1

1.0 Pendahuluan

Pedagogi ialah kajian mengenai

pengajaran, khususnya pengajaran dalam

pendidikan formal. Dengan kata lain, ia adalah

sains dan seni mengenai cara mengajar di

sekolah. Secara umumnya pedagogi merupakan

mata pelajaran yang wajib bagi mereka yang ingin

menjadi guru di sekolah. Sebagai satu bidang

kajian yang luas, pedagogi melibatkkan kajian

mengenai proses pengajaran dan pembelajaran,

pengurusan bilik darjah, organisasi sekolah dan

juga interaksi guru dengan pelajar.

Dari segi etimologinya,

perkataan Pedagogi datangnya daripada bahasa

Yunani paidagogos, hamba yang menghantar

dan mengambil budak-budak pergi balik dari

sekolah. (lihat Paideia.)

Mereka yang

mahu menjadi

guru mesti tahu

mengenai

pedagogi.

2

Perkataan “paida” merujuk kepada kanak-

kanak, yang menjadikan sebab kenapa

sebahagian orang cenderung membezakan antara

pedagogi (mengajar kanak-kanak) dan andragogi

(mengajar orang dewasa). Perkataan Yunani

untuk pedagogi, pendidikan, adalah digunakan

dengan lebih meluas, dan seringkali kedua-duanya

boleh ditukar guna.

Pedagogi moden selalunya membahagikan fungsi

pengajaran kepada tiga bidang, yakni apa yang

dimaksudkan sebagai Taksonomi Bloom. Menurut

Taksonomi Bloom, pengajaran boleh terbahagi

kepada:

Bidang Kognitif

Berkenaan dengan aktiviti mental seperti

kefahaman, pengetahuan dan analisa.

Bidang Afektif

Berkenaan dengan sikap dan sahsiah diri.

Bidang Psikomotor

Berkenaan dengan aktiviti fizikal seperti

kemahiran hidup, pertukangan, dan sukan.

Pedagogi

Mengajar kanak-

kanak

Andragogi

Mengajar orang

dewasa

3

Ketiga-tiga bidang ini nampaknya begitu

tersendiri sifatnya, tetapi dalam keadaan

pengajaran dan pembelajaran semula jadi,

pengasingan ketiga perkara ini selalunya tidak

wujud.

Contohnya, apabila seorang guru ingin

mengajar seorang pelajar menulis, dia perlu

mengajar pelajar itu cara memegang pensel

(bidang psikomotor); bentuk huruf dan maknanya

(bidang kognitif); dan juga harus memupuk minat

untuk belajar menulis (bidang afektif).

Pedagogi merupakan satu ilmu yang luas

dan mendalam. Perbincangannya boleh dibahagi

kepada dua bahagian yang besar iaitu:

Perkaedahan pengajaran

Teori pembelajaran dan pengajaran

Pedagogi satu ilmu

yang sangat luas.

4

Pada lazimnya, seorang bakal guru akan

mendalami kedua-dua bidang ini sebelum menjadi

seorang guru. Tetapi disamping itu, bakal guru

juga harus mempelajari perkara-perkara seperti

pengurusan bilik darjah, organisasi sekolah,

kurikulum sekolah, cara mengajar , Interaksi guru

dengan pelajar dan sebagainya.

Seorang guru dalam menjalankan tugasnya

sebagai pendidik di sekolah, perlu mempunyai

satu set ilmu tentang bagaimana cara mendidik

murid-murid. Guru bukan hanya sekadar mahir

dalam menyampaikan pengajaran, tetapi guru juga

harus mampu membangunkan peribadi murid-

murid, mengembangkan watak mereka, serta

menajamkan pemikiran dan naluri murid-murid.

Pedagogi merupakan ilmu yang mengkaji

bagaimana cara untuk seorang guru membimbing

murid-murid, bagaimana harus berhadapan

dengan murid, apakah tugas seorang pendidik,

dan apakah tujuan pendidikan tu diberikan kepada

murid-murid.

Guru bukan hanya

mahir

menyampaikan

ilmu tetapi juga

harus mampu

membangunkan

sahsiah murid.

5

Secara umumnya, pedagogi boleh di anggap

sebagai ilmu pendidikan yang meniktik beratkan

kepada pemikiran, matlamat pendidikan serta

bagaimana guru harus membimbing dan mendidik

murid-murid.

Pedagogi merupakan suatu teori yang teliti,

kritis, dan mempunyai objektif mengembangkan

konsep-konsep mengenai hakikat proses

pendidikan.

Secara ringkasnya, pedagogi dapat

disimpulkan sebagai panduan ilmu pendidikan

untuk guru-guru menguasai kemahiran-kemahiran

dalam merancang, melaksana dan mentaksir

pengajaran dan pembelajaran serta bagaimana

mahu mewujudkan suasana yang kondusif untuk

pengajaran dan pembelajaran supaya ia lebih

berkesan dan bermakna.

Pedagogi satu ilmu

yang menitik

beratkan

pemikiran,

matlamat

pendidikan &

bagimana guru

membimbing

murid.

6

1.1 Latar Belakang Dan Konsep

Pedagogi Produktif

Pedagogi adalah strategi yang digunakan

oleh guru untuk mengajar murid secara

profesional, manakala Pedagogi Produktif adalah

kaedah yang digunakan di dalam bilik darjah yang

fokusnya adalah pada memberikan arahan yang

bertujuan untuk meningkatkan hasil pembelajaran

murid.

