pei ienss segunda parte
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PEI(Segunda parte)
Ministerio de Educación NacionalSecretaria de Educación y Cultura Municipal
INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJOSINCELEJO - SUCRE
MAYO, 2003
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4.8 COMPONENTE INVESTIGATIVO
La formación de los maestros está a cargo de las Facultades de Educación y de
las Instituciones Normales Superiores, las cuales tienen el reto, acorde con las
reformas, de velar por la investigación pedagógica como el camino para validar las
teorías, contrastar hipótesis y avalar el conocimiento científico. Por lo tanto,
requiere de unos saberes relacionados con conocimientos, habilidades básicas,
identidad profesional y ética y compresión de las demandas de la institución y su
entorno.
La institución busca la integración del saber específico y el saber pedagógico a
través de un proyecto de investigación en su diseño curricular, atendiendo las
necesidades de reestructuración como requisito para la acreditación de calidad y
desarrollo, orientando su atención en el diseño a una propuesta pedagógica
creativa, sustentada a la luz de las teorías críticas y la perspectiva comunicativa.
Reto grande para la comunidad educativa que da cuenta de un esfuerzo teórico,
pero ante todo práctico, con el propósito de asumir su misión educativa.
Es así como el Proyecto Educativo Institucional se convierte en una investigación,
que establece los componentes y características de una propuesta pedagógica.
Por consiguiente, la propuesta se construye partiendo de un estudio de algunos
aspectos del contexto social de la escuela y la relación de éste y el modelo de
enseñanza ejercido; se toman en cuenta los intereses, necesidades y expectativas
de los estudiantes, padres de familia, docentes, directivos docentes y
administrativos, a partir de los soportes teóricos implicados en ello.
De igual manera, por ser la escuela una transformadora social, no puede ser ajena
a la construcción de la sociedad que todos queremos: en la que se conviva,
existan sanas relaciones de tipo intra e inter personal, conservación y
preservación de los recursos naturales y el respeto a las diferentes culturas
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originadas en la variedad de etnias; construir el lugar donde se alcancen los
sueños individuales y colectivos.
La etapa de resignificación y construcción del P.E.I, se inicia con la reflexión a
partir de la lectura crítica de los documentos entregados por el Ministerio de
Educación Nacional (Documento Marco. Formación de Maestros: elementos para
el debate) con el propósito de establecer criterios claros conducentes a la
reestructuración y resignificación. En este estudio se observa una debilidad al no
existir claridad en el enfoque pedagógico. Para ello se utilizó como referente lo
propuesto por Pedro Alejandro Suárez ‘’Como acreditar su institución’’, donde
expone un recorrido por los paradigmas, enfoques y modelos y así La Escuela
empieza a dimensionar su enfoque, seleccionando luego el enfoque critico como
una aproximación a las necesidades del contexto.
Siguiendo con la revisión bibliográfica de los teóricos cuyas propuestas guardan
relación con el enfoque, y acorde con las necesidades del contexto, se visiona
articular el componente investigativo como proyecto de investigación de la
propuesta curricular y se revisa el problema institucional, la misión y visión
respectivamente y se piensa en la construcción problémica del currículo. ‘’Se
centra en el hiato existente entre las ideas, las aspiraciones y las acciones, para
hacerlas operativas, para convertilas en acciones educativas, en procesos reales
de enseñanza aprendizaje’’ (Stenhouse, 1981:27) Tomado José Ramiro Galeano
Londoño: ‘’Los proyectos curriculares como posibilidad de reconversión
pedagógica).
Al diseñar el currículo se debe partir de la realidad. Así, el currículo según José
Ramiro Galeano Londoño, es ‘’interpretación, representación articulación
proyección y acción, como práctica curricular, en un proceso que es sometido a
escrutinio’’.
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En la organización interna, el P.E.I. se presenta discriminado en componentes
donde se explica la manera como se concibe y orientan las acciones en el
desarrollo institucional. En su conjunto, los cuatro componentes expresan los
principios a partir de los cuales la escuela desarrolla su acción educativa,
investigativa y de proyección social y comunitaria, enmarcados en un proyecto
pedagógico sustentado en el enfoque critico con perspectiva comunicativa. Así se
recoge en parte la riqueza de los postulados de Paulo Freire y los postulados
sociológicos de Habermas, que permitieron abordar los siguientes interrogantes:
¿QUE TIPO DE INTERACCIONES EDUCATIVAS SE NECESITA
DESARROLLAR PARA APORTAR, DESDE EL AMBITO EDUCATIVO, LA
CONSTRUCCION DE UNA SOCIEDAD JUSTA, LIBRE, AUTONOMA,
DEMOCRATICA Y EQUITATIVA?, ¿QUE ENFOQUE CURRICULAR SE
REQUIERE LLEVAR A LA PRACTICA EDUCATIVA PARA PODER
OPERACIONALIZAR ESTA OPCION?, ¿QUE TIPO DE INVESTIGACION SE
DEBE ASUMIR PARA SISTEMATIZAR LAS ACCIONES EDUCATIVAS QUE SE
EMPRENDEN COTIDIANAMENTE EN AL ESCUELA?
Los anteriores interrogantes permitieron vislumbrar la necesidad de la
participación de los protagonistas en la toma de decisiones de qué, como se debe
organizar el currículo y qué se debe incorporar al debate del mismo, en la
perspectiva de determinar la construcción colectiva del P.E.I.
El currículo y la pedagogía, al igual que la sociedad, son una construcción social y
como tal deben promover en cada una de sus acciones educativas el
cuestionamiento y actualización permanente de la diversidad de conocimientos
educativos que los componen. Es así, como el currículo y la pedagogía
representan un espacio concreto para someter a crítica las acciones emprendidas
en el proceso educativo, proporcionándose así una nueva forma de validez hacia
la producción del conocimiento. Esta vez, bajo contextos particulares creados por
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los propios estamentos institucionales, los cuales nos proponemos iniciar en
procesos de reflexión permanente sobre la vida institucional.
Lo anterior, solo es posible si se permite protagonismo al sujeto social y éste se
construye en la interacción dialógica permanente con los otros sujetos de la
comunidad de ‘’comunicación’’.
En consecuencia, el P.E.I buscar armonizar los factores que intervienen en la
formación, para llegar a conseguir el perfil deseado. De igual manera, se muestra
la forma como se tiene ideado el desarrollo de la investigación con miras a la
generación de nuevos conocimientos y saberes que permitan mantener un diálogo
interno y con otros centros encargados de transformaciones sociales y
construcción de saber pedagógico.
Es importante resaltar de nuevo que actualmente La Escuela, en el proceso
investigativo, se encuentra en una etapa inicial que busca cumplir con los
siguientes objetivos:
Construir una cultura académica que desde las disciplinas, áreas y núcleos
disciplinares permita la conformación de comunidad científica.
Consolidar la investigación para que se convierta en orientadora e integradora
del currículo, proyectándose en los procesos sociales, culturales, político,
técnico y científicos.
