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INTRODUCCIÓN
La Escuela Alonkura, en el análisis para la reformulación de su proyecto educativo, realizado con toda
la comunidad, manifiestan querer seguir avanzando en la Gestión Escolar, en el camino de buscar la
calidad educativa, que es la que la ha llevado a obtener la Excelencia Académica, entregada por el
Ministerio de Educación.
Esta nueva etapa, marca un paso más hacia la consolidación de un proceso de mejoramiento iniciado
hace unos años, cuyo propósito y eje central es el avanzar hacia mayores índices de calidad
educativa, dentro de una concepción de educación como un proceso de desarrollo integral de todas
las potencialidades y virtudes del ser humano, cuyo producto final sea un estudiante competente, que
pueda seguir en el sistema y enfrentar con éxito su siguiente etapa estudiantil.
La Escuela Alonkura atiende estudiantes desde el nivel transición 1 a octavo básico, en la actualidad
con una matrícula de 458 estudiantes y 18 cursos.
Dentro de su dotación cuenta con 35 docentes y 25 asistentes de la educación
La Escuela Alonkura en la mejora continua de la Gestión Escolar utilizará como un eje orientador los
Estándares Indicativos de Desempeño, para permanecer en la clasificación, Media o avanzar a Media
Alta.
La gestión directiva, la gestión técnica curricular y la gestión docente, son relevantes para lograr los
cambios esperados, consecuentemente, se deberán realizar; jornadas técnicas, capacitaciones y
perfeccionamientos para el personal de la escuela, con el fin de que todos; directivos, docentes y
asistentes de la educación, cumplan con el perfil del rol que están ocupando.
INFORMACION INSTITUCIONAL
El desarrollo integral de los alumnos, es el primer y principal objetivo de nuestro proyecto, basado en
un modelo que responda a la concepción humanista, que se refleja a través de su propuesta curricular,
que orientará los aprendizajes acordes con los propósitos de la Educación en sus distintos niveles y
que potencia el idioma inglés, la tecnología y las ciencias.
El área artística y deportiva está ampliamente presente en este proyecto, seguiremos con la valoración
y cuidado del medio ambiente y de la vida saludable, lo que nos exige desarrollar más actividades
que vayan en esta línea.
Atendiendo al alto porcentaje de alumnos del establecimiento que provienen de hogares
disfuncionales y con serios problemas sociales y económicos, nos obliga a satisfacer las primeras
necesidades básicas; como son el desayuno y almuerzo, de la misma forma la vestimenta, materiales
y útiles escolares entre otras. Asimismo, se hace necesario otorgar las horas necesarias a los
profesores jefes, junto a las del equipo psicosocial, para atender y dar solución a los problemas y a la
falta de cariños de estos estudiantes.
HISTÓRICO SIMCE
ASIGNATURA 2010 2011 2012 2013 2014
2° C. LECTURA 236 232 231
4° C. LECTURA 255 261 278 259 255
4° MATEMATICA 249 254 242 242 239
4° HISTORIA 246 257 231
4° C. NATURALES 251 247
6° C. LECTURA 228 226
6° MATEMATICA 219 225
6°C. NATURALES 232
8° LECTURA 231 231
PLAN DE ESTUDIO
Asignatura 1° a 4° 5° y 6° 7° y 8°
Lenguaje 8 6 6
Inglés 4 4 4
Matemática 6 6 6
Ciencias Naturales 3 4 4
Historia Geografía y Ciencias Sociales 3 4 4
Tecnología 1 1 1
Artes Visuales 2 2 1
Música 2 2 2
Educación Física 4 2 3
Orientación 1 1 1
Religión 2 2 2
Taller 2 4 2
RESEÑA HISTORICA
En Abril de 1973, fue fundada ante el crecimiento del sector poblacional, como escuela 38 anex de la
Escuela Simón Bolívar. El 17 de Noviembre de 1973 pasó a ser la Escuela 51 de Talcahuano. La
escuela se ubicó en el sector Lan C de Hualpencillo y se instaló en las barracas de almacenamiento
de material de las poblaciones en construcción del sector.
En ese entonces, los nuevos pobladores, buscando un lugar para educar a sus hijos, lograron que la
empresa constructora de viviendas del sector dejara cuatro galpones en desuso, los que con el
esfuerzo de apoderados y profesores fueron habilitados como salas de clases.
Estas básicas construcciones fueron el comienzo de la unidad educativa y alojaron por más de 5 años
a alumnos y profesores.
Ante precarias condiciones, el Servicio de Investigaciones de Concepción, apadrina la Escuela y junto
al trabajo de los profesores y del Centro General de Padres de la época, logran construir un patio
techado, que sirvió además como gimnasio para los educandos.
