pcg 2012-2013
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Agrupamento Vertical de Escolas de Palmela
EB Aires
Plano da Turma
Ano: Pré - Escolar
Grupo: SALA 3
Educador Titular do Grupo: Maria de Fátima do Nascimento Silva
Ano Letivo: 2012-2013
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
2 Projecto curricular de grupo
SALA 3
INDÍCE
1-PRINCÍPIOS ORIENTADORES DO PROJECTO CURRICULAR DE GRUPO 5
2-O QUE SE QUER FAZER E APRENDER COM O PCG NO JARDIM DE INFÂNCIA ? A QUEM SE DIRIGE
? E PARA QUÊ? 6
3 - AS ORIENTAÇÕES CURRICULARES 15
4 -OBJECTIVOS PRIORITÁRIOS DO AGRUPAMENTO 17
5-OBJECTIVOS PRIORITÁRIOS DO ESTABELECIMENTO 17
6- A INTENCIONALIDADE na Acção Educativa 18
7 - AS PROIRIDADES na Acção Educativa 20
8 - DIAGNÓSTICO 22
Caracterização do estabelecimento 22
9- CARACTERIZAÇÃO DA PROBLEMÁTICA 23
10- CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO 25
11- LEVANTAMENTO DE NECESSIDADES 32
12 - METODOLOGIA 33
13 - ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO 34
14- FUNDAMENTOS DA OPÇÃO EDUCATIVA 43
15 - PREVISÃO DOS PROCEDIMENTOS E EFEITOS DA AVALIAÇÃO 45
Dos processos e dos efeitos 45
16 - RELAÇÃO COM A FAMÍLIA E OUTROS PARCEIROS EDUCATIVOS 48
17 - COMUNICAÇÃO DOS RESULTADOS E DIVULGAÇÃO DA INFORMAÇÃO PRODUZIDA 49
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3 Projecto curricular de grupo
SALA 3
conhecer,experimentar e brincar
..com arte
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4 Projecto curricular de grupo
SALA 3
Projecto Curricular de Grupo
INTRODUÇÃO
Educar crianças será torná-las independentes, por forma a integrarem-se numa sociedade da
técnica e do consumo que cada vez mais necessita de pessoas ativas, criativas e informadas.
Para isso o Jardim de Infância deverá ser um local por onde começa todo o processo de
Mudança da Sociedade do Futuro onde as diferentes culturas e vivências pessoais que cada um
transporta; o seu nível etário, os seus interesses pessoais, não poderão ser esquecidos.
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
5 Projecto curricular de grupo
SALA 3
Os Pais/Encarregados de Educação/Comunidade Educativa devem ser uma parte integrante no
desenvolvimento deste projeto. É pela sua participação que se enriquecerá o gosto pela
Escola e a mesma desenvolverá a sua qualidade pedagógica, dando resposta à diferença e a
diversos ritmos de aprendizagem.
O Grupo
Ano Lectivo de 2012/2013
De acordo com a legislação em vigor este documento define as estratégias de concretização
e de desenvolvimento tendo como base, as orientações curriculares para a educação pré-
escolar, as metas de aprendizagem, o Projecto curricular do pré-escolar,os objectivos do A
VEP e do PAA da Eb1/JI de Aires, adequado às características e necessidades do grupo 3 do
Jardim de Infãncia de Aires.
1-PRINCÍPIOS ORIENTADORES DO PROJECTO
CURRICULAR DE GRUPO
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
6 Projecto curricular de grupo
SALA 3
2-O QUE SE QUER FAZER E APRENDER COM O PCG NO
JARDIM DE INFÂNCIA ? A
QUEM SE DIRIGE ? E PARA
QUÊ?
Pensar em currículo em educação pré-
escolar é “reflectir sobre o que cada
criança leva consigo”.Que mais valia
trouxe ao seu desenvolvimento e ao facto
de ter partilhado um espaço construído a
pensar nela, em contacto com outras crianças e com profissionais especializados durante um
determinado tempo?
Muitos têm sido os autores que se têm debruçado sobre as várias concepções de currículo no
Pré-escolar. Assim alguns referem “Currículo em educação pré-escolar engloba todas as
situações com as quais a criança se confronta na escola, estejam previstas ou não” (Meireles
Coelho 1989).....“A maioria do currículos em educação pré-escolar, organiza-se em torno de
actividades, situações lúdicas ou experiências proporcionadas às crianças” (Ribeiro
1990)....“Sequência organizada de tarefas ou propostas de tarefas de ensino-aprendizagem
tem como a utilização de materiais, tudo decorrendo num determinado cenário” (Bairrão e
Vasconcelos, 1997)
O Currículo é considerado um ponto de apoio à acção educativa dos educadores. torna-se
estes em interlocutores directos,e responsáveis pela gestão de currículo capaz de
desenvolver uma pedagogia integrada, estruturada, intencional e sistemáticamente
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7 Projecto curricular de grupo
SALA 3
contextualiza e avaliada.
Embora a nível do discurso educativo se fale constantemente dos novos papéis da escola e do
docente, a verdade é que esta concepção de currículo/programa continua bem instalada e
muito pouco mudada nas práticas e mentalidades. Pensar no JI em termos curriculares
implica repensar essa lógica e procurar novas respostas, na sociedade actual, às questões
definidoras do Currículo tendo como base as orientações curriculares para a Educação Pré-
escolar e as metas de aprendizagem.
“CONHECER,EXPERIMENTAR E BRINCAR ..COM A ARTE “
Este projeto curricular de grupo têm como tema “conhecer,experimentar e brincar ..com a
arte “.A Educação pela Arte aparece como modelo metodológico educacional, não com
intuito de ensinar a Arte, mas utilizá-la como meio a promover a educação.
”
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8 Projecto curricular de grupo
SALA 3
O objectivo da Arte na Educação não é de modo algum, a formação de futuros artistas, mas
sim o enriquecimento da criança a nível da sua cultura geral, onde levará a um
desenvolvimento no seu todo.
Na educação, a Arte além de ser uma ferramenta importante para o desenvolvimento da
criança é um meio de o educador poder conhecer e compreender melhor o seu aluno e ajudá-
lo no seu percurso.
Este tema foi pensado , depois de observar o grupo, as suas características, a sua faixa etária e
o seu desenvolvimento global. Este tema também vai ao encontro de outros projectos
transversais.
A escolha do tema veio de encontro às necessidades do grupo e na continuidade do ano
anterior em virtude das crianças demonstrarem algumas dificuldades ao nível da expressão
artística e coordenação motora. Através de actividades criativas, poderemos sensibilizar as
crianças para as diferentes artes existentes e utilizando-as transversalmente em todas as
áreas de conteúdo.
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9 Projecto curricular de grupo
SALA 3
É necessário ter em conta que a arte favorece o desenvolvimento total da personalidade,
reunindo em harmonia a actividade intelectual, a sensibilidade e a habilidade manual. A
possibilidade de mexer com vários materiais dá grande liberdade e prazer às crianças,
ajudando-as a tornarem-se adultos completos e sensíveis.
“(...) há arte infantil, na medida em que a criança, desde muito pequena, exterioriza os
seus sentimentos através de «expressões estéticas» (dançando contente, cantando
alegremente, batendo com os pés com uma birra, exprimindo a sua zanga com uma
mímica colérica.”
Alberto B. Sousa, Educação pelas Artes e Artes
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10 Projecto curricular de grupo
SALA 3
As diferentes expressões que vamos abordar....
A Arte na Educação infantil tem um papel
fundamental na construção de um indivíduo
crítico, fornecendo-lhe experiências que o
ajude a reflectir, a desenvolver valores,
sentimentos, emoções e uma visão
questionadora do mundo que o rodeia.