Privilegiar la formación de la actitud investigadora y el espíritu científico en
docentes y estudiantes, estableciendo el currículo desde la óptica docencia–
investigación–acción participativa.
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Desarrollar niveles de pensamiento superior, habilidades de creatividad,
autorregulación, metacognición, competencia comunicativa y trabajo en
equipo, mediante el desarrollo y el uso de estrategias, técnica y actividades
acorde con las nuevas tecnologías de la formación y la comunicación.
Promover una nueva imagen de La Escuela a través de la investigación y la
formación de una cultura de respeto institucional que favorezcan el sentido de
pertenencia y compromiso de todos los miembros de la institución.
Estimular la difusión de investigaciones desarrolladas en la escuela, con el fin
de que proyecten mayor impacto social.
Lo anterior, requiere además de lo propuesto por Stenhouse y Elliot, quienes
orienta la formación del docente hacia una tendencia crítica de su quehacer, de la
visión y argumentación de Apple (1977), Giroux (1990), Carr y Kemmis (1988) en
el reconocimiento de la naturaleza política del currículo, lo que permite la
reconstrucción social. Puesto que la Institución ha asumido a través de la
investigación, como eje transversal de la propuesta pedagógica, develar los
mecanismos ocultos y específicos de dominación que se transmiten en la
institución.
Por su compromiso con la práctica, por los efectos que el currículo tiene sobre los
que intervienen en esa práctica, éste tiene carácter social; está históricamente
determinado y constituye un campo problemático. El currículo es un mediador
entre la sociedad y las prácticas escolares, ya sea en la determinación de esas
prácticas, como en su posibilidad de transformación social.
La escuela en la actualidad ofrece a través del currículo la orientación en
investigación formativa, utilizando como apoyo y fortaleza las disciplinas de:
filosofía, sociología, ser persona, maestro investigador, procesos comunicativos,
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comprensión y expresión de saberes, procesos de pensamiento y estadística, las
cuales se encuentran integradas con las disciplinas y áreas obligatorias
propuestas por el Ministerio de Educación Nacional. Esta dinámica ha propiciado
procesos investigativos y transformaciones curriculares que han llevado a los
docentes y estudiantes a la formulación de interrogantes, problematizaciones y
soluciones en el manejo exitoso de situaciones de la vida cotidiana, razonamiento
argumentado y autocrítico, apertura mental y flexibilidad para el cambio, a través
de su práctica profesional en la disciplina fundante: la pedagogía.
A nivel del ciclo complementario de formación docente, con los estudiantes que
cursan los cuatro semestres, se logró la vinculación de éstos a los proyectos de
investigación que se adelantan en el preescolar y la básica primaria jornada
matinal y vespertina como coinvestigadores de los docentes titulares. Pero
también, dentro de su plan de estudios, en su proceso de formación y acorde con
el énfasis en Lengua Castellana, participan como investigadores en proyectos a lo
largo de sus dos años de estudios. Así, el ciclo complementario y en coherencia
con los otros niveles ofrecidos por la Institución (Preescolar, Básica Primaria,
Básica Secundaria y Media), se han visionado dos líneas de investigación
(pedagogía para el desarrollo humano y comunicación en el currículo) a
través de las cuales se realizan actividades de investigación, docencia y
proyección social en pedagogía de la Lengua Castellana, Lecto Escritura en la
Región; Integración al aula regular de los niños con necesidades educativas
especiales, reeducación para niños con necesidades educativas especiales, y
cualificación en procesos de enseñanza-aprendizaje en relación con la
etnoeducación y escuela rural. Pero el hilo conductor del trabajo es la
investigación, pues de los resultados del trabajo investigativo salen las
orientaciones para las actividades de proyección social, las cuales comprenden el
diseño, la ejecución y la evaluación de planes de cualificación de los profesores de
castellano en servicio en las escuelas y colegios de la región. De esta manera la
práctica de la enseñanza de la lengua castellana nutre la investigación y la
investigación alimenta, a su vez, la práctica docente en consonancia con los
problemas identificados como aspecto fundamental, como proyección no sólo en
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la formación académica e investigativa, sino como posibilidad en la inserción
laboral en el campo profesional.
La propuesta pedagógica abordada como un proceso investigativo, implicó las
siguientes etapas:
PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Desarrollar las preguntas de investigación:
¿A qué ha de responder la propuesta pedagógica?
¿Cuál es el problema?
Establecer los objetivos
(Los cuales responden al problema en términos de profundizar en el
conocimiento del problema o contribuir a su solución)
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
Fundamentación teórica de la propuesta
Discusión de la tradición crítica: TEORÍAS, TENDENCIAS, ENFOQUES,
PERSPECTIVAS Y MODELOS.
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
SELECCIÓN DEL DISEÑO APROPIADO
Aquí se operacionaliza con carácter experimental de acuerdo al diseño
seleccionado.
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RECOLECCIÓN DE DATOS
Se elaboran y aplican los instrumentos de seguimiento, control y evaluación.
ANÁLISIS DE LOS DATOS
Valoración de acuerdo a los propósitos y los modelos teóricos seleccionados.
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Valoración por la Comunidad Educativa, Secretaría de Educación Municipal y
Departamental y el Ministerio de Educación Nacional.
NUEVOS RETOS Y NUEVAS EXIGENCIAS.
La propuesta pedagógica tiene como principal objetivo potenciar el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes, entendido como capacidad para interpretar
situaciones-problema, relacionar fenómenos, desarrollar críticamente
explicaciones, organizar una discusión, apoyar con razones, aceptar
consecuencias, saber cuándo y qué preguntar, clarificar el discurso, tener en
cuenta el contexto de discusión, reconocer la estructura de un argumento, saber
cuando la evidencia es insuficiente y buscar alternativas; saber comunicarse,
ejercer autonomía y ser capaz de tomar decisiones.
El componente investigativo, acorde con los objetivos enunciados, va más allá del
reconocimiento académico, puesto que se busca a través de la investigación la
generación de nuevo conocimiento social para la transformación de las
condiciones existentes. Parte, por lo tanto, de problemáticas de tipo interno, local
y regional.
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A continuación se detallan los pasos que se han llevado a cabo por parte de la
Institución Educativa para asumir este reto. Inicialmente, la escuela inicia la
reorganización del Comité de Acreditación. Este comité asume el liderazgo
pedagógico para impulsar el proceso de acreditación en interacción comunicativa
permanente con los diferentes estamentos. Está integrado por: El Rector, El
Vicerrector, Coordinadora académica de la básica secundaria y media.
Coordinadora del Ciclo Complementario de Formación Docente, Jefes de núcleo
disciplinares de: Ciencia y Tecnología, Comunicación y Expresión, Hombre y
Sociedad y Pedagogía, dos representantes de padres de familia y dos
representantes de los estudiantes.