Estas construcciones, fueron reemplazadas por un local construido por el Ministerio de Educación
donde funciona la institución desde el año 1982, con su nueva denominación Escuela E – 476,
contando con 14 salas de Kinder a Octavo año básico, con 28 cursos, una matrícula de 996 alumnos
y una planta docente de 43 profesores.
La escuela en su historia ha tenido cuatro Directores:
Su primer Director fue Don Fernando Aburto Olave (Q.E.P.D) y su primera Subdirectora la
Sra. Elisa Cepeda Martinioni.
Le sucedió Don Ramón Alvarez Gónzalez con su Subdirectora la Srta. Angiola Moena Ottone
(Q.E.P.D).
Desde el año 1991 al 9 de Noviembre de 2007, lidera en la Escuela la Directora Sra. María
Isabel Tiznado Oñate, destacándose por su compromiso por el desarrollo de las Actividades
Extraescolares y con Vida Chile, COMSE; siendo en este periodo la escuela acreditada como
Escuela Promotora de la Salud.
Desde Noviembre de 2007 a Marzo del año 2009 lidera la escuela como Encargada la Sra.
María Isabel Moya Candia
Desde abril del año 2009, lidera la Escuela la Directora Sra. Teresa Arroyo Concha.
Nuestros alumnos tienen la oportunidad de desarrollarse en los talleres extraescolares, destacándose
en el ámbito artístico y cultural y deportivo.
También la Escuela forma parte del Proyecto Escuela Saludable siendo acreditada como Escuela
Promotora de la Salud en una iniciativa piloto a nivel comunal y regional. y fue distinguida como
representante del Proyecto Explora de la Octava Región.
Desde el año 2006, según Resolución exenta N° 000788 del 17 de abril la escuela lleva el nombre de
ALONKURA del mapudungum que significa “Piedra Luminosa”
Apoyan la labor docente un distinguido Centro de Padres y Apoderados presididos por la Sra.
.Alejandra Coronado
Hoy, nuestra unidad educativa ha trascendido a través del tiempo y alcanzado su grado de madurez,
puesta en marcha la jornada escolar completa, desde el año 2011 demostrando así, que Educar es
una hermosa tarea. Dan testimonio de ello, muchos de nuestros ex alumnos que hoy son profesionales
y otros que se han incorporado a la vida del trabajo.
ENTORNO
La Escuela Alonkura se encuentra en la avenida Curanilahue en el sector Lan-C, de la comuna de
Hualpén, donde atiende a la población escolar proveniente del sector así, como también a escolares
provenientes del sector Peñuelas, Floresta, Población Críspulo Gándara y Aurora de Chile. Por lo
mismo nuestra escuela está clasificada en nivel Medio Bajo, donde la escolaridad de los padres
alcanza a 10 años de estudio, de acuerdo a la estratificación social señalada en el Simce, con una
matrícula cercana a los 500 alumnos de los cuales; 355 son alumnos son prioritarios y representa un
77,5% de la matrícula total, con un IVE de 83,2
En sus alrededores podemos encontrar Junta de Vecinos, Iglesias, Jardines Infantiles y Liceos de
Continuidad, todo esto sumado a una importante red de apoyo con instituciones como Carabineros de
Chile, SENDA, Salud, Oficina de Protección de Derecho, quienes se han convertido en un importante
apoyo a la labor formadora de la escuela.
SELLOS EDUCATIVOS
Formación Holística: basada en la premisa de que toda persona encuentra su identidad, el significado
y sentido de su vida, a través de nexos con la comunidad, el mundo natural, y los valores humanos.
Ciencia y Tecnología, buscamos formar estudiantes con pensamiento científico y comprometido con
el cuidado del medio ambiente, así como también estudiantes que caminen a la par con la tecnología
brindando las oportunidades necesarias para desarrollarse en ambas áreas.
Multiculturalidad: Reconociendo nuestros antepasados y creando un sentido de pertenencia con la
escuela, así como también el desarrollo de una segunda lengua.
VISIÓN
“Seremos reconocidos como una escuela de calidad; con conciencia
ecológica, que mantenga la excelencia académica y logre estudiantes
triunfadores en el deporte, las ciencias y las artes”
MISION
“La Escuela Alonkura forma personas desde prekinder a 8° años,
promoviendo un desarrollo integral, a través de la multiculturalidad, las
ciencias, el cuidado del medio ambiente, la tecnología, atendiendo a la
diversidad y brindando apoyo y ayuda social a los alumnos y sus familias”
DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
PRINCIPIOS FILOSOFICOS
La Escuela Alonkura se ha definido como una entidad educativa basada en la teoría de las
inteligencias múltiples, definida según Gardner 1999, “Como un potencial biopsicológico para procesar
información que se puede activar en un marco cultural para crear problemas o crear productos que
tienen valor para una cultura”, o sea, considera que la capacidad convertida en destreza se puede
desarrollar y agrega que la brillantez académica no lo es todo. Establece que para desenvolverse
óptimamente en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay personas de gran
capacidad intelectual pero incapaces de, por ejemplo, elegir correctamente a sus amigos; por el
contrario, hay personas menos brillantes en el colegio que triunfan en el mundo de los negocios o en
su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No requiere poseer una inteligencia ni mejor o peor, ni
mayor o menor, pero sí distinta. No existe una persona más inteligente que otro simplemente sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Es por ello que como escuela optamos por desarrollar todas las capacidades de nuestros alumnos; lo
académico, lo deportivo, lo artístico, lo cultural, lo ambiental y además lo emocional, tan importante
para valorar y expresar emociones y así que los alumnos vayan formando su proyecto de vida
equilibrando sus habilidades con sus intereses.