A arte plástica é um dos meios que a criança
encontra de exteriorizar ou de comunicar,
de forma particular, o modo como observa e
vê o mundo que a rodeia, manipulando a
matéria, de forma criativa. É uma
necessidade que a criança sente,
compartilhar com os outros, o seu estado
emocional e apresenta-se como meio de
aquisição permanente de noções de
realidade onde se insere.
Ao expressar-se plasticamente, criança representa não só o mundo que a rodeia, as suas
experiências e os seus sentimentos, como também representa o que imagina, o que quer
ouvir, tocar, cheirar e saborear. Por isso é importante a criança ter contacto com a arte
plástica, para se descobrir a ela e ao mundo que a rodeia.
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11 Projecto curricular de grupo
SALA 3
O gosto pela música é natural nas
crianças. Elas gostam de cantar e de
ouvir música. A música é uma
linguagem universal completa. A
música é um instrumento de ajuda na
aprendizagem uma vez que facilita a
assimilação de conteúdos, descontrai,
desenvolve o sentido de ritmo,
melhora a interacção e a confiança da
criança em si mesma e amplias as suas
experiências sensoriais, afectivas e intelectuais.
Uma das características da música é a “ liberdade de criar e adaptar”, mediante a qual as
actividades se tornam atraentes aos olhos das crianças que buscam incansavelmente
novidades, descobertas e vivências que lhes satisfaçam a curiosidade.
A dança e as técnicas de
relaxamento são as mais
completas das artes, é
uma manifestação que
utiliza como linguagem o
próprio corpo em toda a
sua extensão, como
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12 Projecto curricular de grupo
SALA 3
Transmissor de
sentimentos, movimentos
e vivacidade.A expressão
dramática pretende
alargar a experiência das
crianças, para que possam
desenvolver a sua
sensibilidade, imaginação
e sentido estético.A
representação dramática
é um recurso educativo
dos mais completos.
Através dela incentiva-se a criação e a observação; possibilita-se variados meios de
expressão.; liberta-se sentimentos; desenvolve-se hábitos, atitudes e habilidades;
desenvolve-se a expressividade a partir da capacidade de imaginação; aprende-se
improvisar, usar a representação corporal, brincando; através dela incentiva-se a utilizar e
coordenar a actividade motora.
Objectivos
Os Objectivos Gerais, aplicam-se a conceitos e princípios, a novas situações, são também
abrangentes e formulados em termos de meta de ensino e aprendizagem, isto é, são a
principal meta a concretizar. Com o nosso projecto temos os seguintes objectivos a alcançar:
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13 Projecto curricular de grupo
SALA 3
Objectivos Gerais
- Estimular e desenvolver as diferentes formas de
comunicação e expressão artística, bem como a
imaginação criativa, integrando-as de forma a
assegurar um desenvolvimento sensorial, motor e
afectivo equilibrado:
- Promover o conhecimento das diversas linguagens
artísticas e proporcionar um conjunto variado de
experiências nestas áreas, de modo a estender o
âmbito da formação global;
- Educar a sensibilidade estética e desenvolver a
capacidade crítica;
- Desenvolver a expressão e a criatividade;
- Incentivar a participação das famílias no processo
educativo;
- Promover o desenvolvimento da linguagem;
- Desenvolver a motricidade;
- Praticar a socialização (cooperação, partilha) e o
respeito mútuo;
- Desenvolver a autonomia.
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14 Projecto curricular de grupo
SALA 3
Os objectivos específicos consistirão no desdobramento dos objectivos gerais e irão centralizar-se essencialmente nas várias artes:
Objectivos específicos
Artes Plásticas
- Desenvolver o sentido estético;
- Reconhecer a importância das artes plásticas;
- Estimular a capacidade sensório-motora;
- Explorar materiais e técnicas;
- Desenvolver novas técnicas.
- Aprender a reutilizar, utlizando materais de
desperdicio
Arte Dramática
- Relacionar-se e comunicar com os outros;
- Desenvolver a expressividade a partir da capacidade de imaginação;
- Mimar atitudes, gestos e acções;
- Melhorar a postura corporal, a flexibilidade e a expressividade de movimentos e gestos;
- Improvisar a partir de situações e histórias simples;
- Comunicar através de diferentes personagens utilizando o corpo e a voz;
- Utilizar criativamente o espaço, a luz, as imagens, objectos, sons;
- Explorar o uso de máscaras e fantoches;
- Participar na criação oral de histórias.
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15 Projecto curricular de grupo
SALA 3
Arte Musica
- Compreender a música como forma de expressão e de comunicação;
- Adquirir noções de ritmo, melodia/harmonia;
- Desenvolver a memória auditiva;
- Estimular a criatividade ao nível da produção sonora
- Promover a expressão vocal;
- Promover o conhecimento de alguns instrumentos e respectivos tipos de som.
Arte de Movimento e Dança
- Desenvolver na criança as habilidades
motoras fundamentais;
- Desenvolver na criança regras de
socialização;
- Desenvolver na criança o gosto pela dança e actividade no geral;
- Promover um ambiente motivante e de aprendizagem;
- Permitir a tomada de consciência dos diferentes segmentos do corpo, das suas
possibilidades e limitações;
- Facilitando a progressiva interiorização do esquema corporal, consciência do
corpo em relação ao exterior: esquerda, direita, em cima, em baixo.
3 - AS ORIENTAÇÕES CURRICULARES
Importa acrescentar que, se é obviamente necessário definir aprendizagens a realizar em
cada área, não se pode esquecer que na prática dos jardins de infância se deve procurar uma
construção articulada do saber, em que as áreas devem ser abordadas de uma forma
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
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SALA 3
globalizante e integrada. Este entendimento surge, aliás, nas aprendizagens definidas para
algumas áreas, como será explicitado a seguir.
As áreas em que estas aprendizagens estão organizadas são as seguintes:
Formação Pessoal e Social – esta área é apenas contemplada na educação pré-escolar
dada a sua importância neste nível educativo, em que as crianças têm oportunidade
de participar num grupo e de iniciar a aprendizagem de atitudes e valores que lhes
permitam tornar-se cidadãos solidários e críticos. Nesta área, que tem continuidade
nos outros ciclos enquanto educação para a cidadania, identificaram-se algumas
aprendizagens globais que lhe são próprias. No entanto, tratando-se de uma área
integradora, essas aprendizagens surgem muitas vezes também referidas, de modo
mais específico em outras áreas, relacionadas com os seus conteúdos.
Expressão e Comunicação – nesta área surgem separadamente os seus diferentes
domínios. No domínio das Expressões são diferenciadas as suas diferentes vertentes:
Motora, Plástica, Musical, Dramática, neste caso designada por Expressão
Dramática/Teatro, tendo-se acrescentado a Dança que tem relações próximas com a
Expressão Motora e Musical. As metas propostas para estas várias vertentes estão
organizadas de acordo com domínios de aprendizagem.
Linguagem Oral e Abordagem da Escrita – esta área inclui não só as aprendizagens
relativas à linguagem oral, mas também as relacionadas com compreensão do texto
escrito lido pelo adulto, e ainda as que são indispensáveis para iniciar a aprendizagem
formal da leitura e da escrita.
Matemática – esta área contempla as aprendizagens fundamentais neste campo do
conhecimento, distribuídas também pelos grandes domínios de aprendizagem
Conhecimento do Mundo – esta área abarca o início das aprendizagens nas várias
ciências naturais.
Tecnologias de Informação e Comunicação – uma área transversal a toda a educação
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SALA 3
4 -OBJECTIVOS PRIORITÁRIOS DO AGRUPAMENTO
Contribuir para a melhoria do ambiente educativo.
Proporcionar uma visão integrada e articulada da escolaridade obrigatória que
favoreça a aproximação dos seus vários ciclos, bem como a Educação Pré – Escolar.
Criar condições que favoreçam o intercâmbio entre todos os Estabelecimentos de
Ensino.
