�א����د ��א�����א����� �

�א������א�������وزא����� �

�م�������������א� �

�א� ���������� �

�א��)� '�و&ق�א�$�#"�!�� �

�و(����������א���0/�א�.�-����,+�א����م����*�� �

��א��78א�65��4و23!�1 �

��א�;��:�39)אد ��א���د ����ل��ن��ط���ن���ط� �

��א�)�����9=א> � �א��ط���������ن���ز �

العلوم تدريس وطرق املناهج يف املشارك األستاذ

العلوم تدريس وطرق املناهج يف املاجستري درجة على احلصول ملتطلب مكمل حبث

األول الدراسي الفصل

هـ١٤٣٣/١٤٣٤

Alive PDF Merger: Order full version from www.alivemedia.net to remove this watermark!

�B!Wل?�@?�?�<�

m�pppp������������qqqq��������rrrr��������ssss��������tttt��������uuuu��������vvvv��������wwwwxxxx��������yyyy��������zzzz��������{{{{��������||||������������������������}}}}��������l

صدق اهللا العظيم

] ٣٢ آية : سورة البقرة [

��א���א����� � �واليت مت حتديدها ، القته ببعض املتغريات هدفت هذه الدراسة إىل قياس مستوى مقروئية كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط وع

:يف األسئلة التالية ما مستوى مقروئية كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط ؟ )١ وحتصيلهم يف مادة العلوم للصف الثاين املتوسط ؟ ما درجة ارتباط أداء الطالب يف اختبار املقروئية )٢ مواد اللغة العربية للصف الثاين املتوسط ؟ هم يف ما درجة ارتباط أداء الطالب يف اختبار املقروئية وحتصيل )٣

.واالحنرافات املعيارية ، واملتوسطات احلسابية ، ولإلجابة عن أسئلة الدراسة مت حساب النسبة املئوية كأداة لقياس مـستوى ) التتمة (واستخدام اختبار ، أهداف الدراسة قام الباحث باستخدام املنهج الوصفي يف الدراسة ولتحقيق

طالبا من طالب الـصف ) ٦٥٥(وقد تكونت عينة الدراسة من .مقروئية كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط وعالقته ببعض املتغريات ومت ، هـ داخـل حمافظـة الطـائف ١٤٣٢/١٤٣٣ارس احلكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم لعام الثاين املتوسط املنتظمني يف املد

.مدارس حكومية تابعة لثالثة مراكز تربوية ) ١٠( من بسيطةاختيارهم بطريقة عشوائية اين املتوسط الفصل الدراسي نصا علميا من كتاب العلوم للصف الث ) ٢٠(د تكونت من ـا عينة الدراسة بالنسبة للنصوص فق ـأم

.بسيطة وهذه النصوص مل يسبق األفراد العينة االطالع عليها ومت اختيارها بطريقة عشوائية ، الثاين

�Wو��������א���א������א�������א������� � أمـا بالنـسبة ، %)٢٦ (ةنصا تقع عند املستوى اإلحباطي بنسب ) ٢٠(املقروئية الكلية جلميع النصوص العلمية البالغ عددها )١

النص الثاين يقع عند املستوى التعليمـي بنـسبة و ،%) ٥٣,٣ (ةللنصوص فكان النص األول يقع عند املستوى التعليمي بنسب بينما بقية النصوص األخرى تقع يف املستوى ، %) ٤٢,٨(ة والنص احلادي عشر يقع عند املستوى التعليمي بنسب ، %)٥٣,٥(

.اإلحباطي وقعـت %) ١١,٨(و، وقعت ضمن املستوى اإلحبـاطي من عينة الطالب %) ٨١,٥( بالنسبة لعينة األفراد فإن ما نسبته أما )٢

.وقعت ضمن املستوى املستقل %) ٦,٧(و، ضمن املستوى التعليمي ) ٠,٣٠٨ = r(قروئية الكلية حيث بلغت امل ، العلوم للصف الثاين املتوسط كتاب بني اختبار املقروئية و العالقة االرتباطية ضعيفة )٣

) .٠,١٠(ومعامل التحديد ، ) ٠,٠١(عند مستوى الداللة حيث بلغت املقروئية الكلية ،ط ـة للصف الثاين املتوس ـة العربي ـواد اللغ ـ م ة بني اختبار املقروئية ـعيفة ض ـالعالقة االرتباطي )٤

)r = ٠,١١(ومعامل التحديد ، ) ٠,٠١(عند مستوى داللة ) ٠,٣٢٦ . (

��א��������א������� �����)�'�����א���א���&و�%�א�$�#"�! ����)*�&�� ��Wو-�,�+� �أو تطويرها وحتسينها قبل تعميمها ،ضرورة التأكد من صالحية مقروئية الكتب الدراسية وخاصة كتب العلوم عند عملية تأليفها )١

.ة مثل اختبار التتمة كمقياس مناسب ملقروئية كتب العلوم وذلك باستخدام إحدى الطرق احلديث ،يف امليدان التربوي ز البحـوث يف اجلامعـات ملعرفـة ـالعمل على التواصل بني مؤلفي ومطوري الكتب املدرسية يف وزارة التربية والتعليم ومراك )٢

. مستوى مقروئية تلك الكتب مبا فيها كتب العلوم الختاذ القرارات املناسبة بشأن تطويرها

. مراجعة نصوص كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط وتنظيمها وفق حاجات الطالب وقدرام وميوهلم واهتمامام )٣

خاصة كتب العلوم بكل أنواعها ملية التجريب على الكتب الدراسية وذلك بإجراء ع ، ضرورة التأكد من التجريب قبل التعميم )٤. ال اللغوي والثقايف والعلمـي ـالحيتها ومالءمتها لطلبة املرحلة الدراسية من حيث االتص ومعرفة مدى مستوى مقروئيتها وص

ودراسة أخرى يف كتب ،إجراء دراسة مماثلة هلذه الدراسة يف مراحل التعليم املختلفة االبتدائي والثانوي : كما اقترحت الدراسة س مقروئية النصوص العلمية مع متغريات أخرى كالتفكري العلمـي كما اقترحت إجراء مزيد من الدراسات لقيا ،دراسية خمتلفة

وإجراء دراسات مشابه حتدد املستوى اللغوي والثقايف والعلمي للطالب ومـدى متكنـهم مـن ،واإلبداعي واالبتكار واجلنس .مهارات القراءة

ـ أ ـ

ABSTRACT

This study aimed to measure the level of readability of the science textbook for the intermediate second class and its relationship with some variables, the problem has been identified in the study to answer the main question as follows :

What is the level of readability of the science textbook for the intermediate second class and its relationship with some variables ? The following sub-questions are ramification of the main question : 1- What is the level of readability of the science textbook for the intermediate second class? 2- What degree of correlation in the student performance and achievement readability in science

textbook of intermediate second class? 3- What degree of correlation in the student performance and achievement readability in the rate

of Arabic language of intermediate second class ? To answer the questions of the study, the percentage has been calculated, and the averages

and the standard deviations. To achieve the objectives of this study, the researcher used the descriptive approach in the

study, also he used the test of (sequel) as a tool to measure the level of readability of the textbook of science for second class of intermediate schools, and its relationship with some variables. The sample of the study consisted of (655) student from the public intermediate school affiliated to the Ministry of Education for academic year 1432 – 1433 AH in Taif province, they were selected randomly from (10) public schools belonging to three educational centers.

In regard to the sample of text it consist of (20) scientific textbook from the scientific textbook of second class in intermediate schools-second semester, the sample students never read it before, it were chosen randomly The study reached the following results : 1- Total readability of all scientific texts which are (20) texts located at the frustration level at

(26.0027%), as for texts, the first text located at the educational level at (53.3%), the second text located at the educational level at (53.5%), the text atheist located at the educational level at (42.8%), while the rest of the text lies in the frustration level.

2- As for the individuals sample, the rate of (81.5%) from the student sample lies at the frustration level, and (6.7%) lies within the independent level.

3- The correlation between the readability test and the science subject of second class in the intermediate schools is weak, where the total readability was (r = 0.308) at the significance level (0.01), and coefficient of determination (0.10).

4- The correlation between the readability test and the rate of Arabic language of second class in the intermediate schools is weak, where the total readability was (r = 326) at the significance level (0.01), and coefficient of determination (0.11).

In the light of the results of the study, the researcher recommended a set of recommendations as follows: 1- The need to ensure the validity of the readability of textbooks, especially the scientific books

during their preparation time, development or improving, and before put it in the educational circulation, by using a modern method such as sequel test as a suitable measurement for the readability level of scientific books.

2- To make communication between developers and authors of textbooks in the Ministry of Education and research centers at universities to determine the level of readability of these books, including science books to take appropriate decisions on development.

3- To review books of science texts for second classes of elementary schools to be arranged according to the needs of students and their abilities and their interests.

4- The need to make sure of experimentation before circulation, by applying experimentation on textbooks especially all kinds of scientific books to know the readability of textbooks, its validity and appropriateness for the students in terms of linguistic communication, cultural, and scientific. As it has been suggested by the study to make similar studies in different grades, which are primary and secondary schools, and another study in different textbooks. Also suggested further studies to measure the readability of scientific textbooks with other variables like scientific thinking and creativeness and innovation and gender, conduct similar studies to determine the linguistic , cultural and scientific levels for the students and their reading skills.

ـ ب ـ

� �

� �

�א0/..�א+ �وأمـدها بالـصحة ، ها أطال اهللا عمرها ووفاء حبق، إىل والديت احلنونة اعترافا بفضلها •

.والعافية

.إىل زوجيت العزيزة حفظها اهللا •

.والدي بارك اهللا فيهم إىل أ •

. وأخوايت أمدهم اهللا بالصحة والعافية ، إىل أخويت •

.إىل كل معلم علمين حرفا •

. إىل مجيع األقارب واألصدقاء هلم مين جزيل الشكر •

��64�5و34(&�/�12א���א��� �،،،���������KKK/�א+�����78 �

�"...א�$�# �

ـ ج ـ

�א�>;(�وא��4�3( �وأكرمنا ، وميزنا بالعقل لنكون له خلفاء يف األرض ، اهللا الذي فضلنا على ما سوانا من اخللق احلمد

��������m�~~~~��������____��������`��������������������������������aaaa��������bbbb��������cccc������������dddd��������eeee��������ffff��������gggg: على سائر املخلوقات ، حيث قال وقوله احلق

hhhh��������iiii��������jjjj��������kkkk������������llll��������mmmm��������nnnn��������oooo��������pppp��������l. ) وصـلى اهللا ) ٧٠آية : سورة اإلسراء

:لم البشرية وعلى آله وصحبة ومسلم تسليما كثريا وبعد على خري الربية ومع

اهللا علي أوال وآخرا عز وجلال هذه الدراسة ـ أن أبدأ بشكر اهللا ـ بإكمفيطيب يل ـ وقد من ، .فله احلمد منا والشكر ، وباطنا ، وظاهرا

��������m�qqqq��������rrrr��������������������ssss��������tttt������������uuuu: كما أتقدم بالشكر والتقدير إىل والديت العزيزة ، حيث قال سبحانه

vvvv��������wwww��������l ) والشكر ، واجلزاء ، ، فلها جزيل العطاء واألجر ) ١٤آية : سورة لقمان.

وأسدى النصح يل منذ أن كانت الدراسة ، كما أتقدم بالشكر والتقدير إىل كل من أمد يد العون يل رور أن أتقدم إىل هـؤالء مجيعـا لذا فمن الوفاء الذي يغمر النفس بالرضاء والس ، فكرة إىل أن غدت حقيقة

.بالشكر والتقدير

���.?<��������Lא�*�,.����7א�.�8����ـ ـ بعد اهللا مث أتقدم بالشكر والتقدير إىل من كان له الفضل .@�Aز�.C

�-).6Dا معطاء ، املشرف على هذه الدراسة والذي تفضل باإلشراف عليها אا ، فكان يل معلما مـنريومرشدكما أتقدم بالشكر ، لذي سارت فيه هذه الدراسة فله مين جزيل الشكر والتقدير ساعدين على رسم الطريق ا

ومجيع األساتذة الذين يعملون فيها ملـا نلتـه ، ص بالذكر كلية التربية ـوأخ، والتقدير إىل جامعة أم القرى اهم يف حتكـيم كما أتقدم بالشكر والتقدير إىل كل من س ، واإلرشاد ، والنصح ، واملعرفة ، منهم من العلم

��K����IJ�#א�HDو��L�Gא�F��ذ�א��8����وأخص بالذكر ، خطة الدراسة @�I�*#�،����8وא���L���L.�6א���.$�

��K������Lوא��8�������G�،.��א�(א�34...@����Mא.@�N�.��...����L��.وא��8،���א��...������L,) �....�������G.'א)/Hא��Oم�א).C��.@�G ،

��K��L���������IJ�.#���.א�F.��ذ�א�.�8��������قشي الرسـالة كما ال يفوتين أن التقدم بالشكر والتقدير إىل منا .@�I�.*#

G���K���א��/��'��LGوא��8����،�א�HDو@�O�7א�Qد.

، مث أتقدم بالشكر والتقدير إىل مجيع أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية جبامعيت الطائف والباحـة وتعليم حمافظـة جـدة ، تعليم منطقة الباحة و، واملعلمني يف تعليم حمافظة الطائف ، ومجيع املشرفني التربويني

. الذين مل يبخلوا يف مساعديت ونصحي يف حتكيم أداة الدراسة

كما أتقدم بالشكر والتقدير إلدارة التربية والتعليم مبحافظة الطائف على تعاوم معي أثناء تطبيـق واحلمد اهللا ، ذه الدراسة من أسريت وأخريا أقدم شكري وتقديري إىل كل من شاركين معاناة ه ، أداة الدراسة ،،، ...رب العاملني

"....א�$�# ـ د ـ

����,�Dس�א)TJ� �

א�V*W.....� אD.....�,............�ع

أ ............................................ملخص الرسالة باللغة العربية

ب ..........................................ملخص الرسالة باللغة اإلجنليزية

ج ................................................................اإلهداء

د ........................................................الشكر والتقدير

هـ ...................................................فهرس املوضوعات

ح .......................................................فهرس اجلداول

ط ........................................................فهرس املالحق

>;��א���א���و&@�Yد/��Wא�*�7WאFول�

٢ .................................................مقدمة الدراسة : أوال

٧ ............................................حتديد مشكلة الدراسة : ثانيا

٨ ..................................................أسئلة الدراسة: ثالثا

٨ ................................................أهداف الدراسة : رابعا

٨ ................................................أمهية الدراسة : خامسا

٩ ...............................................حدود الدراسة: سادسا

١٠ ...........................................مصطلحات الدراسة : سابعا

�G'�Z�7א�W*א��Wא����*���א��](���4א\

� ١٣ ...................................................اإلطار النظري �W&و

١٤ ...................................... مفهوم القراءة )١ �WאV$D"�אFول

١٥ ......................................... طبيعة عملية القراءة )٢

١٧ ................................................ أمهية القراءة )٣

١٨ ...................................... األهداف العامة للقراءة )٤

١٩ .................................... العوامل املؤثرة يف القراءة )٥

٢١ ............................................. . : أنواع القراءة )٦ ـ هـ ـ

א�V*W.....� אD.....�,............�ع

٢٢ .......................................ة القراءة الصامت : أوال

٢٥ ........................................القراءة اجلهرية : ثانيا

٢٨ .......................................قراءة االستماع : ثالثا

٣٠ ............................... القراءة العلمية يف كتب العلوم )٧

٣٠ ................................األهداف العامة للعلوم : الأو

٣١ ...................................أمهية القراءة العلمية : ثانيا

٣٣ ...............................خطوات القراءة العلمية : ثالثا

�G'�Zא��"V$Dא�W ٣٥ ............................. أسباب ظهور املقروئية )١

٣٦ ............................................. مفهوم املقروئية )٢

٣٨ ...............................................أمهية املقروئية )٣

٣٩ ................................... العوامل املؤثرة يف املقروئية )٤

٤١ ..............................قياس املقروئية ) أدوات ( طرق )٥

�"��Zא��"V$DאW ٥٠ ........................ مقدمة عن الكتاب املدرسي )١

٥٠ ..................................... مفهوم الكتاب املدرسي )٢

٥١ ....................................... أمهية الكتاب املدرسي )٣

٥٢ ............................ مواصفات الكتاب املدرسي اجليد )٤

٥٤ .....................................عيوب الكتاب املدرسي ) ٥

٥٤ ....................................... تقومي الكتاب املدرسي )٦

٥٥ ..........................أو انقرائية الكتاب املدرسي مقروئية )٧

٥٧ ............................... مفهوم النص العلمي )١ WאV$D"�א�(א@�5

٥٧ ............................... طبيعة النص العلمي ومواصفاته )٢

٦٠ ........) .مهارات فهم املقروء ( خصائص قارئ النص العلمي )٣

٦١ .........................................: الدراسات السابقة :_�'��

ـ و ـ

א�V*W.....� אD.....�,............�ع

٦١ ...................................: الدراسات العربية : أوال

٦١ ..... الدراسات اليت تناولت مقروئية كتب العلوم ـأ

ـ لكتب الدراسـية الدراسات اليت تناولت مقروئية اب .............................. .يف املواد املختلفة

٦٥

٧٠ ...................................الدراسات األجنبية : ثانيا

٧٢ .........................................التعليق على الدراسات السابقة

�Z�7א�W*א��"��W��'א��Dא���א���א�� �`(א+א

٧٧ .................................................منهج الدراسة : أوال

٧٧ ................................................جمتمع الدراسة : ا ـثاني

٧٩....................................................عينة الدراسة : ا ـثالث

٨٤...................................................أداة الدراسة : ا ـرابع

٩٢ ................................األساليب اإلحصائية املستخدمة : خامسا

�(ض�'�����א���א���و�*�a/��و ���Wא�*�7Wא�(א@�5�T�<�

٩٤ .............................................. عرض نتائج الدراسة أ ـ

٩٤..................................نتائج اإلجابة عن السؤال األول : أوال

٩٨...................................نتائج اإلجابة عن السؤال الثاين : ثانيا

١٠٠..................................جابة عن السؤال الثالث نتائج اإل: ثالثا

١٠٣ ......................................... مناقشة النتائج وتفسريها -ب

�c ��'�����א���א���و��������Tو �W�T��#d3א�*�7Wא\�

١١١ ...........................................ملخص نتائج الدراسة : أوال

١١٤ ......................................................التوصيات : ثانيا

١١٤ .....................................................املقترحات : ثالثا

١١٥ ......................................................املصادر واملراجع

١٢٨ ..............................................................املالحق

ـ ز ـ

TJ....eאول...(س�א�� �

f��� א�eول

��....eول....�אن�א� V*Wא�....�

١ سط الفصل الدراسـي الثـاين لعـام توزيع جمتمع نصوص كتاب العلوم للصف الثاين املتو

...................................................................هـ١٤٣٢/١٤٣٣٧٨

٧٩ .....................................................................توزيع أفراد اتمع ٢

٣ العلوم للصف الثـاين املتوسـط الفـصل عينة النصوص العلمية اليت مت اختيارها من كتاب

.................................................هـ١٤٣٢/١٤٣٣الدراسي الثاين لعام ٨١

٨٢ ...................................................................وصف عينة الدراسة ٤

٨٣ ............. والتعليم بشرق حمافظة الطائفاملدارس احلكومية الواقعة مبركز إشراف التربية ٥

٨٣ ..............املدارس احلكومية الواقعة مبركز إشراف التربية والتعليم بغرب حمافظة الطائف ٦

٨٤ ..........املدارس احلكومية الواقعة مبركز إشراف التربية والتعليم باحلوية يف حمافظة الطائف ٧

٨٩ ....................................................................ارتعديل أداة االختب ٨

٩ ) Alphaألفـا (نتائج قيم معامالت ثبات خمتلف نصوص أداة الدراسة واحملسوبة بطريقـة

................... )٨٠= ن ( لعينة الدراسة االستطالعية ) SPLIT(والتجزئة النصفية ٩٠

١٠ وصفية للنسبة املئوية وترتيب ومستويات مقروئية النصوص العلمية يف كتاب ال اتءاإلحصا

................. )٦٥٥= ن ( العلوم لطالب الصف الثاين املتوسط لعينة الكلية للدراسة ٩٥

١١

توزيع أفراد عينة الكلية على مستويات املقروئية الثالثة الختبار كلوز للنصوص العلميـة يف

= ن (للصف الثاين املتوسط حسب النصوص اليت مشلتها الدراسـة احلاليـة كتاب العلوم

٦٥٥(...............................................................................

٩٧

١٢

معامل االرتباط البسيط لبريسون بني درجة أداء الطالب يف اختبار مقروئية النـصوص قيم

لطالب الصف الثاين املتوسط وحتصيلهم يف مادة العلوم للصف الثاين العلمية لكتاب العلوم

......................................... ....)٦٥٥= ن (املتوسط للعينة الكلية للدراسة

٩٩

١٣

قيم معامل االرتباط البسيط لبريسون بني درجة أداء الطالب يف اختبار مقروئية النـصوص

لطالب الصف الثاين املتوسط وحتصيلهم يف معدل مواد اللغة العربيـة العلمية لكتاب العلوم

............................... )٦٥٥= ن (للصف الثاين املتوسط للعينة الكلية للدراسة

١٠١

ـ ح ـ

TJ...س)�Dא....#?.....h� �

f�)א� �� �......א�h V*W........אD��Vאن.....

١٢٩ ............................................وليةاالختبار يف صورته األ ١

١٥٥ .......................................................أمساء احملكمني ٢

٣

ومعامل ،معامل سهولة وصعوبة ومتييز بنود خمتلف نصوص أداة الدراسة لدرجـة الصدق االرتباطي لدرجة البند بالدرجة الكلية للنص املقاس وا

........ )٨٠= ن ( الكلية جلميع النصوص لعينة الدراسة االستطالعية

١٥٧

٤

متوسطات خمتلف نصوص أداة الدراسة ومعامل الصدق االرتباطي لدرجة لعينة الدراسة ) املقروئية الكلية (النص بالدرجة الكلية جلميع النصوص

........................................... )٨٠= ن ( االستطالعية

١٦٨

١٧٠ ............................................االختبار يف صورته النهائية ٥

١٩٣ ......خطاب كلية التربية املوجه إلدارة التربية والتعليم مبحافظة الطائف ٦

١٩٥ ................املدارساخلطاب املوجه من إدارة التربية والتعليم ملدراء ٧

ـ ط ـ

� �

�א����א�ول �د� �������א��א���و�� �

� �

�������Kא��א���������Wو� �

��� �Wא����א��������!�"K� �

��# �Wא�����א���$��K� �

� %%�א��Wא������א&�א���K� �

�'�(�Wא������א���)��K� �

�د���Wא������ود�א�*K� �

� ��%�W��+א�������א�,-K� �

� �

- ٢ -

�ولא��א��� �

د��א��א�������� �و�� ����Wא��א�����������Wو� �

، نبيا اهللا وشرفنا بنيب األمة حممد بن عبد، احلمد اهللا الذي شرفنا حبمل كتابه الكرمي .وبعد ، وسلم تسليما كثريا صلى اهللا عليه ورسوال

����������������mmmmgggg��������hhhh��������iiii: قال تعاىل ، فاللغة العربية لغة القرآن الكرمي الذي تعهد اهللا حبفظه jjjj������������������������kkkk��������llll������������mmmm��������nnnn������������llll ) מ��ن� ( : عليه وسلم صلى اهللاقال و ، )٩ آية :سورة احلجر����

� ن�و��� . ) ٤ج/١٦٢٠ص، صحيح البخاري ( ) ��מ�אرمحه ـ يقول ابن تيمية ، إتقاا و،فإن فهم القرآن ال يأيت إال بفهم اللغة العربية

فـإن فهـم ، رفتها فرض واجـب ومع ،ة العربية من الدين اللغ) : " ـه١٣٩٠ (ـ اهللا الواجب إال به فهو وما ال يتم ، ؛ وال يفهمان إال بفهم اللغة العربية والسنة فرض الكتاب . )٢٠٧ص ( " واجب

وقد ، جذريا يف تاريخ هذه اللغة قرآن الكرمي باللغة العربية حتوالكان نزول الوذا خرجت ، باحلفظ والدوام أنزله اهللا لكل البشر مكفوالاويارتبطت العربية بكتاب مس

ة العربية من إطار حمدود إىل أطر ال حمدودة زمانيا ومكانيا امتدت بامتداد اإلسالم ـاللغ . نفسه

إىل أن هناك ارتباطا وثيقا بني اإلسالم واللغة )٨٩ص ،م ٢٠٠٥ (وقد أشار راشد ،واعتناقه ،برعاية هذه اللغة وتعلمها ألا وسيلتنا إىل فهمه العربية لذلك أوصى الدين

ألا وجداين والروحي ؛وطريقنا إىل تنمية اجلانب ال ،وهي مفتاحنا إىل الدين ، ومحل مبادئه . وبشرت ا بني أقوام خمتلفني فوحدم، اللغة اليت محلت هذه الرسالة اإلنسانية

وأداة للتفاهم بني كافة أفراد اتمع يتم من خالهلا ، افةتعد اللغة العربية وعاء للثقووذا يتصل الفرد باتمع ، ورغبام، وفهم أفكار اآلخرين، واآلراء ،تبادل اخلربات

.يش فيه بعالقة التأثري والتأثر الذي يع

- ٣ -

أن تعليم اللغة حيتل مكانة متميزة يف برامج ) ١٤٧ص ، م٢٠٠٢ (ويرى أبو بكر ، االستماع : وتنطوي اللغة على أربع مهارات أساسية هي ، عليم يف مجيع دول العاملالت

وتعد ، وحتت كل مهارة قائمة من املهارات الفرعية ، والكتابة ، والقراءة ، والتحدث .هم املهارات داخل منظومة اللغة القراءة واحدة من أ

للغة ليست حمصورة على مناهج وقد أكد كثري من العاملني يف جمال التربية على أن االلغة العربية فحسب بل تتعدى ذلك إىل مجيع املناهج األخرى اليت يتعلمها الطالب يف مجيع

.املراحل الدراسية ومما سبق تربز أمهية تعلم اللغة العربية ومهاراا للطالب وفهم مصطلحاا حيث

.والثقافية ،تكسب الطالب اجلوانب اللغوية القراءة إحدى املهارات اللغوية اليت تساعد يف " : أن ) م٢٠٠٦( ة ويذكر عطي

إمداد الفكر اإلنساين بأسس اإلبداع إذ يعيش اإلنسان بالقراءة عصورا وأزمانا بعيدة ممتدة . ) ١٤٠ص( " وخربام ويستوحي منها إبداعام اجلديدة، يشارك أهلها معارفهم

حيث ) ١٥٣ص ، م٢٠٠٤ (وبامسة العرميي ، وهذا ما يؤكده كل من أمبو سعيديوبالتايل فإن ،تعد القراءة من أهم مهارات التعلم املستخدمة يف مجيع املواد الدراسية

لية معلمي اللغة سواء العربية ود مسؤـب القدرة على القراءة مل تعلية إكساب الطالوؤمس مطالبون بالعمل على إكساب بل إن معلمي مجيع املواد الدراسية األخرى، أو األجنبية

.طالم القدرة على القراءة وفهم حمتوى النص الذي يقرءونه إىل أن ممارسة القراءة وإتقان )١٤١ ص ، م٢٠٠٨ (وقد أشار كل من سالم وغازي

فهي وسيلة املتعلم لدراسة مجيع جماالت ،مهاراا يعد املدخل الطبيعي للتعلم املدرسي مبا تتضمنه من حمتوى علمي ومنهج حبث ا جمال العلوم الطبيعية املختلفةومن بينه ،املعرفة ويسري ا أغوار ،وهي األداة اليت يكشف ا املتعلم عن مكنون الكتب العلمية ، وتفكري ،ويعرف ا احلقائق واملبادئ والقوانني والنظريات العلمية، ودالالت املفاهيم العلميةاملعاين

- ٤ -

وما ميتلكه من إستراتيجياا تتشكل قدراته على ،املتعلم من مهارات القراءة وبقدر ما يتقنه وال شك أن ضعف القدرة على القراءة يؤثر تأثريا ، تعلم املعرفة اليت ميارسها يف القراءة

سلبيا على تعلم مجيع املواد الدراسية اليت تقدمه املدرسة للمتعلم يف أية مرحلة من مراحل .التعليم

على أن تعليم العلوم املعاصرة جيب أن يأخذ يف ) ٤٧ص ، م٢٠٠٨ (د أكد طلبة وقباإلضافة إىل االهتمام ، االعتبار االهتمام بقراءة النصوص العلمية كأحد األهداف األساسية

وجاء هذا االهتمام مواكبا للتحول بوضوح من مفهوم ، باخلربات والتجارب املخطط هلا دفReading to learn إىل مفهوم القراءة للتعلم Learning to Readالتعلم للقراءة

.تدعيم الفهم وحتسني الذاكرة أن قراءة النصوص العلمية ) ٧٥ص ، م ٢٠٠٣ (السيد و، يف حني ذكرت فايزة السيد

فعاملنا أصبح ، إحدى الوسائل اليت ال غىن عنها للطالب كي يتواصل يف عامل يتسع باستمرار وهلذا فإن ، وأصبحت القدرة على الفهم أهم مطالب النجاح يف احلياة ، املعرفةاليوم عامل

د ملواد الدراسية عامة واملواد العلمية خاصة تعترب أحا يفتنمية القدرة على الفهم القرائي والتربية ؛ حيث اجتهت األنظار اآلن إىل االهتمام بعمليات التوجهات احلديثة لعلماء النفس

.اليب الفكر النشط باعتبار القراءة أسلوبا من أس؛ وما جيري داخل عقل القارئ ، القراءة على أن ) ١٥٣ص ، م ٢٠٠٤( وبامسة العرميي ، وقد أشار كل من أمبو سعيدي

التربويني يؤكدون على أمهية أن يتعدى دور معلم العلوم من جمرد إكساب الطالب ثقافة لغوية تساعدهم على فهم املعلومات العلمية إىل إكسام العلمية واملهارات املعلومات

لطالب مل حيظ باالهتمام ألن موضوع تنمية املهارة القرائية لدى ا ؛ املتضمنة يف كتب العلوممن قبل معلمي العلوم العتقادهم أن تدريس العلوم يتمركز حول جمموعة من الكايف

.ب لمية اليت ميكن إكساا للطالاألنشطة واملعلومات العوتعود احلاجة إىل تنمية القدرة القرائية لدى الطالب يف تدريس العلوم إىل أمرين

.( wellington and Osborne , 2001,71-81 ) مهمني حددمها ويلتون وأوزبرون

- ٥ -

ا ـولكي يصبح الشخص عامل، ا علميا مهما يتصف به العلماء ـد القراءة نشاطـ تع )١ . جيب أن يكون لديه القدرة على القراءة النافذة والتحليلية أو متصفا بصفات العامل

حيتاج الطالب إىل القراءة حىت بعد ما ينتهي من دراسته من خالل وسائل اإلعالم ) ٢ . املختلفة

(Heselden and Staples , 2002,51-62)وأضاف كل من هيسلدين وستابليس : أمرين أخريني مها

قيق إجناز عال يف مادة العلوم ال بد أن يكون لديه القدرة على ليتمكن الطالب من حت) ١ . قراءة الكتاب املدرسي

لكي يستطيع الطالب العيش يف العامل اليوم بسهولة ويسر ال بد أن يكون لديه القدرة ) ٢ . على القراءة

أن الكتاب املدرسي سيبقى أهم ) ١١٠ص ، م ٢٠٠١( وإمساعيل ،يصف بوقحوص وادر املتداولة واملؤثرة يف املوقف التعليمي وخاصة يف مناهجنا الدراسية حيـث حيظـى املص

الكتاب املدرسي بأمهية خاصة لدى املعلم واملتعلم على حد سواء ؛ فهو ليس جمرد وسـيلة مساعدة بل ركيزة أساسية يف العملية التعليمية التربوية ألنه يقدم اإلطار املنـهجي تعليمية

.يوجه املتعلم ية وللمادة الدراسوعطفا على ذلك يعد الكتاب املدرسي مادة خصبة ملعلم العلوم لتنميـة مهـارات

ومما ال شك فيه أن هناك معايري حمددة لتـأليف الكتـاب املدرسـي ، القراءة عند طالبه ة الكتاب ـ مقروئي ومن ضمن تلك معايري ، ج ـو املناه ـا مصمم ـه يسترشد ـوإخراج

ب أخذها بعني االعتبار عنـد تـأليف وتعد املقروئية من أهم العوامل اليت جي ، أو االنقرائية . وتقوميه وحتليلهالكتاب املدرسي

أن املقروئية نتاج تفاعل القـارئ مـع املـادة ) ١٢٦ص ، م ٢٠٠٨ (ويؤكد جوارنه م وعلى الرغم من اختالف الباحثني حول تعريفها إال أ ، ومدى التوافق بينهما ، املقروءة

- ٦ -

ومـدى ، يتفقون على أا مناسبة املادة املقروءة للقارئ من حيث السهولة أو الـصعوبة األمـر الـذي ، قابلية النص للقراءة بالنسبة للمرحلة العمرية للطالب الذين أعدت هلـم

مما يؤدي إىل جناح عملية االتصال والتفاعل بني ، واهتماما مع النص ، جيعلهم أكثر اندماجا .ئ واملادة املقروءةالقار

ـ بعملية تأليف الكتب كباقي دول العاملـوقد اهتمت اململكة العربية السعودية وم للمرحلة املتوسطة ملعرفـة صـالحيتها ـومن ضمنها كتب العل ، ومراجعتها املدرسية ومن صور هذا االهتمام تـوفري ، ومتطلبات اتمع ومناسبتها حلاجات الطالب ، وجودا

وال للتأليف والطباعة واإلخراج بصورة جيدة ليسهل على كل من املعلـم والطالـب األم: وعلى الرغم من تأكيد الكثري من الدراسات أمثال دراسة كل من . استخدام هذه الكتب

وبامسة العرميـي ، وأمبوسعيدي ،)م٢٠٠١(وإمساعيل ، بوقحص و ،)م٢٠٠١(ل صقر ـأماملـادة على أمهية أن تكـون )م٢٠٠٧( وأبو صليط ،)م٢٠٠٨( وأزهار غليون ،)م٢٠٠٤(

إال أا ال زالت تفتقر إىل الدليل العلمي علـى ، العلمية املقدمة للطالب مناسبة ملستواهم الطالب ؛ وذلك لندرة وجود مقاييس موضوعية حتدد علـى تلك الكتب ملستوى مالئمة

.ضوئها مدى مناسبة هذا الكتاب أو ذاك أن أكثر املشكالت اليت تواجه الطالب يف ) ١٤٧ ص ،م ٢٠٠٢( ر وقد أكد أبو بك

رئيسا يف إحداث فالفشل القرائي يعد عامال، حتصيلهم الدراسي سببها الضعف يف القراءة .الفشل التعليمي

على ما سبق فالبد من إتباع األساليب التربوية احلديثة يف تقدمي نصوص علمية وبناءوهذا لن يتحقق إال من خالل قياس مقروئية النصوص ، لطالبمناسبة ملستوى فهم ا

العلمية املقررة على الطالب حىت يسهل تقدمي مادة علمية مناسبة يف مستوى فهم الطالب .ولتسهيل اتصال الطالب بتلك املادة

دف إىل التعرف على مستوى وبعد استقراء ما سبق تتبين احلاجة إىل إجراء دراسة . اب العلوم للصف الثاين متوسط وعالقته ببعض املتغريات مقروئية كت

- ٧ -

���� �Wא�����א��������!�"�W� �ألا مبثابة ؛ ط احمللي للفرد والعامل اخلارجيتعد القراءة النافذة املفتوحة على احملي

الوسيلة املناسبة الكتساب املعلومات واخلربات املتنوعة من خالل التفاعل بني القارئ . ه السابقة وبني املادة املكتوبة وخربات

ليست عملية بسيطة تتضمن ترمجة ) (Science textsلنصوص العلميةاوقراءة حيث يأيت االهتمام بقراءة النصوص العلمية نظرا ملا ميكن أن ، لرموز مطبوعة إىل معىن

لومات تسهم به القراءة للمصادر والكتب العلمية يف تزويد الطالب بفرص الستخدام املع .) ٢٠٦ ص ، م٢٠٠٦ ،نعيمة أمحد (. بأساليب قد ال تتوفر يف مصادر معرفية أخرى

ولقد أظهرت نتائج عدة دراسات أجريت حول املقروئية يف كتب العلوم أمثال ، وأمبوسعيدي ،)م٢٠٠١( وإمساعيل، وبوقحص ، )م٢٠٠١( دراسات كل من أمل صقر

سنغ ودراسة ، )م٢٠٠٧(وأبو صليط ،)م٢٠٠٨( يلونوأزهار غ، )م ٢٠٠٤( وبامسة العرميي2003) Singh,( ،ودراسة ديفيدDavid,2006) ( ،2007 اودراسة الور) Laura,( : أن

ضعف الطالب يف قراءة املواد الدراسية يف العلوم قد أثر بشكل واضح يف حتصيل الطالب ومن أجل أن ، لك الكتب ويف ضعف قدرم على استرجاع املعلومات اليت قرءوها يف ت

يؤدي كتاب العلوم وظيفته على أكمل وجه فقد حرص الباحثون على وضع معايري للحكم . عليه يف شكله ومضمونه

مالئمة أن أبرز هذه املعايري مدى ) ٥ ـ ٤ص ص ، م٢٠٠٧( ويذكر أبو صليط املعيار مل جيد االهتمام إال أن هذا ، )املقروئية ( النصوص العلمية لقدرات الطالب القرائية

فضال عن أن الدول املتقدمة يندر فيها أن يقدم الكتاب ، الكايف من قبل مؤلفي كتب العلوم .املدرسي للطالب دون وثيقة تقدمها جهة النشر حتدد فيها مستوى مقروئية الكتاب

وملا كان كتاب العلوم للصف الثاين متوسط من الكتب اليت حرصت وزارة التربية .فإن ذلك يستدعي معرفة مستوى مقروئية الطالب هلذا الكتاب ، والتعليم على تطويرها

- ٨ -

وانطالقا مما سبق ونظرا لقلة الدراسات اليت تناولت املقروئية يف كتب العلوم فقد جاءت فكرة الدراسة احلالية دف التعرف على مستوى مقروئية ـ حمليا ـ املطورة

. املتوسط وعالقته ببعض املتغريات كتاب العلوم للصف الثاين

��# Wא������א���$��W� � ما مستوى مقروئية كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط ؟ ) ١

ما درجة ارتباط أداء الطالب يف اختبار املقروئية وحتصيلهم يف مادة العلوم للصف ) ٢ الثاين املتوسط ؟

العربية املقروئية وحتصيلهم يف مواد اللغة ما درجة ارتباط أداء الطالب يف اختبار ) ٣ ؟للصف الثاين املتوسط

� ��Wא��א������א&���Wא� � : هدفت الدراسة إىل حتقيق ما يلي

. املتوسط التعرف على مستوى مقروئية كتاب العلوم للصف الثاين ) ١ادة العلوم الكشف عن درجة ارتباط أداء الطالب يف اختبار املقروئية وحتصيلهم يف م ) ٢

.للصف الثاين املتوسط

الكشف عن درجة ارتباط أداء الطالب يف اختبار املقروئية وحتصيلهم يف مواد اللغة ) ٣ . العربية للصف الثاين املتوسط

�'�(W����� �Wא��א�����(

:تكمن أمهية الدراسة فيما يلي ويف ، يع املواد الدراسيةانسجامها مع مشروع تطوير وتقومي املناهج الدراسية يف مج ) ١

مجيع املراحل الدراسية ضمن اخلطة العشرية اليت نادت ا وزارة التربية والتعليم مؤخرا

- ٩ -

وخاصة مناهج العلوم يف املرحلة املتوسطة ، هـ ١٤٢٥/ ١٤٢٤وحتديدا من بداية عام . ودة وتقوميها يف هذه املرحلة للحصول على أفضل النتائج املنش، وضرورة حتليلها

. لتحديد مستوى مقروئيتها؛ كتب العلوميتقدمي معايري وأساليب علمية دقيقة ملؤلف ) ٢

خاصة (تزويد القائمني يف وزارة التربية والتعليم املختصني بتطوير املناهج الدراسية ) ٣لقياس مقروئية كتب العلوم املرحلة ) اختبار التتمة (بطريقة موضوعية ) مناهج العلوم

. ومعرفة مستوى مقروئية هذه الكتب قبل إقرارها وتعميمها ،ملتوسطة ا

وص اليت ـادة النظر يف النصـوء نتائجها بإعـن أن تسمح هذه الدراسة يف ضـميك ) ٤ . وإعادة ترتيبها بشكل علمي سليم ،ال تتناسب مع مستويات الطالب

ب العلوم اسات حول مقروئية كتتشجيع الباحثني على إجراء املزيد من األحباث والدر ) ٥ . مبتغريات خمتلفة يف مراحل دراسية أخرى و

�د���Wא���*�ود���אW�� � :تتحدد نتائج الدراسة باحلدود التالية

طبقت هذه الدراسة على عينة من نصوص كتاب العلوم للصف : حدود موضوعية ) ١ . هـ ١٤٣٢/١٤٣٣يذ عام املتوسط الفصل الدراسي الثاين املقرر على التالمالثاين

طبقت الدراسة احلالية على عينة من طالب الصف الثاين املتوسط : حدود مكانية ) ٢ . مبحافظة الطائف

طبقت هذه الدراسة يف الفصل الدراسي الثاين من العام الدراسي : حدود زمانية ) ٣ .مبحافظة الطائف ) هـ ١٤٣٣ / ١٤٣٢(

� �

� �

- ١٠ -

� ���W�,���Wא��א�����+�- �

١�E�����Wא1�2و0 �

مستوى صعوبة املادة املقروءة لطالب " : بأا )Good,Carter,1983,291(عرفها جود " .صف دراسي معني

لغة احملتوى ملادة مالئمةمدى : " بأا)م٢٠٠٤(والزغيب ،يف حني عرفها كل من مقدادي أو صعوبة الفهم يف علمية مقدمة يف كتاب لقدرة الطالب القرائية اليت تقف وراء سهولة

. ) ٢١٣ص ( " القراءة الدرجة النسبية لصعوبة النصوص القرائية اليت : " بأا)م٢٠٠٨(كما عرفها جوارنه

. ) ١٢٨ص ( " يواجهها الطالب يف فهمه ملضموا

3����9*�ود���78א��א��و6 1&�145א0:�;��W� �

ة يف كتاب علوم الصف الثاين املتوسط الدرجة النسبية لصعوبة أو سهولة املادة املقروءوتقاس يف هذه الدراسة بالدرجة اليت حيصل ، اليت جتعل تلك املادة مفهومة وواضحة

. ار التتمة املعد لقياس املقروئيةعليها الطالب يف اختب

٢E���� ��Wد���4א1�2و0

وئية كتاب د لقياس مقرلصحيحة للطالب يف اختبار التتمة املعهي متوسط االستجابات ا .هـ ١٤٣٣/ ١٤٣٢العلوم للصف الثاين املتوسط املقرر على التالميذ عام

٣E�������W'@?<�א1�2و0 �

ويتكون ، هو مدى استيعاب الطالب للنصوص القرائية وفقا لدرجاته يف اختبار التتمة : وهي ) ٩٩ ص ، م٢٠٠٨ (كما ذكر أزهار غليون من ثالثة مستويات متدرجة

حصول الطالب على ) Independent Reading Level : (املستقل املستوى ـأ .يف اختبار التتمة %) ٦٠(نسبة أكرب من

- ١١ -

حصول الطالب على ) ( Instructional Reading Level: املستوى التعليمي ـب . يف اختبار التتمة %)٦٠ـ٤٠(نسبة بني

حصول الطالب على )Frustrational Reading Level : (املستوى اإلحباطي ـج .يف اختبار التتمة %) ٤٠(نسبة أقل من

٤E����)@@א��B@(א�W

نوع من االختبارات اليت يقدم فيها للطالب نصا : " بأنه ) م٢٠٠٠(طعيمة عرفه فإذا ، مث يكلف بكتابة هذه الكلمات احملذوفة ، حذفت منه كلمات معينة بنظام معني

وإذا ، ة كاملةـ اليت كانت بالنص أساسا أعطي درجاستطاع التنبؤ بالكلمات األصليةة متقاربة يف املعىن للكلمة الصحيحة أعطي نصف ـأي كتب كلم ،مل يستطع ذلك

. )٦٩ص ( " فإذا عجز عن االثنني حرم من الدرجة ، درجة

3��;��W��9��C��78א��א��و! 1&�145א0 �

، منه كل سابع كلمة بطريقة منظمة للطالب نصا حذفت فيهانوع من االختبارات يقدممث طلب من الطالب إعادة الكلمات احملذوفة ، ووضعت حتت النص بطريقة غري مرتبة

وإذا ، فإذا كتب الطالب الكلمة الصحيحة أعطي درجة ، إىل أماكنها املناسبة يف النص . أخفق أعطي له صفرا

- ١٢ -

�D��א����א# ����א1EF!�����א���Gא�� �

��א�������W�H1EFو�IJאK� �

���� �W�����Kא��א�,�א' �

- ١٣ -

D��א����א# �

���א1EF!�����א����Gא� �يشتمل ، تناول الباحث يف هذا الفصل اخللفية النظرية للدراسة مقسمة إىل قسمني

ـ ، القسم األول على اإلطار النظري للدراسة سابقة وأما القسم الثاين فيعرض الدراسات ال .املرتبطة مبجال الدراسة

�����Wو�IJא�H1EFאW�� �والتعليمية املرتبطة مبوضوع الدراسة ، هذا الفصل إىل معرفة األبعاد التربوية هدف

،وكشف أمهيتها يف عملييت استيعاب وفهم النصوص املقروءة يف املناهج بشكل عام : ي طار النظري أربعة مباحث هلذا تناول الباحث يف اإل ،ومناهج العلوم بشكل خاص

�א�ول • K-B2אWوأمهيتها ، عملها ةوطبيع، مفهومها : القراءة من حيث تناول� ، .والقراءة العلمية يف كتب العلوم ،وأنواعها ،والعوامل املؤثرة فيها ، وأهدافها

• �D� ،وأمهيتها ،ومفهومها ،أسباب ظهورها : تناول املقروئية من حيث Wא�K-B2א# .وطرق قياسها ،والعوامل املؤثرة فيها

• �K ،ومواصفاته ،وأمهيته ،مفهومه : تناول الكتاب املدرسي من حيث Wא�K-B2א# .ومقروئيتة ،وتقوميه ، وعيوبه

• L1א�א�K-B2א�W ومواصفاته ،وطبيعته ، مفهومه: تناول النص العلمي من حيث، :وفيما يلي تفصيل ذلك ،" مهارات فهم املقروء " وخصائص قارئ النص

� �� �� �� �

� �� �� �� �

- ١٤ -

-B2א%Kא�ول�� �

�1אMN%%%%א� �� �� �� �

١�E��MN1א�م�א?:��W� �يعد حتديد مفهوم أي علم من العلوم مطلبا ملحا ومهما حىت يستطيع مؤلفو

وحتديد مهاراته ،وتقويها ،ومطورو املناهج العمل على ختطيطها وصياغة أهدافها التدريسية . ة لكل مرحلة تعليمية الالزم

وتباين يف اآلراء واألفكار بني معظم التربويني الرغم من موجود اختالفاتوبللوصول إىل تعريف دقيق للقراءة إال أن معظمهم متفقون على أن القراءة تتضمن عمليات

) . والتفاعل املعريف، والفهم ، اإلدراك (إنه على الرغم من وجود : بقوله) ١١ص ، م٢٠٠٧ (وهذا ما أشار إليه أبو صليط

تباين يف اآلراء بشأن تعريف دقيق للقراءة فإن معظم التربويني يتفقون على أن عملية القراءة :تتضمن يف األصل العمليات اآلتية

.والتعرف عليها ) الرموز واملصطلحات (إدراك احلروف والكلمة •

.كتوبة فهم األفكار املنقولة بواسطة املصطلحات امل •

.تفاعل املعرفة اجلديدة ومتثيلها خبربة الطالب السابقة •

أن مفهوم القراءة يف ضوء االجتاهات احلديثة ) ٩٧ص ، م٢٠٠٥ (وقد ذكر راشد واخلربات ،يعين عملية بناء للمعىن من خالل التفاعل بني الرموز املكتوبة اليت متثل اللغة

، ا القارئ أن يعطي معاين جديدة لكلمات الكتاب ويف ذلك حياول هذ، السابقة للقارئ ومعىن هذه العبارة األخرية أن القراءة ، وخرباته احليوية ،وذلك حسب مستواه اللغوي

على الرغم من أا فن استقبال لغوي إال أا عملية نشطة إجيابية تتطلب من القارئ .مستويات خمتلفة من الفهم

- ١٥ -

العملية اليت ينتج عنها تفسري ذو معىن للمادة ": بأا)م٢٠٠٥(وعرفها نشوان من كوا ترمجة آلية من احلالة املكتوبة د حبثا نشيطا عن املعىن بدالـ تعكما أا، املقروءة

. )١٣٤ص ( ) " املنطوقة (إىل احلالة الشفهية ن القدرة على استخالص معلومات بصرية م: " بأا)م٢٠٠٦(وقد عرفها العباد

. ) ٢٥ص ( " خالل السطور واستخالص وفهم املعىن ملا هو يقرأ ، فاهيم هي القدرة على استخالص امليرى الباحث أن القراءةومما سبق

وربطها ،ومعرفة معانيها ،تفسريها واملصطلحات العلمية يف كتب العلوم يستطيع التالميذ .باخلربات السابقة

ز كل من أبو صليطـحيث رك ،راءة ـ تعاريف القا يظهر أن هناك تباينا يفـوهن، املكتوبة ) الرموز (على إدراك احلروف ) ٩٧ ص ، م٢٠٠٥ ( وراشد ، ) ١١ ص ، م٢٠٠٧ (

) ١٣٤ ص ، م٢٠٠٥ ( ونشوان ، ) ٢٥ ، م٢٠٠٦ ( بينما جند العباد، واخلربات السابقة للقارئ . واستخالص املعلوماتركزا على فهم ومعرفة املعىن

٢E��MN1א�א����)P�� �BI�W� �إن اكتمال النمو اجلسدي والعقلي عند اإلنسان وخاصة احلواس اليت هلا أمهية

واالستيعاب مثل حاسة السمع واإلبصار تلعب دورا كبريا يف ،عظمى يف عملية اإلدراك لقارئ د اـل هذه املعلومات اليت تكونت عنـونق، وإدراك معانيها ، طبيعة فهم القراءة

ة إىل مفاهيم واخلربات السابق ،إىل خاليا املخ املخصصة لتفسري وحتليل املعلومات . يستطيع القارئ أن يصل إىل حالة النقد والتحليل والنطق ا ومصطلحات

بقوله إن األحباث اليت أجريت لفهم ) ١٠٥ ص، م٢٠٠٢( وهذا ما أكده مدكور : ت وهي عملية طبيعة القراءة متر بعدة خطوا

فإن الضوء الساقط على إىل الصفحة املكتوبة يف ضوء كافعندما ينظر القارئ أ ـ وعندئذ حتمل أعصاب العني هذه ،الرموز املطبوعة يعكس صورة الرموز على العني

- ١٦ -

ا أثار رسم الكلمة أو اجلملة ـفإذا م، خ ـالرسالة البصرية إىل منطقة األبصار يف امل، أو ارتبط الرسم باملدلول ، صار معناها املعروف للقارئ من قبل وصل إىل منطقة اإلب سوف خيتلف القراء يف فهمهم ـ كما عرفنا من قبل ـوطبعا . فهم القارئ املعىن

،أو عدم فهمهم ألسلوب الكاتب ،للمعاين حسب ثقافتهم وخربام ومدى فهمهم . نفسها ، وطبيعة املادة املقروءة ، وطبيعة تفكريه

ومن األخرية تصدر األوامر ، وهناك يف املخ ترتبط مراكز األبصار مبراكز الكالم ب ـ . بالتحرك حركة معينة للنطق وذلك يف حالة القراءة اجلهرية

وقد يكون القارئ مبتدئا أو سطحيا فال يثري إدراك الرموز لديه إال املعاين الصرحية ج ـ ذا خربة طويلة ومعارف واسعة فتتسع دائرة وقد يكون القارئ . البسيطة احملددة

. ويصل يف فهمه إىل املعاين الضمنية ، املعاين املفهومة لديه

وحيكم ، ويتفهمه تفهما دقيقا قدرة نقدية فيحلل ويفسر ما يقرأوقد يكون القارئ ذا د ـ وهذا النوع. وبأنه غث أو مسني وفق معايري موضوعية ، عليه بأنه صحيح أو خاطئ

.من الفهم املصحوب بالنقد والتقومي مصدر متعه فنية يستشعرها القارئ العميق

ضمه إىل خرباته وصار له ومتثلهفإذا أفاد القارئ من املقروء أو من بعضه فاستجاب ـ ه . جزءا من معارفه وجتاربه العقلية

عرفة يف القارئ ملويف هذا السياق يرى الباحث أن هناك خطوات البد أن تتوفر : وهي طبيعة القراءة

. معرفة الكلمة املقروءة جيدا ووضعها يف املكان املناسب . ١ . االهتمام بترتيب الكلمات وتنظيمها ليسهل على القارئ فهم النص املقروء . ٢ . ومعرفة التنبؤ مباذا ينتج ، فهم معىن املادة املقروءة . ٣ .تيب كتابة املادة املراد قراءاتر . ٤

- ١٧ -

وذات صلة مبوضوع االطالع بكثرة على املوضوعات والنصوص اليت يكون هلا عالقة. ٥ .الدروس املعطاة للطالب

٣E��MN1א�א���)���W� �تعترب القراءة منذ القدم من أهم وسائل التعلم اإلنساين اليت من خالهلا يكتسب

إلنسان وتفتح أمامه أفاقا وهي اليت تؤدي إىل تطوير ا، اإلنسان العديد من املعارف واألفكار . جديدة كانت بعيدة عن متناوله

حيث حرصت األمم ، كما تعترب القراءة من أكثر مصادر العلم واملعرفة وأوسعها تشجيع وجعلت مفتاح ذلك كله من خالل، املتقدمة على نشر العلم وتسهيل أسبابه

. بني مجيع فئات اتمع القراءة والعمل على نشرها صلى سيدنا حممد عليه السالمن أمهية القراءة فإن أول كلمة خاطب ا جربيلولبيا

�����m�kkkk : قال تعاىل ، )اقرأ (هي كلمة اهللا عليه وسلم �� �llll����� �� �mmmm����� �� �nnnn����� �� �oooo����� �� �pppp����� �� �qqqq����� �� �rrrr����� �� �ssss����� �� �tttt��������

uuuu����� �� �vvvv����� �� �wwww������� � �� � �xxxx����� �� �yyyy��������zzzz����� �� �{{{{����� �� �||||����� �� � � � � �� � � � � �� � � � � �}}}}����� �� �~~~~������� �____����� �� �`��� �� �� �aaaa���� � �� � �� � �bbbb����� �� �cccc����� �� �l )٥ ـ ١آية : سورة العلق( ، . قة على اكتشاف أمهية القراءة للعلم واملعرفة وهذا له داللة كبرية وعمي

إىل أن القراءة ستبقى البديل األكثر حظا ) ١١ ص، م٢٠٠٧ (وقد أشار أبو صليط ، واألكثر صالحية الذي بتنميته مهاراته ميكن تنمية مهارات املتعلمني يف شىت فروع املعرفة

ما أا ك، صاحلة لكل زمان ومكان وباكتساب هذه املهارة ميتلك املتعلمون أداة للتعلممن أفضل السبل لتنمية التفكري يف عصر أصبح فيه تعليم التفكري وتنمية مهاراته ستبقى

. ضرورة لريى املتعلمون األمور بشكل واضح وأوسع يان والبحوث أجريت من قبل علماء التربية لبكما أن هناك العديد من الدراسات

، م١٩٨٦ ( ورةـ قوث مـا ذكرهـن تلك البحم و، واتمع فردأمهية القراءة يف حياة ال

بأن أمهية القراءة يف حياة اإلنسان حظيت من قبل علماء التربية بنصيب كبري من ) ١١٠ ص .وخباصة يف السنني األخرية من هذا القرن ، الدراسة والبحث

- ١٨ -

االبتدائية املدارس طالب على أجريت اليت الدراسة تلك احلديثة الدراسات ومن واحلصول ،الشخصية املتعة أن ذكرت اليتو ،املتحدة الواليات يف والثانوية واإلعدادية

القراءة على والقدرة ،القراءة يف واإلسراع ،املدرسية الدراسة يف عالية درجات على يف والشمول ،معهم التعامل وحسن بالناس اليومي االتصال وجودة ،مرتفع بصوت يف للقراءة أمهية ذات عوامل مجيعها التربوي والتقدم ،وتشويق بإغراء التحدثو ،القراءة . واتمع الفرد حياة

: هي ية بالغة يف حياة الفرد واتمعومما سبق يؤكد الباحث على إن للقراءة أمه . تنمية مهارات وتفكري املتعلم أ ـ .واالستفادة منها توسيع آفاق املتعلم وقدرته على مجع املعلومات ب ـ . تزيد من التحصيل العلمي لدى املتعلم ج ـ . توفر للقارئ املتعة وحب االستطالع ج ـ

. تكسب املتعلم معلومات يستطيع أن يعمل ا يف جماالت عدة ـ ه . متكن املتعلم من التحدث بطالقة و ـ

٤E��MN1א����� ��Wא���א&�א �وحتديدها هو ،ليها أي برنامج تعليمي أو تربوي تعترب األهداف ركيزة أوىل يعتمد ع

حيث إن ،اخلطوة األساسية حنو التعلم لذا فإن معرفة أهداف القراءة أمرا مهم و ضروري إال أن ، التربويني اختلفوا حول أهداف تعليم القراءة بسبب عدم فهم طبيعة القراءة

.لطالب يف تطوير األفكار واآلراء بني االقراءة هلا دور بناءإن املربني اختلفوا حول أهداف : بقوله ) ١١٧ص ، م٢٠٠٠( ويؤكد ذلك شحاتة

ويعود ذلك على عدم فهم ، تعليم القراءة والوظائف اليت تقدمها لكل من الفرد واتمع حيث إن القراءة تؤدي وظائف مهمة من بينها بث روح االستمتاع ، حمدد لطبيعة القراءة

- ١٩ -

وسيلة فعالة للحصول على دى الطالب لذلك تعتربـاألفكار لوتطوير ، والسرور كما تعد أداة تطوير املعرفة اإلنسانية ، وتبادل اآلراء واألفكار ، وحفظها ،املعلومات

. وتنمية مهارات الفرد واتمع ، ومن أهداف القراءة القدرة على التحصيل العلمي الغين باملفردات اللغوية الواسعة

،واإلجابة عن األسئلة العامة واخلاصة باملوضوع ، فهم اجلمل والفقرات واستيعابومقدرة الطالب على ،وأتباع املعلومات املعطاة ، وكذلك القدرة على فهم تنظيم النص

كسر حواجز امللل والروتني وكما أن القراءة دف إىل ،وتذكر ما قرئ ،تقومي ما قرأه وهذا ما أشار إليه حبيب اهللا ، ع ورومانسي يدعو إىل التفاؤل ـ والذهاب إىل عامل ممتاليومي