Los Planes de estudios son los que emanan del Ministerio de educación, no obstante, por medio de la
JEC; potenciamos el inglés, la tecnología y las ciencias. Complementando el currículo con talleres
que hagan tomar conciencia del medio ambiente y fortalezcan el desarrollo del pensamiento, la
creatividad, la indagación y la exploración.
VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
La Escuela Alonkura busca desarrollar en sus estudiantes los siguientes valores:
Amor: el amor es considerado como el conjunto de sentimientos que se manifiestan entre seres
capaces de desarrollar inteligencia emocional o emocionalidad. El amor no sólo está circunscrito
al género humano sino también a todos aquellos seres que puedan desarrollar nexos emocionales
con otros, por ejemplo, delfines, perros, caballos, etc.
Libertad: La palabra designa la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no una
determinada acción. En otras palabras, lo que permite al hombre decidir si quiere hacer algo o no, lo
hace libre, pero también responsable de sus actos.
Responsabilidad: Plantearse qué es la responsabilidad no es algo tan sencillo. Un elemento
indispensable dentro de la responsabilidad es el cumplir un deber. La responsabilidad es una
obligación, ya sea moral o incluso legal de cumplir con lo que se ha comprometido.
PERFILES
Perfil del Alumno
El alumno(a) de la Escuela Alonkura debe ser:
Responsable con su asistencia, puntualidad a clases y con sus deberes escolares
Respetuoso y tolerante con sus profesores, directivos de la escuela, asistentes de la
educación y de sus compañeros, debe ser capaz de manejar la frustración, la ira y buscar
solución a sus problemas por medio del diálogo, en su defecto pedir apoyo a los especialistas
de la escuela
Respetuoso de las normas y reglamentos de la escuela.
Participativo en las actividades extraescolares, y todas las que ayudan a su formación y
desarrollo integral; actos desfiles, concursos etc.
Motivado por el estudio, ser capaces de darse cuenta que venir al colegio es una instancia de
aprendizaje y superación personal.
Capaz de vencer la adversidad, incentivado a lograr el éxito y la felicidad.
Perfil de Egreso
Se espera que los estudiantes de la Escuela Alonkura al finalizar la enseñanza básica sean capaces
de:
Utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez para interactuar en distintos contextos sociales empleando la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
Hacer buen uso de los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
Reconocer y valorar distintas prácticas y procesos culturales, contribuyendo a la convivencia
respetuosa, asumiendo la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
Conocer y valorar sus características y potencialidades como ser humano, identificándose como parte de un grupo social, capaz de emprender proyectos personales, asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
Apreciar y participar en diversas manifestaciones artísticas integrando conocimientos y
saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
Asumir un compromiso con el medio ambiente, promoviendo su cuidado a través de una
conciencia individual y responsable.
Perfil del Profesor
El Profesor de la Escuela Alonkura debe ser:
Responsable con su asistencia, puntualidad y con sus tareas profesionales
Respetuoso y tolerante con sus alumnos, apoderados, directivos, asistentes de la educación
y con toda la comunidad.
Un profesor con vocación y liderazgo, reflejados en la paciencia, resiliencia y comprometidos
con el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de sus alumnos(as)
Un profesor con deseos de auto superación, que se preocupe constantemente de mejorar sus
prácticas docentes, por medio de la didáctica , el curriculum, la evaluación y las habilidades
blandas.
Un profesor con altas expectativas en sus alumnos y que logre motivarlos hacia el éxito
profesional.
Perfil del Apoderado
El apoderado de la Escuela Alonkura debe ser:
Responsable con la asistencia y puntualidad a clases de sus hijos(as) y con la asistencia a
reuniones y entrevistas a las que sea citado
Respetuoso con los docentes, directivos, asistentes de la educación y toda la comunidad
educativa.
Participativo activo dentro de las reuniones de sus hijo(as)
Modeladores positivos, involucrados y comprometidos en el proceso educativo de sus hijos.
Responsables, respetuosos y cooperadores.
Que apoyen las decisiones del establecimiento, para mejorar o revertir conductas, que van
contra de la normativa y reglamento de la escuela.
Que conozcan, respeten y valoran el Proyecto Educativo Institucional.