Una vez aprobado el comité por el Consejo Directivo, establece funciones, tareas,
delimita tiempos y espacios, metodologías de trabajo, estrategias, secuencia de
pasos a seguir, así como determinar las fuentes primarias y secundarias de
información y uso de la misma. Se define un cronograma para las actividades a
realizar en el proceso de acreditación y para los subprocesos necesarios, con el
debido registro de la información necesaria, con miras a ampliar el número de
docentes a participar en el proceso. Se conforma la red en torno a los cuatro
referentes de calidad como estrategía metodológica que permite conformar grupos
de trabajo de acuerdo a las fortalezas e intereses de los docentes
De igual forma, se organiza el grupo de promotores de investigación, integrado por
45 docentes y directivos representantes del nivel de preescolar, básica primaria
jornada matinal y vespertina, básica secundaria, media y ciclo complementario de
formación docente, con el propósito de trabajar conjuntamente con el equipo de
fundamentación pedagógica para articular la investigación a la disciplina fundante
(pedagogía) con los núcleos del saber pedagógico y gestión educativa.
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Figura 1. Organización de la investigación en la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo
DIAGNOSTICOESCUELA-DOCENTES ESTUDIANTES-DIRECTIVOS ADMINISTRATIVOS COMUNIDAD
MISION
LINEAS DE INVESTIGACION, LINEAS DE FORMACION, PARTICIPACION DE LOS NUCLEOS DISCIPLINARES, AREAS EN EL DISEÑO DE:
VISION
SURGE
PROBLEMA INSTITUCIONAL
PROBLEMAS QUE INPIDEN LA SANA CONVIVENCIA
PROBLEMAS, SUBPROBLEMAS DE LOS NUCLEOS DISCIPLINARES, OBJETO DE ESTUDIO, PROPOSITOS, ESTRATEGIAS Y COMPETENCIAS
DEFINE
PROYECTOS DE INVESTIGACION
DE LOS NUCLEOS DISCIPLINARES
PROPUESTA CURRICULAR DE AULA:PRACTICA DOCENTECICLO COMPLEMENTARIOPROYECCIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA
ENFOQUE CRÍTICO Y PERSPECTIVA COMUNITATIVA
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Figura 2. Conformación de la red
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COMITÉ DE ACREDITACION, SE ESTABLECE SU MANUAL DE FUNCIONES ACORDE CON LAS NECESIDADES CONFORMADO DE LA SIGUIENTE MANERA:
COMITÉ DE ACREDITACION PRINCIPAL ESTABLECIDO SEGÚN RESOLUCION DEL CONSEJO DIRECTIVO.
ESTABLECIENDO UNA RED CONSTITUIDA POR LOS CUATRO REFENTES DE CALIDAD ESTABLECIDOS POR EL M.E.N CON EL FIN DE VINCULAR AL MAYOR NUMERO DE DOCENTES, LOS CUALES SE INSCRIBEN EN UN REFERENTE DETERMINADO.
CONSEJO DIRECTIVIOPOR MEDIO DEL CUAL SE AUTORIZA LA CONFORMACION DEL COMITÉ DE ACREDITACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO.
FUNDAMENTACIONPEDAGOGICA
INVESTIGACIONNUCLEOS DEL
SABER PEDAGOGICO
GESTION EDUCATIVA
NUCLEO DISCIPLINAR: EXPRESION Y
COMUNICACION
NUCLEO DISCIPLINAR:
HOMBRE Y SOCIEDAD
NUCLEO DISCIPLINAR: PEDAGOGIA
NUCLEO DISCIPLINAR: EXPRESION Y
COMUNICACION
AULA AULA AULA AULA
SE ABORDAN PROBLEMAS DE LOS SABERES, PROBLEMAS SOCIALES, PROBLEMAS CULTURALES, POLITICOS, ETICOS.
P.E.I
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El proyecto educativo institucional se constituye en proyecto de investigación con
miras a la TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO, acorde con las
transformaciones sociales requeridas (consolidación de la identidad cultural,
fomento del desarrollo de la ciencia, tecnología y la innovación). Mejora la
formación del ser, su autoestima, autocontrol, liderazgo y habilidades sociales en
la construcción de proyectos personales que contribuyen a mejorar su calidad de
vida. La innovación curricular como proyecto de investigación, como se muestra
en la figura No. 1, parte del enfoque y perspectiva seleccionados, y a través del
diagnóstico de los estudiantes, docentes, comunidad, escuela toma como punto
de referencia la necesidad de las transformaciones de las relaciones de los grupos
que conforman la comunidad. Por lo tanto, reflexiona acerca de los problemas
que impiden la SANA CONVIVENCIA, y se orienta la propuesta pedagógica hacia
esta realidad. Visualizándose a través de los estamentos los problemas, conflictos
y desaciertos como componentes dinamizadores del proceso de formación,
situándolo en el centro de la dinámica pedagógica. En esta nueva visión, la
propuesta pedagógica se construye en torno a este eje articulador: LA
CONVIVENCIA Y LA COGNICIÓN COMO PRETEXTOS PARA LA INNOVACIÓN
CURRICULAR. Y a partir de los problemas y subproblemas de los núcleos
disciplinares, objetos de estudio, epistemología, propósitos, competencias y
estrategias, se propiciarán aprendizajes significativos, transformaciones
conductuales y cambios en las formas de expresión y de acción,
desencadenándose en el proceso pedagógico la construcción de aptitudes
reflexivas y autorreflexivas, las capacidades críticas y autocríticas que facilitan las
transformaciones en la acción.
Teniendo en cuenta la organización interna de los núcleos disciplinares en la
institución (N. Hombre y Mujer en Sociedad, N. pedagogía, N. Expresión y
Comunicación y N. Ciencia y Tecnología), los docentes que hacen parte de cada
núcleo reflexionan acerca de los problemas que impiden la sana convivencia y su
relación con el problema institucional. Con base en ello se proponen los
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problemas y subproblemas con el propósito de diseñar los proyectos de
investigación liderados en cada núcleo disciplinar, pero articulados a los otros
núcleos, acorde con los problemas que poseen características transversales.
Así cada núcleo se reorganiza de la siguiente manera:
Figura 3. Conformación de los núcleos
Teniendo en cuenta la organización interna de los núcleos disciplinares en la
Institución (N. Ciencia y Tecnología; N. Expresión y Comunicación; N. Hombre y
Sociedad; N. Pedagogía), los docentes que hacen parte de cada núcleo
reflexionan acerca de QUE DEBE SABER Y QUE DEBE HACER UN PROFESOR
DE…y abordan los problemas de la enseñanza y aprendizaje de los saberes,
propósitos, competencias y estrategias que permiten determinar los proyectos
NUCLEO PEDAGOGIA
PROYECTO DE INVESTIGACION:
LIDERAZGO PEDAGOGICO
NUCLEO HOMBRE Y SOCIEDAD
PROYECTO DE INVESTIGACION:
SANA CONVIVENCIA Y PACTOS DE AULA
PROBLEMA INSTITUCIONAL: PROBLEMAS DE CONVIVENCIA,
PROBLEMAS Y SUBPROBLEMAS DE LOS NÚCLEOS
NUCLEO EXPRESION Y COMUNICACION
PROYECTO DE INVESTIGACION: COMPETENCIA COMUNICATIVA
NUCLEO CIENCIA Y TECNOLOGIA
PROYECTO DE INVESTIGACION: METOLOGIA DE LA
INVESTIGACION Y CULTURA ECOLOGICA
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pedagógicos, proyectos de investigación en el aula y definir las cinco líneas de
investigación propuestas inicialmente: PEDAGOGIA Y DESARROLLO HUMANO;
COMUNICACIÓN Y SABERES CONTEXTUALIZADOS; CURRICULO Y
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES; EVALUACION DEL
PENSAMIENTO PEDAGOGICO Y SUS APROPIACIONES PRACTICAS EN LA
ESCUELA Y ENSEÑABILIDAD Y MEDIOS TECNOLOGICOS. Igualmente, cuales
serán las que identifiquen a los estudiantes y docentes a nivel institucional.