Difundir a imagem de qualidade do serviço prestado pelas escolas, no exterior
Promover uma atitude positiva por toda a comunidade educativa
5-OBJECTIVOS PRIORITÁRIOS DO ESTABELECIMENTO
1. Sensibilizar a comunidade educativa para o facto de que o papel da escola não se limita à transmissão de saberes académicos, mas também à formação pessoal, cívica e moral dos seus discentes e que neste processo, as famílias devem fazer parceria com a escola;
2. Promover a participação e da responsabilização de toda a comunidade educativa e,
simultaneamente, a garantia de respeito mútuo entre todos os intervenientes; 3. Fomentar a auto-estima nos alunos, sensibilizando-os para uma postura correcta face a
si e ao seu semelhante, de modo a que esta atitude seja facilitadora da construção dos restantes saberes;
4. Desenvolver valores humanos, sociais e ambientais no crescimento pessoal das crianças
de modo a perspectivar um futuro mais justo, mais solidário e equilibrado; 5. Proporcionar o conhecimento de culturas e tradições de outros povos, de forma a
fomentar atitudes de reconhecimento e solidariedade.
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18 Projecto curricular de grupo
SALA 3
6. Sensibilizar para hábitos de vida saudável.
No Ano Lectivo 2012/2013, trabalhar-se-á na divulgação e aplicação de atitudes e
comportamentos.
6- A INTENCIONALIDADE NA ACÇÃO EDUCATIVA
2.
A intencionalidade que se pretende desenvolver neste projeto caracteriza-se pela
intervenção do educador e passa por diferentes etapas interligadas e que se vão sucedendo e
aprofundando de acordo com o interesse e necessidades do grupo.
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19 Projecto curricular de grupo
SALA 3
Etapas do processo educativo
Observação
Observar cada criança e o grupo para conhecer as suas capacidades, interesses e
dificuldades;
Recolher informação sobre o contexto familiar e cultural
O conhecimento da criança e da sua evolução constitui o fundamento da
diferenciação pedagógica que parte do que ela sabe e é capaz de fazer;
Este conhecimento pressupõe produtos das crianças, diferentes formas de
registo,reconhecimento do meio, da família
A observação é a base do Planeamento e da Avaliação, constituindo o mais válido
suporte da intencionalidade educativa.
Planificação
Planear o processo educativo, a partir do que o Educador conhece é condição para proporcionar um ambiente estimulante de desenvolvimento que promova aprendizagens significativas e diversificadas;Implica a reflexão sobre as suas intenções educativas e as formas de as adequar ao grupo;
Permite a previsão e a organização de recursos;
Permite a articulação entre as diversas áreas de conteúdo;
Permite um processo de partilha e interacção do grupo facilitador da aprendizagem e do desenvolvimento
Acção
Concretizar na acção as intenções educativas, envolvendo quer o grupo quer a
comunidade (pais, famílias, técnicos auxiliares, outros docentes, etc.) é uma forma
de alargar as interacções das crianças e enriquecer o processo educativo.
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
20 Projecto curricular de grupo
SALA 3
7 - AS PROIRIDADES NA ACÇÃO EDUCATIVA Considerando a Educação Pré-escolar um processo é necessário definir o que as
crianças devem aprender e vivenciar. Deste modo o projecto curricular de grupo vai
ter como linhas orientadoras os seguintes pressupostos e prioridades:
1. A progressão e a diferenciação das aprendizagens supõe que todas e cada uma das
crianças tenham ocasião de progredir a partir do nível em que se encontram, para que
não fiquem três anos a realizar actividades com um mesmo nível de dificuldade e de
exigência.
2. A educação Pré-escolar situa-se na continuidade de um processo que se iniciou
com a família (ou instituição educativa). Com diferentes percursos, características,
origens, as crianças (e famílias) apresentam informação pertinente que deve ser gerida
Avaliação
Avaliar o processo é tomar consciência da acção para a adequar e estabelecer a
progressão das aprendizagens, bem como para melhorar os aspectos organizativos e
os recursos.
Comunicação
O conhecimento que advém do desenvolvimento global da criança é enriquecido
pela partilha com todos os outros adultos que dividem as responsabilidades;
A troca de opiniões fornece indicações importantes para a educação da criança;
A apresentação do trabalho desenvolvido permite um feedback interactivo.
Articulação
É também função do Educador proporcionar condições para a aprendizagem com
sucesso na fase seguinte, nomeadamente através da colaboração com as famílias e
com os docentes do 1º ciclo
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
21 Projecto curricular de grupo
SALA 3
no sentido de promover, para o futuro, um bom plano relacional (com a família e com
a criança) mas também com a comunidade. O educador deve encontrar estratégias que
passem pelo conhecimento da história individual de cada criança.
3. A transição de crianças entre diversos ciclos provoca também alterações a hábitos
que deve ser prevenida pelo Educador, o que pressupõe uma efectiva relação entre
docentes.
4. O papel da comunicação entre o JI e a família como meio de acompanhamento,
divulgação e partilha da acção educativa através , do caderno de vai vem, da
postagem no blog das actividades realizadas, da criação de um forúm no google groups
e dos meios formais como as reuniões de pais e atendimento.
5. O papel das famílias (pais, avós, tios, encarregados de educação não familiares, etc.)
é também de essencial importância, pelo que deverá existir uma real colaboração
entre adultos, que não se esgote nas actividades pontuais e de carácter extra-escolar,
mas que se consubstancie numa intensa actividade de coresponsabilização, de
coordenação educativa e comunicação.
6. Por último, o espaço fundamental do meio (Comunidade) envolvente, que se deverá
caracterizar por ser um espaço constante de colaboração e partilha, com vista à
criação de efectivas redes de parceria que objectivem um desenvolvimento sustentado
do espaço de implantação da Escola e da Comunidade Escolar.
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
22 Projecto curricular de grupo
SALA 3
8 - DIAGNÓSTICO
CARACTERIZAÇÃO DO ESTABELECIMENTO
A Escola Básica de Aires, está localizado em Aires, concelho de Palmela. É tutelado pelo
Ministério de Educação e pertence ao Agrupamento Vertical de Escolas de Palmela.Situa-se
numa zona habitacional em franca expansão demográfica. Desde a sua abertura em Janeiro
de 2005, o número de alunos que frequenta este estabelecimento de ensino tem vindo a
aumentar.
O edifício apesar das suas dimensões e diversidade de salas de apoio, com a ocupação do
espaço pelas actividades de enriquecimento curricular, componente de apoio à família,sala
de multidificiência. Os técnicos colaboram nesta actividades e de apoio às crianças com NEE
,ocupam a totalidade das instalações, salas, gabinetes, sendo impossível desenvolver as horas
não lectivas no espaço escolar.
Esta escola também está dotada de outros espaços comuns que são utilizados por todos os
alunos e docentes deste estabelecimento: Ginásio com balneários, sala de recursos,
refeitório, assim como um pátio exterior com campo de jogos e diversos equipamentos de
exterior. Também existem instalações sanitárias e alguns espaços pensados aos cidadãos
portadores de deficiência e difilculdade de mobilidade, uma rampa de acesso ao primeiro
andar e uma sala de apoio são algumas destas acessibilidades previstas.
O Jardim de Infãncia integrado na Escola básica de Aires é composto como foi referido
anteriormente, por três salas de actividades, com acesso comum através de um corredor,
amplo e equipado com cacifos e cabides para arrumos diversos. Cada sala dispõe de uma área
de 50 m2 e de um espaço para artes com lavatório e de luz natural.