Consecuentes con los compromisos y responsabilidades adquiridos al momento de matricular
a su hijo.
Que apoyen la participación de sus hijos, en las actividades extraescolares, dentro y fuera del
establecimiento.
Que se identifiquen con su establecimiento educacional, aportando ideas, sugerencias y
propuestas de mejoramiento para la Escuela
Perfil del Docente Directivo
Deben ser directivos:
Líderes de sus equipos directivos, docentes y administrativos para que se involucren en el
desarrollo del Proyecto Educativo.
Que establecen canales de comunicación apropiados que permiten escuchar, informar,
dialogar y debatir.
Proactivos y flexibles, que permitan cambiar, innovar y afrontar la complejidad.
Que faciliten la apertura y permanencia de espacios de participación de la comunidad
escolar.
De alto grado de compromiso y motivación, deben generar actitudes que contribuyan al
mejoramiento del clima laboral.
Que promuevan el sentido de pertenencia del establecimiento educacional.
Perfil del Asistente Profesional de la Educación
Deben ser:
Personas que asuman su labor estableciendo un trabajo en equipo y colaborativo para el
logro de las metas del establecimiento.
Cordiales y asertivos en las relaciones con los docentes, apoderados y alumnos.
Profesionales idóneos del rol que deben desempeñar.
Personas que asuman la identidad de la escuela, difundiendo los principios y valores de
esta.
Perfil del Asistente de la Educación
Deben ser:
Respetuosos de la jerarquía y organización interna, como de las autoridades de niveles
superiores.
Responsables, puntuales, proactivos y empáticos en sus labores cotidianas.
Cordiales y asertivos en las relaciones con los docentes, apoderados y alumnos.
Profesionales idóneos del rol que deben desempeñar.
Personas que asuman su labor estableciendo un trabajo en equipo y colaborativo para el
logro de las metas del establecimiento.
Personas que asuman la identidad de la escuela, difundiendo los principios y valores de
esta.
EVALUACION SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES
Para el seguimiento y control de las diferentes acciones que involucra el PEI se utilizarán diversos instrumentos de medición, tanto internos como externos. Entre ellos podemos señalar los siguientes:
Resultados de Simce 2°, 4°, 6° y 8° básico.
Observación directa
Informe del profesor asesor del Centro de estudiantes y Centro de Padres y Apoderados
Análisis de resultados de talleres de convivencia escolar.
Encuestas de opinión.
Informe semestral y anual del profesor coordinador de actividades extra escolares.
Resultados de evaluaciones parciales y semestrales.
Las mediciones antes señaladas se realizarán anualmente, al término del año lectivo y
al cabo de los 4 años del PME del establecimiento educacional.
POLÍTICAS COMUNALES
1.-La Educación Municipalizada atenderá a todos sus educandos sin exclusiones, brindándole a cada
uno el máximo de oportunidades que le sean posibles en la medida de sus recursos.
2.-Los alumnos de nuestras Escuelas y Colegios gozarán de todos los beneficios que el Estado otorga:
Alimentación, Salud, Becas y otros que se puedan implementar con recursos propios o gestionados
por la autoridad local.
3.-Se implementará una política de actualización y perfeccionamiento permanente para los Directivos
y Docentes de la Comuna.-
4.-Se fortalecerá la participación de la Familia en la Educación de sus hijos y su permanente
colaboración con las Escuelas, a través de los Consejos Escolares y otras instancias.
5.-Se potenciará la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.
6.-Se buscará afianzar la Educación Preescolar, desde el Primer Nivel de Transición, como base para
una amplia cobertura y atención escolar en la Comuna
7.-Se apoyará con fuerza la Educación de Adultos para brindar igualdad de oportunidades, tendiendo
básicamente a la capacitación y a la preparación para la vida laboral.
8.-Se crearán instancias para fortalecer las áreas de Educación Física, Idiomas, actividades Artísticas,
Científicas y Tecnológicas desde el Primer Ciclo Básico a través de Programas y Proyectos especiales.
9.-Se establecerá un Programa de Evaluación Continua de los procesos educativos en los
Establecimientos Municipales.-
10.-Se buscará atender a la Salud Mental tanto de alumnos como docentes.
11.-Se fortalecerán y apoyarán los Reglamentos Internos de los Colegios a fin de que cumplan el
objetivo para el cual fueron creados, esto es, normar, ordenar y transparentar el funcionamiento de
ellos y ayudar a mantener un adecuado comportamiento y conducta de los educandos.
12.-Se otorgará especial relevancia a la utilización de la informática en los establecimientos, tanto
dirigida a alumnos como a la comunidad.-
13.-Se desarrollarán proyectos para la atender la demanda de Educación Media en la Comuna.-
14.-Se buscará acuerdos con las Empresas de la Comuna para establecer un Programa de Becas
estudiantiles a fin de ir en ayuda de los alumnos de menores recursos y con capacidades
sobresalientes.
