. 63, ej. 11).

Escribir cuatro frases que expresen planes para el fin de semana y otras cuatro que expresenpredicciones para el futuro (WB pág. 55, ej. 5).


Vocabulary Relacionar las palabras de un recuadro con su dibujo correspondiente. Escuchar un CD y

comprobar las respuestas (SB pág. 58, ej. 1).

Completar unas frases utilizando el vocabulario del ejercicio 1 anterior (SB pág. 58, ej.2). Leer un apartado (Check this!) con ejemplos sobre el uso del infinitivo como propósito,

traducirlos a la lengua materna (SB pág. 58, ej. 3). Hacer y responder a preguntas sobre los usos del ordenador (Activate Your English-SB pág.

58, ej.4) Completar una página web con las palabras de un recuadro relacionadas con los juegos de

ordenador. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 61, ej. 5). Relacionar unas fotografías relacionadas con juegos de ordenador con las palabras del

ejercicio 5 anterior (SB pág. 61, ej. 6). Responder unas preguntas sobre juegos de ordenador (SB pág. 61, ej. 7).

Completar unas preguntas con la forma correcta de be going to (SB pág. 61, ej. 8). En grupos, pensar en el nombre de un nuevo juego de ordenador. Responder a las preguntas

del ejercicio 8 anterior. Escribir frases sobre el nuevo juego utilizando las respuestas delejercicio 8 anterior (Activate Your English-SB pág. 61, ejs. 9 y 10).

Pronunciation



Practicar la acentuación y el stress en las frases (Pronunciation Bank , Unit 6, WB pág. 134).

Escuchar cinco frases y escribirlas. Indicar donde se produce el stress (SB pág. 63, ej. 7).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág.67, ej. 4)


Hablar sobre la informática y los ordenadores, sus funciones y prestaciones y como las nuevastecnologías hán cambiado nuestra vida en los últimos años. Referir también cual ha sido laevolución de los juegos de ordenador, desde 1970 con las primeras consolas hasta la actualidaddonde los juegos son ya en tres dimensiones y las gráficas fantásticas.Referir vocabulario e instrucciones para enviar un email como: open a new massage, completethe “To” box, Write the title in the “Subject” box, Type the text, Click on the “Send” icon, etc.

Conocer y comparar datos sobre ciertos colegios británicos (Technology Schools) diferentes alresto de colegios de secundaria, donde los estudiantes utilizan las nuevas tecnologías en todassus clases y asignaturas. Empiezan a estudiar a los 11 años y terminan a los dieciséis, cuandorealizan un examen nacional; el GCSEs. Después pueden abandonar la escuela o optar con sacar el siguiente examen; A-levels, normalmente en tres asignaturas, a los dieciocho años y luego ir ala universidad.

PROCEDIMIENTOS

Observar e interpretar unas fotografías para deducir la respuesta de una pregunta. Leer yescuchar un texto (Technology schools) y responder una pregunta de comprensión (SB pág.66, ejs. 1 y 2).


Responder a unas preguntas sobre los colegios en el entorno del alumno, con la idea decomparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 66, ej. 4).




Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre la informática( Activate your English, SB pág. 58) o planificando su vida (SB, pág. 63).

Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre loaprendido en la unidad (Word Bank 6, WB págs. 122).


iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital ,Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales decomunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación; como por ejemplo, aprendiendo a escribir y responder un email según modelos propuestos (SB pág. 65)

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación moral y cívica: la importancia utilizar la ciencia y la tecnología de una forma ética ypara fines nobles.Educación para la salud: la importancia de utilizar las nuevas tecnologías de una formarazonable y controlada sin hacerse “adictos” a los ordenadores, play-stations, teléfonos móviles,etc.




Leer y aprender información sobre las nuevas tecnologías y los metodos británicos paraaprenderlas en la secundaria (Technology Schools, SB pág. 66).

Diseñar su propia página web (Design your own websit, SB pág. 61).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su

conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.TecnologíasAprender sobre las nuevas tecnologías; SB pág. 64.LiteraturaAprender sobre la literatura épica griega.Curriculum Extra 2, SB págs. 100 y 101, WB pág. 131,Teacher’s Guide, páginas T100 y T101

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-58 a T-67Workbook, páginas 51 a 57.Apartado Grammar Bank 6 , WB, paginas 102 y 103.Apartado Word Bank 6 , WB páginas 122 y 123.

Apartado Pronunciation Bank , Unit 6 (WB, página 135)Apartado Wordlist , WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 6 (Revision) Teacher’s Resource Book


Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-58 a T-67Photocopiable activities, Unit 6 (Extension) Teacher’s Resource Book


Grammar consolidaton (Unit 6, SB página 63)Grammar consolidation (Unit 6,WB página 55)Progress Check (Unit 6 WB página 58).Revision sections (Units 1-6, WB páginas 59 y 60).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 6) Teacher’s Resource BookEnd-of-term (Test 2) Teacher’s Resource Book


Criterios de evaluaciónUnit 6 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 28-30).Vocabulario Discriminar en unas frases la palabra correcta entre tres opciones. Ordenar sus letras y escribir las palabras relacionadas con la informática.Gramática Relacionar las dos partes de unas frases para que tengan sentido.

Completar unas frases usando la forma correcta de be going to y los verbos de un recuadro.

Escribir preguntas y respuestas cortas. Utilizar la forma correcta de be going to.

Completar un diálogo con la forma correcta de be going to y los verbos indicados.

Completar frases con be going to y los verbos de un recuadro. Completar un texto con las palabras de un recuadro.

Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral



Escuchar una información y ordenarla correctamente.Escritura Escribir una invitación de cumpleaños para los amigos. Utilizar unas preguntas como guión.

End-of-term Test 2 (Teacher’s resource Book 2 (páginas 31-33)Vocabulario Completar un crucigrama. Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categoríasGramática Completar unas frases utilizando el pasado simple o continuo de los verbos indicados. Escribir frases utilizando el primer condicional. Completar un texto utilizando la forma correcta de will o be going to y los verbos de un

recuadro. Completar frases utilizando los tiempos verbales correctos de los verbos indicados. Escribir preguntas y contestarlas utilizando los tiempos verbales adecuados. Discriminar en un email los verbos apropiados entre dos opciones.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica

Comprensión oral Escuchar un diálogo y mostrar comprensión completando unas frases.

Escritura Escribir una redacción sobre el futuro personal del alumno. Utilizar unas preguntas como

guión.