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
23 Projecto curricular de grupo
SALA 3
Este ano lectivo 2012/2013 frequentam a sala 3, 25 alunos,a sala 2 com 25 alunos e a sala 1
com 20 alunos. A maioria das crianças que pretende frequentar de acordo com a análise dos
processos são naturais do concelho de Palmela. O aumento do número de inscrições no pré-
escolar neste estabelecimento torna urgente uma política de expansão deste serviço nesta
área de intervenção e na utilização de espaços destinados físicamente ao Pré-escolar e que
estão a ser ocupados.por outras atividades, do 1º ciclo e ATL dado o aumento significativo do
número de alunos no estabelecimento.
As actividades de prolongamento também fazem parte da nossa supervisão e planeamento
conjunto. Neste ano lectivo dado a necessidade das famílias vão funcionar três grupos de
prolongamento.
9- CARACTERIZAÇÃO DA PROBLEMÁTICA
Com base no levantamento de necessidades vamos incidir a nossa ação no âmbito da
educação para a Saúde e na aquisição de comportamentos saudáveis e desenvolvimento do
sentido estético, de acordo com as orientações curriculares vamos dar a maior importância ao
ambiente educativo como um contexto de vida democrática onde os alunos participem,
contactam e aprendam a respeitar os outros, utilizando várias formas e meios de expressão.
É nesta vivência que se inscreve nas àreas de Formação Pessoal e Social e Expressões e
Comunicação consideradas, como áreas integradoras de todo processo da educação Pré-
escolar.
tentar-se-ão diversificar estratégias didáticas, sair do espaço-sala e da localidade e
aceder a atividades artísticas e outras, bem como utilizar as novas tecnologias como meio de
motivação e comunicação.
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
24 Projecto curricular de grupo
SALA 3
No prolongamento vamos promover a articulação entre docentes e focalizar as
atividades do grupo em ações com parceria com os docente de cada área. Assim no inglês, na
música, dança e motricidade vamos colaborar em parceria nos diversos momentos projetados
no PAA.
Dar-se-á especial importância à diversificação de estratégias no âmbito do Plano
Nacional de Leitura “Ler+” recorrendo a todo o tipo de atividade de animação do livro e
incluindo recursos de outras entidades, como meio de articulação com outros níveis de ensino
e continuidade educativa.Bem como o projeto vai-vem
Ainda neste âmbito, pretende-se continuar a promover a aproximação / articulação
entre Pré-Escolar e o 1º ciclo, envolvendo todo o grupo mas especialmente o grupo de
crianças que transitam para o ciclo seguinte. Criar as condições para uma harmoniosa
integração/adaptação das crianças no nível de ensino seguinte será objetivo central da
estratégia: “A hora do Conto” e outras atividades planeadas no PAA
Ao Nível do projeto de sala
Dar-se-á especial atenção à questões relacionadas com o Projeto conhecer,experimentar e
brincar ..com arte,promovendo ações e desenvolvendo mini-projetos dentro do espaço da
sala, tentando ao mesmo tendo implicar os Pais na dinâmica dos projetos.Em todo o processo
prevê-se a integração das entidades comunitárias da localidade e o desafio de colaboração
aos pais e Encarregados de Educação das crianças.Também se pretende dar visibilidade e
revelar a intencionalidade da atividade pedagógica através da divulgação das ações
desenvolvidas no espaço WEB- blog e facebook.
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
25 Projecto curricular de grupo
SALA 3
10- CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO A presente breve caracterização baseia-se nos dados recolhidos na ficha
biográfica preenchidos pelos pais .
Conforme podemos observar/analisar a tabela abaixo apresentada o grupo da sala 3 é
atualmente (Outubro 2012) constituído por 25 crianças: 11 do sexo feminino e 14 do sexo
masculino. Em re lação à faixa etária é um grupo (até finais Dezembro) com
idades compreendidas entre os 4 e os 6 anos.
Apesar da grande maioria das crianças serem portuguesas, existe no grupo crianças em que
os seus progenitores são de origem africana ou dos países de leste.
As crianças da sala 3 são na sua maioria residentes nos Bairros envolventes da zona de
incidência do estabelecimento.
O facto da grande maioria das crianças já frequentarem a Instituição e/ou sala 3
facilitou a integração num novo espaço físico, bem como numa nova equipa das novas
crianças.
O grupo é constituído por vinte crianças com idades compreendidas entre os quatro e os seis
anos, conforme o seguinte quadro:
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
26 Projecto curricular de grupo
SALA 3
Naturalidade Nº de
crianças
Palmela 18
Setúbal 2
total 20
Quadro 1 – Caracterização etária
Pela análise do quadro e gráfico número um pode-se constatar que o grupo é constituído na
sua maioria por crianças de 5 anos, sendo menor o número de crianças de seis anos. Onze de
cinco anos,oito de quatro e uma de seis.
O grupo é constituído por vinte cinco crianças, das quais 19 frequentam pela primeira vez,
apenas três frequentam pela segunda vez um jardim de infância público . a maioria das
crianças são de Palmela.
Identificação de interesses e necessidades
A análise diagnóstica do grupo de crianças permitiu identificar as seguintes
potencialidades do grupo:
• Normal adaptação ao jardim de infância por parte de todas as crianças;
• assiduidade e pontualidade;
• Prazer em participar em jogos de grupo, atividades de caráter motor e de
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
27 Projecto curricular de grupo
SALA 3
jogo simbóloco
• Interesse pelo livro e atividades relacionadas com a leitura e escrita
• Interesse pelo Jogos de construções e novas tecnologias
• Interesse pelas atividades propostas
• Grupo de crianças alegres, bem dispostas e dispostas a participar.
Na sua generalidade são assíduas, beneficiam cerca de 19 crianças da componente de
prolongamento de horário e vinte cinco de refeições, incluídas na vertente e de apoio social à
família, cinco carenciadas.
O facto do grupo revelar interesses diversificados, e manifestar estádios de desenvolvimento,
necessidades e interesses muito diferenciados, já conseguem interiorizar as rotinas e
organizar-se em pequenos grupos de interesse, mostrando-se recetivos as atividades,
envolvendo-se espontâneamente as ações propostas. Algumas crianças nota-se alguma
dificuldade em ouvir, exprimindo-se de uma forma descontrolada, ainda com alguma
impaciência porque querem exprimir as suas ideias antes que outra criança o faça. Ao nível
gráfico as crianças mais novas ainda não conseguem desenhar a figura humana.
Cerca de oito crianças, é a sua primeira experiência num contexto de educação pré-escolar, o
que faz , com que ao nível da autonomia e do desenvolvimento social tenha que crescer mais
nesse sentido. A maioria destas crianças começa a interiorizar as regras, embora seja mais
difícil colocá-las em prática. Têm uma boa relação entre elas, brincando e efetuando
atividades em conjunto. Os mais crescidos gostam de ajudar nas tarefas da sala, onde se
sentem responsáveis pelos mais novos.
A dinâmica do grupo tem vindo a ser observada pelo educador no sentido de encontrar uma
intervenção pedagógica adequada às necessidades específicas do grupo.
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28 Projecto curricular de grupo
SALA 3
A nível da linguagem, aspetos a serem trabalhados (verbalização correta, adequação entre
pensamento e expressão verbal). Nota-se cada vez mais as dificuldades ao nível da
articulação da linguagem das crianças mais novas.
A organização do espaço e do tempo – para uma melhor convivência no grupo – irá ser
combinado à medida que as atividades vão decorrendo; as áreas estão divididas por espaços
definidos de acordo com a funcionalidade e número de alunos que as podem frequentar,
identificadas por nomes e números de ocupação.Estas áreas foram definidas pelo grupo e
organizadas de acordo com os seus interesses e recursos disponíveis.
Em relação ás atividades desenvolvidas na sala, o grupo é muito diversificado nas suas
preferências,nota-se uma preferência pela àrea das construções, casa das bonecas,
garagem,e tecnologias , a área das artes principalnte o desenho,a pintura e a modelagem são
as que têm que ser estimuladas.