، أن للقراءة أهدافا أخرى تتمحور حول البعد واهلروب من الروتني) ١٢٦ص ، م٢٠٠٩ (والعيش يف عامل رومانسي وممتع خيلو من ،واجلغرافية والزمنية ،وكسر احلواجز االجتماعية

. ومنتجا ،ومفيدا ، ي يعيش فيه الفرد ليكون فعااللذومعرفة الواقع ا، التوتر واململ أن أهداف القراءة العامة وخاصة) ١٦١ ـ ١٦٠ ص ص ،م ٢٠٠٥ (ويضيف مصطفى د من تنمية قدرة الطالب على القراءة من حيث النطق وحسن ـيف املرحلة املتوسطة تزي

،ء ثروة الطالب اللغوية كما تعمل على إثرا ،ومتثيل املعىن ،وضبط احلركات ،األداء ،توسيع خربات الطالب املعرفية والعلمية و،وارتفاع مستوى التعبري الشفهي والكتايب كما أا تزيد من قدرت الطالب على البحث ، وجعل القراءة نشاطا حمببا عند الطالب

.واستخدام املراجع واملعاجم واالنتفاع باملكتبة والفهارس

٥E� R2א���א? ��9�M1Wא�1א��MNא � واإلبصار عند املتعلم المة كل من السمعوس، إن منو اجلهاز العصيب بصورة سليمة

.تعد من العوامل املؤثرة يف فهم واستيعاب وإدراك الرموز املكتوبة

- ٢٠ -

لذا أكد كثري من علماء التربية أن االهتمام بالنواحي اجلسدية يعد أمرا مهما ومؤثرا (وأبو موسى ، ) ٤٨ ـ ٤٧ص ص ، م٢٠٠٧ (ده احلسن ـا أكـ وهذا مراءةـيف عملية الق

: بأن هناك عوامل تؤثر يف القراءة مثل ) ٤٤ ص ، م٢٠٠٨

�����Wو�)'Sא���א? ��Wא �

حيتاج تعلم القراءة إىل جسم مكتمل النمو وخاصة فيما يتعلق باجلهاز العصيب احلد الذي تستطيعان عنده أن يبصرا فالعينان البد أن يكون منومها قد بلغ ، للمتعلم

خ البد أن يكون سليما ـ، وامل بوضوح الرموز املطبوعة يف الكتب واملكتوبة على السبورة، واألذنان البد أن تكونا سليمتني اللتقاط أصوات مل يسبق أن أصيب مبرض من األمراض

رة على اإلمساك بالكتاب ، والضبط احلركي البد أن يتفق وما حتتاج إليه اليدان من قد اللغة، وما حتتاج إليه أجهزه الكالم من تناسق وائتالف حىت تقوم مبا تطلبه وتقليب صفحاته

. اللغة املنطوقة من جهد

��� �W��� ��Wא ?א���א'( �

إن حلاسة السمع دورا كبريا يف تعلم القراءة فالطفل إذا مل يكن قادرا على السمع ربط األصوات املسموعة بالكلمات املرئية اليت ستقدم له اجليد فإنه سيجد صعوبة يف

، ويف تتبع ما يلقيه املعلم من ، وتتبع الدروس الشفوية ، ويف تعلم اهلجاء الصحيح لقراءاوحىت يتمكن الطفل من تعلم . ، ومساع ما يقوله له زمالؤه يف الصف إرشاداتتوجيهات و

، والتعرف على ، ومتييز األصوات اع السويالقراءة جيب أن يكون قادرا على السم .املتشابه منها وغري املتشابه

��# W��!1�Bא���א? ��Wא �

اإلبصار السوي ضروري للنجاح يف عملية القراءة ألن تعلمها يقتضي رؤية . ، ومالحظة ما بينها من اختالف الكلمات بوضوح

- ٢١ -

� ��Wא ?א���א��W��!?Tא� �

س من املدركات اللفظية والقدرات اللغوية اليت ميلكها الطفل تبىن القراءة على أسا املفردات واسعة مع ، فكلما كانت حصيلة الطفل اللغوية من عندما يبدأ يف تعلم القراءة

.ك مدلوالا كانت قدرته على القراءة أكثر ارقدرته على إد

��'�(W����Uد�אJא���א? ����Fא�� �E�Wא �

، إىل قدر معني من النضج العقليالقراءة قبل وصوله يستطيع تعلم الطفل ال . والرأي السائد هو وصول الطفل إىل ست سنوات ونصف عمر عقلي

��د��W��NU8אW� �

بني التالميذ فالتأخر القرائي أكثر انتشاراإن هناك عالقة بني الذكاء وتعلم القراءة ؛ .املرتفع ذوي الذكاء املنخفض منه بني التالميذ ذوي الذكاء

� ���W����$�Bو�א����P�Wא ?א���א�4@( �

بناء على ما سبق فالنضج لتعلم القراءة يتيح للطفل أن يتعرض ويتعرف إىل عامله . ، ومقارنة بعضها ببعض بشكل أفضل حيث يكون قادرا على حتليل بعض الظواهر

٦E��MN1א�אع�א?���W� �، فهي تنقسم من حيث عدة أنواعتنقسم القراءة من حيث األداء والغرض إىل

:األداء إىل ثالثة أنواع . القراءة الصامتة أ ـ . القراءة اجلهريةب ـ . قراءة االستماعج ـ

� �

- ٢٢ -

��Wא�1א�MNא��@����Wو�� �

وفهم إدراك ، التوصل إىل املعرفة كان نوعها أحد الوسائل املهمة يفتعترب القراءة أيا ؛ حيث إن معظم تعترب القراءة الصامتة قراءة شائعة بني أفراد اتمعوتنميتها لذا، األفكار

.علماء التربية متفقون على أا القراءة اليت ال حراك فيها بالشفتني أو نطق بالصوت قراءة " : أن القراءة الصامتة بقوهلما) م٢٠٠٠(وسالمة ، كل من أبو مغلي ويؤكد

. )٣٩ ص( " وال حتريك للشفتني ، بالعينني ليس فيها صوت وال مهسقراءة حيصل ا القارئ على املعاين " : بأا)م٢٠٠١(كما عرفها سليمان وآخرون

، حىت لو كان النطق خفيفا ودون حتريك واألفكار دون االستعانة بعنصر الصوت أو النطقصران الفاعالن يف ، أي أن البصر والعقل مها العن ، أو التمتمة باحلروف والكلمات الشفتني

. )٨٤ ص( " ، ولذلك تسمى بالقراءة البصرية هذه القراءة ،هذا النوع من القراءة يدرك القارئ احلروف " : بأن)م٢٠٠٢( وقد عرفها مدكور

. )١١٥ ص( "والكلمات املطبوعة أمامه ويفهمها دون أن جيهر بنطقها القراءة اليت حيصل فيها القارئ " : أا)م٢٠٠٣(واحلوامدة ، يف حني عرفها عاشور

، ودون حتريك على املعاين واألفكار من الرموز املكتوبة دون االستعانة بالرموز املنطوقة . )٦٣ ص( " الشفتني

القراءة اليت حيصل فيها القارئ على " : فقد عرفها بأا)م٢٠٠٦(ميد احل عبدأما . )٨٩ ص( " خدام أجهزة النطق فهم وإدراك معاين املادة املقروءة دون است

ومما سبق يتضح أن التعاريف السابقة ركزت على فهم املعاين والرموز املكتوبة دون ي كل ومن هذا املنطلق يرى الباحث أن القراءة الصامتة ه، ودون حتريك الشفتني ،النطق

. أو التحدث ا ما استوعبه القارئ من أفكار ومفاهيم دون النطق

� �

- ٢٣ -

�Wא�1א�MNא��@�����א&� �

حيث يعتمد عليها يف وي أهدافه األساسيةـمي أو تربـلكل علم أو برنامج تعلي، م٢٠٠٧( احلسن راءة الصامتة عدة أهداف كما ذكرـقلذا فإن لل ،وتقوميه بيان جودته

: هي )١٨ ص . إكساب التلميذ املعرفة اللغوية . ١ . لفهمتعويد التلميذ السرعة يف القراءة وا . ٢ . تنشيط خيال التلميذ وتغذيته . ٣ . تنمية دقة املالحظة يف الطالب وتنمية حواسه . ٤

. تعويد الطالب على تركيز االنتباه مدة طويلة . ٥ . تنمية روح النقد واحلكم يف الطالب . ٦

.تعويد الطالب أن يستمتع مبا يقرأ ويستفيد منه يف الوقت نفسه . ٧

�Z0و�Yא!�א�1�(�@���Wא�MNא� �

تشري كثري من البحوث والدراسات السابقة إىل أن استيعاب الطالب من معلومات وذلك للعديد ،وأفكار أثناء ممارستهم للقراءة الصامتة أكثر من أنواع القراءات األخرى

، والفهم ، منها زيادة التركيز و، وامليزات اليت تنفرد ا القراءة الصامتة من اخلصائص . االستيعاب وسرعة

إن القراءة الصامتة : بقوله ) ٩٢ ـ ٩١ ص ص ،م ٢٠٠٧ ( حراشة وهذا ما أشار إليه :ومن هذه اخلصائص واملزايا ، هلا خصائص ومزايا تنفرد عن غريها من القراءات األخرى

.زيادة القدرة على الفهم واالستيعاب والتركيز واالنتباه ) ١

- ٢٤ -

أن الذي )buswell( و، )hues(وقد أكد الباحثون ومنهم ، زيادة السرعة يف القراءة ) ٢ : يقرأ قراءة صامتة يكون أكثر سرعة من القارئ قراءة جهرية لألسباب اآلتية

لقارئ التحكم ا أكثر حتكم احلبال الصوتية يف النطق وأن هلا سرعة ال يستطيع ا أ ـ . من قدرا

ففي القراءة اجلهرية تقل سرعة العني ، سرعة العني أكثر من سرعة الصوتب ـ .وبالتايل تقل سرعة القراءة

أشارت البحوث والدراسات إىل أن استيعاب الطالب لدى ممارستهم للقراءة ج ـوقد يكون ذلك عائدا إىل أن القارئ بالقراءة ، الصامتة أكثر من القراءة اجلهرية

وهذا التركيز يقلل من ، املة اجلهرية ملزم بالنظر إىل كل كلمة مع حركاا ك . سرعة القرائية

. تنمية الرغبة يف القراءة اجليدة الفاعلة وتذوقها ) ٣

.توطيد العالقة بني القارئ ومصادر القراءة ) ٤

. تعد خطوة رئيسة من خطوات اإلعداد الفعال للقراءة اجلهرية ) ٥

فتصل نسبة استخدامها ، شط احلياتية راءة استخداما يف املناـواع القـتعترب أكثر أن ) ٦ثر استخداما من القراءة وهذا يعين أا من الناحية االجتماعية أك، تقريبا % ٩٠إىل

. اجلهرية

هلا دور أساسي يف التقدم الدراسي ؛ حيث أثبتت الدراسات أن االرتباط بني القدرة ) ٧ . على القراءة والتحصيل مرتفع

فهي تعودهم االستقالل والسرعة فيها ، قدرات التالميذ ومهارام تساعد على تنمية ) ٨ . واالعتماد على النفس يف الفهم

- ٢٥ -

وذلك ميكنهم من ،تساعد على التكيف الشخصي واالجتماعي وزيادة الثقة بالنفس ) ٩ . حل مشكالم بأنفسهم

��@��?]�א�1א�MNא�PW� �

الصامتة إال أنه يعاب عليها عدم بالرغم من وجود العديد من املميزات للقراءةوهذا ما ذكره ،وعدم تناسبها مع الطالب ضعيف القراءة ، تصحيح األخطاء عند القارئ

: أن للقراءة الصامتة العديد من العيوب وهي ) ١٧ ص، م٢٠٠٢ (عبابدة .ال تناسب األطفال خاصة الضعاف يف القراءة ) ١

. ومن مث نفس تتكرر األخطاء ، أثناء عملية القراءة صعوبة تصحيح األخطاء اليت حتدث )٢

. صعوبة التأكد أحيانا من حدوث عملية القراءة ذاا ) ٣

��� W���!1:Sא�MN1א�א�W� �

يتفق الكثري من علماء التربية على أن القراءة اجلهرية هي اليت يوجد ا صوت وإخراج احلروف ، لكلمات وسالمة ا، ومهس وحتريك للشفتني مع مراعاة صحة النطق

.بصورة جيدة من خمارجها ، وفهمها ، التعرف على الرموز املطبوعة " : بأا )م٢٠٠٢( كما عرفها مدكور . )١١٧ ص( " وجتسيد املعاين، والطالقة ، مع الدقة ، ونطقها بصوت مسموع

ات نطق الكلم : " بأا )م٢٠٠٢(وحممد ،الرمحن يف حني عرفها كل من عبدوعدم اإلبدال أو التكرار أو احلذف ، واجلمل بصوت مسموع حبيث يراعي سالمة النطق

. )٥٠ ص( " أو اإلضافةالعملية اليت تتم فيها ترمجة الرموز الكتابية : " فقد عرفها بأا)م٢٠٠٣(أما البجة

.)٢١٧ ص(" متباينة الداللة حسب ما حتمل من معىنوأصوات مسموعة ، ألفاظ منطوقة إىل

- ٢٦ -

القراءة اليت ينطق القارئ خالهلا باملفردات : " بأا )م٢٠٠٧(وقد عرفها حراشة . ) ٩٦ ص( " واجلمل املكتوبة نطقا صحيحا حبيث تعرب عن املعاين واألفكار اليت تتضمنها

النطق أو اهلمس بالكلمات واجلمل يومما سبق يرى الباحث أن القراءة اجلهرية هذه العبارات باحلذف ـت العلمية بصوت مسموع سيلم حبيث ال يؤثر على هواملصطلحا . أو اإلضافة

��!1:Sא�MN1א�א&�א���W� �

اجلهرية ميكن أن تسهل للمعلم امليدان التربوي على أن القراءةيتفق العاملون يف ، يح تلك األخطاءـن املعلم تصحـالكشف عن األخطاء أثناء القراءة والنطق ا مما ميك

وهذا ما أكد ، والرموزوربط األلفاظ، على النطق السليم كما دف إىل مساعدة الطالب : اجلهرية دف إىل بقوله إن القراءة )١١٨ص ، م٢٠٠٢ (عليه مدكور

.القراءة اجلهرية تيسر للمعلم الكشف عن أخطاء التالميذ يف النطق ) ١

.طالقة والدقة يف النطق واإللقاء وسيلة املعلم أيضا يف اختبار قياس ال ) ٢

.تساعد التلميذ يف الربط بني األلفاظ املسموعة يف احلياة اليومية والرموز املكتوبة ) ٣

. يف القراءة اجلهرية استخدام حلاسيت السمع والبصر مما يزيد من إمتاع التالميذ ا ) ٤

:جلهرية دف إىل أن القراءة ا) ١٩ ـ ١٨ ـ ص ص ، م٢٠٠٧( احلسن أضاف كماوحماولة تصوير اللهجة للحاالت ، تعويد الطالب صحة األداء مبراعاة عالمات الترقيم ) ١

. االنفعالية املختلفة من تعجب واستفهام

. تعويد الطالب السرعة املناسبة يف القراءة ) ٢

. وتنمية قدرم على مواجهة اجلمهور ، إكساب الطالب اجلرأة األدبية ) ٣

� �

- ٢٧ -

��!1:Sא�MN1א�א��Y���Wא! �

كما تعد ،تعد القراءة اجلهرية القراءة الوحيدة اليت تبعد شبح اخلوف عن الطالب علماء التربية ؛ حيث وسيلة مهمة لتصحيح النطق والتعبري اجليد وهذا ما ذكره العديد من

: اجلهرية وهي العديد من مزايا القراءة )١٠١ص ، م٢٠٠٧( ذكر حراشة والتأكد من خمارج احلروف من خمارجها ، وسيلة مهمة إلجادة النطق واإللقاء اجليد ) ١

. األصلية

.وسيلة للكشف عن أخطاء وعيوب النطق املبكر وعالجها ) ٢

. وسيلة تدريبية إلزالة شبح اخلوف واخلجل والتردد عند خماطبة اجلمهور ) ٣

.وسيلة تأثري يف السامعني وإقناعهم ) ٤

فهي تستخدم يف مجيع الفنون اللغوية األخرى من مطالعة ، عدد جماالت استخدامها ت ) ٥ .وحنو وإمالء وخط وتعبري كتايب

. وسيلة للكشف عن قدرة التلميذ على القراءة واملساعدة يف ضبط أواخر الكلمات ) ٦قراءة اجلهرية مزايا أن لل ) ٤٣ ص ، م٢٠٠٠( وسالمة ،وأضاف كل من أبو مغلي

:عديدة منها وسرعة ، ومتابعة املتكلم ، ن ـوحصر الذه، تدريب الطالب على حسن اإلصغاء ) ١

. الفهم .وتكشف عن مواهبهم املختلفة ، تدل على الفروق الفردية بني التالميذ ) ٢

.وتلقي احملاضرات ، ويف الدراسات اجلامعية العليا ، هلا أعظم األثر يف تعليم املكفوفني ) ٣

� �

� �

- ٢٨ -

��!1:Sא�MN1א�א�[?�PW� �

بالرغم من وجود املميزات للقراءة اجلهرية إال أنه يعاب عليها قلة الفهم والوقت ،م ٢٠٠٣ (وتسبب إزعاجا لآلخرين وقد ذكر البجة ، وبذل اجلهد الكبري ،الطويل واململ

: بعض عيوب القراءة وهى ) ٢١٨ص . ا من إزعاج لآلخرين وتشويش عليهم احلياة االجتماعية ملا فيهتالءمإا ال ) ١، ، والنطق الصحيح للكلمات تأخذ وقتا أطول ملا هلا من مراعاة ملخارج احلروف ) ٢

. وسالمة نطق أواخر الكلمات . يبذل القارئ فيها جهدا كبريا ) ٣، ألن جهد القارئ يتجه إىل إخراج احلروف من ؛الفهم عن طريق هذه القراءة أقل ) ٤

.، ومراعاة الصحة يف الضبط جهاخمار

. يف هذه القراءة وقفات ورجعات كثرية يف حركات العني ) ٥

�# �Wع��W\1א�MNא��@( �

العملية اليت يستقبل فيها اإلنسان املعاين واألفكار " :أا )م٢٠٠٣( البجة عرف، راءة جهريةـ قارئـأللفاظ والعبارات اليت ينطق ا القاا يسمعه من ـة وراء مـالكامن

. )٢٢٢ ص(" ، أو ترمجة لبعض الرموز واإلشارات ترمجة مسموعة أو املتحدث يف موضوع ما، إدراك ما يسمعقدرة املستمع على فهم و" : فعرفها بأا )م٢٠٠٥( ايد عبدأما

. )٨٤ ص( " ويكون ذلك بتمكنه من ترمجة األصوات إىل دالالت

���W��א&�\1א�MNא��@(ع �

وتنمي عنده ، والتركيز إىل تعويد الطالب على حب اإلصغاء دف قراءة االستماعوتكسبه مزيدا من فرص املناقشة ، عن التشويش واإلزعاج والبعد ،آداب االستماع

- ٢٩ -

أن قراءة االستماع )٢٦ ص ،م ٢٠٠٦( احلميد ث يؤكد عبدـحي ،وار واملتابعة ـواحل :دف إىل

. القدرة على متابعة املسموعإكساب الطالب ) ١ . تعويد الطالب القدرة على التركيز ) ٢ . تدريب الطالب على اإلصغاء ) ٣ . تنمية قدرة الطالب على فهم ما يسمع بسرعة تتناسب مع سرعة املتحدث ) ٤ . تعويد الطالب على آداب االستماع والبعد عن التشويش ) ٥ .ع وبيان الرأي فيه إكساب الطالب آداب مناقشة املسمو ) ٦

�Y��Wא!�\1א�MNא��@(ع � املعلم داخل الصف الدراسي تماع من أفضل القراءات يف مساعدةتعد قراءة االس

كما أا ،وموهبتهم ،وذلك بالكشف عن الفروق الفردية بني الطالب ومعرفة قدرام وعبيدات ،لتل وقد ذكر ا ، نيات مثل املكفوفـتساهم بشكل كبري يف مساعده ذوي العاه

:هي ءة االستماع العديد من املزايا و أن لقرا) ١٨٣ ص ، م١٩٩٧( ، كما تساعد يف تساعد قراءة االستماع يف كشف الفروق الفردية بني الطالب ) ١

. الكشف عن مواهبهم املختلفة .تعد قراءة االستماع وسيلة مهمة يف تعليم املكفوفني ) ٢

�?]�\1א�MNא��@(عP�W� � : العديد من عيوب القراءة االستماع هي )٣٢ ص ، م٢٠٠٥( مصطفى ذكر . ال تتوافر فيها فرصة تدريب التالميذ على جودة النطق وحسن األداء ) ١ . بعض التالميذ يعجزون عن مسايرة القارئ ) ٢ .قد تكون مدعاة إىل عبث بعض التالميذ وانصرافهم عن الدرس ) ٣

- ٣٠ -

٧E�9���)� �U�W@^�א �?م��א�1א�MNא �

�?م����Wو����� �Wא���א&�א �

دف دراسة كتب العلوم املقررة من قبل وزارة التربية والتعليم إىل إكساب ، والفهم ، مهارات القراءة ( :مثل، الطالب جبميع مراحلهم الدراسية املهارات األساسية

) .املختربات واألنشطة النظرية واملعملية داخل ، والتحليل ، واالستيعاب إن أهداف الكتب العلمية من : بقوله) ١٩٠ص ، م١٩٨٤ ( سعادة هوهذا ما أشار إلي

خالل مناهجها وكتبها املدرسية تتفق مع األهداف العامة للتربية يف مجيع مراحل التعليم مهارات : مثل ، وخباصة يف تنمية املهارات املختلفة لدى الطالب وإكسام مهارات عديدة

، والشخصية ، واملهارات االجتماعية ، والتحليل ، واالستيعاب ، والفهم ، لقراءة ا . والعقلية مبستوياا املختلفة

أن العلوم دف إىل إكساب ) ٤٠ ـ ٣٩ص ص ، م٢٠٠٥ (يف حني يؤكد العمرية علمية ومعرفة االجتاهات ال، التالميذ معلومات ومهارات مناسبة تساعدهم يف تنمية التفكري

االهتمامات و، تساعدهم على توظيف االجتاهات وتوظيفها توظيفا مناسبا مما ، املناسبة . والقيم اإلنسانية ليستطيع التلميذ أن يتذوق العلم ويقدر جهود العلماء ، وامليول العلمية

ويهدف تدريس العلوم يف اململكة العربية السعودية إىل تشجيع الطالب على التفكري ،مي وتنميته وفق اجلانب الديين الذي يدعو إىل تقوية اإلميان باهللا يف نفوس الطالب العل

حيث إن كتب العلوم تستطيع ، يف الكون عز وجلوذلك باالطالع على معجزات اخلالقوالتحليل لآليات ، أن توفر يف قراءة نصوصها العلمية القراءة الكافية اليت تعطي التفسري

) ٦٣ص ، م٢٠٠٣ (احلصني وهذا ما أكده ، ان الطالب برمـد من إميالقرآنية اليت تزي تكوين الفكر املنهجي لوم يف اململكة العربية السعودية إن من أهداف تدريس الع :بقوله

من وتقوية اإلميان باهللا يف نفوسهم وتشجيعهم على تنمية التفكري العلمي ،لدى الطالب

- ٣١ -

ون مما يساعد األفراد على القيام بدور إجيايب يف اتمع خالل تبصريهم بآيات اهللا يف الك .ويضمن هلم حياة سليمة وتقدما ورقيا

تدريس العلوم العامةأهداف ) ١٦ ـ ١٥ص ص ، م١٩٩٦( اتـ جوقـد خلص : فيما يلي

.مساعدة املتعلمني على تعميق العقيدة اإلسالمية يف نفوسهم ) ١التعرف على املنجزات العلمية للعلماء العرب واملسلمني واحترام مساعدة املتعلمني يف ) ٢

. هذا العمل وتقديره

.مساعدة املتعلمني على كسب احلقائق واملفاهيم بصورة جيدة ) ٣

حب ( : ومنها ،مساعدة املتعلمني على كسب االجتاهات والقيم والعادات املناسبة ) ٤ ) .تقدير دور العلماء ، االستطالع

. مساعدة املتعلمني على كسب مهارات عقلية وعلمية مناسبة ) ٥الطالب مهارات اهلدف من تدريس العلوم هو إكساب ويرى الباحث مما سبق أن

حبيث ال تتناىف مع تعاليم حتليل يساعدهم على تنمية التفكريو، واستيعاب ، القراءة من فهم .ع األهداف العامة للتربية متفقة مكما أن تكون، ن اإلسالمي احلنيف الدي

��� �W����)� ���א�1א�MNא)��W� �

لقد اهتم التربويون القائمون على تدريس العلوم يف مجيع مراحل التعليم املختلفة والقيام على تبسيطها وجعلها يف متناول فهم واستيعاب ، مبوضوع مستوى القراءة العلمية

.التالميذ على مستوى املراحل الدراسية والقائمني على التعليم يطالبون بإتاحة اال أمام ،ما أن كثري من التربويني ك

، التالميذ لكي يتعلموا عن طريق التجارب واملالحظة واملشاهدة وترك كتب العلوم جانبا

- ٣٢ -

ولكن الواقع يقول إن قراءة الكتب سواء كانت كتب العلوم أو غريها هي األساس الذي . واملعلومات اليت حيتاجها يف معظم حياته ،عرفة ميد املتعلم بأنواع امل

هلا من دور ومااءة كتب العلوم يف العصر احلديث ويرى الباحث أنه نظرا ألمهية قرجريت ومواكبة مسار التقدم العلمي والتقين فقد أ ،وإجيايب يف تطوير ورقي األمم ، كبري

هتمامها ملعرفة وسهولة وصعوبة حمتوى واألجنبية اليت تصب االعديد من الدراسات العربية .كتب العلوم أي التوصل إىل قراءة النص العلمي بصورة جيدة

إمساعيل و، بوقحوص: ومن هذه الدراسات اليت أجريت دراسات عربية مثل ، )م٢٠٠٧(أبو صليط و، )م٢٠٠٤ (وبامسة العرميي، وأمبو سعيدي ، )م٢٠٠١(، ) م٢٠١٠(وامله وآخرون العو ، ) م٢٠٠٩(جوح أبو جح و،) م٢٠٠٨(أزهار غليون و

وغريها من الدراسات ،) م٢٠٠٢(وقطيط ،) م٢٠١١ ( والشنطي، )م٢٠١٠ (واملطريف .العربية

دراسة شافكن :ة اليت أجريت يف هذا السياق فمثالأما الدراسات األجنبي)Chavkin ,1997 ( ،سنغ و )Singh , 2003( ،الورا و Laura, 2007)( غريها من و

. ومجيعها هدفت إىل التعرف على مستوى مقروئية كتب العلوم ،الدراسات األجنبية ، ع يف املستوى اإلحباطي ـذه الدراسات أن معظمها يقـد أظهرت نتائج هـوق

كما تؤكد الدراسات السابقة أن جانبا مهما من قراءة الطالب للنصوص العلمية ومعرفة ورغم تباين طريقة ، وأسلوب عرض حمتواها عة تأليف تلك الكتبها يرتبط بطبيأمهيت

ا مجيعا تتفق على مقروئية كتب العلوم املنهجية ـإال أ، العرض والتطبيق يف كتب العلوم . والتوصل إىل املعلومةهم يف تسهيل عملية تعلم احملتوىملا هلا من دور م

اختبار االمتحان القومي للعلوم يف إىل أن) ١٢ص ،م ٢٠٠٧ (وكما أشار أبو صليط يؤكد على أن الفهم القرائي للمفاهيم العلمية )NEAP(واختبار ، الواليات املتحدة

.واملفاهيم احملورية يف العلوم ترتبط ارتباطا إجيابيا عاليا مع إتقان الطالب للقراءة العلمية

- ٣٣ -

ية القراءة يف كتاب أن أمه) ٢٣٣ص ، م١٩٩٧( الديب و، وأضاف كل من عمرية ، صور ورسوم وأشكاله علياملوضح، تاب العلوم اجليد الطبع العلوم تعود إىل وجود ك

وتعطيه حافزا كبريا لالطالع ، ونشاطات متنوعة تثري االهتمام عند الطالب، وألوان خمتلفة . على القراءة يف كتب العلوم

�# �W����)� �W)+?א,�א�1א�MNא �

: وهي اءة العلمية خطوات القر) ١٤٤ ـ ١٤٣ ص ص ،م ١٩٩٦ (ات يذكر ج

١�E����)� ��6W� Introducing "Aspects Academic Reading"W!_�4?א�^�א�1א�MNאيف هذه اخلطوات يقوم بتقدمي جوانب القراءة العلمية يف الربنامج التعليمي من خالل

: إتباع اآليت .لمية وأمهيتها يف مراجعة وقراءة املراجع والكتب العشرح أعراض القراءة العلمية أ ـ

.شرح طبيعة املهمة اليت يقوم ا التعلم ب ـ

. على كل متعلم Syllabusتوزيع نسخة من الربنامج التعليمي ج ـ

.شرح كل جانب من جوانب القراءة العلمية يف الربنامج التعليمي د ـ

٢E����)� &�4?א�^�א�1א�MNא�@Uא��W"Aspects of Academic Reading" DiscoveringW يف هذه اخلطوة تتاح الفرصة أمام التالميذ ملمارسة حتديد جوانب القراءة العلمية من

:الربنامج التعليمي حيث يتم فيها تنفيذ األمور اآلتية .تقسيم الفصل إىل ثالث أو أربع جمموعات أ ـ

تارة بعناية تضمن خمتلف جوانب القراءة االت علمية خمـتزويد التالميذ مبقب ـ . العلمية

- ٣٤ -

:إجراء املهمة ج ـ

.يقوم التالميذ بقراءة املقالة العلمية -

،... ، ألفكار حتديد ا: ب العامة للقراءة مثل ـيناقش التالميذ اجلوان - . اخل...، واالستنتاج

ب القراءة العلمية وباستخدام الربنامج التعليمي يقوم التالميذ بتحديد جوان - .املتضمنة يف الربنامج داخل كل جمموعة

. تقومي كل جمموعة بتحديد جوانب القراءة العلمية اليت مت التوصل إليها -

. يراجع املعلم التقارير املختلفة املقدمة من اموعات -

٣�E���B@�2א�M� �Library Research Wא2:استخدام املهارات املكتبية يف حتديد املقاالت العلمية يف هذه اخلطوة يتدرب املتعلم على

يف االت واجلرائد العلمية احلديثة ويف االت املهنية والدوريات املرتبطة باملوضوعات .العلمية اليت تدرس

الطالب املهتمون بدراسة موضوع التلوث ميكنهم قراءة وتصفح املقاالت : مثال ذلك .بطة ذا املوضوع العلمية واملقررات املرت

- ٣٥ -

D��א�K-B2א# �

���%%%א1�2و0 �

١E����]�`:?��א1�2و0B���W� �بدأت الدراسات عن املقروئية يف الواليات املتحدة األمريكية يف األربعينات من

وكذلك ، القرن املاضي عندما كانت معرفة القراءة والكتابة لعامة الناس ال تزال منخفضة إىل توزيع وثائق مكتوبة أكثر تعقيدا يف جماالت الطب والقانون عندما احتاجت احلكومة

. ) ٨٣٢ ص، م ٢٠٠٩رة ، أبو زه( . واألحوال ود إىل سببني أوردها البسيوين ـتع) Readability( دراسات املقروئية كما أن ظهور

: وهى ) ١٦٤ ص ،م ٢٠٠٢ (

� وجود كتب مناسبة هلم، فقد كانوا زيادة أعداد تالميذ املدارس االبتدائية مع عدم�Wو� .يدرسون الكتب املؤلفة لطالب املرحلة الثانوية مما شكل صعوبة لديهم يف فهمها

��� � Wربوية ، ومن هذه منو أدوات البحث العلمي املستخدمة يف حل املشكالت الت قائمة تكرار الكلمات يف اللغة االجنليزية على يد ثورندايك يفاألدوات ظهور أول

كل ذلك أدى إىل تطوير . م١٩٢١وذلك عام ، )book Teacher's word( كتابهدرسية ـ، للكتب امل ال أم البالغنيـرق قياس صعوبة النص سواء أكانت لألطفـط

.أو لكتب القراءة احلرة أنه شاع مصطلح املقروئية لتحليل وتقومي ) ٥٢٩ ص ، م٢٠٠٤ (ويضيف طعيمة ، وألفت تصال يف أربعينات القرن العشرين باجلامعات األمريكيةاملستوى اللغوي ملواد اال

Readability( يف سبيل االستخدام العلمي هلا معادالت كثرية مسيت مبعادالت املقروئية

Formula( ، وبدأ يشيع هذا املصطلح يف ، وذلك يف ضوء خصائص اللغة االجنليزية .التربية يف ستينيات القرن العشرين

- ٣٦ -

، وئية هي نتاج تفاعل جمموعتني من املتغريات قسم منها يتعلق باملادة املقروءة املقروبناء على ما سبق فاملقروئية هي مدى التوافق بني املادة ، والقسم اآلخر يتعلق بالقارئ

واد املقروءة ـامل: حيث يهتم املتصدون للمقروئية جبانبني أساسيني مها، املقروءة والقارئ والثاين هو مجهور القراء وما ميتلكونه من ، ن مستويات خمتلفة من الصعوبة وما تتضمنه م

. ) ٤ ص ، م٢٠٠٠، جنادات( اهتمامات وقدرات قرائية خمتلفة

٢E��������W:?م�א1�2و0 � أن على العلمية والبحوث والدراسات الكتب من العديد يف التربويني معظم أمجع

، املقروءة املادة وصعوبة ، سهولة مدى ىعل واضحة داللة يدل املقروئية مصطلح لذلك ؛ ومفاهيم ، علمية ومصطلحات ، ورسوم وأشكال ، نصوص من حمتواها واستيعاب

حسب الباحثني رؤية الختالف به األخذ ميكن للمقروئية مانع جامع تعريف يوجد ال لتعريفاتا بعض إىل أشار التربوي األدب ولكن ، للمقروئية دراسته يف منهم كل مسلك

الصعوبة تقدير " :بأا) Davison,1990 (دافسون تعريف : أمهها من لعل للمقروئية . )٣٦٢ ص( "مكتوب نص قراءة يف املهارات من معني مستوى يف القارئ يواجهها اليت

اصطالح يشري إىل سهولة أو صعوبة املادة " :بأا) م١٩٩١(وعرفها الكندري . )٩٣ص ( "ن جمال تلك املادة أيا كا، املقروءة

وصف لقطعة من القراءة مت " : بأا)م١٩٩٢(ولول ، وعرفها كذلك الطنطاويفإن استطاع أن يفهمها ويفهم ما اشتملت عليه ، إعدادها لكي يقرأها قارئ حمدد مسبقا

ة إال إذا كان وال تكون االنقرائية جيد، من معان وأفكار ومعلومات قيل إن انقرائيتها جيدة إذا فاالنقرائية، قدرته االنقرائية مستوى الصياغة اللغوية فيما يقدم للقارئ يف مستوى

ومستوى القدرة اللغوية ، ادة املقروءة ـمستوى الصياغة للم: تعتمد على أمرين مها . )٥٠ ص( " القرائية

- ٣٧ -

روئية مصطلح املق " :إىل أن) م٢٠٠١(وإمساعيل ، ويشري كل من بوقحوصة ـ، وسهولة القراءة الراجع يستخدم حديثا يف الداللة على وضوح اخلط أو املادة املقروءة

ة ـم أو االستيعاب الراجعـ، وسهولة الفه اـل القارئ للمادة املكتوبة وشغفه ـإىل مي . )١١٣ ص( " إىل أسلوب الكتابة

يعاب وفهم الطالب يف املستوى الذي ميثل است " :بأا) م٢٠٠٣(وعرفها الناجي وتقاس مبستوى عدد االسترجاعات الصحيحة من قبل ، صف ما لنص نثري مكتوب

. )٥٢٤ ص( "الطالب للكلمات احملذوفة من النص وفق اختبار التتمة ،كلمة مقروئية هلا دالالت عدة " : أن) ٣ ص ، م٢٠٠٧ (يف حني يرى أبو صليط

وكما أا تدل ، كتوبة من حيث رمسها وطريقة كتابتها فهي تدل على درجة وضوح املادة امل، ة أو ضمنية ـعلى مدى قدرة القارئ على فهم حمتواها من حقائق ومعلومات صرحيإال أا مصطلح ، وبالرغم من أن هذه الدالالت مازالت قائمة يف استعمال هذه الكلمة

ة املكتوبة اليت يواجهها القارئ يف يشري إىل املدلول األخري وهو الدرجة النسبية لصعوبة املاد . " فهمه ملضموا

م ـة الفهـولـسه " :ة هيـأن املقروئي) George Klare(ورج كلري ـويرى ج . ) ٨٣٢ ص، م٢٠٠٩أبو زهرة ، ( . " أو االستيعاب نتيجة ألسلوب الكتابة

حيث وردت ، ومما سبق يالحظ الباحث أنه ال يوجد تعريف موحد للمقروئية وجهة نظره ورؤيته يف جمال ويعود السبب أن الباحث يتأثر ب، تعاريف متباينة وخمتلفة

. وحبثه دراستهوعلى الرغم من اختالف الباحثني حول تعريف املقروئية إال أم يتفقون على أا

ومدى قابلية النص العلمي ، مناسبة املادة املقروءة للقارئ من حيث السهولة أو الصعوبة األمر الذي جيعلهم أكثر ، اءة بالنسبة للمرحلة العمرية للطالب الذين أعدت هلم للقر

- ٣٨ -

اندماجا واهتماما مع النص مما يؤدي إىل جناح عملية االتصال والتفاعل بني القارئ واملادة .) ١٢٦ ص ، م٢٠٠٨جوارنة ، ( . املقروءة

ل ـوإمساعي ، وصـحوهناك ثالثة مستويات للمقروئية أوردها األدب التربوي بوق، ) ١٥٦ ص ، م٢٠٠٤ (ي ـة العرميـوبامس ،و سعيدي ـأمب و ،) ١١٧ ص ، م٢٠٠١ (

: وهي ) ٢٨ ـ ٢٧ص ص ، م٢٠٠٧ (أبو صليط و، ) ١٢٨ ص ، م٢٠٠٨ (وجوارنة وهو املستوى الذي يستطيع عنده الطالب :)Independent Level( ـ املستوى املستقل ١

ويتحدد حبصول الطالب على درجة ، تيعابه معتمدا على نفسه قراءة النص العلمي واس .يف اختبار التتمة املعد لقياس املقروئية %) ٦٠(تقدر بأكثر من

وهو املستوى الذي يستطيع عنده : ) (Instructional Level ـ املستوى التعليمي٢لطالب على ويتحدد حبصول ا، الطالب قراءة النص العلمي واستيعابه مبساعدة املعلم

. يف اختبار التتمة املعد لقياس املقروئية %) ٦٠ـ%٤٠(درجة بني وهو املستوى الذي ال يستطيع الطالب : ) Frustrational Level ( ـ املستوى اإلحباطي٣

ويتحدد حبصول الطالب على درجة ، عنده قراءة النص العلمي حىت مبساعدة املعلم . مة املعد لقياس املقروئية يف اختبار التت%) ٤٠(تقدر بأقل من

٣E�������א1�2و0)���W� �تشكل أمهية تربوية بالغة حيتاجها مؤلف الكتب يف حتديد مواصفات أن املقروئية

وعرضها حسب عمر القارئ واحتياجاته النفسية ومنوه العقلي حبيث تصل املادة ،املادة ، من كتابتها وتقدميها للقارئالتعليمية إىل أكرب نسبه من املتعلمني وبذلك يتحقق الغرض

وقد تزايدت يف اآلونة األخرية العناية باملقروئية نظرا لالرتباط الوثيق بني ارتفاع مستوى جنادات ، ( .التحصيل الدراسي ومقروئية كتب املواد الدراسية يف مراحل التعليم املختلفة

. ) ٥ ص ، م٢٠٠٠

- ٣٩ -

٤E������Wא ?א���א�9�M1 R2א1�2و0 � الباحثون واملتخصصون يف جمال التربية والتعليم إىل تعيني العوامل اليت حيتوي يسعى

عليها النص املكتوب يف املناهج واليت هلا تأثري يف تعيني مدى مقروئية ومدى مالءمته وحول هذا األساس جيب أن نكشف حاجات ، للطالب يف مستويات تعليمهم املختلفة

مث تأليف املواد العلمية ، ب الذي حيقق تلك احلاجات الدارسني مث حندد املنهج املناسمث خنتار األساليب والطرق والتقنيات اليت ستساعد يف حتقيق حاجات الطالب أي ، وحمتواها

.يتم هذا العمل كمنظومة متكاملة ، وطول األسطر ، حجم احلروف : ومن هذه العوامل طباعة املادة املقروءة مثل

والصور واألشكال املوضحة ،ة الورق ـونوعي ،ت واألسطر واملسافات بني الكلماوتنظيم األفكار املطروحة ومراعاة املادة ، وكذلك طول الكلمات وشيوعها ، للنصوص

ا سبق يؤثر يف استيعاب الطالب للنص ـالعلمية للخلفية السابقة للقارئ وكل عامل مم . ) Irwin and Davis,1980,124-130 ودافيس ،،إروين ( . املقروء

إىل أن العلماء بذلوا جهودا ) (Harros and Sipay, 1990, 639وقد أشار كل منكبرية يف سبيل حتديد أهم العوامل اليت تؤثر يف مستوى سهولة الكتابة أو صعوبتها يف

لق بالنص نفسه األوىل تتع، وقد خلصوا إىل حتديد جمموعتني من العوامل ، اللغات املختلفة .واألخرى تتعلق بالقارئ وقدرته ومعلوماته ، مثل الكلمات وبناء النص واألفكار

: على ما سبق فقد توصل الباحثون إىل تعيني عدد من العوامل هي وبناء

���W�aو�����b� PW?א���6@

، هلهإن التفاوت بني القراء يف درجة مقروئيتهم للنصوص العلمية أمر ال ميكن جتاكما تلعب احلالة املزاجية ، حيث خيتلف هؤالء القراء يف خربام السابقة اليت ينتمون إليها

ذي ال يتمتع باستمرار انفعايل ـ؛ فالقارئ ال واالنفعالية دورا كبريا يف التأثري على املقروئية

- ٤٠ -

أبو صليط ،( و ، ) ٢٦٣ ص ، م٢٠٠١وأبو السعيد ، ، جنم ( .ال حيرز تقدما ملحوظا يف القراءة

.) ٣١ ص ،م ٢٠٠٧

��� ��W��N1�2و��b� PW?א���6@

١E1אج��(J��b� �P��W?א���6@ �

، أسلوب الطباعة من حيث حجم احلروف" : أا )م٢٠٠٩(يرى أبو زهرة . )٨٣٤ص ( " وجودة الورق ، والفراغات بني السطور ، وحجم اهلوامش، وطول السطور

، حث أن طباعة النصوص العلمية بصورة جيدة من حيث ومما سبق يرى الباوجودة األوراق املستخدمة تساعد القارئ ، وحجم اهلوامش ،احلروف وترتيب السطور .على فهم واستيعاب املقروء

٢E��>?@d��b� �(P��،C?א���6@EF6و��W

�%��MNא1�2و�Mد �f?g�b?ع�א2@!�)�h�W

العوامل اليت تتحدد مبقدار ما ميثله مضمون املادة " : أا ) م١٩٩٦ (شحاتةعرفها . )١٣٥ ص( " القرائية من أمهية للقارئ وهو ما يطلق عليه اسم الدافعية أو امليل

ويرى الباحث أنه عندما تقدم املادة العلمية املنظمة ذات العناوين الواضحة والبارزة واسترجاع ، تعلم قراءةلكل فقرة من فقرات الكتاب املدرسي فأنه يسهل على امل

.وترتفع مستوى مقروئيتها ، املعلومات

[%��H?T�א�^�S��b� @!�)�h�W

جمموعة املتغريات اليت تتضمنها اللغة اليت تقدم " : بأا )م٢٠٠٩(عرفها أبو زهرة وهذا العامل يعد أساس املقروئية حيث يتعلق ، من خالهلا املادة القرائية للطالب

. )٨٣٥ص ( " لصعوبة والسهولة للمادة املكتوبة مبستويات ا

- ٤١ -

أن املفردات اجلديدة أهم صعوبة تواجه ) ٣٠ص ، م٢٠٠٧ (وكما يؤكد أبو صليط ، روءـواجلفوة بينهم وبني النص املق، وتسبب هلم اإلحباط واليأس، الب ـالط

ذه فكلما قل عدد املفردات اجلديدة كان الفهم أسهل وأعمق خاصة إذا كانت ه . املفردات مفاهيم علمية

�# �W����4�Gא���א? �Wא �

: أن املقروئية تتأثر بالعوامل اخلارجية مثل ) ١٨١ص ، م٢٠٠٩ (يرى حبيب اهللا وركون القارئ الذي ، واحلالة النفسية واجلسمية ودرجة حرارة اجلو احمليط ، كمية الضوء

. جيلس بشكل مريح أو غري مريح

٥E1ق��I�F���,دوא�E���س�א1�2و0�\W� �تشري األحباث والدراسات السابقة اليت أجريت حول املقروئية إىل أكثر من طريقة يستطيع الباحث أو املؤلف أو مطوري املناهج الدراسية فحص مدى مناسبة املادة التعليمية

: املقدمة للطالب للصفوف واملستويات املختلفة ومن أهم هذه الطرق

���א+1ق��Wو���k?א��W

إن هذه الطرق تعتمد إىل درجة كبرية على عدد من املعايري احلاضرة يف ذهن احملكم حني احلكم على املادة املقروءة وإعطاء رأي احملكمني وفق هذه الطريقة يعتمد على التجربة

وهذه الطرق غري دقيقة وال ميكن الوثوق بنتائجها نظرا للتفاوت ، واملمارسة واحلدس ، وإمساعيل ، بوقحوص ( . يف تقدير املقروئية السيما عندما تعرض على عدد من اخلرباء الكبري

.) ١١٥ ص ، م٢٠٠١ على أمهية هذه الطرق لكوا تقيس أوجها ) ٨٣٧ ص ، م٢٠٠٩ (ويؤكد أبو زهرة

ة ـإضاف ،العواطف واالنفعاالت : لـيصعب قياسها بواسطة االختبارات أو املعادالت مث . وا سهلة التطبيق وال حتتاج إىل درجات أو حسابات معقدة إىل ك

- ٤٢ -

���� W���� Wא+1ق�א�(

د�,���%� �F��l�k�E��� Wא1�2و0

أداة " : بأا Formulas Readability صيغ املقروئية )(Klare,1984 عرف كلريوفري مؤشر وذلك لت، تنبؤية تستخدم يف حساب متغريات الكلمة واجلملة يف قطعة مكتوبة

. )١٥٢ ص( "كمي موضوعي ملستوى الصعوبة صيغة مقننة إحصائيا للتنبؤ مبستوى " : بأا )Ruch,Timolth,1985(كما عرفها

صعوبة لغة املادة املكتوبة دف إثبات مالءمتها ملستوى قرائي معني دون احلاجة إىل إخضاع روف ـل طول الكلمة باحلـعلى عاموتعتمد أغلب هذه املعادالت ، القارئ ألي اختبار

ـ ٢٧٣ص ص( " ومرات تكرارها، أو عدد الكلمات الصعبة ، أو طول اجلملة بالكلمات

٢٨٤( . Readability(إىل أن معادالت املقروئية ) ١٨٣ص ، م٢٠٠٩ ( وأشار حبيب اهللا

Formulas( ذه متكن الباحث من وه، طورت يف العامل الغريب وبشكل خاص يف اللغة اإلجنليزية

ا يتطلب عمال إحصائيا واستعماهل، تعيني مقروئية الكتاب التعليمي عن طريق تطبيق املعادلة .وباالستناد إىل العوامل اللغوية ، ومقارنة النتائج مع جداول ،وحتليال

أن هذه املعادالت قائمة على حساب عدد من ) Wellington,1994(وذكر وبعد ذلك يتم مقارنة ، ومن مث تطبيق املعادلة املستخدمة ، النص الكلمات واجلمل يف

النتيجة املتحصل عليها من املعادلة مبستوى املقروئية املناسب للصف أو املرحلة الدراسية والذي مت حسابه مسبقا أو مطابقة النتيجة بالرسم البياين للمعادلة املستخدمة لتحديد

. مقروئية النص

� �

- ٤٣ -

د�,�א����o@'2و�m��n:�1א2 ��س�א1�2و0�\�9W�� �

.) (Flesch Formula معادلة فليسش )١

. )Fry readability graph( معادلة فراوي )٢

.) The Fog-gunning formula( معادلة فوج )٣

.) Flesch- Kincaild formula( معادلة فليسش كينساد )٤إال أن عليها بعض املالحظات من ، وتتميز هذه املعادالت بالسهولة وتوفري الوقت

، م٢٠٠٨أزهار غليون ، ( . أمها أا تعتمد على النص ذاته وتسهل التفاعل بني القارئ والنص

. ) ١٥٧ ـ ١٥٦ص ص ، م٢٠٠٤، وبامسة العرميي ،أمبو سعيدي ( و، ) ١٠١ ص

�%�[�[ ��א,�א��@B@(אW

، واالختبار من متعدد، األجوبة أسلوب يتضمن عدة وسائل لالختبار كاألسئلة ووتعد النسبة املئوية ، وما نسميه اختبار فهم املقروء هو بالفعل قياس لفهم القارئ للنص

، هي احملدد األساسي ملدى الفهم اجليد) االستيعاب ( لإلجابة الصحيحة الختبار الفهم، أبو زهرة ( .م ومستوى اإلحباط حيث ال يوجد فه، ومستوى التعلم وهو مستوى الفهم

. ) ٨٣٨ ص، م٢٠٠٩إىل أن اختبارات االستيعاب عادة ) ١١٥ ص، م٢٠٠١( إمساعيل و، ويشر بوقحوص

وتقاس صعوبة النص القرائي من ) Multiple choice( ما تكون من نوع االختيار من متعدد . خالل أداء الطالب يف االختبار الذي يكشف درجة فهمه للمادة العلمية

ه على رغم ـ أن) ٢٦٧ ـ ٢٦٦ ص ص ، م٢٠٠١ (وأبو السعيد ، د أكد كل من جنموقما تتميز به اختبارات االستيعاب من الثبات والتنوع إال أن مثل هذه االختبارات يقابلها

واملستوى االقتصادي واالجتماعي ، الدافعية :بعض الصعوبات تتعلق بالقارئ نفسه مثل . حنوها وقدرته على القراءة وميله

- ٤٤ -

��א@@(��ج�%B@(�א)Cloze Activities or Tests (W وترجع األصول ، يعد هذا النوع من أشهر األنواع استخداما يف قياس املقروئية

بقوانني اإلدراك عند اجلشتالت واليت تعرف Taylorالنظرية هلذه االختبارات إىل تأثر تايلور إال شكل ميكن أن يدركه اإلنسان بتصورها يف حيث يرى أن اللغة ما هي Closureباسم

ويرى تايلور أن . شكلها املكتمل رغم ما قد يكون يف جزئيات من نواقص أو ثغرات ) القارئ (إىل مستقبل ) املؤلف ( اختبار التتمة يبىن على اقتباس رسالة معينة من مرسل

، م٢٠٠١وأبو السعيد ، ، جنم ( . بإجراء بعض التعديالت حبذف إعادة الرسالة إىل صورا األوىل

.) ٢٦٦ ص أن اختبار التتمة يعرب عن أحد قوانني ) ١٠١ص ، م٢٠٠٨ (وتوضح أزهار غليون

ومؤدى هذا ،) الصيغة (لت اصطالح أملاين يعين اواجلشت، لت ااإلدراك يف نظرية اجلشت . رد رؤيتها القانون أن الطبيعة البشرية متيل إىل إكمال ما ينقص من أشكال مبج

، أمبو سعيدي : سات السابقة مثل كما يؤكد كثري من التربويني وعدد من الدراار ـأزهو ، ) ٢٧ ص ، م٢٠٠٧ (أبو صليط و ،) ١٥٨ ص ، م٢٠٠٠ (ة العرميي ـبامسو

أن هذا النوع من االختبارات يقدم النص للطالب حمذوفا ) ١٠٢ ص ، م٢٠٠٨ ( ونـغلي، ووضعها يف الفراغ احملذوف ، لب منهم توقع الكلمة احملذوفة ويط، منه بعض الكلمات

:وهناك عدة صور له هي وضوع النص دون تقدمي أية مساعدة ـحذف كل الكلمات األساسية املرتبطة مب ) ١

. للطالب

، حذف كل الكلمات األساسية املرتبطة بالنص مع إعطاء الطالب بعض املساعدات ) ٢ . للكلمة احملذوفة مثل كتابة احلرف األول

مع وضع يف كل مرة ) ٧( حتذف الكلمة رقم كأن ، حذف الكلمات بترتيب معني ) ٣ . الكلمات احملذوفة يف األسفل لكي خيتار الطالب املناسب منها مللء الفراغ

- ٤٥ -

حيث مت حذف الكلمة ) كلوز (ويف الدراسة احلالية استخدم الباحث اختبار التتمة تم دراستها من قبل الطالب كما يشترط ذلك يف ـوص اليت مل يـة من النصـالسابع

.ار التتمة باخت، ثر االختبارات شيوعا يعد من أك) كلوز (ويري الباحث أن اختبار التتمة

ألنه يقيس مستوى النص املكتوب من خالل اكتشاف ؛ يف العامل لقياس املقروئية واستعماالوهذا يعطي إشارة ، ووضعها يف املكان املناسب الطالب الكلمات احملذوفة من النص

.واضحة على متكنهم من فهم ذلك النص : باألسباب التالية )كلوز (كما يربر الباحث استخدامه الختبار التتمة

.يقيس صعوبة النص ) ١ .اختبار سريع وسهل االستعمال ) ٢ . له مزايا متعددة ) ٣ .اختصار للوقت واجلهد ) ٤ .هولة بنائه س ) ٥ . وإظهار النتائج وتفسري، ورصد الدرجات ، تطبيقه سهولة ) ٦

مل والسهولة يف ع أنه يتصف بالبساطة) ٥٤ ص ، م٢٠٠٠ (حيث أشار طعيمة مثل هذا النوع من االختبارات وحتليل اإلجراءات اليت يتطلبها إعداد وتطبيق وتصحيح

. والوقت يف هذا كله اد اجلهدقتص وا عن سهولة التحقق من صدقها وثباافضال

ادات منها كما يرى ـن االنتقـة مـا جمموعـت إليه أيضـد وجهـإال أنه ق)Harros,1990,202(.

