La pedagogía no solo tiene obstáculos ideológicos que vienendel idealismo, dogmatismo y empirismo, que atentan sucientificidad, frenando, impidiendo o desnaturalizando laproducción de conocimientos, sino que este tipo dedeformación, se plasma en la praxis educativa. En el campo dela investigación pedagógica, esta ideologización genera el mitode la neutralidad

Palabra ideología data de 1796, cuando el filósofo francésAntoine Destutt de Tracy la acuñó para describir una "cienciade la formación de las ideas”

Los inconvenientes que encontramos en la construcción de unaciencia de la educación se debe a la ilustración delpensamiento pedagógico debemos pensar como unailustración incompleta

La distancia que resta entre el conocimiento científico y losrequerimientos de los problemas existenciales que plantea elacto educacional concreto, se rellena con contenidos depensamientos ideológicos( Joaquín García Carrasco)

Dimensión Ideopolítica en la formación del

maestro: Es la extensión o dirección en la formación

integral del maestro, que abarca en lo esencial:

educación politica, moral, filosófica y etica, y

trasciende a las demás aristas de su formación, que

se manifiesta transversalmente en todas las disciplinas

del curriculo y en todos los componentes del proceso

de formación del maestro (curricular, extracurricular y

sociopolítico); y longitudinalmente a lo largo de toda

su vida profesional. (Lic. LIZET GARCÍA CORONA)

Nivel tecnocrático: La pedagogía participa del mito de neutralidad, al reducirse a

una función tecnocrática, orientando el proceso educativo solo por criterios de eficiencia y de eficacia

Los tipos de investigaciones que priman a nivel de pre y post grado son del tipo mesológico es decir: currículo, estrategia, metodologías, diseños instrucionales, métodos.. Esto se corrobora en la formación pedagógica de los futuros docentes y en los programas de capacitación de los docentes en ejercicio

Bunker (1966), que era necesario entender a la educación como:

“…el conjunto de procesos mediante los cuales…cada persona se

desarrolla en si misma, como resultado de todas sus experiencias,

dentro y fuera de la escuela. Abarca todo lo que… aprende porque

se lo enseñaron y porque también aprovechó otras experiencias deaprendizaje”

Con la educación tecnocrática, la acción educativa

fortaleció el uso del método, la técnica y el

procedimiento; la posibilidad de suministrar y

sistematizar los mecanismos para estructurar los

procesos de enseñanza y aprendizaje, se erigió como

una opción viable en el propósito de resolver

problemas tradicionales del aula de clase.

La visión del docente, a partir del paradigma crítico

social, es la de un investigador en la acción que

trabaja colectivamente y construye teorías que

fundamentan e ilustran el proceso de su práctica

pedagógica (Castillo, Bula y otros, 2000)