15.-Se establecerá el Premio Municipal de Educación, a otorgarse a dos profesionales de la Educación
de Hualpén anualmente.-
16.- Se adecuarán las opciones de desarrollo de las clases de religión en todos los Establecimientos
Municipales de nuestra Comuna; acorde con los credos religiosos, las opciones de las familias y de
los propios alumnos; junto a la factibilidad económica-administrativa y de acreditación de nuevos
profesores por parte de las autoridades respectivas.
DIAGNÓSTICO
FODA LIDERAZGO
FORTALEZAS DEBILIDADES
Escuela estructurada organizativamente
Equipo de gestión conformado, roles y funciones definidas, existencia de inspectoría.
Establecimiento con metas y expectativas claras y conocidas por los docentes.
Directora con formación de Directores de Excelencia y con concurso de Alta Dirección.
Profesores especialistas.
Establecimiento inclusivo.
Reuniones mensuales de equipo de gestión y UTP.
Reuniones semestrales con integrantes de consejo escolar.
Oficina de dirección puertas abiertas.
Directora cercana a los alumnos y alumnas, apoderados y docentes.
Compromiso por parte de la directora en el logro de resultados académicos formativos y valóricos.
Actividades de la escuela, Actos cívicos y relevantes programados semestralmente
Implementación de la tecnología en sala.
Falta realizar reuniones periódicas para evaluar el trabajo con el personal administrativo.
Falta definir perfiles de asistentes y profesionales de la educación en el PEI.
Escasa promoción de logros y resultados en la escuela.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Posibilidad de acceder a proyectos.
Participación en eventos comunales, regionales y nacionales
Fondos Sep
Contar con redes comunales.
Demora en el retiro de los niños.
Foco de drogas en cercanía escuela
Burocracia para gestión para obtener recursos humanos y materiales
Colegios cercanos con mejor convivencia escolar
FODA GESTIÓN CURRICULAR
FORTALEZAS DEBILIDADES
Planificación de los procesos pedagógicos
Planificación de las clases
Seguimiento de UTP y orientación a los alumnos para una atención integral
Implementación de un horario en biblioteca desde pre-kinder hasta octavo básico.
Acompañamiento y retroalimentación a los docentes.
Profesores especialistas proyecto PIE
Responsabilidad y compromiso de algunos docentes.
Compromisos de algunos apoderados y alumnos para con la escuela.
Entrega de calendarios de evaluaciones mensuales.
Existencia de talleres deportivos, artísticos.
Diagnóstico oportuno y tratamiento de alumnos con NEE.
Apoyo de asistentes de la educación en aula de primeros básicos
Psicomotricidad en prebásica
Proyecto PIE.
Academia de inglés
Falta un equipo técnico pedagógico oficial
Optimización de los tiempos en las actividades académicas en el aula
Mantención de recursos tecnológicos.
Faltan instancias para compartir experiencias pedagógicas entre docentes.
Lugares de recreación e implementos.
Alumnos con NEE sin atención.
Escaso compromiso del apoderado con la educación de sus pupilos y pupilas.
Reiteradas situaciones emergentes que
interfieren con lo planificado.
Reiterados problemas conductuales de los alumnos que intervienen en el desarrollo de la clase.
Escaso tiempo disponible para tareas administrativas y preparación de material didáctico.
Alumnos sin valores, principios ni normas claras por parte del hogar.
Falta de compromiso y seriedad de los alumnos en la participación de los talleres.
Falta de salidas pedagógicas a terreno
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Acceso de material tecnológico para ser utilizado en el aula.
Falta de tiempo para la preparación de material.
Recursos proporcionados por el proyecto SEP.
Participación de los alumnos en eventos artísticos, culturales, científicos, deportivos y académicos.
Falta cursos de perfeccionamiento para profesores
Uso inapropiado de celulares y artículos tecnológicos en la sala de clases.
.
FODA CONVIVENCIA ESCOLAR
FORTALEZAS DEBILIDADES
Relaciones de cercanía entre profesores y alumnos/as.
Buena disposición del personal de la escuela hacia los apoderados.
Seguridad en la entrada de la escuela.
Servicio de alimentación completa.
Dupla psicosocial y equipo multidisciplinario.
Participación en las actividades extraescolares (generan vínculos de pertenencia e identidad).
Establecimiento inclusivo.
Docentes comprometidos en el resguardo de los niños
Falta comunicación y difusión de los logros y actividades de la escuela.
Falta de talleres artísticos para prebásica.
Falta de compromiso de apoderados y alumnos con los talleres extraescolares.
Faltan actividades para padres en relación al proceso educativo del niño
Poco compromiso en el cuidado de la escuela.
Poco compromiso del rol del apoderado con los aprendizajes y conducta de los estudiantes.