Pedagogi Produktif adalah nama yang

diberikan kepada model multidimensional latihan

bilik darjah. Ia juga dikenali sebagai rangka kerja

untuk pembangunan professional yang

memfokuskan kepada latihan bilik darjah dan

perhatian amat diberikan kepada kesaksamaan

dalam pendidikan. Sesetengah strategi yang

digunakan oleh guru hanya sesuai untuk teknik

Apakah yang

dimaksudkan

dengan Pedagogi

Produktif??

7

pengajaran yang tertentu sahaja dan bergantung

kepada kumpulan atau sebagainya dan guru

harus membuat pemilihan untuk menggunakan

teknik yang dirasakan sesuai.

Pedagogi produktif berbeza dengan

pendekatan lain. Ia sangat komprehensif dan

tidak hanya memfokuskan kepada satu aspek

atau kaedah pengajaran sahaja.

Pedagogi Produktif juga merupakan satu

rangka kerja umum dimana guru boleh memilih

dan mengembangkan strategi pengajaran dengan

Apa yang diajar?

Kepelbagaian gaya pendidikan

Latar belakang murid-murid mereka.

Pedagogi Produkrif merupakan projek tahap

pertama dari program pembelajaran dan

pembangunan bagi menyokong pembaharuan

kurikulum yang mula diperkenalkan di semua

sekolah di Queensland bermula tahun 2001.

Pedagogi produktif berbeza

dengan pendekatan lain.

Ia sangat komprehensif dan

tidak hanya memfokuskan

kepada satu aspek atau kaedah

pengajaran sahaja.

8

Ia merupakan strategi yang melibatkan

sekolah dalam pembangunan profesional dalam

pedagogi produktif dan penilaian produktif.

Pada asasnya, pedagogi produktif

menggunakan strategi dan konsep pembelajaran

yang sedia ada cuma diubah kepada modul yang

sederhana. Namun dengan berdasarkan kepada

penilaian faktor-faktor tersebut, peningkatan

kesedaran guru adalah yang paling penting kerana

ia menyumbang kepada kejayaan program

tersebut.

Menurut Profesor Jenny Gore dari University

Of Newcastle menyatakan bahawa pedagogi

produktif yang menarik adalah penting untuk

menarik minat pembelajaran murid. Beliau juga

menyatakan pendidikan dahulu lebih menekankan

persekitaran pembelajaran, kemahiran khusus dan

semua sukatan pelajaran. Tetapi sebenarnya kita

terlepas pandang tentang fokus dan cabaran

intelektual kepada semua pelajar.

pedagogi produktif

yang menarik

adalah penting

untuk menarik

minat

pembelajaran

murid

9

Peningkatan kepada kualiti intelektual

melibatkan pengenalan kepada pengetahuan dan

tidak hanya kepada matlamat semata-mata. Hal

ini menggalakkan pelajar untuk berfikir aras tinggi

dan pendekatan kepada pengetahuan di mana ia

melibatkan penyampaian idea dan hujah yang

bertentangan dengan pendekatan ‘memberi’. Hal

ini bertujuan untuk memastikan pelajar “belajar

bekerja daripada sibuk bekerja”. (Jenny).

“Belajar bekerja daripada

sibuk bekerja”. (Jenny).

10

1.2Ciri-Ciri Pedagogi Produktif

Dalam pedagogi produktif, guru sentiasa

akan dinilai sama ada guru itu mempunyai kualiti

yang tinggi atau guru itu berkualiti sederhana atau

berkualiti rendah. Guru yang mempunyai tahap

yang tinggi dikatakan sangat berbeza daripada

mereka yang mempunyai kualiti yang rendah.

Guru-guru yang dikatakan mempunyai kualiti

tinggi dapat dilihat daripada beberapa perkara

seperti rasa tanggungjawab kepada murid.

Guru bertanggungjawab bagi memastikan

murid memahami kemahiran yang diajar dan guru

juga bertanggungjawab untuk menarik minat murid

untuk belajar dan memperolehi ilmu pengetahuan.

Guru juga menggunakan pelbagai pendekatan

berdasarkan teori atau generalisasi yang tertentu.

Guru bertanggungjawab bagi memastikan murid memahami kemahiran yang diajar

11

Pendekatan pengajaran pedagogi produktif

sering digunakan oleh guru yang berkualiti tinggi

untuk mendekati murid dan memulakan proses

pengajaran sesuatu isi pelajaran, sesuatu mata

pelajaran atau beberapa mata pelajaran atau

sesuatu kemahiran.

Selain itu, guru yang mempunyai kualiti yang

tinggi juga seorang yang sangat berkesan dalam

meningkatkan hasil pembelajaran murid. Guru ini

juga dapat menggunakan pelbagai kaedah dan

teknik pengajaran agar murid yang diajar

mempunyai kualiti yang tinggi seterusnya

melahirkan murid yang berkualiti. Contohnya,

katakanlah guru ingin mengajar menggunakan

teknik bercerita, sebelum guru mengajar teknik

tersebut guru tersebut haruslah menguasai dahulu

teknik tersebut dan mampu bercerita di hadapan

murid-murid. Sebagai seorang guru yang

berkualiti tinggi, guru amat menyedari peranan

mereka sebagai seorang guru.

Guru yang

berkualiti tinggi,

menyedari

peranan mereka

sebagai seorang

guru

12

Peranan sebagai seorang guru, bukan hanya

dari segi memberi ilmu pengetahuan malah lebih

dari itu. Guru haruslah menjaga penampilan

mereka di hadapan murid agar murid

mempercayai guru dan dapat berkongsi segala

hal. Terutamanya pelajar di sekolah rendah,

murid-murid sentiasa memerhatikan cara guru

bercakap, cara guru berpakaian dan perwatakan

guru.