- ٤٦ -

واملعلومات السابقة لدى ، قدرة القارئ اللغوية : ويتأثر األداء بعدة عوامل أمهها ، النتائج بأسلوب املؤلف وتأثر، القارئ تعطي سهولة يف التنبؤ بالكلمات اليت مت حذفها

. وتأثر الدرجات بعدد ونوع الكلمات احملذوفة أن اختبار التتمة ينفرد عن بقية ) ٢٤ ـ ٢٣ص ص ، م٢٠٠٧ (يف حني أكد أبو صليط

: الطرق املستخدمة يف قياس املقروئية باملميزات التالية .حيافظ على لغة الكتاب وأسلوبه ) ١

.لصدق والثبات سهولة التحقق من ا ) ٢

يقيس هذا االختبار صعوبة النص نفسه وليس صعوبة األسئلة كما يف بعض االختبارات ) ٣ .األخرى

الصيغ واملعادالت املقترحة لقياس مقروئية لغات أجنبية يصعب تطبيقها على نصوص يف ) ٤ .اللغة العربية

.متتاز هذه الطريقة بدرجة صدق عالية ) ٥

.التتمة من فرص التخمني يقلل اختبار ) ٦

.تأخذ هذه الطريقة بالعوامل املؤثرة يف فهم النص ) ٧

��א@@(��B@(אد�א�P5�p���FCloze Test����W�E� �� �� �� �

إىل أن هناك عدة نقاط ينبغي أخذها ) ٢٧٤ ص ، م٢٠٠١ (ومناع ، يشري طعيمة : واالسترشاد ا عند إعداد اختبار التتمة من أمهها ما يلي

.ن الطالب قد سبق هلم دراسة النص الذي سوف يتم قياس مقروئية أال يكو ) ١حىت ال ينبئ طوهلا ) مكان الكلمات احملذوفة (ينبغي أن تتساوى مساحات الفراغات ) ٢

.أو قصرها بنوع الكلمة احملذوفة

- ٤٧ -

.يوضع سطر أو عدة نقاط حمددة مكان كل كلمة حمذوفة ) ٣

ومن مث ال ينبغي ، يا ضمن الكلمات اليت ميكن حذفها ال حتسب األرقام املكتوبة عدد ) ٤ . وكذلك الشأن يف املعادالت الرياضية ، عدها

بالنسبة للكلمات اليت تتصل ا حروف اجلر أو ضمائر متصلة فإن الكلمة حتسب ) ٥ .كلمة واحدة إال إذا انفصل عنها حرف اجلر أو الضمري

ذوفة حىت ال يعطي للطالب مفتاحا قد يساعده على ينبغي أن يترك تشكيل الكلمات احمل ) ٦ . توقع الكلمة احملذوفة

وميكن احلكم على مستوى مقروئية املادة التعليمية يف اختبار التتمة من خالل ـ ٢٧ص ص ، م٢٠٠٧ (أبو صليط : تصنيف الطالب إىل املستويات الثالثة للمقروئية التالية

.) ٩٩ ص ، م٢٠٠٨ (وأزهار غليون ،) ٢٨حصول الطالب على نسبة أكرب : )Independent Reading Level (املستوى املستقل •

) .املادة سهلة جدا (يف اختبار كلوز %) ٦٠(من حصول الطالب على نسبة بني : ) Instructional Reading Level (املستوى التعليمي •

) .الب املادة يف مستوى مناسب للط (يف اختبار كلوز %) ٦٠-٤٠(حصول الطالب على نسبة : )Frustrational Reading Level (املستوى اإلحباطي •

) .املادة صعبة وفق مستوى الطالب (يف ختبار كلوز %) ٤٠(أقل من

��א@@(��B@(א�q1ق���אFCloze Test�E�[ ���א��@B@(وאW

ختبار االستيعاب بني طريقة اختبار التتمة وا) Herrison, 1984( قارن هاريسون : وخلص الفوارق بني الطريقتني يف النقاط التالية

- ٤٨ -

بينما قد تعكس عالمة ، صعوبة استيعاب النص نفسه ) كلوز (يقيس اختبار التتمة ) ١وهذه األسئلة قد تكون ، اختبار االستيعاب صعوبة األسئلة اليت يتكون منها االختبار

. جيدا مبهارات االستيعاب و غري ممثل متثيالمن النص نفسه أأحيانا أكثر صعوبة

إن استجابة املمتحن على اختبار التتمة ال ميكن أن يكون إال نتيجة لقراءته للنص ) ٢أما استجابة اختبارات االستيعاب فقد تكون نتيجة لقراءته النص أو قد ، واستيعابه له

. تتم دون قراءته النص

ملرونة ؛ إذ ميكن بسرعة حتضري مناذج خمتلفة من اختبارات تتسم اختبارات التتمة با ) ٣، ص الواحد من خالل تغيري الكلمات احملذوفة يف كل منوذج ـللن) كلوز (التتمة

األمر الذي ميكن من قياس استيعاب الطالب جلمل النص والعالقات بني أجزائها على ،م ٢٠٠٧ ، أبو صليط( .تيعاب ه باختبار االسـه ما ميكن حتقيقـحنو يفوق يف دقته ومشول

. ) ٢٧ ـ ٢٦ ص ص

�# ��W�r�م�دא)��א�o@'6�� !1����!1IW� �

ل على مدى ـتستخدم هذه الطريقة نسبة أخطاء الطالب يف القراءة الشفهية كدليفإذا أخطا الطالب خطأ واحدا لكل عشرين كلمة ، ما يستوعبه الطالب من الكتاب ككل

ى املعلم أن يفترض أن هذا الطالب جيد صعوبة يف القراءة والفهم يف القراءة الشفهية فعلومن الطرق السريعة اليت تستخدم داخل الصف لقياس ، وحيتاج ملساعدة من املعلم

لطالب وعلى ا، املقروئية قاعدة اخلمسة أصابع اليت تستخدم يف املراحل املبكرة من املدرسة فإذا استخدم أصابعه اخلمسة يف ، استيعاا جيد صعوبة يفأن يضع أصابعه على أي كلمة

وعادة ما تستخدم ، الصفحة الواحدة فعلى املعلم مساعدة الطالب يف عالج تلك الصعوبة. ه الطالب لالستجابة للمادة القرائية ذاتيا ولتشجيعهم على القراءةـذه الطريقة لتوجيـه . ) ٢٨ ص ، م٢٠٠٧أبو صليط ، ( و ، ) ٢١ ص ، م١٩٨٨دعنا ، (

� �

- ٤٩ -

�� ���Wא�:��P�_�sص�وא?�Fא����"�[?������!1IW

على حتليل حمتوى النصوص املقروءة للتعرف على املفردة الواردة تعتمد هذه الطريقةأو قائمة ) Thorondik(بالنص واحلكم عليها يف ضوء قوائم معيارية مثل قائمة ثورندايك

أو القوائم العربية ومنها قائمة ، ألجنبية يف الدراسات ا) Dale and Chall(ديل وشيل :مثل، أو التعرف على أمور أخرى ، املفردات اليت أعدا املنظمة العربية والثقافة والعلوم

واخلصائص املتعلقة ا وحتليلها يف ضوء عوامل السهولة ، اجلمل املكونة لألسلوب . ) ٢٩ ـ ٢٨ ص ص ، م٢٠٠٧أبو صليط ، ( . والصعوبة هلا

�'�(�W��ZF���+B612+��א2?4:��א��א�FDirected Activities Related to TextE����W� �� �� �� �

أن هذه الطريقة تشجع على )Heselden and Strapless, 2002 62-51,(يرى ميكن استخدامها ) DART(وهناك عدة أنواع من ،القراءة الفعالة داخل الصف الدراسي

:مهها ما يلي داخل غرفة الصف لقياس املقروئية أل ـة من اجلمـوم املعلم بتجزئة النص إىل جمموعـه يقـ وفي :)Sequencing (التتابع •

ا بطريقة صحيحة تؤدي معىن متكامالويطلب من الطالب ترتيبه، أو العبارات .قطعة ) ١٢ ـ ٦(وميكن تقطيع النص أو جتزئته ما بني ، صحيحا من الناحية العلمية

وفيها يطلب من الطالب وضع عالمة : )Text Marking (النصوضع عالمة على •مثل حتديد مفهوم أو عملية معينة ، معينة أو حتديد شيء ما له معىن داخل النص

ويطلب منهم وضع خط أن يقدم نصا عن اجلهاز الدمويوكمثال لذلك ميكن للمعلم . أو خط حتت وظيفة كل مكون ،حتت مكونات اجلهاز الدموي

حىت يف هذا النوع يقدم للطالب النص :)Text Restructuring (عادة بناء النصإ •وهنا توجد عدة أشكال ،يستطيعوا حتويله إىل صورة ختتلف عن صورته األصلية

ل النص ـحتوي، ادة كتاب النص بأسلوب الطالب ـإع: ادة تركيب النص منها ـإلعضع البيانات على الرسوم من خالل و، حتويل النص إىل رسوم توضيحية ، إىل جداول

وبامسة العرميي ، ، أمبو سعيدي ( . اختبار التتمة ، احلصول على تلك البيانات من النص . ) ١٠٣ ـ ١٠١ص ص ، م٢٠٠٨أزهار غليون ، ( و ، ) ١٥٩ ـ ١٥٧ص ص ، م٢٠٠٤

- ٥٠ -

-B2א%K��Kא# �

]�א%���2א�@%%%D

١E��D���2א�[��nP�������Wא�@ �اب املدرسي على مر العصور من أهم أدوات املعرفـة ونـشر الثقافـة ل الكت ـظورغم ، وساهم يف احلفاظ على الفكر اإلنساين من الضياع عرب احلقب واألجيال ، واحلكمة

اجتياح التقنيات احلديثة فإن الكتاب الزال صامدا حياول الدفاع عـن عرشـه ورياديتـه .السابقة

الكتاب املدرسي من خـالل حمتـواه : " أن ) ٩٦ ص ، م٢٠٠٨( حيث يرى جوارنة ، والتقومي ، والتحليل ، والنقد ، يعمل على تنمية مهارات عديدة كمهارة استنتاج احلقائق

ويظهر ذلك بشكل واضح عندما يكلف املعلم طالبه قراءة أحد نصوص الكتاب الستنباط " . خرى احلقائق ونقدها ومقارنتها مع ما تعلموه من مصادر التعلم األ

وانطالقا مما سبق فإن الباحث يرى أن الكتاب املدرسي يعترب ركنا أساسـيا مـن وإمنا يعد مصدرا ومرجعا ووعاء تـستقى ، أركان العملية التعليمية وليس جمرد وسيلة فقط

وانتـشار ات وخاصة يف عصر يسمى بعصر تفجر املعلوم ، منه املعرفة واملعلومات احلديثة كما يعد الكتاب املدرسي وسيلة من الوسائل التعليمية السهلة اليت ، مبختلف أنواعه التعليم

تكون يف متناول مجيع فئات اتمع العمرية حيث ال حيتاج إىل تدريب خـاص أو عنـاء يف . استعماله أو جتهيزات معينة

٢E��D���2א�[�����W:?م�א�@ � أعد بعناية مـن م لالستخدام الصفيكتاب مصم : " بأنه) م١٩٩٤(عرفه إبراهيم

لكي يتالءم مع مستوى نضج التالميذ وميـوهلم اء خمتصني يف أحد ميادين املعرفة قبل خرب

- ٥١ -

وليحقق األهداف التربوية والعلمية املنـشودة يف فلـسفة ، ة ـحسب مراحلهم الدراسي . )١٩ ص( "اتمع

م كلي يتناول عنصر احملتوى نظا: " بأنه ) م٢٠١١( واحليلة ، وعرفه كل من مرعي ويهـدف ، واألنشطة والتقومي ،األهداف واحملتوى : يف املناهج ويشتمل على عدة عناصر

إىل مساعدة املعلمني للمتعلمني يف صف ما ويف مادة دراسية ما على حتقيق األهداف املتوخاة . )٢٥١ ص( "كما حددها املنهاج

ملدرسي يعترب الوعاء الذي حيتوي على مجيـع ومما سبق يرى الباحث أن الكتاب ا ، ومفـاهيم ، وأنـشطة ، ادة الدراسية العلمية مبا فيها من مـصطلحات ـموضوعات امل

ومرجعا لكل من يطلـع ، والتقومي ليكون سندا ، األهداف وأساليب خمتلفة من ، وأفكار . وطالب ،عليه من معلمني

٣�E��D���2א�[���א�@)��W� �اب املدرسي من األدوات الرئيسة اليت يعول عليها اتمع يف إعداد أفراده يعد الكت

وبناء شخصيام يف ضوء األهداف العامة هلذا اتمع وفق سياسته العليا وخططه املتعـددة خاصة وأن الكتاب املدرسي جزء ال يتجزأ من النظام التعليمي املتداول يف ، لشئون التعليم

القائم على اختبار آخر السنة أو اية الفصل الدراسـي أو املرحلـة و ،أغلب دول العامل األمر الذي يتطلب وجوده ليكون للحكم على مـستوى الطـالب ومـصدرا ، الدراسية

. لألسئلة والتقومي واملنافسة أن الكتاب ) ١٣٨ ص ، م٢٠٠٧ ( ولبيان أمهية الكتاب املدرسي يرى اللقاين وآخرون

كما يعتـرب ، تواه يعترب وسيلة لتنمية عمليات معرفية يف غاية األمهية املدرسي من خالل حم ووسيلة لتعلم مهارات عديدة ، وتنمية اجتاهات وقيم ، كذلك وسيلة لتنمية التفكري العلمي

. ال يستغىن عنها أي إنسان يف حياته اليومية

� �

- ٥٢ -

: فيما يلي نلخصها الكتاب املدرسي ميكن أن أمهية أن) ٢ ص ، م١٩٩٥ (ويرى إمساعيل ،واملعلومـات ، وسيلة من الوسائل اليت متد الطالب واملعلم على حد سواء باملعرفـة ) ١

.والقيم واالجتاهات

.يعترب وسيلة رئيسة يعتمد عليه املعلمون يف ختطيط الدرس ورسم طرائق أساليبه ) ٢

.يعترب الوسيلة التعليمية املناسبة للمتعلم ) ٣

بقوهلما أن الكتاب املدرسـي يعتـرب ) ٢٥٦ص ، م٢٠١١ (واحليلة ، وأشار مرعي كما يعد من املصادر التعليمية ، املصدر واملرجع األساسي املنظم للطالب ليستمد منه معرفته

ـ ، سهلة االستعمال : ة ـوقليلة التكاليف حيث حيقق للطالب واملعلـم العناصـر األربع . والتحديث للتطويروقابل ، ويتميز باملرونة ، لتقومي وا، واألنشطة ، واحملتوى، األهداف

٤E����Sא�D���2א�[,�א�@�kא?��W� �الكثري من مؤلفي الكتب املدرسية متفقون على أن الكتاب الـذي حيتـوي علـى

، واألشـكال ، األهداف العامة املرتبطة مبحتوى الكتاب املـزود باألنـشطة والـصور وذي ، واملراجع العربيـة واألجنبيـة ، واملصطلحات ، تقومي وال، واألسئلة ، والتدريبات .ومشوق للطالب يعد كتابا جيدا ، إخراج مميز

أن )٢٦٢ ـ ٢٦١ ص ص ، م٢٠١١( واحليلـة ، وهذا ما أشار إلية كل من مرعـي :وهى ، للكتاب اجليد العديد من املواصفات

، واألنشطة ، والتدريبات ، كتاب لل أن يشتمل على مقدمة تبني أمهية األهداف العامة ) ١ .والتقومي الذايت حيث توضح أمهية الكتاب للطالب واملعلم ، األسئلة و

القابلة رتباطا مباشرا مبحتوى الكتاب و أن حيقق األهداف التعليمية اليت تكون مرتبطة ا ) ٢ .للقياس

- ٥٣ -

بالرسوم التوضـيحية زوداأن حيتوي على حمتوى منظم ذي تسلسل للمادة التعليمية م ) ٣ تساعد الطالب على التفكري وإشباع رغبام وميوهلم ليكون مناسبا مع مستوى امللونة

. نضجهم وتفكريهم حسب مراحلهم الدراسية

، وتثري الدافعية عنـد املـتعلم طة التعليمية اليت حتقق األهداف أن حيتوي على األنش ) ٤ . وتكون مناسبة للتطبيق والتنفيذ

واجلمل القصرية الواضحة اليت تتماشى مع ، أن يتميز العرض باللغة السليمة والسهلة )٥ . مستوى النضج العقلي للمتعلم

. وحدة دراسية يشمل على تقومي اية كل فصل أوأن ) ٦

:أن يتصف بإخراج جيد يشمل ) ٧

.والرسومات التوضيحية املزودة باأللوان ، نوع اخلط أ ـ

.كون األفكار الرئيسة ملفتة للنظر وذات ألوان مميزة أن تب ـ

ومطبوعـا علـى ، الف املناسب املشتمل على شكل يشري إىل حمتواه ـخيتار الغ ـ ج .ومثبتا بطريقة متنع تفككه ، ورق مقوى

. تزويد الكتاب باملصطلحات املرتبة واملراجع العربية واألجنبية د ـ كما تعد ، ة كتب العلوم من املراجع العلمية املهمة وخاص كما تعد الكتب املدرسية

أحد الوسائل املهمة لتحقيق أهداف املنهج ؛ لذلك حتظى كتب العلوم املدرسية باهتمام كبري واالنفجار املعريف لـذا لتواكب تطور العصر احلديث قبل الباحثني املختصني واملؤلفني من

.ذا مواصفات علمية مدروسة إخراجها للمتعلم إخراجا جيدا وعملوا على أن كتاب العلوم الذي يتصف باملواصفات ) ١٩١ص ، م٢٠٠٨ (حيث يؤكد خطايبة

ويؤدي دوره كما جيب ومن هذه املواصفات تضمينه باألشـكال ، التالية يعترب كتابا جيدا ـ ، ية والرسوم والصور التوضيح ، داول اإلحـصائية احلديثـة وتوفري الرسوم البيانية واجل

- ٥٤ -

أن تكون املادة العلمية املوجودة يف كتاب العلوم مـثرية و، والنشاطات والتجارب الالزمة ؛ حبيث تتناسب مع طبيعة املادة العلمية للتفكري االستقصائي عند الطالب متنوع األساليب

ومع مستوى الطالب ونضجهم العقلي حيث يراعي الدقة واحلداثة يف تقدمي العلـم مـع أن يتضمن تطبيقات علمية للمفـاهيم و، التراكمية للمفاهيم العلمية الطبيعةالتأكيد على

كما تعرض املعلومات بشكل يكسب الطالـب املهـارات ، العلمية اليت يتعلمها الطالب . وحيتوي على تدريبات وأنشطة تقوميية ، واملفاهيم بسهولة

٥E��D���2א�[�?]�א�@P��W� � على التسيلم بأمهية الكتاب املدرسـي ) ١٥٤ ص ، م١٩٩٧ (والديب ، ويؤكد جماور

ومن تلك العيوب حصر املعلومات على مـا هـو ، إال أنه يؤخذ عليه العديد من العيوب أو معرفة الشكل الظاهر لألشـياء دون االهتمـام مبعرفـة ، مكتوب يف الكتاب املدرسي

ل ملشكلة ـدم للتلميذ ح ـدود يف حمتواه فهو ال يق ـوالكتاب املدرسي حم ، األشياء نفسها كما أنه ال يقدم للتلميذ مشكالت تثري منه التفكري أو حتملـه ، أو يساعد يف وجود العالج

. على البحث والدراسة واالطالع

٦E��D���2א�[��6�W?!_�א�@ �وف على نقاط الضعف والقـوة ـإن عملية تقومي الكتب املدرسية عملية مهمة للوق

ز نقاط القوة وحماولة معاجلة نقاط الضعف بإجراء التعديالت املناسبة فيها ؛ حيث ميكن تعزي إن تقومي الكتب املدرسية بشكل عام وكتب العلوم بشكل خاص يتم يف . أو تغيري الكتاب

ضوء معايري حمددة حبيث يتم من خالهلا احلكم على مناسبة هذه الكتب ومدى صـالحيتها :) ١٩٢ ـ ١٨٨ ص ص ، م٢٠٠٨ (ه خطايبة من هذه املعايري ما ذكر و،لالستخدام

ومدى التـوازن يف عرضـها يف مـادة ، مشولية الكتاب على مكونات الثقافة العلمية ) ١الكتاب حيث إن الثقافة العلمية هي مقدرة الشخص أن يسأل أو يقرر أجوبة ألسـئلة

. ناجتة عن حب االستطالع يف خربات احلياة اليومية

- ٥٥ -

وهذا اجلانب يكشف عن ،كتاب للطالب باملادة العلمية املتضمنة فيه مدى إشراكية ال ) ٢ دون أن ميلي عليهم املـادة العلميـة حماورممدى مناسبة خماطبة الكتاب للطالب و

ويكشف عن مدى قدرة الطالب على استنتاج األفكار واستخدام أسلوب االستقصاء يف ل الطالب مشاركا وفـاعال ب بشكل جيع وهذا يعين أن تعرض مادة الكتا .العلمي

. العملية التعليمية :حتليل أسئلة الكتاب ) ٣

السؤال بلغة بـسيطة ويعرب عن ، يعرف السؤال بأنه مجلة استفهامية حتتاج إىل إجابة لذي يتناسـب والسؤال اجليد هو ا ، حبيث يستطيع الطالب فهمها واضحة وخمتصرة

ويقود ، سب قدرة التالميذ وخربام السابقة وينا، من أجلهمع اهلدف الذي يستخدم وجيب أن يكون السؤال يف الوقـت ذاتـه ، السؤال اجليد إىل استثارة تفكري الطالب

.مناسبا ألعمارهم وقدرام

٧E��D���2א�[�1����Wو0����و�א��1א0���א�@ �بعض وروعيت ، لقد ألفت الكتب املدرسية على أساس صيغ املقروئية أو االنقرائية

، أو مستـشاري القـراءة ، أو املعلمني ، أو املؤلفني ، املعايري يف تأليفها من قبل الناشرين أن ) ٧٧٢ ـ ٧٧١ص ص ، م٢٠٠٦( حيث أشار عصر ، وجلان حتديد الكتب املقروءة املقررة

: صيغ املقروئية يف الكتاب املدرسي تناولت النقاط التالية .و عدد حروفها حساب عدد مقاطع الكلمة أ ) ١

اليت حتذف فيها بعض الكلمات حذفا مقصودا ومنظما من ) التتمة (استخدام اختبار ) ٢ .مواضع معينة من النص

بعض الصيغ قام على أساس إحصائي مثل الرسوم وحساب االحنـدارات اإلحـصائية ) ٣قرييب للمـادة أو املستوى الت ، كما روعي العمر التقرييب ، والنسب املئوية للدرجات

. ومتوسط أعداد املقاطع يف كل صفحة، املقروءة بتوزيع رسوم ملتوسط أعداد اجلمل

- ٥٦ -

وال زالت البحوث جارية ، وقد طورت العديد من صيغ مقروئية الكتاب املدرسي . للتوصل إىل فهم نصوص الكتب املدرسية التعليمية لتحقق اهلدف املنشود منها

واألجنبية يف جمال مقروئية كتـب ديد من الدراسات العربية على الع وبعد االطالع وذلك ، وفهم نصوصها تالف واضح يف مقرؤئية كتب العلومالعلوم يرى الباحث وجود اخ

والعمر الـزمين ، ) وإناث ، ذكور (يعود إىل العديد من العوامل من بينها اختالف اجلنس .وطبيعة املادة نفسها ، للمتعلم

أن هناك اختالفا واضـحا يف ) ٢٠٦ ـ ٢٠٥ص ص ،م ٢٠٠٨( طايبة يف حني أكد خكتب العلوم املدرسية حول العديد من العوامل مثل املقروئية والوسائل املعنيـة يف القـراءة

لى معاين املفـردات حـساب والتركيز ع ، ور ـومعاجلة مسألة اإلناث والذك ، والدراسة تعلقة مبقروئية هذه الكتب وجود اختالفات عند وقد كشفت نتائج الدراسات امل . املفاهيم

؛ إذ تبني أن التحصيل العلمـي يقـل عنـد مستوى املرحلة االبتدائية واملرحلة اإلعدادية . الطالب إذا كان مستوى كتبهم املدرسية أعلى من مستوى مقدرم القرائية

� �� �� �� �

� �� �� �� �

� �� �� �� �

� �� �� �� �

� �� �� �� �

� �� �� �� �

� �� �� �� �

� �� �� �� �

- ٥٧ -

-B21א�%%אא�K%%%%L� �

Fא%)� ��Z%%Dא �

١�E�� ����D)W:?م�א�ZFא �كما أثبتتها األدلـة ، إن النصوص العلمية تتميز بوجود احلقائق الثابتة الغري متغرية

كما سجلت من خالل التجارب العلمية يف علمنـا العلمية اليت يتفق عليها الناس والرباهني .املعاصر

كلمة نص تستخدم يف علم اللغة لإلشـارة إىل " :ورقية حسن أن ، ويرى هاليدى ، مهما طالت أو امتدتSpoken written orمنطوقة أو مكتوبة ، Any passage أي فقرة

والنص يرتبط باجلملة بالطريقـة ، وليس حمددا حبجمه ، والنص هو وحدة اللغة املستعملة الفقـي ، ( " اجلملة يف النوع والنص ال شك أنه خيتلف عن ، اليت ترتبط ا اجلملة بالعبارة

. ) ٢٩ ص ، م٢٠٠٠، حتتويه أو تتضمنه املواد العلمية الباحث أن النص العلمي هو كل ما ومما سبق يرى

، من نص مكتوب ) وعلم األرض ، وعلم األحياء ، وعلم الكيمياء ، علم الفيزياء ( : مثل حيث يعتمد القـارئ علـى ومصطلحات علمية ، وصور ، ورسومات ، وأشكال خمتلفة

. ة حىت يستطيع فهم تلك النصوص واملكتسب ،املختلفة مهاراته

٢E��C6�kو�?א�D)� ��א�ZFא�BI�W

،) ١٤ـ ١٣ ص ص ، م٢٠٠٧ (ل أبو صليط ـة مث ـأشارت بعض الدراسات السابق على أن النصوص العلمية اجليدة هي اليت تساعد القارئ على ) ٤٣ ص ، م٢٠٠٤ (اللبودي و

كما تساعد الطالب على الفهم فإـا ،لعلمية وطبيعة املادة ا ،فهم حمتوى املعرفة العلمية :وهي ، تتميز بعدة خصائص

- ٥٨ -

، والتنظيم جلاذب للقارئ بأا حسنة الترتيب تتصف بنية النص العلمي ا :بنية النص ـ أ وتتدرج فيها املفاهيم ، كما أا تركز على املفاهيم ، وتعكس مفهوم الكاتب للعلوم

موضوعات احملتوى مع وصف للتجارب وشـرح من البسيط إىل الصعب من خالل .وبشكل يقوي التفكري العلمي لعمليات العلم اليت تقدم بترتيب

وما به من روابـط فكاره متدفقة توجهها عالقات النص أي أن تكون أ : التماسك ـ بام وضمائر تساعد على إعطاء معان للمفاهيم من خالل استخدام مرادفات أو استخد

وربطها مع بعضها إلظهار صورة كـبرية تظهـر فة لشرح املفهوم مصطلحات خمتل .تكامل النص العلمي وجتنب جتزئته

واسـتخدام ، وفيه يتم استخدام أمثلة من العـامل احلقيقـي للطالـب : التوضيح ـ جكما يتم استخدام ، مصطلحات حياتية مألوفة له مع ربط احملتوى باخللفية املعرفية له

. البصرية لتوضيح املعلومات املبهمة واملفاهيم الصعبة الرسوم واإلشكال

يتصف النص العلمي اجليد بأن عدد املفاهيم وألفكار فيـه قليـل : الكثافة املفاهيمية د ـ .وأشكال يف جداول والكثريةكما جيب وضع املفاهيم الصعبة، ة لكل صفح

، وتلميحـات ، ارات ـوإش، ة ـأي أنه يستخدم تركيبات لغوي: ا وراء النص ـم ـ ه . )تذكر أو سوف ( :مثل

وحنويا تساعد القارئ ، أي أن تكون اجلمل املكتوبة يف النص لغويا : القابلية للكتابة و ـ .على تبسيط اجلمل وفهمها

، ملفـاهيم احملوريـة وا، والفرعية ، وفيه يتم التركيز على العناوين الرئيسة : التركيز ز ـ وملخصات حتسن من عمليـات اسـتدعاء ، وصورا ، وجداول ، ويتضمن أشكاال

. واملفاهيم الصعبة ، املعلومات يتضمن جماالت إىل أن النص العلمي يف العلوم )٢١٨ ص ، م٢٠٠٦ (كما أشار أمحد

كما أن كل ، ) وعلم األرض ، والفيزياء، والكيمياء، األحياء ( :مثل ، عديدة من العلم

- ٥٩ -

ه اخلاص ومصطلحاته وأشكاله وهذا يعين أن القارئ ال ميكن أن يعتمد علـى جمال له تنظيم ومهارات خاصة ، ع مهارات القراءة فقط وإمنا يتطلب منه عمليات معرفية خاصة بكل فر

وهلذا فإن قراءة النص العلمي تتطلب عناصر خمتلفة عن ، والرسوم لقراءة األشكال والصور : مثل ،النصوص األخرى

.ومات سابقة عن املوضوع العلمي معل ) ١

.معلومات عن املفهوم حمل االعتبار ) ٢ .اللغة العلمية للنص ) ٣

.نظام املناقشات ) ٤

.الشواهد واألدلة املتضمنة للنص ) ٥

. ضمانات وادعاءات لتأكيد صحة احملتوى ) ٦

.عمليات القراءة العلمية ) ٧

. إستراتيجية القراءة العلمية ) ٨

. تقومي املعلومات ) ٩ :مما سبق يرى الباحث أن النص العلمي اجليد البد أن يتصف باآليت وواملـصطلحات ،واملفـاهيم ، جيب أن يكون النص العلمي منظما من حيث األفكار ) ١

.ومفهوما لدى القارئ ، العلمية ليكون مستحسنا .والعمر ، عتبار نوعية اجلنس أن يكون احملتوي مناسبا للمتعلم ويؤخذ يف اال ) ٢ .أن يكون مزودا باألنشطة والتجارب املعملية املشوقة لفهم النص ) ٣

- ٦٠ -

٣E��D)� ��aא�ZFא\�Z0�(�F��Nא1�2و�_:h�,א�:�W��E� �

، ومـرن ، واع ، كما يوصف القارئ اجليد للنص العلمي بأنه شخص إستراتيجي والنصوص العلمية ليزيد معلوماتـه حـول العلمية العلمية ويستخدم الكتب ويدير قراءاته

كما أنه يستخدم إستراتيجيات القراءة العلمية ليبين فهما لـه سـياق ثقـايف ، املوضوع ) ٥٨ ـ ٥٧ص ص ،م ٢٠٠٩ (ويتصف هذا القارئ كما أشار حبيـب اهللا ،واجتماعي حمدد

: بالقدرة على .إعطاء املعىن املقصود للرمز املكتوب أ ـ

) .والقطعة ، والفقرة ، واجلملة ، كالعبارة (فهم الوحدات القرائية ـ ب

.القراءة يف وحدات فكرية ج ـ

.فهم الكلمة من السياق واختيار املعىن املالئم هلا د ـ

. إىل معاين الكلمة التوصل ـ ه

.التصفح الذي يعترب أسرع نوع من أنواع القراءة و ـ

. واختيارها وفهمها حتديد األفكار الرئيسةز ـ

.التوصل إىل املعىن اإلمجايل للنص ح ـ

.فهم االجتاهات املشار إليها يف النص تصرحيا أو تلميحا ط ـ

.النقد وتقومي املقروءة ي ـ

.معرفة التفاصيل واحلقائق واالحتفاظ باألفكار ك ـ

.قراءة ما بني السطور وإدراك املعىن املشار إليه ل ـ

. فادة من مادة مالئمة االستم ـ

.وتفسريها القارئ لغة إىل قروءةامل األفكار ترمجة ـ ن

- ٦١ -

��� �W�,��Wא'����א��א� � ت السابقة العربيـة واألجنبيـة ، حيـث تناولت هذه الدراسة العديد من الدراسا

يالحظ أن الدراسات العربية تناولت مقروئية كتب العلوم خاصة ومقروئية الكتب الدراسية .يف املواد املختلفة

�1������Wو�� �Wא��א�,�א �

و1���uو0���U@^�א �?م��%�F6�vא�,��Wא��א� �

�%����،�د�א�����n���U?\-?ص��Pw5وFم٢٠٠١E : هدفت إىل قياس مقروئية كتاب الكائناتوكذلك التعـرف علـى ، احلية والبيئة املقرر على طالب املرحلة الثانوية بدولة البحرين

حتديد أثر جنس الطالب يف درجـة و،ب النصوص حسب درجة مقروئيتها يف الكتاب ترتيولتحقيق أهداف الدراسة مت تصميم مخسة اختبارات من نوع اختبارات كلـوز ، املقروئية

طالبا وطالبة اختريوا ) ٣٢٥(وتكونت عينة الدراسة من ، من موضوعات خمتلفة يف الكتاب وعينة الدراسـة يف ،ئج الدراسة إىل إن غالبية أداء الطالب وأشارت نتا ، بطريقة عشوائية

ونـسبة ، وحوايل ربع العينة يف املستوى التعليمي ، اختبار كلوز يقع يف املستوى اإلحباطي .ملستوى املستقل قليلة كان أداؤها عند ا

y� هدفت إىل تقومي كتاب الفيزياء للصف الثاين الثانوي العلمي : EمF�٢٠٠٢د�א���\+وقد كانت عينـة الدراسـة ، ومستوى مقروئية الكتاب ، من وجهة نظر معلمي الفيزياء

أما الفئـة ، ومعلمة ، معلما) ٥٠(وعددهم ، األوىل منهما فئة املعلمني : مقسمة إىل فئتني ، نة عمان تلميذا من تالميذ الصف الثاين الثانوي العلمي يف مدي ) ٥٩٧(الثانية فقد بلغت

ونصوص خمتارة من كتاب الفيزياء للصف الثاين ، إستبانة: راسة من أداتني مها الدوطبقت وقد توصلت الدراسة إىل أن مستوى مقروئية كتاب الفيزياء للصف الثاين ، لعلميالثانوي ا

.اإلحباطي أي ضمن املستوى ، متدنياالثانوي العلمي قد كان

- ٦٢ -

�����D%)��sد�א�%��א،����^%IوFم٢٠٠٣E� : ليل وتقومي كتاب العلـوم للـصف هدفت إىل حت وتنوع األسئلة املتضمنة ، كتاب العلوم مستوى انقرائية سع األساسي يف اليمن ومعرفة التاوطبق االختبار علـى عينـة مـن ، باإلضافة إىل عملية التحليل اليت قام ا الباحثان ،فيه

ومستوى انقرائية وأظهرت نتائج الدراسة أن ، طالبة طالبا و ) ١٢٠(الطالب بلغ عددهم وهي نسبة كبرية مـن %) ٥٣(وتضع نسبة %) ٤٠(الكتاب منخفضة تقترب من نسبة

ة من الطالب يف الضمنية تركز بدرجة كبري %) ٢٧(ويضع ،الطالب يف مستوى اإلحباط .وخاصة األسئلة التركيز ، على أسئلة إال خربة % ٨١

������H�� ��?B���n���Uد�א����،���Dz1 هدفت إىل قياس مقروئية كتـاب :�EمF٢٠٠٤و���wאا هـدفت إىل ـكم، ان ـرر على طالب الصف األول الثانوي بسلطنة عم ـاألحياء املق

ماديت األحياء واللغة تقصي العالقة بني املقروئية وبعض املتغريات مثل اجلنس والتحصيل يف نت من نصوص والعينة عشوائية عنقودية تكو ،واستخدم الباحث املنهج الوصفي ، العربية

مـن %) ٥٦(وقد كـشفت النتـائج إىل أن ،ومن طلبة الصف األول الثاين ،الكتاب يف املستوى %) ١٢( و، يف املستوى التعليمي %) ٣٢( و، الطالب يف املستوى املستقل

كما توصلت الدراسة إىل وجود عالقة ارتباطيه دالة إحصائيا بني أداء الطـالب يف ، احملبط .وئية وحتصيلهم يف ماديت األحياء واللغة العربيةاختبار املقر

������y��%k�?%د�א�����Fم٢٠٠٧�E : هدفت إىل قياس مستوى مقروئية كتاب األحياء للـصف (وعالقة ذلك بكل مـن النـوع ،األول الثانوي وكتاب العلوم للصف التاسع األساسي

واسـتخدم ، العربيـة والتحصيل باللغة ،) الريف واحلضر ( واملنطقة، ) البنني والبنات عشر نصا وعينة عشوائية بسيطة تكونت من اثنا ،واختبار كلوز ،الباحث املنهج الوصفي

وقد أظهرت ،ومثانية نصوص من كتاب العلوم ، من كتاب األحياء للصف األول الثانوي يف حـني ، النتائج تدين مستوى مقروئية كتاب األحياء حيث كانت عند املستوى احملـبط

كما أظهرت النتائج وجـود ، عند املستوى التعليمي نت مقروئية كتاب العلوم مقبوال كا

- ٦٣ -

ولصاحل ووجود فروق تعزى للمنطقة وئية تعزى للنوع ولصاحل التعليمي فروق دالة يف املقر .احلضر كذلك

�%?ن��������|��هدفت إىل التعرف على العالقة بني مقروئيـة كتـاب : �EمF٢٠٠٨د�א�%���ز�%وقـد أشـارت ،ارات التفكري العلمي لدى طالب الصف الثالث الثـانوي الفيزياء ومه

، ل ـة تقع مقروئيتهم يف املستوى املـستق ـمن عينة الدراس %) ٨٠,٣(ج إىل أن ـالنتائ، يف املستوى احملـبط %) ٦,٥(ونسبة قليلة ، عند املستوى التعليمي %) ١٣(وما نسبته

صائية يف مستوى اإلنـاث والـذكور يف كما أوضحت النتائج وجود فروق ذات داللة إح .لصاحل اإلناث ) كلوز (اختبار

هدفت إىل الكشف عن جودة النـصوص العلميـة يف : �EمF٢٠٠٩د�א�%����%?�4-�%?��������وبيان مستوى معرفة املعلمني خبـصائص ، كتاب العلوم للصف الرابع األساسي بفلسطني

،العلوم للصف الرابع األساسي وقياس درجة مقروئية نصوص كتاب ، النص العلمي اجليد اختبـار ثية منـها وقام الباحث ببناء ثالث أدوات حب ، واستخدم الباحث املنهج الوصفي

وعينة ، معلما ومعلمة ) ٤٠(مقروئية نصوص كتاب العلوم للصف الرابع األساسي قوامها ، بـة طالبـا وطال ) ٦٨٠(عشوائية عنقودية من تالميذ الصف الرابع األساسي قوامهـا

.املقروئية تقع يف املستوى اإلحباطي وأظهرت نتائج البحث أن مستوى

هدفت إىل معرفة مستوى مقروئيـة كتـاب : �EمF٢٠١٠د�א����n%���%Uא ?א��%�Cو�)%1ون����������وحتديـد أثـر ، العلوم املقرر تدريسه لطالب الصف السابع األساسي يف املدارس األردنية

معرفة ترتيب النصوص حسب درجة مقروئيتـها يف إضافة إىل ، اجلنس يف درجة املقروئية " بأسـلوب كلـوز "ولتحقيق هدف الدراسة مت إعداد أربعة اختبارات تتمـة ، الكتاب

)CLOZE ( وزعـت ، من موضوعات خمتلفة يف الكتاب املقرر لقياس درجـة مقروئيتـهة ـلتابعدارس ا طالب وطالبة يف امل ) ٣٠٠(نونـة من ة عشوائية مك ـاالختبارات على عين

وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أداء الطالب ، إىل مديرية التربية والتعليم ملنطقة عمان الثانية .حباطي يف مستوى مقروئية الكتاب كانت ضمن املستوى اإل

- ٦٤ -

هدفت إىل قياس مقروئية كتـاب العلـوم للـصف األول : �EمF٢٠١٠د�א�%��א2+�����91%عالقة ذلك ببعض املتغريات كالتحصيل ونوع كما هدفت إىل تقصي ، املتوسط بالسعودية

، تتمـه ولتحقيق أهداف الدراسة مت إعداد عشرة اختبـارات ،التعليم باملرحلة الدراسية طالبا يف بعض مدارس العاصمة ) ٦٦٠(وطبقت االختبارات على عينة عشوائية مكونة من

بية أداء الطـالب عينـة وقد أظهرت نتائج الدراسة أن غال ، املقدسة مبحافظة مكة املكرمة وإىل أن النصوص القرائية العلمية ، الدراسة يف اختبارات التتمة يقع يف املستوى اإلحباطي

ووجود عالقة ارتباطيه دالـة إحـصائيا ، يف الكتاب ليست متدرجة وفق درجة مقروئيتها مادة العلـوم لكنها ضعيفة جدا بني أداء الطالب يف اختبار املقروئية وحتصيلهم يف كل من

.معدل مواد اللغة العربيةو

�����D+F�%د�א�%��אFم٢٠١١E� : هدفت إىل معرفة مدى التوافق بني ثقافيت الصورة والكلمةيف حمتوى كتاب العلوم الفلسطيين جبزأيه للصف الرابع األساسي كمعيار للجودة من خالل

لفلسطيين للصف الرابـع حتديد أمناط الصور وخصائصها املتضمنة يف حمتوى كتاب العلوم ا ومن خالل الوقوف على بيان مستوى انقرائيـة الـصورة ، األساسي جبزأيه األول والثاين

باحث املنهج الوصفي التحليليواستخدم ال، الكتاب وعالقة ذلك مبتغري اجلنس والكلمة يف ميذ حيث قامت الباحثة بإعداد اختبارين لتحديد مستوى قراءة الصورة والكلمة لدى تال ،

تلميذا وتلميـذة مـن ) ٢٤٠(حيث مت اختيار عينة الدراسة من ، الصف الرابع األساسي ) ١٢٠(ومت تقـسيمهم إىل ، تالميذ الصف الرابع األساسي من مدارس خمتلفة غرب غزة

.تلميذة ) ١٢٠(و، تلميذا :وقد توصلت الدراسة إىل النتائج التالية

ر التعرف على مستوى مقروئية الصورة والكلمة لدى بلغ الوزن النسيب لدرجات اختبا ) ١وهي نسبة مرتفعة مما يدل علـى ، ) %٨٣,٦(تالميذ الصف الرابع األساسي الكلي

. مدى التوافق بني ثقافيت الكلمة والصورة

- ٦٥ -

ال يقل مستوى قراءة الكلمة املتضمنة يف حمتوى كتاب العلوم الفلسطيين جبزأيه لـدى ) ٢أي ، كمعدل افتراضي مقبول تربويا )%٧٥(ع األساسي عن ـبذ الصف الرا ـتالمي

.الكلمة درجة الختبار مستوى انقرائية ) ٢٢,٥(ال يقل عن

ال يوجد فروق جوهرية ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات اختبار مستوى قراءة ) ٣ . دى التالميذالكلمة ومستوى قراءة الصورة ل

[%�1���uوF6�vא�,�Wو0���א�@^�א��א�����9א2?אد�אo2@�����א��א� �

دא,����د�א��%��Fم٢٠٠٠E� :مل املقروئيـة يف وعوادفت إىل معرفة مدى توافر جماالت هوالـصف العاشـر ، والصف التاسع ، والنصوص األدبية للصف األساسي كتاب املطالعة

نـصوص مـن ال %) ٣٥(وقد كانت عينة الدراسـة ، األساسي يف مجهورية مصر العربية وكانت أداة البحث هي أداة حتليـل ، والنصوص األدبية الثالثة ، النثرية يف كتب املطالعة

وتوصلت الدراسة إىل أن مقروئية كتـب ، ) م٢٠٠٠(طبقت الدراسة يف العام ، احملتوى أما يف جمال األسلوب فقد ، الصفوف األساسية الثالثة قد كانت عالية جدا يف جمال الكلمة

دال على اهتمـام وهذا ، قروئية متدنية جدا يف كتب الصفوف األساسية الثالثة كانت امل . دون األسلوب والفكرةالباحثني بالكلمة

��������_%��n%���%Uو،�د�א���������� هدفت إىل التعرف على مقروئيـة كتـب : �Eم��F٢٠٠١%?�א%'، العربيـة الدراسات االجتماعية املقررة على تالميذ املرحلة اإلعدادية يف مجهورية مـصر

) ١١٦(وقد مشلت ، الفئة األوىل فئة التالميذ : وكانت عينة الدراسة مكونة من أربع فئات ، تلميذا من تالميذ الصف الثاين اإلعدادي ) ١٢٠(و، تلميذا من تالميذ األول اإلعدادي

، ومثلت الفئـة الثانيـة املعلمـني ، تلميذا من تالميذ الصف الثالث اإلعدادي ) ١٢٠(و، موجهـا ) ٣٠(وهى فئة املوجهني من وتكونت الفئة الثالثة ، معلما) ٦٠(وتكونت من

بينما ضمت الفئة الرابعة نصوصا خمتارة من كتب الدراسات االجتماعية لصفوف املرحلـة ومت استخدام ، ) م٢٠٠٠(ام الدراسي ـة الع ـوطبقت الدراسة بداي ، دادية الثالثة ـاإلع

- ٦٦ -

ة اجلغرافيا يف كل وقد أشارت نتائج الدراسة إىل أن ماد ، كأداة للدراسة "اختبار التتمة " يف حني أن مـادة كانت أسهل بالنسبة إىل التالميذ والثاين اإلعدادي قد من الصف األول

.التاريخ يف الصف الثالث اإلعدادي كانت أسهل بالنسبة إليهم

ن����)�ة كتاب اللغة العربية املطور هدفت إىل تعرف مستوى مقروئي : �EمF٢٠٠٢د�א����%�وكـذلك ، مبحافظة نابلس ) م٢٠٠٠/٢٠٠١(للصف األساسي يف مدارس فلسطني للعام

ومكان السكن على مقروئية نصوص خمتارة ، واملعدل الدراسي ، تعرف أثر كل من اجلنس األوىل عينـة : ة عينتني ومشلت الدراس ، من كتاب اللغة العربية للصف السادس االبتدائي

أمـا العينـة ، وتلميذة تلميذا) ٦٨٠( وبلـغ عددهم ، وكان اختيارهم عشوائيا التالميذومت استخدام طريقة ، الثانية فقد كانت عددا من نصوص املطالعة للصف السادس األساسي

وهذا دال ، %) ٦٣,٤(وقد توصلت الدراسة إىل أن درجة املقروئية قد بلغت ، ة ـالتتم . كتاب كانت يف املستوى املستقل على أن مقروئية ال

�����M�%m1وאد�א�%��אFم٢٠٠٢E : لغتنا العربية "إىل معرفة مستوى مقروئية كتاب هدفت ": حيث تكونت عينة الدراسة من فئتني للصف السابع األساسي ودرجة إشراكيته للطالب ؛

نـصوص ) ٤ (وفئة املوضوعات حيث اختري ، طالبا وطالبة ) ٥٩٤(ومشلت ، فئة الطالب ، صفحات لقياس درجة إشـراكية الكتـاب للطالـب ) ١٠(، لقياس مستوى املقروئية

:وكانت النتائج هلذه الدراسة كاآليت ،اختبار كلوز لقياس املقروئية واستخدم ويف املـستوى ، %) ٧,١(كانت نسبة الطالب يف املستوى القرائي املستقل بنسبة

مما يعين عدم مناسـبة لغـة ، %) ٦٤,١(اإلحباطي يف املستوى و، %) ٢٨,٨(التعليمي .الكتاب للقدرات القرائية للطالب

�����D4%Fد�א�%��אFم٢٠٠٣�E : هدفت إىل قياس مقروئية كتاب اللغـة العربيـة للـصفوكـذلك ، السادس يف اإلمارات وهل تتأثر املقروئية جبنس الطالب ومناطقهم التعليميـة

) ٦٣٢(فيما خيص املقروئية تكونت عينة الدراسة من و، هدفت إىل قياس إشراكية الكتاب

- ٦٧ -

ومت اختيار ثالثة ، مدرسة اختريوا بطريقة عشوائية طبقية ) ١٤(طالبا وطالبة موزعني على واستخدم الباحث اختبار كلوز لقياس مستوى مقروئية ، نصوص كعينة ملوضوعات الكتاب

ـ من الطـالب %) ٦٨,٥(وكشفت نتائج الدراسة أن ، الكتاب ون يف املـستوى ـ يقعيقعـون يف %) ٢٣,٥(و، أي أكثر من ثلثي الطالب ال يناسـبهم الكتـاب ، اإلحباطي

مما يعين أن مقروئيـة الكتـاب ، يقعون يف املستوى املستقل %) ٨(و، املستوى التعليمي .من طالب هذا الصف%) ٣١,٥ (تناسب

�������Hאد�%���n%���%U��%د�א���،���|Y%وאFم٢٠٠٤E�: ب الرياضيات مقروئية كتا هدفت إىل قياس (ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان اختبار ، يف األردن للصف اخلامس األساسي

ل ـ ميثC1مبستويات ثالثة كمقياس لتحديد مستوى املقروئية ؛ حيث كان املستوى ) كلوزع بينما حذفت كل ساب، اختبارا لنص حمدد من وحدة اهلندسة حذفت فيه كل خامس كلمة

واشتملت عينة الدراسـة علـى ، C3 وكل تاسع كلمة يف املستوى C2كلمة يف املستوى وأشارت نتائج الدراسة إىل أن مستوى املقروئيـة وفقـا جلميـع ، طالبا وطالبة ) ١٣٩(

مستويات اختبار التتمة كان متدنيا بشكل عام وأن مستوى املقروئية يزداد كلما قل عـدد وكذلك أشارت النتائج إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية ، لنص الكلمات احملذوفة يف ا

.لصاحل البنات على مجيع مستويات اختبار كلوز

���H1%و��د�א�%��אFم٢٠٠٤�E :ـ بـنني ( هدفت إىل تقومي حمتوى كتاب املطالعة العربية استخدم ،للصف األول املتوسط باململكة العربية السعودية يف ضوء معايري املقروئية ) بنات

) بناتـبنني (حيث قام بتحليل حمتوى كتاب املطالعة ،الباحث املنهج الوصفي التحليلي الدراسـة حيث قدمت ، واستخدم معايري املقروئية كأداة للدراسة ،للصف األول املتوسط

توصيات منها حتديد مواصفات املقروئية للكتب املدرسية بصفه عامة وكتاب القراءة بصفه .خاصة

���_�هدفت إىل التعرف على بعض العوامـل املنبئـة مبـستوى : �EمF٢٠٠٦د�א���1�5א�مقروئية كتب التربية اإلسالمية للصف الرابع األساسي بسلطنة عمـان للعـام الدراسـي

- ٦٨ -

ملعرفة مـستوى مقروئيـة كتـب التربيـة وقـد مت استخدام اختبار التتمة ، ) م٢٠٠٦(ات الدروس لكتب التربية اإلسـالمية لتالميـذ وكانت عينة الدراسة موضوع ، اإلسالمية

وقـد توصـلت ، وتلميذة لميذات) ٧٨(وقد طبق االختبار على ، الصف الرابع األساسي من العينة مل تصل إىل الدرجة اليت تعرب عن سهولة مقروئيـة %) ٧٥(الدراسة إىل أن نسبة . احملتوى بالنسبة إليهم

�����C%�د�א�4��%?א�Fم٢٠٠٨E�: عرفة مستوى قراءة كتاب التربية االجتماعيـة هدفت إىل مباإلضافة ، وحتديد أثر اجلنس يف درجة القراءة ، والوطنية للصف الرابع األساسي يف األردن

.إىل معرفة ترتيب النصوص حسب درجة قراءا يف الكتاب " بأسـلوب كلـوز "مت إعداد أربعة اختبارات تتمـة ،ولتحقيق هدف الدراسة

)CLOZE( ووزعت االختبـارات ، موضوعات خمتلفة يف الكتاب املقرر لقياس قراءته من .طالب وطالبة يف مدارس تربية الزرقاء األوىل ) ٣٠٠(على عينة عشوائية مكونة من

وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أداء الطالب يف مستوى قراءة الكتاب كانت ضمن ة بني درجة قـراءة الكتـاب تبعـا ووجود فروق ذات داللة إحصائي ، املستوى اإلحباطي

اب ليست متدرجـة وإىل أن النصوص القرائية يف الكت ، الختالف اجلنس ولصاحل اإلناث .وفق درجة قراءا

������M1%�د�א�����%?�زFم٢٠٠٩�E : هدفت إىل معرفة مستوى مقروئية النـصوص القرائيـة يفواستخدم الباحث ، مصر كتاب اللغة العربية املقرر على تالميذ الصف األول اإلعدادي يف

من تالميذ الصف األول حيث قام الباحث باختبار عينة عشوائية ، املنهج الوصفي التحليلي ، تلميذا وتلميـذة ) ٦٠(اإلعدادي ذوي التحصيل املتوسط يف حمافظة البحرية بلغ عددها

ـ ، كما قام بإعداد مخسة اختبارات تتمة مت تطبيقها على أفراد العينة املختارة ة ـومت معاجل، واملتوسطات احلسابية واالحنرافـات املعياريـة ، ) ت(البيانات إحصائيا باستخدام اختبار

.ومعادلة حجم األثر لبيان مدى تأثري املتغري املستقل على املتغري التابع

- ٦٩ -

وأظهرت نتائج هذه الدراسة أن مجيع اختبارات التتمة لقياس مـستوى مقروئيـة ع ضمن املستوى اإلحباطي حبصوهلا على متوسط حسايب كلـي بلـغ النصوص األربعة تق

) . ٥٤٧,٨(وباحنراف معياري بلغ ، ) ٦٧,٣٢(

�����D+!?%sد�א�%��אFم٢٠١٠E�: هدفت إىل قياس مقروئية كتاب التاريخ للـصف الـسادسواملعدل الدراسي للطالب ،ات مثل اجلنس وعالقته ببعض املتغري ،األساسي يف حمافظة غزة

كذلك استخدمت الباحثة اختبـار ، وقد استخدمت الباحثة املنهج الوصفي يف الدراسة ،طالبـا ) ٣٧٩(وقد تكونت عينة الدراسة بالنسبة للطـالب مـن ،) Cloze Test(كلوز

وقد مت اختبـارهم بطريقـة ، ساسي يف حمافظة غزة وطالبة من طالب الصف السادس األ ومية تابعة لوزارة التربية والتعليم يف حمافظة غـزة مدارس حك ) ١٠(عشوائية عنقودية من

نصوص تارخيية من ) ٥(ومت تقسيم هذه املدارس إىل ، ) م٢٠٠٩/٢٠١٠(للعام الدراسي االطـالع سبق ألفراد العينة وهذه النصوص مل ي ، كتاب التاريخ للصف السادس األساسي

� .عشوائية بطريقة اختيارها مت وقد، عليها : لدراسة كما يلي وكانت نتائج ا

) %٣٢,٤٥(و، من عينة الطالب وقعت ضمن املستوى اإلحباطي %) ٤٧,٥٥(إن ) ١أي أن ، وقعت ضمن املستوى املـستقل %) ٢٠(و، وقعت ضمن املستوى التعليمي

.كتاب التاريخ للصف السادس األساسي غري مناسب للقدرة القرائية للطالب

بـني املعـدل )٠، ٠٥ ( α ≤ إحصائية عند مستوىطيه ذات داللةوجود عالقة ارتبا ) ٢الدراسي للطالب ودرجة مقروئية النصوص التارخيية يف كتاب التاريخ للصف السادس

. وكانت هذه العالقة إجيابية ، األساسي

�������?��n���Uد�א����،���هدفت إىل قياس مقروئية كتاب اللغة العربيـة : �EمF٢٠١١وא2?�، ألساسي يف مدارس وزارة التربية والتعليم يف اململكة األردنية اهلامشية املقرر للصف الرابع ا

وكذلك التعرف على ترتيب نصوص الكتاب ، وحتديد أثر جنس الطالب يف درجة املقروئية

- ٧٠ -

، Cloze – Test)( ولتحقيق هدف الدراسة مت بناء اختبار كلوز. حسب درجة مقروئيتها ووزع االختبار على عينة عشوائية مكونة ، الكتاب وتطبيقه على ثالثة نصوص من نصوص

طالبة من طلبة الصف الرابـع ) ١٤٢(و، طالبا ) ١٥٠(منهم ، طالبا وطالبة ) ٢٩٢(من واملوجودين يف أربع مدارس من املدارس التابعة ملديرية التربية والتعليم ملنطقـة ، األساسي

. إربد األوىل يف حمافظة أربد ى ة أن أداء الطالب على اختبار كلـوز يقـع يف املـستو ـسكشفت نتائج الدرا

. اإلحباطي

��� �W���BF4א��,�Wא��א� ������1F�%@!هدفت إىل قياس املقروئية يف كتب العلـوم : FHitchner,1992Eد�א�%���

وقد مت استخدام ، كتابا من مدارس عدة ) ٧٢(حيث مت حتليل ، الزراعية يف املرحلة الثانوية وقد كشفت الدراسة أن تلك الكتب أعلى مـن مـستوى ، لتتمة لقياس املقروئية اختبار ا

.التالميذ املستهدفني

�د�א�%�m�%��?�����،��14 إىل هـدفت : �FChiang-soong and Yager,1993Eو!%ومدارس املرحلة االبتدائية يف ، التعرف على مقروئية كتب العلوم يف مدارس املرحلة العليا

والفيزيـاء ت نتائج الدراسة أن كتب الكيميـاء وقد أظهر ، دة األمريكية الواليات املتح نما مل تتجاوز ذلك كتب بي، جتاوزت مستوى املقروئية املناسبة ملستوى طالب املرحلة العليا

.اإلحياء

�%��%��U%�%د�א�%�U�n%���%ن?��،��ـ : FCalhoun and Rubba,1993�Eو�و�% ت إىل ـهدف، لوم للصف السادس يف الواليات املتحدة األمريكيـة استقصاء مستوى مقروئية كتب الع

وقد كشفت النتائج إىل أن مستوى مقروئية كتب العلوم هلذا الصف أعلى ممـا جيـب أن . تكون عليه

- ٧١ -

���n�hmد�א���FChavkin,1997E� : هدفت إىل معرفة مستوى املقروئية لكتب العلوموقد كشفت النتائج إىل ، ة بوالية تكساس يف املدارس الثانوية يف الواليات املتحدة األمريكي

أن أربعة كتب من مخسة من كتب الكيمياء كانت ذات مستوى صعوبة أعلى من مستويات وكانـت ، وكانت كتب األحياء أقل صعوبة من الكيمياء يف مستوى املقروئيـة ، الطالب

. كتب الفيزياء أسهلها وأكثرها مناسبة ملستويات الطالب

نشاطا خمربيا خاصا ) ٣٩(هدفت إىل حتليل :FThampson,2002�Eد�א�%��6?�%'?ن�����بالنظرية اجلزئية للمادة يف سبعة كتب فيزياء يف مدارس املرحلـة املتوسـطة يف الواليـات

وقد أشارت النتائج إىل مستوى مقروئية األنشطة املخربيـة كـان يف ، املتحدة األمريكية .ة املستوى املناسب لسن طالب تلك املرحل

�����lF%���%د�א�FSingh,2003E� : هدفت إىل التعرف على مستوي مقروئيـة كتـابوقد أظهـرت النتـائج أن املـواد ، العلوم لطالب الصف الثامن يف وحدة عن السرطان

ة ـادة حباج ـوأن هذه امل ، دا فوق مستوى الطالب ـال ج ـالتعليمية مكتوبة مبستوى ع .ملادة التعليمية إىل مستوى ثقافة كلية لفهم نصف ما يف ا

�����%�هدفت إىل معرفة مستوى مقروئية كتـب العلـوم : �FDavid,2006Eد�א���د!�وقدرة الطالب على قراءة هذه املواد وفهمها يف املدارس الثانوية يف جامايكا ؛ حيث جرى

وأظهـرت النتـائج أن ، تقييم كل كتاب باختيار ثالث نصوص من بدايته ووسطه وايته وأن الكتب ذات قيمة ، كتب فقط يناسب الطالب من حيث مستوى املقروئية واحدا من ال

.متدنية للطالب يف مدارس املرحلة الثانوية

إىل التعرف على مقروئية كتب العلوم ممثلـة هدفت :���FLaura,2007Eو�א���د�א�%�� وبينت النتائج أن كتب الكيمياء كانت ضـمن املـستوى ، بالفيزياء والكيمياء واألحياء

. أما كتابا الفيزياء واألحياء فكانت مقروئيتها جيدة ومناسبة بالنسبة للطالب ، اإلحباطي

- ٧٢ -

هـدفت إىل معرفـة مـستوى : FKemal Zeki Zorbaz, 2007�Eد�א����زو��ز�وقد أوضحت النتـائج أن ، املقروئية يف كتب صفوف خمتلفة يف املرحلة االبتدائية يف تركيا

وأوضحت النتائج ، الكتب املقررة يف اللغة التركية كانت سهلة مستويات املقروئية لقصص . أن هناك فروقا دالة إحصائيا فيما بني الصفني األول والثاين

��و�،�د�א�%��F!��n%���%U%?א����%@�?U5FVC Udenwa and NR Ikonta, 2008E : هدفت، يف والية الجـوس إىل تقومي الكتب الدراسية اخلاصة باللغة اإلجنليزية يف املدارس الثانوية

وأن هناك عدم توازن يف ، وقد أظهرت النتائج أن هذه الكتب صعبة على القراء املستهدفني .واألدب يف الكتب املقررة ، تكامل اللغة اإلجنليزية

��������P�bא��א�,�א'� �Wא@ � ا من خالل مراجعة الدراسات السابقة اليت متكن الباحث من االطالع عليها تبني أ

أي أا ركزت على مقروئية النـصوص العلميـة للكتـب ، ذات صلة بالدراسة احلالية وقدرة الطالب على قراءة تلـك النـصوص ، والكشف عن حمتواها وحتليلها ، الدراسية

وقد ، وأوصت معظمها باالهتمام مبقروئية الكتب الدراسية ، العلمية لتلك الكتب الدراسية إن والدراسة احلاليـة عالقـة وثيقـة و قة بني الدراسة السابقة توصل الباحث إىل أن العال

: تفصيل ذلك وفيما يلي، يف نوعية املنهج والعينة اختلفت مع بعضها هايتـشنر ، أوهلا دراسة ، وخمتلفة، الدراسات السابقة يف فترات زمنية متباينة أجريت ) ١

)Hitchner,1992( ،وآخرها دراسة الشنطي )م٢٠١١ . ( علـى أن قـراءة وهذا يـدل ، أجريت الدراسات السابقة يف أماكن وبيئات خمتلفة ) ٢

الكتب الدراسية حظي باهتمام العديد من الباحثني منذ فتـرة وحتليل حمتوى ومقروئيةفالبعض منها أجـري يف ،طويلة وكان االهتمام من قبل البحوث العربية واألجنبية

دراسـة قطـيط و ، )م٢٠٠٨(إزهار غليـون دراسة : ئة التعليمية العربية ، مثل البيوالبعض منها أجري يف بيئات ، )م٢٠١٠(وآخرون ،ودراسة العوامله ، )م٢٠٠٢(

- ٧٣ -

، ) Hitchner, 1992( ،)chavkin, 1997 (دراسـة : مثل، ) أجنبية (تعليمية عاملية )kemal zeki Zorbaz, 2007 . (

.ملكة العربية السعودية أما الدراسة احلالية فقد أجريت يف املاليت وضعت من أجلـها ليـتم داف ـهدفت مجيع الدراسات السابقة إىل حتديد األه ) ٣

حيث كان اهلدف الرئيس لبعض الدراسات هو عملية حتليل وتقـومي لعـدة ، حتقيقهاومن جوانب التحليل قياس املقروئيـة يف تلـك ، جوانب يف الكتب لتلك الدراسات

، )م٢٠٠٢( ودراسة قطيط ، )م٢٠٠٣( وطالب ، دراسة احلكيمي :ومنها ، الكتب : منها، بينما يف املواد األخرى ، يف جمال العلوم ),Thomson (2002 ودراسة تومسون

، ودراسـة أينـوا ، )م٢٠٠٤( ودراسـة الدوسـري ، )م٢٠٠٠ ( جنادات دراسةلـبعض كان اهلـدف الـرئيس ، ) (VC Udenwa and NR Ikonta 2008وإكزنتا

دراسـة : مثـل ، الدراسات السابقة هو قياس مقروئية تلك الكتب يف جمال العلـوم ، )م٢٠٠٤(وبامسة العرميي ، سعيدي ودراسة أمبو ، ) م٢٠٠١(وإمساعيل ، قحوص بو

(2003 ودراسة سـنغ ، ) م٢٠١٠(ودراسة املطريف ،) م٢٠٠٧(ودراسة أبو صليط Singh, ( ،ودراسة ديفيدDavid, 2006) ( ، 2007ودراسـة الور) Laura,( ، ويف

والزغيب ، ودراسة مقدادي ، ) م٢٠٠٣( دراسة الناجي :مثل، جمال املواد األخرى . )م٢٠٠٤(

أما الدراسة احلالية فقد كان اهلدف الرئيس هلا هو قياس مستوى مقروئية كتاب العلوم .للصف الثاين املتوسط وعالقته ببعض املتغريات

دراسـة أبـو صـليط : مثل، الدراسات السابقة مجيعها املنهج الوصفي استخدمت )٤ والـزغيب ،ودراسـة مقـدادي ، )م٢٠٠٨(غليـون ودراسة أزهار ، )م٢٠٠٧(ودراسة ، )م٢٠٠٩ (ودراسة أبو زهرة ، )م٢٠٠٤(ودراسة الدوسري ، )م٢٠٠٤(

. )kemal zeki Zorbaz, 2007(ودراسة زورباز ، )(Laura, 2007الورا .أما الدراسة احلالية فقد استخدمت املنهج الوصفي

- ٧٤ -

:مثل ، )اختبار التتمة ( معظم الدراسات السابقة عينتها مكونة من نصوص اختبارية )٥ )م٢٠٠٧( ودراسة أبو صـليط ،) م٢٠٠٤ (وبامسة العرميي ، ة أمبو سعيدي ـدراس

,Hitchner, 1992( ،Chiang-soong and Yager, 1993)( ، )David( مـا عـدا

بينما يف ،يف جمال العلوم اليت اعتمدت مجيع البيانات على املعادالت والصيغ ) 2006 . )م٢٠٠٤ (دراسة الدوسري : مثل، جمال املواد األخرى

د إطالع الباحث على الدراسات السابقة استخدم يف دراسة احلالية اختبار التتمة ـوبعودقة هذا االختبار يف قياس املقروئية وذلك عند وذلك قناعة منه على أمهية ) كلوز (

.مقارنته باالختبارات األخرى ، أشارت نتائج معظم الدراسات السابقة إىل صعوبة مقروئية تلك الكتب عينة الدراسة )٦

ودراسـة إزهـار غليـون ، ) م٢٠٠٤(بامسة العرميـي و، عدا دراسة أمبو سعيدي ) Thompson, 2002(ودراسة تومسون ، ) م٢٠١١(ودراسة الشنطي ، ) م٢٠٠٨(ودراسـة ، ) م٢٠٠٢(ودراسة سـليمان ، ) م٢٠٠١(وأبو السعيد ،دراسة جنم و

اليت أشارت نتائجها إىل مناسبة تلك الكتـب )kemal zeki Zorbaz, 2007(زورباز . للطالب عينة الدراسة

تناولت املرحلة االبتدائية فمثال، مجيع مراحل التعليم العام تناولت الدراسات السابقة )٧ دراسة :مثل، وتناولت املرحلة املتوسطة دراسات ، )م٢٠٠٩(دراسة أبو جحجوح

وتناولت املرحلة الثانوية دراسة ، )Singh, 2007(سينغ ودراسة ، )م٢٠١٠(املطريف ،)م٢٠٠٤(وبامسة العرميي ، ودراسة أمبو سعيدي ، )م٢٠٠١(وإمساعيل ، بوقحوص

.)Laura, 2007( ودراسة الورا ، )م٢٠٠٧(ليط أبو صووالكائنات ، والفيزياء ، واألحياء ، كتب العلوم ممثلة بالكيمياء الدراسات اليت تناولت ) ٨

يف كتـاب ) م٢٠٠١( وإمساعيل ،قحوص دراسة بو : مثل ، والعلوم الزراعية ،احلية ودراسة أبو صـليط ،يف كتاب الفيزياء ) م٢٠٠٢( قطيط ودراسة، الكائنات احلية

يف كتب العلـوم )Hitchner, 1992( ودراسة هايتشنر، يف كتاب األحياء )م٢٠٠٧(

- ٧٥ -

بينما الدراسـات ، يف كتب الكيمياء )(Chavkin, 1997 شافكن ودراسة، الزراعية ودراسـة سـليمان ، ) م٢٠٠٠( جنـادات :مثل ، اليت تناولت كتب اللغة العربية

و دراسـات تناولـت كتـب ،) م٢٠١١( واملـومين ، ودراسة مومين ، ) م٢٠٠٢( جوارنـة ودراسـة ، ) م٢٠٠١(وأبو الـسعيد ، دراسة جنم :مثل، االجتماعيات

احلـويطي دراسـة : مثـل ، وهناك دراسات تناولت كتب التـاريخ ، ) م٢٠٠٨( إبـراهيم دراسة : مثل، ودراسات تناولت كتب الدراسات اإلسالمية ، )م٢٠١٠(والـزغيب ، دي مقدا دراسة : مثل ، ودراسات تناولت كتب الرياضيات ، ) م٢٠٠٦( kemal zeki (دراسة زوربـاز : مثل ، تناولت اللغة التركيةودراسات، ) م٢٠٠٤(

Zorbaz, 2007 ( ، وكونتـا ، أينوا دراسة : مثل، ودراسات تناولت اللغة اإلجنليزية)VCU denwa and Ikonta, 2008 ( .