Baja empatía de algunos profesores con alumnos.
Baja autoestima de los alumnos, lo que incide en su socialización.
Baja tolerancia a la frustración y resolución de conflictos de parte de alumnos y apoderados.
Alto Índice de vulnerabilidad social y cultural de los estudiantes.
Políticas públicas proteccionistas que no entregan herramientas a la escuela que permitan la aplicación del reglamento de Convivencia Escolar.
Falta rigurosidad en la aplicación de normas de convivencia.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Posibilidades de participación en actividades artístico-deportivas fuera de la región.
Población joven (mayor posibilidades de matrícula)
Redes de apoyo existentes: Pro-niño, Senda.
Resguardo de carabineros en la mañana.
Plazas recreativas
Entrega de materiales, uniformes
Locomoción a la puerta.
Canchas deportivas cercanas
Plazas recreativas
Entrega de materiales, uniformes
Poca seguridad en las noches.
Botillerías cercanas a la escuela.
Consumo y venta de droga y alcohol en las cercanías
Violencia intrafamiliar.
Mala influencia de los medios de comunicación (vocabulario y expectativas fantasiosas)
Peligro por tránsito de locomoción colectiva en pasaje lateral (entrada pre básico).
Falta de tiempo, disposición y bagaje cultural de las familias)
Falta de presencia de carabineros a la salida.
Prejuicios de los habitantes del entorno frente al personal de la escuela por influencia de los medios de comunicación.
Falta de espacios recreativos
Falta de estacionamientos
FODA RECURSOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Recursos humanos profesionales
Buena infraestructura, edificio seguro.
Rampla y baño para discapacitados.
Laboratorio computación.
Biblioteca Cra
Comedor, entrega de comidas
Sistema de alarma
Ley SEP
Recursos didácticos
Buena infraestructura en la pre básica.
Inestabilidad laboral, dependiendo de matrículas.
Falta voluntad para reparar y reponer materiales de educación física.
Falta personal asistente de la educación (inspectores, porteros)
Pocas horas para trabajo dupla sicosocial.
Falta de salas (inglés, talleres, salas temáticas)
Falta espacio de actividades tranquilas.
Espacio CRA poco organizado.
Patio no apto para sana recreación.
Falta de trabajo en redes con la empresa privada.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Fondo SEP
Junaeb
Locomoción a la puerta.
Canchas deportivas cercanas
Plazas recreativas
Entrega de materiales, uniformes
Que se termine el proyecto SEP
OBJETIVOS
1. Aplicar en forma permanente el Proyecto de Evaluación Institucional, de modo que las áreas de gestión y
todos los agentes involucrados en el proceso, sean objeto y sujeto de evaluación.
2. Socializar los resultados de los diversos procesos evaluativos realizados en la comunidad
3. Instalar instancias de apoyo para la detección y solución de problemáticas socioeconómicas de los
alumnos prioritarios.
4. Mantener canales de comunicación en forma óptima, entre los diferentes agentes involucrados en el
desarrollo educativo.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
LIDERAZGO
Instaurar normas y procedimientos que regulen el accionar de la comunidad educativa en los diversos
ámbitos del que hacer educativo.
Optimizar la gestión administrativa por medio de la participación en equipos de trabajo y el intercambio de
experiencias que permitan la comunicación expedita en el desarrollo del proceso educativo.
GESTION CURRICULAR
Generar instancias de aprendizajes interactivos de calidad y equidad, en los alumnos y alumnas del
establecimiento, que les permitan adquirir las competencias y conocimientos acordes a su nivel de
desarrollo, en concordancia a las bases curriculares.
Monitorear y evaluar de manera permanente las practicas docentes a fin de asegurar la cobertura curricular
y mejorar los resultados de aprendizaje.
Evaluar los diversos ámbitos de la Gestión curricular y de las Practicas Pedagógicas.
CONVIVENCIA
Promover y exigir un ambiente de respeto y buen trato entre todos los miembros de la unidad educativa
según se explicita en el Reglamento de Convivencia
Generar proyectos de innovación permanente, que permitan mejorar, enriquecer y atender a la diversidad,
para complementar el proceso educativo en todos los niveles.
Entregar a los estudiantes con NEE la oportunidad de participar y progresar en el logro de los aprendizajes
propuestos en el curriculum nacional
Integrar a los padres y apoderados a través de la participación organizada y autónoma, manteniendo
canales fluidos de comunicación, que les permita actuar como agentes de apoyo permanente y efectivo en
el accionar de la Comunidad Educativa
Potenciar a los estudiantes con intereses diversos y con habilidades destacadas por medio de
oportunidades de desarrollo
Promover la participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa mediante el trabajo
efectivo del Consejo Escolar, el Consejo de Profesores, el Centro de Padres y Apoderados y el Centro de
Alumnos
Instalar Prácticas de Formación Ciudadana en la comunidad educativa basadas en la Ley 20.911 y en
articulación con los instrumentos de gestión del establecimiento.