Pemahaman yang mendalam tentang

kurikulum juga merupakan antara ciri seorang guru

yang berkualiti tinggi. Kurikulum merupakan satu

rancangan yang meliputi ilmu pengetahuan,

kemahiran, nilai dan unsur kebudayaan

masyarakat Malaysia.

Kurikulum berperanan untuk menyerlahkan

potensi pelajar dari segi intelektual, jasmani,

rohani, emosi dan sosial dengan seimbang dan

menyeluruh.

Murid-murid sentiasa memerhatikan cara guru bercakap, cara guru berpakaian dan perwatakan guru.

13

Oleh itu, guru yang mempunyai

pengetahuan yang mendalam terhadap kurikulum,

akan berusaha untuk menghasilkan pelajar yang

seimbang seterusnya menghasilkan tenaga mahir

dan terlatih untuk keperluan negara pada masa

akan datang.

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan juga

bertujuan untuk meningkatkan tahap produktiviti

dan daya saing negara dalam menghadapi

cabaran dan tekanan besar persaingan pada abad

ke 21. Justeru itu, guru yang mempunyai ciri-ciri

berkualiti tinggi dalam pedagogi produktif

seharusnya bersedia untuk melahirkan pelajar

yang mempunyai semua kualiti yang diperlukan

untuk menghadapi cabaran .

14

1.3 Kelebihan dan Kekurangan

Strategi Pembelajaran Pedagogi

Produktif

1.3.1 Kelebihan Kaedah Pedagogi Produktif

Dengan menggunakan kaedah ini, ia lebih

mengutamakan pembelajaran berpusatkan murid

di mana guru- guru hanya sebagai fasilitator atau

pemudah cara sahaja. Hal ini akan menggalakkan

murid- murid untuk lebih berdikari dalam

melaksanakan sesuatu tugasan dan tidak

bergantung sepenuhnya kepada guru.

Selain itu juga,melalui penggunaan kaedah

pedagogi produktif ini menjadikan sesi pengajaran

dan pembelajaran lebih bersifat positif kerana guru

mempunyai jangkaan yang tinggi terhadap semua

murid mereka. Hal ini akan lebih memotivasikan

murid-murid untuk belajar dalam keadaan yang

selesa tanpa ada tekanan sekaligus akan memberi

kesan yang baik kepada prestasi akdemik mereka.

Apakah kelebihan

Strategi Pedagogi

Produktif??

15

Guru yang mengamalkan kaedah ini akan

memastikan semua murid mereka mendapat

peluang pendidikan yang sama rata. Guru yang

bermotivasi tidak akan menafikan hak murid untuk

belajar bagi mendapatkan ilmu pengetahuan

kerana mereka sedar bahawa ilmu pengetahuan

yang akan menentukan hala tuju seseorang murid

tersebut. Guru-guru akan berusaha semaksimum

mungkin untuk memastikan murid-murid

mendapat ilmu pengetahuan yang secukupnya.

Hal ini akan menjadikan murid seseorang yang

lebih mencintai ilmu kerana cara guru tersebut

yang pandai menggunakan pendekatan bagi

menarik minat murid mereka untuk belajar.

Di samping itu, dengan adanya pelbagai

teknik pengajaran dan pembelajaran yang

diterapkan dalam sesi penyampaian ilmu,

pengajaran dan pembelajaran tersebut akan lebih

menarik minat murid- murid untuk belajar.

Penekanan yang paling penting di dalam kaedah

pedagogi produktif ini ialah guru tidak hanya

Guru yang bermotivasi tidak akan menafikan

hak murid untuk belajar bagi

mendapatkan ilmu pengetahuan

16

mengutamakan kandungan pelajaran tetapi

lebih menekankan kepada konsep dan kemahiran.

Kaedah dan teknik yang digunakan ini juga

mengambil kira latar belakang murid, gaya

pembelajaran mereka, minat serta kebolehan

murid itu sendiri. Guru- guru tidak akan sesekali

menggunakan pendekatan paksaan yang

menyebabkan murid- murid menjadi takut untuk ke

sekolah.

1.3.1 Kekurangan Kaedah Pedagogi Produktif

Kebanyakkan guru- guru kurang mempunyai

motivasi yang tinggi untuk melaksanakan aktiviti

pembelajaran yang menggunakan kaedah

pedagogi produktif kerana mereka menganggap

semua kaedah yang digunakan selama ini adalah

sama sahaja. Selain itu juga, kelemahan yang

paling ketara yang terdapat di dalam semua

kaedah ialah kesukaran guru untuk mengawal

kelas sekiranya jumlah murid yang ramai di dalam

sesebuah kelas itu.

Apa pula

kekurangan

Strategi ini???

17

Hal ini akan berlaku sekiranya aktiviti secara

berkumpulan dijalankan dan sudah tentu murid-

murid akan membuat bising dan tidak dapat

menumpukan sepenuh perhatian semasa sesi

perbincangan dalam kumpulan dijalankan.

Guru- guru yang malas menyelidik latar

belakang murid, minat, kebolehan dan seumpanya

merupakan penyebab yang menjadikan seseorang

guru itu tidak pandai untuk mempelbagaikan

kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran

yang bersesuaian dengan pelajar mereka

sekaligus akan menggagalkan perlaksanaan

kaedah pedagogi produktif ini.

Guru yang malas

menyelidik akan

gagal mendidik.

18

1.4 Rumusan

Secara keseluruhannya dapatlah

disimpulkan bahawa pedagogi produktif ini

merupakan satu kaedah yang mula diperkenalkan

di Queensland di mana program ini merupakan

satu program baru yang dijalankan di negara

tersebut sebagai satu langkah kerajaan atau

kementerian pendidikan di negara tersebut bagi

meningkatkan mutu pendidikan negara

Queensland.

