pedagogia: interlocuÇÕes entre formaÇÃo, saberes e prÁticas
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PEDAGOGIA: INTERLOCUÇÕES ENTRE FORMAÇÃO, SABERES E PRÁTICAS. Selma Garrido Pimenta Prof. Titular Pesquisadora do GEPEFE – FEUSP [email protected] IV FONAPE – BH setembro 2011. TESE – PROPOSTA ESTÁGIO EIXO ARTICULADOR DOS CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES. TEXTO 1. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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PEDAGOGIA: INTERLOCUÇÕES ENTRE FORMAÇÃO, SABERES
E PRÁTICAS
Selma Garrido PimentaProf. Titular
Pesquisadora do GEPEFE – [email protected]
IV FONAPE – BH setembro 2011
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TESE – PROPOSTA
ESTÁGIOEIXO ARTICULADOR DOS
CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
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TEXTO 1
• PIMENTA, FRANCO & LIBÂNEO, PEDAGOGIA, formação de professores – e agora? (problemas decorrentes das DCNP/2006). In: ANAIS do XV ENDIPE. BH. 2010.
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JUSTIFICATIVA
COMPROMISSO COM A QUALIDADE DO
ENSINO E DA APRENDIZAGEM NA ESCOLA PÚBLICA
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O pacote do BM e o modelo educativo subjacente à chamada “melhoria da qualidade da educação para os setores sociais mais desfavorecidos” está, em boa medida, reforçando as condições objetivas e subjetivas que contribuem para produzir ineficiência, má qualidade e desigualdade no sistema escolar.
Rosa Maria TorresNo livro Banco Mundial e as políticas educacionais, p. 127
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Um sistema de ensino que substituiu a aprendizagem na sala de aula pela avaliação do rendimento escolar em escala. A divulgação dos dados quantitativos esconde mecanismos internos de exclusão ao longo do processo de escolarização.
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A ESCOLA QUE SOBROU PARA OS POBRES
• Universalização do acesso, mas em prejuízo da qualidade
• Inversão das funções da escola: do direito à aprendizagem e ao conhecimento, às necessidades “mínimas” de aprendizagem para a sobrevivência.
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A ESCOLA QUE SOBROU PARA OS POBRES
• Uma escola sem conteúdo e com um arremedo de acolhimento social e socialização (escola de tempo integral?) O que apareceu como “novo padrão de qualidade” virou um arremedo de qualidade. Aumentou a exclusão dentro da escola, antecipando a exclusão na vida social.
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e
O QUE O CURSO DE PEDAGOGIA TEM A VER COM
ISSO?
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O QUE DIZEM AS PESQUISAS
• GATTI & BARRETO – 2009.
• LIBÂNEO, J.C. – 2010.
• LEITE & LIMA. 2010.
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PROPOSTA
TRANSFORMAR urgentemente O CURSO DE PEDAGOGIA EM LICENCIATURA PARA FORMAR PROFESSORES para a EDUCAÇÃO de CRIANÇAS de 0 a 11 ANOS.
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Curso de Formação de Professores para crianças
de 0 a 11 anos
• Necessidade URGENTE de tomar o ENSINO como prática social que se realiza nas ESCOLAS PÚBLICAS como PONTO DE PARTIDA e PONTO DE CHEGADA Dos cursos de formação de professores para a educação de 0 a 11 anos.
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Curso de Formação de Professores para crianças
de 0 a 11 anos
• Necessidade URGENTE de PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO EXPLICÍTO para essa formação.
• Necessidade URGENTE de colocar o ESTÁGIO como articulador desse processo formativo.
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Curso de Formação de Professores para crianças
de 0 a 11 anos
• Necessidade urgente de projeto curricular que coloque a didática, as disciplinas de conteúdos específicos, articuladas com as metodologias de ensino
• Necessidade urgente de focar no ensino e nas escolas as contribuições das teorias educacionais.
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Curso de Formação de Professores para crianças
de 0 a 11 anos
• Valorização da docência
• Valorização da PESQUISA ESPECÍFICA sobre APRENDIZAGENS e PRÁTICAS de sala de aula E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ESCOLARES NA escola pública
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E para onde vai o curso de Pedagogia
•Primeiro, a LICENCIATURA em Formação de Professores para crianças de 0 a 11 anos;
•Depois, o bacharelado em Pedagogia para Licenciados em geral.