UNIT 7 – LAW AND ORDER

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con el crimen y la delincuencia. Ser capaz de aprender a utilizar adjetivos que describen físicamente a las personas.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal; solicitando permiso para hacer algo ( Asking for permission –

Practical English ). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos, haciendo hincapié en localizar opuestos (Finding opposites).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los comparativos y los superlativos(Comparatives and superlatives), los verbos modales que expresan consejo (should ) yobligación (must ).

Comprender textos orales; una entrevista a un policia hablando sobre delincuencia juvenil(Crime busters! ), un informe policial sobre los sospechosos de un asesinato (The suspects) eidentificar información general y más específica en ellos.

Realizar intercambios comunicativos, expresando normas y reglas (Talking about rules).

Poder escribir una entrevista ( An interview ) utilizando fórmulas y expresiones trabajadasen la unidad (Order of adjectives).

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión(Sugababes)

Practicar la pronunciación de la vocal suave (The weak vowel /ə/) Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS


Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 70, ej. 6).

Escuchar un texto (Crime busters) donde un policía habla sobre delincuencia juvenil. Deducir que tipo de consejos se darán en el texto. Relacionar las dos partes de unas frases. Escuchar y comprobar las respuestas. Escuchar de nuevo el texto y discriminar la opción correcta enunas frases (SB pág. 72, ejs. 1 y 2).

Escuchar un informe policial (The suspects) y responder unas preguntas de comprensión(SB pág. 74, ejs. 2 , 3 y 4).

Escuchar un dialogo entre una hija y sus padre pidiendo permiso para unas actividades.Responder una pregunta de comprensión ( Asking for permission-Practical English, SB pág.76, ej. 2).

Speaking Clasificar unas acciones criminales por sus niveles de “maldad”. Comparar y razonar las

respuestas con los compañeros (Activate Your English- SB pág. 68, ej. 4). Describir gente famosa a un compañero y deducir de quien se trata (Activate Your English -SB pág. 71, ej. 12).

Realizar un intercambio comunicativo expresando a un compañero que hacer en lassituaciones planteadas. Utilizar should/shouldn’t o must/mustn’t (Activate Your English - SBpág. 73, ej. 7).

Practicar un diálogo en el que se solicita permiso para salir con los amigos. Utilizar el diálogopropuesto como modelo (Activate Your English, Asking for permission- Practical English) (SBpág. 76, ej. 4).


Leer y escuchar un artículo periodístico (Criminals: Breaking records) sobre actos criminalescuriosos por algún motivo. Responder una pregunta de comprensión general sobre el tipo de



crimen cometido. Leer el texto de nuevo y contestar a unas preguntas de comprensión másespecíficas (SB pág. 69 ejs. 5 y 6).

Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario(Recycle, SB pág. 69, ej. 7).

Leer el apartado (Check this!) en el que se explica la diferencia de los conceptos steal/rob ytraducir a la lengua materna los ejemplos propuestos (SB pág. 69, ej. 8).

Leer una noticia periodística (The murdered pop star ) y señalar las pruebas de las que se

habla en el texto (SB pág. 74, ej. 1) Leer un informe policial (The suspects) y responder unas preguntas de comprensión.

Completar unas frases opinando sobre el crimen referido (SB pág. 74, ejs. 2 y 3). Relacionar unas palabras del texto anterior con sus opuestos (Skill Focus- Finding opposites,

SB pág. 74, ej. 5).

Relacionar unos signos de prohibición con su frase correspondiente. Discriminar en unasfrases donde se describe la prohibición, la opción correcta entre los dos verbos propuestos(Signs and notices-Practical English, SB pág. 76 ej. 1).

Leer un dialogo entre hija y padres pidiendo permiso para unas actividades. Responder unapregunta de comprensión ( Asking for permission-Practical English, SB pág. 76, ej. 2).

Leer un texto (Banksy, the mysterious graffiti artist ) y señalar las palabras que se mencionanen él. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Responder a unas preguntas decomprensión (WB pág. 66, ejs. 1, 2 y 3).

Writing

Leer una entrevista ( An interview ) y deducir las palabras omitidas en el texto. Escuchar un CDy comprobar las respuestas (SB pág. 75, ej. 6).

Traducir a la lengua materna los ejemplos de unas descripciones físicas con una ordenaciónde adjetivos. Ordenar también los adjetivos de unas frases (Language Point: order of adjectives, SB pág. 75, ejs. 7 y 8).

Imaginar que el alumno ha sido testigo de un acto delictivo (Preparation). Responder a unaspreguntas relacionadas con ello (SB pág. 75, ej. 9).

Escribir el diálogo de un interrogatorio policial (Task), utilizando el modelo del libro y las ideasdel ejercicio 9 anterior (SB pág. 75, ej. 10).

Completar un diálogo discriminando la palabra correcta, en el que un hijo pide permiso a sumadre para ir a una fiesta. Escribir un diálogo similar utilizando las ideas propuestas en unrecuadro ( Asking for permission-Practical English -WB pág. 67, ejs 8 y 9).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre el crimen y la delincuencia. Describir físicamente a una persona. Hacer comparaciones y expresar grado. Expresar consejo, obligación y norma.

Solicitar permiso.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAComparative and superlative adjectivesShould and must

VOCABULARIOTema: La ley y el orden.Léxico:

Crime: murder, robbery, shoplifting, victim, theft, vandalism, speeding, robber, witness,spraying graffiti, pickpocketing, thief.

Physical descriptions: height (tall, short), build (well-built, slim), hair (short, fair, dark, curly,

straight), other (tattoo, glasses, blue eyes).

Lenguaje funcional: Solicitar permiso ( Asking for permission)

FONETICAPronunciation: The weak vowel /ɘɘə/




Copiar y completar una tabla con adjetivos comparativos y superlativos. Añadir loscomparativos y superlativos de los adjetivos de un recuadro a la tabla anteriro (SB pág. 70,ejs. 1 y 2).

Completar unas frases sobre dos delincuentes utilizando comparativos y superlativos de latabla del ejercicio 1 anterior (SB pág. 70, ej. 3). Escribir dos frases para cada grupo de palabras, según el modelo (SB pág. 70, ej. 3). Completar una categoría de palabras y compararlas utilizando los adjetivos de un recuadro

(Activate Your English, SB pág. 70 ej. 5).

Copiar y completar una tabla con los modales que expresan consejo y obligación:should/must (SB pág. 72, ej. 3).

Escribir alguna norma; dos frases en afirmativo (must ) y tres en negativo (mustn’t ) utilizandolas expresiones y el vocabulario de tres columnas diferentes (SB pág. 72, ej. 4).