Manakala di negara ini kaedah tersebut baru

diperkenalkan. Pada pendapat saya tidak semua

guru yang ada di negara ini mengetahui tentang

kaedah pedagogi produktif ini kerana ia masih lagi

di peringkat kajian. Sekiranya kaedah seumpama

ini dapat diterapkan dalam semua pengajaran

dan pembelajaran murid, sudah pasti negara ini

mampu melahirkan murid yang lebih berkualiti

berbanding dengan sebelum ini.

Adakah anda telah

tahu apa itu

strategi Pedagogi

Produktif??

19

Hal ini merujuk kepada hasil kajian yang

telah dijalankan oleh ‘Queensland School Reform

Longitudinal Study (QSLRS)’ menunjukkan

bahawa hasil pembelajaran murid yang diperolehi

setelah kaedah tersebut digunakan amat

memberangsangkan.

Oleh yang demikian jelaslah menunjukkan

bahawa kaedah pedagogi produktif ini amat wajar

diketengahkan kerana ia amat baik bukan sahaja

untuk perkembangan mutu pendidikan di negara

ini malah membantu murid lebih berusaha dan

berdikari. Secara tidak langsung ia membentuk

individu yang seimbang dari aspek jasmani,

emosi, rohani , intelek dan sosial, selaras dengan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang mahukan

individu yang kreatif, berkualiti sebagai generasi

pelapis masa hadapan.

20

2.0 Slaid Pembentangan

Kertas Kerja Strategi

Pembelajaran Pedagogi

Produktif

TAJUK : STRATEGI PEMBELAJARAN

PEDAGOGI PRODUKTIFDALAM PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU

Disediakan oleh :Nor Azila Bt. Abdul Jamil – 160928

Asiah Bt. Johari – 160824Mohd Hafez B. Mat Jam - 160863

KAEDAH MENGAJAR BAHASA MELAYU SK RENDAH

EED3218

21

Pedagogi produktif berbeza dengan

pendekatan lain kerana ia tidak fokus kepada

satu kaedah pengajaran sahaja. Guru boleh

memilih dan mengembangkan strategi

pengajaran dengan kepelbagaian gaya,

pendekatan dan latar belakang murid-murid.

pengajaran yang tertentu sahaja dan

bergantung kepada kumpulan atau sebagainya.

Guru harus membuat pemilihan untuk

menggunakan teknik yang dirasakan sesuai.

Konsep Pedagogi Produktif

Menurut Profesor Jenny Gore dari

Universiti Of Newcastle, Pedagogi Produktif

yang menarik adalah penting untuk menarik

minat murid. Selain itu beliau juga menyatakan

pendidikan seharusnya menekankan

persekitaran pembelajaran, kemahiran khusus

dan sukatan pelajaran.

Persekitaran yang menyokong kelas

sosial adalah di mana pelajar mampu untuk

mempengaruhi sesuatu aktiviti dan bagaimana

Pedagogi

Produktif berbeza

dengan

pendekatan lain.

22

Guru dinilai

berdasarkan skor

iaitu skor tertinngi

dan terendah

23

Ciri-ciri Guru Dalam Skor Tertinggi

•Mengakui tidak boleh memaksa murid-murid

belajar

•Bertanggungjawab menyediakan peluang

untuk pembelajaran murid

•Menganggap diri sebagai fasilitator

•Memfokuskan kepada kandungan dan

kemahiran bukannya isi kandungan

pembelajaran

•Bersedia untuk bercakap tentang kelemahan

diri dan mengatasi kelemahan tersebut

Guru Dalam Kategori Skor Rendah

• Menganggap diri sebagai penyampai

maklumat

• Berkeyakinan murid bertanggungjawab

sepenuhnya terhadap pembelajaran mereka

• Menganggap bahawa hanya sesetengah

pelajar yang akan belajar dan selebihnya

tidak minat belajar.

• Hanya memberi fokus kepada kandungan

bukan kepada konsep dan kemahiran

Adakah anda

tergolong dalam

kategori Skor

Tertinggi?

24

Strategi Aktiviti

Tahap pemikiran yang tinggi -murid menyenaraikan isi-isi penting

berdasarkan petikan dalam bentuk

peta minta, peta konsep atau grafik

Pengetahuan yang mendalam -soal jawab tentang sesuatu topik dan

murid memberi pendapat mengenai

tajuk.

Perbualan substantif -perbincangan tentang gambar yang

dipamerkan

Masalah pengetahuan -memberi satu situasi kepada murid,

murid memberi pendapat dan idea

berdasarkan pengetahuan sedia ada

mereka.

Metabahasa Teka silang kata,sehari 10 perkataan

baru, kuiz

1. Kualiti Intelektual

Terdapat 4 dimensi

dalam strategi

Pedagogi

Produktif

25

Strategi Aktiviti

Pengintegrasian pengetahuan Keratan akhbar

Latar belakang pengetahuan

pelajar

Soal jawab, membaca pofil

Penghubungan dengan dunia Penggunaan teknologi maklumat

seperti internet.

Kurikulum berteraskan masalah Perbincangan dengan pelajar,rakan

sebaya

2. Relevansi (keterhubungan)

Strategi Aktiviti

Pengawalan murid Arahan yang jelas, tepat dan

mudah difahami

Sokongan sosial Penyediaan bilik darjah yang

kondusif

Penglibatan Aktiviti berkumpulan, berpasangan

Kriteria tersurat Membuat ujian rujukan kriteria

seperti lembaran kerja, kerja kursus

& latihan bertulis.