En reunión de trabajo con el grupo de promotores de la investigación y teniendo
como soporte las reflexiones, análisis del contexto y necesidades de formación, se
vislumbran las siguientes líneas:
Pedagogía para el desarrollo humano.
Comunicación en el currículo.
Sin embargo, no se ha definido por consenso las líneas de investigación y
formación.
4.8.1 Metodología. En esta propuesta innovadora, se procede acorde con la
metodología cualitativa, con base en la investigación-acción y con la etnografía
como una teoría de la descripción que proporciona una imagen de la vida, de las
acciones, de la cultura, creencias, miedos de grupos en un escenario específico y
contextualizado. Más aún, la investigación acción es un proceso en espiral que,
por supuesto, significa una planeación y reflexión constante del curso de la
investigación.
Partiendo del problema institucional (‘’la implementación de los actos pedagógicos
descontextualizados a través de un currículo aislado, rígido y asumido sin la
suficiente conciencia crítica, no favorece la formación integral en la comunidad
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educativa de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo’’), con el
análisis del problema se busca establecer el modelo de enseñanza implementado
en la institución y determinar en qué grado los docentes potencian el pensamiento
crítico de los estudiantes. Se utilizó para este diagnóstico un instrumento que
ayudó a recolectar la información que se requiere para el diseño y resignificación
de la propuesta pedagógica, diseñado conjuntamente con los cuatro grupos de la
red y revisado por los docentes pertenecientes a los referentes de
Fundamentación Pedagógica e Investigación. Además, se contó con la
colaboración de dos docentes que se encargaron del diseño de un programa para
la aplicación y análisis estadístico de los resultados.
Con los resultados obtenidos al aplicar el instrumento a los docentes, desde el
preescolar hasta el ciclo complementario de formación docente y directivos
docentes, sistematizada y analizada la información obtenida a través de los
códigos de los docentes, acorde con la clasificación preestablecida, se observa
que no existe unidad de criterios frente a los enfoque y teorías pedagógicas que
orienten la práctica, reflejándose la compleja problemática de la Escuela. Se
presenta el predominio de prácticas tradicionales por parte del maestro, lo que
permite pensar en el diseño curricular como clave para la reflexión pedagógica e
investigativa. Pero también se encuentran docentes que puntuaron alto, lo que
refleja fortaleza en: el aprendizaje, enseñanzas, didácticas, evaluación,
enseñabilidad y educatibilidad.
Se conformaron grupos de docentes con aquellos que presentaron fortalezas y se
planearon reflexiones pedagógicas que permiten a través de ellas la
reconceptualización de los conceptos arriba mencionados y el manejo que se hace
de ellos en el aula de clase.
Seguidamente se consolidaron grupos de docentes cuyas fortalezas son claras,
los cuales se constituyeron en capacitadores de sus compañeros. Se empieza a
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cuestionar en reuniones y jornadas pedagógicas con docentes, padres de familia,
representantes de los estudiantes ¿Para que educar? El fin de la educación,
¿Hacia dónde? Análisis que se fundamenta en la antropología, concepción de
persona y se inicia entonces una revisión de la misión, visión, enfoque pedagógico
y referentes conceptuales y teóricos.
En reuniones por equipos de docentes, padres de familia y estudiantes, se revisan
los componentes del P.E.I., se elaboran protocolos que permiten su
resignificación, al igual que la misión y visión.
El equipo de promotores de investigación simultáneamente se reúne y ejercita el
análisis del componente pedagógico con el propósito de revisar los teóricos que
aparecen en la propuesta y la coherencia de éstos con el enfoque seleccionado a
nivel institucional. Se presenta el primer informe titulado: Propuesta pedagógica:
PRACTICA REFLEXIVA DESDE EL ENFOQUE CRITICO, apoyado por el núcleo
de pedagogía en el sustento y presentación, en reunión general de docentes.
El grupo de promotores de investigación asumió también el compromiso de revisar
la propuesta de investigación de la escuela, la propuesta de la proyección
comunitaria y las expectativas de los estudiantes del grado 10 y 11 del periodo
escolar 2002, como también de los estudiantes de I Y III semestre del Ciclo
Complementario de Formación Docente, en relación con el énfasis y la propuesta
de investigación.
En relación con el análisis crítico de la investigación como referente de calidad y
eje transversal, se llegó a las siguientes conclusiones:
El docente no es un ser aislado de su realidad. Debe estar preparado para
analizar y tomar decisiones, para ejecutar acciones que resuelvan los
problemas educativos…Por lo tanto, el vínculo docencia-investigación es el
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que va a permitir este análisis de acuerdo a las necesidades que van
cambiando y se van transformando.
En nuestra concepción de red de referentes de investigación, asumimos la
investigación y por ende el diseño curricular como proyecto, que posibilita la
interacción de procesos y que responde a momentos históricos concretos, a
expectativas sociales actuales y futuras y a un modo de planeamiento
pedagógico en el que se sintetizan los fines y objetivos generales del proceso
educativo en las escuelas normales superiores, en su alta dimensión de
formación permanente de profesores.
Al revisar la propuesta de investigación de la institución, se encontraron los
siguientes problemas:
Insuficiente vínculo intra e interdisciplinario en el desarrollo de las ‘’
asignaturas’’.
Las habilidades profesionales son valoradas más en función de los resultados
que del proceso, no alcanzándose el nivel de sistematización necesario.
El nivel de preparación de los estudiantes, debido a un currículo rígido y
basado en contenidos, no es suficiente para darle solución a las problemáticas
de la escuela actual.
Aún no se ha logrado una adecuada relación entre los componentes del plan
de estudio académico, laboral e investigativo, siendo este último el que
mayores dificultades presenta en su estructuración e instrumentación.
Se hizo además, junto con los docentes y Coordinadora del Ciclo Complementario
de Formación Docente y Coordinadora de Investigación del año 2002, académico
(Primer Semestre y Segundo Semestre de 2002) la revisión del plan de estudios
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de los cuatro semestres ofrecidos en la Institución Educativa Normal Superior de
Sincelejo.