Em relação à expressão motora, as crianças apresentam, na sua maioria, um
desenvolvimento motor equilibrado, tendo em vista a idade. No que se refere a motricidade
fina,alguns já conseguem cortar com a tesoura sem ajuda do adulto, demonstrando já
uma boa destreza. Estão a aperfeiçoar cada vez mais o desenho.
Nota-se na maioria das crianças de 5 anos já a emergência da escrita. O àrea do cantinho
multimèdia é procurada por todas as crianças independentemente da sua faixa etária. Temos
necessidade de um computador.
Pelo facto do grupo ser muito ativo e para melhor gerir a vida democrática na sala, foi
necessário adotar uma metodologia baseada na autonomia e cooperativismo. Assim como
estratégia, as vinte crianças foram divididas em três grupos
Para canalizar as suas energias e tendo em conta as necessidades motoras nesta faixa etária
são também privilegeadas as atividades de grande movimento (dança, exercícios de
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
29 Projecto curricular de grupo
SALA 3
motricidade, gincanas, jogos), onde se utiliza o ginásio e o campo de jogos de acordo com o
planeamento semanal.
Ao nível da linguagem algumas crianças apresentam muitas dificuldades ao nível da
expressão, articulação e estrutura frásica, compreensão verbal. e com o objetivo de
sensibilizar o grupo para outras formas de comunicar vamos incidir também as aprendizagens
na iniciação à linguagem gestual e à iniciação precose do inglês e a iniciação às TIC (
Tecnologias de informação e comunicação).A aprendizagem será feita de acordo com a
motivação do grupo e temáticas abordadas na sala. Desta forma e gradualmente vão sendo
introduzidos os gestos de saudação, as cores, noções de tempo e algumas expressões de
contentamento e desagrado. Existe um espaço na sala para expor os recursos de apoio à
aprendizagem.
A aprendizagem precose de uma lingua- a metedologia que vai ser utilizada na aprendizagem
da língua inglesa, tem como suporte, canções e simultaneamente a introdução de alguns
conteúdos, tais como as cores, os animais, frases de cortesia... â medida que as crianças
interagem são introduzidos expressões da vida quotidiana.
Ao longo do ano letivo vamos dar prioridade ao desenvolvimento da literacia e
potenciar a comunicação tendo como base:
a participação nas hora do conto e outras atividades previstas no PAA em articulação
com o 1º ciclo
Ilustração de livros de histórias e poesias com várias técnicas para fomentar o gosto
pela arte
As TIC na sala como forma de potenciar novas formas de comunicação e pesquisa tem
como base, a função recreativa, a função de pesquisa e a função educativa.As TICs
são utilizadas pelas crianças como um espaço de partilha de saberes. O processador
de texto, o paintbrush, software educativo, internet é utilizados como meio de
expressão e comunicação e uma forma de aprendizagem interativa. Vamos continuar a
postar no blog onde foram já publicadas algumas atividades feitas no primeiro
trimestre. Os pais receberam através do correio eletrónico e no facebook informações
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
30 Projecto curricular de grupo
SALA 3
das atividades do Jardim de Infãncia e algumas fotos dos alunos em atividades. Alguma
partilha foi feita de recursos entre os pais e as crianças como comentário.
objetivos neste 1º trimestre
O espírito de grupo, a amizade, o respeito pelos outros e pelos materiais e pelas regras de
convivência, as atividades motoras e os primeiros conceitos de matemática e iniciação a
escrita e a expressão criativa são os primeiros objetivos neste 1º trimestre e ao longo das
experiências nas várias áreas desenvolvidas no projeto curricular de grupo.
Caracterização do agregado familiar
Nível etário
Pela análise dos dados dos processos pode-se constatar que as idades dos pais situam-se na
sua maioria na casa dos trinta e quarenta anos, sendo de igual número os que se situam na
casa dos vinte trinta e quarente e cinquenta. As mães são em maior número as que se situam
entre a casa dos trinte e um trinta e nove e as restantes na casa dos vinte trinta.A maioria dos
pais têm o 12º ano – ensino secundário, seguindo-se a licenciatura .
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31 Projecto curricular de grupo
SALA 3
Ocupação Profissional
Profissão Pai Mãe
Advogados/as 0 0
Tecnicos de eletricidade 2 2
Operários da indùstria fabril 2 5
Empresários 1 1
Consultores 1 1
Professores 2 3
Construção civil 3 0
Serralheiro 1 0
Tec. eletrónica 3 2
A maioria dos encarregados de educação dedica-se a tempo inteiro á sua profissão dedicam-
se a profissões que se encontram previstas no setor indústria e serviços
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
32 Projecto curricular de grupo
SALA 3
11- LEVANTAMENTO DE NECESSIDADES
Ao nível dos espaços e dos equipamentos
O Jardim de Infância é composto por três salas de atividades, com acesso comum através de
um corredor o qual é amplo e equipado com prateleiras para arrumos diversos, assim como os
cabides para os pertences das crianças. Cada sala dispõe de uma área suficiente para o fim a
que se destina e dispõe de iluminação natural. Cada uma das salas está equipada com
mobiliário novo e material didático em quantidade suficiente, diversificado e adequado, de
uma forma geral, ao nível etário das criança que o utilizam.
A resolução das necessidades sentidas ao longo destes meses tem vindo a dever-se a uma
coerente organização da equipa, otimização de recursos existentes e o apoio quer dos
docentes, quer de algumas familias deste jardim de infãncia, na aquisição de um cavalete
para a área da pintura.
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
33 Projecto curricular de grupo
SALA 3
12 - METODOLOGIA
A metodologia utilizada neste projeto insere-se no quadro metedológico do Trabalho de
Projeto é o papel do aluno no processo de aprendizagem; o trabalho está centrado nos alunos
porque são eles que escolhem os temas, os problemas dos projetos que vão desenvolver,
investigar e apresentar o produto final.
A planificação do projeto e as tarefas inerentes à sua concretização baseiam-se na iniciativa
dos alunos: cabe-lhes escolher e dividir entre si as tarefas, bem como proceder à sua
execução, estando subjacente a planificação das atividades. Este tipo de trabalho exige,
portanto, capacidade de gestão do tempo e das tarefas.
Cabe-lhes aos educadores, como orientadores, analisar as possibilidades reais de
concretização do projeto tendo em conta os recursos e o tempo disponíveis.
Assumem face ao projeto uma atitude de crítica construtiva, identificando os aspetos fortes e
os aspetos fracos para melhorar o projeto.
O trabalho dos alunos desenvolve-se em pequenos grupos em que os elementos que os
constituem se apoiam e cooperam. Os alunos colaboram e, juntos, procuram desenvolver o
projeto que se propuseram concretizar. É, portanto, uma aprendizagem cooperativa, isto é, o
conhecimento constrói-se no processo de interação entre os alunos, entre estes e o educador,
bem como com outros elementos da comunidade. Um dos aspetos mais marcantes do Trabalho
de Projeto é o facto de se fundar no trabalho de grupo o que permite desenvolver o sentido
de responsabilidade, a solidariedade e o espírito de equipa.
Este papel ativo dos alunos confere-lhes mais responsabilidades: efetivamente, a autonomia
do trabalho tem como complemento a responsabilização. Por outro lado, e este é um dos
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
34 Projecto curricular de grupo
SALA 3
aspetos mais importantes do Trabalho de Projeto, os conhecimentos, as experiências e os
recursos dos alunos são valorizados constituindo estímulos para a aquisição de novos
conhecimentos.
O educador acompanha o desenrolar do trabalho dos grupos apoiando-os na ultrapassagem de
dificuldades de desenvolvimento assim como na superação de crises, conflitos e bloqueios que
surgem no decorrer do trabalho.
As tecnologias de informação e comunicação vão facilitar as possibilidades de pesquisa de
informação a serem colocados à disposição dos alunos e das famílias um manancial
importante para estabelecer uma ligação e divulgação das ações na comunidade educativa.