Pengetahuan kendiri Mendedahkan isu sebenar melalui

aktiviti membaca, menulis,

menganalisa dan mengkritik.

3. Persekitaran Bilik Darjah Yang Menyokong

26

Kelebihan Kaedah Pedagogi Produktif

•Berpusatkan murid

•P&P lebih bersifat positif kerana guru mempunyai

jangkaan yang tinggi terhadap semua murid

•Murid mendapat peluang pendidikan yang sama rata

•Pelbagai teknik pengajaran dan pembelajaran

diterapkan

•Kandungan pelajaran tidak ditekankan, penekanan

lebih kepada penguasaan kemahiran dan konsep

•Kaedah p&p yang dirancang mengambil kira latar

belakang murid, gaya pembelajaran,minat dan

kebolehan murid.

Apakah Kelebihan

Strategi ini??

27

Bibliografi

Boon Pong Ying & Ragbir Kaur. (1998) Psikologi II (Semester II). Penerbit

Fajar Bakti Sdn. Bhd. Kuala Lumpur

Haliza Hamzah & Samuel, J.N. (2008). Pengurusan Bilik Darjah dan

Tingkah laku. (Siri Pendidikan Guru). Shah Alam : Oxford Fajar

Mok Soon Sang. (2009). Teks Komprehensif P.T.K. Fungsi Pengajaran Dan

Pembelajaran(P&P). Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd.

Ragbir Kaur Joginder Singh. (2012) Panduan Ilmu Pendidikan Untuk DPLI

(Pedagogi).Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Kuala Lumpur.

http://www.anglefire.com/linux/kapiljain/Productive Pedagogy.html

http://education.qld.gov.au/public_media/reports/curriculumframework/qsrls/

html/abt_ppc.html

Apakah

Kekurangan

Strategi ini??

28

3.0 Rancangan Pengajaran

Harian Strategi Pembelajaran

Pedagogi Produktif

Penyediaan rancangan pengajaran aktiviti

mendengar dan bertutur adalah berlandaskan

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu yang

terkandung dalam KSSR. Kemahiran mendengar

dan bertutur merupakan dua kemahiran yang

saling lengkap-melengkapi. Kedua-dua

kemahiran ini diajarkan kepada murid-murid

supaya mereka boleh memahami dan menghayati

perkara-perkara yang didengar dalam pelbagai

situasi. Seterusnya mereka dapat bertindak balas

melalui pengucapan yang gramatis. Sehubungan

itu, matlamat kemahiran mendengar dan bertutur

diajarkan kepada murid-murid adalah untuk

melengkapkan mereka dengan kebolehan

memahami dan menghayati perkara- perkara yang

didengar dalam pelbagai situasi di samping

mampu berkomunikasi serta memberi

29

maklum balas dengan menggunakan sistem

bahasa yang mantap dan berkesan.

Antara contoh aktiviti- aktiviti kemahiran

mendengar dan bertutur yang boleh

dijalankan oleh guru di bilik darjah adalah

seperti jadual di bawah :-

Kemahiran Cadangan Aktiviti

Mengecam / mengenal bunyi

Mengenal bunyi-bunyi alam seperti

bunyi hujan,guruh,ombak,tiupan

angina,bunyi-bunyi binatang,

kenderaan dan sebagainya.

Membuat inferens

Menerangkan sebab musabab

kejadian sesuatu perkara.

Misalnya, jelaskan sebab-sebab

seseorang itu miskin?

Menganalisis maklumat

Mencari makna perkataan

berdasarkan konteks dengan

merujuk kamus.

Membuat rumusan

Membuat kesimpulan tentang

sesuatu perkara berdasarkan

maklumat yang telah dianalisis

Membuat penilaian

Memberikan pandangan atau

pendapat tentang sesuatu perkara

yang didengar atau dibincangkan.

Rajah 1.1 Contoh Aktiviti Kemahiran Mendengar &

Bertutur

Guru-guru disarankan menggunakan

strategi pengajaran dan pembelajaran

pedagogi produktif yang merangkumi

kepelbagaian aktiviti dan penggunaan

sumber.

30

Guru digalakkan menggunakan kreativiti untuk

memilih, menyusun dan mengolah aktiviti

mengikut kesesuaian murid-murid.

Sehubungan itu, untuk memupuk

kemahiran berbahasa dalam diri murid-murid

khususnya kemahiran mendengar dan

bertutur, guru perlu melaksanakan satu

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan, lengkap dan teratur.

31

Contoh Rancangan Pelajaran untuk Strategi

Pembelajaran Pedagogi Produktif Kemahiran

Mendengar dan Bertutur.

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tahun : 1 Semangat

Bil. Murid : 25 orang

Masa : 8.10 pagi – 9.10 pagi

Tarikh : 13/ 11 / 2013

Tema : Hidup Bahagia

Tajuk : Bunga-Bungaan

sk: 1.3 sp: 1.3.2

sk: 1.4 sp: 1.4.1

sk: 4.3 sp: 4.3.2

Objektif :

Pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran ini,

murid-murid dapat:

i) Menamakan sekurang-kurangnya lima jenis

bunga dengan betul dari video yang

didengar

ii) Menyatakan isi kandungan cerita yang

didengar menggunakan laras bahasa yang

sesuai

iii) Menyusun sukukata dan membaca

perkataan yang dibentuk

iv) Menyusun perkataan menjadi ayat tunggal

yang gramatis

32

Pengisian Kurikulum/ Elemen Merentas

Kurikulum:

Ilmu : Sains, Muzik

Nilai murni : Hormat-menghormati

Menghargai

Keyakinan

Kerjasama

Sistem Bahasa:

Sebutan dan Intonasi

Strategi:

KB : Menyelesaikan masalah, menaakul,

mengecam

TKP : Verbal-linguistik, interpersonal,

kinestatik, visual, muzik

BCB : Memproses maklumat mengenai jenis-

jenis bunga

Pembelajaran kontekstual : Menghubung

kait

ICT

Alat Bantu Mengajar:

Komputer riba

LCD

Bahan Bantu Mengajar:

Gambar

Slide Power Point

Tanah liat

Lagu

Kad Suku kata

Kad Perkataan

Pengetahuan Sedia Ada Murid :

Murid-murid pernah pergi ke taman bunga

33

Langkah Pengajaran :

Langkah/

Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran

dan Pembelajaran

Catatan

Induksi Set

(5 minit)

Sampul Surat

mengandungi bunga

1. Guru meminta semua murid menumpukan perhatian. 2. Murid-murid diminta melihat adakah dibawah kerusi mereka ada sampul surat, Murid-murid diminta menunjukkan sampul surat yang diperolehi. 3. Guru minta murid tunjukkan kepada rakan apakah yang ada di dalam sampul. 4. Guru dan murid bersoal jawab mengenai bunga 5. Guru menyatakan tajuk pengajaran pada hari ini.

Teknik:

-soal jawab

-perbincangan

TKP:

-visual

-verbal

-interpersonal

BCB:

-k.mendengar

-k.bertutur

Soalan cadangan:

1. Pernahkan anda

melihat bunga

yang ada di dalam

sampul?

2. Apakah jenis

bunga yang kamu

ketahui?

34

Langkah/

Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran

dan Pembelajaran

Catatan

Langkah

1

(15 minit)

1. Guru

menayangkan slide

powerpoint yang

mengandungi

beberapa jenis

bunga-bungaan

2. Murid menyebut

nama-nama bunga

yang diketahui

mereka

3. Soal jawab tentang

jenis-jenis bunga

yang diterangkan

seperti ciri-ciri bunga

dan bahagian-

bahagian bunga

BBB:

-Slide

powerpoint

-video

-komputer riba

Teknik:

-perbincangan

-sumbang saran

TKP:

-verbal

-intrapersonal

-interpersonal

-kinestetik

BCB:

-k.mendengar

-k.bertutur

Nilai:

-Hormat-

menghormati

-Hormat-

menghormati

-Prihatin

35

Langkah/

Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran

dan Pembelajaran

Catatan

Langkah

2

(15 minit)

Aktiviti:

1. Menyusun kad

suku kata

2. Mengeja

perkataan

1. Murid-murid

mendengar cerita

‘Bunga Yang

Sombong’.

2. Soal jawab antara

guru dengan murid

tentang cerita yang

didengar.

3. Murid-murid

menceritakan semula

cerita secara ringkas

dan menyatakan

pengajaran yang

diperolehi daripada

cerita tersebut.

4. Setiap ketua

kumpulan diberikan

satu set kad suku

kata.

5. Murid-murid

dikehendaki

menyusun suku kata

supaya menjadi

perkataan yang betul.

BBB:

-Kad sukukata

KB:

-menaakul

Teknik:

-penerangan

-perbincangan

TKP:

-visual

-interpersonal

-intrapersonal

-verbal

BCB:

-k.bertutur

-k.mendengar

Nilai:

-Prihatin

-Kerjasama

36

Langkah/

Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran

dan Pembelajaran

Catatan

6. Setiap kumpulan

menyebut perkataan

yang diperolehi.

7. Semua murid

dikehendaki mengeja

nama-nama bunga

yang telah diperolehi.

Langkah

3

(20 minit)

Aktiviti:

1. Menyusun kad-kad

perkataan supaya

menjadi ayat tunggal

yang betul.

1. Guru memberikan

pula kad-kad

perkataan dan

murid dikehendaki

menyusun perkataan

supaya menjadi ayat

tunggal yang betul.

2. Murid membaca

ayat yang disusun

Setiap kumpulan

dikehendaki

menampal ayat di

papan tulis.

BBB:

-kad perkataan

TKP:

-interpersonal

-intrapersonal

-verbal

-kinestatik

-muzik

37

Langkah/

Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran

dan Pembelajaran

Catatan

3. Murid mendengar

lagu ‘Kebunku’

Murid menyanyikan

lagu sambil membuat

gerakan

4. Murid melakukan aktiviti membentuk taman bunga idaman menggunakan tanah liat. 5. Setiap kumpulan

membentangkan

hasil kumpulan

KB:

-mengecam

BCB:

-k.mendengar

-k.bertutur

Penutup

(5 minit)

Rumusan isi

pelajaran

Kognitif:

Aktiviti memupuk kerjasama dikalangan murid

Menghargai bunga-bungaan ciptaan Tuhan

1. Guru bertanyakan

tentang pelbagai

jenis bunga-bungaan

yang telah disebut.

2. Murid-murid

dikehendaki

memberikan contoh

bunga-bungaan yang

telah dipelajari.

BBB:

-komputer riba

-pembesar

suara

-LCD

TKP:

-muzik

38

Langkah/

Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran

dan Pembelajaran

Catatan

Menanam kan sifat hormat-mengormati antara satu sama lain

Sosial:

Nyanyian lagu ‘Kebunku’

3. Guru meminta

murid menyatakan

nilai-nilai murni yang

diperoleh dalam

PDP.

4. Guru dan murid

bersama-sama

menyanyikan lagu

‘Kebunku’.