RECURSOS
Promover en todos los estamentos una cultura de responsabilidad con la institución.
Promover diversas estrategias orientadas a gestionar matricula y mejorar asistencia de los estudiantes.
Brindar espacios apropiados que faciliten el aprendizaje de los estudiantes y el bienestar de la comunidad
educativa
Proporcionar recursos didácticos e insumos necesarios para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
ESTANDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO.
La Escuela Alonkura asume Los Estándares Indicativos de Desempeño, elaborados por el Ministerio de Educación,
aprobados por el Consejo Nacional de Educación y dictados mediante Decreto Supremo, que son un conjunto de
referentes que constituyen un marco orientador para la evaluación de los procesos de gestión educacional de los
establecimientos y sus sostenedores. Estos se inscriben dentro de los requerimientos estipulados por el Sistema
Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, y fueron elaborados con el propósito de apoyar y orientar
a los establecimientos en su proceso de mejora continua, y así contribuir a la meta que se ha propuesto el país de
asegurar una educación de calidad para todos los niños y jóvenes de Chile.
LIDERAZGO
Liderazgo del sostenedor
1.1 El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estándares de Aprendizaje y de los Otros Indicadores de
Calidad, así como del cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y de la normativa vigente.
1.2 El sostenedor se responsabiliza por la elaboración del Proyecto Educativo Institucional, del plan de
mejoramiento y del presupuesto anual.
1.3 El sostenedor define las funciones de apoyo que asumirá centralizadamente y los recursos financieros que
delegará al establecimiento, y cumple con sus compromisos.
1.4 El sostenedor comunica altas expectativas al director, establece sus atribuciones, define las metas que este
debe cumplir y evalúa su desempeño.
1.5 El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para asegurar la viabilidad y buen funcionamiento
del establecimiento.
1.6 El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con el director y con la comunidad educativa.
Liderazgo del director
2.1 El director asume como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y académicos del
establecimiento.
2.2 El director logra que la comunidad educativa comparta la orientación, las prioridades y las metas educativas del
establecimiento.
2.3 El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad educativa.
2.4 El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.
2.5 El director es proactivo y moviliza al establecimiento hacia la mejora continua.
2.6 El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea educativa.
2.7 El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.
Planificación y gestión de resultados
3.1 El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional actualizado que define claramente los
lineamientos de la institución e implementa una estrategia efectiva para difundirlo.
3.2 El establecimiento lleva a cabo un proceso sistemático de autoevaluación que sirve de base para elaborar el
plan de mejoramiento.
3.3 El establecimiento cuenta con un plan de mejoramiento que define metas concretas, prioridades, responsables,
plazos y presupuestos.
3.4 El establecimiento cuenta con un sistema efectivo para monitorear el cumplimiento del plan de mejoramiento.
3.5 El establecimiento recopila y sistematiza continuamente los datos sobre las características, los resultados
educativos, los indicadores de procesos relevantes y la satisfacción de apoderados del establecimiento.
3.6 El sostenedor y el equipo directivo comprenden, analizan y utilizan los datos recopilados para tomar decisiones
educativas y monitorear la gestión.
GESTION PEDAGOGICA
Gestión curricular
4.1 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación general de las Bases Curriculares y de
los programas de estudio.
4.2 El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para
la implementación efectiva del currículum.
4.3 Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
4.4 El director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los docentes mediante la observación de clases y la revisión
de cuadernos y otros materiales educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes.
4.5 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.
4.6 El director y el equipo técnico-pedagógico monitorean permanentemente la cobertura curricular y los resultados
de aprendizaje.
4.7 El director y el equipo técnico-pedagógico promueven entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el
intercambio de los recursos educativos generados.
Enseñanza y aprendizaje en el aula
5.1 Los profesores imparten las clases en función de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases
Curriculares.
5.2 Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo e interés.
5.3 Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje en el aula.
5.4 Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan retroalimentación constante y valoran sus
logros y esfuerzos.
5.5 Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se destine al proceso de enseñanza
aprendizaje.
5.6 Los profesores logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, sean responsables y estudien de manera
independiente.
Apoyo al desarrollo de los estudiantes
6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan vacíos y
dificultades en el aprendizaje y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.
6.2 El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y
con habilidades destacadas.
6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales,
afectivas y conductuales, y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.
6.4 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar e implementan
mecanismos efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar.
6.5 El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la elección de estudios secundarios y de
alternativas laborales o educativas al finalizar la etapa escolar.
6.6 Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar (PIE) implementan acciones para que los
estudiantes con necesidades educativas especiales participen y progresen en el currículum nacional.
6.7 Los establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural Bilingüe cuentan con los medios
necesarios para desarrollar y potenciar las competencias interculturales de sus estudiantes.