واالسـتفادة يف ، راسات السابقة يف تدعيم اإلطار النظري للدراسة احلالية سامهت الد )٩ . ومناقشة وتفسري النتائج ، واملعاجلة التجريبية ، ) اختبار التتمة (بناء أداة الدراسة

اختلفت الوسائل املستخدمة لقياس املقروئية فبعض الدراسات استخدمت اختبارات )١٠ . تخدم املعادالت الرياضية املتفق عليها يف أدبيات التربية والبعض اآلخر اس، اإلكمال

من الدراسات اليت تناولت مقروئية كتـب وتتفق الدراسة احلالية يف نتيجتها مع كثري )١١العلوم واليت أشارت نتائجها إىل تدين مستوى مقروئية كتب العلـوم املقـررة علـى

.الطالب . واملرحلة الدراسية كان والزمانراسات السابقة يف امل ختتلف مع الد)١٢

- ٧٦ -

� �� �� �� �

� �� �� �� �

K�א����א# ����145אNא,�א��א���א2��א� �

�F�K:��א��א�����������Wو� �

��� %%��Wא����א�L)@�K� �

�# %%��Wא�����א��F�PK� �

� ��%%%�א��Wא�����א�Mدא�K� �

��'�(�W����o@'2א���0�*Jא�^���Kא�� �

- ٧٧ -

K�א����א# �

145���אNא,�א��א���א2��א� �وعينة ،وجمتمع ، تناول الباحث يف هذا الفصل املنهج اليت قامت علية هذه الدراسة

.واألساليب اإلحصائية ، املستخدمة ألداةاو ،الدراسة

�F�W:��א��א������Wو� �اعتمدت الدراسة احلالية على املنهج الوصفي القائم على وصف الظاهرة كما هي

وباستخدام اختبار التتمة ملعرفة ،د وحتليل واقع املشكلة البحثية املطروحة من خالل رصوقد مت استخدام هذا املنهج نظرا ، مستوى مقروئية كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط

ألن هذا املنهج كما يشري عبيدات ؛ وحتقيق أهدافها هذا املنهج لتطبيق الدراسةملالئمةالواقع يعتمد على دراسة الواقع أو الظاهرة كما توجد يف " : بأنه) م٢٠٠٣( وآخرون

. )٢٤٧ ص( " ويهتم بوصفها وصفا دقيقا ويعرب عنها تعبريا كيفيا أو تعبريا كميا املنهج الذي يقوم على وصف خصائص " :بأنه) م٢٠٠٧(القادر وعرفه عبد

واملسح ، ودراسة احلالة ، ز ظاهرة معينة ومجع معلومات عنها وهذا يتطلب عدم التحي . )٥٨ ص( " الشامل ملا يتعلق ذه املشكلة أو الظاهرة

البحث الذي يعتمد على دراسة " :بأنه) م٢٠١١(وكما عرفه عباس وآخرون . )٧٤ ص( " ويهتم بوصفها وصفا دقيقا ، الواقع أو الظاهرة كما توجد يف الواقع

���� Wא������א�L)@�W� �مصطلح علمي منهجي يراد به كل ":بأنه ) م٢٠١٠(مع كما يعرفه العساف ات

...من ميكن أن تعمم عليه نتائج البحث سواء أكان جمموعة أفراد أم كتبا أم مباين مدرسية . )٩٥ ص( "اخل

- ٧٨ -

: احلالية من فئتني مها تكون جمتمع الدراسة

١�E$��א�و���א��Wص?�Fא�L)@��W� �

الفصل الدراسي كتاب العلوم للصف الثاين املتوسطل نصوص وتتكون من كام على ثالث نصا علميا موزعة) ٨١( عددها هـ حيث بلغ١٤٣٢/١٤٣٣الثاين لعام

.ةوحدات دراسي

��4�F١Eول ��D�]�א �?م����rא#��Dא�y�?@2א����א��א��Dא#@Uص�?���L)@��L!6?ز� �

م� ١٤٣٢L١٤٣٣%�� � �Pد�א�F?ص א?*�א,�א��א��� م

٣٠ )٢(أجهزة جسم اإلنسان ١

٢٤ النباتات وموارد البيئة ٢

٢٧ الطاقة احلرارية واملوجات ٣

٨١ ?ع%%א�(

. توزعت على مجيع الوحدات الدراسية أن النصوص) ١(ل حيث يالحظ من اجلدو

٢�E�������L)@��Wא+�]�Wא�$��א# �

توسط يف املدارس احلكومية ف الثاين املن من مجيع الطالب املنتظمني بالصتكووقد طالبا ) ٦٥٤٥(حيث بلغ عددهم ، هـ١٤٣٢/١٤٣٣حمافظة الطائف لعام داخل

مراكز إشراف مدرسة حكومية داخل حمافظة الطائف تتوزع على ثالثة) ٨٠(موزعني على يوضح توزيع )٢( اجلدول، ) مركز احلويةو ، ومركز الغرب، مركز الشرق (: تربوية

املدارس احلكومية والطالب الدارسني ا على مراكز اإلشراف التربوية التابعة لوزارة التربية . والتعليم داخل حمافظة الطائف

- ٧٩ -

��4�F٢Eول �

�L)@1אد�א�h��L!6?ز� �

�1א�YUא1mJא&�א��?�Hدא)�����Ehא+r0 م�Pد�א�2א�س����?�sא

L)@1אد�א�hد���P

٢٦٧٥ ٣١ مركز الشرق ١

١٧٣٩ ٢٢ مركز الغرب ٢

٢١٣١ ٢٧ مركز احلوية ٣

٦٥٤٥ ٨٠ ?ع%%%%%א�(

مدرسة ) ٨٠(أن أفرد اتمع توزعوا بصورة خمتلفة على ) ٢( يالحظ من اجلدولومجيعها ) واحلوية ، والغرب ،الشرق (حكومية تشرف عليها ثالثة مراكز إشراف تربوية

. داخل حمافظة الطائف يقع

�# �W�Pא����א��F��W� �

حيـث عرفهـا عبيـدات وآخـرون ، البسيطةاستخدم الباحث العينة العشوائية لكي يستطيع ، أسلوب خيتاره الباحث ألفراد ممثلني للمجتمع األصلي " :بأا) م١٩٩٠(

ويف هذه احلالة يكون مجيع أفراد اتمع األصـلي ، تعميم النتائج على اتمع األصلي كله . )١١٣ ص( " وحمددين للبحث معروفني

أن الفرصة ال تعين الفوضى وإمنا تعين " :اـبأ) م٢٠١٠(وعرفها العساف ودرجة االحتمال واحدة ألي فرد من أفراد جمتمع البحث ليتم اختياره أحد ، متساوية

. )٩٩ص ( " أفراد عينة البحث دومنا أي تأثر أو تأثري

� �

� �

- ٨٠ -

q@F�P���sא���א��א�u���)���W� �

١Eص��?�Fא��F�P�W� �

وقراءة نصوص كتاب العلوم للصف الثاين عد االطالع على الدراسات السابقةبهـ املقرر من قبل وزارة التربية ١٤٣٢/١٤٣٣املتوسط الفصل الدراسي الثاين لعام

وذلك ، بسيطة نصا بطريقة عشوائية ) ٢٠( مت اختيار ية السعوديةوالتعليم باململكة العربمن إمجايل عدد النصوص املوجودة يف كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط %) ٢٥(بة بنس

أو االطالع ، ذه النصوص مل يسبق ألفراد العينة دراستهاـوه، الفصل الدراسي الثاين وهي ، أن تكون املادة العلمية جديدة على املمتحننيها ؛ ألنه من شروط اختبار التتمةعلي

من موضوعات "%١٠" : ( أن)Toiemah, 1978( ذكركتاب كما عينة ممثلة لنصوص ال ، م٢٠٠١(وإمساعيل ،قحوص بو. ) الكتاب تكفي ألن تكون عينة ممثلة ملوضوعات الكتاب

يبني عينة النصوص العلمية اليت مت اختيارها من كتاب العلوم ) ٣(واجلدول ، ) ١٢٠ ص .للصف الثاين املتوسط الفصل الدراسي الثاين

� �� �� �� �� �� �� �� �� �� �

- ٨١ -

�F٣Eא�Sول� ��n��������א���vא)@)� ���Fא�F?ص�אPy�?@2א�D�]�א �?م����rא#@U� �

م�א����א� �D���%��١٤٣٢L١٤٣٣א��Dא# � �\_�א?*�M �\_�א��-� FP?אن�אZF م

٤ ٣٦ ـ ٣٥ احلواس ١

٤ ٥٠ وظائف جهاز الغدد الصماء ٢

٤ ٥٧ ـ ٥٦ اجلهاز التناسلي األنثوي ٣

٤ ٦٠ وظيفة اجلهاز التناسلي ٤

٤ ٦٥ مراحل احلياة بعد الوالدة ٥

٥ ٩٠ ـ ٨٩ أمهية النباتات الالبذرية ٦

٥ ٩٦ النباتات املغطاة البذور ٧

٥ ١١١ ـ ١١٠ املوارد الطبيعية ٨

٥ ١١٢ الوقود األحفوري ٩

٥ ١١٣ بدائل الوقود األحفوري ١٠

٥ ١١٨ احملافظة على بيئة صحية ١١

٥ ١٢٠ االحتباس احلراري ١٢

٥ ١٢١ استرتاف طبقة األوزون ١٣

٥ ١٢٨ محاية املوارد الطبيعية ١٤

٦ ١٤٦ درجة احلرارة والطاقة احلرارية ١٥

٦ ١٥٤ العوازل احلرارية ١٦

٦ ١٦٠ الثالجات ١٧

٦ ١٧٢ املوجات ١٨

٦ ١٨٤ الضوء ١٩

٦ ١٨٦ ـ ١٨٥ الطيف الكهرومغناطيسي ٢٠

- ٨٢ -

نصا ) ٢٠(أن عينة النصوص املختارة البالغ عددها ) ٣(اجلدول يالحظ من على ثالث وحدات دراسية من كتاب العلوم للصف الثاين بسيطةتوزعت بطريقة عشوائية

. هـ وهي عينة ممثلة لنصوص الكتاب١٤٣٢/١٤٣٣املتوسط الفصل الدراسي الثاين لعام

٢E�[�+א��F�P��W� �

ب الصف الثاين املتوسط املنتظمني يف املدارس اختريت عينة الدراسة من طالهـ بطريقة ١٤٣٢/١٤٣٣احلكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم مبحافظة الطائف لعام

من ثالثة مراكز إشراف %) ١٠(طالبا بنسبة ) ٦٥٥ (والبالغ عددهم ،عشوائية بسيطة ومركز ، مركز الغرب و، مركز الشرق ( :وهي، تربوية واقعة داخل حمافظة الطائف

مدارس بنسبة ) ١٠(مدرسة حكومية اختري منها ) ٨٠(وتقوم باإلشراف على ، ) احلوية )١٢. (%

ب وتوزيع الطال، تبني وصف عينة الدراسة ) ٧ ، ٦ ، ٥ ، ٤ ( واجلداول التالية) واحلوية ، والغرب ، الشرق ( ملراكز اإلشراف التربوية على املدارس احلكومية التابعة

. ة الطائفداخل حمافظ

���Fא��א���P�rkوW� �

��4F٤�Eول� � ��12א�YUא1mJא&�����א@�?�s+�]��9א�2א�س�אא�L!א���*'^�6?ز��א��F�P�rkو

دא)�����Ehא+�Er0وאs?!��،�وא1T]�،�א�1ق�Fא��?!��

م�� �1א�YUא1mJא&�א��?!��א?א\

r0 دא)�����Ehא+�Pد� א+�]

�B'Fא Pد�א�2א�س� �B'Fא

%٣,٧٢ ٣١ %٢٦٧,٥ ٢٦٧٥ مركز إشراف الشرق ١ %٢,٦٤ ٢٢ %١٧٣,٩ ١٧٣٩ مركز إشراف الغرب ٢ %٣,٢٤ ٢٧ %٢١٣,١ ٢١٣١ مركز إشراف احلوية ٣

%٩,٦ ٨٠ %٦٥٤,٥ ٦٥٤٥ ?ع%%%%א�(

- ٨٣ -

من ثالثة مراكز %) ١٠(أنه مت اختيار عينة الدراسة بنسبة ) ٤ (يالحظ من اجلدولمدرسة ) ٨٠(القائمة باإلشراف على ) واحلوية ، والغرب ، الشرق ( :تربويةإشراف

%) .١٢(مدارس بنسبة ) ١٠(حكومية اختري منها

��4F٥Eول� ��r0�_���1ق����Ehא+� ���א?א\ ��1m5�YU1gא&�א�����وא@�?�sא�2א�س�א� �

�� م�?�sد�א�2א�س�א�P �F� �Pد��1hאد�א ٦٦ وسطةمصعب بن عمري املت ١

٧٣ هوازن املتوسطة ٢

٥٣ الرمحن الداخل املتوسطة عبد ٣

٧٦ حطني املتوسطة ٤

٢٦٨ ?ع%%%%א�(

طالبـا )٢٦٨(أنه مت احتيار عينة الطالب البالغ عـددهم ) ٥(يتضح من اجلدول مدارس حكومية واقعة يف مركز إشراف التربية والتعلـيم عشوائية من أربع بسيطة بطريقة . افظة الطائف بشرق حم

��4F�٦Eول �r01]����Ehא+T��_�� ���א?א\ ��1m5�YU1gא&�א�����وא@�?�sא�2א�س�א� �

�� م�?�sد�א�2א�س�א�P �F� �Pد��1hאد�א

٦٢ دار التوحيد املتوسطة ١

٤٨ حيىي بن أكثم املتوسطة ٢

٦٨ األبناء املتوسطة بسكن الضباط ٣

١٧٨ ?ع%%%%א�(

- ٨٤ -

طالبـا )١٧٨(أنه مت اختيار عينة الطالب البالغ عـددهم ) ٦ (دوليتضح من اجل ثالث مدارس حكومية واقعة يف مركز إشراف التربية والتعليم عشوائية من بسيطة بطريقة

. بغرب حمافظة الطائف

��4F�٧Eول ��r0��9��Ehא+��!?s��_�� ���א?א\ ��1m5�YU1gא&�א�����وא@�?�sא�2א�س�א� �

���Pد م�?�sא�2א�س�א� �F� �Pد��1hאد�א

٦٨ احلوية املتوسطة ١

٧٣ اجلزيرة املتوسطة ٢

٦٨ ل الشيخ املتوسطةآحسن ٣

٢٠٩ ?ع%%%%%א�(

طالبـا ) ٢٠٩(أنه مت اختيار عينة الطالب البالغ عـددهم ) ٧ (يتضح من اجلدول راف التربية والتعليم حكومية واقعة يف مركز إش عشوائية من ثالث مدارس بسيطة بطريقة

. حمافظة الطائف باحلوية يف

� ��Wא��א����دא�W��Mא� �

اعتمدت الدراسة احلالية على اختبار التتمة كمقياس لتحديد مستوى مقروئية واملوضوعية وذلك ما أشار إليه كل من ،والصدق ، النصوص العلمية ألنه ميتاز بالدقة

أن : بقوهلما) ٢٤ ـ ٢٣ ـ ص ص ، م٢٠٠٧ (يط أبو صلو ، ) ١٢٩ ص ، م٢٠٠٨ (جوارنه وألنه يعتمد ، ميتاز بدقة طبيعته البنائية املعتمدة على ترتيب الكلمات احملذوفة اختبار التتمة

ونظرا ملا يتصف به من درجات الصدق ، بشكل رئيس على املقدرة القرائية والفهم إضافة إىل ارتباطه ارتباطا مرتفعا ، وتوفريه للوقت واجلهد،وسهولة تطبيقه، واملوضوعية

مبعادالت واختبارات املقروئية األخرى ومرونته من حيث إعداد مناذج متعددة للنص

- ٨٥ -

وعلى ،وأخذه يف االعتبار العوامل املؤثرة يف النص ، وتقليله من فرص التخمني، الواحد :هي ، وعايري ذلك مت بناء اختبار التتمة يف الدراسة احلالية وفق جمموعة من امل

قام الباحث بقراءة كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط الفصل الدراسي الثاين لعام ) ١ .حيث مت استبعاد النصوص اليت درسها الطالب ، هـ ١٤٣٣ /١٤٣٢

للصف الثاين املتوسط الفصل الدراسي الوحدات الدراسية يف كتاب العلومقسمت ) ٢وحدات دراسية مشلت ) ٣(د يف فهرس الكتاب إىل الثاين على حسب التقسيم املوجو

حيث بلغ إمجايل النصوص يف كتاب العلوم ، كل وحدة على عدد من النصوص نصا دون إدخال أي تغيري عليها )٨١ (للصف الثاين املتوسط الفصل الدراسي الثاين

.من حيث الصياغة أو تغيري ، كما هو موجود يف الكتاب حيتوي كل نص على موضوع الوحدة وعنوان النص ) ٣

أي أن النص يعاجل فكرة واحدة ؛ ترب نصا متكامالوذلك عندما يقرؤه الطالب يع .متكاملة وشاملة وواضحة

حيث بلغ نسبة متوسط مكونا من جمموعة من النصوص ) التتمة (أعد الباحث اختبار ) ٤ ،ة ـكلم) ١٧٥ (غ طول أطول النصوصـوبل ، كلمة) ١١٩(ول النصوص ـط

يف كل نصبلغ عدد الكلمات احملذوفة من و،كلمة ) ٩٢(كما بلغ أقصر النصوص .كلمة ) ١٤(الدراسة احلالية

لعلوم الفصل للصف الثاين نصا علميا من إمجايل نصوص كتاب ا) ٢٠(مت اختيار ) ٥ . الفصل الدراسي الثاين بطريقة عشوائية املتوسط

كما يشمل احلذف حروف اجلر ، من النص العلمي السابعةمت حذف الكلمة ) ٦، والكلمات اإلجنليزية ، كما ال يدخل ضمن العد األعداد ، واملصطلحات العلمية

.والرسوم من كتاب العلوم ، ألشكال وا، كما مت استبعاد أسئلة الكتاب ، والتواريخ

- ٨٦ -

كلمة الثامنة من السطر ذف لكلمات النص يف هذه الدراسة بعد مرور الـيبدأ احل ) ٧ل النص وتستمر ـة مدخـدأ من السطر الثاين حسب طبيعـأو يب ، أحيانا، األول وغري مسار املعىن للنص فيتوقف ، ا قبل اية النص إال إذا ظهر عنوان فرعي ـإىل م . ويبدأ العد من جديد بعد هذا العنوان ، العد

تقسيم النصوص يف كتاب العلوم استبعدت النصوص الصغرية اليت وجدت عند ) ٨ .الفصل للصف الثاين املتوسط الفصل الدراسي الثاين

كل نص يف ورقة مستقلة مع مراعاة أن تكون الطباعة مثل الكتاب من حيث وضع ) ٩وغريها ،واألقواس ،وغمق اخلط ،والفواصل ،حجم اخلط والشكل ووضع النقاط

.من األمور الفنية اخلاصة بالطباعة حىت ال توحي حمددة بقوس ونقاط متساوية احلجمالفراغات يف النص العلمي )١٠

. للطالب أن الفراغ الكبري للكلمة الكبرية والفراغ الصغري للكلمة الصغرية . يف جدول حتت النص ) مبعثرة ( غري مرتبة وضعت الكلمات احملذوفة ) ١١ ملساعدة الطالب على فهم نص بدون حذفتركت اجلملتان األوىل واألخرية يف كل )١٢

. سياق النصوقد قام الباحث ببناء اختبار يتناسب مع أهداف الدراسة معتمدا على ما جاء يف

ومن هذه ، أدبيات الدراسة والدراسات السابقة ذات الصلة مبقروئية كتب العلوم وبامسة ،ي أمبو سعيد و،) م٢٠٠١(وإمساعيل ،بوقحوص : الدراسات دراسة كل من

) . م٢٠٠٨(أبو زهرة و،) م٢٠٠٧(أبو صليط و، )م٢٠٠٤(العرميي

� �

� �

� �

- ٨٧ -

�����و�bhאG+?א,�א@B@(א��NF�����\وW� �

١E���B@(א��n��&א����!�"�W� �

استهدف االختبار قياس مستوى مقروئية كتاب العلوم الصف الثاين املتوسط .وعالقته ببعض املتغريات

٢E�2א��B@(א�rkو������א1�2و0����1�Fو0B@(א��|�kW�E� �

مكونا من عشرين ) Cloze Questions(أعد الباحث اختبار تتمة من نوع اإلكمال من ثالث وحدات من كتاب العلوم للصف صيغ من عشرين نصا قرائيا، يا اختبارا فرع

كلمة مت حذفت ال ، الثاين املتوسط الفصل الدراسي الثاين مل حين موعد تدريسها للطالب بعد يف كل مرة مت العد فيها من آخر كلمة ـ للطالب لفهم النص ألا متنح جماالـالسابعة

والكلمة احملذوفة قد تكون ، حمذوفة مع بقاء اجلملة األوىل واألخرية يف النص دون تغيري ، لة مصطلحا علميا أو حرف جر أو أي كلمة أخرى تعطي معىن صحيحا عند قراءة اجلم

وقد أعطيت الكلمات احملذوفة للطالب يف جدول آخر النص ليقوم الطالب باختيار . وقد بلغ عدد الكلمات احملذوفة أربع عشرة كلمة يف كل نص ، املناسب منها لكل فراغ

٣E���B@(א��,)�� 6�W� �

، واهلدف من االختبار ، وضعت يف االختبار تعليمات تتضمن البيانات األساسية .ومثال لنص علمي مقتبس من أحد موضوعات الكتاب ، قة اإلجابة وطري

٤E���B@(א�����6���!1I�W� �

اليت تنص على منح درجة واحدة للكلمة لتصحيح بواسطة التصحيح املتطابقةمت ا ) ١لمة ال تتطابق مع الكلمة وال تقبل أية ك، األصلية اليت كانت يف النص قبل حذفها

.مرادفة هلا يف املعىن إن كانت األصلية حىت و .أعطيت الكلمة اخلطأ صفرا ) ٢

- ٨٨ -

حيث بلغ عدد درجات كل النصوص املطلوب ، درجة ) ١٤(العالمة الكلية لكل نص ) ٣ .درجة ) ٢٨٠(تطبيقها يف عينة الدراسة

حبيث كانت الدرجة النهائية لالختبار من مائة ، حتويل الدرجات إىل النسبة املئوية مت ) ٤ .درجة

:صدق االختبار ) ٥بعد حتديد النصوص العلمية يف صورا األولية من كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط

على عدد مـن وبعد عرضها على مشرف الدراسة مت عرضها ، الفصل الدراسي الثاين من املتخصـصني يف جمـال ) ١٥٥ ص ، ٢: ملحق ( حمكما ) ٢٤(احملكمني بلغ جمموعهم

ومعلمي العلوم لالسـتفادة مـن ، وبعض املشرفني التربويني ، ق تعليمها العلوم وطر الفصل العلوم للصف الثاين املتوسط آرائهم حول مقروئية النصوص العلمية يف كتاب

، ١: ملحق ( ؛ حيث صدرت القائمة خبطاب وتصميم األداة يف ضوئها ، الدراسي الثاين

، لدقة العلميـة لنـصوص االختبـار وا ، تضمن اتساق خطوات االختبار ) ١٢٩ ص، وعدد الكلمات احملذوفة من كل نـص ، وعدد النصوص العلمية ، والصياغة اللغوية

بعد ذلك قـام ،والتعديالت املقترحة من قبل احملكمني ، وإخراج االختبار وتصميمه :الباحث بتحليل آراء احملكمني اليت تركزت حول ما يلي

. ية كثافة النصوص العلم أ ـ .كثافة الكلمات احملذوفة ب ـ نصا ) ٢٣(قام الباحث بتعديل مالحظات احملكمني باختصار النصوص العلمية من ج ـ

) ١٤(كلمة إىل ) ١٨(وكذلك باختصار الكلمات احملذوفة من ، نصا) ٢٠(إىل . كلمة . يوضح هذه التعديالت )٨(واجلدول

- ٨٩ -

��4F�٨Eول ��Mدא���!� 6��B@(א�� �

,�!� ��\��Bא@B@(א��Mدא� �!� ��א@���B@(א��Mدא�

كثافة النصوص العلمية حيث بلغ عددها )١ .نصا علميا ) ٢٣(

كثافة الكلمات احملذوفة حيث بلغ عددها )٢ .كلمة ) ١٨(

نـصا ) ٢٠( مت اختصار النصوص العلميـة إىل )١: هي حيث تـم حـذف نصـوص و ، علميا

، ) عمل العـضالت (و ، ) دـوظائف اجلل ( ) .تركيب العظم ( و

.كلمة ) ١٤( اختصار الكلمات احملذوفة إىل )٢

وصورة أداة االختبار بعد ،صورة أداة االختبار قبل التعديل ) ٨ (يتضح من اجلدول .التعديل وفق آراء احملكمني

: الصدق االرتباطي )٦ه ذات داللة إحصائية لبنود النصوص العلمية بكل من عالقة ارتباطيأن هناك اتضح

، والدرجة الكلية جلميع النصوص جمتمعة ، الدرجة الكلية للنصوص كل على حدة وكذلك معامل السهولة والصعوبة الذي مت حسابه من خالل حساب عدد الراسبني

ضح أن كما ات ، )١٥٧ ص ،٣: ملحق (بكل سؤال مقسما على العدد الكلي للطالب هناك عالقة ذات داللة إحصائية ملتوسطات خمتلف نصوص أداة الدراسة ومعامل

) املقروئية الكلية (ة النص بالدرجة الكلية جلميع النصوص ـالصدق االرتباطي لدرجيتسم ) اختبار التتمة ( واستنادا على ما سبق يتضح أن األداة ، )١٦٨ ص ،٤: ملحق (

الرتباطي ويعزز صدق احملكمني ويدل على أن صياغة بدرجة عالية من الصدق ا . عبارات جيدةال

: ثبات االختبار )٧حسب ثبات اختبار التتمة بنصوصه العشرين بطريقة االتساق الـداخلي باسـتخدام

وذلك علي عينة الدراسة املكونـة مـن ، ) (Alpha Cronbachلفا كرونباخ أمعامل ومت احلصول على معامالت الثبات التالية كمـا يف ، من غري عينة البحث طالبا ) ٨٠(

) .٩(جدول

- ٩٠ -

��4F٩Eول� ��� ��_�\��0@F��f?2א��א��א�Mص��دא?���r�@��,B �,� �

��?'dوא��v�!1+�F���� Alpha�E�����F��0אY�@وאFSPLIT �E�F� ���P�+@א���א����א���F٨٠�Zن��E� �

B#א�['*���!1I, ����F��0אY�@א ZFد�א?Fد���P

%���B�1وU��� ZFא�_\�

�� ٢���NY ١���NY א��

��� ��B�1وU

طB6א�� �n!�YSא

ن��B�� � �1وאن

ن)@4 �NYSאF١E �NYSאF٢E

٠,٨٦٦٨ ٠,٧٨٧٢ ٠,٨٨١٢ ٠,٨٨٥٥ ٠,٧٩٤٦ ٠,٩٠٤٣ ٧ ٧ ١٤ ٠١

٠,٨٧٣٥ ٠,٨٧٤٠ ٠,٨٢٧٧ ٠,٨٢٧٨ ٠,٧٠٦٢ ٠,٩١٨٤ ٧ ٧ ١٤ ٠٢

٠,٧٦٥٦ ٠,٧٥٨٨ ٠,٨١٠٢ ٠,٨١٠٧ ٠,٦٨١٧ ٠,٨٥٤٧ ٧ ٧ ١٤ ٠٣

٠,٨٦٥٢ ٠,٨٥٤١ ٠,٨٦٩٥ ٠,٨٧٠٠ ٠,٧٦٩٨ ٠,٩١٦٦ ٧ ٧ ١٤ ٠٤

٠,٨١٤٧ ٠,٨٧٦٧ ٠,٧٨٨١ ٠,٧٩٣٣ ٠,٦٥٧٥ ٠,٨٩٩٩ ٧ ٧ ١٤ ٠٥

٠,٨٨٦٥ ٠,٨٥٥٩ ٠,٩٤٠٨ ٠,٩٤٢٦ ٠,٨٩١٥ ٠,٩٣٣١ ٧ ٧ ١٤ ٠٦

٠,٨٤٦٤ ٠,٨٩٢٦ ٠,٩٥٤٩ ٠,٩٥٦٨ ٠,٩١٧٢ ٠,٩٣٤٥ ٧ ٧ ١٤ ٠٧

٠,٨٨١١ ٠,٩٠٦٠ ٠,٩٤٢٣ ٠,٩٤٦٥ ٠,٨٩٨٤ ٠,٩٤٤٤ ٧ ٧ ١٤ ٠٨

٠,٧٣٣٨ ٠,٨٢١٣ ٠,٨٦٥٣ ٠,٨٦٦٤ ٠,٧٦٤٣ ٠,٨٧٤٧ ٧ ٧ ١٤ ٠٩

٠,٨٤٣١ ٠,٩٢٢٠ ٠,٩١٢١ ٠,٩٢٨٨ ٠,٨٦٧١ ٠,٩٣٩٣ ٧ ٧ ١٤ ١٠

٠,٨٧٢٠ ٠,٨٢١٦ ٠,٩١٣١ ٠,٩١٥٧ ٠,٨٤٤٦ ٠,٩١٧٨ ٧ ٧ ١٤ ١١

٠,٨٥٩٠ ٠,٨١٥٩ ٠,٨٩٨١ ٠,٩٠٠٤ ٠,٨١٨٩ ٠,٩١٠٦ ٧ ٧ ١٤ ١٢

٠,٧٢٥٤ ٠,٨٠٢٥ ٠,٨٣٤٦ ٠,٨٣٥٢ ٠,٧١٧٠ ٠,٨٦١٣ ٧ ٧ ١٤ ١٣

٠,٨٦٥٩ ٠,٨٧٨٨ ٠,٨٢٣٣ ٠,٨٢٣٣ ٠,٦٩٩٧ ٠,٩١٧٠ ٧ ٧ ١٤ ١٤

٠,٨٣٤١ ٠,٧٩٥٧ ٠,٨٣٣٧ ٠,٨٣٤٦ ٠,٧١٦١ ٠,٨٨٨٢ ٧ ٧ ١٤ ١٥

٠,٨٦١٢ ٠,٨٠٤١ ٠,٩٠٨٣ ٠,٩١١٧ ٠,٨٣٧٦ ٠,٩١٠٣ ٧ ٧ ١٤ ١٦

٠,٨٢٦٠ ٠,٨٨٢٦ ٠,٨٠٢٦ ٠,٨٠٦٥ ٠,٦٧٥٨ ٠,٩٠٦٣ ٧ ٧ ١٤ ١٧

٠,٨٠٠٢ ٠,٨٥٠٤ ٠,٧٧٥٧ ٠,٧٧٨٥ ٠,٦٣٧٣ ٠,٨٨٥٥ ٧ ٧ ١٤ ١٨

٠,٨٦١٨ ٠,٨١٧٥ ٠,٩١١٩ ٠,٩١٤٤ ٠,٨٤٢٣ ٠,٩١٣٨ ٧ ٧ ١٤ ١٩

٠,٨٣٧٨ ٠,٧٢٢٠ ٠,٨٩٠٥ ٠,٩٠٠٨ ٠,٨١٩٤ ٠,٨٨٤٨ ٧ ٧ ١٤ ٢٠

مجيع ـ ٢١ النصوص

٠,٩٣١٠ ٠,٩٣٢١ ٠,٩٦١٧ ٠,٩٦١٨ ٠,٩٢٦٤ ٠,٩٣٠٣ ١٤٠ ١٤٠ ٢٨٠

- ٩١ -

ا وهذ) ٠,٩٣( بلغ ثبات الكلي الختبار التتمة أن معامل ال)٩ (يتضح من اجلدول . املستخدم يف قياس املقروئية معامل ثبات قوي الختبار التتمة

: زمن االختبار )٨ . اسيتني دقيقة أي ما يعادل حصتني در) ٩٠(استغرق زمن تطبيق االختبار

: تطبيق االختبار )٩ :بعد االنتهاء من بناء أداة الدراسة أجريت اخلطوات التالية

.احلصول على موافقة املشرف على تطبيق أداة الدراسة ـ أ احلصول على موافقة كلية التربية جبامعة أم القرى بتطبيق األداة علـى عينـة ـ ب

.) ١٩٣ ص ،٦: ملحق (الدراسة بتطبيق األداة على عينـة احلصول على موافقة التربية والتعليم مبحافظة الطائفج ـ

. )١٩٥ ص ،٧: ملحق ( الدراسة .التأكد من صدق االختبار ـ د . من تعليمات االختبار التأكد ـ ه

حيث بـدأ ،هـ ١٤٣٢/١٤٣٣مت تطبيق األداة يف الفصل الدراسي الثاين لعام و ـ ألداة على العينة االستطالعية يف بداية األسـبوع األول مـن الباحث بتطبيق ا

طالبا مث أعاد تطبيق ) ٨٠(هـ على ١٤٣٢/١٤٣٣الفصل الدراسي الثاين لعام . االختبار على العينة نفسها بعد أسبوعني

.التأكد من ثبات االختبار ـ ز .مت حتديد الوقت املناسب لالختبار ـ ح

يف األسبوع األول مـن ) ١٧٠ ص، ٥ :ملحـق (ورا النهائية مت تطبيق األداة بصط ـ حيث ، هـ ١٤٣٢/١٤٣٣ الفصل الدراسي الثاين لعام شهر مجادى اآلخرة من

- ٩٢ -

قة عشوائية من بداخل حمافظة الطائف خمتارة بطريمدارس) ١٠(مت التطبيق على .)ويةومركز احل، ومركز الغرب ، مركز الشرق (: تربوية ثالثة مراكز إشراف

�'�(�W��^�0���א���*Jא����o@'2אW�� �

:مت استخدام األساليب اإلحصائية يف الدراسة احلالية . حلساب ثبات االختبار ) (Alpha Cronbachمت استخدام معامل ألفا كرونباخ ) ١املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والتكرارات والنسب املئوية لإلجابة عن ) ٢

.السؤال األول لإلجابة عن )pearson,s correlation coefficient(مت استخدام معامل ارتباط بريسون ) ٣

.السؤال الثاين والثالث

- ٩٣ -

�� ��� �

�א1א��Lא��� ��א��א����@1P��0ض �

�و�6'��:@�\Fو�� ��1PWض��@��0א��א����%%�� �

4����nPא'Rאل�א�ول������Wو��J��0א@�K� � ����W�D�4����nPא'Rאل�א#J��0א@�K� �

�# �W�K4����nPא'Rאل�א#J��0א@�K� �[�%%����0و�6'��@Fא���\F�K� �

� �� �� �� �� �� �� �

- ٩٤ -

�א1א��Lא��� ��و�6'���א��א����@1P��0ض:@�\Fو�� �

تناول الباحث يف هذا الفصل النتائج اليت توصل إليها من خالل تطبيق أداة الدراسة : وفيما يلي تفصيل ذلك ) التتمة (مثلة يف اختبار املت

��E1ض��P��0��Wא��א����@ �

4����nPא'Rאل�א�ول���Wو��J��0א@�W� �

]�א �?م����rא#��Dא�y�?@2؟���W��Zא'Rאل@U�����'@?<���1و0�� �

قام الباحث باستخراج املتوسطات احلسابية واالحنرافـات لإلجابة على هذا السؤال ويـبني ، )التتمة (طالبا يف اختبار ) ٦٥٥=ن(يارية لدرجات أفراد العينة البالغ عددهم املع

مستوى مقروئية كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط بشكل عام ومـستوى ) ١٠(اجلدول . ية كل نصمقروئ

- ٩٥ -

��4�F١٠Eول �������B'Fא2$?!��و616�^�و�'@?!,���1و0���א�F?ص��k?א,�אN�*Jא��)� �א �

�F� �y�?@2א�D�]�א �?م�+�]�א��rא#@U�9א����א�������Z�٦٥٥Eن��Fא�� �

ZFא�_\�

�y�?@��א���4 �م�Gא א2@-���

�א��1א& �H�� א2

�א��B'Fא$2?!� ��y�?@2�� א1�2و0

�B'Fא�>��� �א$2?!�� א2@-���

��\��B'�� �

���-@�

���P��B'�� �

���-@�

�^�616ZFא� ����P

א�F?ص

?@'�>� ��ZFא�����1و0

GG

تعليمي ٠١ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ٥٣,٥٣٣٣ ٤,٧٧٣٧٤ ٧,٤٩٤٧ ٠٢ تعليمي ٠٢ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ٥٣,٣٤٧٩ ٤,٣٣٥٨٨ ٧,٤٦٨٧ ٠١ تعليمي ٠٣ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ٤٢,٨٤٦٢ ٤,٥١٨٢٣ ٥,٩٩٨٥ ١١ إحباطي ٠٤ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ٣٦,٠٣٠٥ ٤,٧٧١٨١ ٥,٠٤٤٣ ٠٤ إحباطي ٠٥ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ٣٤,٢٦٣٩ ٥,٢٣٤٥٦ ٤,٧٩٦٩ ١٢ إحباطي ٠٦ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ٣٣,٠٤٢٥ ٤,٢٨٤٤٩ ٤,٦٢٦٠ ٠٣ إحباطي ٠٧ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ٣٠,١٢٠٠ ٤,٤٧٦٤٤ ٤,٢١٦٨ ١٣ إحباطي ٠٨ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ٢٥,٢٩٩٩ ٤,٤٥١٦٨ ٣,٥٤٢٠ ٠٦ إحباطي ٠٩ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ٢٣,٤٨٩٦ ٤,٢٢١٤١ ٣,٢٨٨٥ ٠٥ إحباطي ١٠ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ٢١,٨٢١٢ ٣,٨٣٦٨٩ ٣,٠٥٥٠ ١٤ إحباطي ١١ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ٢١,٣٤١٣ ٣,٦٩٦٨٣ ٢,٩٨٧٨ ١٥ إحباطي ١٢ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ١٩,٦٤٠١ ٤,١٦٥٣٤ ٢,٧٤٩٦ ٠٨ إحباطي ١٣ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ١٩,٠٦٢٢ ٣,٩٠٨٩٦ ٢,٦٦٨٧ ٠٧ إحباطي ١٤ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ١٩,٠٠٧٦ ٣,٥٠٦٨٢ ٢,٦٦١ ١٠ إحباطي ١٥ ١٠٠ ٠ ١٠ ١٧,٦٦٦٣ ٣,٦٩٧٥٢ ٢,٤٧٣٣ ٠٩ إحباطي ١٦ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ١٥,٦١٦١ ٣,٠٠٨٩٨ ٢,١٨٦٣ ١٨ إحباطي ١٧ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ١٥,١٠٣٦ ٣,٣٩١٩٣ ٢,١١٤٥ ١٧ إحباطي ١٨ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ١٤,٥٠٣٨ ٣,٢٩٥٦٧ ٢,٠٣٠٥ ١٦ إحباطي ١٩ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ١٢,٩٥٥٣ ٣,٠٥١٣٦ ١,٨١٣٧ ١٩ إحباطي ٢٠ ١٠٠ ٠ ١٠٠ ١١,٣٦٣١ ٢,٧٧٢٨٣ ١,٥٩٠٨ ٢٠

���א1�2و0�� א��

إحباطي - ٩٨,٢١ ٠ ٩٨,٢١ ٢٦,٠٠٢٧ ٥٣,٦٨٦٧١ ٧٢,٨٠٧٦

يف الطـالب اسـتجابات ملتوسط املتحققة املئوية النسبة على املتحققة املقروئية مستوى لتصنيف الباحث اعتمد) *( :مستويات إىل لفظيا وترمجتها فئات إىل حتويلها مث ومن التتمة اختبار

. التتمة راختبا يف %) ٤٠,٠ (من أقل نسبة على الطالب حصول : اإلحباطي املستوى – ١ . التتمة اختبار يف %) ٦٠ ـ ٤٠,٠ (بني فيما تتراوح نسبة على الطالب حصول : التعليمي املستوى – ٢ ، هـ١٤٣١ ، املطريف( . التتمة اختبار يف %) ٦٠ (من أكرب نسبة على بـالطال حصول : املستقل املستوى – ٣

. )١٠ ص

- ٩٦ -

أن متوسطات مقروئية كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط ) ١٠(يتضح من اجلدول وعنـد ، أي أنه يقع ضمن املستوى اإلحباطي %) ٢٦(بشكل عام بلغت مقروئيتة الكلية

نصا كانت ضمن املستوى ) ١٧(النظر إىل متوسطات مستوى مقروئية كل نص نالحظ أن ) ٣(و، يف اختبار التتمـة %) ٤٠(ل من أي أن الطالب حصلوا على نسبة أق ، طي اإلحبا

: ـوان يف النص األول بعن نصـوص تقـع ضمن املستوى التعليمي متثلت هـذه النصوص وظائف جهاز ( والنص الثاين بعنوان ، %) ٥٣,٣(إذ بلغت متوسط مقروئيتة ) احلواس (

: والنص احلادي عشر بعنوان ، %) ٥٣,٥(تة إذ بلغت متوسط مقروئي ) دد الصماء ـالغوهذا ما نـص عليـه %) ٤٢,٨(إذ بلغت متوسط مقروئيتة ) احملافظة على بيئة صحية (

يف %) ٦٠ـ٤٠(اختبار التتمة من أن املستوى التعليمي هو حصول الطالب على نسبة بني أي نـص مـن أنه مل يصل متوسط مقروئية )١٠(كما يالحظ من اجلدول ، اختبار التتمة

. النصوص العشرين الختبار التتمة املعد من قبل الباحث إىل املستوى املستقل يف ) ٦٥٥= ن (توزيع أفراد عينة الدراسة والبالغ عـددهم ) ١١( ويبني اجلدول

،والتعليمـي ،اإلحبـاطي ( :وهـى ، اختبار املقروئية على املستويات الثالثة للمقروئية . )املستقل و

� �� �� �� �� �� �� �� �

- ٩٧ -

��4F١١Eول� ����FאP1אد�h��L!ص���א��6?ز?�F���)@@א��B@(��� �#א���,�א1�2و0!?@'����P�

��)� �Mא@o2א��n��y�?@2א�D�]�א �?م�+�]�א��rא#@U�Fن��Z�٦٥٥�E� �

��DI �'@?<�א1�2و0B*Jא D)�� א2'@�� א@

ZFא�_\� , ٪ , ٪ , ٪

٤٣,٨ ٢٨٧ ١٨,٩ ١٢٤ ٣٧,٣ ٢٤٤ ٠١

٤٦,١ ٣٠٢ ١٩,٥ ١٢٨ ٣٤,٤ ٢٢٥ ٠٢

٢٢,٧ ١٤٩ ١١,٦ ٧٦ ٦٥,٦ ٤٣٠ ٠٣

٢٧,٠ ١٧٧ ٩,٠ ٥٩ ٦٤,٠ ٤١٩ ٠٤

١٤,٧ ٩٦ ٧,٥ ٤٩ ٧٧,٩ ٥١٠ ٠٥

١٨,٢ ١١٩ ٦,٦ ٤٣ ٧٥,٣ ٤٩٣ ٠٦

١٠,٥ ٦٩ ٦,١ ٤٠ ٨٣,٤ ٥٤٦ ٠٧

١٣,٤ ٨٨ ٢,٦ ١٧ ٨٤,٠ ٥٥٠ ٠٨

٩,٦ ٦٣ ٣,٥ ٢٣ ٨٦,٩ ٥٦٩ ٠٩

٨,٥ ٥٦ ٤,٠ ٢٦ ٨٧,٥ ٥٧٣ ١٠

٣٣,٧ ٢٢١ ١٥,٤ ١٠١ ٥٠,٨ ٣٣٣ ١١

٣٠,٥ ٢٠٠ ٤,٩ ٣٢ ٦٤,٦ ٤٢٣ ١٢

٢١,٢ ١٣٩ ٩,٩ ٦٥ ٦٨,٩ ٤٥١ ١٣

١٢,٤ ٨١ ٩,٢ ٦٠ ٧٨,٥ ٥١٤ ١٤

١٠,٥ ٦٩ ٩,٠ ٥٩ ٨٠,٥ ٥٢٧ ١٥

٧,٠ ٤٦ ٣,٥ ٢٣ ٨٩,٥ ٥٨٦ ١٦

٧,٣ ٤٨ ٢,٤ ١٦ ٩٠,٢ ٥٩١ ١٧

٦,٠ ٣٩ ٣,٧ ٢٤ ٩٠,٤ ٥٩٢ ١٨

٦,٠ ٣٩ ١,٥ ١٠ ٩٢,٥ ٦٠٦ ١٩

٤,٣ ٢٨ ٠,٩ ٦ ٩٤,٨ ٦٢١ ٢٠

���א����א1�2و0 ٦,٧ ٤٤ ١١,٨ ٧٧ ٨١,٥ ٥٣٤

- ٩٨ -

من عينة الدراسـة وعـددهم %) ٨١,٥(أن ما نسبته ) ١١(ويتضح من اجلدول ، يف اختبار التتمة من الدرجة الكليـة %) ٤٠(طالبا حصلوا على درجة أقل من ) ٥٣٤(

من عينة الدراسة %) ١١,٨(نسبة و، روئيتهم يف املستوى اإلحباطي حيث كان مستوى مق يف اختبار التتمة أي كـان %) ٦٠ـ٤٠(طالبا حصلوا على درجة ما بني ) ٧٧ (وعددهم

من عينة الدراسـة %) ٦,٧(بينما جند أن نسبة ، مستوى مقروئيتهم يف املستوى التعليمي يف اختبـار التتمـة أي أن %) ٦٠(طالبا حصلوا على درجة أكثر مـن ) ٤٤(وعددهم

. مستوى مقروئيتهم يف املستوى املستقل

��� ��W�D�4����nPא'Rאل�א#J��0א@�W� �

Z�אل�R'א���W���������Mد%��9�_:����א1�2و0�%��و"%�%B@(+�]��9אא�Nط���دאB6د���4א����א �?م����rא#��Dא�y�?@2؟� �

ومعامـل التحديـد ، ولإلجابة عن هذا السؤال مت استخدام معامل ارتباط بريسون ، يف اختبار املقروئية وحتـصيلهم يف مـادة العلـوم إلجياد قيمة االرتباط بني أداء الطالب

.يوضح ذلك ) ١٢(واجلدول

� �� �� �� �� �� �� �� �� �

- ٩٩ -

��4F١٢Eول� �'Bط�אB6א����� ��_���y��B?ن���qد����4دא�Nא+�]\� �

9�y�?@2א��D�]�א �?م�+�]�א��rא#@����)� ����1و0���א�F?ص�אB@(א� ��F� ��9د�Mא �?م��_:�����Z٦٥٥Eن��Fא�������א��א��و"� �

طB6א�Gم?� ��9د�Mא����-@������א����4א�� �������א1�2و0B@(�9א����-@���� �\_�א��4��W ZFא��

R مستوى الداللةR2 مستوى االرتباط**

دال منخفض ٠,١٠ ٠,٠١ ٠,٣١٨ ٠١ دال منخفض ٠,١٤ ٠,٠١ ٠,٣٧٤ ٠٢ دال منخفض جدا ٠,٠٨ ٠,٠١ ٠,٢٨٧ ٠٣ دال منخفض جدا ٠,٠٧ ٠,٠١ ٠,٢٦٤ ٠٤ دال منخفض جدا ٠,٠٦ ٠,٠١ ٠,٢٣٩ ٠٥ دال منخفض جدا ٠,٠٤ ٠,٠١ ٠,١٩٥ ٠٦ دال منخفض جدا ٠,٠٤ ٠,٠١ ٠,٢٠٧ ٠٧ دال منخفض جدا ٠,٠٤ ٠,٠١ ٠,٢٠٢ ٠٨ دال منخفض جدا ٠,٠٥ ٠,٠١ ٠,٢٣٠ ٠٩ دال منخفض جدا ٠,٠٣ ٠,٠١ ٠,١٨٥ ١٠ دال منخفض جدا ٠,٠٧ ٠,٠١ ٠,٢٥٦ ١١ دال منخفض جدا ٠,٠٥ ٠,٠١ ٠,٢١٧ ١٢ دال منخفض جدا ٠,٠٤ ٠,٠١ ٠,١٩٦ ١٣ دال منخفض جدا ٠,٠٣ ٠,٠١ ٠,١٧٠ ١٤ دال منخفض جدا ٠,٠٢ ٠,٠١ ٠,١٤٥ ١٥ دال منخفض جدا ٠,٠٢ ٠,٠١ ٠,١٢٦ ١٦ دال منخفض جدا ٠,٠١ ٠,٠٥ ٠,٠٩٥ ١٧ دال منخفض جدا ٠,٠١ ٠,٠٥ ٠,١٠٦ ١٨ دال منخفض جدا ٠,٠٢ ٠,٠١ ٠,١٢٩ ١٩ دال منخفض جدا ٠,٠٢ ٠,٠١ ٠,١٣١ ٢٠

�� دال منخفض ٠,١٠ ٠,٠١ ٠,٣٠٨ א1�2و0���א��

)r (بريسون البسيط االرتباط ،) R2 (املفسر التباين " التحديد معامل قيمة " ، )** (دالـة االرتباطية القيم ) .٠,٠٥ (مستوى عند إحصائيا دالة االرتباطية القيم) *) . (٠,٠١ (عند إحصائيا

فئـات إىل بريسـون ارتباط ملعامل احملتملة القيم لتصنيف) م١٩٧٩ (وآخرون هنكل تصنيف الباحث اعتمد )**( :حبيث والضعف القوة من مستويات إىل لفظيا وترمجتها

) ٠,٥٠ من أقل ـ ٠,٣٠ (االرتباط قيمة ) ٢ ، جدا منخفضة تعترب) ٠,٣٠ من أقل ـ صفر ( االرتباط قيمة )١( من أقل ـ ٠,٧٠ (االرتباط قيمة ) ٤ ، طـمتوس) ٠,٧٠ من أقل ـ ٠,٥٠ (االرتباط قيمة ) ٣ ، منخفض . )١٤٦ ص ، م١٩٨٨ ، واخلليلي عودة( ، جدا عال) ١,٠٠ ـ ٠,٩٠ (االرتباط قيمة ) ٥ ، عال) ٠,٩٠

- ١٠٠ -

، ما عدا النص األول توجد عالقة ارتباطيه ضعيفة جداأنه ) ١٢(يتضح من اجلدول ، ) ٠,٠٩٥(بـني r) ( قيمة االرتباط البـسيط بريسـون حيث تراوحت ،والنص الثاين

وهي قيم ) ٠,٠١٤(، ) ٠,٠١(بني ) (كما تراوحت قيم معامل التحديد ، ) ٠,٣٧٤(أما بالنسبة للعينـة . ال أمهية عملية هلا ) ٠,٠١٤( ،) ٠,٠١(صغرية جدا ال تفسر إال بني

هناك عالقة ارتباطيه ضـعيفة أن )١٢( الكلية جلميع النصوص العلمية فيتضح من اجلدول وظائف جهـاز الغـدد ( :وانـ بعن الثاينالنص و ، ) اسوـاحل ( : بعنوان األول للنص

) ٠,٣٧٤( ، )٠,٣١٨(بني )r( حيث تراوحت قيمة االرتباط البسيط بريسون ، ) الصماءا يعين أنه ـمم) ٠,١٤( ، )٠,١٠( ل التحديد بني ـومعام، )٠,٠١(د مستوى داللة ـعن

نصا علميـا ) ١٨(البالغ عددها بينما بقية النصوص العلمية ، ال قيمة إحصائية وعملية هلا عنـد ) ٠,٢٨٧( ، )٠,٠٩٥(بـني ) r (تراوحت قيم معامل االرتباط البسيط بريسـون

ما عدا النص السابع عشر والنص الثامن عشر حيث يقعان عنـد ) ٠,٠١(مستوى داللة لكلية أما نسبة املقروئية ا. وهي قيم ضعيفة جدا ال أمهية عملية هلا ) ٠,٠٥(مستوى الداللة

ضعيفة حيث بلغت تباطيه ذات داللة إحصائية توجد عالقة ار أنه )١٢(فيتضح من اجلدول )r = بني أداء الطالب يف اختبار املقروئية وحتصيلهم يف مادة العلوم عند مستوى ) ٠,٣٠٨

وجد أن معامل التحديد ضـعيف بلـغ ) R²(وحبساب معامل التحديد ، )٠,٠١(الداللة . وال أمهية عملية له أن االرتباط ضعيفوهذا يعين ) ٠,١٠(

��# �W�K4����nPא'Rאل�א#J��0א@�W� �

��א1�2و0�%��و"%���:_�%��9?אد����������������W��Zא'Rאل���%B@(+�]��9אא�Nط��دאB6د���4א����1������rא#��Dא�y�?@2؟� �א���Tא �

التحديـد ومعامل، ولإلجابة عن هذا السؤال مت استخدام معامل ارتباط بريسون إلجياد قيمة االرتباط بني أداء الطالب يف اختبار املقروئية وحتصيلهم يف مواد اللغة العربيـة

.يوضح ذلك ) ١٣(واجلدول ، للصف الثاين املتوسط � �

- ١٠١ -

��4F١٣Eول� ����)� ����1و0���א�F?ص�אB@(+�]��9אא�Nد����4دא�qن��?��B�y�'Bط�אB6א����� ��_�\

@U�n��M�@o2א�[��:_א �?م�+�]�א��rא#��Dא�y�?@2و"�� ��9���1 ���Z٦٥٥Eن����F?אد�א���Tא �

طB6א�G���1 ����1���9א,�א���Tא�-@������א����4א�� ������א1�2و0B@(�9א����-@��������4א���W ZFא�_\�

R مستوى الداللة R2 ط�B6א���>?@'�GG دال منخفض ٠,١٤ ٠,٠١ ٠,٣٦٧ ٠١ دال منخفض ٠,١٤ ٠,٠١ ٠,٣٦٨ ٠٢ دال منخفض ٠,١٠ ٠,٠١ ٠,٣١٤ ٠٣ دال منخفض جدا ٠,٠٧ ٠,٠١ ٠,٢٦٦ ٠٤ دال منخفض جدا ٠,٠٧ ٠,٠١ ٠,٢٧٢ ٠٥ دال منخفض جدا ٠,٠٥ ٠,٠١ ٠,٢٣٢ ٠٦ دال منخفض جدا ٠,٠٧ ٠,٠١ ٠,٢٦٨ ٠٧ دال منخفض جدا ٠,٠٧ ٠,٠١ ٠,٢٥٤ ٠٨ دال منخفض جدا ٠,٠٧ ٠,٠١ ٠,٢٦٩ ٠٩ دال منخفض جدا ٠,٠٥ ٠,٠١ ٠,٢١٥ ١٠ دال منخفض جدا ٠,٦ ٠,٠١ ٠,٢٣٥ ١١ دال منخفض جدا ٠,٠٤ ٠,٠١ ٠,١٩٨ ١٢ دال منخفض جدا ٠,٠٢ ٠,٠١ ٠,١٥٢ ١٣ دال منخفض جدا ٠,٠٣ ٠,٠١ ٠,١٦١ ١٤ دال منخفض جدا ٠,٢ ٠,٠١ ٠,١٢٧ ١٥ دال منخفض جدا ٠,٠١ ٠,٠٥ ٠,١٠٣ ١٦ دال منخفض جدا ٠,٠١ ٠,٠١ ٠,١١٣ ١٧ دال منخفض جدا ٠,٠١ ٠,٠١ ٠,١١٢ ١٨ دال منخفض جدا ٠,٠٣ ٠,٠١ ٠,١٦٩ ١٩ دال منخفض جدا ٠,٠٢ ٠,٠١ ٠,١٥٠ ٢٠

�� دال منخفض ٠,١١ ٠,٠١ ٠,٣٢٦ א1�2و0���א��

) /r ( بريسون البسيط االرتباط ، ) R2 ( املفسر التباين " التحديد معامل قيمة " ، )* * ( االرتباطية القيم ) .٠,٠٥ ( مستوى عند إحصائيا الةد االرتباطية القيم ) * ) . ( ٠,٠١ ( عند إحصائيا دالة

فئـات إىل بريسون ارتباط ملعامل احملتملة القيم لتصنيف ) م١٩٧٩ ( وآخرون هنكل تصنيف الباحث اعتمد / )**( :حبيث والضعف القوة من مستويات إىل لفظيا وترمجتها

أقل ـ ٠,٣٠ ( االرتباط قيمة ـ ٢ ، جدا ةـمنخفض ربـتعت ) ٠,٣٠ من أقل ـ رـصف ( االرتباط قيمة - ١ـ لــأق ـ ٠,٥٠ ( اطــاالرتب ةـقيم ـ ٣ ، ضـمنخف ) ٠,٥٠ نـم ـ ) ٠,٧٠ نـم ، طـمتوس ، جدا عال) ١,٠٠ ـ ٠,٩٠ (االرتباط قيمة ـ ٥ ، عال ) ٠,٩٠ من أقل ـ ٠,٧٠ ( االرتباط قيمة ـ ٤ ) .١٤٦ ص ، م١٩٨٨ ـ واخلليلي عودة(

- ١٠٢ -

عدا طيه ضعيفة جدا جلميع النصوص ماأن هناك عالقة ارتبا) ١٣(يتضح من اجلدول قيمـة االرتبـاط البـسيط حيث تراوحت، والنص الثالث ،ص الثاين والن، النص األول

بـني ) R²(كما تراوحت قيم معامل التحديد ، ) ٠,٣٦٨(، ) ٠,١٠٣(بني )(r بريسونال أمهيـة ) ٠,١٤( ،) ٠,٠١(دا ال تفسر إال بني وهي قيم صغرية ج ) ٠,١٤(، ) ٠,٠١(

. عملية هلا أن هناك )١٣(ص العلمية فيتضح من اجلدول أما بالنسبة للعينة الكلية جلميع النصو

وظائف (: بعنوان الثاينالنص و ، ) احلواس (: بعنوان عالقة ارتباطيه ضعيفة للنص األول حيـث ، ) اجلهاز التناسـلي األنثـوي (: نوان بع الثالثالنص و، ) جهاز الغدد الصماء

عنـد مـستوى ) ٠,٣٦٨( ، )٠,٣١٤(بني ) r (تراوحت قيمة االرتباط البسيط بريسون مما يعين أنه ) ٠,١٤( ،) ٠,١٠(بقيمة تراوحت بني )R2 (ومعامل التحديد ) ٠,٠١(داللة

نصا علميـا ) ١٧(ها بينما بقية النصوص العلمية البالغ عدد ، ال قيمة إحصائية وعملية هلا ) ٠,٢٧٢( ، )٠,١٠٣(تراوحت بـني ) r(تراوحت قيم معامل االرتباط البسيط بريسون

عند مـستوى الداللـة عدا النص السادس عشر فقد وقع ما) ٠,٠١(عند مستوى داللة وهي قيم ضعيفة ) ٠,٠٧( ، )٠,٠١(بقيمة تراوحت بني ) R²( ومعامل التحديد )٠,٠٥(

. لية هلا جدا ال أمهية عم أنه توجد عالقة ارتباطيه ذات )١٣(من اجلدول أما نسبة املقروئية الكلية فيتضح

ختبار املقروئيـة بني أداء الطالب يف ا ) ٠,٣٢٦ = r( داللة إحصائية ضعيفة حيث بلغت ،) ٠,٠١( مواد اللغة العربية للصف الثاين املتوسط عند مـستوى الداللـة وحتصيلهم يف

وهـذا ) ٠,١١(وجد أن معامل التحديد ضعيف جدا بلغ ) (التحديدوحبساب معامل . وال أمهية عملية له يعين أن االرتباط ضعيف

� �

� �

- ١٠٣ -

[E����\F���0@Fو�א���'�6W :و التايل مت مناقشة نتائج هذه الدراسة وتفسريها على النح

������C��אل�א�ول�وR'��0א@���'�6�W������������D�]�א �%?م��%��rא#%%@U��%���'@?<���1و0�y�?@2؟��א� �

أشارت نتائج الدراسة احلالية إىل أن متوسط مستوى مقروئية كتاب العلوم للصف هـ املقرر من قبل وزارة التربية والتعلـيم باململكـة ١٤٣٢/١٤٣٣الثاين املتوسط طبعة

أي أـا مل تتجـاوز ) ٥٣,٧( واحنراف معياري بلـغ ، %)٢٦(عودية بلغت العربية الس يف %) ٤٠(املستوى اإلحباطي الذي يعرف على أنه حصول الطالب على درجات أقل من

لذلك كانت مقروئية النصوص العلمية يف ، ) ٥٣,٧( واحنراف معياري بلغ ، اختبار التتمة :كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط كما يلي

كان يف املستوى التعليمي إذ بلغت نسبه متوسـط ) احلواس ( : النص األول وعنوانه • ) . ٤,٣(واحنراف معياري بلغ ، %) ٥٣,٣(مقروئيتة

كان يف املستوى التعليمي ) دد الصماء ـوظائف جهاز الغ ( : ه ـص الثاين وعنوان ـالن • ) .٤,٨(ري بلغ واحنراف معيا، %) ٥٣,٥(إذ بلغت نسبه متوسط مقروئيتة

كان يف املستوى التعليمي ) احملافظة على بيئة صحية ( : ادي عشر وعنوانه ـالنص احل •أي أن ، ) ٤,٥(واحنراف معياري بلـغ ، ) %٤٢,٨(إذ بلغت نسبه متوسط مقروئيتة

نسبة النصوص الثالثة السابقة تقع ضمن املستوي التعليمي وهو حصول الطالب علـى وهذه النصوص الثالثة متثـل مـا نـسبته ، يف اختبار التتمة %)٦٠ـ٤٠(نسبه بني

) ١٧(بينما النصوص املتبقية وعـددها ، من جمموع النصوص العلمية الكلية %) ١٥(من اختبار التتمة %) ٤٠(نصا علميا كانت تقع ضمن املستوي اإلحباطي أي أقل من

) ٢٠(للدراسة وعـددها من جمموع النصوص الكلية %) ٨٥(أي أا متثل ما نسبته

- ١٠٤ -

ومتوسط ، للنص الرابع ) ٥,٠٤٤٣(حيث تراوح املتوسط احلسايب ما بني ، نصا علميا . للنص العشرين ) ١,٥٩٠٨(

وعند توزيع أفراد العينة الكلية للدراسة على مستويات املقروئية الثالثة الختبار التتمـة ة احلاليـة ـ مشلتها الدراس وم حسب النصوص اليت ـوص العلمية يف كتاب العل ـللنص

:كانت نتائجهم على النحو اآليت ) ٦٥٥=ن (طالبـا بنـسبه ) ٥٣٤(بلغ عدد أفراد العينة يف هذا املـستوى : املستوى اإلحباطي •

.من اختبار التتمة %) ٤٠(أي أقل من %) ٨١,٥(ـ ) ٧٧(بلغ عدد أفراد العينـة يف هـذا املـستوى : املستوى التعليمي • سبه طالبـا بن

.من اختبار التتمة %) ٦٠ـ٤٠(أي بني %) ١١,٨(%) ٦,٧(طالبا بنسبه ) ٤٤(بلغ عدد أفراد العينة يف هذا املستوى : املستوى املستقل •

.من اختبار التتمة %) ٦٠(أي أكثر من وعند مجع املستوى التعليمي مع املستوى املستقل ألفراد العينة جند أن جمموع النسبة

بينما جنـد أن املـستوى ،من نسبة أفراد العينة وهي نسبة صغرية جدا %) ١٨,٥(يبلغ أي أن مستوى مقروئية كتـاب ،من نسبه أفراد العينة %) ٨١,٥(اإلحباطي تبلغ نسبته

العلوم للصف الثاين املتوسط تناسب عددا حمدودا من الطالب وال تناسب معظم طـالب . تلك املرحلة

صف الثاين ن احلكم على مستوى مقروئية كتاب العلوم لل ويف ضوء هذه النتائج ميك أي أن الطالب ليس لديهم القدرة بـشكل ؛ يف املستوى اإلحباطي بشكل عام أنه املتوسط

ويعود السبب إىل عوامل الصعوبة أكرب مـن عوامـل ، عام على قراءة النصوص العلمية ، برية ألكثر أفراد العينـة أي أن مقروئية نصوص كتاب العلوم تشكل صعوبة ك ،السهولة

ومن الواضح من هذه الدراسة احلالية أن هناك حاجة ماسة وملحة إىل مراجعـة نـصوص .كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط

- ١٠٥ -

كثري من الدراسات اليت تناولت مقروئية كتب العلوم نتائج وتتفق هذه النتيجة مع ومـن . العلوم املقررة على الطالب واليت أشارت نتائجها إىل تدين مستوى مقروئية كتب

ويـاجر ، ودراسة شانج سـونج ، )Hitchner, 1992(دراسة هايتشنر :هذه الدراسات)soong and Yager, 1993 - Chiang (ائج الدراسة أن كتب الكيمياء حيث أظهرت نت ،ا مل تتجـاوز بينم، الفيزياء جتاوزت مستوى املقروئية املناسبة ملستوى طالب املرحلة العليا و

ودراسـة ،) Calhoun and Rubba, 1993(وروبـا ، ودراسة كـاهلون ، كتب األحياء ,Singh( ودراسة سـنغ ، )م٢٠٠٢(ودراسة قطيط ، )م٢٠٠١( وإمساعيل، بوقحوص

الـيت ) م٢٠٠٧(ودراسة أبو صـليط ، ) م٢٠٠٣(وطالب ، ودراسة احلكيمي )2003ألحياء عند املستوى احملبط ماعدا كتاب العلـوم أشارت نتائج الدراسة أن مقروئية كتاب ا

، ) م٢٠٠٩(ودراسة أبـو جحجـوح ، للصف التاسع األساسي عند املستوى التعليمي . )م٢٠١٠(ودراسة املطريف ، ) م٢٠١٠(ودراسة العوامله وآخرون

كما تتفق مع الدراسات اليت تناولت مقروئية الكتب الدراسية يف املـواد املختلفـة والنـصوص جمال األسلوب يف كتب املطالعةوخاصة يف) م٢٠٠٠( راسة جنادات د: ومنها

ودراسة النـاجي ، ) م٢٠٠٢(ودراسة الرواشدة ، األدبية حيث كانت مقروئيتها متدنية ، ) م٢٠٠٦(ودراسـة إبـراهيم ، ) م٢٠٠٤(والزغيب ، ودراسة مقدادي ، ) م٢٠٠٣(

ودراسـة جوارنـة ، ) VC Udenwa and NR Ikonta, 2008(وكونتـا ، ودراسة أنيوا ودراسـة ، ) م٢٠١٠(ودراسة احلـويطي ، ) م٢٠٠٩(ودراسة أبو زهرة ، ) م٢٠٠٨(

لدراسات اليت تناولت مقروئية كتب ا نتائج كما ختتلف مع ، ) م٢٠١١(واملومين ، مومين ,Thampson(ودراسـة تومـسون ، ) Chavkin, 1997( دراسة شافكن :مثل، العلوم

ودراسـة أزهـار غليـون ، ) م٢٠٠٤(وبامسة العرميي ،ودراسة أمبو سعيدي ، ) 2002 ) .م٢٠٠٨(

- ١٠٦ -

كما ختتلف مع الدراسات اليت تناولت مقروئية الكتب الدراسية يف املواد املختلفـة ودراسـة ،) م٢٠٠٢(ودراسة سـليمان ، ) م٢٠٠١(وأبو السعيد ، دراسة جنم : مثل

).Kemal Zeki Zorbaz, 2007(زورباز ة وافتقارهم ـدم اهتمام القائمني على تأليف الكتب الدراسي ـويرى الباحث أن ع

نصوص الكتاب املدرسي للمستوى مالئمةإىل معرفة األداة املوضوعية اليت تؤدي إىل معرفة اللغوي والثقايف والعلمي واملعريف للطالب مما ينتج عنه عدم قدرة الطالب علـى احلفـظ

ودليل ذلك استخدام بعض الطالب املفردات والكلمات البعيدة عـن ، والتذكر والتركيز :ورمبا يعود السبب إىل ، اإلجابة األصلية

عدم وجود دراسات كافية تبني مستوى الطالب املستهدفني ومعرفة مقروئية نصوص ���Wو� .تلك املواد

���� W ات واملصطلح ،وكثرية النصوص العلمية ، طول اجلمل.

��# W كثرة األفكار العلمية وتكثيفها داخل النصوص العلمية . كما يـرى الباحـث أن منـهج العلـوم للـصف الثـاين املتوسـط الطبعـة

جيب تعليم باململكة العربية السعودية هـ املقرر من قبل وزارة التربية وال ١٤٣٢/١٤٣٣علـى نـصوصه ) التتمة (اختبار وذلك بعمل اختبارات املقروئية مثل ،مراجعته وتقوميه

. ى طالب املرحلة الذي أعد من أجلهمالعلمية قبل تعميمه حىت يكون يف مستو

�����C�%%�و�D���0א%%'Rאل�א#%%%%@���'%%�6�W������%%B@(+%%�]��9אא�Nط��دא%%B6د���%%4א��%%���9د�Mא �?م����rא#��Dא�y�?@2؟��_:���א1�2و0���و"� �

ود عالقـة ارتباطيـه ذات داللـة ـؤال إىل وجأشارت نتائج اإلجابة عن هذا الس بني اختبار املقروئية وحتصيلهم يف مادة العلوم إذ يبلغ مقـدار ،ولكنها ضعيفة ، إحصائية

عند مـستوى ) ٠,٣٠٨(r = ارتباط املقروئية الكلية لكتاب العلوم للصف الثاين املتوسط

- ١٠٧ -

كـن هذا االرتباط ضعيف ول ،) ٠,١٠(بقيمة ) R²(ومعامل التحديد ) ٠,٠١(ة ـالدالل .ال أمهية له عمليا

وقد يعزى ذلك إىل أن املعلومات السابقة اليت ميتلكها الطالب عن مواضيع مـادة أو غري مناسبة حبيث يستطيع الطالب توظيفهـا أو توظيـف ، العلوم رمبا تكون غري كافية

.بعض منها يف اختبار املقروئية أن املعـارف ) ١٧٥ ص ، م٢٠٠٤ (بامسة العرميي و، وكما أكد كل من أمبو سعيدي

واخلربات السابقة املوجودة يف البىن املعرفية للطالب ضعيفة ويصعب توظيفهـا يف اختبـار حيث إن اختبار املقروئية يف هذه ، املقروئية األمر الذي ترتب عليه ضعف العالقة االرتباطية

لى فهم النص بشكل أساسـي مـن الدراسة يعتمد بشكل كبري على مدى قدرة الطالب ع . الناحية العلمية وتوظيفه يف إكمال النصوص العلمية باختيار الكلمات من القائمة املعطاة

ويرى الباحث أن أسباب العالقة الضعيفة بني اختبار املقروئية وحتصيل الطـالب يف والتركيز علـى ، ن الطالب مادة العلوم هو عدم ترابط املعلومات واملفاهيم العلمية يف ذه

علومات والقواعد والنظريات العلمية دون فهمها بشكل صـحيح أو دون إثـارة حفظ امل كما تفتقر املناهج والكتب املدرسية وخاصـة ، التفكري لدى الطالب دون التطبيق العملي

كتب العلوم يف املرحلة املتوسطة إىل املعلومات العلمية اليت يراعى فيها عمر الطالب الزمين حمتواهـا كما أن كتب العلوم يف مجيع املراحل الدراسية البد من تبسيط ، دراسية يئته ال وب

العلمي ونصوصها وجعلها يف متناول الدارس ليستطيع فهم واستيعاب مقروئية النـصوص . العلمية حىت يواكب االنفجار املعريف يف املعلومات

، ) م٢٠٠٤(امسـة العرميـي وب، دراسة أمبو سعيدي النتيجة مع نتائج تتفق هذه و هناك ارتباطـا من حيث إن ) م٢٠١٠(ودراسة املطريف ،) م٢٠٠٧(ودراسة أبو صليط

.ضعيفا بني اختبار املقروئية ومادة العلوم

- ١٠٨ -

�����C�%%�و�K%%��0א%%'Rאل�א#%%@���'%%�6�W+%%�]��9א���א�Nط��دא%%B6د���%%4א��%%���%%B@(9�_:���1������rאא1�2و0���و"� ��Dא�y�?@2؟��?אد�א���Tא#� �

ذات داللة إحصائية أشارت نتائج اإلجابة عن هذا السؤال إىل وجود عالقة ارتباطيه مواد اللغة العربية إذ يبلغ ختبار املقروئية وحتصيلهم يف بني نتائج الطالب يف ا ولكنها ضعيفة

ومعامـل ) ٠,٠١(اللـة عند مـستوى الد ) ٠,٣٢٦ = r(مقدار ارتباط املقروئية الكلية ال أمهية له عمليـا بـني أداء ولكن هذا االرتباط ضعيف ،) ٠,١١= (لتحديد بقيمة ا

.الطالب يف اختبار املقروئية وحتصيلهم يف معدل مواد اللغة العربية عملية عقلية انفعالية دافعية تـشمل أن القراءة ) ١٠٥ ص ، م٢٠٠٠ (ويرى شحاتة

والربط بني اخلربة السابقة وهذه ، وفهم املعاين ،الرموز اليت يتلقاها القارئ عن طريق عينه كما أا عملية مركبة تتألف ، واالستنتاج والنقد واحلكم والتذوق وحل املشكالت ، املعاين

ذي قصده الكاتب واستخالصه ـ ال إىل املعىن ات متشابكة يقوم ا القارئ وصوال من عملي . واإلفادة منه أو إعادة تنظيمه

أن القراءة هي املفتاح الذي يـدخل بوسـاطته أي ) ١٦ ص، م١٩٩٩ (وذكر مغلي ورمبا أدى جهل الطالب بالقراءة أو ضعفه ا إىل فشله ، شخص إىل جماالت العلوم املختلفة

.يف تلقي العلوم ويقل حتصيله الدراسي ، فهم ( هارات اللغة العربية األساسية من ى الباحث أن عدم اكتساب الطالب م وير بقيـة يف ثر وبشكل كبري على مستوى حتصيلهم يؤ) ونقد ، وحتليل ، واستيعاب ، وإدراك

لهم الحظه يف الدراسة احلالية من ضعف مستوى الطالب يف حتصي وهذا ما ي ، املواد األخرى كما أنه البد من مراجعة مواد اللغة العربيـة ، اد اللغة العربية موو، يف كل من مادة العلوم

يف املرحلة املتوسطة ومدى مناسبتها هلذه املرحلة السنية وفق خطط مدروسة من قبل وزارة .التربية والتعليم باململكة العربية السعودية

- ١٠٩ -

ـ ، ) م٢٠٠٧( دراسة أبو صيلط نتائج الدراسة مع هذهنتيجة وتتفق و ودراسة أمبعلى أن درجة ارتبـاط ) م٢٠١٠(ودراسة املطريف ، )م٢٠٠٤(وبامسة العرميي ، سعيدي

. مواد اللغة العربية ضعيفة والتحصيل يفتبار املقروئيةأداء الطالب يف اخ

- ١١٠ -

��pא���Gא� �Zo����0�א��א����@:6�k?6و�:6�و���* �

��0א��א���������Wو�@��Zo��K� �

�����W�,�k?@אK� �

��# �W�,�Kא��2* �

- ١١١ -

��pא���Gא� �

Zo����0�א��א����@:6�k?6و�:6�و���* �كما قـدم ، م النتائج اليت توصل إليها ـتناول الباحث يف هذا الفصل ملخصا أله

واقترح عـددا مـن ، ات يف ضوء ما توصلت إلية الدراسة من نتائج ـعددا من التوصي فيما يلـي و،ل التعليم ـوث التربوية اليت تساهم يف تطوير كتب العلوم يف مجيع مراح البح

:تفصيل ذلك ��Wא��א����@�W��Zo����0و� �

:توصلت الدراسة إىل النتائج التالية نصا من كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط طبعـة عـام ) ٢٠(حددت الدراسة )١

ثاين لغرض معرفة مقروئيتـها أي سـهولة هـ الفصل الدراسي ال ١٤٣٢/١٤٣٣واع الثالثـة ملعرفة مقروئية النصوص السابقة ضمن األن و ،وصعوبة هذه النصوص

والنص ، النص األول ( :كما يلي ) واملستقل ، والتعليمي ، اإلحباطي (للمقروئية مجيعها وقعت عند املستوى التعليمي الذي نـص ) ادي عشر ـوالنص احل ، الثاين ) . كلوز (يف اختبار التتمة %) ٦٠ـ٤٠(حصول الطالب على نسبة بني :على

كانـت مقروئيتـه يف املـستوي :)احلواس (وكان بعنوان النص األول ـأ ومعامـل االحنـراف ، %) ٥٣,٣(التعليمي ما نسبه متوسط مقروئيتـه

) .٤,٣(املعياري كانت مقروئيته :)الصماء وظائف جهاز الغدد ( النص الثاين وكان بعنوان ب ـ

ومعامـل ، %) ٥٣,٥(يف املستوي التعليمي ما نسبه متوسـط مقروئيتـه ) .٤,٨(االحنراف املعياري

كانـت :)احملافظة على بيئـة صـحية ( النص احلادي عشر وكان بعنوان ج ـومعامل %)٤٢,٨(مقروئيته يف املستوى التعليمي ما نسبه متوسط مقروئيته

) .٤,٥( يارياالحنراف املع

- ١١٢ -

: كانت مجيعها يف املستوى اإلحباطي الذي نص علـى ) ١٧(بقية النصوص د ـ ) . كلوز (من اختبار التتمة %) ٤٠(حصول الطالب على نسبة أقل من

النتيجة الكلية ملقروئية كتاب العلوم للصف الثاين املتوسـط كانـت عنـد ـ هواحنراف معيـاري ، %) ٦٢(املستوى اإلحباطي ما نسبة متوسط مقروئيته

)٥٣,٧( . درجة ارتباط أداء الطالب يف اختبار املقروئية وحتصيلهم يف مادة العلـوم حيـث )٢

:أظهرت النتائج ) r(أن هناك ارتباطا ضعيفا جدا جلميع النصوص العلمية حيث كانت قيمـة ـ أ

، ) ٠,٠١) (R²( ومعامل التحديد بقيمة بـني ) ٠,٣٧٤( ،) ٠,٠٩٥(بني .وهي داللة ضعيفة ال أمهية عملية هلا ) ٠,١٤(

) ٠,٣١٨= r(بلغ قيمة معامل بريسون ، ) احلواس (بالنسبة للنص األول ـبوهي داللة ضعيفة ) ٠,١٠= R²(ومعامل التحديد ، ) ٠,٠١(عند الداللة

بلـغ ، ) وظائف جهاز الغدد الـصماء (الثاين والنص ، ال أمهية عملية هلا ومعامـل ، )٠,٠١(عنـد الداللـة ) ٠,٣٧٤ = r(قيمة معامل بريسون

.وهي داللة ضعيفة ال أمهية عملية هلا ) ٠,١٤= R²(التحديد ـ ينما تراوحت بقية النصوص العلمية ب ـج ـ ـ قيم ) r(ني ة معامـل بريسـون ب

وهـي ، )٠,٨( ،) ٠,٠١(معامل التحديـد و، ) ٠,٢٨٧(، ) ٠,٠٩٥( . داللة ضعيفة جدا ال أمهية عملية هلا

ا بالنسبة للمقروئية الكلية فهناك ارتباط ضعيف إذ بلغ معامل بريسـون ـأم ـ د)r = ـ ) ٠,٣٠٨ ومعامـل التحديـد ، ) ٠,٠١(ة ـعند مستوى الدالل . أمهية عملية هلاوهي قيمة ضعيفة ال ،) ٠,١٠(

- ١١٣ -

مواد اللغـة العربيـة ختبار املقروئية وحتصيلهم يف درجة ارتباط أداء الطالب يف ا )٣ :حيث أظهرت النتائج ، للصف الثاين املتوسط

) r(أن هناك ارتباطا ضعيفا جدا جلميع النصوص العلمية حيث كانت قيمـة ـ أ ، ) ٠,٠١) (R²( مة بـني ومعامل التحديد بقي ) ٠,٣٦٨( ،) ٠,١٠٣(بني

.ال أمهية عملية هلا وهي داللة ضعيفة ) ٠,١٤() ٠,٣٦٧= r (بلغ قيمة معامل بريسون ، ) احلواس (بالنسبة للنص األول ـب

هي داللة ضعيفة و) ٠,١٤= (ومعامل التحديد ، ) ٠,٠١(عند داللة بلـغ ، ) وظائف جهاز الغدد الـصماء ( والنص الثاين ، ال أمهية عملية هلا

ومعامـل ، )٠,٠١(عنـد الداللـة ) ٠,٣٦٨ = r(قيمة معامل بريسون والـنص ، وهي داللة ضعيفة ال أمهية عملية هلـا ) ٠,١٤= R²(التحديد ـ ،) اجلهاز التناسلي األنثوي ( الثالث ) ٠,٣١٤ = r(ون بلغ معامل بريس

وهي قيمة ضعيفة ) ٠,١٠= R²(ومعامل التحديد ، ) ٠,٠١(عند الداللة .ال أمهية عملية هلا

ـ ـج ) r(ل بريسـون بـني ـبينما بقية النصوص العلمية تراوحت قيمـة معاموهـي ، )٠,٠٧( ،) ٠,٠١(معامل التحديد و، ) ٠,٢٧٢(، ) ٠,١٠٣(

. داللة ضعيفة جدا ال أمهية عملية هلا r(أما بالنسبة للمقروئية الكلية فهناك ارتباطا ضعيفا إذ بلغ معامل بريسـون ـ د

) ٠,١١(ومعامل التحديـد ، ) ٠,٠١(عند مستوى الداللة ) ٠,٣٢٦= . وهي قيمة ضعيفة ال أمهية عملية هلا

- ١١٤ -

��� �W�,�k?@א�W�

أكد من صالحية مقروئية الكتب الدراسية وخاصة كتب العلـوم عنـد ضرورة الت )١وذلـك ،وقبل تعميمها يف امليدان التربوي ،أو تطويرها وحتسينها ،عملية تأليفها

كمقياس مناسـب ملقروئيـة ) التتمة (باستخدام أحدى الطرق احلديثة مثل اختبار .كتب العلوم

ري الكتب املدرسية يف وزارة التربية والتعليم العمل على التواصل بني مؤلفي ومطو )٢ومراكز البحوث يف اجلامعات ملعرفة مستوى مقروئية تلك الكتب مبا فيهـا كتـب

.العلوم الختاذ القرارات املناسبة بشأن تطويرها مراجعة نصوص كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط وتنظيمها وفق حاجات الطالب )٣

. مامام وقدرام وميوهلم واهتوذلك بإجراء عملية التجريـب علـى ،ضرورة التأكد من التجريب قبل التعميم )٤

ومعرفه مدى مستوى مقروئيتها وصالحيتها ، الكتب الدراسية خاصة كتب العلوم . اللغوي والثقايف والعلمي املرحلة الدراسية من حيث االتصالومالءمتها لطالب

�# �W�,��Wא��2* � .ء دراسة مماثلة هلذه الدراسة يف مراحل التعليم املختلفة االبتدائي والثانوي إجرا )١ .إجراء دراسة مماثلة هلذه الدراسة يف كتب دراسية خمتلفة )٢إجراء مزيد من الدراسات لقياس مقروئية النصوص العلمية مع مـتغريات أخـرى )٣

.كالتفكري العلمي واإلبداعي واالبتكاري واجلنس إجراء دراسات مشابه حتدد املستوى اللغوي والثقايف والعلمي للطـالب ومـدى )٤

. متكنهم من مهارات القراءة

- ١١٥ -

� �� �� �� �

� �� �� �� �

� �� �� �� �

� �� �� �� �

� �� �� �� �

�وא12א�L4א�2د� ���Kא�2د�������Wو� �

�� �W�L4א12א����1 ��Kא �

# �W�L4א12א���BF4א�K�� �� �� �� �� �

� �� �� �� �

� �� �� �� �

� �� �� �� �

� �� �� �� �

� �� �� �� �

� �� �� �� �

- ١١٦ -

�وא12א�L4א�2د� ����Wא�2د�����Wو� � .كرمي القرآن ال )١حممد علـي : حتقيق، بريوت ،املكتبة العلمية ، حممد بن إمساعيل ، صحيح البخاري )٢

.القطب اقتـضاء الـصراط ، ) هـ١٣٩٠(السالم دـاحلليم بن عب أمحد بن عبد ، ابن تيمية )٣

.مطابع اد ، الرياض ، خمالفة أصحاب اجلحيم املستقيم��� W���L4א12א����1 ����Wא � معايري وأساليب تنظيم حمتوى املقرر والكتـاب ،) م١٩٩٤(فاضل خليل ، براهيم إ )٤

،)٢ (العدد، )١٤ ( الد ، تونس ،الة العربية للتربية ، املدرسي يف مادة التاريخ .١١٥ ـ٤٥ص ص

توى ـدراسة بعض العوامـل املنبئـة مبـس ، ) م٢٠٠٦(اهللا مصطفى عبد ، إبراهيم )٥، ربية اإلسالمية لتالميذ الصف الرابع األساسـي بـسلطنة عمـان مقروئية كتب الت

،إىل املؤمتر العلمي السادس للجمعية املصرية للقراءة واملعرفة دراسة مقدمة ، القاهرة . ١٢٩ ـ ٧٣ص ص

فعالية برنامج لعالج صعوبات الفهم ،) م٢٠٠٢( القارد اللطيف عبد عبد ، أبو بكر )٦ الرابع االبتدائي يف ضـوء نظريـة املاعـات الـسياق القرائي لدى تالميذ الصف

جملـة ، جامعة عني مشس اجلمعية املصرية للمناهج وطـرق التـدريس ، لستبرينربج .١٦٦ ـ ١٤٧ص ص ،) ٧٩(العدد ،دراسات يف املناهج وطرق التدريس

جودة النصوص يف كتاب العلـوم لتالميـذ ، ) م٢٠٠٩(حيىي حممد ، أبو جحجوح )٧جملة الشارقة للعلوم اإلنـسانية ، ابع األساسي ومستوى معرفة معلميهم ا الصف الر

.٢١٤ ـ ١٨١ص ص ، )٢(العدد ) ٦(الد ، واالجتماعية

- ١١٧ -

مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتـاب اللغـة ،) م٢٠٠٩(حممد ، أبو زهرة )٨اجلمعيـة ، جامعة عـني مشـس ، العربية املقرر على تالميذ الصف األول اإلعدادي

املؤمتر العلمي احلادي والعشرون وتطوير املنـاهج ، املصرية للمناهج وطرق التدريس جامعة عني مشـس اجلمعيـة املـصرية ،) ٣( الد، الراسية بني األصالة واملعاصرة

،)٧٩( العدد ،جملة دراسات يف املناهج وطرق التدريس ، للمناهج وطرق التدريس .٨٦٢ ـ ٨١٣ص ص

مقروئية كتاب األحياء للصف األول الثانوي ،) م٢٠٠٧( اهللا حيىي عبد، بو صليط أ )٩رسـالة ،والعلوم للصف التاسع األساسي وعالقتها بالتحصيل والنـوع واملنطقـة

. اليمن، جامعة صنعاء ، ماجستري غري منشورة

، ءة والكتابة أساليب تعليم القرا ،) م٢٠٠٠(احلافظ عبد، مسيح وسالمة ، أبو مغلي )١٠ . األردن ، عمان ، دار يافا العلمية للنشر والتوزيع والطباعة ، ١ط

دار ،األساليب احلديثة لتـدريس اللغـة العربيـة ، ) م١٩٩٩(مسيح ، أبو مغلي )١١ .األردن ، عمان ،جمدالوي للنشر والتوزيع

ـ ،) م٢٠٠٨(لطفي موسى ، أبو موسى )١٢ سني مـستوى أثر استخدام الدراما على حترسالة ماجـستري غـري ، بعض املهارات القرائية لدى طلبة الصف السابع األساسي

. غزة ، اجلامعة اإلسالمية ، كلية التربية ، منشورة

فعالية إستراتيجية التدريس التباديل يف تنمية الفهم ،) م٢٠٠٦(نعيمة حسن ، أمحد )١٣ملشكالت بيئية لدى طالبـات املرحلـة والوعي القرائي لنصوص علمية واختاذ القرار

اجلمعية املـصرية للمنـاهج وطـرق ، ة عني مشس ـجامع، الثانوية الشعبة األدبية ، حتديات احلاضر ورؤى املـستقبل العلمي العاشر للتربية العلمية ، املؤمتر، التدريس .٢٥٠ ـ ٢٠٥ ص ص ،)١٠(العدد ، ) ١(الد

- ١١٨ -

قياس مقروئية النصوص القرائية يف كتاب اللغة ، )م١٩٩٥ (علي إبراهيم ، إمساعيل )١٤ رسالة ماجستري غري ، العربية املقرر على طلبة الصف األول اإلعدادي بدولة البحرين

. جامعة البحرين كلية التربية ، ، منشورة مقروئية كتاب األحياء للصف ،) م٢٠٠٤(بامسه ، اهللا والعرميي عبد، إمبو سعيدي )١٥

الـة ، جامعة الكويـت ، ول الثانوي بسلطنة عمان وعالقتها ببعض املتغريات األ .١٨١ ـ١٥٣ ص ص ، )٧٣(العدد ، )١٩(الد ،التربوية

، تعليم األطفال املهارات القرائية والكتابية ،) م٢٠٠٣( الفتاح حسن عبد، البجة )١٦ .ألردن ا، عمان ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، ٢ط

قياس بعض جوانب انقرائية كتب اللغة باحللقة ،) م٢٠٠٢(سامية علي ، البسيوين )١٧جامعة عني ، كلية التربية ، رسالة دكتوراه غري منشورة ،األوىل من التعليم األساسي

.مشس

، تدريس العلوم املعاصرة املفاهيم والتطبيقـات ) : م١٩٩٦(رفعت حممود ، جات )١٨ .١ط، علم الكتب للنشر والتوزيع ، القاهرة ، قنا جنوب الوادي ،جامعة

قياس مقروئية كتـاب ، ) م٢٠٠١(علي إبراهيم ،خالد أمحد وإمساعيل ،بوقحوص )١٩ ، جامعة قطر ، الكائنات احلية والبيئة املقرر على طلبة املرحلة الثانوية بدولة البحرين

. ١٣٣ ـ١٠٩ص ص ،) ٩ (العدد ،جملة مركز البحوث التربوية

أثر القراءة اجلهرية والقراءة الصامتة ،) م١٩٩٧(يوسف ، شادية وعبيدات ، التل )٢٠جملة دمشق لآلداب ، واالستماع يف االستيعاب لدى طالب الصف التاسع األساسي

. ٢١٨ ـ١٧٧ ص ص ،)١( العدد ، )١٣ (الد ، للعلوم اإلنسانية والتربوية

مستوى مقروئية كتاب التربية االجتماعيـة والوطنيـة ،) م٢٠٠٨( حممد ، جورانة )٢١الة األردنيـة يف العلـوم ، جامعة الريموك ، ف الرابع األساسي يف األردن ـللص

. ١٣٦ ـ١٢٥ص ص، ) ٢(العدد ، ) ٤(لد ا ، التربوية

- ١١٩ -

ظريـة والتطبيـق أسس القراءة وفهم املقروء بني الن ، )م٢٠٠٩(حممد ، حبيب اهللا )٢٢ ، املطـابع التعاونيـة مجعية عمال ، املدخل يف تطوير مهارات الفهم والتفكري والتعلم

. ٣ط، األردن املهارات القرائية وطرق تدريـسها بـني ،) م٢٠٠٧(إبراهيم حممد علي ، حراشة )٢٣

. األردن ، عمان ، دار اخلزامي للنشر والتوزيع ، ١ط ، النظرية والتطبيق

الـدار ، ١ط ، طرق تعليم األطفال القراءة والكتابة ،) م٢٠٠٧(هشام ، احلسن )٢٤ . األردن ، عمان ، الدولية للنشر والتوزيع ودار الثقافة للنشر والتوزيع

، اململكة العربية الـسعودية ،تدريس العلوم ،) م٢٠٠٣(اهللا علي عبد، احلصني )٢٥ .٥ ط، نشر مكتبة امللك فهد الوطنية لل، الرياض

دراسة حتليلية لكتاب ، )م٢٠٠٣( اهللا أمحد عبد، طالب مجيل منصور و ، احلكيمي )٢٦اجلمعية املصرية للمناهج وطـرق ، العلوم للصف التاسع األساسي يف املدارس اليمنية

.٨٦ ـ٦٣ص ص ، )٩١( العدد، جامعة عني مشس ،بية كلية التر ،التدريس

مستوى مقروئية كتاب التاريخ للصف السادس ،) م٢٠١٠( سحر سامل ،احلويطي )٢٧ ، رسالة ماجستري غـري منـشورة ،األساسي يف حمافظة غزة وعالقته ببعض املتغريات

قسم املناهج وطرق ، بية كلية التر ،عمادة الدراسات العليا ، اجلامعة اإلسالمية غزة . اجتماعيات التدريس ،

دار املـسرية للنـشر ، تعليم العلوم للجميع ،) م٢٠٠٨ (اهللا حممد عبد، خطايبة )٢٨ .٢ط، األردن ، عمان ، والتوزيع والطباعة

مقروئية كتب العلوم لصفوف املرحلة االبتدائيـة ،) م١٩٨٨(علبة يوسف ، دعنا )٢٩ .اجلامعة األردنية ، عمان ، رسالة ماجستري غري منشورة ، العليا

- ١٢٠ -

تقومي حمتوى كتاب املطالعة العربية ،)م٢٠٠٤( سعد مشاعـل صالـح، الدوسري )٣٠للصف األول املتوسط باململكة العربية السعودية يف ضـوء معـايري ) بنات ، بنني (

.سلطنة عمان ، جامعة السلطان قابوس ، رسالة ماجستري غري منشورة ، املقروئية

ل احملتـوى الـديين تنمية بعض مهارات القراءة من خال ،) م٢٠٠٥(ازم ح، راشد )٣١اجلمعية املصرية للمناهج وطـرق ، جامعة عني مشس ،لدى أبناء األقليات اإلسالمية

٨٩ ص ص ، )١٠٣(العـدد ، جملة دراسات يف املناهج وطرق التدريس، التدريس .١٣٠ ـ

للـصف " لغتنا العربيـة " مستوى مقروئية ،) م٢٠٠٢( سعدي مسلم ،الرواشدة )٣٢جامعـة ، رسالة ماجستري غري منشورة ، ي ودرجة إشراكيته للطالب السابع األساس

.األردن ، الكرك ،مؤتة دار العلـم ، بريوت، مناهج الدراسات االجتماعية ،) م١٩٨٤(جودت ، سعادة )٣٣

.للماليني

أثر استخدام خريطة ، ) م٢٠٠٨(إبراهيم توفيق ، غازي العظيم و على عبد ، سالم )٣٤ليل السمات الداللية يف تعليم القراءة املوجه حنو املفاهيم علـى حتـصيل الداللة وحت

، واستراتيجيات اسـتيعاب املقـروء ، واالجتاه حنو دراسة العلوم ، املفاهيم العلمية معية املصرية اجل، جامعة عني مشس ، لدى تالميذ الصف الثالث اإلعدادي ، ومهاراته

ـ ١٤١ص ص، )٢( العـدد ، ) ١١(جملد ، لميةجملة التربية الع ،للتربية العلمية ٢١٣ .

مستوى مقروئية نصوص من كتاب اللغـة ، ) م٢٠٠٢(القادر إقبال عبد ،سليمان )٣٥رسـالة ماجـستري غـري ، العربية املقرر للصف السادس األساسي يف حمافظة نابلس

.جامعة النجاح الوطنية ، كلية التربية ، نابلس ، منشورة

- ١٢١ -

، أساليب تعليم األطفال القراءة والكتابـة ،) م٢٠٠١( وآخرون ،نايف ، مان سلي )٣٦ .األردن ، عمان ، دار صفاء للنشر والتوزيع ، ١ط فعالية بعض استراتيجيات ،) م٢٠٠٣(حممد السيد ، سعيد ، زة حممد ـفاي ،السيد )٣٧

مبـا وراء املعرفـة يف ما وراء املعرفة يف تنمية الفهم القرائي وإنتاج األسئلة والوعي ،اجلمعية املصرية للقـراءة واملعرفـة ، النصوص األدبية لدى طالب املرحلة الثانوية

ـ ـدار الضياف ،ان ـ القراءة وبناء اإلنس مي الثالث ، املؤمتر العل ،سة جبامعة عني مش .١٠١ ـ ٥٤ ص ص

املـصرية الـدار ، قاهرة ال ، راءات األطفال ـق ، )م١٩٩٦(حسن سيد ، شحاتة )٣٨ . ٣ ط ،اللبنانية

،ة العربية بني النظريـة والتطبيـق ـتعليم اللغ ، ) م٢٠٠٠(حسن سيد ، شحاتة )٣٩ . ٤ ط ،الدار املصرية اللبنانية ، القاهرة

التوافق بـني ثقـافيت الـصورة ،) م٢٠١١( الرمحن إبراهيم عفاف عبد ،الشنطي )٤٠لعلوم الفلسطيين جبزأيه للـصف الرابـع والكلمة كمعيار للجودة يف حمتوى كتاب ا

عمادة الدراسـات ، غزة جامعة األزهر ، ، رسالة ماجستري غري منشورة ،األساسي .قسم املناهج وطرق التدريس ، كلية التربية ، العليا والبحث العلمي

كتاب العلوم للصف الـسادس حتليل وتقييم ، ) م٢٠٠١(أمل موسى سامل ، صقر )٤١ .اليمن، جامعة عدن ، رسالة ماجستري غري منشورة، رات العربية املتحدة اإلمابدولة

مناذج من االختبارات املوضوعية يف اللغة العربية ،) م٢٠٠٠(رشدي أمحد ، طعيمة )٤٢ .دار الفكر العريب ،القاهرة ،للمرحلة الثانوية

دار الفكـر ، نسانيةحتليل احملتوى يف العلوم اإل ، ) م٢٠٠٤(رشدي أمحد ، طعيمة )٤٣ . مصر ، القاهرة ، العريب

- ١٢٢ -

تدريس العربية يف التعليم ،) م٢٠٠١( حممد السيد ، ومناع ،رشدي أمحد ، طعيمة )٤٤ .القاهرة ، دار الفكر العريب ، " نظريات وجتارب " العام

فاعلية استخدام إستراتيجية اخلريطـة الدالليـة ،) م٢٠٠٨(إيهاب جودة ، طلبة )٤٥للفظية يف تنمية مستويات الفهم القرائي للنصوص الفيزيائية وحل املسائل املرتبطة ا ا

اجلمعية املـصرية للمنـاهج ، جامعة عني مشس ، لدى طالب الصف األول الثانوي العـدد ،) ٢(جملـد ، جملة دراسات يف املناهج وطرق التدريس ،وطرق التدريس

. ٩٠ ـ ٤٧ ص ص ، )١٣٨(

كتب العلوم باملرحلـة انقرائية، ) م١٩٩٢(إبراهيم ، رمضان ولول ، ي الطنطاو )٤٦ .٨٨ ـ ٤٤ ص ص، )١٦( العدد، بدمياط ،جملة كلية التربية، االبتدائية

أساليب تـدريس اللغـة ،) م٢٠٠٣(حممد فؤاد ، سم واحلوامدة راتب قا ، عاشور )٤٧، عمان ، للنشر والتوزيع والطباعة دار املسرية ، ١ط ، العربية بني النظرية والتطبيق

. األردن

دار صفاء ، ١ط ، تشجيع عادة القراءة لدى األطفال ،) م٢٠٠٢(حسان ، عبابدة )٤٨ . األردن ، عمان ، للنشر والتوزيع

مدخل إىل مناهج البحث يف التربية وعلم ، ) م٢٠١١(حممد خليل وآخرون ، عباس )٤٩ .األردن ، عمان ، ٣ط ،والتوزيع والطباعة دار املسرية للنشر ، النفس

االستعداد لتعلم القراءة تنميته ،) م٢٠٠٢(إميان زكي ، سعد وحممد ، لرمحن ا عبد )٥٠ . الكويت ، مكتبة الفالح للنشر والتوزيع ، ١ط ، وقياسه يف مرحلة رياض األطفال

ة واالسـتذكار يف أنشطة ومهـارات القـراء ،) م٢٠٠٦(هبة حممد ، احلميد عبد )٥١ .األردن، عمان ، للنشر والتوزيع دار صفاء ، ١ط ، املدرستني االبتدائية واإلعدادية

منهج البحث العلمي وكتابـة الرسـائل ، ) م٢٠٠٧(اهللا موفق عبد ،القادر عبد )٥٢ . الرياض ، اململكة العربية السعودية ،دار التوحيد للنشر ،١ط ،العلمية

- ١٢٣ -

، ١ط ، إعداد الطفل العريب للقراءة والكتابة ،) م٢٠٠٥(مجيل طارق ، يد ا عبد )٥٣ . األردن ، عمان ، دار الصفاء للنشر والتوزيع

املعـريف اجلانـب سيكولوجية القراءة بـني ، ) م٢٠٠٦(اهللا وسيمة عبد ، العباد )٥٤ ،مصر ، تاإلمارا، دولة الكويت ، مكتبة دار الفالح للنشر والتوزيع ، والتطبيقي

.١ط ، أساليبه ،البحث العلمي مفهومه أدواته ، )م١٩٩٠(وآخرون ،ذوقان ،عبيدات )٥٥

.األردن ، دار الفكر ، عمان مفهومـه وأدواتـه "البحث العلمـي ، )م٢٠٠٣ (وآخرون ،ذوقان ،عبيدات )٥٦

.الرياض ، دار أسامة ، "وأساليبه

دار ،املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية ، ) م٢٠١٠(صاحل بن محد ،العساف )٥٧ .١ ط ،الرياض ، الزهراء

، ومبادئه، أصوله (تاريخ املنهج املدرسي ،) م٢٠٠٦( الباري حسىن عبد ،عصر )٥٨ . ، مصر اإلسكندرية ،١ط، مركز اإلسكندرية للكتاب ، )وقضاياه

جية مـا وراء املعرفـة يف تنميـة فعالية إستراتي ،) م٢٠٠٦(مجال سليمان ، عطية )٥٩جامعة ، مهارات الفهم القرائي لدى التالميذ ذوي صعوبات التعلم باملرحلة اإلعدادية

.١٨٢ ـ١٤٠ص ص ، )٦٧(العدد ،) ١٦(الد ، جملة كلية التربية،بنها عـريب مكتبة اتمع ال ، طرق تدريس العلوم ،) م٢٠٠٥( صالح الدين ، العمرية )٦٠

. ١ط، األردن ، عمان ، للنشر تدريس العلـوم والتربيـة ، )م١٩٩٧(فتحي ، والديب ، إبراهيم بسيوين ، عمرية )٦١

. ١٤ ط،القاهرة ، مصر ،دار املعارف ،العلمية

- ١٢٤ -

مستوى مقروئية كتاب املقرر تدريسه ،) م٢٠١٠(آخرون اهللا أمحد و عبد، العوامله )٦٢سلـسلة (جملة اجلامعـة اإلسـالمية ، ملدارس األردنية للصف السابع األساسي يف ا

.٨٢٣ ـ ٨٠٥ص ص ، ) ٢(عدد ال ،) ١٨(الد ، )الدراسات اإلنسانية اإلحصاء للباحـث يف ، ) م١٩٨٨(يوسف اخلليلي ،سليمان أمحد وحليل ،عودة )٦٣

. ١ط ،األردن ،عمان ،دار الفكر للنشر والتوزيع ،والعلوم اإلنسانية التربية

العالقة بني مقروئية كتاب الفيزيـاء ومهـارات ،) م٢٠٠٨( أزهار حممد ، غليون )٦٤اجلمعية املصرية ،جامعة عني مشس ، التفكري العلمي لدى طلبة الصف الثالث الثانوي

ـ ٩٥ص ص ،) ١(العدد ، ) ١١( دـال ، جملة التربية العلمية ، للتربية العلمية ١١٨.

دراسة ، علم اللغة النص بني النظرية والتطبيق ، ) م٢٠٠٠(إبراهيم صبحي ،الفقي )٦٥ .١ط ،القاهرة ،دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع ، تطبيقية على السور املكية

تقومي كتاب الفيزياء للصف الثاين ثـانوي ،) م٢٠٠٢(غسان يوسف محاد ،قطيط )٦٦رسالة ماجـستري ، ومستوى مقروئية الكتاب ، العلمي من وجهة نظر معلمي الفيزياء

. جامعة عمان العربية ، كلية التربية ، منشورة غريكليـة ، تعليم اللغة العربية والدين اإلسـالمي ،) م١٩٨٦(حسني سليمان ، قورة )٦٧

. ٣ط، دار املعارف ، مصر ، جامعة أسيوط ، التربية

قياس انقرائية كتب القراءة باملرحلـة ، ) م١٩٩١( الرمحن اهللا عبد عبد ،الكندري )٦٨كليـة ، جامعة عني مشـس ، رسالة دكتوراه غري منشورة ، املتوسطة بدولة الكويت

. التربية

تشخيص بعض صعوبات القراءة والكتابة لـدى ، )م٢٠٠٤(مىن إبراهيم ، اللبودي )٦٩رية للمنـاهج وطـرق اجلمعية املـص ، تالميذ املرحلة االبتدائية وإستراتيجية عالجها

- ١٢٥ -

ـ١٣٩ ص ص، )٩٨(العدد ، رة ـالقاه ،مصر اجلديدة ،كلية التربية ،التدريس١٩٠ .

عـامل ، القاهرة ، تدريس املواد االجتماعية ، )م٢٠٠٧(وآخرون ، أمحد، اللقاين )٧٠ . الكتب

املنهج ،) م١٩٩٧(املقصود فتحي عبد ، الديب حممد صالح الدين علي و ، جماورة )٧١ .١٠ط ،دار القلم للنشر والتوزيع ،الكويت ، املدرسي أسسه وتطبيقاته التربوية

دار الفكـر ، ٣ط ، تدريس فنون اللغة العربيـة ،) م٢٠٠٢(علي أمحد ، مدكور )٧٢ .القاهرة ، مدينة نصر ، العريب

يـة احلديثـة املناهج التربو ،) م٢٠١١(حممد حممود ، توفيق واحليلة أمحد، مرعي )٧٣، عمـان ، دار املسرية للنـشر والتوزيـع ، مفاهيمها وعناصرها وأسسها وعملياا

. ٩ط، األردن

، مشكالت القراءة من الطفولة إىل املراهقـة ،) م٢٠٠٥(رياض بدري ، مصطفى )٧٤ . األردن ، عمان ، دار صفاء للنشر والتوزيع ، ١طالعالقة بني مقروئية كتاب العلوم والتحـصيل ،) م٢٠١٠(غازي صالح ،املطريف )٧٥

، جملة كلية التربيـة ، ونوع التعليم لدى طالب الصف األول املتوسط يف السعودية .١٥٩ ـ٩١ص ص ،) ٨٣( العدد، )٢١(لد ا، امعة بنهاج مقروئية كتاب الرياضيات للـصف ،) م٢٠٠٤(على ، فاروق والزغيب ، مقدادي )٧٦

العـدد ، جملة مركز البحوث التربويـة ،جامعة قطر ، سي يف األردن اخلامس األسا . ٢٢٣ ـ٢٠٣ص ص، )١٣(السنة ،) ٢٥(

مـستوى ،) م٢٠١١(حممد جملي ، املومين و، الكرمي عبد، اللطيف عبد ،مومين )٧٧ ، جملة جامعة دمشق ، مقروئية كتاب اللغة العربية للصف الرابع األساسي يف األردن

.٥٨٨ ـ٥٥٧ص ص، )٤،٣(العدد ، )٢٧(د ال

- ١٢٦ -

شتراكية كتاب اللغة ، مستوى مقروئية ودرجة ا ) م٢٠٠٣(حسن بن علي ، الناجي )٧٨حبوث نـدوة بنـاء ،العربية للصف السادس االبتدائي يف اإلمارات العربية املتحدة

ـ ٥١٥ ص ص ، اض الري ، ودـجامعة امللك سع ، كلية التربية ،املنهاج الدراسي ٥٥٢ .

مقروئية كتب املطالعة والنصوص للصفوف ،) م٢٠٠٠( الكرمي زكي عبد ،جنادات )٧٩ جامعـة ، رسالة ماجستري غري منشورة ، الثامن والتاسع والعاشر من التعليم األساسي

.األردن ، الريموك دراسـات مقروئية كتب ال ،) م٢٠٠١ (أمحد العبد ، حيىي لطفي وأبو السعيد ، جنم )٨٠

وكما يراها املعلمـون واملوجهـون االجتماعية للمرحلة اإلعدادية بالنسبة للتالميذ ـ ٢٥٧ ص ص ،)٤٩(العـدد ، ) ١٢(الـد ، جملة كلية التربية، جامعة بنهاو

٢٨٦ . ،عمـان ، التفكري العلمي والتربية العمليـة ، )م٢٠٠٥(يعقوب حسني ، نشوان )٨١

. للنشر والتوزيع دار الفرقان، األردن

�# ��W��BF4א��L4א12א�W� �82) Calhoun, R. and Rubba, p. (1993) An examination of the conceptual

structure and reading level of six sixth-grade science textbooks. Journal of Elementaryion . 5(2) 21-36Science Educat.

83) Chavkin, L (1997): Readability and reading ease revised: State-adopted science textbook. Clearing House 70 (3), 151- 154.

84) Chiang-soong, B, and Yager, R. E (1993): Readability level of science textbook most used in secondary Schools Science and Mathematics. (93). Pp 24-27.

85) David, Daniels,(2006). "A study of science test book readability". Australasian Science Teacher Journal, Vol,61.

- ١٢٧ -

86) Davison. A (1990) Readability and reading levels . In walbery H.J. & Haertel, G.D (EDs) International Encyclopedia of Educational Evaluation (Pp362-364) New York: pergamon, press.

87) Good, Carter(E) (1983): Dictionary of Education Thir Edition . Me Craw-Hill book Company Inc., U.S.A.

88) Harros A.J and Sipay,E.R.: H0w to increase reading ability , 9thed. Longman, 1990.

89) Hitchner , Mary.(1992): An assessment of the readability Level of state adopted high school agriculture textbook . Dissertation Abstracts lnternational .32,1.

90) Irwin, Judith and Davis, Carol (1980). Assessing readability: The checklist approach . Journal of Reading , 24 (2), 124-130.

91) Kemal Zeki ZORBAZ .(2007) : An evalution on the word – sentence lengths and readability levels of tales in Turkish textbooks, Journal of theory and practice in education , ISSN : 1304-9496,3 (1) : 87-101

92) Klar, George (1484): Readability in pearson. P. David (ED) Handbook of reading research (pp 681-731). New York. Longman .

93) Laura Chavkin.(2007). "Readability and Reading ease revisited: State: Adopted science textbook". Clering House, Vol.I.p, 151.

94) Rush, Timolth (1985): "Assessing Readability Formulas and Alternatives", the Reading Teacher 39 (3).

95) Signh, Judy.(2003). "Reading Grade Level and Readability of printed cancer Education Materials". Oncology Nursing for . Vol,30. N0.5.

96) Thompson , J. (2002) : A Content Analysis of Kinetic Molecular Theory Laboratory Activities in Middle School , physical Science Textbooks , DAl,No. A-62\ 10,3339.

97) VC Udenwa, NR Ikonta. (2008): Evaluation of English Language

Textbooks Used in the Junior Secondary schools in Nigeria :

ACase study of Lagos state schools International, journal of

Educational Research Vol. 4 (1) pp. 167-171.