KB:

-merumus

Nilai murni:

-perihatin

-bekerjasama

-bersyukur

-hormat-menghormati

Penilaian Kendiri:-

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Penilaian rakan / guru penyelia:-

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

39

4.0 Prinsip Pembinaan dan

Penggunaan Bahan

Pengajaran dan

pembelajaran Pedagogi

Produktif

Pembinaan dan penggunaan bahan

pengajaran dan pembelajaran amat penting

untuk mengajar kemahiran mendengar dan

bertutur. Perkara ini disebabkan oleh,

pengajaran dan pembelajaran yang hanya

berpusatkan guru tanpa bahan bantu

mengajar (BBM) akan menyebabkan murid

berasa bosan. Secara tidak langsung, kedua-

dua kemahiran tersebut akan menjadi sukar

dikuasai oleh murid-murid. Strategi

pembelajaran pedagogi produktif semestinya

memerlukan penggunaan BBM yang mampu

menjana minat, idea dan kreativiti dalam

mengikuti pengajaran dan pembelajaran.

Strategi ini memerlukan murid meneroka

40

dengan menggunakan BBM yang disediakan

oleh guru. Guru hanya sebagai fasilitator

yang memberikan penerangan dan memantau

aktiviti murid. Tanpa BBM yang menarik dan

sesuai pasti pengajaran dan pembelajaran

yang dijalankan akan membosankan.

Berdasarkan rancangan pengajaran

yang telah disediakan, bahan pengajaran

yang digunakan adalah terdiri daripada

rakaman video, komputer riba,LCD, sistem

audio dan slaid power point. Bahan

pembelajaran pula terdiri daripada kad

perkataan dan suku kata, bahan bercetak,

kertas dan tanah liat. Kesemua bahan

pengajaran dan yang dinyatakan tadi penting

dalam proses pengajaran dan pembelajaran

kemahiran mendengar dan bertutur. Guru

akan menyampaikan pengajarannya dengan

lebih mudah serta berkesan. Murid-murid

pula boleh memahami pelajaran dengan lebih

bermakna.

Guru akan

menyampaikan

pengajarannya

dengan lebih

mudah serta

berkesan dengan

penggunaan BBM

& ABM

41

Dalam pengajaran yang telah

dilaksanakan, komputer merupakan

medium utama alat pengajaran yang

digunakan oleh guru. Manakala aplikasi

power point digunakan sebagai bahan

pembelajaran yang membantu meningkatkan

pemahaman murid. Melalui program power

point yang disediakan, murid-murid boleh

berlatih mendengar dan bertutur dengan baik.

Video cerita dan lagu telah disediakan bagi

memudahkan aktiviti mendengar dan bertutur

dilaksanakan. Selain itu, penggunaan bahan

berunsur teknologi ini juga membantu guru

menggunakan masa pengajaran dan

pembelajaran dengan semaksima yang

mungkin sama ada secara perbincangan

berpasangan, sumbang saran, projek, main

permainan dan sumilasi.

Berikut adalah contoh slaid power point yang

telah digunakan dalam sesi pengajaran

kemahiran mendengar dan bertutur.

42

BA

HA

N P

ENG

AJA

RA

N (

slai

d p

ow

er p

oin

t)

43

44

5.0 Rumusan Pengajaran

Dan Pembelajaran Strategi

Pedagogi produktif (Kemahiran Mendengar Dan

Bertutur)

Rumusan Sebelum, Semasa dan

Selepas Aktiviti Mendengar

Ketika melaksanakan aktiviti

mendengar, guru perlu merancang aktiviti

pengajaran dan pembelajaran untuk

memastikan kelicinan dan keberkesanannya.

Perancangan boleh dijalankan berdasarkan

tiga peringkat iaitu :

a) Peringkat pramendengar (sebelum)

b) Peringkat semasa mendengar (semasa)

c) Peringkat selepas mendengar (selepas)

Pada peringkat pramendengar, guru

memberikan tugasan atau soalan kepada

murid terlebih dahulu sebelum mereka mula

mendengar. Seterusnya, guru memberi

gambaran yang menyeluruh tentang apa yang

hendak diperdengarkan. Guru turut memberi

45

arahan yang jelas tentang apa yang hendak diperdengarkan. Guru juga

memberikan arahan yang jelas tentang tugasan dan memastikan bahan

rangsangan dalam keadaan baik serta mencukupi. Akhirnya, guru

memastikan murid dalam keadaan sedia untuk mengikut aktiviti.

Seterusnya, pada peringkat semasa mendengar, guru memastikan

murid dapat menumpukan sepenuh perhatian terhadap bahan

rangsangan. Dalam pengajaran yang dijalankan guru meminta murid

menumpukan perhatian terhadap tayangan video. Pada masa itu

adalah penting untuk memastikan tiada sebarang gangguan yang timbul.

Akhirnya, pada peringkat selepas mendengar pula, guru

menghuraikan tentang apa yang ditimbulkan dalam tayangan video.

Murid-murid menjelaskan apa yang dipertontonkan kepada mereka dan

guru memberikan penekanan kepada aspek-aspek penting dalam

tayangan video tersebut. Guru juga memastikan murid

menyempurnakan tugasan dan melakukan pengukuhan. Setelah itu,

aktiviti susulan akan dijalankan.

.

46

Pengajaran kemahiran mendengar ini telah digabung jalinkan

dengan satu kemahiran bahasa yang lain iaitu kemahiran bertutur. Ia

juga sebenarnya boleh digabung jalinkan dengan kemahiran membaca

dan menulis. Dalam pengajaran ini teknik bercerita, soal jawab,

pembentangan, perbincangan dan nyanyian dijalankan.