FORMACIÓN Y CONVIVENCIA
Formación
7.1 El establecimiento planifica la formación de sus estudiantes en concordancia con el Proyecto Educativo
Institucional, los Objetivos de Aprendizaje Transversales y las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.
7.2 El establecimiento monitorea la implementación del plan de formación y evalúa su impacto.
7.3 El equipo directivo y los docentes basan su acción formativa en la convicción de que todos los estudiantes
pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos.
7.4 El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso en su proceso de formación.
7.5 El equipo directivo y los docentes modelan y enseñan a los estudiantes habilidades para la resolución de
conflictos.
7.6 El equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida saludable y previenen conductas de riesgo entre
los estudiantes.
7.7 El equipo directivo y los docentes promueven de manera activa que los padres y apoderados se involucren en
el proceso educativo de los estudiantes.
Convivencia
8.1 El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un ambiente de respeto y buen trato entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
8.2 El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad como parte de la riqueza de los grupos
humanos, y previenen cualquier tipo de discriminación.
8.3 El establecimiento cuenta con un Reglamento de Convivencia que explicita las normas para organizar la vida
en común, lo difunde a la comunidad educativa y exige que se cumpla.
8.4 El equipo directivo y los docentes definen rutinas y procedimientos para facilitar el desarrollo de las actividades
pedagógicas.
8.5 El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad física y psicológica de los estudiantes durante
la jornada escolar.
8.6 El equipo directivo y los docentes enfrentan y corrigen formativamente las conductas antisociales de los
estudiantes, desde las situaciones menores hasta las más graves.
8.7 El establecimiento previene y enfrenta el acoso escolar o bullying mediante estrategias sistemáticas.
Participación y vida democrática
9.1 El establecimiento construye una identidad positiva que genera sentido de pertenencia y motiva la participación
de la comunidad educativa en torno a un proyecto común.
9.2 El equipo directivo y los docentes promueven entre los estudiantes un sentido de responsabilidad con el entorno
y la sociedad, y los motivan a realizar aportes concretos a la comunidad.
9.3 El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la expresión de opiniones, la deliberación y el
debate fundamentado de ideas.
9.4 El establecimiento promueve la participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa mediante
el trabajo efectivo del Consejo Escolar, el Consejo de Profesores y el Centro de Padres y Apoderados.
9.5 El establecimiento promueve la formación democrática y la participación activa de los estudiantes mediante el
apoyo al Centro de Alumnos y a las directivas de curso.
9.6 El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y eficientes con los apoderados y estudiantes.
GESTION DE RECURSOS
Gestión de personal
10.1 El establecimiento define los cargos y funciones del personal, y la planta cumple con los requisitos estipulados
para obtener y mantener el Reconocimiento Oficial.
10.2 El establecimiento gestiona de manera efectiva la administración del personal.
10.3 El establecimiento implementa estrategias efectivas para atraer, seleccionar y retener personal competente.
10.4 El establecimiento cuenta con un sistema de evaluación y retroalimentación del desempeño del personal.
10.5 El establecimiento cuenta con personal competente según los resultados de la evaluación docente y gestiona
el perfeccionamiento para que los profesores mejoren su desempeño.
10.6 El establecimiento gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las necesidades pedagógicas
y administrativas.
10.7 El establecimiento implementa medidas para reconocer el trabajo del personal e incentivar el buen
desempeño.
10.8 El establecimiento cuenta con procedimientos justos de desvinculación.
10.9 El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo.
Gestión de recursos financieros
11.1 El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia de los estudiantes.
11.2 El establecimiento elabora un presupuesto en función de las necesidades detectadas en el proceso de
planificación, controla los gastos y coopera en la sustentabilidad de la institución.
11.3 El establecimiento lleva un registro ordenado de los ingresos y gastos y, cuando corresponde, rinde cuenta
del uso de los recursos.
11.4 El establecimiento vela por el cumplimiento de la normativa educacional vigente.
11.5 El establecimiento gestiona su participación en los programas de apoyo y asistencia técnica disponibles y los
selecciona de acuerdo con las necesidades institucionales.
11.6 El establecimiento conoce y utiliza las redes existentes para potenciar el Proyecto Educativo Institucional.
Gestión de recursos educativos
12.1 El establecimiento cuenta con la infraestructura y el equipamiento exigido por la normativa y estos se
encuentran en condiciones que facilitan el aprendizaje de los estudiantes y el bienestar de la comunidad educativa.
12.2 El establecimiento cuenta con los recursos didácticos e insumos suficientes para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes y promueve su uso.
12.3 El establecimiento cuenta con una biblioteca escolar CRA para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y
fomentar el hábito lector.
12.4 El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento para el uso educativo y administrativo.
12.5 El establecimiento cuenta con un inventario actualizado del equipamiento y material educativo para gestionar
su mantención, adquisición y reposición.