pédagogie par projet esi_février 2012
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Présentation lors de la journée essaimage autour de la "pédagogie active", ESI, Alger, Février 2012TRANSCRIPT
PÉDAGOGIE PROJET (1/4) LAURENT BUBOIS, DIRECTEUR DU LABORATOIRE DE DIDACTIQUE ET
D'ÉPISTÉMOLOGIE DES SCIENCES (LDES),UNIVESITÉ DE GENÈVE
Distinction entre enseignement et
apprentissage. modifie singulièrement les relations au sein du
triangle didactique " Maître - Elève - Savoir ".
le maître n’est plus celui qui transmet des savoirs,
l’élève n’est plus le sujet plus ou moins passif de
ses apprentissages,
l’accès à la connaissance ne se fait plus par
placages successifs de notions.
Exigente Nécessite des efforts de la part de tous les acteurs.
Relancer les projets, trouver des astuces pour motiver les
étudiants
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PÉDAGOGIE PROJET (2/4) LAURENT BUBOIS, UNIVESITÉ DE GENÈVE
Indispensable de mettre en évidence
certaines notions, des outils. A mettre en évidence dans les plans d’études.
La PP: un incessant va et vient entre une
tâche originale, le « projet », et des activités
qui permettent aux élèves de se questionner
par rapport à cette tâche, de structurer leurs
connaissances et de stabiliser des savoirs et
savoir-faire et savoir-être.
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PÉDAGOGIE PROJET (3/4) KRAJCIK & BLUMENFELD, 2006)2:
Un sujet d’étude motivant pour l’élève, démarrant par une question intéressante, un
problème à résoudre ;
Un travail en équipes des élèves, assisté par l'enseignant, dans un environnement
authentique ;
Une autonomie guidée des élèves dans: la détermination du sujet, de la démarche et de la
réalisation ;
Une démarche anticipée, en partie planifiée par l'enseignant ;
Une production concrète attendue, valorisée socialement, accessible au public.
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SOURCE TECFA, UNIVESITÉ DE GENÈVE ESI, 0
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PÉDAGOGIE PROJET (4/4) JOCELYNE HULLEN, SÉMINAIRE PÉDAGOGIE DE PROJET, 2 – 3 NOVEMBRE 1999,
DISPONIBLE SUR LE SITE HTTP://PARCOURS-DIVERSIFIES.SCOLA.AC-
PARIS.FR/PERETTI/DEMARCHEPROJET.HTM:
En entreprenant une démarche de projet, l’enseignant novateur accepte de
Gérer la complexité et l'incertitude ;
Tenir compte des besoins et des intérêts des apprenants ;
Créer les conditions permettant l'exercice d'une pensée créatrice: le travail de groupe ;
Renoncer à la situation magistrale ;
Agir comme médiateur et non comme dispensateur de savoir
Négocier avec les élèves les objectifs et les moyens
Reconnaître les différences et les valoriser
Evaluer le processus, les démarches autant que le produit
Ouvrir l'école vers l'extérieur
Apprendre aux élèves à anticiper, choisir
Passer de la situation d'enseignement à la situation d'apprentissage
Introduire une attitude expérimentale par rapport aux pratiques et aux situations éducatives
Accepter un écart entre le travail prescrit et le travail réel
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QUESTIONS CLASSIQUES DANS UNE
DÉMARCHE PROJET P. PERRENOUD, »RÉUSSIR OU COMPRENDRE? LES DILEMMES CLASSIQUES D'UNE
DÉMARCHE DE PROJET », 1998 ; DISPONIBLE SUR HTTP://PARCOURS-DIVERSIFIES.SCOLA.AC-
PARIS.FR/PERETTI/DILEMME.HTM
Qui prend l'initiative ?
Qui exerce le leadership ?
Qui fait quoi ?
Que faire lorsqu'on rencontre un obstacle cognitif ?
Que faire lorsque l'évolution du projet marginalise certains élèves ?
Que faire en cas de conflit sur les options à prendre ?
Que faire si la dynamique s'essouffle, si une partie de la classe décroche ?
Que faire si l'évolution du projet éloigne des objectifs d'apprentissage initiaux ?
Que fait l'enseignant ?
Que se passe-t-il si le produit final n'est pas à la hauteur des attentes présumées des destinataires ?
Comment vit-on les problèmes rencontrés ?
Quel type de bilan fait-on à la fin ?
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INTRODUCTION DE LA PÉDAGOGIE
PROJET A L’ESI
Dans le cursus ingénieur (à partie de 2011-2012)
Un projet longue durée (7 à 10 semaines) par
année 2 CPI (projet pluridisciplaire),
1CS (projet
2CS (projet de spécialité)
Appui de l’INSA Lyon
Essaimage auprès des enseignants de l’Ecole
Première matinée: le lundi 06 Février à la salle de
conférences
D’autres rencontres suivront
TD ou TP/ Projet
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CHALLENGES POUR L’ESI
Renforcer la Culture projet auprès des
enseignants intéressés et volontaires
Des contenus de projets adaptés à notre contexte
Intégrer des savoirs dans les cours pour les projets
a initier
Salles dédiées,
Emploi de temps aménagé,
Charge d’enseignants tenant compte des
spécificité projet (nombre de séances + assistance)
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CONCLUSION
Source: M. Lebrun
http://mediation-transpositiondidactique.blogspot.com/