PEDAGOGA: Cuaderno de apuntes un encuentro de educadores Por Profesor Rubn Daro Lozano Rubiano Universidad Libre, Facultad de Educacin INTRODUCCIN: Se presentan algunas ideas a modo de cuaderno de apuntes sobre la naturaleza de la pedagoga, su rol en la formacin profesional adems de preguntas y retos necesarios. Se presentan dos ncleos de ideas interrelacionadas: hacia un modelo de formacin profesional del educador desde la pedagoga y una propuesta sobre la pedagoga como compromiso. 1. Formacin profesional: En general un modelo se propone como una gua a imitar a seguir en el cual se expone un planteamiento-respuesta a una dinmica institucional que evidencia contradicciones que obstaculizan desarrollos favorables y demandados (denominadas demandas socioeducativas). Los modelos van a las races, hacen trnsito histrico para tratar los problemas de las prcticas cotidianas, encontrar y proponer alternativas . Hoy se hacen ms presentes las resistencias al aprendizaje que se dan especialmente en la relacin profesor-estuante, en los saberes que median el encuentro y las formas de comunicacin. El pedagogo francs Philippe Meirieu plantea que aprender es tener la oportunidad de alcanzar cierta altura (podramos hablar de nivel) en un mbito de libertad y autonoma; de este modo un pedagogo es aquel cuya actividad de saber le permite reflexionar la libertad y la autonoma en los estudiantes. De ah la necesidad de libertad y autonoma del pedagogo. En razn de lo anterior, un modelo de formacin profesional exige: a) Reconocer el valor del conocimiento desde su valor cultural y su importancia en el crecimiento de las personas, b) El situar el saber escolar como elemento que resume prcticas de poder (se llega al saber) en busca de no equivocarse, y c) La enseanza como medio para construir cultura. Los profesores son sujetos de saber y artfices de cultura y se enfrentan al reto de las resistencias en los estudiantes (tambin en ellos mismos) muchas veces causadas por las mismas instituciones educativas. Se enfrenta a cuestiones como el aprender a ser crticos, ser sujetos de saber, ser polticos, ser filsofos y en su quehacer posibilitar que los estudiantes hagan obra de s mismos. Meirieu plantea un modelo que personalmente lo integro en el concepto de acto pedaggico que se ha ido consolidando desde nuestros Diplomados en Pedagoga . El modelo de modo sucinto (y con ello trae riesgos de inadecuada comprensin de modo que vale la pena ir a sus fuentes) se presenta en cuatro componentes: a) El momento pedaggico: en el cual se develan las resistencias; son altos en el camino; permiten revisar orgullos; revisar transposiciones. b) Memoria pedaggica (carga experiencial): revisin de los postulados pedaggicos y autores (no para instrumentalizar la educacin); es toma de conciencia sobre sus prcticas y los fines de la educacin; pasar de ser tcnico a ser pensador. c) Indicios-datos: revisar la efectividad de nuestra prctica; es un paso hacia el cmo actuar; es revisar rutinas; encontrar respuestas; reflexionar de modo colectivo. d) Restauracin de la unidad (propuestas): es pasar al acto; generar compromisos; propuestas.

2. Pedagoga como compromiso : Nos lleva a revisar conceptos relevantes, a ir a su fuente (formacin) y los trnsitos histricos en esa definicin (el paso de lo formo a formar-se ); en la construccin del saber pedaggico como espacio epistmico (qu es el saber, como lo selecciono y tematizo, comprensin del rol de educador). De lo anterior, la formacin es afirmacin del ser , que posibilita autoafirmacin. Tomar conciencia de los propios problemas y de la forma de trabajarlos. Se pasa del deber ser al ser, de los proyectos a las realidades. Se apropia la intencionalidad (la pedagoga es hecho educativo) la cual confronta la formacin desde dos proyectos (entramos en el terreno de los cmos pero no se pretende hacer un desarrollo discursivo de ellos en esta presentacin): a) como proyecto tico; b) como proyecto cognitivo. La educacin es un asunto perdido si hay uno que sabe y otro que no sabe; es cuestin de saber algo y cada uno debe aprender a saber ese algo. A continuacin presento problemticas (tal vez resistencias adems) que permiten (o no) reflexiones que se puedan proyectar como propuestas y modelos alternativos nuevos: 1. Si la educacin se facilita ya es un dao, 2. Se hace tecnologa en educacin va Power Point, en presentaciones con mucha informacin en el menor tiempo posible (quin engaa, quin se engaa?), 3. El sistema educativo tiene problemas en sus condiciones estructurales, 4. El alumno tiende a ser acrtico, aptico a su proceso de formacin, a leer y escribir, 5. El alumno es indiferente a lo cultural, a los contenidos, a la forma de ensear, sin compromisos en reas concretas del conocimiento (se puede leer como indiferente a las tareas), 6. El conocimiento cientfico se pens como transmisin (adems considerndolo como la forma natural tanto de ensear como de aprender), 7. Se juega a innovaciones en educacin 3. Tenemos un cuaderno de tarea o de taller:

Hay pedagoga?, Con qu situaciones se enfrenta el educador?, Cul es el lugar de la pedagoga en la formacin del educador?, Cmo es la formacin actual?, Cmo es la clase y cul su evolucin?

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