Pedagógusok a fenntartóváltás után

Egyházi iskolává válással kapcsolatos pedagógus-továbbképzések

Borsod-Abaúj-Zemplén megyében

Készítette: Morvai LauraDebreceni Egyetem,

Nevelés- és Művelődéstudományi Doktori Program

MSZT 2013. évi konferenciája, Budapest

Az előadás az Institutional effects on student achievement in higher education c. kutatás, a  RH/6885/2013 számú pályázati projekt, keretében a Debreceni Egyetem támogatásával jelent meg.

„Egy hasonlattal élve, mindegyik intézményünk egy-egy

hajó, amelynek értékes rakománya van, amelyet segíteni

szeretnénk abban, hogy lehorgonyozhassanak az egyházi

„öböl” nyugalmában”

(katolikus iskolafenntartó képviselője)

2010 LXIII. tv. önkormányzati iskolák kerültek egyházi fenntartásba

Társadalmi igény vagy anyagi megfontolás?

Táblacserés iskolák?

Médiavisszhang szülők véleménye DE: pedagógusok???

Problémafelvetés

A rendszerváltás után a felekezeti szektor (újra) alakulásával kapcsolatban

Felekezeti iskolák tanulóinak társadalmi hátterét, eredményességét, továbbtanulással kapcsolatos terveit (Pusztai 2004)

Felekezeti iskolák statisztikai mutatóit, hozzáadott értékmutatóit, identitását, etc. (Neuwirth 2005, Imre 2005, Kopp 2005)

Felekezeti iskolák tanárainak összetételét, nevelési értékeit (Bacskai 2008, Molnár 2008)

A 2010 utáni iskolaátvételek vizsgálata: Csejoszki (2012)

Szakirodalmi háttér – egyházi oktatás

Időszak(tanév)

Feladat ellátási helyek száma (db)

Pedagógusok száma (fő)

Tanulók, gyermekek száma a nappali képzésben

(fő)

2005/2006 443 8 926 91 468

2006/2007 461 9 000 93 043

2007/2008 495 9 192 96 968

2008/2009 543 9 608 101 430

2009/2010 569 10 048 105 624

2010/2011 598 10 256 108 300

2011/2012 729 12 144 130 083

Egyházi oktatás számadatainak növekedése (KSH 2013)

Átlag évente2-5 %

+ 18%

Átlag évente2-5 %

Átlag évente 5-10 %

+ 17% + 20%

A Klebelsberg Intézményfenntartó Központtól az Emberi Erőforrások Miniszterének döntése alapján egyházi fenntartásba

kerülő intézmények száma fenntartónként (Klebersberg Intézményfenntartó Központ 2013)

A Klebelsberg Intézményfenntartó Központtól az Emberi Erőforrások Miniszterének döntése alapján egyházi fenntartásba

kerülő intézmények száma megyénként (Klebersberg Intézményfenntartó Központ 2013)

A kutatás során vizsgáltuk az iskolák átvételének okait, körülményeit, a pedagógusok megváltozott helyzetét az ehhez kapcsolódó továbbképzéseket

A kutatás elsősorban Borsod-Abaúj-Zemplén megye területére irányult, de a fenntartók érdekeltségi területe miatt Heves megyére is átnyúlt

Kutatás

Empirikus kutatás

Mit vár-e el az egyházi fenntartó a pedagógusoktól? Eltérnek az elvárásaik attól, amit korábban az állami fenntartó várt el?

Hogyan és milyen formában jelennek meg a vallásgyakorláshoz fűződő elemek a pedagógusok munkájában?

Milyen továbbképzési lehetőségeik vannak a pedagógusoknak a fenntartóváltás óta?

A pedagógusok a fenntartói elvárásoknak megfelelő továbbképzésben részesülnek-e? A formális továbbképzések témájukban mutatnak-e egyházi kötődést?

A továbbképzések gyakorlatának tekintetében, van-e eltérés a különböző felekezetek között?

Kutatási kérdések

Mit vár-e el az egyházi fenntartó a pedagógusoktól? Eltérnek az elvárásaik attól amit korábban az állami fenntartó várt el?

Glock és Stark által kidolgozott ötdimenziós vallásosság modell

(1965):Fenntartói elvárások:

Ideológiai dimenzió(vallásos hit) 

Újonnan belépő pedagógusoknál elvárás

Rituális dimenzió (vallásgyakorlat)

Iskolai hitéleti tevékenységek: „napkezdő-, napzáró imák”, reggeli igeolvasás, „hétfő reggeli istentiszteletek”/ diákmisék, lelkigyakorlatok, „csendesnapok”

Tapasztalat dimenzió (vallásos élmény, érzés)

Nem elvárás, hanem hatás

Intellektuális dimenzió (vallásos tudás)

Továbbképzések, bibliaórák keretében

Következmény dimenzió (vallásos hatások)

Részben elvárás, részben hatás:Professzió gyakorlásában: nevelési értékek:személyes odafordulás, szélesebb tehetség-koncepció (Pusztai 2011, Morvai 2013)Személyes életben (lelki nyugalom, harmónia, erkölcsi szabályok betartása)

Hogyan és milyen formában jelennek meg a vallásgyakorláshoz/vallásos világképhez fűződő

elemek a pedagógusok munkájában?

Napi vallásgyakorlás az osztályteremben

Ünnepek, „csendesnapok”

Iskolai élethez kötődő misék/istentiszteletek

Bibliaórák, lelkigyakorlatok a pedagógusok számára

Tanórákon - szaktantárgyi anyagoknál vallásos világképnek megfelelő tananyag átadás

Tanórákon kívül – példamutató magatartás, kötelező és szabadon tervezhető foglalkozások

– interjúk alapján

„Gondot jelentett az, hogy nem tudtam igazán, hogy egy

egyházi iskolában milyen hagyományokat lehet

megteremteni annak érdekében, hogy valóban katolikus

iskola legyünk”

(iskolavezető, katolikus iskola)

KPSZTI RPI Egyházi fenntartású felsőoktatási intézmények

képzései/pedagógus-továbbképzései

Lelkigyakorlatok Konferenciák Tantestületi értekezletek Előadások „A keresztyén pedagógia esszenciája” Tréningek

Milyen továbbképzési lehetőségeik vannak a pedagógusoknak a fenntartóváltás óta?

A továbbképzések gyakorlatának tekintetében, van-e eltérés a különböző

felekezetek között?

A református fenntartó pedagógus-továbbképzési rendszere

Keresztény Iskolák Nemzetközi Szövetsége TERV szakmai fórum az egyházkerület azonos szakos

pedagógusai számára + pedagógustalálkozók

a lelki nevelés

a törvényi változások

egyházi nevelés, oktatás főbb alapelvei

egyházi megemlékezések

egyháztörténet

szaktantárgyak egyházi vonatkozású lehetőségei

integrációt segítő képzések

az egyházi intézmények működése, az iskolavezetés és a gazdálkodás

a pedagógusok megváltozott lehetőségei

A pedagógusok a fenntartói elvárásoknak megfelelő továbbképzésben részesülnek-e? A formális továbbképzések

témájukban mutatnak-e egyházi kötődést?

Köszönöm a figyelmet!

morvailaura@gmail.com

Az előadás az Institutional effects on student achievement in higher education c. kutatás, a  RH/6885/2013 számú pályázati projekt, keretében a Debreceni Egyetem

támogatásával jelent meg.