A participação é uma necessidade objetiva no trabalho de projeto, onde também no seu
processo de avaliação se pode contar com a colaboração de todos os participantes.
13 - ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO
A organização do ambiente educativo pressupõe que este
tenha um nível de qualidade adequado às necessidades do
grupo e do que se pretende desenvolver.Esse indicador
corresponde a dois desafios: o ambiente físico e a sua gestão
e a constituição de um ambiente favorável à convivência, ou
seja, o clima de trabalho existente na escola.
O primeiro desafio é representado pela disponibilidade e
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
35 Projecto curricular de grupo
SALA 3
qualidade dos espaços ou equipamentos e o seu uso pedagógico adequado. Um desafio para os
educadores é a utilização dos recursos disponíveis para a criação e manutenção de um espaço
com características que favoreçam a aprendizagem e a interação da comunidade intra e
extraescolar. Esse espaço não é só definido por um bom projeto arquitetónico, mas pelo uso
pedagógico que dele é feito. Um espaço limpo, organizado, bonito e atraente é um elemento
educativo de grande força, que estimula a sensibilidade artística e criativa do aluno. Um
cuidado especial deve ser dispensado à criação e manutenção das salas de leitura ou
bibliotecas, mas a sala de aula deve merecer atenção especial, por ser o lugar em que os
alunos permanecem mais tempo. Nessa tarefa, todos devem ser envolvidos, especialmente as
crianças e as auxiliares bem como a equipa pedagógica.
Do Espaço
A organização do espaço educativo deve
estar em sintonia com o método de
trabalho de cada educador. Neste sentido
preconiza-se uma sala que tenha espaços
adaptados às necessidades das crianças,
visando um conhecimento das suas próprias
experiências de vida. Tendo em conta, a
principal meta, conseguir que cada criança
participe e cresça tanto quanto possível
individualmente e em contextos de
investigação em grupo.
A sala de atividades transforma-se no local onde se organiza e regista o saber, pelo que
deverá ser um sistema flexível, vivo e em mudança.
Em suma o espaço está organizado por “cantos”,que são espaços abertos dentro da própria
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
36 Projecto curricular de grupo
SALA 3
sala,cuja organização e decoração resulta de um trabalho conjunto de todos os
intervenientes, este senso coletivo é igualmente responsável por quase todas as decisões que
envolvem o nosso quotidiano .Neste contexto propõe-se o respeito pela criança e pela sua
infância, a priorização do pensamento divergente, a estética da vida e do viver, o amor à
natureza e ao meio ambiente, o convívio humanizador e o culto aos valores humanos.
A sala de atividades divide-se em várias áreas. Consideramos alguns espaços permanentes,
porque entendemos que são desafiadores e adequados às crianças em idade pré-escolar. É o
caso da área de jogo simbólico (casinha das bonecas e trapalhadas), da área da expressão
plástica (desenho, recorte e colagem, modelagem, pintura), da área da biblioteca e
multimédia (computador e audiovisual), da área da experimentação e da matemática (jogos
de mesa), da área das construções e garagem e da área da comunicação, planeamento,
avaliação, discussão (tapete). Cada área encontra-se identificada, através de um registo
escrito e gráfico
A organização do espaço e materiais da sala de atividades é flexível e faz-se de acordo com as
necessidades e evolução do grupo, pelo que pode sofrer modificações ao longo do ano letivo.
Encontram-se em construção vários instrumentos de pilotagem (regulação e organização do
grupo), tais como: quadro de presenças, calendário mensal, quadro dos aniversários, planos
semanais de organização do portefólio, ou outros que forem surgindo.
As regras gerais da sala foram discutidas e elaboradas em conjunto. Estas regras resultaram
de sucessivas conversas em grande grupo que permitiram ir ajustando às realidades
emergentes.
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
37 Projecto curricular de grupo
SALA 3
Áreas na Sala
Do conto, da narrativa, das canções, das lenga-lengas, dos trava – línguas, das
adivinhas, das poesias, das conversas, das partilhas, das combinações.
Do faz de conta, da imaginação, da liberdade de criar, da exteriorização do que me
amargura ou dá prazer, daquilo que gostaria de ser, do que sou
Do jogo de mesa, do jogo com regras (que devo respeitar, mas que ás vezes sabe bem
não obedecer), do jogo com amigos e não só, onde os adultos também jogam comigo,
onde também posso criar, descobrir, experimentar conceitos matemáticos e físicos.
Do jogo de chão, onde as regras são mais flexíveis, faço igualmente experiências
matemáticas e físicas, faço amigos e menos amigos, imagino e crio.
Da garagem onde posso brincar e aprender regras de transito e segurança rodoviária (
vão ser expostos cartazes sobre prevenção e colocando um tapete de grandes
dimensões com o esquema de uma cidade,sinais de transito e todo material produzido
relacionado com esta temática.
Da Arte que tanto gosto e que me permitem sujar, experimentar, sentir, cheirar, criar,
recriar, viver com gosto e liberdade momentos deliciosos.
Das expressões com materias adequados a aprendizagens mais formais, matemática e
escrita - onde crio, invento, mas também cumpro regras lógicas, aperfeiço o meu
traço, a minha capacidade de cortar, de colar, de escrever.
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38 Projecto curricular de grupo
SALA 3
Da nossa natureza, onde vejo como se trata, como se desenvolve, onde posso tratar
sozinho, ver nascer, ver crescer.
Do Cantinho multimédia onde a utilização dos recursos existentes :Do computador,
onde posso jogar, escrever, compor textos, começar afinal a ser menino grande que vai
para o 1.º ciclo. ( Computador, impressora, acesso à net e aplicações multimédia, vai
preparar e criar competências no domínio da comunicação , da investigação, das
expressões e principalmente, criar na criança a necessidade e o desenvolvimento do
espírito crítico e o saber escolher a informação que mais lhe convém no momento).
Da Mesa Grande onde são desenvolvidos trabalhos de grande grupo e projetos
específicos.
Zona de Organização das produções e acessos a materiais e registos onde se podem
encontrar o Portfolio individual de cada criança, que funciona como um diário, onde se
regista todas as atividades da criança, o seu percurso no JI .
O arquivo dos trabalhos produzidos em caixas organizadoras.Planos de trabalho
expostos, onde estão registadas as tarefas semanais ou diárias, para consulta e
desenvolvimento das mesmas.Ficheiros de consulta e registo, onde estão elaboradas
fichas de trabalho para escolha individual, desenvolvimento pessoal e de grupo
Deste modo a sala está organizada por áreas e apetrechada com os recursos de
funcionamento. Os materiais são determinantes na promoção de interações e no
suscitar o interesse e despertar a curiosidade. Estes recursos por área devem surgir de
acordo com as necessidades e interesses do grupo. Devem ser versatéis e de
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
39 Projecto curricular de grupo
SALA 3
qualidade, permitindo diversos tipos de exploração e quantitativamente suficientes
para o número de crianças.
Do Grupo
São opções educativas incentivar as crianças a se tornarem independentes, por forma a
integrarem-se numa sociedade da técnica e do consumo que cada vez mais necessita de
pessoas ativas, criativas e informadas.
A intervenção educativa tem como prioridade estabelecer uma relação estreita e afetiva com
cada criança tendo em conta a diversidade de idades e culturas, fatores importantes e básicos
na construção do conhecimento, no desenvolvimento moral e social do índividuo.
Basear-se-ão todas as atividades em aprendizagens significativas que contribuam para que as
crianças se sintam participantes do mundo que as cerca, trabalhem de forma cooperativa
para o seu desenvolvimento pessoal em diversos aspetos: senso de responsabilidade e
cooperativo, sociabilidade, julgamento pessoal, autonomia, reflexão individual e coletiva e
afetividade.