������������א��� ������ F�١E�W� �����א�������������Kא و ������ �F�٢�E�W�#�$%�&'()אK�� ������ �F�٣E��W�+�,����-.������0و�,�/� א.����%دא�7�8�9ص���5���3/��4د��و1:��+��א�,�و

��א� ���=>�א�7:ق> :���:�3�����א�> :��/�����(� <���א���Aس����3?��א:��وא���(���Bא'C�73ص��3��א�,��� א.:���א�D�E�.א��F�٨٠�Zن�E�K�� �

����� ��F�٤E��W K�E.�� א.��%دא�78�9ص��5�4:�+�א�,��א� ���=>�א�7:ق�و> :��?3���א> :��/���(���Bא'C�73ص�����Fא�LوMAא����(�3���Eא�,���� א.�:��א

��D�E�.א��F�٨٠�Zن��E�KKKK ����� ��F�٥�E��W� �����א����������L�-3���Kא ������ ��F�٦E��W�P�E����Q���/R���Sدא �9א��<��א�/R����א,����وאTU��V�4L�E���Kא ������ �F�٧E���W�P�EXא��<��א�Y�9 ��Zدא�/R����א,����Kא�:א س��: א#�وא �

- ١٢٩ -

����� F�١E� � �����א������������א و �

- ١٣٠ -

بسم اهللا الرمحن الرحيم

� ��Q:���������������������������Lא�)Mم�.,�د�9א .��ذ�א �� �� ��������������������+^�_���א`����������������������_����������Tא �

وبعد... السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته

وم للصف الثاين املتوسط مستوى مقروئية كتاب العل : (( فيقوم الباحث بإجراء دراسة بعنوان

وذلك كجزء من مطالب احلصول على درجة املاجستري من قسم املنـاهج )) وعالقته ببعض املتغريات

وطرق تدريس العلوم بكلية التربية جبامعة أم القرى مبكة املكرمة وتتطلب هذه الدراسة إعداد اختبـار

اب العلوم للـصف الثـاين املتوسـط التتمة حبذف الكلمة السابعة وذلك لقياس مستوى مقروئية كت

واملرجو من سعادتكم التكرم باالسـتجابة ، ؛لتحديد درجة سهولة وصعوبة النصوص العلمية املختارة

والصياغة ، والدقة العلمية لنصوص االختبار ، بإبداء الرأي يف مدى اتساق خطوات بناء اختبار التتمة

، وعدد الكلمات احملذوفة يف كل نص علمـي ، ختبار ومناسبة عدد النصوص العلمية يف اال ، اللغوية

أسفل اخلانة املناسبة مـع الرجـاء كتابـة أي ) √ (وذلك بوضع عالمة ، وإخراج االختبار وتصميمه

.وأشكركم على حسن تعاونكم ، تعديالت أو مالحظات تروا إذ ألزم األمر

��(�'����D�K�8��/���W� �

عاطي عطية الربدي/ الباحث

:م االس

:املؤهل العلمي

:التخصص

:الوظيفة احلالية

- ١٣١ -

��'������א���� �א(aذج��cW� �

م

ص الن

برتي

ت

بارختاالاء

بنت

طوا خ

اقتس

ابار

ختاالص

صو لنمية

لعلة ا

دقال

ويةللغ

ة اياغ

صال

مية لعل

ص اصو

الندد

ع

)٢٣(

صان

ميعلص

ل ن كمن

فة ذو

احملت

لمالكد ا

عد

)١٨(

مةكل

االج

خراإ

مهصمي

وتبار

خت

حةقتر

املت

يالعد

الت

سبةمنا

سبة منا

ري غ

سبةمنا

سبة منا

ري غ

حةاض

وحة

اضري و

غ

باسمن

ب اس من

غري

باسمن

ب اس من

غري

باسمن

ب اس من

غري

األول ١

الثاين ٢

الثالث ٣

الرابع ٤

اخلامس ٥

السادس ٦

السابع ٧

الثامن ٨

التاسع ٩

العاشر ١٠

احلادي عشر ١١

الثاين عشر ١٢

الثالث عشر ١٣

الرابع عشر ١٤

اخلامس عشر ١٥

السادس عشر ١٦

السابع عشر ١٧

الثامن عشر ١٨

التاسع عشر ١٩

العشرون ٢٠

احلادي والعشرون ٢١

الثاين والعشرون ٢٢

الثالث والعشرون ٢٣

- ١٣٢ -

�א�3?�א ول �

. أ���ة ��� ا����ن : ���ع ا����ة

� ا���� : ���ان ا��� � .و��

��� � وا�� � ��� ا��� �دة � ��� �� � و !�!� ، ...[......]... �&' (&� � ) د( &- درج و�/. -0 ) ا�8 67ت ...[......]... و�4! &3 ، ح1ارة ا���ء . �>� ا��! � ا�;:� ا� ?ي ...[......]... آ�

@رة ) خ: � B 0- و���& 0@ ا�� <� ...[......]... � &� � وا�>&�& &��C&8اع . ا�@ G أن � H&:�0 � �... ...[......] � � ت ا�� 1ض اKخ 1ى اخ� 1اق ا��!MM0� 1وح .....]... ...[.و� P � ( أن ، �> آ�

G �7ء [......]... ... Rا� H&:�0 � � S ا��! 1ز ' @ا�� �8 � ...[......]... �1&�<Mا� . � ��� U�? وآ � &!R� V !W � 0�� ...[......]... ا��! ) اKن � @دة R8ء ا�� � ، ا�� �@ج MP&� ...[......]... آ� W خ�6

X!�1ت و��@!�غ ..[......]... .���MR�0� �PP4 ا��� ...وM0^ ه?\ ا��64 �H&:�0 ا]ح0س .ا�� ...[......] U ) ح@� �ء & ، اKشX�ن@� B ...[......]... أو ، أو خ ء أو 1ود� W@ا� . �� ) ا�@ �و� ــ�!�!� �>@�/ [......]... ...اKخ1ى �&8� Bل ، ) د(&) ـ@�� (W b�ش BM ذه/& � �@ج � ...[......]... ا�/�� S' �/W اKد... ...[......] �&�08/Mق ا�@' ���&) . �dش���P!� -X ) د(و'&� ، ...[......]... �W0�

(�ص ا�>�0&@م P��ة ا��7X&� ...[......]... ا��V!W -0 ا/Rا� S' .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. �� ا���/> ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا�

�1-٢ �4@ن�-١&�<M٣ ا�-���gK٥ آ�&�-٤ ا-��X٦ ا��-V!W ٧-H&/P� ت-٨m�C٩ ج-S���-١٢ ح&n-١١ ا�;�د-١٠ ا��@�/ �--١٨ إ�V-١٧ ا���1ض-١٦ ا��0--١٥ '&B-١٤ ا��@اد-١٣

- ١٣٣ -

<8�e��א�3?�א �

.أ���ة ��� ا����ن : ���ع ا����ة

. %@ ا�?<=ت �: ���ان ا���

S أزواج ' �� � ��� � &!<&X67ت ا� � K U�0ن ا� 0-؟���1ك ج 67ت ا�� � 1ك ا� �� � . آ& �ى GM إح R/� �� /�' ...[......]... X�@g V @د إ� � 1ى أو � s0 اKخ M/� ...[......]... ، 67ت �وا�

��� دا�� V!W ��^ اKش&ء � ...[......]... X�'� ) أن �<�� � XنK ؛ X� GM ...[......]... ، د'R/� uMP� 6v� . و��0^ رج!V!Wd� U وإ�V ا�4!� ...[......]... 7W!� ا�48? ا�8!4&� �...[......]... أ

s0 M/� � 7!� ا�8!4&� S ...[......]... ��� رج!w' Uن ا��&M:ا� X�@g V 7!� ، إ�� GM ا�R/� �/&... ...[......] U!رج S' 67ت�رن &) ��W ا�x...]... ...[... ك�� S' 67ت� . ا�

آ.� �D6ث ا�:B.2 *( ا�?<=ت ؟

H� 1;P� 67ت أو� أو ، ا�@C� ...[......]... yxداد ح�- ا�X���� �ى ا�� V!W دا��Wا... رس ���1/ت [......]... �� S�67ت ا��، �>@ن أ�1ع ا���� �!�}ث1ات ...[......]... وآ?�w' Uن ا�

�&!<&X67ت ا���و��@د . أآ1M وأx@ى ...[......]... �0��4م >1vة أآ1v آ�67ت ا�&� [......]... ...'دة 'S ا���- �C7!&� ...[......]... ا� � ا� �د ا��64W S' دة�Cا� Vن ...[.....]... إ�@ <� � M�| B أن 7!&� ا��8 1دة ...[.....]... M0^ ز�دة ح�- � @ آ 1ة . ا�MW� U !��� 6v �'......]... ...[ �!0 وآ 1ة ا�

�!�@ظ �<� ��@x67ت أرج� ض��4 وW ، ز � ا��!8Mx0@ن ��1ا !�� (�? 4ص ا� � اKش<W V !Wب ا�8&��@ ���1ار �ر�� أ���� ، و��X�67- اص;1 وأض' .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

.�/> ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا��

١-��.�/� ٢-�&��K٣ ا--٤ ا��64��/W ٥-V!WK ٦-S�ا� �1ور-١٠ و��W-٩ ا��67ت-٨ ا��Rم-٧ ١١-�S-١٢ أح&ن&M:ا� -١٥ إ�-١٤ و��@د-١٣XM١٦ ��ر�-��/�' ١٧-uMP� ١٨-1Pxأ

- ١٣٤ -

�f��e��א�3?�א �

.أ���ة ��� ا����ن : ���ع ا����ة

.آ.0 ا�?�G ت2: ���ان ا���

y0 &� Xأن U � 1 X.� ف@ �g ا����� ا��>1Mة ��@ -.�...[......]... إن ��1د ا�/.1 إ�V ا� !W م .� @ي ا� @ءات وحـو��� ـV ن� ــ �Xت ـ@اف ون @ب ...[......]... Rvا� ( � � ��� �/� وا� H خ Rو

�G ه?\ ا�Rv@ب وا�/�@ءات [......]... ...وا��18 M 67ت� � ...[......]... ، و���P ا�&WوKخ� ا��ب 1MW ه?\ PWKوا ��@� ...[......]... ا��X/�م و�14ج .� . إ�V داخ� ا�

)%G?ا� H.ا���:

� @ن <�� @7 W S - ا��.� ـ ـ ا�W (د ـ� ...[......]... � - . اKن 0�� ا��8!�4.� :u ا�� � و�;! S V�0 [......]... ...ا�� � ^! � ا���. ا��D%�JJق ص &WوKا � � و��� ��0ق ...[......]... @� S ا� '

� V إص �ار ، ...[......]... ا��@اد ا�;?ا�&� إ�V داخ!W B ب '&P WKا � ��� - ...[......]... آ��Kا ، - .�� وا� &v<ا� - .� � ا� �@ج ��0ق ...[......]... آ� y ا� �� . - .� 0^ ا� <� � &v<ا� - .� ...ا�

...[......] X&!W ^ �1�� �<M V ش !W ي@ ��� � 8@ر ...[......]... Kن 0&@م وا�8@� � - . ا�> .� ا� �أ ...[.....]... . أ1gاف ا��.- ا�:@�� آ� 'S أV!W [......]... ...ا]��8�S '&@ج�

:ت&�ن ا�?�Gم

S 6P� ا��� U دا���.W ( ا�ن ...[......]... �- �> X&!W ، U ) و�د�� � ش X@ر MR'... وح� ��!B ا��.- 'S ، ��ر��& ...[......]... ا�?ي ، �) ا�;17وف ه&>!U ا��.�S ��>@ن[......]... . أث/ء ن�@ك

: أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

آن-٦ ا�Rv@ب-٥ ��:--٤ ا��.--٣ ا��@ج@دة-٢ ا�?راع-١١٠ |�ء-٩ هS-٨ دا���1-٧-V!W رات-١١0ء-١٢ إش!� ١٣-S�/8�[١٤ ا- أ�6ح-١٨ �)-١٧ ا�P;&1ة-١٦ ص6�-١٥ آ�

- ١٣٥ -

B/אM��א�3?�א �

.أ���ة ��� ا����ن : ���ع ا����ة

.ا��Dاس : ���ان ا���

ت XM/�7ء ا��0&� WKا �MR�0�)1ات&v� اKش� ، �ــ ـ � ��. ـــ ـ آv&1ة آ ) X/�� ـــ�&� ا� 7@ ـ ـ و 1ارة أو � ا�� P@�&� أو درج ت ا� s;7 ، ا��@ج � أو ا� &� @اد ا�>&�& ـو��@�X، أو ا�� V �&ـ ـ إ� ل ــ

SMPW ...[......]... SMP�ز ا�X�1 ا�MW . �&!ء ا��اخ7WKو���@ي ا ...[......]... ( � �ة W أن@اع S 0&� ا�� 6MR�0ت ا�� 1ا ...[......]... ا�� � ا�� - ودرج �Kوا s;7 � وا� �!� � ...[......]... رة '&�@�

R�/� �&MP W ت�& ـ� V ا���ـ ـ� إ� �@آ...[......]... غ أوـ ت ، S ـا� �@!��!� �M� -0 0��&^ ا�� &''� V!W ا��Cان . ...[......]... ا�����ة ��� ���@ج� ا��6MR�0ت ا��0&� ...[......]... ح@اس ا��0-

� S ا��! ' U�? 0��[......]... . ...آ � ا��نـــح ـ ��رج �34 ، 1ارة ـ ن ا� �/�� � xو ...[......]... Bx1�� �x (خ� Sش1ب ش . ...، ا��0�� �!s;7 ��?ر ا��34 �) ا�1:4 [......]... ...وا��64

��Pر [......]... (W ا�&��) ا��1آ� (<��� . ...[......]...

:ا�/"�ر

U /<�� S � ا�� ء ا��8!�4& S اKش ' 1 <'......]... ...[ � .�� � آ X&إ� . ( � (& � ...إن ا�ن [......]... �M� ا� X�/� � xس و0 ـا]ح ـ �� � ...[......]... V ـB و� �1' @ V ن� !W � V ا��>& !W .واKخ&!� وا�K@ان ، �) رؤ�� ش>� اKش&ء[......]... ...�&��>)

آ.� تK"2 ؟

� ��&R�0 � S خ: @ط � ا� 7@ء 'R�/� ...[......]...^M0 �� 1 B أو �;&&�<� S ان ... ش Sء 'ن V!W �1اآ&^ ���� V!W ان>0ر ا�7@ء [......]... . /&� ا�1Rن&� وا����� ، و���@ي ا�X/� . و

: أر#�م ا �&�%�ت ا���#"!

. ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

0ر\-٦ و����-٥ ا��!���-٤ '&X-٣ �&n-٢ ا��Rرة-١� ٧-�R�/� ن-٨ن-٩ ا]ن0�8��' ١٠-�M١٢ ا�/.1-١١ ا��--� ١٣-^&��0� ١٤-S!ذى-١٥ ا��اخK١٦ ا-V!W ١٧-(�7ء-١٨ Wأ

- ١٣٦ -

g�X3?�א��א �

.أ���ة ��� ا����ن : ���ع ا����ة

� ���ز ا��Bد ا�"%�ء : ���ان ا��� � .و��

S��� U08ب �4&� ن����/� أ� S' ، � ح ا��.!�M U ، و1xرت دخ@ل |1'� اKش/<�� � n ح& Sء � أي ش U ، رؤ� M!x ? U ، ...[......]... وأخ �� � أ C وح 8x ة� � ، و'� 4ف ...[......]... � � � ) ...[......]... ��R ا���� . و�C8R إ�V ا�@راء W ع'� !� � � ا�:ر��د ...[......]... 'S ه?\ ا�� ��� . أجCXة ا�0&:1ة 'S ا��0- ...[......]... وه?\ إح�ى . وا�C8R إ�V ا�@راء

: أ���ة ا��.2Oة

@ن 0ن ��> 0- ا]ن ) أن ج � -|1� ...[......]... �� و X/� � � واح <� � W@/�� Cة Xأج ��&�m ا�4�� CW وج� ، ...[......]... Xن ...[......]... إ� أن0 0�W ا]ن �� �� �� V أداء و��>!W ء . 'S ا��&ة ...[......]... �Pزا ا�;�د ا�Xج ��زي ا� 0&:1ة ' S ...[......]... و� Xج ا��SMP ه�

� . ...[......]... ا��0- &��� آ&�& ء ر��Pز ا�;�د ا�X...[......]... ���1 ج ��0 ا� �م � }ث1 ' S أن V�0� دة��� 6MR�0ت '�0��&^ ا��64 ا��S ��، ا��Xف ...[......]... � � ت ...[......]... � 1�@نX!�

Xg� 1 ن 1زة و�;& ز . ا��8 X�ا� �غ ...[......]... أ�� ) ا� � ���1 � �&MP W ت�& � � �1&' ...[......]... -0 ء ا�� � أن� ' 6ل آ � خ R/� . ( @ن ...[......]... �> <� � � &��� ا�>&�& �1!� -0 ا��

���1� ...[......]...� . ت ا��MP&� ه@ ا��ل 'S ا�0&

: أر#�م ا�&�%�ت ��#"!

. ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

ون-٣ وإ�&�-٢ اKن0��-١��� ٤-��ز-٥ و X�1-٦ وا�MW ٧-����دة-١١ نB08-١٠ آ&�&�&�-٩ ��ق-٨ ا��� ١٢- آ�١٣-U�0١٤ ج- إذ-١٨ �)-١٧ أنU-١٦ ا��SMP-١٥ ��B ر�

- ١٣٧ -

�א�3?�א��hدس �

.أ���ة ��� ا����ن : ���ع ا����ة

.ا����ز ا�:��س�( ا,��Qي: ���ان ا���

@ي vنKا S! �ز ا��/ X�ء ا�7 Wأ - .�� � !S ا� ?آ1ي �@ج�ز ا��/ X�ء ا�7 Wأ � <W V!W V vنK0- ا � ج n . داخ ا�%JJ.K<�ن ...[......]... ح& وه�– � �@vنK0&� ا 7ء ا��/ WKا – S ' ...

...[......] S/:Mا� ��) ا���@� S!80- آ� . ا��ا�!@ز ...[......]... وح �M- ح�و ��0� (&7&Mا�� .

!>6�Kا�:

X7 �M� S �@�� اKنVv �>@ن '��/W ...[......]... V إ� Rر �ح@ @ف ��:� S ا�� ...ا��64 ا�4!&� ، [......]... X/��G ...[......]... وW/� ا�M!@غ . ا��/�!&� اKنv@�� وMا�� S' ا��@ج@دة ا��64 � ...[......]... 'S ا��:@ر /&�� �&0 ، إ'1از ه1�@نت ج/ �دة Wو ...[......]... � �7 واح �ة آ�@

1Xش ، (�1�@نت ...[......]... و�14ج Xا� X&' -<��� �&!�W خ6ل ، V�0و� ...[......]... n&م ح@R�7ن wن�ج @��7 واح�ة &Mا�� ...[......]... �X/& وب/�� 1X7&) ، ش&Mأح� ا�� b�/&' ...[......]...

1X� ?ا ا� �7 ، ه �@ 1 &G ا�خ Mا�� b� B ...[......]... و�/ ?ي �!& �1X ا� S ا� ?ا ، ' � . وه> � ...و ...[......] G&Mة ا�/x Vإ� �R�/� �7�@Mذا ، ا�w'...[......]... ي@/�دة ، ح&@ان W ث��� � ...وه?ا ة [......]... /Rن �1اآ&^ ص;&1ة –ا�w' – 1��1 U –اKه �اب ...[......]... ��BM ا���� V !W �W0 �

1MW �7�@Mا�1ح- ...[......]... ا� \ . 'S ا��

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

.- ا,#�اس *( ا��� ا���/> ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.

ة-٣ ثن&�-٢ ن�&��-١/R٤ ا�-H&أ-٥ ج��M� خ1وج-٦ @��7-١٢ �HR-١١ 'S-١٠ ا��G&M-٩ �V�0-٨ ا��Cء-٧@�7ت-١٣١٤ -XMP١٦ آ�-١٥ خ-(� �/١٨b7 ا]ض�-١٧

- ١٣٨ -

B/�h��א�3?�א �

.أ���ة ��� ا����ن : ���ع ا����ة

.�.5! ا����ز ا�:��س�( و: ���ان ا���

S ' \ /��0ن ) إنW رة MW ي@ �7 أو ا��& @ان ا��/�@M1 أن ا� X�1اع ا�� � اخ�Mx � R��ن � آ V vنK1 �/�@ داخ� ا;P6ل . ا� ) خ� �1 وW دس0 1ن ا�Rا� � �Xن S V ...[......]... و'!W y أج�1

ل P 1ت أن ا�� X ت أ &��1Mي ...[......]... ا�@ @ان ا��/ �7 وا��& �@Mر ا�@ 1وري ��: ضة 0H ...[......]... ا��& 1ن ا� Rا� S ' � � ا�4!& @ر ن.�1 0ن ...[......]... �: ء أن ا]ن �!� � ا� �ح

(��g ا��&@ان ا��/@ي ...[......]... ��:@ر �@ X�&R!� -�� . 1ف�ا��&@ان ا��/@ي ...[......]... و�ب Pخ[ �7�@M� .

:ا�;"�ب

ل R�ان ( � -|1 V ا� !W٢٠٠ V @ن ٣٠٠إ� &!�ز ...[......]... X�ا� S ' � MXا�� V @ي إ� /� S!�ة ا�G&M �@ى �Wة ��ف ...[......]... إ� أن�P� � B إ�V ا�M@��7 ، [......]... ...ا��//x S'...

...[......] VvنKت ا��/@�� ج0- ا ��خ� ا��&@ان��/W ، ...[......]... �MXا�� S' �&�ا]'1ازات ا�>&�& !W وث� @ي ...[......]... V ح @ان ا��/ ء ا��&� | S 1ات ' uMP ، ا��;& �' ...[......]... u& R!� V !W

�7�@M18ز أول ح&@ان . ا�� ...[......]... ��C�7 إن�@Mا� Vا�@ص@ل إ� S' u�/� ...[......]... ^&1آ�6Wت آ&�& ، ا��/@ي ...[......]... آ&S0 ا��>� �@ج� 'S رأس 8� H�10 � Vدي إ�{� � &� ...[......]...

ء ا���& � S ا�; ـ' �7 ـ �@Mا� u:0 s ، �� ...[......]... B � B xاخ�1ا ، � V داخ B إ� @ل رأ� ودخ �7�@Mا�.

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

١-G��/@ي-٥ �W 1-٤ �dنVv-٣ �}ث1-٢ ٦-���� �)-١٠ ا��&@ان-٩ ا��@ج@دة-٨ ��رب-٧ ١١-�X0� ١٢-�7�@ درة-١٥ و�H-١٤ ح&@ان-١٣x &)-١٦د-١٧ -١٨ ا��X/�

- ١٣٩ -

Y�e��א�3?�א �

.أ���ة ��� ا����ن : ���ع ا����ة

.�2ا�@ ا�D.�ة /?� ا��Sدة : ���ان ا���

�) ا��:@ر ��1 ا]ن0ن �� ا�@�دة �1اح� 4�!�8� ، S دا V!W ا��;&1ات ا�1�& �0 ا����Wا... ...[......] \1�W 1 �/@اتMW . ��@8:1ح!� ا�� � إ� �M�' ...[......]... Vأ ��� S�١٨ا� M�1R� 1اX . ش

X&!� ...[......]... ( � �أ M� S � ا�� V ١٨ا�:8@� 1Xا إ� S0 ...[......]... ش @غ ا��/ !Mأ ، ا�� M� n ح&�1ح! �Rا��1اه � ، ...[......]... ( � �أ M� S�ب ا�M1ح!� ا��� U1 ...[......]... ذ� �W V ت إ�/�1� �ا�٦٠ . \? � ه � � �&4@خ� ...[......]...أ � ا� �34 �1ح! 1 ا� �&' . 1�� ) ا�� �أن ...[......]... و

V ا�� �ى !W ا@ R8�� - ء ��!� ?\ ا��1اح � ا��4�!8 � ...[......]... ا�X� . � � R' ا? � � &) ...[......]... @ج Hا��1اج .

: ا���5O! ا�%K&2ة

^ أن �� S � ا�� m&Mع ا�@ ن � ...[......]... � V�0 ا��1اح B ؟ � � و�د� � � ا�:8 X��... ا�:�8 خ6ل �W!&� ا�@�دة [......]... X 1�� ...[......]... S/&/�ا� ، � m& ( � (& ...ح&�R�/� n ا��/�&� ذات [......]... � � ج�� �ة ...[......]... درج� ح1ارة ث�� وهد�� m& Vإ� ، � V '� إ� ]ض... 6ل [......]... �BM خ � - B إذا � 1ض � � @�دة ...[......]... �� �رة ، ا� Rا� � @د ��� ...إ� أن ا��@� ...[......] �W10 ة����ا� �m&Mا� H� -!x��ا� .

: أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. &�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/> ا;:2 �- ه78 ا�

١-1��ة-٢ ا�/x ٣-1آ?� ٤-S!� ا��-٥�٦ -&M0ن ٧-� ا��M>1ة-١٢ اخ�6'ت-١١ ا���1ي-١٠ �x-٩ ���ث-٨ ��>&

١٣-S�1ح!�-١٤ ا�� ١٥-V!W ١٦-��!.�د-١٨ �)-١٧ Xج[

- ١٤٠ -

?3���א���.Bא �

�ع ا����ة �� : !T.Kارد ا���ت�ت و�Kا��.

.أه%.! ا���Kت�ت ا�=/8ر6! : ���ان ا���

� ���Rر ا�@P � ) ا� � � ت ا�6?ر� �M/ا� ( � 1 &v<ت ا�@ � � � ، (& ء وا�: �� 1ت �|... 1اآ- ه . أن ���!� [......]... � H �ت ـ ـ و �M/ا� \? ...[......]... V s;7 وا�� 1ارة ��@� y إ�!� - �' .

S'ت [......]... ...و�R/�0ا�� S' X08ن �&!�� 1ة ا�� �/Cاف ...[......]... ه?\ ���ث ا�&R' �g /� ،ت 'S ه?\ �M/� �>@ن �?ر�� آ�10خ0&ت وا��Cاز�ت ...[......]... '� M�| .

UVا�:

1اب � ا�� !R� ت�R/�0 ت ا�� �Mت ن@ �� �� /W ...[......]... � ( �ء �� X!!�� �W1 . H �و 1ور � ...[......]... s; V ض ?\ إ� ت ه �M/ا� �R 1ض ��� ...[......]... ، V�0 دة � � V @ل إ� و��� n4ا� ، n&ح ...[......]... B/دا �1خ3 ث�@x1ة و&R8ا� �gء أن ا�4 n إذا ...[......]... 'S ا��/ �!�ا�

s;7� 1ض�� ...[......]... -�' Vل إ�@��� Bنw' 1�gو .

: اس:�Vا��ت ا���Kت�ت ا�����.! ا�=/8ر6!

ت �M/ت آ&0 0��4�@ن ا�10خ س � �) ا�/ 1&vآ ...[......]... -Xز� /� (�C @ن ، ���@R� آ� S ' X�WراC ...[......]... � &�C/ا�� ��ا� ) ا�� � � n . ا��.!! 1 ا�4 M�� 0&) ...[......]... و� �� S ' � � ا��1 &W@ن . ����0 � 60ل . ...[......]..آ� H&/P ا� � S ت '&0 ت وا�10خ @اع ا��Cاز� ...أن�&� ...[......]... ، ا�1|- �) �Wم ا���4ام ا��Cاز�ت آ;?اء [......]... W@ت ا��M/اء ا�Cأج G�أن ...[......]... ا�6?ر�� X!1ة ، أآ&;Pوراق ا�K?ور وا�ا� \Mآ�ش .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/> ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت

١-�g�)-٦ أآ1M-٥ وهS-٤ ��>)-٣ ش���-٢ ا��/Cا� ٧-�&�C/� ٨-X1ض�-١٠ ��4?-٩ و��X� ١١-HM١٢ ا���-V!W ١٣-�R��ت-١٦ �G-١٥ إ�-١٤ و��R/�0١٧ ا��-�Mx ١٨-/� أ�

- ١٤١ -

Mi�,��א�3?�א �

�ع ا����ة �� : !T.Kارد ا���ت�ت و�Kا��.

.ا���Kت�ت ا�%�OBة ا�8Kور : ���ان ا���

( � @ن <� �?آ1ه � S � ا�� !v�Kا - .�� wن ت ' �M/ا� G �ء � 1 أ� U ذآ ^ إ�& !:� �� /Wت ا��;:ة ا�M?ور �M/8ور . ا�Kة ا��OB%��* را�&� �>@ن أزهWت و�Mر ، ن �vا� � و��>@ن ?وره داخ

4�...[......]... و��� ا��;:ة . �) زه1ة أو أآ1v ...[......]... و�/�@ ا�1�vة �) جCء أو . @خ �6v آ y Mذه � أ�/� '@���ت �Mن، @ �/� S X' ...[......]... ري�P ت وا� @ل وا�; Rوا�� � �� �ا�� ا� ا��

\ � ...[......]... وا��& �� @اع ، ا�� � أن � إن أح ...[......]... y �� @ ?\ . اKرض �/� @ن ه و�>ت �M/ا� ...[......]... (� 1vه��1 ا�?ي �7- أآCت ا��M/1و'� ا�&@م ...[......]... ا��ت ا���M/ا� .

:ا,زه�ر

X�� أزهر ا��;:ة ا�M?ور 'S ح�@!�4� ...[......]...Xوأ�@ان، S :Mه1ة ا�:�!^ ا�C') ت MنS�� ...[......]... ( X�@g٠،١ sR' -!� ،& 1:x �!M� 1ا ...[......]... /��� &0 S إن�ون&' @ ت �/�Mن M�1R� ...[......]...- ٩�ر . آ � أزه���� U &!W ^�P � �xت ...[......]... و �M/1ة ، ا�� آCه 1ة ش

\ ...[......]... و���@ي . �G أجCاء ا�Cه1ة إ�V ث�1ة . ...[......]... ا��ردار ا��@ض�� أدنX!اخ� S ...[......]... و�x . ر ��v ا��8ح V!W ا�M?و ' 1ة آ��vا� u: � V !W ور?Mا� ...[......]... � . ا�18او�

H � أن ج�& R��� y � ...[......]... وإذا آ/ M:/� � X7 � wن ' - � ?ة ا�: 1ة ...[......]... �?� �vآ U ذ�ت أورآ&�ا ا�8ن&6 ح&n ���@ي V!W ?ورMن ، �' . و�>@ن ج

:��#"! أر#�م ا�&�%�ت ا�

.ا�:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

ر-١�v٣ �/�@-٢ ا�-X�ت-٦ ��P-٥ ا�M?ور-٤ وأش>Mن ٧-�?� اKورآ&�ا-١٢ 0x--١١ �/�@-١٠ أجCاء-٩ �@ج�-٨ ا��-١٤ ا�1�vة-١٣P١٥ ن-B&!W ١٦-X١٧ وزن-S' زه1ة-١٨

- ١٤٢ -

MjD�kد�l3?�א��א �

�ع ا����ة �� : !T.Kارد ا���ت�ت �Kا��.

.ا�%�ارد ا�KO.?.! : ���ان ا���

S�@7 ء ا� /Mا� � &!�W 6ل n ه ?\ ، �0��4م أوراق ا���1ة ا� 7@ء ��> @ن ا�; ?اء خM!� � - ثدودة اKرض ه ?\ ...[......]... ، و���!� 'S ا��1 � ، و�V!W sR0 اKرض ...[......]... اKوراق أن

�1 ، ه?\ اKوراق ا����!! � ...[......]... ا��1� ا��Mg1 ���;?ى g S�� � � xودة ...[......]... و� ه ?\ ا��&�ا '&- X 1&:و� ...[......]... V !W ����� X؟ إن �Rت ا��&� ا�0x@!4ا�� ...[......]... � &�&M:ا� .

ص/W S ـوه � ا�ـ m&Mـ�8&1 ا� S ــ �V –ا� ...[......]... �ة ا�� �نB و��M ء – � RM� 17ور�� وا�ت x@!4؟ [......]... . ...ا�� X��4�0 S ن � ا�� &�&M:ارد ا�@ @اع ا�� أن � ...[......]...– 1�0 آت x@!4اء وا��–ا��@ V ه ج إ� ـ ن�� ء ـ ...[......]... ،0�4 17ور�ــون @ارد ا� � ــ�م ا�� H/P آ � �

�) ا��6� ح�V ا�0&رات [......]... ...، شSء .

:ا�%�ارد 2.4 ا�%:��دة

�W10 U!X�0� S�ا� �&�&M:ا��@ارد ا� V�0� ...[......]... X7�@�� �W1� (� 2J.4 ارد�%��J/ 1 . ...[......]... ا�%:��JJدة ��@اد |& C� Sودن در اKرض ا��P � �ودة ...[......]... �� . y '�ن

�1� ...[......]... د |&1 ا�����دة �0��4م ا��@ار ��� H7أآ& ـ� S ' � �RMا� ( � U ـ س ــ ...[......]... ، :� ��ه) ح��/W أو ، ��/W رة ...[......]... أو�g ا�0&�@ . X!د آ@x@ن وا��U&��6M وا��ه'...

����د[......]... 1&| S�&Mg رد@� (� ، s8/وه@ ا� .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

١-1M�6�&>&�-٢ أآدة-٣ ��٤ ا���-B��� ٥-XR!إن-٦ خ ٧-H/P� ٨-18١١ ا��@ارد-١٠ ا��&�-٩ و��-V!W ءا-١٢� -١٧ �&!�sR-١٦ ��/�R-١٥ وا�;?اء-١٤ �?�-١٣��/W ١٨- إن/

- ١٤٣ -

�MjD�<8�e��א�3?�א �

�ع ا����ة �� : !T.Kارد ا���ت�ت �Kا��.

.ا��#�د ا,��5ري : ���ان ا���

� ـا��8- ا���1ي وا�/s8 وا�;x:� �دة �Cودن��� 1 @ارد |&� S �&M:ز ا� . � x - ا�:.��و S�ا�... ...[......] �R�) أش>ل ا�@x@د اKح8@ري ا�0 S��� ...[......]... ، �<�� ري�J5�,ا��#�د ا

ت ��6&) ا�S' ...[......]... (&/0 ا�1�Rة اKرض&� m� . H&/P �� s8/6زم ...[......]... و�0��4م ا� ا�رات وا�:�1ات :R6ت وا�'ت ...[......]... ���U�1 ا�0&رات وا�� :�� S @دا 'x1ي و�ا��8- ا��

�&�@� ...[......]... &�1X<ا� � ، S ' S �&M:ز ا� 0��4م ا�;� ، وا�� 40&) وا�: �M ...[......]... آ� . وأح&ن وx@دا �!�'6ت

: ا�%W�� !G*�D ا��#�د ا,��5ري

&�ا�@x@د اKح8@ري �@رد |&1 ����د ...[......]... �0��4م �6&) ا�/س ا�@x@د اKح8@ري �@�S' \1 آ� C� �xداد �، ���د ...[......]... 'wن ...[......]... ، B&!W ل@Pا�� ^�Pا� (� uMPو� . (� @د اKح8 @ري ...[......]... وx@�4ام ا�� � ...[......]... أخ1ى �x �}دي ا�&m& 6ت<� �. ح �وث

ل vا�� �&M� V!�ت ...[......]...'RMg ��1��) ا��1 � ...[......]... ��:!^ ا��14اج ا��8- ا���1ي � �}دي ، وا�4P@ر�� Vإ� ...[......]... Sm&Mم ا� �>!� . ا�/.� B ء ...[......]... آ� أن/ ن@اج S أث/'

� ...[......]... وه S ، ا���4ام ا�@x@د اKح8@ري x V ا�:!W ل@P ^ أن �� 1ق �!��� ...[......]...B&' ، Sنب ا� �خM7 '&/��W (W b!&� ا�ح�1اق '67ت |ز�� �M0^ �!@ث ا�X@اء و X@ر ��>!�S ا�

S7وا��:1 ا��� .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

.ا;:2 �- ه78 �&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

١-�x ر\-٢�P�نH-٥ ��&>�-٤ ا��C4ون�-٣ Pح&�-٦ ا�� ن-٩ ا���MR�0-٨ أخ1ى-٧X��&1-١٢ إ�V-١١ ا�@x@د-١٠ ن�4�0�� وKن-١٨ �/?-١٧ أنB-١٦ ا�:�x-١٥ ا�?آ1-١٤ �م و�0�4-١٣

- ١٤٤ -

MjD�f��e��א�3?�א �

�ع ا����ة �� :!T.Kارد ا���ت�ت �Kا��.

./�ا�@ ا��#�د ا,��5ري : ���ان ا���

در أخ 1ى P � @د اKح8 @ري ا� ���اث x@ا���4ام ا� (� �&!R�!� 1ح��Rخ1ى ا��Kا��!@ل ا (� � &�1X<ا� �x�x ؛ '��.- ا�::!� V !W � ��� S ء ا�� 1X<ا� � ت �@�& :�� ( � S�� � ���4�0 ... ا��

4ر ا�/�W b) . ا�@x@د اKح8@ري [......]... Mا� ���ء ...[......]... و� 1X<ت �@�&� ا�:�� S' ءا�� S�ت ...[......]... ا� �1 U ا��@ر&/�� V !W ري@ S ...[......]... �1ق ا�@x@د اKح8' � 1ك ا��!��

ل ا�� 0ا��� &g � ــ;/ �@�!� S...[......]...، ء 1X<ا� � �@��' . � در ��!P � ��4ام ) ا� ...و��> ...[......] ، ا�� X/� �ـو � ا�/@و� xح وا�: �ل -ء وا��1 @ري ...[......]... U –اKح8 �1��� �&� ، ا��@ر&/ت 1X<ا� �xء ��>) ا���4ام ا��64 ا���0&� ]ن�...[......]... و�@�&� ا�:1X<ج ا�... ...[......] sR' ض@ء ا���� ، Vج� إ�در . �@ر&/ت ...[......]... دون ا��P G ه ?\ ا��� –إن در ��@ا'1ة � �/7^ –وا�:�x ا���0&� ...[......]... و4ص� P� . ا�...[......]...

: �X#! ا�%�ء

�x��Pرا �!: B8@صء ء ...[......]...��>) ا���4ام ا��1X<ا� ، !J.�ه �O��* S#! ا�&�2و�� ��� �ات ...[......]... ا�:�x ا�/�@� �&;� �� �:x0 \ ا� � ا��&xg ر�v� ز ه ?\ ...[......]... ا� و���

�!@ث� 1&| Xن� �R�1:ا� ...[......]... X�6د خ@x@؛ إذ � ��- ح1ق ا� ، ...[......]... G �أن ه/ك V !W � &m&Mت ا� � ......]... ...[ا���8. ت �@�& :�� ( ��1Rب �ود ء � / ^ � ؛ إذ �� R�1:ا� \? ه

�ات S ا��@� ت ' U ا���1آ �1��� &'ء آ ع ا�� @ن ار�8 <� S ء �> 1X<1 ، ا� �| V }دي إ� � ���) اKراضS خ!� ا��0ود ��0حت وا�� ، �&m&Mا� (g1 ا��@ا&��� B&!W ^�1�و� ، (�و��@�� جCء

. ا�/1X إ�V �&1ات

: أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

.ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

ء-٥ ا��S-٤ ا��1ح-٣ �!X@اء-٢ ��@�&�-١1X<ع-٦ ا� ار�8٧-�x�1Rب-١٢ ����-١١ ��&�m-١٠ أي-٩ ح1ق-٨ �!: �S ا�>1X-١٥ |!S-١٤ ا�@x@د-١٣ ١٦-(W ١٧-�)-١٨ آ�

- ١٤٥ -

MjD�B/אM��א�3?�א �

�ع ا����ة �� :!T.Kارد ا���ت�ت �Kا��.

.ا�%T./ W�� !G*�D! صD.!: ���ان ا���

(� 1vأآ �&�ر إن0ن V!W اKرض �٦&!� . XRو�1ه � m&Mا� V !W ، وه?ا ا���د ��>� ض;: B 1 ...[......]... و�>) 'S و�H آ� ش 34 أن �;& 1 ذ� U ؛ إذ ��>/vن أآ@ <� �� /W X�� � وح�m&Mا�

&Wو ...[......]... � &m&Mارد ا�@ ��4ام ا�� � ا� &8&<� ، �ى ��ث&1ه � @اء واKرض ...[......]... و Xا� . وا��ء

: ت��ث ا���اء

V ��� إ� � @م � S 1ت ' � ...[......]... إذا ن. ) ا��}آ 1ة '� &Mآ � /��� S أي ' ...[......]... ) ح ـــ ـ ت ا�/�� ـــا��!@ث...[......]... � ـــو�>@نy ه?\ ا�;&� ، ه� |&�� �@داء ���W � ـ 1ق ا�4 �^ ــ � *��%��ث�JJت ...[......]... . أو m&Mث ا�@ @اد �! � @اء . Xت ا� د ...[......]... و�!@ث � �خن وا�1 ، وا�

&0 نS أآ vزات آ ـ� ا�>1ـــوا�; 0&...[......]... @ن ـ @ن وأــأآ &� � ا�>1 � 1وج&) وأآ &� ا�/&� �آ y�1M<ت [......]... . ...ا�ن �@ج� '&B ا�0&رات وا��ح/<�زل ...[.......]... أي نH وا��/Pوا��

�xت �@�&� ا�::�� @اء . ا�X@اء �!@ث ...[......]... أو Xث ا�@ !� b�/� �xر ...[......]... و ) ان8�W4 1 .]... ...[.....ا�1Mاآ&) أو ا��1ح ا����!� M� ت أو ل أو اح� 1اق ا�; �وا�� @اد ...[......]... وا�1

ب ا� �خنS .ا�>&�&�&� اKخ1ى M71 ا�M�� @اء ...[......]... �Xث ا�@ ل �!< ) أش� ، �� /W �� ...و�/ ...[......] (W ��� . ا�@x@د ...[......]... ض@ء ا���� �H ا��!@ثت ا�/

: أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/> ا;:2

١-U�?٣ ش>6-٢ آ-^M0 @-٤�٥ ا�-S'اح�1اق-٦ و ج-٧/0�ر-٨ آM;�0�Wة-١٢ �>@ن-١١ أنU-١٠ وا�:�1ات-٩ � ه-١٤ ا��هنت-١٣M�١٥ وان-�W وأول-١٨ 'S-١٧ ا�@x@د-١٦ ��8

- ١٤٦ -

MjD�g�X3?�א��א �

�ع ا����ة �� : !T.Kارد ا���ت�ت و�Kا��.

.ا�K:�Sس ا�2Dاري : ���ان ا���

W ��� �� ا� � أش R�/ـ� :H اKرض ـ � V �P إ� @ي �� 6ف ا�� ?\ . 1M ا�; G ه � �<�/ �' �� R&� اKش�� '���M ، إ�V ا�78ء [......]... ...اKش� �د ...[......]... أ��زات | S ة �@ج @دة '

@ي 6ف ا�� @ي ...[......]... ا�; 6ف ا�� S ا�; @دة ' زات ا��@ج ز ا�; ��� ...[......]... اح�� ا�نy درج� . /��K:�Sس ا�2Dاري <� ، u:� V!W اKرض �/�784 ج�ا ...[......]... و�@�ه ��...

...[......] 6&��0� أ�1ا X&!W ة ا���� S�C ا��1ارة ;زات ا��'&�m ...[......]...و�V�0 . وج@د ح& . ��آ� . ا�;6ف ا��@ي ...[......]... وأح� ، أه- ه?\ ا�;زات Co2أآ0&� ا�>1@ن ...[......]... و�

( � 7 B أ� @ري ...[......]... أن @د اKح8 x@ا� ( W � �� �0 ا�/ 6ل . ا�1�& S ..[......]... وخ ا��ضة ....]... ...[..حyx1 آ�&ت آM&1ة �) ا�@x@د �ء ا��& ? /� ح 1ق �� 1 vأآ ، ...[......]... V أدى إ�

BM0دة نح 1ارة ...[......]... وأدى أ�7 إ�V ح�C آ�&ت أآS' ...[......]... ، 1M ا�;6ف CO2ز�ر�8�y ، ا���� u:� V!W اKرض ' ...[......]... �MM0زات ا�� M0^ ز�دة �1آ&C ا�;Xح1ار�...

�1ف ��'&�m ، ا��1اري [......]... � � . وه@

!T.*ا�� :

(& X�ت ا��S �- ج��@!� م ح@ل درجت ا�� 1ارة ١٩٩٥ إ�V ١٨٩٥...[......]... ��&1 ا�� . س ) ١( إ�V ز�دة درجت ا��1ارة u:� V!W اKرض ��Rار

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

.� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/> ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�#2

�S-٣ Kش��-٢ ا�678ت-١W زات-٤ ا�1Rن-٦ درج�-٥ ا�;س-٩ ���@د-٨ ا��@ي-٧M�١٠ �6ح-V�0١١ و�-Sن�g-١٢ ث�@

١٣-���)-١٦ ا��1ارة-١٥ �>@نت-١٤ ١٧-�� اKح8@ري-١٨ ��

- ١٤٧ -

MjDدس��h��א�3?�א �

.�Kت�ت و��ارد ا�T.K! ا��: ���ع ا����ة

.اس:��اف KX]! ا,وزون : ���ان ا���

� ...[......]... آ!- '@ق �:u اKرض جCء �) �٢٠@ج� V!W ار�8ع ن�@ RMg V�0 ا�� @ي ��) اKآ 0�&) ...[......]... و��� اKوزون . اKوزون . 7 � � اKوزون RMg 3� ...[......]... و�� �� �� ا� �0 ــأش 7رة ا�� @ق ــ� ا�' �� ) UV...[......]... (ة اKش &- ا��64 :�� V !W � ��� S ا��

� � اKوزون [......]... ...ا��& RMg U� م � W � S آ ' ...[......]... H - ا�1& �@� 6ل &) خ M:Rا� ،ت ...[......]... �/�b ه?\ ا���>!� 8�� . /Q]0 ا,وزون [......]... ...و�V�0 ه?\ M1آ� Xث� أه�@!�

ت ...[......]... ، ) CFCs(!@روآ1@ن ا�>!@رو' S ا�6vج' � �1M�ة ا�CXأج S' 0��4م� ...[......]... 10ب . ا�X@اء�� �� /W)CFCs ( V sMء ح� H 8�1� ...[......]... X�� � W � اKوزون '��8RMg V إ�

&�ت اKوزون ...[......]... ، آ&�&m�Cج -:�� Vدي إ�{� . �xا� ...[......]... و S' وزونKا V���ت ا��@ RMg ...[......]... رضKا V!W ة�� ا��&��� . Bإ� أن ...[......]... M�1x ن@<� ��/W راض u:� (� @د ...[......]...x@1ق ا� �� ��/W وزونKوزون ، ...[......]... ؛ إذ ��>@ن اKا ا? V هRMو�

@ ت ا�� RMg S ' ...[......]... -:�& :u اKرض ' � ( �ت �M/ا� S ' ��0 0�� ا�� 1��&) واKن ا� . وا��&@انت

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

8ت-٤ اKح8@ري-٣ �>@ن-٢ |زات-١&<� ا��M�1R-٦ ا�;6ف-٥ و ��P-١٢ اKرض-١١ ش>6-١٠ ه&�-٩ ا�M/08�&�-٨ ا�.ه1ة-٧

١٣-�R� ١٤-&!��)-١٦ '@ق-١٥ ا� ١٧-S�١٨ ا�-��

- ١٤٨ -

MjD�B/�h��א�3?�א �

�ع ا����ة �� : !T.Kارد ا���ت�ت و�Kا��.

.�%�6! ا�%�ارد ا�KO.?.! : ���ان ا���

م � � ا�R/ا� �� ��4ام و�� � ^ إ� V ا���ر�� � ا�:R�/� ��/W ، @م 8R� �� /Wو ^ !��P ا�ت واKوراق ) ا�Cجج&W � - ا���ر��:� S ' � �و�1ه ...[......]... ا����ن&� ، � x د@ X�ا� \? آ � ه

�W0� ...[......]... � &�&M:ارد ا�@ � ، ح� ��>!� ا��/Cاف ا��!Rب ...[......]... و� <� S ت ' �ا�/8ت � ) ، ا�/8� �!Rث ...[......]... و�@ س ، ا��! @ال ا�/� أن �� .و� @'1 أ ت ...[......]... وآ!� �ن8

S m& م �ة ...[......]... إن . ج��� د�1 ن.�ت ه @ ا�8 �ب ا�/8 <� V � ...[......]... ا��ج � إ����� �&�&M:ا��@ارد ا� . Uذ� ^!:�� دة ا����4ام وا���و�1 ...[......]... آ�W6ك وإX�1ش&� ا��� .

:ت2^.� اSس:�=ك

V �ت إ� �� ـ�1شآ!� @ارد ــ ��4ام ا�� 0��4م ...[......]... &� ا� � � R' ؛ X�� S ح� ' yه� � 1ة [......]... ...آ�&ت � � @د اKح8 @ري ' S آx@ا� (� ...[......]... U&�� x V !W X&' ، ^ أو �1آ

� رة ...[......]... ا��راج&0 � أو ا� !' @ب ا�� ��1ي . رآ � �� /Wو ...[......]... ( � � !R� ^ ح!&�� ا���4ا/Pم ا��@ارد ا�� ...[......]... � ج� y0 � U �H إن M!� U �@R ت ...[......]... ا�M�1وآ&�و�

B&' X!���� U&��6Mآ&� ا� . U/<�� ج� ...[......]... آ�� y0� S�ش1اء ا��@اد ا� (W ...[......]... 6v @ن ا�� 0��4م ، '� �&U وا�>�1 �6Mرق وا�@ - ا� .�� ...[......]... &!;� S 1ض ' �� S @اد ا�� � ا��

��17 ا��/�b إ�V ا��/Cل ��/W ���Rا� S' VR!� ل . ا���

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

١-�xع-٢ أ/���>^-٦ �ل-٥ �)-٤ أ�7-٣ ا� د-٨ ا�>1Mى-٧�&� ٩-Vت-١٠ إ� 'S-١٢ �M!W-١١ آ�&0�@�ت-١٣� ١٤-X&١٥ إ�-�&�&M:١٦ ا�-S��� ١٧-�&!R� ١٨-V!W

- ١٤٩ -

MjD�Y�e��א�3?�א �

.ا��O#! ا�2Dار6! وا�%���ت : ���ع ا����ة

.در�! ا�2Dارة وا��O#! ا�2Dار6!: ���ان ا���

�� ا�%]"�د /�ر�! ا�2Dارة ؟

S' لC/� ��/W 1��� - Vو�K1ودة �!@ه!� اM� 1�ح� 'S �@م حر ؟ �@ف ��M� 1آ� . �أ H7 V7x ا�?ي URء ...[......]... ص�� �S' ...[......]... S' uM0 ا��ء '0@ف �1M4ك أن ا����/W

ردا ' wن ...[......]... أو �!�� ، ا��ء 1ك ...[......]... �خ/� أو ��1ب PW&1ا M4� U�� � � ا�!�رد ودا'� و�خ)(و�>) ا�>!�ت . رد ...[......]... خ) أن ه?ا � ...[......]... ( �0�@�ت �4�!�

1 �) ش34 �خ ، رد ، ح 0^ ا� �Sء ا� ?ي ن B8P ...[......]... آ� Mي ا�� �' ...[......]... �& �رد وه>?ا Mء ا��� . آ

:در�! ا�2Dارة

B1ود�40@ن� ج0- أو س و�X8- ا��PR@د �رج� . درج� ح1ار�sM�1�....]... ...[.. B ا[ح0 @ق ا�:و� � ...[......]... ا��1ارة' 1R�0� ء� ...[......]... 'S آ�س ��� آ/ ء ' S ا�> @ب � ، ا��ت ...[......]... و�>) m�Cج ( �ت ، ��> @ن m�C�ا� \? �@ا�&� ...[......]... و�> @ن هW � � ح1آ�ح

�0 .]... ...[.....وKن ه?\ . و�0��1ة � � xg X� نw ��1ار '� .ا��1آ& � ...[......]... V ــ��� 1ك ء و ت ا��m�Cج H&1ك ج���� � ...[......]... �W10 1ك ��� X7 �M' ؛X0 ا�خ 1 ، ن8X7 � ...و

���@�s در�! ا�2Dارة و��� . 1MsMء [......]... �&R� ...[......]... S ت ا��m�C�!� �&ا��1آ �xا�: . 'S ح�� ح1آ� �W@ا�&� �>@ن

: أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

١-1<' ٢-�x-٣ ا�:X� ٤-�!�4� ٥-�W10� ا��ء-٦ ٧-��&x ٨-��x٩ د-S' 6ة-١٢ ���1ك-١١ دا'�-١٠R� ت-١٤ �&�Mو-١٣m�C�6-١٥ ا�v� ١٦-�� وذاك-١٨ �H-١٧ ح0

- ١٥٠ -

MjD�B.����א�3?�א �

.ا��O#! ا�2Dار6! وا�%���ت: ���ع ا����ة

.ا�?�ازل ا�2Dار6! : ���ان ا���

م � S ا�: Xg � /W ، V � إ� x@ا�� ( � ��@X0 1ارة � ا�� �ر �@ص x �4ام� S ا� دة ' W ^ ن1|م � B0 ، ا�: y ن8 x@ا� S �ر ...[......]... و' Rا� G R� (40 H/P . أ� � ?ا � � ...[......]... S أوان

� ز�W اد@ � ( � SX:زل . ا� ��' ...[......]... X�6خ � � ا��1ار�x � ا�:R�/� � دة � ...[......]...دة ـــو�> W زات ...[......]... @ن ا��Cل ا��1اري �! 0@ا�� وا�; W اء@X� @اد ا� �M!P ؛ '�!� B /�زل ت ه@ا�& � ...[......]... ، ج&� WR' V!W ز����.- ا��@اد ا�� ...[......]... � xل ا�: R�ان � &!R� V !W

ا�8! Cات ـ . :�R�1 ا��@ص&� ...[......]... ا��1ار�� خ6ل X/�...[......]... وا��@ص6ت ا��& �ة ـ وWـ ـ@ازل رد�mــ �ة ، � ــ @ازل ا��& � أن ا� �@...[......]... آ� � m6ت رد� n . ص زل �& V ا��/ /M�

ز�� ��/H [......]... ...���@ي ��) ا��@اد ا� �RMg V!W ...[......]... ران� 1 ا��MW ا��1ار�� �xا�: . وخرج� ...[......]... &) داخ�

:ا�:"�ص ا�2Dارة

(&��Rا� S'�) ا��X0 أن �0&1 ح ...[......]...�Rح�� S' ^��، ...[......]... �@م حر V!W ا� �& V أرض!W U 1 ...[......]... و�>) ه � ج1 y ذ�vأآ y!8 ذا �> @ن ا]� y!8 ؟ ���[ �ة M� ...ا��

...[......] R� � ��� �^؟ � � ) ا� � ـ � ـ 1 درج دة ...[......]... �ار �;& V ا�� !W B/&40 � � /W � -0 ج B� ا��>@ن� .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

���#"! �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3J ا�2J#� ا�%��سJ/ 0J.- ا,#�Jاس *J( ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت ا .ا��� ا���/>

��-٢ ا��دة-١W ٣-X٦ ح1ارة-٥ أ'�7-٤ ج�ران-���� ٧-GR� �4@ن�-١٢ و���@ي-١١ ا��1اري-١٠ ا��/Cل-٩ ا��رع-٨ ل-١٦ 'S-١٥ �>@ن-١٤ ن�78-١٣R�١٧ ان-��@X0 ١٨-Sه

- ١٥١ -

�?3��א�,Mjونא �

.ا��O#! ا�2Dار6! وا�%���ت : ���ع ا����ة

.ا�Q=��ت: ���ان ا���

� ا��1ار� xل ا�: R�1 انP �xـإذا ا 0 ــ ) اKج � 0 ـــ� V اKج 0خ/� إ� � ـــم ا� ردة '>& Mم ا� ...[......]... �!6vج� أن X!اخ� � ��1M� V!W ، � V @اء ...[......]... إ�X1ارة ا� ) درج � ح� � xأ S ...[......]... ا�4رجS ؟ X' ا��1ار�� ؛ �x:!� �!x ) ...[......]... ا�6vج� ��� ن� � � ا��1ار�xا�:

X!اخ� S � ا�� ��gKا، ...[......]... -� ؛ �& Xرج V خ � إ� x ?\ ا�: � ه R/� ...[......]... s V ا�@� إ� s& �� . ا��� � � @ي ا�6vج �� ...[......]... ^ خص & 1 أن MW �7 � � � ا�6vج ...[......]... � داخ

���� S�دة ا� ...[......]... و��� ا����1M ه@ ا��Xرج . ا��1ار�� �) داخ� ا�6vج� إ�V خ

:ا�:"�ص ا��O#! ا�2Dار6!

آ.� ت?%@ ا�Q=�! ؟

1 ��� ا��V!W ��1M ا��1آ M�خ6ل ــ� � ...[......]... و�� 1 ، ) ا��18 Cر (1ة ا����& � ـن� @ ح� S'... ...[......] ص م �� �د خ� �) ص Uذ� ، n �� إ� B ، Vـض;: ...[......]... ح& � ( �و��� @ل 1ا ...[......]... ، |ز &vآ B رد . درج� ح1ار� Mز ا� ^ داخ � ...[......]... و�� 1ر ا�;& S أن' U ذ�

� � ...[......]... وKن . ا�6vج x �3 ا�: �� B �ا 'wن رد ج � �1M�ا� ...[......]...( � � � ا�6vج داخ . '&uMP أد'�

:*]� ا��O#! ا�2Dار6!

� �1M�ز ا� ص |P �� ) ا � -|1 V ا� !W ...[......]... ز 0�R إ� أن ا�; � ا� S ا��1ح! '... ...[......] Sرج إ�V ا�X@اء ، أ1د �) ا�X@اء ا�4XP�� . 'B/<�� 6 ن�R ا�:�x ا��1ار�� ا��S ا

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. - ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/> ا;:2 �

١-�x ���1M-٦ أث/ء-٥ و�/G84-٤ ���3-٣ ا��1ار��-٢ ا�:-٨ �!�1ارة-٧Xرج١٢ ����-١١ أنM@ب-١٠ ث--٩ وخ-VRM�

١٣-��-١٦ ه@-١٥ �/G84-١٤ '�Rه ١٧-��ز-١٨ �|

- ١٥٢ -

�?3��א�lد�kوא�,Mjونא �

.ا��O#! ا�2Dار6! وا�%���ت: ���ع ا����ة

.ا�%���ت : ���ان ا���

�� ا�%���ت ؟

ء ع ا�� 1 � ��U ار�8 �Mا� S ' U�حM S' ...[......]... U أث/ء �Mنت � @ر ا��@جMW V !W .ت G ا��@ج � ...[......]... V @ة إ� R U�'� � Xأن � � ��رج �@x...[......]...،&وأح � @ن خ8&8 <� ن �:! U�'�� . Uإن ...[......]... X�1آ� � ه�ه و��� � U ك . ...[......]... �@جت ا��ء Kن ه/

ت ) ا��@ج � � 8!�4� 1ى أخ Wرات...[......]... أن@ا Cة ، إش Xأج V رات إ� � إش ��� X7 �M'... ن ...]... ...[...و�@جت ا�P@ت و�@جت ا�7@ء �/��1 . وا��!8ز،[......]... <� � S آ' ، U و��>/ر ا�/�W b) ا��Cزل ...[......]... �) ا��0ع ��@جت ...[......]... آ� أن ا�� .

