pädagogische qualität und qualitätssteuerung: konzepte und
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Prof. Dr. Bernhard Kalicki Deutsches Jugendinstitut (DJI) [email protected]
Pädagogische Qualität und Qualitätssteuerung:
Konzepte und Strategien
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„Verschiebung der Balance von öffentlicher und privater
Verantwortung für das Aufwachsen von Kindern“
(14. Kinder- und Jugendbericht)
Notwendigkeit der Qualitätssicherung
jenseits des quantitativen Ausbaus
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Hohe Bildungsbeteiligung im Kindergartenalter
in Deutschland
70%
91%
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Rasanter Anstieg der Bildungsbeteiligung
bei den Unterdreijährigen
× 3
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Zwei Kernfragen
1. Was ist „pädagogische Qualität“?
2. Wie kann man pädagogische Qualität sicherstellen?
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Input-Steuerung: Steigerung der Ressourcen eines Systems
System der frühkindlichen
Betreuung und Bildung
Pädagogisches Konzept
Bildungspläne
Gruppengröße u. Personalschlüssel
Qualifikation der Fachkräfte
Output-Steuerung: Überprüfung der Ergebnisse eines Systems
Auslastung der Einrichtung
Zufriedenheit der Eltern
Wohlbefinden des Kindes
Entwicklungsfortschritte des Kindes
Orientierungsqualität Strukturqualität
Ergebnisqualität Prozessqualität
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Was verstehen wir unter „pädagogischer Prozessqualität“?
Exkurs: Grundannahmen der Kindheitsforschung:
Kinder als „Werdende“ und „Seiende“
Kinder als Handlungssubjekte und aktive Problemlöser
in ihren „Alltagswelten“
Generationenlage, Machtasymmetrie
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Theoretische Konzepte und empirische Befunde
zur Qualität pädagogischer Interaktionen
1. Erziehungsstilforschung
2. Bindungsforschung
3. Frühpädagogische Interaktionsforschung
4. Ein integriertes Modell der Prozessqualität
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1. Erziehungsstilforschung (Diana Baumrind)
Lenkung, Kontrolle
Wärme, Zuneigung
autoritär autoritativ
(demokratisch)
vernachlässigend permissiv
(anti-autoritär)
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2. Feinfühligkeit (Bindungsforschung)
Wahrnehmen kindlicher Signale von Irritation, Angst, negativem Affekt
Korrektes Deuten dieser Signale
Effektives Handeln
Promptheit der Reaktion
Bindungssystem aktiv
Explorationssystem passiv
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3. Feinfühlige Spielunterstützung
(Grossmann & Grossmann)
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4. Scaffolding (frühpädagogische Interaktionsforschung)
Beobachtungsstudie von Jerome Bruner u.a. (1976):
Fragestellung: Rolle pädagogischer Interaktionen (‚tutorial
interactions‘) beim Kompetenzaufbau und Problemlösen
3- bis 5jährige Kinder
Konstruktionsspiel mit 21 Bausteinen und „richtiger“ Lösung
einige Regeln für den Tutor:
- Anpassung an die Bedürfnisse des Kindes;
- größtmöglicher Handlungsspielraum des Kindes;
- zunächst sprachliche Instruktion, direkte Intervention ggf. später
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4. Scaffolding (frühpädagogische Interaktionsforschung)
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4. Scaffolding (frühpädagogische Interaktionsforschung)
„Scaffolding“ nutzt die Metapher des Baugerüsts
enge theoretische Bezüge zum Konzept der „Zone der nächsten
Entwicklung“ (Lew Wygotski)
Kennzeichen eines gelungenen Scaffolding:
o eindeutige, schrittweise Anleitungen
o Problemlösecharakter, klares Ziel der Aufgabe
o Rückführung zur Aufgabenstellung
o Verdeutlichung der Erwartung (z.B. durch gelungene Beispiele)
o Vermeidung von Unsicherheiten und Enttäuschungen
Scaffolding als eine wichtiges didaktisches Instrument
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5. Ein integriertes Konzept der Prozessqualität:
Classroom Assessment Scoring System CLASS
(Robert C. Pianta)
fokussiert auf pädagogische Interaktionen (keine Strukturqualität)
ausgerichtet auf kindliches Lernen
spezifisch i.S.v. beobachtbaren Indikatoren
misst auf der Kindebene (keine pauschalen Einschätzungen)
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Classroom Assessment Scoring System (CLASS)
Quelle: Pianta & Hamre (2009). DOI: 10.3102/0013189X09332374
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Pädagogisches Konzept
Bildungspläne
Gruppengröße u. Personalschlüssel
Qualifikation der Fachkräfte
Auslastung der Einrichtung
Personalfluktuation
Zufriedenheit der Eltern
Entwicklungsfortschritte des Kindes
Orientierungsqualität Strukturqualität
Ergebnisqualität Prozessqualität
Entwicklungsangemessene „dialogische Frühpädagogik“
(Ludwig Liegle):
Wärme/Zuneigung & Lenkung/Kontrolle (Erziehungsstilforschung)
Feinfühligkeit, feinfühlige Spielunterstützung (Bindungsforschung)
Joint Attention, Scaffolding (frühpädagogische Forschung)
Emotionale Unterstützung, Gruppenführung, Instruktion (CLASS)
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Zwei Kernfragen
1. Was ist „pädagogische Qualität“?
2. Wie kann man pädagogische Qualität sicherstellen?
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Orientierungsqualität Strukturqualität
Ergebnisqualität Prozessqualität
Fachpolitik
- rechtliche und curriculare Vorgaben
- Ausstattung des Systems
Ebenen und Akteure in der Qualitätssicherung
Ausbildung, Weiterbildung
- Kompetenz- statt Fächerorientierung
- Verschränkung von Theorie und Praxis
- berufsbegleitende Weiterbildung
Wissenschaft
- Forschung & Theoriebildung - Beobachtungsstudien - Längsschnittstudien
- Politikberatung - Praxisentwicklung - Monitoring des Systems
Fachpraxis
- Konzeptions-, Organisations-, Teamentwicklung
- Selbstevaluation, kollegiale Beratung
- Leitung, Praxisanleitung, Fachberatung
- Eltern! Kinder!