Rumusan Sebelum, Semasa dan Selepas Aktiviti Bertutur

Seperti juga aktiviti mendengar, aktiviti bertutur juga dilaksanakan

dalam tiga peringkat iaitu :-

a) Peringkat pelaksanaan (sebelum)

b) Peringkat pelaksanaan aktiviti (semasa)

c) Peringkat susulan dan penilaian (selepas)

Pada peringkat persediaan, terdapat tiga perkara yang telah

dijalankan oleh guru iaitu :-

a) Guru telah menerangkan tugasan yang akan dilakukan

b) Guru mengedarkan bahan-bahan yang diperlukan oleh murid

seperti kad-kad sukukata dan kad perkataan

c) Guru memastikan alatan atau bahan mencukupi .

47

Pada peringkat pelaksanaan aktiviti pula, terdapat tiga perkara

yang dilaksanakan iaitu :-

a) Murid-murid menjalankan tugasan seperti yang diarahkan

misalnya menyusun kad-kad suku kata menjadi perkataan dan

menyusun perkataan menjadi ayat tunggal yang bermakna secara

berkumpulan.

b) Guru menyelia dan membimbing setiap kumpulan semasa

menjalankan aktiviti menggunakan tanah liat.

c) Murid menjalankan aktiviti pembentangan menunjukkan dan

membentangkan hasil “ Taman Bunga Idaman Saya” yang

dibentuk menggunakan tanah liat.

Aktiviti susulan dijalankan untuk mendapatkan maklumbalas untuk

aktiviti-aktiviti yang telah dilaksanakan oleh murid. Penilaian yang

dijalankan adalah dalam bentuk perbincangan. Untuk aktiviti

pengukuhan pula murid diberi kerja rumah yang berkaitan dengan

aktiviti bertutur yang dijalankan.

48

Semasa aktiviti berkaitan kemahiran bertutur,murid-murid telah

dibahagikan kepada kumpulan kecil tujuannya supaya semua murid

dapat mengambil bahagaian yang aktif dalam masa yang terhad.

Rumusan dalam bentuk kognitif dan sosial dijalankan agar dapat

mengukuhkan pemahaman murid tentang topik yang diajar.

49

Set Induksi

Murid-murid mencari benda tersembunyi

Murid menunjukkan dan memberitahu kepada rakan

barang yang diperolehi

50

Tayangan Slaid

Murid-murid mendengar arahan guru

Murid menyaksikan tayangan slaid berkaitan tajuk

51

Aktiviti Mendengar

Murid-murid mendengar cerita “Bunga Yang Sombong”

Murid mendengar dengan teliti dan sesi soal jawab

diadakan selepas tayangan video.

52

Aktiviti Menyusun kad suku kata

Murid-murid berbincang dengan rakan cara menyusun

suku kata

Murid mengeja setiap suku kata yang disusun

53

Aktiviti Menyusun Perkataan

Murid-murid berbincang dengan rakan menyusun

perkataan menjadi ayat tunggal yang betul.

Murid membaca ayat yang disusun dan menampal di

papan tulis

54

Aktiviti Membentuk Tanah Liat

Murid-murid membentuk tanah liat untuk dijadikan

“Taman Bunga Idaman”

55

56

Aktiviti Pembentangan

Murid-murid membuat pembentangan ‘Taman Bunga

Idaman” mereka.

57

Aktiviti Pembentangan

Murid-murid mempamerkan hasil kerja mereka

58

Penutup

Kognitif

murid dan guru bersoal jawab tentang apa yang

dipelajari

Sosial

Murid-murid menyanyikan lagu ‘Kebun Ku’

59

Kesimpulannya, faktor pencapaian

murid perlu diambil kira oleh guru ketika

memilih atau membina bahan-bahan yang

sesuai dengan murid yang lemah, sederhana

dan yang cemerlang. Jika murid yang lemah

dan sederhana diberikan bahan-bahan yang

sukar tentulah proses pengajaran dan

pembelajaran tidak dapat dijalankan dengan

sempurna. Begitu juga jika murid yang

cemerlang diberikan bahan-bahan yang

mudah sudah tentu murid tersebut tidak dapat

memanfaatkan topik yang dipelajari.

Ini bertepatan dengan strategi

pembelajaran pedagogi produktif yang tidak

menekankan hanya pada satu aspek atau

kaedah tetapi kepada banyak cabang

kemahiran dengan menentukan apa yang

diajar, mengambil kira latar belakang murid

serta kepelbagaian gaya pengajaran bagi

memastikan murid “Belajar Bekerja daripada

Sibuk Bekerja” (Jenny Gore).

60

BIBLIOGRAFI

Boon Pong Ying & Ragbir Kaur. (1998) Psikologi II (Semester II). Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd. Kuala Lumpur

Haliza Hamzah & Samuel, J.N. (2008). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah laku. (Siri Pendidikan Guru). Shah Alam : Oxford Fajar

Mok Soon Sang. (2009). Teks Komprehensif P.T.K. Fungsi Pengajaran Dan Pembelajaran(P&P). Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd. Pengajaran Sekolah Jurnal Pendidikan Guru. Hlm 65-70 Abdul Razak Hamdan, Yazrina Yahya, Mohd Shanudin Zakaria dan Mohd Zamri Murah, 2000.

Ragbir Kaur Joginder Singh. (2012) Panduan Ilmu Pendidikan Untuk DPLI (Pedagogi).Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Kuala Lumpur. Kementerian Pelajaran Malaysia (2010) Draf Kurikulum Standard Sekolah Rendah. Tuan jah Tuan Yusof,Faridah Nazir.(2011). Pengajaran kemahiran Bahasa Melayu. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. http://www.anglefire.com/linux/kapiljain/Productive Pedagogy.html

http://education.qld.gov.au/public_media/reports/curriculumframework/qsrls/html/abt_

ppc.html

61