Completar unas frases dando consejo a los adolescentes. Utilizar should/shouldn’t (SB pág.72, ej. 5)

Leer un póster (School Rules) e indicar la alternativa correcta, entre dos opciones, para

completar unas reglas (SB pág. 73, ej. 6). Expresar a un compañero que hacer en las situaciones planteadas. Utilizar should/shouldn’t o

must/mustn’t (Activate Your English - SB pág. 73, ej. 7).

Completar un diálogo (Where’s my mobile phone?), con las palabras de un recuadro.Escuchar y comprobar las respuestas (Grammar consolidation, SB pág.73, ej. 8

Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank . Escuchar y repetir (Grammar consolidation, SB pág. 73, ej. 9).


Vocabulary Buscar el significado de las palabras de un recuadro y clasificarlas en dos categorías.

Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 68, ej. 1). Observar e interpretar una ilustración. Indicar cual de las palabras del ejercicio 1 anterior

aparecen reflejadas en ella (SB pág. 68, ej. 2). Escuchar unas noticias y relacionarlas con la palabra del vocabulario del ejercicio 1 anterior

correspondiente (SB pág. 68, ej. 3). Leer de nuevo la lista de acciones criminales del ejercicio 1 anterior y completar una tabla

clasificando estas acciones en niveles de “maldad”. Comparar las respuestas con loscompañeros (Activate Your English- SB pág. 68, ej. 4).

Observar una ilustración e indicar que palabras relacionadas con el crimen se ven en ella(WB pág. 61, ej. 1).

Buscar el significado de las palabras indicadas en azul en unas frases y contestar a unaspreguntas de comprensión (SB pág 71, ej. 7)

Clasificar las palabras o adjetivos del ejercicio 7 anterior en categorías. Escuchar y CD y

comprobar las respuestas (SB pág. 71, ej. 8). Escribir frases sobre los personajes de las fotografías del ejercicio 7 anterior, incluyendo las

expresiones propuestas (SB pág. 71, ej. 9).

Leer el contenido de un póster (Wanted! ) y responder a dos preguntas de comprensión (SBpág. 71, ej.10)

Un testigo ha visto a uno de los integrantes de la banda requerida por la policía en el póster del ejercicio 10 anterior. Escuchar una descripción de esta persona y observar las fotografíasdel ejercicio 7 anterior. Deducir de que personaje se trata (SB pág. 71, ej. 11).

Describir gente famosa a un compañero para que esté deduzca de quien se trata (ActivateYour English - SB pág. 71, ej. 12).

Pronunciation

Practicar la pronunciación de la vocal suave (The weak vowel /ə/) (Pronunciation Bank ,Unit 7, WB pág. 135). Escuchar cinco frases y escribirlas (SB Pág. 70 ej. 6).



Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank )(Practical English, SB pág. 76,ej. 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer a uno de los mejores artistas de graffiti británicos; “Banksy”, un personaje desconocido

ya que el graffiti está considerado delito.Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un grupobritáncio Sugababes.

PROCEDIMIENTOS

Leer la reseña biográfica de Sugababes y responder a unas preguntas (SB pág. 77, ej. 1).

Leer la letra de una canción (Ugly ) y discriminar las palabras correctas entre dos opcionespropuestas. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 77 ej. 2).




Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre la delincuencia( Activate your English, SB pág. 68).

Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre loaprendido en la unidad (Word Bank 7, WB pág. 124)



Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales decomunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación moral y cívica: la importancia de respetar las normas sociales y las obligacionespersonales, sin transgredir las leyes que dificultan la convivencia humana.Educación para la paz: la importancia de solicitar las cosas de una manera apropiada y quefacilite las relaciones personales, pidiendo por favor y dando las gracias.


Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre sus autoras Sugababes (SBpág. 77).

Confeccionar una entrevista policial (SB pág. 75).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.E ducación para la ciudadanía y los derechos humanosLa policía y la leyCiencias de la naturalezaAprender sobre el sistema solar; planetas, estrellas, astros, etc

Curriculum Extra 3, SB págs. 102 y 103, WB pág. 132 Teacher’s Guide, páginas T102 y T103

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo



Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-68 a T-77Workbook, páginas 61 a 67.Apartado Grammar Bank 7 , WB, paginas 104 y 105.Apartado Word Bank 7 , WB páginas 124 y 125.Apartado Pronunciation Bank , Unit 7 (WB, página 135)Apartado Wordlist , WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 7 (Revision) Teacher’s Resource Book


Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-68 a T-77Photocopiable activities, Unit 7 (Extension) Teacher’s Resource Book6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 7, SB página 73)Grammar consolidation (Unit 7 WB páina 65)Progress Check (Unit 7 WB página 68).Revision sections (Units 1-8, WB páginas 77 y 78).



Criterios de evaluaciónUnit 7 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 34-36)Vocabulario Relacionar y escribir las dos partes de unas palabras. Completar unas frases con palabras para describir físicamente a la gente.Gramática

Completar una tabla con los comparativos y superlativos de unos adjetivos. Leer la información de una tabla y completar unas frases comparativas. Escribir frases utilizando los superlativos adecuados. Completar un texto con comparativos y superlativos de los adjetivos indicados.

Completar unas frases utilizando should/shouldn’t y los verbos de un recuadro.

Escribir normas utilizando must /mustn’t según convenga. Discriminar en un texto las expresiones correctas entre dos opciones.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión discriminando en unas frases las palabras correctas

entre tres opciones. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral

Escuchar un diálogo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.Escritura Describir un robo. Utilizar unas preguntas como guión.



UNIT 8 – ACTIVE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario sobre deportes y actividades lúdicas. Ser capaz de aprender a expresar problemas de salud.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal; dando y pidiendo consejo ( Asking for and giving advice –

Practical English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos; como una entrevista y un artículo peridístico; haciendo incapíe en usar el diccionario(using a dictionary).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el present perfect de los verbos en susformas afirmativa, negativa e interrogativa.

Comprender textos orales; la descripción de un evento deportivo (Urban Adventure Race)e identificar información general y más específica.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre experiencias pasadas (Talking about past experiences).

Poder componer y realizar una encuesta/sondeo ( A class survey ) utilizando fórmulas yexpresiones trabajadas en la unidad y escribir un informe con los resultados (talking about statistics) .

Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (Worldof sport)

Practicar a reconocer fonéticamente las contracciones (Recognising contractions (‘s/’ve). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS


Leer una información y contestar unas preguntas. Escuchar la descripción de un eventodeportivo (Urban Adventure Race) y ordenar unas fotografías. Escuchar de nuevo ycompletar unas frases (SB pág. 79, ejs. 6, 7 y 8).

Recordar determinadas estructuras gramaticales y vocabulario (Recycle, SB pág. 79, ej. 9).

Escuchar un dialogo entre dos compañeras de clase que piden y dan consejo sobre un dolor de cabeza. Responder si unas frases son verdaderas o falsas ( Asking for and giving advice-Practical English, SB pág. 87, ej. 2).

Speaking Preparar preguntas y respuestas para hacerle a un deportista famoso en una entrevista

imaginaria (Activate Your English, SB pág. 83, ej. 6).

Preparar y practicar un dialogo pidiendo y dando consejo sobre uno de los problemas de

salud planteados en un recuadro. Utilizar el modelo propuesto en el ejercicio 2 del SB(Activate Your English, Asking for and giving advice-Practical English, SB pág. 87, ej. 2).

Responder a unas preguntas de opinión en relación con un texto leído y la idea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures-SB pág. 86, ej. 4).


Leer y escuchar una entrevista con un personaje que practica paracaidismo (The sky’s the

limit!) Responder dos preguntas de comprensión general y otras más específica (SB pág. 82ejs. 1 y 2).

Deducir y responder dos preguntas relacionadas con el tema del texto de esta sección. Leer y

escuchar el texto mencionado y comprobar las respuestas anteriores ( Are you a couch potato? ) (SB pág. 84, ejs. 1 y 2).

Leer el texto de nuevo e inferir mediante el contexto el significado de una lista de palabras.Usar el diccionario para conocer o confirmar el significado de estas palabras. Localizar en el



texto más palabras desconocidas y buscar su significado. Responder a unas preguntas decomprensión más específicas (Skill Focus-Using a dictionary, SB pág. 84, ejs. 3, 4 y 5).

Leer un texto sobre hábitos y consejos saludables y responder unas preguntas decomprensión (Health information-Practical English, SB pág. 87 ej. 1).

Leer un diálogo entre dos compañeras de clase dandose consejo sobre un dolor de cabeza.Responder si unas frases son verdaderas o falsas ( Asking for and giving advice-PracticalEnglish, SB pág. 87, ej. 2).

Writing

Leer una encuesta/sondeo sobre deportes (Class survey: Sport ) y discriminar las palabrascorrectas en el texto. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 85, ej. 6).

Relacionar las dos partes de unas frases que expresan datos estadísticos (Language Point:talking about statistics - SB pág. 85,ej. 7)

Preguntar a tres compañeros sobre sus actividades deportivas. Elaborar notas para escribir una encuesta/sondeo (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 85, ej.8).

Componer una encuesta/sondeo en clase sobre deporte y elaborar un informe con losresultados de la misma (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo dellibro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 85, ej. 9).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre el deporte, refiriendo hábitos y experiencias. Hablar sobre experiencias pasadas. Expresar estados y problemas de salud. Expresar los resultados de una encuesta/sondeo. Dar y pedir consejo.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent perfect: affirmative and negativePresent perfect: questions

VOCABULARIOTema: El deporte y la salud.Léxico:

Sport: climbing, snowboarding, basketball, swimming, rollerblading, judo, kayaking,skydiving, cycling, table tennis, motocross, cricket, baseball, football, rugby, spectator, mad about, hero.

Health problems: a broken leg, a sprained ankle, sunburn, a bruise, a cold, a cut,

stomach ache, a cough, a sore throat.

Talking about statistics: fyfty per cent- half, most people-the majority, a few people-threeor four people, no one-not a person-nobody.

Lenguaje funcional: Pedir y dar permiso ( Asking for and giving advice)

FONETICAPronunciation: Recognising contractions (‘s/’ve).


Copiar y completar una tabla con las palabras de un recuadro en relación con la formacióndel present perfect (SB pág. 80, ej.1).

Completar una tabla con los participios pasados de los verbos regulares e irregulares de unrecuadro (SB pág. 80, ej. 2).

Completar frases con el present perfect de unos verbos propuestos (SB pág. 80 ej. 3). Completar un texto sobre el tenista Rafael Nadal, utilizando el present perfect de los verbos

propuestos (SB pág. 80, ej. 5). Escribir frases sobre el deporte con el vocabulario de un recuadro (Activate Your English, SB

pág. 80, ej. 6).



Completar una tabla con los verbos de un recuadro, para aprender a hacer preguntasutilizando el present perfect . Traducir las frases a la lengua materna (SB pág. 82, ej. 3).

Ordenar las palabras de unas frases (SB pág. 82 ej. 4).

Escribir preguntas en relación con dos famosos deportistas, utilizando el present perfect yresponder con respuestas cortas (SB pág. 83, ej. 5).

Imaginar una entrevista hipotética con un deportista famoso. Preparar preguntas para hacerlee inventar las respuestas (Activate Your English, SB pág. 83, ej. 6).

Leer y completar un diálogo (The biggest couch potato), utilizando el present perfect de losverbos propuestos. Escuchar y comprobar (Grammar Consolidation, SB pág.83, ej. 7).

Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank . Escuchar y repetir (Grammar consolidation, SB pág. 83, ej. 8)


Vocabulary Observar unas fotografías e indicar de que deporte trata cada una de ellas. Escuchar un CD y

comprobar las respuestas (SB pág. 78, ej. 1). Escuchar sonidos que producen unos deportes y deducir cual es (SB pág. 78, ej. 2).

Leer el apartado (Check this!) con las diferencias que exixten entre los verbos play/go/do ytraducirlo a la lengua materna. Completar una tabla clasificando los deportes del ejercicio 1

anterior según los verbos que utilicen (SB pág. 78, ejs. 3 y 4). Completar unas frases utilizando play/go/do y los deportes del ejercicio 1 anterior (Activate

Your English SB pág. 78, ej. 5). Relacionar los problemas de salud que aparecen escritos en un recuadro con la ilustración

que lo representa. Escuchar un CD y repetir oralmente (SB pág. 81, ej. 7).

Leer el apartado (Check this!) con las diferencias que existen entre los verbos have got/havehad para expresar problemas de salud. Traducir el apartado a la lengua materna (SB pág. 81,ej. 8).

Escribir frases sobre uno mismo y su familia utilizando el present perfect para expresar problemas de salud (SB pág. 81 ej. 9).

