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¿PEB DE NUEVA CREACIÓN?
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Nuestro colegio: CEIP CABO MAYOR
• Comienza nuestra andadura en 2010
• 2 líneas – 470 alumnos
• Jornada partida
• Alto porcentaje de interinidad docente (60%)
• Desde su creación el CEIP CABO MAYOR es un centro con Programa de Educación Bilingüe
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Nuestro PEB
• Creado en 2010 de una manera un tanto apresurada
• Dentro del Plan de Potenciación de Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas Extranjeras
• E.Infantil: periodos que coinciden con las rutinas
• Áreas bilingües en E.Primaria: CCNN, CCSS, Plástica y EF
• Obsoleto
• No da respuesta a las necesidades actuales de los alumnos del centro
• No vertebra la coordinación docente
• No establece cauces de colaboración/comunicación con la comunidad educativa
NECESARIA TRANSFORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
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Seguimiento del PEB
ALUMNOS
oGran desmotivación de nuestro alumnado en las áreas AICLE
oGran dificultad de los contenidos escogidos e incorrecta secuenciación
oEscaso uso de la lengua extranjera en las áreas AICLE
PROFESORES
oEscasa coordinación entre el profesorado
oSentimiento de frustración entre el profesorado que imparte estas áreas
o Falta de seguridad en el uso de la lengua extranjera
oDesconocimiento de la metodología AICLE
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COMUNICACIÓN-Escasas actividades comunicativas
-Falta de comunicación entre el
profesorado (y coordinación)
-Inseguridad en el uso de la lengua por
parte del profesorado
COGNICIÓN-Desconocimiento de la metodología
AICLE
-Falta de reflexión conjunta
CONTENIDO-Selección de contenidos (grandes
dificultades para llegar a ellos)
-Secuenciación de contenidos
CULTURA-Falta de cultura de centro bilingüe
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Claro
propósito
común –
dirección
Hoja de ruta
Espacio y
momento
para la
reflexión
conjunta
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SEMINARIOCLIL EN EL AULA: MATERIALES Y EXPERIENCIAS
-Fomentar el uso de la lengua extranjera
-Descubrir la metodología AICLE y su aplicación en el aula
-Potenciar la reflexión conjunta y el intercambio de
experiencias
-Creación de materiales curriculares
OBJETIVOS AMBICIOSOS
RECORRIDO A MEDIO/LARGO PLAZO
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INTRODUCCIÓN
• Reflexiones iniciales
• Determinación de objetivos y prioridades
• Actividades de cohesión grupal para perder el miedo a utilizar la lengua extranjera
delante de los compañeros
PRIMER BLOQUE
• Descubriendo CLIL: las 4 Cs, Taxonomía de Bloom, andamiaje, tareas y proyectos, 3
tipos de lenguaje, teoría del iceberg (BICS y CALP) y matriz de Cummins
• Integrar teoría y aplicación (estrategias – cognition, tasks – communication, secuenciar
actividades siguiendo la taxonomía…)
SEGUNDO
BLOQUE
• Puesta en acción – ejemplos prácticos – diseño de unidades CLIL (por parejas):
exposición y feedback
• Recapitulación, evaluación, autoevaluación, sugerencias y previsión de futuro
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EJEMPLO DE ACTIVIDAD COORDINADA
MÚSICA - INGLÉS
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https://drive.google.com/file/d/1TctYFfk9F8rB45vG5yiGwKVkr54UdTDP/view?usp=sharing
OUR
BODY
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ASPECTOS POSITIVOS DIFICULTADES ENCONTRADAS
Gran acogida, participación, interés y esfuerzo Falta de tiempo para poner en práctica lo
aprendido
Incremento de confianza en el uso del inglés Horario
Reflexiones muy interesantes Dos etapas muy distintas + especialistas
Aprendizaje colaborativo entre profesores- muy
enriquecedor
Recursos no muy abundantes
Línea común Calendario
Seguridad en lo que estábamos construyendo
Sentimiento de grupo
Actualización metodológica
Mayor coordinación entre el profesorado
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Y AHORA…
• No hemos podido dar continuidad al seminario CLIL
• Área de Science – cambios sustanciales
• Seguimiento - reuniones quincenales de coordinación equipo bilingüe
• Reuniones mensuales – coordinación inglés-áreas AICLE
• Plantillas Unidades AICLE
• Banco de recursos
• Buenas prácticas entre compañeros
• Momentos para comunicarnos en lengua extranjera de manera informal
• Difusión a través de medios digitales (blog)
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Reflexiones finales:
Objetivo común
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