Frente a los avances en la revisión bibliográfica, el grupo de promotores gestó la
resignificación del plan de estudios de la básica secundaria y media e inició las
proyecciones en ese campo.
Atendiendo a las necesidades de solicitar los avances y resignificaciones
realizadas por los equipos de trabajo de los docentes al interior de los núcleos,
comisiones y red, se diseñaron un plegable y una cartilla para trabajarlos con los
padres de familia, estudiantes, administrativos.
Dentro de los logros significativos de esta etapa tenemos:
Aplicación del instrumento de autoevaluación dirigido a docentes con el fin de
ubicar su práctica en la identificación y aplicación de los elementos propios de
todo proceso pedagógico: APRENDIZAJE, DIDACTICA, EVALUACION,
ENSEÑABILIDAD, EDUCABILIDAD.
Estudio crítico de la investigación como referente de calidad y eje transversal
de la propuesta pedagógica.
La necesidad de reemplazar el manual de convivencia por el proyecto de
convivencia.
La importancia de articular los referentes de calidad en el proyecto de
resignificación de la propuesta pedagógica.
Implementación de cualificación profesional en la medida en que se develan
inconsistencias en el proceso.
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La didáctica y la evaluación como un proceso integrado a la luz de las teorías
críticas.
Proyección a la comunidad sincelejana y sucreña.
Servicios ofrecidos a la comunidad, acorde con el carácter de consultaría y
asesoría pedagógica.
Teniendo como referente lo expuesto en las paginas anteriores, se establecieron
prioridades con el propósito de abordar la problemática. Estas son:
Caracterización de los estudiantes y su grupo (Estilos de aprendizaje) y
planteamientos de alternativas para su formación y desarrollo.
Caracterización de las familias y comunidad que intervienen en la labor
educativa, con el propósito de proyectar y ejecutar estrategias de trabajo
pedagógico con ellas.
Dirigir la educación de la personalidad de los estudiantes sobre la base de la
consideración de las particularidades individuales y de la edad, los factores
con los que se relaciona y las condiciones concretas en que transcurre el
proceso pedagógico.
Plantear soluciones creativas a los diferentes problemas de la práctica escolar
y pedagógica del proceso, en las condiciones concretas de realización,
utilizando una adecuada comunicación.
Valorar alternativas que estimulen el proceso de formación y desarrollo de la
personalidad, a partir de las estrategias elaboradas para el trabajo con los
estudiantes y sus grupos, la familia y la comunidad.
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Para la formación de un maestro investigador deben considerarse las siguientes
premisas pedagógicas:
Relación teoría–práctica como principio de dirección y organización del
proceso pedagógico, ya que la teoría no abarca como generalización de la
práctica, la diversidad de matices que encontramos en la vida misma.
El maestro se forma y desarrolla en la actividad pedagógica.
La participación investigativa del estudiante es el componente facilitador para
que el conocimiento (fundamento teórico que sustenta su actuación) se
convierta en una necesidad consciente para él.
La formación del maestro es un proceso de dirección pedagógica que exige
ineludiblemente la excelencia profesional de quienes desarrollan esta función
de dirección.
Siendo coherentes con la función social de la educación, se asume la trilogía
desde el conocimiento del saber: saber hacer, saber ser y saber estar, a lo largo
de la vida activa y que va por tanto indisolublemente relacionada con la actuación
profesional. Esto le exige a las personas, desarrollar una capacidad de
aprendizaje que posibilite asumir con flexibilidad puestos de trabajo, analizar su
potencial personal, desarrollar su iniciativa y autonomía en el desempeño
profesional, enfrentar la movilidad laboral y los cambios del mercado laboral para
su ejercicio profesional. Para el diagnóstico se aplicaron los siguientes
instrumentos:
Instrumentos para docentes con el propósito de diagnosticar problemas que
impiden la sana convivencia, creencias negativas, miedos ante la
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implementación del proyecto de convivencia y pactos de aula. También se
analizó ‘’cómo es que los docentes aprenden’’ (estilos cognitivos).
Instrumentos para estudiantes con el propósito de diagnosticar problemas que
impiden la sana convivencia, creencias negativas y miedos ante la
implementación del proyecto de convivencia y pactos de aula. También se
analizaron cómo son los estilos de aprendizaje y el estado actual en el ámbito
de la competencia comunicativa, concretamente en la interpretación y
producción de textos.
Instrumentos para padres de familia, directivos docentes, administrativos y
servicios generales con el propósito de diagnosticar los problemas, creencias
negativas, miedos que impiden la sana convivencia para el diseño e
implementación del proyecto de convivencia y pactos de aula.
Mediante estos instrumentos, se establecen las necesidades, expectativas,
miedos, creencias, estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, docentes,
directivos docentes y padres de familia, lo cual se emplea como parámetro
importante para las características y estructuración de la propuesta pedagógica e
investigativa.
Los problemas que surgieron del consenso de la comunidad fueron:
BAJA AUTOESTIMA.
FALTA DE LIDERAZGO PEDAGOGICO.
NO VIVENCIA SANA DE LA SEXUALIDAD.
FALTA DE CULTURA ECOLOGICA.
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DIFICULTAD EN LA COMUNICACIÓN.
DISCRIMINACION E INDIFERENCIA EN ALGUNOS ESTAMENTOS DE LA
COMUNIDAD.
La propuesta entonces se va orientando hacia tres aspectos fundamentales: EL
CONTEXTO SOCIAL, EL EPISTEMOLOGICO Y EL ENFOQUE CRITICO CON
PERSPECTIVA COMUNICATIVA. Las características de la propuesta están
demarcadas por dos preguntas fundamentales que a nuestro juicio recogen lo que
queremos innovar: ¿Qué ENSEÑAR? Y ¿COMO ENSEÑAR?
El componente investigativo acorde con los objetivos enunciados va más allá del
reconocimiento académico, puesto que se busca a través de la investigación la
generación de nuevo conocimiento social para la transformación de las
condiciones existentes. Parte, por lo tanto, de problemáticas de tipo interno, local
y regional
La propuesta pedagógica tiene como principal objetivo potenciar el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes, entendido como capacidad para interpretar
situaciones problema, relacionar fenómenos, desarrollar críticamente
explicaciones, organizar una discusión, apoyar con razones, aceptar
consecuencias, saber cuándo y qué preguntar, clarificar el discurso, tener en
cuenta el contexto de discusión, reconocer la estructura de un argumento, saber
cuando la evidencia es insuficiente y buscar alternativas, saber comunicarse,
ejercer autonomía y ser capaz de tomar decisiones.
Una vez se establece el para qué educar, procedemos a ocuparnos del CÓMO
HACERLO. Al analizar el cómo hacerlo, se concreta el estudio del currículo en la
institución, siguiendo los lineamientos Nacionales, Departamentales y Regionales,
desde una concepción totalmente definida. Es decir, concebido como la
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realización de una teoría social, haciendo énfasis en la calidad de la relación
educativa docentes-estudiantes.