Pronunciation

Aprender a reconocer contracciones (Pronunciation Bank , Unit 8 WB pág. 135). Escuchar y escribir unas frases (SB, Dictation, pág. 80 ej. 4).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank-Practical English, SB pág. 87,ej. 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre deportistas famosos; el tenista mallorquín Rafael Nadal, la atleta británicaKelly Holmes, el ciclista americano Lance Armstrong, el futbolista español Raul, JoaquimRodrigues, Hannah Teter, Annie Freeze, Max Zoom, etc.

Conocer datos sobre el deporte a nivel mundial; football, cricket, baseball, rugby etc. y comparar

los deportes con los del entorno del alumno.

PROCEDIMIENTOS

Observar e interpretar unas fotografías para responder una pregunta. Leer y escuchar untexto (Sport throughout the world ) y comprobar las respuestas del ejercicio 1 anterior (SBpág. 86, ejs 1 y 2).


Responder a unas preguntas sobre el deporte en el entorno del alumno, con la idea decomparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 86, ej. 4).






Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre él y su familia enrelación a la salud ( Activate your English, SB pág. 81).

Los alumnos se familiarizarán con el uso del diccionario para aprender el significado de

nuevas palabras (Skill focus: using a dictionary, SB pág. 84). Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser

trabajados paralelamente que la unidad.Educación para la salud: la importancia de practicar algún deporte para mantenernos sanos,haciendolo de forma responsable y segura para evitar accidentes y problemas de salud.Hablar sobre la importancia que tienen también en nuestra salud otros hábitos como; laalimentación, el sueño, el tabaco, las horas que pasamos frente al televisor, etc.Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de observar a mujeres y hombrespracticando indistintamente los mismos deportes y en las mismas condiciones de igualdad yoportunidad.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre deportistas famosos; Rafael Nadal (SB pág.80) o sobre el nivel

de actividad deportiva y buenos hábitos de los británicos (SB pág. 84). Aprender información sobre la popularidad de los deportes según paises (SB pág. 86).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias NaturalesAprender sobre la salud y los alimentos beneficiosos para ella.Educación FísicaLos deportes y la saludCiencias de la naturalezaAprender sobre el sistema solar; planetas, estrellas, astros, etcCurriculum Extra 3, SB págs. 102 y 103, WB pág. 132 Teacher’s Guide, páginas T102 y T103

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-78 a T-87Workbook, páginas 69 a 75Apartado Grammar Bank 8 , WB, paginas 106 y 107.Apartado Word Bank 8 , WB páginas 126 y 127.Apartado Pronunciation Bank , Unit 8 (WB, página 135)Apartado Wordlist , WB, páginas 136 a 142.


Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-78 a T-87



Photocopiable activities, Unit 8, (Extension) Teacher’s Resource Book



AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 8, Teacher’s Book

Criterios de evaluaciónUnit 8 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 37-39)Vocabulario

Completar las letras de unas palabras (deportes) y añadirlas según proceda play, do, go.

Leer unas definiciones y escribir las enfermedades a las que hacen referencia.

Gramática Completar unas frases con la forma y tiempo correcto de play, do, go.

Escribir los participios pasados de unos verbos. Completar unas frases utilizando el presente perfecto de los pares de verbos de un recuadro. Escribir frases en presente perfecto negativo y afirmativo. Completar unas frases con el presente perfecto de los verbos indicados. Completar un texto con las palabras de un recuadroLectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica.Comprensión oral Escuchar a gente hablar sobre deportes. Mostrar comprensión y discriminar en unas frases

las palabras correctas.Escritura Escribir una postal a la familia contándoles una estancia en un campamento. Utilizar la

información propuesta para ello.



UNIT 9 – SUMMER TIME

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con acampadas de verano. Ser capaz de reconocer y utilizar vocabulario para referirse a problemas de vacaciones.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de unaconversación diaria y normal; expresando preferencias (Talking about preferences – Practical

English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como a/an, some/any ; los pronombresindefinidos something, anything, everyone; los cuantificadores a lot of, much/many o suforma interrogativa How much/How many?.

Comprender textos orales; un documental de viajes que describe diferentes lugares(Extremes) o aprender a predecir el contenido de informaciones desconocidas mediante lainterpretación de elementos contextuales como fotografías (Prediction).

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre vacaciones (Talking about holidays).

Poder escribir la descripción de una celebración o evento de verano (Describing a

summer festival ) dando consejo e información a los visitantes que quieran acudir y utilizandofórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (Checking verbs).

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión(Emma Bunton)

Practicar la entonación en las preguntas (Intonation with questions). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 92, ej. 5).

Leer una información en una guía de TV y observar unas fotografías. Deducir que tipo deprograma es Extremes (SB pág. 92, ej. 1).

Escuchar la entrevista con un explorador del documental televisivo anterior (Extremes) ycontestar a unas preguntas de comprensión discriminando entre dos opciones dadas.Escuchar de nuevo el texto y discriminar en unas frases las palabras correctas (SB pág. 92,ejs. 2 y 3).

Observar las fotografías de un festival de verano (The Festival of the Midnight Sun y The

Festival of Saint John) y buscar el significado de las palabras indicadas en azul. Relacionar las fotografías con su frase correspondiente, aprendiendo a predecir el contenido deinformaciones desconocidas mediante la interpretación de elementos contextuales. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (Skill focus:Prediction –SB pág.94, ejs. 1,2,3)

Escuchar de nuevo las dos conversaciones sobre los festivales y contestar unas preguntas

de comprensión más específicas (SB pág. 94, ej 4). Escuchar una conversación en la que se da información sobre Edinburgh (Scotland) y

encontrar unos errores en relación con un texto (Holiday Information–Practical English, SBpág. 96 ej. 2).

Escuchar un diálogo en el que una madre y su hija expresan sus preferencias para decidir ellugar de vacaciones. Responder una pregunta de comprensión general (Talking about preferences–Practical English, SB pág. 96 ej. 3).

Speaking Hacer y responder a preguntas sobre la ciudad o pueblo del alumno. Utilizar las ideas de un

recuadro (Activate Your English, SB pág. 93, ej.8). Hacer y responder a preguntas sobre fiestas de verano o festivales importantes en el entorno

o país del alumno (SB pág. 94, ej. 5). Preparar y practicar un diálogo (Activate Your English) expresando preferencias para las

vacaciones. Utilizar el diálogo propuesto como modelo y las ideas de un recuadro (Talking about preferences-Practical English, SB pág. 96, ej. 5).