Destacar-se-á os valores estéticos e éticos mediante metodologias centradas nas atividades
das crianças e suas aprendizagens para “um fazer com arte, um fazer bem feito”, o que supõe
sem dúvida o desenvolvimento da criatividade, da iniciativa, da liberdade de expressão, do
autorrespeito, do respeito à vida e às diferenças
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
40 Projecto curricular de grupo
SALA 3
Do Tempo
Em educação, o tempo
corresponde à globalidade
de momentos constituídos
por vários segmentos, nos
quais as crianças vivem um
vasto número de
possibilidades,
comportamentos e
sensações, com caráter
previsível e contínuo de
acontecimentos e/ou
ações. Todos estes
momentos são importantes
se inseridos em rotinas
consistentes e com
sucessão. O que implica um
determinado ritmo e
periodicidade. A atividade
da sala desenvolve-se por
tempos. Tempo de planear;
tempo de trabalhar; tempo
de arrumar; tempo de
trabalho de pequeno
grupo/grande grupo e
tempo de avaliar (estes
tempos podem ser
alterados, um curriculo tem
que ser flexível).
Recursos Humanos
Horários
Componente Letiva
Educadora sala 3
25 horas letivas semanais
9.00h – 11h 45m
12h45m – 15.00h
Componente não letiva
10 horas não letivas
Trabalho Individual
Trabalho de Avaliação e Supervisão
prolongamento
Atendimento aos Pais
Supervisão dos Prolongamentos
Reunião de avaliação
Reuniões de Pais
Reuniões de ano
Reuniões do estabelecimento
8 horas ( semanais)
quinta – 15h-16h 30m
15.00h -16h00 – primeira quinta-feira
do mês
Trimestral
Trimestral
Mensal
Mensal e sempre que convocada
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41 Projecto curricular de grupo
SALA 3
D IA Areas Atividades
quarta Motricidade
9h30-
10h30
Atividades no exterior estafetas, pular á corda
e no interior - Jogos, dança,
técnicas de equilibrio,relaxamento e concentração
Exterior- campo de Jogos
Desporto
As atividades letivas da manhã decorrem após um momento prévio de conversa em grande
grupo, onde se verifica a marcação de presenças, contam-se novidades, combinam-se as
atividades do dia (de acordo com o plano da semana elaborado pelo grupo). O período da
manhã é também reservado para atividades mais orientadas pela educadora, ao que se
seguem atividades de escolha livre. Ás quartas – feiras desenvolvem-se atividades no ginásio.
A parte da tarde, inicia-se sempre com um curto momento de leitura/conto/poesia, ao que se
seguem atividades mais orientadas, de acordo com o planeado e com os trabalhos de projeto
em curso. Haverá durante o dia ainda tempo de avaliação e reformulação do trabalho
desenvolvido.
Esta organização temporal procura ainda integrar as atividades preconizadas no projeto
curricular e as inerentes à natural sequência do ano (sazonais e/ou festas), assim como as
provenientes dos interesses espontâneos e/ou manifestos pelas crianças.
O tempo na Componente Sócio-Educativa, valência de almoço, é preenchido com a refeição e
atividades de ar livre/informais e de natureza lúdica (recreio).
No tempo de Acolhimento o grupo começa o seu dia marcando a sua presença no quadro de
duas entradas,denominado quadro das presenças. Seguem-se as rotinas implementadas pelo
grupo. Fazer a data, ,colocar os bancos no lugar. O tempo de planear é feito semanalmente
em grande grupo e individualmente por projetos.
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42 Projecto curricular de grupo
SALA 3
da equipa
A equipa educativa é constituida por três Educadoras e três auxiliares. O Horário da
educadora da sala 3 é o seguinte:
O Atendimento às famílias às primeiras quintas-feiras do mês das 15h às 16h 00m, foi
combinado com os pais que as informações e troca de comunicações para estreitar e facilitar
as informações, seria feita por email.
Pessoal não docente
A equipa é constituída por três A.A.E. , que exercem as suas funções nas atividades de apoio á
família: almoços e prolongamento do pré-escolar e no apoio aos educadores na atividade
letiva.
Ao nível do estabelecimento
A articulação entre as várias etapas implica uma sequencialidade progressiva,conferindo a
cada etapa a função de completar, aprofundar e alargar a etapa anterior, numa perspetiva
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
43 Projecto curricular de grupo
SALA 3
decontinuidade e unidade global de educação/ensino.
Aos educadores de infância e professores do 1.º ciclo compete ter uma atitude proactiva na
procura desta continuidade/sequencialidade, não deixando de afirmar a especificidade de
cada etapa, porém criando condições para uma articulação coconstruída escutando os pais, os
profissionais, as crianças e as suas perspetivas.A planificação conjunta da transição das
crianças é condição determinante para o sucesso da sua integração na escolaridade
obrigatória. Cabe ao educador, em conjunto com o professor do 1º CEB, proporcionar à
criança uma situação de transição facilitadora da continuidade educativa. Esta transição
envolve estratégias de articulação que passam não só pela valorização das aquisições feitas
pela criança no jardim-de-infância, como pela familiarização com as aprendizagens escolares
formais.
O Processo Individual da Criança que a acompanha na mudança da Educação Pré-Escolar para
o 1º CEB assume particular relevância, enquanto elemento facilitador da continuidade
educativa.
14- FUNDAMENTOS DA OPÇÃO EDUCATIVA
Considerando a Educação Pré-escolar um processo é necessário definir o que as crianças
devem aprender e vivenciar.
Partindo deste principio e tendo em conta a aprendizagem ativa, irá proporcionar um
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
44 Projecto curricular de grupo
SALA 3
conjunto de experiências diversificadas através das quais possam as crianças colocar em
prática as suas idéias, ações, numa perspetiva de interação com os seus pares e adultos.
A intervenção educativa tem como prioridade estabelecer uma relação estreita e afetiva com
cada criança tendo em conta a diversidade de idades e culturas, fatores importantes e básicos
na construção do conhecimento, no desenvolvimento moral e social do índividuo.
Este conjunto de experiências irá dar consistência a todo o processo educativo, constituíndo a
intencionalidade do educador o suporte deste processo de aprendizagem, promovendo:
Espaços de formação na sala e na escola que permitam um desenvolvimento pleno dos
alunos, incentivando a formação de cidadãos livres responsáveis, autónomos e solidários;
o Estimular a curiosidade, a criatividade e a originalidade;
o Desenvolver a capacidades de diálogo, criatividade e espírito crítico;
o Desenvolver a capacidade de reflexão;
o Estimular atitudes de cooperação, entreajuda e iniciativa;
o Promover e melhorar as relações entre os intervenientes no ato educativo;
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
45 Projecto curricular de grupo
SALA 3
o Valorizar as diferenças e o pluralismo culturais;
o Valorizar os saberes anteriores como instrumento de aquisição de saberes,.
15 - PREVISÃO DOS PROCEDIMENTOS E EFEITOS DA
AVALIAÇÃO
DOS PROCESSOS E DOS EFEITOS
A avaliação servirá para dar indicações ao educador sobre as crianças de forma a ajudá-lo a
conduzir o seu trabalho de maneira que possa contemplar positivamente as necessidades,
curiosidades e solicitações das mesmas, na medida em que, quando avaliamos, reconhecemos
o seu progresso, a sua individualidade, as diferenças, entre elas. Neste sentido a avaliação é
um dos elementos da organização do trabalho pedagógico (Godoi, 2005).