:ا�%���ت ت�]@ ا��O#! و�.a ا�%�دة

ن �خ1 ...[......]... اض:1اب �/�1MW �R ا��دة أو ا�%��! <� (� �x ...وا��@جت �/�R ا�: ...[......] � x � ا�: 4P@ر ، ��� V ا� !W -:�� � - 1 ...[......]... ث MW � x � ا�: R/� ء ت ا�� '�@ج ���1ك ا��@ج� �M� �xو . ا��ء ...[......]... اه�Cاز ��/W ...[......]... ( � X��ا��@ج� �/�R ا��دة ن <� ...[......]... ، ��/�ط ا� P! ...[......]... �>) ه?ا � ���ث ح�R&R ؛ ' �M ا��@جت خ6ل اKو�

�!� ...[......]... أو ا�0X�� �R�/� � دة . ا�;ز�� 'wن ا��

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

.ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

ت-٤ وا�1ؤ��-٣ أن-٢ �خ1-١m�Cن-٦ �>)-٥ ج@<� ����-١٢ 'SX-١١ أو-١٠ ضB وان84-٩ ا�1اد�@-٨ ���1ك-٧١٣-U�@١٤ ح-�!R1ف-١٦ ا�18اغ-١٥ ا���� ١٧-BMM0� ١٨-V!Wأ

- ١٥٣ -

�א�3?�א�8�e>�وא�,Mjون �

.ا��O#! ا�2Dار6! وا�%���ت: ���ع ا����ة

.ا�<�ء: ���ان ا���

�� ه( ا�%���ت *( ا�25اغ ؟

�� 1ا و� &/� 1 �Rو ا�� M� �&' � ص !&� S ' ، R�/� n ) ح& W �0 <� 7@ء ا��/ ت ا� �@ج �... �@جت ا�7@ء [......]... �R�/رض و�Kا \�1 ،ا��دة...[......]... 'S ا�� � � v� U S ذ�' X!v�... �@جت ا�P@ت أو ا��ء ، [......]... S' 1MW ...[......]... ، آ�X�R�ن&� ان<� 'S إX/W �!�4�... ...[......] |1� 1�R1ى ا�� yم ؛ '�ن�W (� - ...[......]... 1 �Rرض وا�Kا (& دة 'S ا�18اغ � ،... ...[......] ء ا� �0&� ا� ?ي ــــ1M ا�8 7 ــ ـ W، ...[......]... @م وا���1ات ـ�) ا�/� ، ���S ا�7@ء إ�&/ B!��� � ...[......]... �&0&g/;� . Kن ا�7@ء �@جت آ1Xو

: س�2! ا�<�ء

� ــه� شه S ــ ـ �ت ''Kا G � &�!� �W10 ...[......]... 6م ا� 1'0 � �&�7 ت ' M1آ� (& M� 1Mأآ ...[......]... ( � �ث ؛ ' �W10 ا� 7@ء ' �W1� ...[......]... S ا�7@ء؟ 'S ا�@اHx � ش Sء ��

?\ ا� �W10 ؛ ، ...[......]...ا�18اغ آM&1ة X 1ك 0- ا����� ( �1 ا� 7@ء ' S ...[......]... و� ��>�/� �W10 1اغ -٣٠٠٠٠٠ا�8 7@ء . ث /آ ' ...[......]... �'0 � H :R�١٥٠ �P &� 1��@ @ن آ&! &!�

� ا��sR' �R&x ...[......]... اKرض Pون ��xن ددة ...[......]... �>) . ث� �ل ا� 7@ء ' S أي R�ان Bنw' ...[......]... دة�� ا��xد H� ، B�W1� �R�' .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/> ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت ��

١-n&٢ ح-S�٤ ا�18اغ-٣ ا�-�/W ٦ وج@د-٥-Uذ� ٧-1�Rدم-٨ ا�P�� ت-٩�)-١١ ا����-١٠ ا��@ج ١٢-X/<و� �&�ة-١٦ ج�ا-١٥ وآ?�U-١٤ خ6ل-١٣M1-١٧ ا�MW دة-١٨�

- ١٥٤ -

��fوא�,Mjون�e��א�3?�א �

.ا��O#! ا�2Dار6! وا�%���ت : ��ع ا����ة �

� ا�&�2و�X��B.�( : ���ان ا��� .Oا�.

( � � �� آ &g ك /X' ؛ s R' 7@ء ت ا� �@ج S ' �&0 &g/;�ت ا�>1Xو 1P ا��@ج �/� � �&0 &g/;�ت ا�>1Xو � ا�&�2و��JJJJ.X��B( . ا��@جJJJJ.Oوا� � '<� � � �ى آ � @ ...[......]... ه

�&0 &g/;�، ا�>1Xو Xا�@gوأ � S . ا��@ج& '1g � � أح v�� ...[......]... �7 أي 1ددات ا��/84 ا�� X� S�ت ا��@ج&� آM&1ة ...[.....]... ا��@ج ، � x ) ا�:� �&!R1ف ...[......]... ، و���� ا� V ا�:!W

�&�� P&1ة ...[.....]... ا�خHR� 1 ا��1ددات ا�x � @ال �@ج&gأ X� ت �@ج � v�� ...[......]... � xg�@جت . آM&1ة (� ـ ...[......]... وآ'� ا��@جت ��� ج ...[......]... إ� V ا� 7@ء ا��1� S إ� V أش

ت ) ا��@ج� B0 ) ا�خ 1 إ� ' S ...[......]... و� ، ���v ا�/ @ع ن8W X/� @ل ...[......]... أي gو X!��� S�ا� �x�@ج�B وا�: .

� :أ��اج ا�2اد�6 وا�%.&2وو6

� ا R/� S ت ا�� Cة ا��@ج Xأج V ت إ� �@!�ت ...[......]... �� �@ج S U ه �C/� S ع '�? وا�� � V ...[.....]... ،راد�@�!W � �C� X� � 1 ٠،٣ا��@ج&�� . �P إ� V ...[......]... و�X7 �M� Sج@ ا��

ر��K1. ��ف اPxوأ ...[......]...��@جت ا��&>1وو� V�0� ��@1اوح ، ا�1اد��� n&ح ...[......]... (& S1 إ� ٠،٠٠١ ا��@ج �� 1 V٠،٣ ــ ـ �� ، 4�0 م ' S ...[......]... �م ـو� � 40&) ا�:� S ت ' ا��@ج

1ن S إر�، ...[......]... ' ' U�? 0��4م آ ـو� ـل وا��MRـ ت ـ �@!�ل ا�� ...[......]... �� Xا� خ�6ل R/ا� .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

.%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/> ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�

١-X�@g ٢--٥ 1MW-٤ ا��!8ز-٣ &�/X!ا�:@ل-٦ آ ٧-� ا��&>1و��-١٢ و����-١١ ه?\-١٠ ا�:&�-٩ ا�1اد�@-٨ �4�!

أg@ال-١٨ ا��@جت-١٧ �1دد\-١٦ ا��S-١٥ واgK@ال-١٤ ا��1ددات-١٣

- ١٥٥ -

����� ��F�٢E��� ��'&א()�%$�# �

- ١٥٦ -

�%$�#�א()'& �

� א.��א()� م�',���א> :���א�,'+ א��7m? א-> كلية التربية مناهج و طرق تدريس علوم أستاذ حفيظ بن حممد املزروعي/ د .أ ١

جامعة أم القرىمناهج وطرق تدريس اللغة أستاذ ناصر حممود املخزومي/ د .أ ٢

العربية كلية التربية

لطائفجامعة ا٣

كلية التربية مناهج و طرق تدريس العلوم أستاذ مشارك اللطيف بن محيد الرايقي عبد. د

جامعة أم القرى

مناهج و طرق تدريس اللغة أستاذ مشارك مرضي بن غرم اهللا الزهراين. د ٤ العربية

كلية التربية جامعة أم القرى

تدريس اللغة مناهج وطرق أستاذ مشارك حممود حممد احلبيب. د ٥ اإلجنليزية

كلية التربية جامعة الطائف

كلية التربية مناهج وطرق تدريس العلوم أستاذ مساعد صاحل بن حممد السيف. د ٦ جامعة أم القرى

كلية التربية مناهج وطرق تدريس العلوم أستاذ مساعد محيد هالل العصيمي. د ٧ جامعة الطائف

كلية التربية مناهج وطرق تدريس الرياضيات دأستاذ مساع أمحد عفت مصطفى. د ٨ جامعة الطائف

مناهج وطرق تدريس اللغة أستاذ مساعد تاج الدين بغدادي عمر بغدادي. د ٩ العربية

كلية التربية جامعة الطائف

كلية التربية مناهج وطرق تدريس العلوم أستاذ مساعد ثامر علي عبداللطيف. د ١٠ جامعة الباحة

وزارة التربية والتعليم مبنطقة الباحة مناهج وطرق تدريس العلوم أستاذ مساعد ان بن غرم اهللا الزهراينمجع. د ١١ وزارة التربية والتعليم مبحافظة الطائف إحصاء وحبوث ماجستري عبداهللا أمحد الثبييت/ أ ١٢ يم مبحافظة جدةوزارة التربية والتعل مهارات االتصال ماجستري هزاع عبداهللا الثبييت/ أ ١٣ وزارة التربية والتعليم مبحافظة جدة مناهج وطرق تدريس علوم ماجستري سلطان مقبل اجلهين/ أ ١٤ وزارة التربية والتعليم مبنطقة الباحة علوم بكالوريوس أمحد بن علي الزهراين/ أ ١٥ يم مبنطقة الباحةوزارة التربية والتعل علوم بكالوريوس منصور بن عبداهللا الزهراين/ أ ١٦ وزارة التربية والتعليم مبحافظة الطائف علوم بكالوريوس مسفر عواض الثبييت/ أ ١٧ وزارة التربية والتعليم مبنطقة الباحة علوم بكالوريوس حممد بن غرم اهللا الزهراين/ أ ١٨ لباحةوزارة التربية والتعليم مبنطقة ا علوم بكالوريوس عثمان بن سامل الغامدي/ أ ١٩ وزارة التربية والتعليم مبحافظة الطائف علوم بكالوريوس عبداالله عبيد الثبييت/ أ ٢٠ وزارة التربية والتعليم مبحافظة جدة علوم بكالوريوس سعيد حممد احلبشان/ أ ٢١ وزارة التربية والتعليم مبحافظة جدة علوم بكالوريوس حممد أمحد املالكي/ أ ٢٢ وزارة التربية والتعليم مبحافظة الطائف علوم بكالوريوس صاحل العمريعبداهلادي / أ ٢٣ وزارة التربية والتعليم مبحافظة الطائف علوم بكالوريوس إبراهيم علي القحطاين/ أ ٢٤

- ١٥٧ -

����� �F�٣E�� �+�,����-.����0و�,�/� א.��%دא�78�9ص��5�3/�4د�و1:�+�א�,�א�7:ق�و

<=��� ��א�> :��3����:א> :��/���(���א��Aس��3?�א> :���وא�(���Bא'C�3��א��73ص�,��� א.:���א�D�E�.א��F�٨٠�Zن�E�� �

- ١٥٨ -

� �"�ص أداة ا��راس! �?��@ س���! وص?�/! وت%..� /��د �:V� !.�&ر�! ا����/ ��Kر�! ا��� )X�KرتS@ ا�"�ق ا�?��و ) :ن = ٨٠(��راس! اSس:O=�.! ���� ا�%]�س وا��ر�! ا�&�.! ��%.3 ا��"�ص �?.�! ا

عدد

أفراد المجموعة

البند٣معامل ارتباط

رقم البند :بالدرجة الكلية لـ

باالختبار

رقم البند

بالنص

اإلجابة

العليا الصحيحة

)٢١(

الدنيا

)٢١(

معامل

١السهولة

معامل

الصعوبة

معامل

٢التمييز كل النصوص للنص

٠,٣٤٦ **٠,٤٥١ ٠,٤٨ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٨ ١٨ ٠١ / ٠١ ٠٠١**

٠,٣٨٧ **٠,٥١٩ ٠,٣٨ ٠,٤٣ ٠,٥٧ ٨ ١٦ ٠١ / ٠٢ ٠٠٢**

٠,٥٤١ **٠,٦٥٦ ٧١. ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٥ ٢٠ ٠١ / ٠٣ ٠٠٣**

٠,٣٥٠ **٠,٥١٦ ٠,٣٣ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٦ ١٣ ٠١ / ٠٤ ٠٠٤**

٠,٥٧٠ **٠,٦٨٣ ٠,٧٦ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٥ ٢١ ٠١ / ٠٥ ٠٠٥**

٠,٦٥٩ **٠,٧٠٣ ٠,٧٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٣ ١٩ ٠١ / ٠٦ ٠٠٦**

٠,٧٦١ **٠,٨٣٤ ٠,٩٠ ٠,٥٠ ٠,٥٠ ١ ٢٠ ٠١ / ٠٧ ٠٠٧**

٠,٥١٦ **٠,٦٤٠ ٠,٦٧ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٢ ١٦ ٠١ / ٠٨ ٠٠٨**

٠,٦٦٧ **٠,٧٤٨ ٠,٧١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٢ ١٧ ٠١ / ٠٩ ٠٠٩**

٠,٧٣٣ **٠,٨١٣ ٠,٨٦ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ١ ١٩ ٠١ / ١٠ ٠١٠**

٠,٤٧٢ **٠,٥٠٤ ٠,٥٢ ٠,٧٤ ٠,٢٦ ٠ ١١ ٠١ / ١١ ٠١١**

٠,٧٠١ **٠,٧٨٦ ٠,٨٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٢ ٢٠ ٠١ / ١٢ ٠١٢**

٠,٦٤٥ **٠,٧٣٢ ٠,٧٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٣ ١٩ ٠١ / ١٣ ٠١٣**

٠,٧١١ **٠,٧٣٩ ٠,٧٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٣ ١٩ ٠١ / ١٤ ٠١٤**

٠,٥٣١ **٠,٧٧٩ ٠,٧١ ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٥ ٢٠ ٠٢ / ٠١ ٠١٥**

٠,٤٨٧ **٠,٧٥٣ ٠,٧١ ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٥ ٢٠ ٠٢ / ٠٢ ٠١٦**

٠,٥٥٤ **٠,٧٥٧ ٠,٧٦ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٥ ٢١ ٠٢ / ٠٣ ٠١٧**

٠,٤٣٥ **٠,٦٦٧ ٠,٦٢ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٥ ١٨ ٠٢ / ٠٤ ٠١٨**

٠,٦٠٧ **٠,٦٧٤ ٠,٧٦ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٥ ٢١ ٠٢ / ٠٥ ٠١٩**

٠,٤٧٦ **٠,٥٩٥ ٠,٦٢ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٥ ١٨ ٠٢ / ٠٦ ٠٢٠**

٠,٤٥٣ **٠,٦٧١ ٠,٥٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ١ ١٢ ٠٢ / ٠٧ ٠٢١**

٠,٦٧٦ **٠,٧٧٣ ٠,٩٠ ٠,٥٠ ٠,٥٠ ١ ٢٠ ٠٢ / ٠٨ ٠٢٢**

٠,٥٠٤ **٠,٦٥٥ ٠,٥٧ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٢ ١٤ ٠٢ / ٠٩**

٠,٦٤٠ **٠,٧٦٨ ٠,٨١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ١ ١٨ ٠٢ / ١٠ ٠٢٤**

٠,٦٧١ **٠,٧٦٨ ٠,٨٦ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ١ ١٩ ٠٢ / ١١ ٠٢٥**

٠,٥٠٦ **٠,٦٨٧ ٠,٧٦ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ٢ ١٨ ٠٢ / ١٢ ٠٢٦**

.اموعتني طالب عدد / والدنيا العليا اموعتني من صحيحة إجابة الفقرة عن أجابوا الذين الطالب عدد = السهولة معامل) 1(

.اموعتني إحدى طالب عدد / الدنيا يف صحيحة إجابة الفقرة عن أجابوا من عدد - العليا يف صحيحة إجابة الفقرة عن أجابوا من عدد = التمييز معامل) 2(

) .٠,٠٥ ( مستوى عند إحصائية لةدال ذات االرتباطية القيم ) * ( ، ) ٠,٠١ ( مستوى عند إحصائية داللة ذات االرتباطية القيم )3(

- ١٥٩ -

� �"�ص أداة ا��راس! �?��@ س���! وص?�/! وت%..� /��د �:V� !.�&ر�! ا����/ ��Kر�! ا��� )X�KرتS@ ا�"�ق ا�?��و ) :ن = ٨٠(��راس! اSس:O=�.! ���� ا�%]�س وا��ر�! ا�&�.! ��%.3 ا��"�ص �?.�! ا

عدد

أفراد المجموعة

البند٣معامل ارتباط

رقم البند :بالدرجة الكلية لـ

باالختبار

رقم البند

بالنص

اإلجابة

العليا الصحيحة

)٢١(

الدنيا

)٢١(

معامل

١السهولة

معامل

الصعوبة

معامل

٢التمييز كل النصوص للنص

٠,٤٩٤ **٠,٥٩٢ ٠,٥٧ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ١ ١٣ ٠٢ / ١٣ ٠٢٧**

٠,٤٩٧ **٠,٦٢٨ ٠,٦٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ٠ ١٣ ٠٢ / ١٤ ٠٢٨**

٠,٤٦٤ **٠,٤٨٤ ٠,٣٣ ٠,٧٤ ٠,٢٦ ٢ ٩ ٠٣ / ٠١ ٠٢٩**

٠,٦٧٤ **٠,٧٦٤ ٠,٨١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ١ ١٨ ٠٣ / ٠٢ ٠٣٠**

٠,٦٦١ **٠,٧١٢ ٠,٨٦ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ١ ١٩ ٠٣ / ٠٣ ٠٣١**

٠,٦٤٥ **٠,٦٦١ ٠,٦٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ٠ ١٣ ٠٣ / ٠٤ ٠٣٢**

٠,٣٥٣ **٠,٣٩٩ ٠,٣٨ ٠,٧١ ٠,٢٩ ٢ ١٠ ٠٣ / ٠٥ ٠٣٣**

٠,٣٤٣ **٠,٤٢٧ ٠,٣٣ ٠,٦٩ ٠,٣١ ٣ ١٠ ٠٣ / ٠٦ ٠٣٤**

٠,٦٤٥ **٠,٦٦١ ٠,٦٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ٠ ١٣ ٠٣ / ٠٧ ٠٣٥**

٠,٣٢٥ **٠,٤٥٧ ٠,٣٣ ٠,٧٤ ٠,٢٦ ٢ ٩ ٠٣ / ٠٨ ٠٣٦**

٠,٤٨٢ **٠,٦٠٧ ٠,٤٣ ٠,٦٩ ٠,٣١ ٢ ١١ ٠٣ / ٠٩ ٠٣٧**

٠,٥٣٢ **٠,٧٠٦ ٠,٦٢ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ١ ١٤ ٠٣ / ١٠ ٠٣٨**

٠,٥١٧ **٠,٥٤٧ ٠,٦٧ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٢ ١٦ ٠٣ / ١١ ٠٣٩**

٠,٤٣١ **٠,٥٧٣ ٠,٣٣ ٠,٧٤ ٠,٢٦ ٢ ٩ ٠٣ / ١٢ ٠٤٠**

٠,٣٩١ **٠,٥٢٠ ٠,٤٨ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ٢ ١٢ ٠٣ / ١٣ ٠٤١**

٠,٥٥٣ **٠,٧١٩ ٠,٦٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ٠ ١٣ ٠٣ / ١٤ ٠٤٢**

٠,٦٦٠ **٠,٧٤٧ ٠,٨١ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٣ ٢٠ ٠٤ / ٠١ ٠٤٣**

٠,٤٧١ **٠,٥٦٧ ٠,٦٢ ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٦ ١٩ ٠٤ / ٠٢ ٠٤٤**

٠,٥١٩ **٠,٦١١ ٠,٥٧ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ١ ١٣ ٠٤ / ٠٣ ٠٤٥**

٠,٥٩١ **٠,٧٤٨ ٠,٧١ ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٥ ٢٠ ٠٤ / ٠٤ ٠٤٦**

٠,٦٦٥ **٠,٧٧٩ ٠,٨١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ١ ١٨ ٠٤ / ٠٥ ٠٤٧**

٠,٥٨٥ **٠,٦٠٩ ٠,٦٧ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ٠ ١٤ ٠٤ / ٠٦ ٠٤٨**

٠,٥٨٣ **٠,٧٥٣ ٠,٦٧ ٠,٤٣ ٠,٥٧ ٥ ١٩ ٠٤ / ٠٧ ٠٤٩**

٠,٦١٠ **٠,٧٨٩ ٠,٦٧ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٢ ١٦ ٠٤ / ٠٨ ٠٥٠**

٠,٤٢٣ **٠,٦١٧ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ٥ ١٥ ٠٤ / ٠٩ ٠٥١**

٠,٥٤٨ **٠,٦٣٧ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ١ ١٢ ٠٤ / ١٠ ٠٥٢**

٠,٤٧٣ **٠,٦٧٠ ٠,٥٢ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٤ ١٥ ٠٤ / ١١ ٠٥٣**

٠,٥٦٩ **٠,٦٦٨ ٠,٥٧ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٢ ١٤ ٠٤ / ١٢ ٠٥٤**

٠,٥٠٦ **٠,٦٨٣ ٠,٦٧ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ١ ١٥ ٠٤ / ١٣ ٠٥٥**

٠,٦٩٨ **٠,٨١٩ ٠,٨٦ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٠ ١٨ ٠٤ / ١٤ ٠٥٦**

- ١٦٠ -

� �"�ص أداة ا��راس! �?��@ س���! وص?�/! وت%..� /��د �:V� !.�&ر�! ا����/ ��Kر�! ا��� )X�KرتS@ ا�"�ق ا�?��و ) :ن = ٨٠(��راس! اSس:O=�.! ���� ا�%]�س وا��ر�! ا�&�.! ��%.3 ا��"�ص �?.�! ا

عدد

أفراد المجموعة

البند٣معامل ارتباط

رقم البند :بالدرجة الكلية لـ

باالختبار

رقم البند

بالنص

اإلجابة

العليا الصحيحة

)٢١(

الدنيا

)٢١(

معامل

١السهولة

معامل

الصعوبة

معامل

٢التمييز كل النصوص للنص

٠,٥٣٢ **٠,٧٧٠ ٠,٦٧ ٠,٤٣ ٠,٥٧ ٥ ١٩ ٠٥ / ٠١ ٠٥٧**

٠,٤٩٠ **٠,٦٢١ ٠,٥٧ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٥ ١٧ ٠٥ / ٠٢ ٠٥٨**

٠,٥٥٣ **٠,٧٦٤ ٠,٧١ ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٥ ٢٠ ٠٥ / ٠٣ ٠٥٩**

٠,٥١٢ **٠,٦٣٩ ٠,٦٢ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٥ ١٨ ٠٥ / ٠٤ ٠٦٠**

٠,٤٥٣ **٠,٦٦٢ ٠,٤٨ ٠,٤٣ ٠,٥٧ ٧ ١٧ ٠٥ / ٠٥ ٠٦١**

٠,٥٣٢ **٠,٧٧٠ ٠,٦٧ ٠,٤٣ ٠,٥٧ ٥ ١٩ ٠٥ / ٠٦ ٠٦٢**

٠,٤٧٠ **٠,٦٧٤ ٠,٤٨ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٤ ١٤ ٠٥ / ٠٧ ٠٦٣**

٠,٣٤١ **٠,٥٩٤ ٠,٣٣ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ٤ ١١ ٠٥ / ٠٨ ٠٦٤**

٠,٤٣٧ **٠,٥٤٧ ٠,٤٣ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٥ ١٤ ٠٥ / ٠٩ ٠٦٥**

٠,٣٨٤ **٠,٥٥٨ ٠,٤٣ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ٣ ١٢ ٠٥ / ١٠ ٠٦٦**

٠,٥٦٥ **٠,٧٤٢ ٠,٦٧ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ٣ ١٧ ٠٥ / ١١ ٠٦٧**

٠,٣٧٨ **٠,٥٦١ ٠,٤٣ ٠,٦٠ ٠,٤٠ ٤ ١٣ ٠٥ / ١٢ ٠٦٨**

٠,٤٥٩ **٠,٦٢٦ ٠,٤٨ ٠,٧١ ٠,٢٩ ١ ١١ ٠٥ / ١٣ ٠٦٩**

٠,٤٨١ **٠,٦٨٧ ٠,٥٢ ٠,٦٠ ٠,٤٠ ٣ ١٤ ٠٥ / ١٤ ٠٧٠**

٠,٦٤٤ **٠,٨٠٩ ٠,٨١ ٠,٥٠ ٠,٥٠ ٢ ١٩ ٠٦ / ٠١ ٠٧١**

٠,٦٨٦ **٠,٨٢٥ ٠,٧٦ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ١ ١٧ ٠٦ / ٠٢ ٠٧٢**

٠,٥٧٩ **٠,٦٩٢ ٠,٥٧ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ١ ١٣ ٠٦ / ٠٣ ٠٧٣**

٠,٣١١ **٠,٤٤٤ ٠,٢٩ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ٧ ١٣ ٠٦ / ٠٤ ٠٧٤**

٠,٢٧٢ **٠,٣٧٧ ٠,٨١ ٠,٦٠ ٠,٤٠ ٠ ١٧ ٠٦ / ٠٥ ٠٧٥*

٠,٧٤٧ **٠,٩١٩ ٠,٨١ ٠,٦٠ ٠,٤٠ ٠ ١٧ ٠٦ / ٠٦ ٠٧٦**

٠,٦٢٢ **٠,٨٥٦ ٠,٧٦ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ٢ ١٨ ٠٦ / ٠٧ ٠٧٧**

٠,٥٤٩ **٠,٧١١ ٠,٥٧ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٢ ١٤ ٠٦ / ٠٨ ٠٧٨**

٠,٤٦٠ **٠,٥٨٨ ٠,٥٢ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٦ ١٧ ٠٦ / ٠٩ ٠٧٩**

٠,٧٥٠ **٠,٩٠٣ ٠,٩٠ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٠ ١٩ ٠٦ / ١٠ ٠٨٠**

٠,٤٣٦ **٠,٥٢٩ ٠,٦٢ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ١ ١٤ ٠٦ / ١١ ٠٨١**

٠,٦٥٥ **٠,٨٦٣ ٠,٨١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ١ ١٨ ٠٦ / ١٢ ٠٨٢**

٠,٦٤٤ **٠,٨٤١ ٠,٨١ ٠,٥٠ ٠,٥٠ ٢ ١٩ ٠٦ / ١٣ ٠٨٣**

٠,٦٧٧ **٠,٨٠٨ ٠,٧١ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ٠ ١٥ ٠٦ / ١٤ ٠٨٤**

٠,٥١١ **٠,٨١٩ ٠,٥٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ١ ١٢ ٠٧ / ٠١ ٠٨٥**

٠,٥١١ **٠,٧٥٤ ٠,٦٢ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ١ ١٤ ٠٧ / ٠٢ ٠٨٦**

٠,٦٢٨ **٠,٨٠٩ ٠,٧١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٢ ١٧ ٠٧ / ٠٣ ٠٨٧**

- ١٦١ -

� �"�ص أداة ا��راس! �?��@ س���! وص?�/! وت%..� /��د �:V� !.�&ر�! ا����/ ��Kر�! ا��� )X�KرتS@ ا�"�ق ا�?��و ) :ن = ٨٠(��راس! اSس:O=�.! ���� ا�%]�س وا��ر�! ا�&�.! ��%.3 ا��"�ص �?.�! ا

عدد

أفراد المجموعة

البند٣معامل ارتباط

رقم البند :بالدرجة الكلية لـ

باالختبار

رقم البند

بالنص

اإلجابة

العليا الصحيحة

)٢١(

الدنيا

)٢١(

معامل

١السهولة

معامل

الصعوبة

معامل

٢التمييز كل النصوص للنص

٠,٦٨٦ **٠,٨٤٤ ٠,٧٦ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ١ ١٧ ٠٧ / ٠٤ ٠٨٨**

٠,٦٨٦ **٠,٨٩٧ ٠,٧٦ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٠ ١٦ ٠٧ / ٠٥ ٠٨٩**

٠,٦٦٦ **٠,٨٣٨ ٠,٧٦ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٠ ١٦ ٠٧ / ٠٦ ٠٩٠**

٠,٣١١ *٠,٢٧٠ ٠,٨١ ٠,٦٠ ٠,٤٠ ٠ ١٧ ٠٧ / ٠٧ ٠٩١**

٠,٦٤٥ **٠,٨٨٥ ٠,٦٧ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ٠ ١٤ ٠٧ / ٠٨ ٠٩٢**

٠,٦٢٤ **٠,٧٨٠ ٠,٦٧ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ١ ١٥ ٠٧ / ٠٩ ٠٩٣**

٠,٥٤٥ **٠,٧٨٩ ٠,٦٢ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ١ ١٤ ٠٧ / ١٠ ٠٩٤**

٠,٥٤٣ **٠,٦٦٣ ٠,٥٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ١ ١٢ ٠٧ / ١١ ٠٩٥**

٠,٤٥٩ **٠,٧٥٤ ٠,٥٢ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ٢ ١٣ ٠٧ / ١٢ ٠٩٦**

٠,٤٤٥ **٠,٥٧٧ ٠,٤٨ ٠,٧١ ٠,٢٩ ١ ١١ ٠٧ / ١٣ ٠٩٧**

٠,٣٩٤ **٠,٤٤٧ ٠,٧١ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ٠ ١٥ ٠٧ / ١٤ ٠٩٨**

٠,٥٣٠ **٠,٧٨٦ ٠,٥٧ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٢ ١٤ ٠٨ / ٠١ ٠٩٩**

٠,٥١٨ **٠,٧٦٦ ٠,٤٨ ٠,٧١ ٠,٢٩ ١ ١١ ٠٨ / ٠٢ ١٠٠**

٠,٦٠٩ **٠,٨٧٦ ٠,٥٧ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ١ ١٣ ٠٨ / ٠٣ ١٠١**

٠,٥٤١ **٠,٨٢٦ ٠,٥٧ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٢ ١٤ ٠٨ / ٠٤ ١٠٢**

٠,٤٦٨ **٠,٧٣٠ ٠,٥٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ١ ١٢ ٠٨ / ٠٥ ١٠٣**

٠,٤٦٨ **٠,٧٦٢ ٠,٤٨ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٣ ١٣ ٠٨ / ٠٦ ١٠٤**

٠,٥٥١ **٠,٧٤٠ ٠,٤٨ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ٢ ١٢ ٠٨ / ٠٧ ١٠٥**

٠,٦٤٧ **٠,٨٤٧ ٠,٦٧ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ١ ١٥ ٠٨ / ٠٨ ١٠٦**

٠,٤١٢ **٠,٥٣٢ ٠,٥٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ١ ١٢ ٠٨ / ٠٩ ١٠٧**

٠,٥٩١ **٠,٨٨٤ ٠,٦٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ٠ ١٣ ٠٨ / ١٠ ١٠٨**

٠,٥٩٤ **٠,٨٦٥ ٠,٥٧ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٢ ١٤ ٠٨ / ١١ ١٠٩**

٠,٤٥٤ **٠,٧٢٣ ٠,٤٨ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ٢ ١٢ ٠٨ / ١٢ ١١٠**

٠,٥٥٥ **٠,٦٠٧ ٠,٥٢ ٠,٧٤ ٠,٢٦ ٠ ١١ ٠٨ / ١٣ ١١١**

٠,٤٧٨ **٠,٦٩٩ ٠,٥٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ١ ١٢ ٠٨ / ١٤ ١١٢**

٠,٢٣٥ **٠,٤٦١ ٠,٦٧ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٢ ١٦ ٠٩ / ٠١ ١١٣*

٠,٣٦٦ **٠,٤٨٢ ٠,٨١ ٠,٦٠ ٠,٤٠ ٠ ١٧ ٠٩ / ٠٢ ١١٤**

٠,٤٤٥ **٠,٧٩٢ ٠,٤٨ ٠,٧١ ٠,٢٩ ١ ١١ ٠٩ / ٠٣ ١١٥**

٠,٤٣٤ **٠,٦٢١ ٠,٦٢ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ١ ١٤ ٠٩ / ٠٤ ١١٦**

٠,٢٨١ **٠,٥٨٢ ٠,٦٧ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٢ ١٦ ٠٩ / ٠٥ ١١٧*

٠,٣٤٩ **٠,٧١٩ ٠,٤٣ ٠,٦٠ ٠,٤٠ ٤ ١٣ ٠٩ / ٠٦ ١١٨**

- ١٦٢ -

� �"�ص أداة ا��راس! �?��@ س���! وص?�/! وت%..� /��د �:V� !.�&ر�! ا����/ ��Kر�! ا��� )X�KرتS@ ا�"�ق ا�?��و ) :ن = ٨٠(��راس! اSس:O=�.! ���� ا�%]�س وا��ر�! ا�&�.! ��%.3 ا��"�ص �?.�! ا

عدد

أفراد المجموعة

البند٣معامل ارتباط

رقم البند :بالدرجة الكلية لـ

باالختبار

رقم البند

بالنص

اإلجابة

العليا الصحيحة

)٢١(

الدنيا

)٢١(

معامل

١السهولة

معامل

الصعوبة

معامل

٢التمييز كل النصوص للنص

٠,٤٩٨ **٠,٨٦٤ ٠,٤٨ ٠,٧١ ٠,٢٩ ١ ١١ ٠٩ / ٠٧ ١١٩**

٠,٤٢٣ **٠,٦٤٤ ٠,٥٢ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ٢ ١٣ ٠٩ / ٠٨ ١٢٠**

٠,٢٨٣ **٠,٤٣٦ ٠,٧١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٢ ١٧ ٠٩ / ٠٩ ١٢١*

٠,٣٠٥ **٠,٤٩٢ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٤ ١٢ ٠٩ / ١٠ ١٢٢**

٠,٣٠٥ **٠,٤٩١ ٠,٥٧ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٢ ١٤ ٠٩ / ١١ ١٢٣**

٠,٣٦٢ **٠,٥٦٧ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٤ ١٢ ٠٩ / ١٢ ١٢٤**

٠,٤٥٦ **٠,٨١٣ ٠,٤٨ ٠,٧١ ٠,٢٩ ١ ١١ ٠٩ / ١٣ ١٢٥**

٠,٣٢٩ **٠,٦٣٧ ٠,٦٢ ٠,٦٠ ٠,٤٠ ٢ ١٥ ٠٩ / ١٤ ١٢٦**

٠,٥٢٨ **٠,٩٢٩ ٠,٥٧ ٠,٧١ ٠,٢٩ ٠ ١٢ ١٠ / ٠١ ١٢٧**

٠,٥٤٥ **٠,٨٣٣ ٠,٥٧ ٠,٧١ ٠,٢٩ ٠ ١٢ ١٠ / ٠٢ ١٢٨**

٠,٤٩٨ **٠,٧٥٣ ٠,٤٨ ٠,٧١ ٠,٢٩ ١ ١١ ١٠ / ٠٣ ١٢٩**

٠,٥٢٢ **٠,٨٥٢ ٠,٤٣ ٠,٧٤ ٠,٢٦ ١ ١٠ ١٠ / ٠٤ ١٣٠**

٠,٥١٨ **٠,٨١٨ ٠,٥٢ ٠,٧٤ ٠,٢٦ ٠ ١١ ١٠ / ٠٥ ١٣١**

٠,٣٨٣ **٠,٦٢٢ ٠,٥٢ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ٢ ١٣ ١٠ / ٠٦ ١٣٢**

٠,٤٢٣ **٠,٨٣٣ ٠,٥٧ ٠,٧١ ٠,٢٩ ٠ ١٢ ١٠ / ٠٧ ١٣٣**

٠,٣٦٧ **٠,٦٢٠ ٠,٧١ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ٠ ١٥ ١٠ / ٠٨ ١٣٤**

٠,٤٩٥ **٠,٦٦٩ ٠,٧١ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ٠ ١٥ ١٠ / ٠٩ ١٣٥**

٠,٥٦٩ **٠,٨٣٧ ٠,٥٢ ٠,٧٤ ٠,٢٦ ٠ ١١ ١٠ / ١٠ ١٣٦**

٠,٣٧٤ **٠,٧٣٤ ٠,٦٢ ٠,٦٠ ٠,٤٠ ٢ ١٥ ١٠ / ١١ ١٣٧**

٠,٥٠٦ **٠,٧٩٩ ٠,٥٢ ٠,٧٤ ٠,٢٦ ٠ ١١ ١٠ / ١٢ ١٣٨**

٠,٣٧٩ **٠,٥٥٥ ٠,٦٢ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ١ ١٤ ١٠ / ١٣ ١٣٩**

٠,٣٥٤ **٠,٥٩٠ ٠,٨١ ٠,٦٠ ٠,٤٠ ٠ ١٧ ١٠ / ١٤ ١٤٠**

٠,٣٨٥ **٠,٤٥٨ ٠,٥٢ ٠,٣٦ ٠,٦٤ ٨ ١٩ ١١ / ٠١ ١٤١**

٠,٣٨٨ **٠,٤٧٣ ٠,٣٨ ٠,٤٣ ٠,٥٧ ٨ ١٦ ١١ / ٠٢ ١٤٢**

٠,٥٤٦ **٠,٦٤٢ ٠,٧١ ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٥ ٢٠ ١١ / ٠٣ ١٤٣**

٠,٦٨٥ **٠,٧٨٤ ٠,٧٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٣ ١٩ ١١ / ٠٤ ١٤٤**

٠,٥٧٣ **٠,٦٦٠ ٠,٧٦ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٥ ٢١ ١١ / ٠٥ ١٤٥**

٠,٦٨٥ **٠,٧٧٢ ٠,٧٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٣ ١٩ ١١ / ٠٦ ١٤٦**

٠,٧٦٠ **٠,٨٤٨ ٠,٩٠ ٠,٥٠ ٠,٥٠ ١ ٢٠ ١١ / ٠٧ ١٤٧**

٠,٥٣٧ **٠,٦٤٣ ٠,٧١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٢ ١٧ ١١ / ٠٨ ١٤٨**

٠,٦٤٧ **٠,٧٤٣ ٠,٧١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٢ ١٧ ١١ / ٠٩ ١٤٩**

- ١٦٣ -

� �"�ص أداة ا��راس! �?��@ س���! وص?�/! وت%..� /��د �:V� !.�&ر�! ا����/ ��Kر�! ا��� )X�KرتS@ ا�"�ق ا�?��و ) :ن = ٨٠(��راس! اSس:O=�.! ���� ا�%]�س وا��ر�! ا�&�.! ��%.3 ا��"�ص �?.�! ا

عدد

أفراد المجموعة

البند٣معامل ارتباط

رقم البند :بالدرجة الكلية لـ

باالختبار

رقم البند

بالنص

اإلجابة

العليا الصحيحة

)٢١(

الدنيا

)٢١(

معامل

١السهولة

معامل

الصعوبة

معامل

٢التمييز كل النصوص للنص

٠,٧١٣ **٠,٧٩٧ ٠,٨٦ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ١ ١٩ ١١ / ١٠ ١٥٠**

٠,٥١٣ **٠,٥٥٨ ٠,٦٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ٠ ١٣ ١١ / ١١ ١٥١**

٠,٧٠٦ **٠,٧٩٢ ٠,٨٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٢ ٢٠ ١١ / ١٢ ١٥٢**

٠,٦٥٣ **٠,٧٦٣ ٠,٧٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٣ ١٩ ١١ / ١٣ ١٥٣**

٠,٧١٦ **٠,٧٧٢ ٠,٧٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٣ ١٩ ١١ / ١٤ ١٥٤**

٠,٣٦١ **٠,٤٣٩ ٠,٥٢ ٠,٣٦ ٠,٦٤ ٨ ١٩ ١٢ / ٠١ ١٥٥**

٠,٣٧٦ **٠,٥٤٨ ٠,٣٨ ٠,٤٣ ٠,٥٧ ٨ ١٦ ١٢ / ٠٢ ١٥٦**

٠,٥٣٧ **٠,٦٤٠ ٠,٧١ ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٥ ٢٠ ١٢ / ٠٣ ١٥٧**

٠,٦٧٢ **٠,٧٦٨ ٠,٧٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٣ ١٩ ١٢ / ٠٤ ١٥٨**

٠,٥٦٥ **٠,٦٥٨ ٠,٧٦ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٥ ٢١ ١٢ / ٠٥ ١٥٩**

٠,٦٧١ **٠,٧٥٦ ٠,٧٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٣ ١٩ ١٢ / ٠٦ ١٦٠**

٠,٧٤٩ **٠,٨٤٣ ٠,٩٠ ٠,٥٠ ٠,٥٠ ١ ٢٠ ١٢ / ٠٧ ١٦١**

٠,٥٢٣ **٠,٦٤١ ٠,٧١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٢ ١٧ ١٢ / ٠٨ ١٦٢**

٠,٦٣٢ **٠,٧١١ ٠,٧١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٢ ١٧ ١٢ / ٠٩ ١٦٣**

٠,٦٩٩ **٠,٧٧٠ ٠,٨٦ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ١ ١٩ ١٢ / ١٠ ١٦٤**

٠,٤٩١ **٠,٥٤٠ ٠,٦٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ٠ ١٣ ١٢ / ١١ ١٦٥**

٠,٦٨٨ **٠,٧٧٥ ٠,٨٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٢ ٢٠ ١٢ / ١٢ ١٦٦**

٠,٦٤١ **٠,٧٤٧ ٠,٧٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٣ ١٩ ١٢ / ١٣ ١٦٧**

٠,٦٩٧ **٠,٧٤٥ ٠,٧٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٣ ١٩ ١٢ / ١٤ ١٦٨**

٠,٢٣٤ **٠,٤٤٣ ٠,٦٧ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٢ ١٦ ١٣ / ٠١ ١٦٩*

٠,٣٠٧ **٠,٤١٧ ٠,٨١ ٠,٦٠ ٠,٤٠ ٠ ١٧ ١٣ / ٠٢ ١٧٠**

٠,٤١٥ **٠,٧٥٧ ٠,٤٨ ٠,٧١ ٠,٢٩ ١ ١١ ١٣ / ٠٣ ١٧١**

٠,٣٩٤ **٠,٥٧٨ ٠,٦٢ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ١ ١٤ ١٣ / ٠٤ ١٧٢**

٠,٢٣١ **٠,٥٧٢ ٠,٦٧ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٢ ١٦ ١٣ / ٠٥ ١٧٣*

٠,٣٠١ **٠,٧٠٦ ٠,٤٣ ٠,٦٠ ٠,٤٠ ٤ ١٣ ١٣ / ٠٦ ١٧٤**

٠,٤٥٨ **٠,٨٥٧ ٠,٤٨ ٠,٧١ ٠,٢٩ ١ ١١ ١٣ / ٠٧ ١٧٥**

٠,٣٦٩ **٠,٦٣٣ ٠,٥٢ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ٢ ١٣ ١٣ / ٠٨ ١٧٦**

٠,٢٥٦ **٠,٣٨٨ ٠,٧١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٢ ١٧ ١٣ / ٠٩ ١٧٧*

٠,٢٨٢ **٠,٤٥٢ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٤ ١٢ ١٣ / ١٠ ١٧٨*

٠,٢٦٤ **٠,٥٠٧ ٠,٥٧ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٢ ١٤ ١٣ / ١١ ١٧٩*

٠,٣٣٢ **٠,٥٥٤ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٤ ١٢ ١٣ / ١٢ ١٨٠**

- ١٦٤ -

� �"�ص أداة ا��راس! �?��@ س���! وص?�/! وت%..� /��د �:V� !.�&ر�! ا����/ ��Kر�! ا��� )X�KرتS@ ا�"�ق ا�?��و ) :ن = ٨٠(��راس! اSس:O=�.! ���� ا�%]�س وا��ر�! ا�&�.! ��%.3 ا��"�ص �?.�! ا

عدد

أفراد المجموعة

البند٣معامل ارتباط

رقم البند :بالدرجة الكلية لـ

باالختبار

رقم البند

بالنص

اإلجابة

العليا الصحيحة

)٢١(

الدنيا

)٢١(

معامل

١السهولة

معامل

الصعوبة

معامل

٢التمييز كل النصوص للنص

٠,٤٣٠ **٠,٨٢٧ ٠,٤٨ ٠,٧١ ٠,٢٩ ١ ١١ ١٣ / ١٣ ١٨١**

٠,٢٨٠ **٠,٦١١ ٠,٦٢ ٠,٦٠ ٠,٤٠ ٢ ١٥ ١٣ / ١٤ ١٨٢*

٠,٥٣٠ **٠,٧٨١ ٠,٦٧ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٦ ٢٠ ١٤ / ٠١ ١٨٣**

٠,٤٧٨ **٠,٧٥٦ ٠,٦٧ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٦ ٢٠ ١٤ / ٠٢ ١٨٤**

٠,٥٦٤ **٠,٧٦٢ ٠,٧١ ٠,٣٦ ٠,٦٤ ٦ ٢١ ١٤ / ٠٣ ١٨٥**

٠,٤٠٩ **٠,٦٥٩ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٠,٥٧ ٦ ١٨ ١٤ / ٠٤ ١٨٦**

٠,٥٦٧ **٠,٦٨٣ ٠,٧١ ٠,٣٦ ٠,٦٤ ٦ ٢١ ١٤ / ٠٥ ١٨٧**

٠,٤٢٨ **٠,٥٩٣ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٠,٥٧ ٦ ١٨ ١٤ / ٠٦ ١٨٨**

٠,٤٧١ **٠,٦٩٥ ٠,٥٧ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ١ ١٣ ١٤ / ٠٧ ١٨٩**

٠,٦٧٩ **٠,٧٥٤ ٠,٩٠ ٠,٥٠ ٠,٥٠ ١ ٢٠ ١٤ / ٠٨ ١٩٠**

٠,٤٨٣ **٠,٦٤٧ ٠,٥٧ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٢ ١٤ ١٤ / ٠٩ ١٩١**

٠,٦٤١ **٠,٧٧٦ ٠,٨١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ١ ١٨ ١٤ / ١٠ ١٩٢**

٠,٦٥٢ **٠,٧٥٦ ٠,٨٦ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ١ ١٩ ١٤ / ١١ ١٩٣**

٠,٥٠٣ **٠,٦٨١ ٠,٧٦ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ٢ ١٨ ١٤ / ١٢ ١٩٤**

٠,٥٠٢ **٠,٥٨٢ ٠,٥٧ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ١ ١٣ ١٤ / ١٣ ١٩٥**

٠,٤٩٦ **٠,٦٠٢ ٠,٦٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ٠ ١٣ ١٤ / ١٤ ١٩٦**

٠,٤٧٤ **٠,٥٤٥ ٠,٥٢ ٠,٧٤ ٠,٢٦ ٠ ١١ ١٥ / ٠١ ١٩٧**

٠,٦٧٠ **٠,٧٧٤ ٠,٨١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ١ ١٨ ١٥ / ٠٢ ١٩٨**

٠,٦٧٢ **٠,٦٣٤ ٠,٨٦ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ١ ١٩ ١٥ / ٠٣ ١٩٩**

٠,٦٢٧ **٠,٦٩٩ ٠,٦٧ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ٠ ١٤ ١٥ / ٠٤ ٢٠٠**

٠,٣٥٦ **٠,٤٤٢ ٠,٤٣ ٠,٦٩ ٠,٣١ ٢ ١١ ١٥ / ٠٥ ٢٠١**

٠,٣٤٦ **٠,٤٩٨ ٠,٣٨ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ٣ ١١ ١٥ / ٠٦ ٢٠٢**

٠,٦٤٦ **٠,٧٢٨ ٠,٧١ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ٠ ١٥ ١٥ / ٠٧ ٢٠٣**

٠,٣٨٠ **٠,٦٣٤ ٠,٥٧ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ١ ١٣ ١٥ / ٠٨ ٢٠٤**

٠,٤٨٧ **٠,٦٥١ ٠,٥٢ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ٢ ١٣ ١٥ / ٠٩ ٢٠٥**

٠,٥٦٠ **٠,٧٤٨ ٠,٦٧ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ١ ١٥ ١٥ / ١٠ ٢٠٦**

٠,٤٩٩ **٠,٥٣٣ ٠,٦٧ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٢ ١٦ ١٥ / ١١ ٢٠٧**

٠,٥١٦ **٠,٧٠٧ ٠,٥٧ ٠,٧١ ٠,٢٩ ٠ ١٢ ١٥ / ١٢ ٢٠٨**

٠,٤٢٥ **٠,٦٢٢ ٠,٥٧ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٢ ١٤ ١٥ / ١٣ ٢٠٩**

٠,٥٤٥ **٠,٧٣٤ ٠,٧١ ٠,٦٤ ٠,٣٩ ٠ ١٥ ١٥ / ١٤ ٢١٠**

- ١٦٥ -

� �"�ص أداة ا��راس! �?��@ س���! وص?�/! وت%..� /��د �:V� !.�&ر�! ا����/ ��Kر�! ا��� )X�KرتS@ ا�"�ق ا�?��و ) :ن = ٨٠(��راس! اSس:O=�.! ���� ا�%]�س وا��ر�! ا�&�.! ��%.3 ا��"�ص �?.�! ا

عدد

أفراد المجموعة

البند٣معامل ارتباط

رقم البند :بالدرجة الكلية لـ

باالختبار

رقم البند

بالنص

اإلجابة

العليا الصحيحة

)٢١(

الدنيا

)٢١(

معامل

١السهولة

معامل

الصعوبة

معامل

٢التمييز كل النصوص للنص

٠,٣٥٤ **٠,٤٢٧ ٠,٤٨ ٠,٣٣ ٠,٦٧ ٩ ١٩ ١٦ / ٠١ ٢١١**

٠,٣٧٧ **٠,٤٥٥ ٠,٣٨ ٠,٤٣ ٠,٥٧ ٨ ١٦ ١٦ / ٠٢ ٢١٢**

٠,٥٣٨ **٠,٦١١ ٠,٦٧ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٦ ٢٠ ١٦ / ٠٣ ٢١٣**

٠,٦٧٨ **٠,٧٥٧ ٠,٧٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٣ ١٩ ١٦ / ٠٤ ٢١٤**

٠,٥٨٤ **٠,٦٦٠ ٠,٧٦ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٥ ٢١ ١٦ / ٠٥ ٢١٥**

٠,٦٣٢ **٠,٧٥٨ ٠,٧١ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٤ ١٩ ١٦ / ٠٦ ٢١٦**

٠,٧٦١ **٠,٨٤٠ ٠,٩٠ ٠,٥٠ ٠,٥٠ ١ ٢٠ ١٦ / ٠٧ ٢١٧**

٠,٥١٢ **٠,٦٣٠ ٠,٧١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٢ ١٧ ١٦ / ٠٨ ٢١٨**

٠,٦٤٢ **٠,٧٥٥ ٠,٧١ ٠,٥٠ ٠,٥٠ ٣ ١٨ ١٦ / ٠٩ ٢١٩**

٠,٧٣٥ **٠,٨١٥ ٠,٩٠ ٠,٥٠ ٠,٥٠ ١ ٢٠ ١٦ / ١٠ ٢٢٠**

٠,٤٨٧ **٠,٥٥٩ ٠,٦٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ٠ ١٣ ١٦ / ١١ ٢٢١**

٠,٦٦٣ **٠,٧٦٠ ٠,٨١ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٣ ٢٠ ١٦ / ١٢ ٢٢٢**

٠,٦٦٠ **٠,٧٤٦ ٠,٧٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٣ ١٩ ١٦ / ١٣ ٢٢٣**

٠,٦٣١ **٠,٧٠٩ ٠,٦٧ ٠,٤٣ ٠,٥٧ ٥ ١٩ ١٦ / ١٤ ٢٢٤**

٠,٥٥٢ **٠,٨٠٣ ٠,٧١ ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٥ ٢٠ ١٧ / ٠١ ٢٢٥**

٠,٤٨١ **٠,٦١٢ ٠,٥٧ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٥ ١٧ ١٧ / ٠٢ ٢٢٦**

٠,٥٥٢ **٠,٧٨٥ ٠,٧١ ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٥ ٢٠ ١٧ / ٠٣ ٢٢٧**

٠,٥٠٦ **٠,٦٦١ ٠,٦٢ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٥ ١٨ ١٧ / ٠٤ ٢٢٨**

٠,٤٣٤ **٠,٦٥٢ ٠,٤٨ ٠,٤٣ ٠,٥٧ ٧ ١٧ ١٧ / ٠٥ ٢٢٩**

٠,٥٢٩ **٠,٧٧٢ ٠,٦٧ ٠,٤٣ ٠,٥٧ ٥ ١٩ ١٧ / ٠٦ ٢٣٠**

٠,٤٦٦ **٠,٦٨١ ٠,٤٨ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٤ ١٤ ١٧ / ٠٧ ٢٣١**

٠,٣٥٤ **٠,٦٠٨ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٤ ١٢ ١٧ / ٠٨ ٢٣٢**

٠,٤٥٠ **٠,٥٣٧ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ٥ ١٥ ١٧ / ٠٩ ٢٣٣**

٠,٣٧٣ **٠,٥٧٨ ٠,٤٣ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ٣ ١٢ ١٧ / ١٠ ٢٣٤**

٠,٥٥٦ **٠,٧٣٢ ٠,٦٧ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ٣ ١٧ ١٧ / ١١ ٢٣٥**

٠,٣٩٩ **٠,٥٩٦ ٠,٤٨ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٤ ١٤ ١٧ / ١٢ ٢٣٦**

٠,٤٧٤ **٠,٦٤٤ ٠,٥٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ١ ١٢ ١٧ / ١٣ ٢٣٧**

٠,٥١٢ **٠,٧٢٧ ٠,٦٢ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٣ ١٦ ١٧ / ١٤ ٢٣٨**

٠,٤٥٩ **٠,٧٢٥ ٠,٦٢ ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٦ ١٩ ١٨ / ٠١ ٢٣٩**

٠,٥٠٦ **٠,٦٢٦ ٠,٦٢ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٥ ١٨ ١٨ / ٠٢ ٢٤٠**

٠,٥٢٨ **٠,٧٤٩ ٠,٧١ ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٥ ٢٠ ١٨ / ٠٣ ٢٤١**

- ١٦٦ -

� �"�ص أداة ا��راس! �?��@ س���! وص?�/! وت%..� /��د �:V� !.�&ر�! ا����/ ��Kر�! ا��� )X�KرتS@ ا�"�ق ا�?��و ) :ن = ٨٠(��راس! اSس:O=�.! ���� ا�%]�س وا��ر�! ا�&�.! ��%.3 ا��"�ص �?.�! ا

عدد

أفراد المجموعة

البند٣معامل ارتباط

رقم البند :بالدرجة الكلية لـ

باالختبار

رقم البند

بالنص

اإلجابة

العليا الصحيحة

)٢١(

الدنيا

)٢١(

معامل

١السهولة

معامل

الصعوبة

معامل

٢التمييز كل النصوص للنص

٠,٤٩٠ **٠,٦٠٦ ٠,٦٢ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٥ ١٨ ١٨ / ٠٤ ٢٤٢**

٠,٣٠٩ **٠,٥٦٤ ٠,٣٨ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٩ ١٧ ١٨ / ٠٥ ٢٤٣**

٠,٥١٦ **٠,٧٢٧ ٠,٦٧ ٠,٤٣ ٠,٥٧ ٥ ١٩ ١٨ / ٠٦ ٢٤٤**

٠,٤٢٩ **٠,٦٥٧ ٠,٤٨ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٤ ١٤ ١٨ / ٠٧ ٢٤٥**

٠,٣٥١ **٠,٥٩٤ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٠,٣٨ ٤ ١٢ ١٨ / ٠٨ ٢٤٦**

٠,٤٢٢ **٠,٥٣٣ ٠,٤٣ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٥ ١٤ ١٨ / ٠٩ ٢٤٧**

٠,٣٤٨ **٠,٥٣٠ ٠,٤٣ ٠,٦٤ ٠,٣٦ ٣ ١٢ ١٨ / ١٠ ٢٤٨**

٠,٥٤٦ **٠,٧٤٤ ٠,٦٧ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ٣ ١٧ ١٨ / ١١ ٢٤٩**

٠,٣٦٢ **٠,٥٥٣ ٠,٤٨ ٠,٥٧ ٠,٤٣ ٤ ١٤ ١٨ / ١٢ ٢٥٠**

٠,٤١٨ **٠,٦١٨ ٠,٤٨ ٠,٧١ ٠,٢٩ ١ ١١ ١٨ / ١٣ ٢٥١**

٠,٤١٦ **٠,٦٤٣ ٠,٥٢ ٠,٥٠ ٠,٥٠ ٥ ١٦ ١٨ / ١٤ ٢٥٢**

٠,٤٠٢ **٠,٤٨٩ ٠,٥٢ ٠,٣٦ ٠,٦٤ ٨ ١٩ ١٩ / ٠١ ٢٥٣**

٠,٣٨٨ **٠,٥٠٣ ٠,٣٨ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٩ ١٧ ١٩ / ٠٢ ٢٥٤**

٠,٥٦٨ **٠,٦٢٥ ٠,٧١ ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٥ ٢٠ ١٩ / ٠٣ ٢٥٥**

٠,٦٤٠ **٠,٧٧١ ٠,٧١ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٤ ١٩ ١٩ / ٠٤ ٢٥٦**

٠,٥٧٥ **٠,٦٤١ ٠,٧٦ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٥ ٢١ ١٩ / ٠٥ ٢٥٧**

٠,٦٥١ **٠,٧٤١ ٠,٧١ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٤ ١٩ ١٩ / ٠٦ ٢٥٨**

٠,٧١٦ **٠,٨٣٣ ٠,٨٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٢ ٢٠ ١٩ / ٠٧ ٢٥٩**

٠,٥٠٥ **٠,٦٢٧ ٠,٧١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٢ ١٧ ١٩ / ٠٨ ٢٦٠**

٠,٦٢٢ **٠,٧٤١ ٠,٧١ ٠,٥٥ ٠,٤٥ ٢ ١٧ ١٩ / ٠٩ ٢٦١**

٠,٦٦٩ **٠,٧٩٣ ٠,٨١ ٠,٥٠ ٠,٥٠ ٢ ١٩ ١٩ / ١٠ ٢٦٢**

٠,٤٨٢ **٠,٥٦٣ ٠,٦٢ ٠,٦٩ ٠,٣١ ٠ ١٣ ١٩ / ١١ ٢٦٣**

٠,٦٩٠ **٠,٧٧٥ ٠,٨٦ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٢ ٢٠ ١٩ / ١٢ ٢٦٤**

٠,٦١٧ **٠,٧٥٩ ٠,٧١ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٤ ١٩ ١٩ / ١٣ ٢٦٥**

٠,٦٥١ **٠,٧٢٦ ٠,٧١ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٤ ١٩ ١٩ / ١٤ ٢٦٦**

٠,٣١١ **٠,٣٠٦ ٠,٥٢ ٠,٣١ ٠,٦٩ ٩ ٢٠ ٢٠ / ٠١ ٢٦٧**

٠,٣١٩ **٠,٣٥٢ ٠,٢٩ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ١٠ ١٦ ٢٠ / ٠٢ ٢٦٨**

٠,٤٩٩ **٠,٥٣٨ ٠,٥٧ ٠,٢٩ ٠,٧١ ٩ ٢١ ٢٠ / ٠٣ ٢٦٩**

٠,٥٩٧ **٠,٦٩٣ ٠,٦٢ ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٦ ١٩ ٢٠ / ٠٤ ٢٧٠**

٠,٥٥٩ **٠,٦١٤ ٠,٧١ ٠,٣٦ ٠,٦٤ ٦ ٢١ ٢٠ / ٠٥ ٢٧١**

٠,٦٣٧ **٠,٧٢٣ ٠,٧١ ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٥ ٢٠ ٢٠ / ٠٦ ٢٧٢**

- ١٦٧ -

� �"�ص أداة ا��راس! �?��@ س���! وص?�/! وت%..� /��د �:V� !.�&ر�! ا����/ ��Kر�! ا��� )X�KرتS@ ا�"�ق ا�?��و ) :ن = ٨٠(��راس! اSس:O=�.! ���� ا�%]�س وا��ر�! ا�&�.! ��%.3 ا��"�ص �?.�! ا

عدد

أفراد المجموعة

البند٣معامل ارتباط

رقم البند :بالدرجة الكلية لـ

باالختبار

رقم البند

بالنص

اإلجابة

العليا الصحيحة

)٢١(

الدنيا

)٢١(

معامل

١السهولة

معامل

الصعوبة

معامل

٢التمييز كل النصوص للنص

٠,٧٠٩ **٠,٧٨٧ ٠,٨٦ ٠,٤٣ ٠,٥٧ ٣ ٢١ ٢٠ / ٠٧ ٢٧٣**

٠,٤٩٨ **٠,٦٠٦ ٠,٦٧ ٠,٤٨ ٠,٥٢ ٤ ١٨ ٢٠ / ٠٨ ٢٧٤**

٠,٦١٠ **٠,٧٣٣ ٠,٦٧ ٠,٥٢ ٠,٤٨ ٣ ١٧ ٢٠ / ٠٩ ٢٧٥**

٠,٦٢٦ **٠,٧٤٧ ٠,٧١ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٤ ١٩ ٢٠ / ١٠ ٢٧٦**

٠,٤٥١ **٠,٥٤٠ ٠,٥٧ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ١ ١٣ ٢٠ / ١١ ٢٧٧**

٠,٦١٥ **٠,٧٣٥ ٠,٧١ ٠,٤٠ ٠,٦٠ ٥ ٢٠ ٢٠ / ١٢ ٢٧٨**

٠,٦٢٢ **٠,٧٥٣ ٠,٧١ ٠,٤٥ ٠,٥٥ ٤ ١٩ ٢٠ / ١٣ ٢٧٩**

٠,٥٦٥ **٠,٦٨١ ٠,٥٧ ٠,٣٨ ٠,٦٢ ٧ ١٩ ٢٠ / ١٤ ٢٨٠**

- ١٦٨ -

����� ��F�٤E�

K�E.�� א.��%دא�78�9ص��5�4:�+�א�,��א� ���=>�א�7:ق�و> :��?3���א> :��/���(���Bא'C�73ص�����Fא�LوMAא����(�3���Eא�,��� א.:���א�D�E�.א��F�٨٠�Zن��E�� �

- ١٦٩ -

باطي لدرجة النص بالدرجة الكلية لجميع النصوص ومعامل الصدق االرتمختلف نصوص أداة الدراسة متوسطات

) :ن = ٨٠( لعينة الدراسة االستطالعية ) المقروئية الكلية (

:رقم النص متوسط

الدرجة الكلية

االنحراف

المعياري

أقل

درجة

محققة

أعلى

درجة

محققة

٤معامل االرتباط

بالدرجة الكلية

:للنصوص ككل

٠,٨٦٤ ١٤ ٠ ٥,١٤٣٧٥ ٧,٠٧١٤ ٠١**

٠,٧٨٨ ١٤ ٠ ٥,٥٣٣٩٧ ٦,٧٦١٩ ٠٢**

٠,٨٤٦ ١٢ ٠ ٤,٢٠٨٨٣ ٤,٤٢٨٦ ٠٣**

٠,٨٠٣ ١٤ ٠ ٥,٢٦٥١٠ ٦,٢٨٥٧ ٠٤**

٠,٧٠٣ ١٤ ٠ ٤,٨٩٩٩٩ ٦,٥٤٧٦ ٠٥**

٠,٧٧٥ ١٣ ٠ ٥,١٦٥٨٣ ٥,٥٩٥٢ ٠٦**

٠,٧٤٠ ١٤ ٠ ٥,١٣٨١٠ ٤,٥٤٧٦ ٠٧**

٠,٦٨٢ ١٤ ٠ ٥,٢٠٨٥٤ ٤,٤٢٨٦ ٠٨**

٠,٥٦٧ ١٣ ٠ ٣,٨٦٠٥٩ ٣,٢١٤٣ ٠٩**

٠,٦٢٤ ١٤ ٠ ٤,٧٦٤٦٧ ٢,٩٢٨٦ ١٠**

٠,٨٨٠ ١٤ ٠ ٥,٤٠٤٦٥ ٧,٢٣٨١ ١١**

٠,٨٨٤ ١٤ ٠ ٥,٤٠٤٦٥ ٧,٢٣٨١ ١٢**

٠,٥٣٩ ١٣ ٠ ٣,٨٥٠٥٩ ٣,٢١٤٣ ١٣**

٠,٧٦٣ ١٤ ٠ ٥,٤٦٦٧ ٦,٩٢٨٦ ١٤**

٠,٨٠٨ ١٤ ٠ ٤,٦٦٥٤٠ ٤,٨٨١٠ ١٥**

٠,٨٧١ ١٤ ٠ ٥,٣٣٨٣٢ ٧,٤٥٢٤ ١٦**

٠,٧٠٨ ١٤ ٠ ٥,٠١٨٤٣ ٦,٧١٤٣ ١٧**

٠,٦٨٨ ١٤ ٠ ٤,٨٦٦٦٩ ٦,٧٨٥٧ ١٨**

٠,٨٥٣ ١٤ ٠ ٥,٣٣٨٠٥ ٧,٤٢٨٦ ١٩**

٠,٨٦٣ ١٤ ١ ٤,٨٠١٢٨ ٨,١٤٢٩ ٢٠**

- ٢٥٠ ٢٤ ٨٣,٣٢٤٣٧ ١١٧,٣٠٩٥ لنصوصكل ا

) .٠,٠٥ ( مستوى عند إحصائية داللة ذات االرتباطية القيم ) * ( ، ) ٠,٠١ ( مستوى عند ةإحصائي داللة ذات االرتباطية القيم) 4(

- ١٧٠ -

����� ��F�٥E���� � �����א����������L�-3��א �

- ١٧١ -

0- ا� ا�1ح�) ا�1ح&-

^� ............ ..../ ...............ا�x1-/................................. ا�- ا�:

�......... / ..........................ا���ر�� Pا� ............................. /

^� --- ---/أخS ا�:

�P @م �!!�دة ا� � S ' �@�P 0�@ى ا� X0@�� وا�� � '1�� V !W م@ R� n�Mه?ا ا� s�@�ا�� Sنvر ا����� ، ا�M�وراق اخKا \?X �'1ر ا��M�ز (وا�خ@ ) ) آ!W رة MW @ وه

نS ا��� vا� �P!� م@!�نS ا��P8 ا��را�S ا�s�@ ، v نP@ص �) آ�ب ا� ، y'? ح& n ح�G ا�>!�ت B/� ، 3/ وا��:! @ب ، ووض� yP@رة |&1 ��M�1 داخ� ج�ول ��y ا�

ا�u&�P آS �>��� ا�/3 X/آ�دة ا�>!�ت إ�V أWإ ^��) ا�:.