Leer y escuchar un texto (Summer Camps) sobre los campamentos de verano. Responder auna pregunta de opinión y razonar la respuesta. Copiar y completar una tabla clasificando los

campamentos en dos tipos (SB pág.89 ejs. 5 y 6). Recordar y localizar en el texto anterior determinadas estructuras gramaticales y vocabulario


Leer una información en un folleto turístico sobre Edinburgh (Scotland) y responder a unaspreguntas de comprensión. Escuchar una conversación y localizar errores en la información(Holiday information-Practical English, SB pág. 96 ejs. 1 y 2).

Leer un diálogo en el que una madre y una hija expresan sus preferencias para decidir ellugar de vacaciones. Responder una pregunta de comprensión general (Talking about preferences–Practical English, SB pág. 96 ej. 3).

Discriminar las frases correctas en un diálogo. Escribir un diálogo similar expresandopreferencias sobre alguna de las ideas propuestas (Talking about preferences–PracticalEnglish, WB pág. 85 ejs. 8 y 9).

Writing

Leer la descripción de un festival de verano (Describing a summer festival ) y corregir 6errores. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 95, ej. 6).

Reconocer que tipo de errores plantean los verbos del ejercicio 6 anterior (Language Point:Checking verbs, SB pág. 95, ej. 7).

Leer unas frases que presentan errores en sus verbos e identificar a que grupo de errorespertenecen. Corregir las frases (SB pág. 95, ej. 8).

Elaborar notas para describir un festival de verano que tenga lugar en el entorno del alumno(Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 95, ej. 9).

Describir un festival de verano (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), elmodelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 95, ej. 10).

Escribir una carta a una revista describiendo un lugar de vacaciones donde el alumno hayaestado (WB pág. 85, ej. 7).

Discriminar en un diálogo las frases adecuadas y escribir uno similar expresandopreferencias. Utilizar las expresiones del ejercicio 8 anterior y las ideas propuestas en unrecuadro (Practical English: Talking about preferences-WB pág. 85, ejs. 8 y 9).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre vacaciones y equipamiento y sus problemas. Expresar cantidad. Expresar deseo. Expresar preferencias.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAa/an, some and any indefinite pronounsa lot of, much/many

VOCABULARIOTema: El veranoLéxico:

Things for summer camp: sun hat, sun cream, torch, insect repellent, money, towel,rucksack, sunglasses, battery, sleeping bag, camera, suitcase,

Holiday problems: traffic, litter, crime, rain, queue, insects, high-rise hotels, crowd, pollution, noise.

Lenguaje funcional: Expresar preferencias (Talking about preferences)



FONETICAPronunciation: Intonation with questions


Traducir unas frases a la lengua materna. Leer y completar una tabla con reglas gramaticalespara a/an, some, any (SB pág. 90, ej.1).

Completar una conversación entre dos amigas que planifican unas vacaciones en la playa.Utilizar adecuadamente a/an, some, any (SB pág. 90, ej. 2).

Traducir unas frases a la lengua materna. Leer y completar unas reglas gramaticales para lospronombres indefinidos something, anything, everyone (SB pág. 90, ej. 3).

Completar una postal con los palabras de un recuadro (SB pág. 90, ej. 4). Completar unas frases describiendo unas vacaciones perfectas (Activate Your English, SB

pág. 90 ej. 5).

Leer, copiar y completar unas reglas gramaticales sobre el uso de los cuantificadorescontables e incontables a lot of, much/many (SB pág. 92, ej. 4).

Escribir frases describiendo una fotografía de un lugar de vacaciones. Utilizar How much/How many y responder a las preguntas (SB pág. 93, ej. 7).

Hacer y responder a preguntas sobre la ciudad o pueblo del alumno. Utilizar las ideas de un

recuadro (Activate Your English, SB pág. 93, ej.8). Completar un diálogo (It’s the holidays!) con las palabras de un recuadro. Escuchar un CD y

comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 93, ej. 9).

Traducir a la lengua materna el apartado Phrase Bank . Escuchar y repetir (Grammar consolidation SB pág. 93, ej. 10)


Vocabulary Relacionar las palabras de un recuadro relacionadas con equipamiento de acampada con su

fotografía correspondiente. Escuchar un CD y comprobar las respuestas. Completar un textosobre las acampadas de verano con el vocabulario del ejercicio 1 anterior (SB pág. 88, ejs. 1y 2).

Escribir una lista con equipamiento necesario para uno de los destinos de vacacionespropuestos en un recuadro (Activate Your English, SB pág. 88, ej. 3).

Leer un apartado (Check this!) con sustantivos contables e incontables y localizar dossustantivos incontables en el ejercicio 1 anterior (SB pág. 88, ej. 4).

Relacionar palabras de un recuadro sobre problemas de vacaciones con su ilustraccióncorrespondiente. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 91, ej. 6).

Clasificar problemas del ejercicio 6 anterior en contables e incontables (SB pág. 91, ej. 7).

Leer un apartado (Check this!) con el uso de there was/there were y traducirlas las frases a lalengua materna (SB pág. 91, ej. 8).

Completar un texto (Holiday nightmare!) sobre problemas en unas vacaciones, utilizando elvocabulario del ejercicio 6 anterior (SB pág 91, ej. 9).

Escribir sobre las últimas vacaciones utilizando adecuadamente there was/there wasn’t,there were/there weren’t y a/an, some any (Activate Your English-SB pág.91, ej. 10).

Pronunciation

Revisar y practicar la entonación en las preguntas (Pronunciation Bank , Unit 9, WB pág. 135). Escuchar y escribir unas frases (SB, Dictation, pág. 92 ej. 5).


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre festivales y fiestas de verano como; The Highland Games en Scotland, lafiesta de San Juan (The Festival of Saint John) en Alicante, o The Festival of the Midnight Sun en

Alaska, donde se puede disfrutar en todos ellos de deportes, música tradicional y comida típica decada lugar.



Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de unacantante británica Emma Bunton.

PROCEDIMIENTOS

Leer la reseña biográfica de Emma Bunton y responder a preguntas (SB pág. 97, ej. 1).

Leer la letra de una canción (Sunshine on a rainy day ) y discriminar las palabras adecuadasentre dos opciones propuestas. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas

(SB pág. 97 ej. 2). Escribir el past simple y el present perfect de los verbos en infinitivo de un recuadro

pertenecientes a la canción (SB pág. 97, ej. 3).



Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y planificando sobre susvacaciones ideales ( Activate your English, SB págs.88 y 90).