Para el diseño curricular, se inicia un proceso de negociación con la intervención
de todos los actores implicados en el hecho educativo (docentes, padres,
académicos y agentes provenientes de los diferentes planos de la comunidad).
La reestructuración curricular se convierte en eje principal, en la medida en que
ella prescribe el qué y delínea el cómo de la educación; es decir, propone los
aprendizajes que los estudiantes han de lograr y que será por lo tanto la materia
del quehacer docente; considerando además, la trasnversalidad de los grandes
temas que la sociedad demanda de la educación. Tales como: convivencia,
autoestima, liderazgo, medio ambiente, comunicación, sexualidad, salud y ética,
entre otros.
Los docentes, en varias reuniones por núcleos disciplinares, analizan la forma de
organización curricular a la luz de las disciplinas y áreas, acorde con el objeto
común de estudio. Además de la nueva organización de los contenidos
(contenidos declarativos y procedimentales), propósitos, objetivos (de desempeño
y de proceso), taxonomía de Bloom (nivel conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y evaluación).
Con los niveles de conocimiento y compresión de la taxonomía de Bloom las
cuales se consideran básicas para interactuar con las otras cuatro categorías
(aplicación, análisis, síntesis, y evaluación) se evalúan en los estudiantes sus
conocimientos declarativos, así como la comprensión de los mismos.
A través de las estrategias de enseñanza, se determinan técnicas que utilizamos
para dar a los estudiantes herramientas para procesar la información,
dependiendo de sus estilos cognitivos. De esta forma se evidencian los
26
conocimientos procedimentales (reconocimiento e internalización de los pasos a
seguir al realizar una actividad).
Los conocimientos declarativos, más los conocimientos procedimentales, permiten
el desarrollo de competencias.
Se continúa con los niveles de la taxonomía de Bloom, como técnicas para
dinamizar los conocimientos declarativos y procedimentales y potenciar
habilidades mentales que contribuyan a la reflexión y al desarrollo de una
conciencia crítica.
Es importante indicar que en esta etapa del proceso se tienen delimitados y
definidos algunos teóricos concretos que a través de sus principios y postulados
nos han aportado apoyo teórico y que al interior del aula van a permitir al grupo de
docentes de la escuela, validar sus teorías en situaciones muy concretas. Entre
ellos tenemos: Freire (pedagogía de la pregunta), Stenhouse, Elliot, Habermas
(investigación - acción educativa), en la línea del desarrollo cognitivo: Ausubel
(mediación cognitiva), H. Gardner (inteligencias múltiples), Eduar De Bono
(estrategias para enseñar a pensar); Cristian Hderich (Estilos cognitivos); Reuven
Feuertein (Metacognición), Kohlberg (Sicología social, principalmente los valores),
Vigotsky (relación: Pensamiento -Lenguaje y aprendizaje), Bloom (utilización de
los niveles de la taxonomía con el propósito de potenciar niveles de pensamiento
superior), Autorregulación y Monitoreo mental (Feuerstein), Frida Díaz - Barriga
Arceo, Gerardo Hernández Rojas (estrategias docentes para aprendizajes
significativos) y Fidel G Cázares González (desarrollo de las habilidades de
pensamiento y procesos mentales básicos).
Una vez organizadas las disciplinas y áreas y acorde con la intención de trabajar
con proyectos de investigación en el aula, los docentes se inscriben en los grados
y problemas y subproblemas con el propósito de establecer la asignación
27
académica. En esta experiencia los docentes en este año lectivo la asignación
académica no surge de parte de los directivos docentes sino que es seleccionada
y organizada por el grueso de docentes.
En cuanto a las disciplinas y áreas en que se organizó el plan de estudios, es
importante destacar que todas ellas fueron visionadas acorde con el problema
institucional, problemas de núcleo, objetos de estudio, necesidades de la
educación de hoy, convivencia, ética, autoestima. Igualmente, con la investigación
como eje transversal que garantice la investigación formativa en los estudiantes y
la incursión de los docentes en la conformación de comunidad académica e
investigación aplicada.
28
Proyectos de investigación de aula
Figura 4. Conformación de los proyectos de investigación de aula
En relación a la proyección social, se han establecido convenios a nivel ínter-
institucional que permiten el intercambio pedagógico y la asesoría pedagógica por
parte de docentes y estudiantes del ciclo en relación con la resignificación del
P.E.I. La lectura en la potenciación de los procesos de pensamiento y estrategias
que faciliten aprendizajes significativos.
Se han establecido convenios académicos con la Universidad de Sucre, la
Corporación Educativa del Caribe y la Secretaría de Educación Municipal, con el
propósito de cualificar a los docentes, directivos docentes, estudiantes y padres de
SE DAN LAS HERRAMIENTASCONOCIMIENTOS DECLARATIVOS PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
SE DESARROLLAN CONTENIDOS, METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION, SIMULACION DE PROBLEMAS DE INVESTIGACION Y DISEÑO DE MODULOS
DOCENTES DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y ESTUDIANTES CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACION DOCENTE
DOCENTES DE LA BASICA SECUNDARIA, MEDIA Y DEL CICLO DE FORMACION DOCENTE SE INSCRIBE EN UN PROYECTO DE INVESTIGACION DE AULA Y DEBEN DAR CUENTA DEL PROCESO. EN LOS DEMAS GRUPOS PARTICIPAN COMO COLABORADORES APORTANDO LOS INSUMOS NECESARIOS DESDE SU CAMPO PROFESIONAL
LOS ESTUDIANTES DEL CICLO:
PARTICIPAN COMO COINVESTIGADORES CON LOS DOCENTES DEL PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA EN LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION EN EL AULA Y LA ARTICULACION CON LA PRACTICA.
Y PARTICIPAN COMO INVESTIGADORES ACORDE CON LOS REQUISITOS EXIGIDOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS NECESARIOS PARA OPTAR SU TITULO CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA.
DISCIPLINAS
FILOSOFIAMAESTRO INVESTIGADORSOCIOLOGIASER PERSONAPROCESOS COMUNICATIVOSCOMPRENSION Y EXPRESION DE SABERESESTADISTICA
EN LA BÁSICA SECUNDARIA, MEDIA Y EL CICLO:
FILOSOFIAMAESTRO INVESTIGADORSOCIOLOGIASER PERSONAPROCESOS COMUNICATIVOSCOMPRENSION Y EXPRESION DE SABERESESTADISTICA
29
familia. De estos convenios se puede afirmar que hasta el momento se han
logrado los siguientes avances:
Cualificación a los docentes en el Diplomado de Investigación Educativa
(Convenio Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo-Universidad de
Sucre y Universidad de Antioquia).
Cualificación a los docentes en el Diplomado Investigación en el Aula
(Convenio Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo - Corporación
Educativa del Caribe CECAR).
Seminario Taller para docentes y directivos docentes sobre Proyectos de
Investigación en el Aula (Dr. Luis Enrique Salcedo. Convenio Institución
Educativa Normal Superior de Sincelejo -Corporación Educativa del Caribe).