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A TESE: ESTÁGIO = EIXO ARTICULADOR DA
FORMAÇÃO
Estágio como e com pesquisa supera dicotomia teoria e prática e contribui para formação de melhor qualidade de professores e pedagogos
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Estágio comporta estatuto de campo de
conhecimento: se produz na interação entre os
cursos de formação e o campo social no qual de desenvolvem as práticas
educativas. Por isso, pode se constituir em atividade de pesquisa.(e não ficar reduzido a atividade técnica)
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Estágio: campo de conhecimento
ENVOLVE
estudos, análise, problematização, reflexão e
proposição de soluções para o ensinar e o
aprender.
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Estágio: campo de conhecimento
COMPREENDE
reflexão sobre as práticas pedagógicas, o trabalho
docente e as práticas institucionais, situados em
contextos sociais, históricos e culturais.
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Estágio: campo de conhecimento
se justifica quando lembramos
que os problemas
encontrados na escola são
janelas abertas para a
reflexão e para a pesquisa.
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Aspectos indispensáveis à construção do
profissional docente: • identidade;
• saberes;• posturas.
Eixo central e articulador nos cursos de formação;
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ESTÁGIO como MEDIAÇÃO
FORMADORES – FORMANDOS -
PROFESSORES atentos aos nexos e relações que se
estabelecem poderão realizar as
articulações pedagógicas que os
tornem sempre estagiários de
novas experiências.
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• PINTO, Umberto de A. Pedagogia Escolar: coordenação pedagógica e gestão educacional. SP. Cortez Ed. 2011.
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PEDAGOGIA ESCOLAR
Ao buscar entender o que é necessário para a melhoria do ensino público oferecido para a grande população brasileira, Umberto afirma que alguns consensos já foram possíveis a partir das pesquisas produzidas no meio acadêmico, embora comumente desconsideradas pelas políticas públicas.
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PEDAGOGIA ESCOLAR
... apontam que a mudança qualitativa das aprendizagens dos alunos passa pela formação dos professores, desde que articulada às condições de desenvolvimento profissional docente, e indicam também o papel decisivo que a equipe diretiva da escola assume neste processo de mudança.
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PEDAGOGIA ESCOLAR
As equipes diretivas das escolas são constituídas pelos coordenadores pedagógicos, diretores e vice-diretores, ou seja, os profissionais do ensino que atuam fora da sala de aula - os pedagogos escolares.
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PEDAGOGIA ESCOLAR
A Pedagogia Escolar refere-se à área da Pedagogia que estuda as questões relacionadas à educação escolar e às áreas de atuação dos pedagogos nas escolas.
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ÁREAS ATUAÇÃO PEDAGOGO ESCOLAR
• A coordenação do trabalho pedagógico• A direção escolar, • A coordenação dos programas de
desenvolvimento profissional dos educadores e
• A articulação da escola com a comunidade local.
PINTO, Umberto.
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REFERÊNCIAS
• PIMENTA & LIMA, Estágio e Docência. SP. Cortez Ed. 2011 (6ª. Ed.)
• PIMENTA. Pesquisa-ação crítico-colaborativa: construindo seu significado a partir de experiências na formação e na atuação docente. In: Pesquisa em educação: alternativas investigativas com objetos complexos. PIMENTA & FRANCO (orgs.). São Paulo. 2011 (2ª. Ed.).
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REFERÊNCIAS
• PIMENTA, FRANCO & LIBÂNEO, PEDAGOGIA, formação de professores – e agora? (problemas decorrentes das DCNP/2006). In: ANAIS do XV ENDIPE. BH. 2010.
• GATTI & BARRETO. Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília. UNESCO. 2009.
![Page 32: PEDAGOGIA: INTERLOCUÇÕES ENTRE FORMAÇÃO, SABERES E PRÁTICAS](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062322/568146e4550346895db41cdd/html5/thumbnails/32.jpg)
REFERÊNCIAS
• LIBÂNEO, J.C. O ensino da Didática, das metodologias específicas e dos conteúdos específicos do ensino fundamental nos currículos dos cursos de Pedagogia. In: Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, v. 91, n.229. p. 562-583, set/dez 2010.
![Page 33: PEDAGOGIA: INTERLOCUÇÕES ENTRE FORMAÇÃO, SABERES E PRÁTICAS](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062322/568146e4550346895db41cdd/html5/thumbnails/33.jpg)
REFERÊNCIAS
• LEITE & LIMA. Cursos de Pedagogia no Brasil: o que dizem os dados do INEP/MEC? In: Ensino em Revista. Uberlândia, v.17,n. 1. p. 6993, jan/jun 2010.
• PINTO, Umberto de A. Pedagogia Escolar: coordenação pedagógica e gestão educacional. SP. Cortez Ed. 2011.