Los alumnos aprenderán a hacer preediciones y elaborar hipótesis (Skill focus: predictions,SB pág. 94). Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de

rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer otros lugares y culturas que amplian yenriquecen nuestra percepción del mundo.Educación para la salud: la importancia de viajar con un buen equipamiento y siempre teniendoen cuenta las distintas necesidades según el tipo de vacaciones elegidas.Educación medioambiental: la importancia de tener en cuenta factores ecológicos ymedioambientales a la hora de elegir y disfrutar de nuestras vacaciones.


Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Emma Bunton (SBpág. 97).

Aprender información sobre famosos festivales de verano (SB pág. 94). Leer y aprender a planificar unas vacaciones (SB pág. 96).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias Sociales (Geografía)Aprender sobre lugares del mundo como Oymyyakon (Siberia), Dalloi (Africa), Blaenau Festiniog(Britain), Benidorm (Spain), Alicante (Spain), Faribanks (Alaska), Scotland, Edinburgh, etc.Ciencias de la naturalezaAprender sobre el sistema solar; planetas, estrellas, astros, etc

Curriculum Extra 3, SB págs. 102 y 103, WB pág. 132 Teacher’s Guide, páginas T102 y T103



5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-88 a T-97Workbook, páginas 79 a 85.Apartado Grammar Bank 9 WB, paginas 108 y 109.Apartado Word Bank 9, WB páginas 128 y 129.Apartado Pronunciation Bank , Unit 9 (WB, página 135)Apartado Wordlist , WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 9, (Revision) Teacher’s Resource Book

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 9Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-88 a T-97Curriculum Extra 3, SB págs. 102 y 103, WB pág. 132 Teacher’s Guide, páginas T102 y T103Photocopiable activities, Unit 9, (Extension) Teacher’s Resource Book


Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 9) Teacher’s Resource BookEnd-of-term (Test 3) Teacher’s Resource BookEnd-of-year (Test 1) Teacher’s Resouce Book.End-of-year (Test 2)Teacher’s Resouce Book


Criterios de evaluaciónUnit 9 Test (Teacher’s resource Book 2 páginas 40-43)Vocabulario Completar unas frases con vocabulario de acampada. Leer unas frases y discriminar las opciones correctas.Gramática Completar una tabla con las palabras de un recuadro, clasificándolas en contables e

incontables. Completar unas frases con los cuantificadores adecuados. Leer unas frases y discriminar los cuantificadores apropiados.

Completar un texto usando a lot of, much o many. Leer una información y escribir frases describiendo lo que hay.

Leer una información y escribir preguntas y respuestas adecuadas sobre cantidades. Leer unas frases y discriminar las opciones correctas. Completar un texto con las palabras de un recuadroLectura Leer un texto y mostrar comprensión discriminando en unas frases las opciones correctas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar un diálogo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o

falsas.Escritura Escribir una redacción sobre la ciudad/pueblo de cada alumno. Utilizar unas preguntas como

guión.

End-of-term Test 3 (Teacher’s resource Book 2 páginas 43-45)Vocabulario Completar un crucigrama



Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categoríasGramática Completar una tabla con los comparativos y superlativos de unos adjetivos. Completar un diálogo utilizando el presente perfecto de los verbos indicados.

Discriminar en unas frases el cuantificador correcto entre dos opciones. Completar unas frases con el tiempo verbal adecuado de los verbos indicados. Completar unas frases. Completar un diario con las palabras de un recuadro .Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica.Comprensión oral Escuchar un dialogo y mostrar comprensión discriminando en unas frases la opción correcta

entre dos propuestas.Escritura Escribir sobre uno mismo comparándose ahora con la niñez. Utilizar unas preguntas como

guión.

End-of year Test 1 (Teacher’s resource Book 2 páginas 46-48)

Vocabulario Completar un crucigrama. Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categoríasGramática Escribir frases utilizando el presente simple o el presente continuo. Completar dos emails utilizando el pasado simple, el pasado continuo o el presente perfecto

de los verbos de dos recuadros.

Completar unas frases utilizando según convenga, will, be going to o el presente continuo. Completar unas preguntas con el tiempo verbal adecuado. Corregir unas frases. Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura

Leer una composición y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas con respuestascortas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral Escuchar a gente hablando de diferentes temas. Mostrar comprensión y leer una tabla

indicando el tema al que hace referencia cada personaje.Escritura Escribir una redacción sobre las experiencias personales en relación con aprender inglés en

el pasado, presente y futuro. Utilizar unas preguntas como guión.

End-of year Test 2 (Teacher’s resource Book 2 páginas 49-51)Vocabulario Completar un crucigrama. Escribir tres palabras de vocabulario en diferentes categoríasGramática Completar un dialogo utilizando el presente simple o continuo de los verbos de un recuadro. Escribir frases en pasado simple o presente perfecto y las palabras dadas. Completar unas preguntas utilizando el tiempo verbal adecuado.

Completar unas frases utilizando will, be going to o el presente continuo. Corregir unas frases. Completar un texto con las palabras de un recuadroLectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas con respuestas cortas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral Escuchar a gente hablando de diferentes temas. Mostrar comprensión y leer una tabla

indicando el tema al que hace referencia cada personaje.Escritura



Escribir una redacción sobre las mejores o peores vacaciones del alumno. Utilizar unaspreguntas como guión.



CURRICULUM EXTRA 1 - Music: The Orchestra, Vanessa-Mae

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Conocer vocabulario y estructuras para expresarse en inglés en el tema de la música y

las orquestas.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textosorales y escritos (Vanessa-Mae the violin player ).

Repasar aspectos gramaticales como los verbos; ( be, have got, there is/are), el present simple y continuous; conocer el orden de las palabras en la construcción de una frase yhacer preguntas adecuadamente.

Identificar e interpretar rasgos socioculturales relacionados con el tema trabajado en launidad: la música y las orquestas (The European Union Youth Orchestra), conociendo ycomparando realidades de otras partes del mundo con la propia.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar/leer y escribir PROCEDIMIENTOS Relacionar el dibujo de unos instrumentos musicales con su palabra correspondiente de un

recuadro (SB pág. 98, ej. 1).

Leer y escuchar un texto (Vanessa Mae, the violin player ) e indicar los instrumentos que en élse mencionan. Responder unas preguntas de comprensión más específicas (SB pág. 98, ejs.2 y 3).

Localizar unas estructuras gramaticales en el texto anterior (SB pág. 98, ej. 4).

Completar unas frases con la forma afirmativa o negativa de los verbos: be, have got o thereis/are según proceda (SB pág. 99, ej. 1).