:ت?�.%�ت ا�K:;Sر

��Mx 6 أن ��Mأ 'S إآ�ل ا�18اغ -١� ث- أ1xاء ا�/3 آ (� . ا��

. ��^ أن ��d ج�&H ا�18ا|ت -٢

٣- y ت ا��@ج @دة ' S ا�� �ول �� ) ا�>!�� s R' ة� - آ!� � واحxاآ�^ ر � �R�1g ا]ج U�?� ة�� .ا�/S' 3 آ� '1اغ وذ�U @ضH رx- ا�>!�� ا��/��M &) اxK@اس ا��

٤- � . '>1 ج&�ا و� ��10ع 'S ا]ج

ر�@ب أو ن-٥X&!W �x@�� � رM�ا�خ ��ن�& sR' S�!�ح وإن� �;1ض ا�n�M ا��.

. �Wد ا�18ا|ت 'S آ� ن3 �0وي �Wد ا�>!�ت ا��@ج@دة ��y ا�/3 -٦

٧- V !W � � ا]جR�1g U � uب �@ضت ا�>�W@ض@��) أح� �M�R� S�!W 3ن U&وإ� S ' U�?� ة��ر ح&n ��- وضH رx- ا�>!�� ا�/�Px ا��/��M &) اxK@اس ا��M�ه?ا ا�خ

: V!W ا�/�@ ا���S آ� '1اغ

- ١٧٢ -

3��?����������א �

.أ���ة ��� ا����ن : ���ع ا����ة

.ت2آ.0 ا�?�G : ���ان ا���

y0 &� Xأن U � 1 X.� ف@ 1ة � M<ا�� � ����g ا� �@ - .� V ا� 1 إ� 1د ا�/. �� ...إن ت ...]... ١٣[...�Xن�@ءات وح@اف ون V!W م.� ) ...]... ٨.....[.و���@ي ا�� � ���وHR خ�/� وا�

1 @ب وا�/� @ءات ...]... ٤...[...ا�Rv@ب وا��8Rvا� \? �G هM 67ت �...]... ١٤...[...، و�� �P ا�ب 1MW ه?\ PWKوا ��@� ...]... ٥...[...��خ� اKوW&� ا��X/�م و�14ج .� . إ�V داخ� ا�

)%G?ا� H.ا���:

�د W ( � @ن <�� @7 W S - ا��.� � ...]... ١...[...ا� - . اKن 0�� ا��8!�4 .� :u ا� � � و�;! S١٠...[...ا�� ...[... V�0� ^!ق ص�D%ا�� . ��@���0ق ...]... ٢...[...و���� اKوW&� ا�� 'S ا� V داخ � ـا�� �ار ، ...]... ٣...[...@اد ا�;?ا�& � إ� V إص!W B ب '&P WKا � ��� ...]... ١٢...[...آ�

- �Kج، ا@� ـآ� - ا�>vـ .� � ا� ــ .���0ق ...]... ٧...[...- ـ&� وا� y ا� �� . ^0 <� � &v<ا� - .�ا� -.� ...]... ٦...[...ا� X&!W ^ �1�� �<M 0&@م وا�8�@8 ...]... ٩...[...Kن� ���@ي V!W ش�. @ر ـ ـ ا�>

ا��.- ا]��8�S '&@ج� � V ا� ?راع ...]... ١١...[...أ!Wأ S ' و��� @ي ، أ1gاف ا��.- ا�:@� � آ�ت ���� ا��.- أخ� وزن ا��.- ا]�8/��0� V!W S.

: أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

١-(� ا]�/8�S-٧ ص6�-٦ ا�Rv@ب-٥ ا�P;&1ة-٤ ا��.--٣ ا��@ج@دة-٢ ١١ |�ء-١٠ أ�6ح-٩ دا���1-٨-V!W رات-١٢0ء-١٣ إش!� ١٤- آ�

q[* )%ام ا�2س�V:س=�:

0��Oدر��ت ا� :

.ا��!@م

.�B:( ا����Vة!.� .در�! ا�%]2و

ا�U��K ،،، ...^&2آ� ��W ت?�و�&� أ

��O� )X.! ا�2Kدي

- ١٧٣ -

�א�3?�א ول �

.أ���ة ��� ا����ن : ���ع ا����ة

.ا��Dاس : ��� ���ان ا

7ء ا��0& WKا �MR�0ت ــ�XM/��v&1ات(� (v&� ، �ـــ&1ة آ� ��. ــــآ�7@ �� ا� و�/Xــ ـ اKشت P@�&أو ا��@ج 1ارة ــا� � ا�� � أ ، � أو درج &� @اد ا�>&�& s;7 أو ا�� ل ، و ا�& � V إ� X�@و��

SMPW... ...[......] SMP�ز ا�X�1 ا�MW . ء ا��اخ7WKو���@ي ا �&!. ...[......].. (�أن@اع �Wة S 0&� ا�� 6MR�0ت ا�� ...[......]... ا�� - ودرج �Kوا s;7 � وا� �!� � 1ارة '&�@� ...[......]... � ا��

&MP W ت�& ـ� � إ� R�/� ـ�� ـV ا�� غ أوـ ...[......]... Sآ@� ت ، ا� �@!��!� �M� -0 0��&^ ا�� &' . ...[......]... ا�����ة ��� ���@ج� ا��6MR�0ت ا��V!W �' ...[......]... �&0 ا��Cان ح@اس ا��0-

� S ا��! ' U�? 1ارة . ...[......]... آ � ا�� ن ��رج��0 ـوx، ح ـ� ��/�ــ �34ــ ن ا� ...[......]...خ� S 1ب ش ـش � ��x1ـ x (ـ ـوا�B .�64ــ ?ر .[......]... .. ــ �� s7;ــ 0�ــ� �! ) ا�� � 34� ا�

��Pر اKذى...[......]... ، ا�1:4 (W ا�&��) ا��1آ� (<��� .

:ا�/"�ر

U/<�� S�ء ا��4�!�8 ا� آ� ��.� ...[......]... '>S' 1 اKش&X&إ� .(� (&�[......]... ...إن ا��V . ا]ح0س �نB و��M� ا� X�/� �xن ...[......]... و0 ��>) ا]ن&� � �1' @ V ن�!W �V!W ا��>&

. واKخ&!� وا�K@ان ،�) رؤ�� ش>� اKش&ء

: أر#�م ا �&�%�ت ا���#"!

. ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

١-V!W ٢-n&� ٣-X&' !���-٤�٥ ا�-��� �0��&^-٧ ا��Rرة-٦ و�٨-�R�/� ٩-(�ن-١٠ �8��' ١١-�Mء-١٣ ا�/.1-١٢ ا��7W١٤ أ-S!ا��اخ

- ١٧٤ -

<8�e��א�3?�א �

.أ���ة ��� ا����ن : ���ع ا����ة

� ���ز ا��Bد ا�"%�ء: ���ان ا��� � .و��

ب � � أ� /��� S ' S� �� U0 � ن8 @ل |4� ، '1& 1رت دخ xـو ح ا��.!�ـــM ـ � اKش ...، � ــ �ق ...[......]... وأخ? ، � ��>/U رؤ�� أي شSء [......]... � ، C 8x ة� U و'��� � ، وح � أ �... 4ف و�C8R إ�V ا�@راء [......]... �� . �� ) ...[......]... ��R ا��W ع'� !� � � ا�:ر�� ...'S ه?\ ا��د وا�C8R إ�V ا�@راء [......]... ��� . أجCXة ا�0&:1ة 'S ا��0- ...[......]... وه?\ إح�ى .

: أ���ة ا��.2Oة

� -|1� ـ 0ـ 0ــ) أن ج ـن ��>- ا]ن ـأجX...[......]... @ن ـ ـCة ��/@Wـ ـ� �>ـ ـ X/� � � واح �� C وج � ، ...[......]... و W �� ��&�m ا�4Xن ...[......]... إ� أن0 0�W ا]ن �� �� � �و��>

V أداء !W ...[......]... ة S ا��& ء . '�P �د ا� زا ا�; Xج � �زي ...[......]... و� Xج SMP ه� �ا�ء ر��� آ&�&�&� . ...[......]... S ا��0- ا�0&:1ة ' �Pز ا�;�د ا�Xث1 ...[......]... ���1 ج{ ا��م �

V�0 �دة � �� ��0 S أن �ف ...[......]... ' Xا� ، � &� 6MR�0ت آ&�& � � ��� S ا�� 0��&^ ا��64 �' Xg1�@نت ا��18زة و�;&1 ن�X!�.

: أر#�م ا�&�%�ت ��#"!

. �س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/> ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� �6

ون-٣ �)-٢ اKن0��-١��� ٤-��ز-٥ و X�1-٦ وا�MW ٧-U�0ج ���دة-١٢ نB08-١١ UM!x-١٠ ح&n-٩ إذ-٨ ١٣-U١٤ أن-B�� ر�

- ١٧٥ -

f��e��א�3?�א �

.أ���ة ��� ا����ن : ���ع ا����ة

. ا�:��س�( ا,��Qيا����ز: ���ان ا���

@ي vنKا S! �ز ا��/ X�ء ا�7 Wأ - .�� � !S ا� ?آ1ي �@ج�ز ا��/ X�ء ا�7 Wأ � <W V!W V vنK0- ا � ج n . داخ ا�%JJ.K<�ن ...[......]... ح& � –وه� �@vنK0&� ا 7ء ا��/ WKا – S ' ...

[......] ... S/:Mا� ��) ا���@� S!80- آ� . ا��7&)...[......]... وح&Mا�!@ز ا�� �M- ح�و ��0� .

!>6�Kا�:

X7 �M� S @ن ' <� V vنKا � �@� �� /W ...[......]... V إ� Rر �ح@ @ف ��: � S ا�� ا��64 ...[......]... ، � �@vنKا �&! � � ا��/ ا�4!& X/� @غ . و !Mا� � /Wو ...[......]... S @دة ' ا��@ج ا��64

S ا��: @ر ' G�M1از ه1 ...[......]... ا�� � إ'/&�� �&0 ت ج/ �@ن ، �دة W�7 ...[......]... و �@ 1Xواح�ة آ� ش ، (�1�@نت ...[......]... و�14ج Xا� X&' -<��� �&!�W خ6ل ، V�0و� ...[......]...

�ة �7 واح ج @� 7ن wن� &Mم ا��@ R� n ...[......]... ح& �X/& وب /�� 1X � ، ش �b أح /&'(&7&M1 ه?ا ا ...[......]... ا��X�� ، �7�@ 1ا�خ G&Mا�� b�/و� ...[......]... B ، 'S ا��1X ا�?ي �!&ة ا�G&M ...[......]... و�� . وه>?ا /x Vإ� �R�/� �7�@Mــ'، ا�XMPذا خwــ /�?ا ــ ـ وه، @ي ــ ـ ح& @ان

ة /Rا� S' دةW ث��� �0BM�� – U�1�� V!W �W ا���V�0� 1 اKه�اب – 'wن �1اآ&^ ص;&1ة –� Mا�1ح- ا� \ة 'S ا��/R1 ا�MW �7�@ .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

.ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

7ت-٧ خ1وج-٦ ��Mأ-٥ ج�&H-٤ ا]ض�-٣ ثن&�-٢ ن�&��-١�@ �)-٩ ا��Cء-٨ ١٠-G&M١١ ا��-b7/� ١٢-HR� ١٣- �7�@ آ�-١٤

- ١٧٦ -

B/אM��א�3?�א �

.أ���ة ��� ا����ن : ���ع ا����ة

.و�.5! ا����ز ا�:��س�( : ���ان ا���

S ' \ /��0ن ) إنW رة MW ي@ �7 أو ا��& @ان ا��/�@M1 أن ا� X�1اع ا�� � اخ�Mx � R��ن � آ V vنK1 �/�@ داخ� ا;P6ل . ا� ) خ� �1 وW دس0 1ن ا�Rا� � �Xن S V ...[......]... و'!W y أج�1

ل P1ت أن ا��X ت أ&��1Mر ...[......]... ا�@ ة ا�M@��7 وا��&@ان ا��/@ي ض 1وري ��: ... ا��& ...[......] Hء أن ا]ن0ن ��:@ر �) ...[......]... �:@ر ن.��1 ا�S' �&!4 ا�1Rن ا�0�!� ...�ح� ا� @ان ا��[......]... �g ا��& �@ X�&R!� -� @ي � 1ف . / � �7 ...[......]... و� �@M� @ي @ان ا��/ ا��&ب Pخ[ .

:ا�;"�ب

V ا�1| !Wل ـ R�ان ( � -٢٠٠ V @ن ٣٠٠إ� &!�ز ...[......]... X�ا� S ' � MXا�� V @ي إ� /�S!�ة ا�G&M �@ى �Wة ��ف ...[......]... إ� أن�P� � B إ�V ا�M@��7 ، ...[......]... ا��//x S'... ......] ...[ VvنKت ا��/@�� ج0- ا ��خ� ا��&@ان��/W ، ...[......]... S' �&�ا���MX ا]'1ازات ا�>&�&

�وث V ح !W ...[......]... ي@ @ان ا��/ ء ا��&� | S 1ات ' uMP ، ا��;& �' ...[......]... u& R!� V !W �7�@M18ز أول ح&@ان . ا�� ...[......]... ��C�7 إن �@Mا� V ) �1آ& ^ آ& /� S0�S' u ا�@ص@ل إ��

86Wت آ&�&�&� �}ث1 ، ا��>� �@ج� 'S رأس ا��&@ان ا��/@ي � H�10� Vدي إ�{� s& ء ا���� S ا�;' �7�@Mا� u:0 ، B� Bxاخ�1ا �X0� �� ، �7�@Mداخ� ا� Vإ� Bودخ@ل رأ�.

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. ا,#�اس *( ا��� ا���/> ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.-

١-G� &)-٢٣ -Vvنd� ٤-1�W ي-٥@/� ٦-��� ح&@ان-٧ �درة-١٠ ا��@ج@دة-٩ ��رب-٨x د-١١-١٢ ا��X/� ١٣-�7�@ ١٤-H� و

- ١٧٧ -

g�X3?�א��א �

.أ���ة ��� ا����ن : ���ع ا����ة

.�2ا�@ ا�D.�ة /?� ا��Sدة: ���ان ا���

�) ا��:@ر ��1 ا]ن0ن 4�!�8��� ا�@�دة �1اح� ، S دا V!W ا��;&1ات ا�1�& �0 ا����Wا ... ...[......] \1�W 1 �/@اتMW . ��@8:1ح!� ا�� � إ� �M�' ...[......]... Vأ ��� S�١٨ا� M�1R� 1اX . ش

X&!� ...[......]... ( � �أ M� S � ا�� V ١٨ا�:8@� 1Xا إ� 0...[......]... ش @غ ا��/ !Mا� S ، أ� M� n ح&Rا��1اه � ـ�1ح! ـذ�...[......]... ، � ـ ) ــ � �أ M� S ب ا��M� � ا� �1ح! U ...[......]... V ت إ�/�1� �ا�

1�Wه?\ . ٦٠ �� �أن ...[......]... و�) ا�� ��1 . '&�1 ا��34 �1ح!� ا��&4@خ� ...[......]...أ V ا�� �ى !W ا@ R8�� - ء ��!� ?\ ا��1اح ...[......]... ا�X� � � �@ج � . � ا��8!�4R' ا? � ...[......]... (&

Hا��1اج .

: ا���5O! ا�%K&2ة

^ أن �� S � ا�� m&Mع ا�@ ن � ...[......]... X�� � V�0 ا��1اح B ؟ � � و�د� � � ا�:8 ا�:8 ...[......]... X 1ــ�� &!�W 6ل ) ، /S ـا��/& ...[......]... � ا� @�دة ـ ـ � خ� (& � ا��/R�/� n ح&

�m& ...[......]... V إ�&M0 �&� ذات درج� ح1ارة ث�� وهد� � ن� � ج�� �ة m& ، � x � V '� إ� ]ضة ا�@�دة /x خ6ل BM�� -� إذا B� 1ض� � ا���� �ة ، ��m&Mا� H � -!x� V ا��!W رة� Rا� � إ� أن ا��@�@د ���

�W10 .

: أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. 2ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/> ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�5

١-1���?آ1-٣ �)-٢ ا� ٤-S!� ا��-٥�٦ -��!.� ٧-S�ا� ٨-�د-١٠ ���ث-٩ ��>&Xج[�1ح!�-١٤ ا��M>1ة-١٣ اخ�6'ت-١٢ ا���1ي-١١

- ١٧٨ -

�א�3?�א��hدس �

�ع ا����ة �� : !T.Kارد ا���ت�ت و�Kا��.

.أه%.! ا���Kت�ت ا�=/8ر6! : � ���ان ا��

� ���Rر ا�@P � ) ا� � � ت ا�6?ر� �M/ا� ( � 1 &v<ت ا�@ � � � ، (& ء وا�: �� 1ت �|... 1اآ- ه . أن ���!� [......]... � H �ت ـ ـ و �M/ا� \? ...[......]... - �' V s;7 وا�� 1ارة ��@� y إ�!� .

S'0�/ ...[......]... و S ا��' X08ن �&!��ت ه?\ ���ث ا��R...]... ...[... افC/� 1ة ا��&R' �g /� ،ت 'S ه?\ �M/� �>@ن �?ر�� آ�10خ0&ت وا��Cاز�ت ...[......]... '� M�| .

UVا�:

1اب � ا�� !R� ت�R/�0 ت ا�� �Mت ن@ �� �� /W ...[......]... X!!�� �W1 � ( �ء �� . H �وت ...[......]... �1ور �M/ا� �R 1ض ��� s; دة � V�0 ، ...[......]... ه ?\ إ� V ض � V و��� @ل إ� n4ا� ، n&ح ...[......]... B/دا �1خ3 ث�@x1ة و&R8ا� �gء أن ا�4 n إذا ...[......]... 'S ا��/ �!�ا�

s;7� 1ض�� ...[......]... -�' Vل إ�@��� Bنw' 1�gو .

: اس:�Vا��ت ا���Kت�ت ا�����.! ا�=/8ر6!

0 س � �) ا�/ 1&vت آ �M/ت آ&0 �4�@ن ا�10خ� ...[......]... -Xز� /� (�C @ن ، ���@R� آ� S ' X�WراC ...[......]... � &�C/ا�� ��ا� ) ا�� � � n . ا��.!! 1 ا�4 M�� 0&) ...[......]... و� �� S ' .ن@W&� ا��1�

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/> ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0

١-�g�)-٦ أآ1M-٥ وهS-٤ �Mx-٣ ش���-٢ ا��/C٧ ا�-�R�� و�٨-�&�C/� ٩-X1ض�-١١ ��4?-١٠ و��X� ١٢-HMت-١٣ ا����R/�0١٤ ا��-/� أ�

- ١٧٩ -

B/�h��א�3?�א �

�ع ا����ة �� : !T.Kارد ا���ت�ت و�Kا��.

.8ور ا���Kت�ت ا�%�OBة ا�K: ���ان ا���

( � @ن <� �?آ1ه � S � ا�� !v�Kا - .�� wن ت ' �M/ا� G �ء � 1 أ� U ذآ ^ إ�& !:� �� /Wت ا��;:ة ا�M?ور �M/8ور . ا�Kة ا��OB%��* را�&� �>@ن أزهWت و�Mر ، ن �vا� � و��>@ن ?وره داخ

6v�ة و��� ا� . �) زه1ة أو أآ1v ...[......]... و�/�@ ا�1�vة �) جCء أو . آ�4@خ :;� ...[......]... y Mذه � أ�/� '@���ت �Mن، @ �/� S X' ...[......]... ري�P ت وا� @ل وا�; Rوا�� � �� �ا�� ا� ا��

\و�>@ن ه?\ . ��y اKرض �/�@...[......]... � إن أح� أن@اع ، وا��&\ ا����� ...[......]... وا��&ت �M/ه��1 ا�?ي ...[......]... ا�Cت ا��M/ا� (� 1v1و'� ا�&@م ...[......]... �7- أآ�ت ا���M/ا� .

:ا,زه�ر

X�� أزهر ا��;:ة ا�M?ور 'S ح�@!�4� ...[......]...Xوأ�@ان، S:Mه1ة ا�:�!^ ا�C' ) تMنS�� ...[......]... ( X�@g٠،١ sR' -!� ، 1:x �!M� 1ا ...[......]... &/��� &0 S إن�ون&' @ ت �/�MنM�1R� ...[......]... - ٩�ر . آ � أزه���� U &!W ^�P � �xت ...[......]... و �M/1ة ، ا�� آCه 1ة ش

\ ...[......]... و���@ي . �G أجCاء ا�Cه1ة إ�V ث�1ة . ...[......]... ا��ردار ا��@ض�� أدنX!اخ� . V!W ا�M?ور ��v ا��8ح

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

.��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/> ا�:2 �- ه78 ا�&�%�ت ��

١-X٢ وزن-G� ٣-X� ا�1�vة-٧ 'S-٦ ��P-٥ ا�M?ور-٤ وأش>٨-�?��-١٤ اKورآ&�ا-١٣ 0x--١٢ �/�@-١١ أجCاء-١٠ زه1ة-٩ ا�Pن

- ١٨٠ -

Y�e��א�3?�א �

�ع ا����ة �� : !T.Kارد ا���ت�ت �Kا��.

.ا�%�ارد ا�KO.?.! : � ���ان ا��

S�@7 ء ا� /Mا� � &!�W 6ل n ه ?\ ، �0��4م أوراق ا���1ة ا� 7@ء ��> @ن ا�; ?اء خM!� � - ثه ?\ دودة اKرض...[......]... ، و���!� 'S ا��1 � ، و�V!W sR0 اKرض ...[......]... اKوراق أن

�1 ، ه?\ اKوراق ا����!! � ...[......]... ا��1� ا��Mg1 ���;?ى g S�� � � xودة ...[......]... و� ه ?\ ا��&�ا '&- X 1&:و� ...[......]... V !W ����� X؟ إن �Rت ا��&� ا�0x@!4ا�� ...[......]... � &�&M:ا� .

ص/W S ـوه � ا��8ـ m&Mـ1 ا� S ــ �V –ا� ...[......]... &�ة ا�� �نB و��M ء – � RM� 17ور�� وا�ت x@!4؟ . ...[......]...ا�� X��4�0 S ن � ا�� &�&M:ارد ا�@ @اع ا�� أن � ...[......]...– 1�0 آت x@!4ـ ن��–ا�� ــ V ه ـ@اء وا��ـج إ� ء ـ ...[......]... ، � H/P آ 17ور�� � @ارد ا� 0��4م ا�� ون

�) ا��6� ح�V ا�0&رات ...[......]... ، شSء .

:ا�%�ارد 2.4 ا�%:��دة

S�ا� �&�&M:ا��@ارد ا� V�0� �W10 U!X�0� ...[......]... X7�@�� �W1� (� 2J.4 ارد�%��J/��@اد |&1 . ...[......]... ا�%:��دة در اKرض ا��C� SودنP����ودة ...[......]... .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

١-1M٢ أآ-sR�!&� دة-٣��٤ ا���-B��� ٥-XR!٧ إن-٦ خ-�?� ٨- وا�;?اء-١٤ �ءا-١٣ V!W-١٢ ا��@ارد-١١ ا��&�-١٠ و��18-٩ إن/

- ١٨١ -

�?3��א���.Bא �

�ع ا����ة �� :!T.Kارد ا���ت�ت �Kا��.

.ا��#�د ا,��5ري : ���ان ا���

ز ا�:M ـا��8- ا���1ي وا�/s8 وا�; � x:� �دة �Cودن��� 1 @ارد |&� S �& . � x - ا�:.��و S�ا� ...[......]... �R0 �) أش>ل ا�@x@د اKح8@ري ا� S��� ...[......]... ، �<� ا��#�Jد ا,��J5ري �

ت ��6&) ا�S' ...[......]... (&/0 ا�1�Rة اKرض&� m� . H&/P �� s8/6زم ...[......]... و�0��4م ا� ا� رات وا�:�1ات ���U�1 ا�0&:R6ت وا�'ت ...[......]... رات وا�� :�� S @دا 'x1ي و�ا��8- ا��

�&�@� ...[......]... � &�1X<ا� ، S ' S �&M:ز ا� 0��4م ا�;� ، وا�� 40&) وا�: �M ...[......]...آ� . وأح&ن وx@دا �!�'6ت

: ا�%W�� !G*�D ا��#�د ا,��5ري

�0��4م �6&) ا�/س ا&�ا�@x@د اKح8@ري �@رد |&1 ����د ...[......]... �@x@د اKح8@ري �@���د ...[......]... 'wن ، S' \1��^ ا��P@ل B&!W ، ...[......]... آ� C� �xداد �Pا� (� uMPو� .(� @د اKح8 @ري ...[......]... وx@�4ام ا�� }دي ا�� � x أخ1ى ...[......]... � &m& 6ت<� �. ح �وث V!�ل 'vا�� �&M�...[......]... تRMg ��1��) ا��1 � ...[......]... ��:!^ ا��14اج ا��8- ا���1ي �

�&1 ا�/.م ا�Sm&M ، وا�4P@ر�� Vدي إ�{� �� .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

.ا;:2 �- ه78 �&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

١-�x ٢-��/?-٣ �Pر\ ٥ ��&>�-٤-HنPح&�-٦ ا�� و�0��4م-٧ ن٨-�x-١٠ ا���MR�0-٩ ا�:X� ا�?آ1-١٤ وKن-١٣ إ�V-١٢ ا�@x@د-١١ ن�4�0

- ١٨٢ -

Mi�,��א�3?�א �

�ع ا����ة �� :!T.Kارد ا���ت�ت �Kا��.

./�ا�@ ا��#�د ا,��5ري : ���ان ا���

� �&!R�!� 1ح��Rخ1ى ا��Kا��!@ل ا (�در أخ 1ى P � @د اKح8 @ري ا� ���اث x@ا���4ام ا� ( V !W � ��� S ء ا�� 1X<ا� � ت �@�& :�� ( � S�� � ���4�0 � ا��&�1X<ا� �x�x ؛ '��.- ا�::!�...

4ر ا�/�W b) . ا�@x@د اKح8@ري [......]... Mا� ���ء ...[......]... و� 1X<ت �@�&� ا�:�� S' ءا�� S�1ق...[......]... ا��ت �1 U ا��@ر&/�� V !W ري@ 1ك ا� ...[......]... ا�@x@د اKح8�� S ' � !�

��@�!� S0&gء، ...[......]...ا���ل ا��;/1X<!� و��>) ا���4ام. '��@�� ا���در P� ...[......]... ، � � ا�/@و�xح وا�: ا��ء وا��1X/�ت –اKح8 @ري ...[......]... �ل -و � و�، ����1 U ا��@ر&/&�@

� &�1X<ا� �x ا��� 0&� ...[......]... ا�: ء ��> ) ا� ��4ام ا��64 1X<ج ا� ض @ء ...[......]... ]ن� s R' ��� V ، ا� � إ� ت ...[......]... دون ا��ج در . �@ر&/P ?\ ا�� G ه � � –إن ... و4صدر ��@ا'1ة � �/ ^7���m& ا�–وا�:�x ا���0&� [......]... P� .

�X ا�%�ء !# :

�x��Pرا �!: B8@صء ء ...[......]... ��>) ا���4ام ا��1X<ا�، !J.� ه �O��* S#! ا�&�2و�� � �� �ات ...[......]... ا�:�x ا�/�@� �&;� �� �:x0 \ ا� � ا��&xg ر�v� و���زه ?\ ، ...[......]...ا�

X�6د خ@x@اء؛ إذ � ��- ح1ق ا�@X!� ث�@!� 1&| Xن� �R�1:ا� ، � &m&Mت ا� G ا���8.�إ� أن ه/ك ع ء �>S �>@ن ار�81X<ت �@�&� ا�:�� (�V!W ا���4ام ه?\ ا�:�R�1 ؛ إذ ��^ /ء ��ود �1Rب

���U�1 ا���1آت 'S ا��@��ات &'�) اKراضS خ!� ، ا��ء آ ��0حت وا�� 1�| Vدي إ�{� ���&1 ا��@اg) ا�m&M&�،ا��0ود �� B&!W ^�1�1ات ، و�&� V1 إ�X/ا� (� . و��@�� جCء

: أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

.ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

٢ ��@�&�-١-(W ح-٣�S-٥ ا��S-٤ ا��11X<٦ ا�- ا�@x@د-٧ آ�٨-�xء-١١ أي-١٠ ح1ق-٩ �!:1X<١٢ ا�-�� �� ١٣-(� ١٤-S!|

- ١٨٣ -

MjD�kد�l3?�א��א �

�ع ا����ة �� :!T.Kارد ا���ت�ت �Kا��.

.ا�%T./ W�� !G*�D! صD.!: ���ان ا���

(� 1vأآ �&�ر إن0ن V!W اKرض �٦&!� . XRو�1ه � m&Mا� V !W ،وه?ا ا���د ��>� ض;: B @ن ...[......]... و�>) 'S و�H آ� ش 34 أن �;& 1 ذ� U ؛ إذ ��>/<� �� /W X�� � وح�m&M1 ا� vأآ

&Wو ...[......]... � &m&Mارد ا�@ ��4ام ا�� � ا� &8&<� ، �ى ��ث&1ه � @اء...[......]... و Xرض ا�Kوا . وا��ء

: ت��ث ا���اء

V ��� إ� � @م � S 1ت ' � ...[......]... إذا ن. ) ا��}آ 1ة '� &Mآ � /��� S أي '...[......]... � W ـــا��!@ث...[......]... y ه?\ ا�;&�� ـــو�>@ن، � �@داء ــه� |&� �����^ ــ) ح 1ق ا�4 � ــ ـ ت ا�/ � *��%��ث�JJت ...[......]... . أو m&Mث ا�@ @اد �! � @اء . Xت ا� د ...[......]... و�!@ث � �خن وا�1 ، وا�

نvزات آ ـوا�; 0&� ا�>1ـ ـS أآ 0&� ا�>1...[......]...@ن ـ ـأآ @ن وأآـ &� ـ� � 1وج&) وأآ &� ا�/&� y�1M<ت . ...[......]... ا�ح/� رات وا�&0 ن �@ج� '&B ا�<�زل ...[.......]... أي نH وا��/P وا��

�xت �@�&� ا�::�� @اء . ا�X@اء �!@ث ...[......]... أو Xث ا�@ !� b�/� �xر ...[......]... و ) ان8�W � ح ا����! 1اآ&) أو ا��1 Mاد ... ...[......]ا�@ �هنت وا�� 1 ا� 4M� ت أو 1اق ا�; ل أو اح� �وا�1

.ا�>&�&�&� اKخ1ى

: أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

١-U�?٢ آ-S' ٣-^M0 @-٤�٥ ا�-S'د-٧ وأول-٦ و@x@ا� ج-٨/0�ر-٩ آM;�0�Wة-١٣ �>@ن-١٢ أنU-١١ وا�:�1ات-١٠ � ١٤-هM�وان

- ١٨٤ -

MjD�<8�e��א�3?�א �

�ع ا����ة �� : !T.Kارد ا���ت�ت و�Kا��.

.ا�K:�Sس ا�2Dاري : ���ان ا���

�� �� ا� � أش R�/رض ــ�Kا H: � V �P إ� @ي �� 6ف ا�� 1 ا�; MW � . \? G ه � �<�/ �' �� �M ، ا�78ء إ�V ...[......]... اKش��' �� R&� اKش� �دة �@ج @دة ' S ...[......]... أ��زات |

@ي 6ف ا�� @ي ...[......]... ا�; 6ف ا�� S ا�; @دة ' زات ا��@ج ز ا�; ��� ...[......]... اح�� ا�نy درج� . /��K:�Sس ا�2Dاري <� ، u:� V!W اKرض �/�784 ج�ا ...[......]... و�@�ه ��...

.[......] .. ـوج 0��&6 ـ@د ح& � 1ا � أ X&!W ة . V�0 زات ...[......]... و� 1ارة ; C ا�� ��� S ا�� � m&'ا�� . � � @ن ...[......]... و� 0&� ا�>1 زات Co2أآ ?\ ا�; - ه � ، أه 6ف ...[......]... وأح ا�;�) . ا��@ي .[......]... ..6ل وخ. ا�1�&�0 ا�/��� W) ا�@x@د اKح8@ري ...[......]... آ� أنB أ�7

ة ...[......]... ا��ضS حyx1 آ�&ت آM&1ة �) ا�@x@د �ء ا��& ? /� ح 1ق �� 1 vأآ ، ...[......]... BM0دة ن ) ح 1ارة ، ...[......]... 'S ا�;6ف CO2أدى إ�V ز�� 1 Mت أآوأدى أ�7 إ�V ح�C آ�&

M0^ ز�دة � ، ا���� u:� V!W اKرض Xدرج� ح1ار� y�س 'ر�8 M�6ح� �MM0زات ا��1آ&C ا�;�1ف ��'&�m ، ا��1اري � � . وه@

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

.ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

-٧ ا�1Rن-٦ ����-٥ ا�;زات-٤ ا��1ارة-٣ Kش��-٢ ا�678ت-١�� �>@نت-١٤ @��g-١٣ ثنS-١٢ و�V�0-١١ اKح8@ري-١٠ �@د ��-٩ ا��@ي-٨

- ١٨٥ -

MjD�f��e��א�3?�א �

�ع ا����ة �� : !T.Kارد ا���ت�ت و�Kا��.

.اس:��اف KX]! ا,وزون : ���ان ا���

� ...[......]... آ!- '@ق �:u اKرض جCء �) �٢٠@ج� V!W ار�8ع ن�@ RMg V�0 ا�� @ي ��) اKآ 0�&) ...[......]... و��� اKوزون . اKوزون . 7 � � اKوزون RMg 3� ...[......]... و��

��0ة اKش 7رة ا�� ��� ا� �� ا� @ق ـأش' �) ...[......]...UV ( ��� S V ��: ـا��!W ـ� ـ &- ا��64 � � اKوزون . ...[......]... ا��& RMg U� م � W � S آ ' ...[......]... H - ا�1& �@� 6ل &) خ M:Rا� ، V�00 ا,وزون ...[......]... ه?\ و�[Q/ . ��ت ...[......]... �/�b ه?\ ا���>!� 8 M1آ� Xث� أه�@!�

ت ...[......]... ، ) CFCs(ا�>!@رو'!@روآ1@ن S ا�6vج' � �1M�ة ا�C Xأج S ...[......]... �0��4م ' 10ب . ا�X@اء�� �� /W)CFCs ( V sMء ح� H � اKوزون ...[......]... �8�1RMg V إ� X�� � W8��'

&�ت اKوزون ...[......]... ، آ&�&m�Cج -:�� Vدي إ�{� . �xو ...[......]... S' وزونKا V��ا� �ت ا��@ RMg ...[......]... رضKا V!W ة�� ا��&��� .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. #�اس *( ا��� ا���/> ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,

زات-١| ٢-S�ت-٤ '@ق-٣ ا�8&<��)-٦ ا�;6ف-٥ و ٧-�R� -١٢ ش>6-١١ ه&�-١٠ ا�M/08�&�-٩ ا�.ه1ة-٨�� ١٣-�P� ١٤-&!� ا�

- ١٨٦ -

MjD��B/אM��א�3?�א �

�ع ا����ة �� : !T.Kارد ا���ت�ت و�Kا��.

.�%�6! ا�%�ارد ا�KO.?.! : ���ان ا���

�/W م � � ا�R/ا� �� ��4ام و�� � ^ إ� V ا���ر�� � ا�:R�/� � ، ^ !� @م 8 �P ا�R� �� /Wوت واKوراق ) ا�Cجج&W � - ا���ر��:� S ' � �و�1ه ...[......]... ا����ن&� ، � x د@ X�ا� \? آ � ه

�W0� ...[......]... � &�&M:ارد ا�@ � ، ح� ��>!� ا��/Cاف ا��!Rت ...[......]... و� �ب ا�/8 <� S 'ت � ) ، ا�/8� �!Rث ...[......]... و�@ س ، ا��! @ال ا�/� أن �� . و� @'1 أ ت ...[......]... وآ!� �ن8

S m& م ت ه @ ...[......]... إن . ج��� د�1 ن. �ب ا�/8 <� V �ة ا��ج � إ�� � ...[......]... ا�8���� �&�&M:ا��@ارد ا� . Uذ� ^!:�� دة ا����4ام وا���و�1 �1ش&� ...[......]... آ�W6ك وإX�ا�� .

:ت2^.� اSس:�=ك

V �1ش& �ت إ� �� ـآ!� ـ ��4ام ا�� 0��4م ...[......]... @ارد ـ� ا� � � R' ؛ X�� S ح� ' yه� �ت 1ة ...[......]... آ�& � � S آ @ري ' @د اKح8 x@ا� ( � ...[......]... U&�� x V !W X&' ، ^ أو �1آ � @...[......]... ا��راج رة رآ&0 � أو ا� !' ��1ي . ب ا�� � �� /Wو ...[......]... ( � � !R� ^ ح!&

��/P @ارد ا�� ��4ام ا�� &� ...[......]... ا� V آ � إ� ج� y0 � U �H إن M!� U �@R ت ا�M�1وآ&�و� B&' X!���� U&��6Mا� .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/> ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��

١-�x٢ أ-S��� ٣-0�@�ت-٧ �>^-٦ �ل-٥ �)-٤ أ�7� د-٩ ا�>1Mى-٨�&� ١٠-�&�&M:ت-١١ ا� V!W-١٤ �R!&�-١٣ �M!W-١٢ آ�&

- ١٨٧ -

MjD�g�X3?�א��א �

.ا��O#! ا�2Dار6! وا�%���ت : ���ع ا����ة

.2ار6!در�! ا�2Dارة وا��O#! ا�D: ���ان ا���

�� ا�%]"�د /�ر�! ا�2Dارة ؟

ر ؟ � ح� 'S �@م حM� 1آ� S' لC/� ��/W 1��1Mودة �!@ه! � اKو� V ـ ـ - �� 1�� . @ف �� �S' ...[......]... uM0 ا��ء '0@ف �1M4ك أن ا��ء ...[......]... ص��UR ا�?ي V7xH7 أ��/W

ء S ا�� ' ، � ...[......]... أو �!� خ/� أو � wن � ردا ' P&1ا W 1ب� ...[......]... U�� � � ا�!�0�@�ت ) ...[......]... رد ودا'� و�خ)(و�>) ا�>!�ت . رد ...[......]... �1M4ك أن ه?ا �خ) �

�) ش34 �خ1 �!�4� ، رد ، ح0^ ا��Sء ا�?ي ن B8P ...[......]... آ� Mي ا�� �' ...[......]...رد وه>?اMء ا��� . �&� آ

:در�! ا�2Dارة

B1ود�40@ن� ج0- أو س و�X8- ا��PR@د �رج� . درج� ح1ار�sM�1� ...[......]... B ا]ح0ء �1R�0 '@ق ا�:و�� ...[......]... ا��1ارة � ...[......]... 'S آ�س ��� آ/ ء ' S ا�> @ب � ، ا��ت ...[......]... و�>) m�Cج ( � @ن <�� ، m�C�ا� \? �@ا�&� ...[......]... ت و�> @ن هW � � ح1آ�ح

V�0� �x ا�:�x ا��1آ&� ...[......]... وKن ه?\ . و�0��1ة g X� نw' 1ار��� .���1ك

: أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

١-1<' ٢-��-٣ ح0X� ٤-�!�4� ٥-H� �&�Mو-٧ ا��ء-٦ ٨-6v� ٩-��x١٠ د-S' 6ة-١٣ وذاك-١٢ دا'�-١١R�ت-١٤ m�C�ا�

- ١٨٨ -

MjDدس��h��א�3?�א �

.ا��O#! ا�2Dار6! وا�%���ت : ���ع ا����ة

.ا�?�ازل ا�2Dار6! : ���ان ا���

م � S ا�: Xg � /W ، ( � ��@X0 1ارة � ا�� �ر �@ص x �4ام� S ا� دة ' W ^ V ن1| � إ� x@ا��م � B0 ، ا�: y ن8 x@ا� S �ر ...[......]... و' Rا� G R� (40 H/P . أ� � ?ا � � ...[......]... S أوان

� ز�W اد@ � ( � SX:زل . ا� ��' ...[......]... X�6خ � � ا��1ار�x � ا�:R�/� � دة � ...[......]... �دة ــCل ا��1اري �!0@ا� ــو�>@ن ا� W زاتزل ]... ...[......� وا�; W اء@X� @اد ا� �M!P ؛ '�!� B /�

ت ه@ا�& � ...[......]... ، ج&� WR' V!W ز����.- ا��@اد ا�� ...[......]... � xل ا�: R�ان � &!R� V !W ا�8! Cات ـ . :�R�1 ا��@ص&� ...[......]... ا��1ار�� خ6ل X/�...[......]... وا��@ص6ت ا��& �ة ـ وmازل رد�@ Wـ أن ا، � ـ ـ��آ� ـ@ازل ا��ــ � ...[......]... &�ة ـ m6ت رد� �@ص . n زل �& V ا��/ /M�

ز�� ��/H ...[......]... ���@ي ��) ا��@اد ا� �RMg V!W ...[......]... ران� 1 ا��MW � � ا��1ار�xا�: . وخرج� ...[......]... &) داخ�

:ا�:"�ص ا�2Dارة

(&��Rا� S'�) ا��X0 أن �0&1 ح.[......]... .. � �W �Rح�� S' ^��و�> ) ، �@م حر V!W ا�ه� ج1y ذ�V!W U أرض&� ا��رع ا����Mة ]�y!8 ؟ ��ذا �>@ن ا]�y!8 أآ1v �4@ن� �) ا���^؟

B� دة ا��>@ن� V!W B/&40� �/W ا�����Rار �;&1 درج� ح1ارة ج0- ����� .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

��6س0 ا�25ا�4ت /�3J ا�2J#� ا�%��سJ/ 0J.- ا,#�Jاس *J( ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت ا���#"! �� .ا��� ا���/>

ل-٢ ا��دة-١R�٣ ان-X٥ أ'�7-٤ ج�ران-S' ٦-��� ن�78-٧ �٨-GR� ٩-��@X0 ل-١٠C/١٣ و���@ي-١٢ ا��1اري-١١ ا��-Sن-١٤ ه@<�

- ١٨٩ -

MjD�B/�h��א�3?�א �

.ا��O#! ا�2Dار6! وا�%���ت : ���ع ا����ة

.ا�Q=��ت: ���ان ا���

P�xــإذا ا xل ا�:R�ــ1 ان V 0خ/� إ� � �!6vج � � ا��1ار�� �) اKج0م ا� ردة '>& Mم ا�0 اKج �اخ!X ...[......]... أن � � �1M� V !Wـ ـ ، � V �...[......]... إ� � xـأ @اء ــ X1ارة ا� � ح ) درج

�x ا ...[......]... ا�4رجS ؟ :!� �!x S ا�6vج� ��� نX' 1ار�� ؛�� ...[......]... ( � � � ا��1ار�xا�: X!اخ� S � ا�� ��gKا، ...[......]... -� ؛ �& Xرج V خ � إ� x ?\ ا�: � ه R/� ...[......]... s V ا�@� إ�

s& �� . ا��� � � @ي ا�6vج �� ...[......]... � � ا�6vج � داخ ^ خص & 1 أن MW �7 � ...[......]... ...[......]... ة ا��S ���� و��� ا����1M ه@ ا��دXرج . ا��1ار�� �) داخ� ا�6vج� إ�V خ

:ا�:"�ص ا��O#! ا�2Dار6!

آ.� ت?%@ ا�Q=�! ؟

�1M�ا� ��� 1M�ا��1آ ــ� V!W خ6ل ــ� � ...[......]... � و�� 1 ، ) ا��18 Cر (ن�@ ح� 1ة ا����& S' ...[......]... ص �) ص�م �� �د خ Uـ ح&، ذ� �� إ� V ، ض ;:n[......]... ... B ــ � ( � و��� @ل 1ا ...[......]... ، |ز &vآ B رد . درج� ح1ار� Mز ا� ^ داخ � ...[......]... و�� 1ر ا�;& S أن' U ذ�

. ا�6vج�

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

١-�x��-٢ ا�: ٤ ���3-٣-G84/ء-٥ و� '�Rه-٧ ���1M-٦ أث/-٩ ه@-٨Xرج١٣ ����-١٢ أنM@ب-١١ ث--١٠ وخ-��� ١٤-G84/�

- ١٩٠ -

MjD�Y�e��א�3?�א �

.ا��O#! ا�2Dار6! وا�%���ت: ���ع ا����ة

.ا�%���ت : ���ان ا���

�� ا�%���ت ؟

ء ع ا�� 1 � ��U ار�8 �Mا� S ' U�حM S' ...[......]... U أث/ء �Mنت � @ر ا��@جMW V !W .ت G ا��@ج � ...[......]... V @ة إ� R U�'� � Xأن � � ��رج �@x...[......]...، � @ن خ8&8 <� وأح&ن �:! U�'�� . Uإن ...[......]... X�1آ� � ه�ه و��� � U ك . ...[......]... �@جت ا��ء Kن ه/

) ا��@ج � � 8!�4� 1ى أخ Wرات...[......]... ت أن@ا Cة ، إش Xأج V رات إ� � إش ��� X7 �M'... ن ...[......]... و�@جت ا�P@ت و�@جت ا�7@ء �/��1 . وا��!8ز ،[......]... <�و��>/ S' ، U آ� ر ا�/�W b) ا��Cزل ...[......]... �) ا��0ع ��@جت ...[......]... آ� أن ا�� .

:%�دة ا�%���ت ت�]@ ا��O#! و�.a ا�

ن �خ 1 ...[......]... اض:1اب �/�1MW �R ا��دة أو ا�%��! <� (� �x ...وا��@جت �/�R ا�:[......] ... � x 4P@ر ، ��� � ا�: V ا�!W -:�� � - 1 ...[......]... ث MW � x � ا�:R/� ء ت ا�� '�@ج . ا��ء ...[......]... اه�Cاز

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

.�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/> ا;:2 �- ه78 ا�&

ت-٤ وا�1ؤ��-٣ ا�18اغ-٢ ��1ف-١m�C٧ �>@ن-٦ �>)-٥ ج-U�@ح ٨-BMM0� ١٠ ا�1اد�@-٩-Bض!�-١٤ ����-١٣ 'SX-١٢ أV!W-١١ وان84Rا��

- ١٩١ -

MjD�B.����א�3?�א �

.6! وا�%���تا��O#! ا�2Dار: ���ع ا����ة

.ا�<�ء: ���ان ا���

�� ه( ا�%���ت *( ا�25اغ ؟

�� 1ا و� &/� 1 �Rو ا�� M� �&' � ص !&� S ' ، ( W �0 <� 7@ء ا��/ ت ا� �@ج � R�/� n ... ح&�@جت ا�7@ء [......]... �R�/رض و�Kا \�1 ،ا��دة...[......]... 'S ا�� � � v� U S ذ�' X!v�... ...[......] ،' �@جت ا�P@ت أو ا��ء آ� S ، ...[......]... 1MW X�R�ن&� ان<� 'S إX/W �!�4�... �) �Wم [......]... -|1� 1�R1ى ا�� y؛ '�ن ...[......]... (& دة 'S ا�18اغ � 1 �Rرض وا�Kا ،... ...[......] 7ء ــ ـ W، ...[......]... @م وا���1ات ـ�) ا�/� ، ���S ا�7@ء إ�&/ &� ا� ?ي ــــ ا� 1M �0 ا�8

B!��� � ...[......]...�&0&g/;� . Kن ا�7@ء �@جت آ1Xو

: س�2! ا�<�ء

'Kا G � S' ه�ت � ــ ـ ه� ش&�!��1آM ...[......]... 6م ا� (& M� ـ �W10 ــ 1'0 � �&�7 ت '1 Mأآ ...[......]... ( � Sء H ش xا�@ا S 7@ء؟ ' �W1 ا� � ...[......]... S 7@ء ' �W10 ا� �ث ؛ ' ��

?\ ا� �W10 ؛ ، ...[......]...ا�18اغ آM&1ة X 1ك 0- ا����� ( �1 ا� 7@ء ' S ...[......]... و� ��>�/� �W10 ث /آ-٣٠٠٠٠٠ا�18اغ .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

. ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

١-n&٢ ح-S�٦ وج@د-٥ ج�ا-٤ غ ا�18ا-٣ ا�-Uدة-٧ ذ�� ٨-1�R1-٩ ا�MW ت-١٠�&�ة-١١ ا��@جM١٢ ا�-(� ١٣-X/<١٤ و�-U�?وآ

- ١٩٢ -

�א�3?�א�,Mjون �

.ا��O#! ا�2Dار6! وا�%���ت : ���ع ا����ة

� ا�&�2و�X��B.�( : ���ان ا��� .Oا�.

ك /X' ؛ sR' ت ا�7@ء�@ج S' �&0&g/;�ت � �/�1P ا��@جت ا�>1Xو �) ا��@ج � آ&g

�&0 &g/;�� ا�&�2و��JJJJJJJ.X��B( . ا�>1XوJJJJJJJ.Oوا� � '<� � � �ى آ � @ ...[......]... ه �&0 &g/;� � ، ا�>1Xو ا��@ج& Xا�@gوأ . S '1g � � أح v�� ...[......]... 1ددات ا��

7 ـ� أي ا��@جــا��/84 X� Sــ ـت ا�� 1ة ...[.....]... ــ &Mآ � �@ج& ، ( � � &!Rا� � و��� �x�& ـــ ـ V!W ا�:1ف ا�خR� 1 ...[......]... ، ا�:��v ــ ـ ��...[.....]... � ــ ـ H ا�� 1ددات ا�

gأ X� تx...[......]... &1ة ـــ� Px ـــ@ال �@ج& ـــ�@جgـــ M1ة ـــ� آ& .'ت ـ ـ وآ � ا��@ج( �ت ـ ...[......]...�@ج ��� ج V أش S إ� 7@ء ا��1� V ا� @ع ...[......]... إ� � ا�/ v��

( � B0 ت ن8 S ...[......]... و� ، ا��@ج 1 إ� ' ) ا�خ W X/� @ل ...[......]... أي gو X!��� S�ا� �x�@ج�B وا�: .

� :أ��اج ا�2اد�6 وا�%.&2وو6

Cة Xأج V ت إ� �@!� � ا�� R/� S ت ا�� ت ...[......]... ا��@ج �@ج S U ه �C/� S ع '�? وا�� � V ...[.....]... ،راد�@�!W � �C� X� � 1 ٠،٣ا��@ج&�� . �P إ� V ...[......]... و�X7 �M� Sج@ ا��

ر ��ف ��K1. اP xوأ ...[......]... � ت ا��&>1وو� �@ج V�0 � � ، ا�1اد�@� X�@g 1اوح �� n ح& (& Sج@ V ٠،٠٠١ا�� 1 إ� ��٠،٣ 1 �� 1ن ، ' S م ' � 40&) ا�: � S ت ' ?\ ا��@ج 0��4م ه و� �ل ا���!، ا��&>1و�MR�ل وا�ل و�0��4م آ?�S' U إر�R/ا� ��Xا� ت 1MW خ�6�@ .

:أر#�م ا�&�%�ت ا���#"!

.ا;:2 �- ه78 ا�&�%�ت �� ��6س0 ا�25ا�4ت /�3 ا�2#� ا�%��س0 /.- ا,#�اس *( ا��� ا���/>

-٥ ا��S-٤ ا��!8ز-٣ &�/-٢ �1دد\-١X!ا��1ددات-٧ ا�:@ل-٦ آ ٨-� واgK@ال-١٤ أg@ال-١٣ ���� و-١٢ ا��@جت-١١ ا�:&�-١٠ ا�1اد�@-٩ �4�!

- ١٩٣ -

����� ��F�٦E�� �P�E����Q���/R���Sدא �9א��<��א�/R����א,����وאTU��V�4L�E��א �

- ١٩٤ -

- ١٩٥ -

����� �F�٧E��� �P�EXא��<��א�Y�9 ��Zدא�/R���و�א,���א�:א س��: א#�א �

- ١٩٦ -