Jornada Pedagógica. Docentes y estudiantes del ciclo complementario:
PERFIL DEL MAESTRO DE LAS ESCUELAS NORMALES (Convenio
Institución Educativa Escuela Normal Superior de Sincelejo-Universidad de
Sucre).
Jornada Pedagógica Docentes y estudiantes del Ciclo complementario: LA
INVESTIGACIÓN Y LOS PROYECTOS DE AULA (Dr Carlos Sandoval.
Convenio Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo-Universidad de
Sucre).
Participación en jornadas pedagógicas en el trabajo de núcleos en la selección
de problemas, contenidos, estrategias y competencias (Docentes colegas en
calidad de pares. Convenio Universidad de Sucre y Corporación Universitaria
del Caribe).
30
Jornada pedagógica sobre COMPETENCIAS (Dr. Daniel Bogoya. Director
ICFES - Convenio Corporación Universitaria del Caribe Cecar–Institución
Educativa Normal Superior de Sincelejo).
Proyecto de innovaciones en la enseñanza de las matemáticas (Convenio
Universidad de Sucre-Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo).
Convenio Secretaría de Educación Municipal y Universidad de Sucre. Venta
de servicios en portafolio.
Una vez los docentes se ubican en sus respectivos grados, acorde con su perfil
profesional y actualizaciones profesionales, se diseña un horario que facilita el
trabajo en parejas pedagógicas. Para el trabajo en parejas, se sugiere utilizar un
esquema organizativo que implica: PLANEACIÓN, PAUTAS DE SEGUIMIENTO,
EVALUACIÓN Y CAPACITACIÓN. Además, para hacer más eficiente el trabajo
de equipo se plantean reuniones periódicas, las cuales se realizan cada ocho días,
participando los docentes en grupos de trabajo y socialización en puestas en
común de las evidencias.
Los estudiantes, al igual que los padres de familia, son sensibilizados en relación
con el nuevo plan de estudios, intensidad horaria, trabajo por parejas y el diseño
del horario donde aparecen concretamente los encuentros de los docentes que
conformaron pareja pedagógica.
Cada docente, al organizar su plan de trabajo con su pareja, conduce a la puesta
en práctica de un proyecto de investigación en el aula. Esta postura plantea la
necesidad de introducir problemas reales de los saberes y del contexto que
permitan la transdisciplinariedad. Por lo tanto, se deben establecer las prioridades
en relación a:
31
- Cuáles son las condiciones para abordar la transdisciplinariedad
- Cuáles serán los componentes del Proyecto de Investigación en el aula.
- Propósitos que orienten la tarea
- Competencias
- Expectativas de logro
- Bloques de saberes a abordar
- Estrategias de enseñanza (del docente) y de aprendizaje (estudiante)
- Materiales
- Instrumentos de seguimiento, control, evaluación del proceso
- Sistematización para el análisis y toma de decisiones
- Elaboración de escritos para la socialización de los proyectos
Los estudiantes, además, participaron en la selección de lo que debe SABER, Y
DEBE SABER HACER UN BUEN ESTUDIANTE. También están trabajando
conjuntamente con los docentes en los problemas que ameriten la ejecución de
proyectos de investigación en el aula, en relación con situaciones de enseñanza,
aprendizaje, habilidades sociales.
La articulación de competencias supone la articulación entre:
32
Al hacer el seguimiento de la propuesta se, quiere evidenciar si el aprendizaje es
significativo y por ende se adquieren conocimientos y habilidades de pensamiento
que articulados, desarrollan capacidades que se evidencian en desempeños y
realizaciones.
Apropiación de conocimiento Desarrollo de habilidades de pensamiento
Acción Competente
Que supone
Conocimiento en acción
Un saber
Un saber-hacer
Un saber-estar
Un saber-ser
Capacidades Realizaciones
Se evidencian en
Expectativas de logro Indicadores
33
Los indicadores constituyen los criterios para la evaluación formativa, o sea que
dan información para analizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los
resultados obtenidos con los indicadores no se pueden convertir en la propia
evaluación, sino que deben ser valorados en cuanto suponen o no un desarrollo
de capacidades.
34
Figura 5. Plan de estudio de pedagógica
NUCLEO DISCIPLINAR DE PEDAGOGICA
Figura 6. Plan de estudio de Pedagogía
ESTRATEGIAS
Desarrollo del pensamiento autónomo y creativo.
Desarrollo de procesos de comunicación intra e interpersonal.
Caracterización de la convivencia de la vida cotidiana.
La mediación pedagógica para el desarrollo del aprendizaje autónomo y autoregulado.
COMPETENCIAS:
TECNICAS: dominio de contenidos y tareas de su ámbito pedagógico.Conocimientos y destrezas requeridas en su práctica pedagógica.METODOLOGICAS: Saber reaccionar de manera autónoma aplicando procedimientos adecuados a la resolución de situaciones en su quehacer.PARTICIPATIVA: saber trabajar de manera colaborativa–cooperativa permitiendo relaciones de convivencia y crecimiento personalPERSONAL: ser capaz de organizar, decidir y estar dispuesto a aceptar responsabilidades.
PROBLEMA:Carencia de liderazgo en el proceso de interacción pedagógica.
SUBPROBLEMAS:Falta de domino de conocimientos y destrezas en el ámbito pedagógico para la resolución de problemas.
Ausencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos formativos.
Deficiencias en la comunicación interactiva constructiva.
PROYECTO PEDAGOGICO: LIDERAZGO PEDAGOGICOPROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA
DECIMO Y UNDECIMOQUE DEBE SABER Historia de la pedagogía. Teoría sobre el medio de enseñanza. ¿Cómo aprende el estudiante? Secuenciación del aprendizaje. Estilos cognitivos. Para que, como que. Teorías sobre métodos de investigación. Conocimiento del objeto de la pedagogía. Mayéutica socrática. Conocer los sistemas educativos que existen o han existido. Métodos de enseñanza. Conocimientos aplicados al orden económico y social. Organización social de la Escuela. Apropiación de la tradición pedagógica. Sobre paradigmas investigativos. Apropiación de teorías lingüísticas. Comportamiento social Humano. Teorías de la comunicación.QUE DEBE SABER HACER Reflexionar sobre opiniones o representaciones previas. Implementar la pedagogía de la pregunta como forma de
desarrollar ideas. Diseñar, aplicar, convalidar estrategias de aprendizaje. Relacionar saberes del contexto histórico de formación social,
con los saberes de la disciplina y de la pedagogía. Diseñar y planear un currículo acorde al modelo que de
respuesta a los problemas pedagógicos e investigativos del contexto.
Revisión critica del quehacer pedagógico acorde con la tradición pedagógica.
Construir conocimientos pedagógicos. Establecer relaciones Humanas que fortalezcan la comunicación
empática.
INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y PROYECCION SOCIAL
PROPOSITO:COGNITIVO: Dominar conocimientos y destrezas relacionadas con los componentes del fenómeno educativo.