Cabe, deste modo, aos educadores a responsabilidade de desenvolver processos pedagógicos
que conduzam à melhoria da aprendizagem e do ensino, valorizando as modalidades
formativas que permitam ao aluno aprender a desenvolver os seus skills.. Para tal, a avaliação
não pode ser desligada nem do contexto, nem dos seus atores, uma vez que avaliar é um ato
pedagógico que requer uma atitude e um saber específico que permitam desenvolver
estratégias adequadas, tendo em conta os contextos de cada criança e do grupo no respeito
pelos valores de uma pedagogia diferenciada. Assim pretendo:
• envolver a criança num processo de análise e de construção conjunta, inerente ao
desenvolvimento da atividade educativa, que lhe permita, enquanto protagonista da sua
própria aprendizagem, tomar consciência dos progressos e das dificuldades que vai tendo e
como as vai ultrapassando;
• contribuir para a adequação das práticas, tendo por base uma recolha sistemática de
informação que permita ao educador regular a atividade educativa, tomar decisões, planear a
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
46 Projecto curricular de grupo
SALA 3
ação;
• conhecer a criança e o seu contexto, numa perspetiva holística, o que implica desenvolver
processos de reflexão, partilha de informação e aferição entre os vários intervenientes – pais,
equipa e outros profissionais – tendo em vista a adequação do processo educativo.
Com as crianças
A educação pré-escolar é um contexto de socialização em que muitas aprendizagens
decorrem de vivências relacionadas com o alargamento do meio familiar de cada criança, de
experiências relacionais e de ocasiões de aprendizagem,
Todos os conhecimentos são importantes para compreender a realidade das crianças, o que
vai permitir adequar, de forma dinâmica, o contexto educativo institucional às características
e necessidades das crianças e adultos e transformar-se num instrumento de análise para que o
educador possa adaptar a sua intervenção às crianças e ao meio social em que trabalha.
É, também, através da sua autoavaliação que a criança toma consciência das suas próprias
aprendizagens e do seu desenvolvimento crescente. Esta tomada de consciência e o
envolvimento na aprendizagem e na avaliação beneficia, por sua vez, o processo de
aprendizagem da criança e favorece processos de metacognição.
Relativamente à avaliação do desenvolvimento e das aprendizagens de cada criança e do
grupo, vamos estabelecer de acordo com o nosso projeto pedagógico/curricular um processo
de avaliação por portefólio, por permitir conhecer a criança sob vários ângulos de modo a
acompanhar a evolução das suas aprendizagens, ao mesmo tempo que nos fornece elementos
concretos para a reflexão e adequação da nossa ação educativa
Deste portefólio constarão registos de observação diversos (desenhos, pinturas, registos
escritos, gravações, fotos,…) selecionados segundo critérios estabelecidos com as crianças.
Tendo em vista a criação de contextos facilitadores, na primeira reunião de pais explicámos o
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
47 Projecto curricular de grupo
SALA 3
que pretendíamos, pedimos a colaboração através de uma construção partilhada que passa
pelo diálogo e pela comunicação de processos e resultados. No final do ano, serão entregues
informações globais escritas das aprendizagens mais significativas aos pais e encarregados de
educação e, no final do ano letivo, aos educadores/professores, comunicando o que as
crianças sabem e são capazes de fazer, realçando o seu percurso, evolução e progressos.
Pretendemos a estruturação da avaliação em três grandes momentos interligados (observar,
planear e avaliar); na técnica de avaliação (observação direta); nos instrumentos de avaliação
(grelhas de avaliação e registos diários individuais); nas modalidades de avaliação utilizadas
(formativa e diagnóstica); no proporcionarem momentos de autoavaliação às crianças; no
papel do educador (facilitador de aprendizagens) e o do aluno (ativo e participativo); na
importância dada à comunicação/ troca de informação dos encarregados de educação com o
educador e na articulação com o 1.º Ciclo do Ensino Básico. Assim vamos privilegiar as
seguintes estratégias de avaliação do grupo:
Avaliação ao nível das atividades e comportamento
Registo de observação trimestral das aquisições e dificuldades
Avaliação trimestral individual
Autoavaliação individual
com a equipa
As avaliações têm lugar nas reuniões de estabelecimentos, onde estão presentes todos os
docentes e calendarizadas pelo conselho executivo do Agrupamento Vertical de Escolas de
Palmela.
Avaliação de grupo será feita por período na reunião de avaliação no estabelecimento.
Também nestes momentos serão feitas em equipa a Avaliação do Plano Anual de Atividades e
do prolongamento.
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48 Projecto curricular de grupo
SALA 3
com a família
Na medida em que a avaliação na educação pré-escolar é necessária, não só para que se
valorize a componente educativa do jardim de infância, como também para que os pais se
consciencializem, de que a ação pedagógica do educador contribui para o desenvolvimento de
todos e de cada criança, promovendo-se assim a educação pré-escolar de qualidade, a
avaliação será partilhada com os encarregados de educação:
No atendimento e nas reuniões de pais convocadas para o efeito.
No final de cada perído de acordo com os instrumentos aprovados em conselho
pedagógico
Nas opiniões e comentários no Blog e no facebook
16 - RELAÇÃO COM A FAMÍLIA E OUTROS PARCEIROS
EDUCATIVOS
Ao longo do tempo, a relação escola-família foi sofrendo algumas transformações, a
colaboração estreita entre família e escola é desejável (Diogo, 1998).
.
As formas de participação encontradas dependem das caracteríticas do grupo de pais e da
metedologia e técnicas utilizadas e perspetiva de educação de cada professor.
Neste caso específico, e relativamente ao grupo de pais da sala 3, são pessoas que devido à
sua ocupação profissional têm pouco tempo disponível, a maioria trabalha por turnos ou uma
carga horária que não lhes permite participar diretamente nas atividades diárias do Jardim
de Infãncia,apesar de demonstrarem muito interesse em fazê-lo. Perante este problema á que
pensar em estratégais alternativas:
Utilização do e-mail pode facilitar o comunicação entre o educador e a família e a
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49 Projecto curricular de grupo
SALA 3
continuidade das postagens no Blog do JI e a criação de um grupo no facebook, como forma
mais ativa de participação na vida da sala 3,divulgando forma de conhecer e valorizar as
produções e conhecimento das atividades que desenvolvem no jardim de Infãncia; Potenciar
as aquisições adquiridas através de links colocados no blog;Construir o Caderno como meio de
partilhar informações Reuniões de informação e discussão de problemas educativos;
Este apelo à participação dos pais e encarregados de educação foi efetuado na reunião de
arranque do ano letivo. Solicitámos que colaborassem ativamente nas atividades do jardim de
infância, quer através das reuniões a realizar durante o ano letivo, como nas propostas feitas
e a fazer pela educadora ou através da dinamização de projetos e atividades, que venham a
pressupor o envolvimento da comunidade educativa.
Semanalmente os alunos levam algumas atividades para fazer em família e que serão expostas
num espaço destinado ao trabalho com pais. Nas épocas festivas as familias iram participar
com a confeção de elementos decorativos.
A autarquia e a junta de freguesia têm um papel preponderante na consecução deste projeto.
Este ano estamos limitados porque a Câmara não assegura o Transporte das nossas crianças.
17 - COMUNICAÇÃO DOS RESULTADOS E DIVULGAÇÃO DA
INFORMAÇÃO PRODUZIDA
A comunicação dos resultados obtidos vai ser operacionalizados através dos relatórios e
comunicados em reunião de avaliação no estabelecimento; na reunião de pais .
A divulgação do projeto ser publicitado no blog do Jardim-de-infância e na reunião de
encarregados de educação. Ao longo do ano as produções das várias ações são expostas no
Jardim de Infância Aires Educadora Fátima Silva 2012 - 2013
50 Projecto curricular de grupo
SALA 3
hall do jardim de Infãncia onde toda a comunidade poderá participar ativamente.
A planificação anual de atividades é feita em articulação com 1º ciiclo de acordo com o Plano
curricular de estabelecimento e divulgada aos encarregados de educação. A planificação de
atividades é feita anualmente e avaliada por período. A planificação mensal de sala
contempla o projeto em curso e os projetos individuais e de grupo, que também são
divulgadas em reuniões de pais.