Completar un texto con el present simple o continuous de los verbos propuestos, segúnproceda (SB pág. 99, ej. 2).

Ordenar palabras de unas frases y construir con ellas frases en negativo(SB pág. 99, ej. 3).

Completar unas preguntas con el present simple o continuous y las partículas interrogativasde un recuadro (SB pág. 99, ej. 4).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de música

ESTRUCTURAS-GRAMATICABe, have got, there is/arePresent simple and continuousWord order Question forms

VOCABULARIO

Tema: La música: una orquestaLexico:The Orchestra: piano, guitar, violin, trumpet, clarinet, drum, cymbals, flute, percussion, audience,trombone, harp, strings, cello, conductor, brass, woodwind.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre Vanessa Mae, una violinista nacida en Singapur en 1978.Conocer datos sobre The European Union Youth Orchestra, una orquesta internacional conaproximadamente 130 miembros de toda Europa, con edades entre los catorce y los diecinueveaños.




ii. competencia de aprender a aprender ;Los alumnos aprenden a repasar lo aprendido


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación para el ocio: la importancia de escuchar música y disfrutar con ella, tanto comosimple espectador o practicando a tocar algún instrumento.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre una joven violinista (Vanessa Mae, SB pág. 98). Aprender información sobre la joven orquesta de Europa (SB pág. 99).

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.MúsicaAprender sobre música, músicos (Vanessa-Mae) e instrumentos.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de ampliación

SB páginas 98 y 99WB página 130Teacher’s Guide, páginas T98 y T99.



CURRICULUM EXTRA 2 - Literature: Greek Epics

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Conocer vocabulario y estructuras para expresarse en inglés en el tema de la literatura

épica griega.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textosorales y escritos (The Iliad and the Odyssey ).

Repasar aspectos gramaticales como los verbos; ( past simple and past continuous,the present perfect) o las partículas interrogativas con: did, was o have.

Identificar e interpretar rasgos socioculturales relacionados con el tema trabajado en launidad: las grandes obras épicas griegas, conociendo y comparando realidades de otraspartes del mundo con la propia.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar/leer y escribir PROCEDIMIENTOS Relacionar las palabras de un recuadro con su dibujo correspondiente (SB pág. 100, ej. 1).

Leer y escuchar un texto (The Iliad and the Odyssey ) y responder una pregunta decomprensión, sobre el personaje Ulises. Responder unas preguntas de comprensión más

específicas (SB pág. 100, ejs. 2 y 3). Localizar unas estructuras gramaticales en el texto anterior (SB pág. 100, ej. 4).

Completar unas frases con el past simple de los verbos propuestos en un recuadro (SB pág.101, ej.1)

Completar un texto con past simple/continuous de los verbos propuestos (SB pág.101 ej.2)

Escribir unas frases relacionadas con el personaje Ulises, utilizando el present perfect (SBpág. 101, ej. 3).

Completar unas preguntas utilizando: did, was o have, según proceda y contestar a laspreguntas (SB pág. 101, ej.4).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre la épica griega.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simplePast simple and past continuousPresent perfect

VOCABULARIOTema: La literatura épica griega.Lexico:Relacionado con La Iliada y la Odisea: soldier, Cyclops, wooden horse, spear, city gates, gods,

goddesses, kings, queens,, monsters, sword, shield, cloak, goddess, unicorn, cave, gorgon,throne, armour, chariot.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre las obras griegas épicas La Iliada y la Odisea, escritas por el poeta Homero,que narran las aventuras de Ulises y la guerra entre griegos y troyanos.







iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación medioambiental: la importancia de leer y conocer las grandas obras de la literaturauniversal.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre la Iliada y la Odisea (The Iliad and the Odyssey, SB pág. 100).

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.LiteraturaAprender sobre la literatura épica griega.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de ampliaciónSB páginas. 100 y 101WB pág. 131Teacher’s Guide, páginas T100 y T101



CURRICULUM EXTRA 3 -Science: The universe, Our galaxy

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Conocer vocabulario y estructuras para expresarse en inglés sobre el tema del universo.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textosorales y escritos (Our galxy ).

Repasar aspectos gramaticales como el primer condicional de los verbos, los adjetivos

comparativos y superlativos y los verbos modales (should y must ). Identificar e interpretar rasgos socioculturales relacionados con el tema trabajado en la

unidad: el universo, conociendo y comparando realidades de otras partes del mundo con lapropia.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar/leer y escribir PROCEDIMIENTOS Deducir la palabra correcta en unas frases, entre tres opciones (SB pág. 102, ej. 1).

Leer y escuchar un texto (Our galaxy ) y comprobar las respuestas del ejercicio anterior.Responder unas preguntas de comprensión específica (SB pág. 102 ejs. 2 y 3).

Localizar unas estructuras gramaticales en el texto anterior (SB pág. 102, ej. 4).

Completar un texto con el primer condicional de los verbos propuestos (SB pág. 103, ej. 1). Completar unas frases relacionadas con adjetivos comparativos o superlativos según proceda

(SB pág. 103, ej. 2).

Escribir frases utilizando los verbos de obligación should o must (SB pág. 103 ej.3).

Completar frases utilizando los verbos de futuro be going to o will (SB pág. 103, ej. 4).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre el universo.


First conditionalComparative and superlative adjectivesShould and must,Be going to and will

VOCABULARIOTema: Ciencia y tecnología: la energíaLexico:Relacionado con el universo: universe, planets, solar system, moon , stars, satellites, comets,asteroids, galaxy, The milky way, ozone layer, Sun, Mercury, Pluto, Saturn, Mars, Venus,Pluto, Earth.


CONCEPTOSConocer datos sobre nuestra galaxia y hablar de cómo los viajes turísticos al espacio se estánponiendo de moda e incluso hay compañías que se dedican a este tipo de servicios.



iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital ,

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales decomunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento derasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.Educación medioambiental: la importancia de concienciarnos de lo importante que es paranuestro futuro en la tierra evitar la contaminación que causa el cambio climático o está acabandocon la protección que nos proporcionaba la capa de ozono de los efectos negativos del sol.

v. competencia artística y cultural

Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre el sistema solar (Our galaxy, SB pág. 102).

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando elvocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de suconocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias de la naturalezaAprender sobre el sistema solar; planetas, estrellas, astros, etc

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de ampliación

SB páginas. 102 y 103WB pág. 132Teacher’s Guide, páginas T102 y T103

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