ACTITUDINAL: interactuar de manera comunicativa y constructiva y saber relacionar ante los problemas e irregularidades que se presentan.
COMPORTAMENTAL: ser capaz de organizar, decidir y transferir conocimientos a situaciones que lo ameriten.
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA
Falta de respeto. Debilidad en la comunicación. Falta de cultura de aseo y
presentación personal. Violencia intrafamiliar. Falta de tolerancia. Falta de compromiso con la
labor pedagógica y axiológica. Falta de sentido de
pertenencia. Falta de autoestima. Falta de espacios formativos. Uso inadecuado del lenguaje. Situación socioeconómica de
las familias. No vivencia de la sexualidad
de manera sana. Indiferencia para reconocer el
trabajo de los demás. Baja calidad en las relaciones
interpersonales.
OBJETO: El fenómeno educativo en general y el proceso de enseñanza–aprendizaje en particular.
EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION35
Figura 6. Plan de estudio de Expresión y Comunicación
Figura 7. Plan de estudio de Expresión y Comunicación
COMPETENCIAS:TECNICA: Dominio y destrezas del ámbito comunicativo.
METODOLOGICA: saber diseñar y proponer estrategias que viabilicen la comunicación intra, Inter. y transpersonal.
PARTICIPATIVA: saber relacionarse de manera interactiva facilitando espacios comunicativos de convivencia.
PERSONAL: Interiorizar procesos entorno a la
construcción de saberes y su transferencia a los
contextos en donde interactúa.
PROBLEMA:Deficiente competencia comunicativa de la comunidad Normalista dificulta la apropiación, interacción y expresión de saberes.
SUBPROBLEMAS:Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la expresión
y comunicación interactiva institucional.
Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en al que interactúa el hombre.
Baja autoestima de los miembros de la comunidad Normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad
PROYECTO PEDAGOGICO: COMPETENCIA COMUNICATIVAPROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA
INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y PROYECCION SOCIAL
PROPOSITO:COGNITIVO: Interpretar de manera comprensiva textos de diversa naturaleza.AFECTIVO: interactuar en la construcción de saberes para la convivencia en la diversidad.EXPRESIVO: Construir significados personales integrando los saberes en la convivencia intercultural.
DECIMO Y UNDECIMOQUE DEBE SABER componentes y postulados lingüísticos. Conocimiento sobre el acto mental y su funcionamiento. Procesamiento de la información. Estilos cognitivos. Lectura autorregulada. Teorías de aprendizaje. Estrategias para el desarrollo de habilidades. Teorías sobre la simbología. Proceso comunicativo. Comunicación intra, inter y transpersonal. Procesos lectoescritural. Teorías del juego. Teorías de la psicomotricidad. Fundamentación deportiva. Teorías de la lúdica y la recreación. Teorías de la creatividad. Epistemología del arte. Necesidades educativas del aprendizaje. Conceptos básicos de neuropsicología. Inteligencia emocional (desarrollo humano).
QUE DEBE SABER HACER Leer comprensivamente. Planificar, evaluar y constatar su aprendizaje. Escribir con claridad, coherencia y cohesión. Interpretar textos diversos. Producir texto de diferente naturaleza (académicos y no académicos). Escuchar atenta y respetuosamente. Valorar su cultura frente a otras. Proponer alternativas de solución a problemas de su entorno. Utilizar códigos de idioma extranjeros para expresar su pensamiento. Conocer, evaluar y controlar su pensamiento. Interactuar comunicativamente. Debatir con argumentos validos. Aplicar técnicas artísticas.
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA
Falta de respeto. Debilidad en la comunicación. Falta de cultura de aseo y
presentación personal. Violencia intrafamiliar. Falta de tolerancia. Falta de compromiso con la
labor pedagógica y axiológica. Falta de sentido de
pertenencia. Falta de autoestima. Falta de espacios formativos. Uso inadecuado del lenguaje. Situación socioeconómica de
las familias. No vivencia de la sexualidad
de manera sana. Indiferencia para reconocer el
trabajo de los demás. Baja calidad en las relaciones
interpersonales.
EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION
ESTRATEGIAS Cuestionamiento para resolver problemas. Trabajo grupal razonado. Lectura autorregulada. Participación autodirigida interactiva para
aprender idiomas.TECNICAS: Preguntas fáticas (al dialogar). Problematológicas (al leer). Trascendentales (al escribir). Clasificación de la taxonomía de Bloom. Técnicas grupales: foro, debate, conferencia,
simposio, mesa redonda, lluvias de ideas, conversatorios, etc.
Intertextualidad. Inferencia, proposición, asociaciones,
analogía, predicción, metáfora. Técnica de compensación de respuesta. Respuesta física total.
OBJETO: El hombre como ser comunicador de saberes.
NUCLEO DISCIPLINAR EXPRESION Y COMUNICACION
36
Figura 7. Plan de estudio ciencia y tecnología
OBJETO: Representación
del mundo a través del desarrollo del pensamiento.
Las transformaciones del mundo.
NUCLEO CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIAS:TECNICA: Dominio de teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza para interpretaciones científicas de los principales fenómenos y procesos.
METODOLOGICA: Analizar y aplicar estrategias sistemáticas y procesos tecnológicos en relación a la problemática socioambiental.
PARTICIPATIVA: Vincularse de manera participativa en propuestas alternativas de solución a problemáticas de los diferentes
campos del saber.
PERSONAL: Saber adoptar actitudes propias
del quehacer científico que son útiles para el
desarrollo personal, las relaciones
interpersonales y la inserción social.
PROBLEMA:Parcial capacidad para interpretar los fenómenos naturales como expresión de la materia y la energía en permanente transformación para aplicar los principios de la ciencia y la tecnología
SUBPROBLEMAS:Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias exactas y naturales.
Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar resultados óptimos por medio de análisis
gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas.
Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología
que se requiere en beneficio del progreso y el
PROYECTO PEDAGOGICO: AMBIENTAL E INVESTIGATIVAPROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA
INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y PROYECCION SOCIAL
PROPOSITO:Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir críticamente en la realidad mediante la compresión de algunas teorías y
conceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicación de estrategias sistemáticas para la resolución de problemas que esa realidad plantea y la adopción de aptitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones Interpersonales y la inserción social.en la convivencia intercultural.
DECIMO Y UNDECIMOQUE DEBE SABER• Relación entre objetivos, indicadores de logros, competencias y
estándares• Relación entre los objetivos y las teorías de aprendizaje y
enseñanza.• El conocimiento objeto de aprendizaje, su historia, su metodología,
su desarrollo lógico, epistemológico y sociológico.• Las propuestas normativas recogidas en los siguientes documentos y
decretos: Documento de Acreditación de las ENS, lineamientos curriculares, los estándares y documentos de apoyo del proceso (conferencias, aportes de otras instituciones, etc).
• Los planes y programas institucionales• Criterios de calidad para recomendar fuentes de información
confiables, tales como: Libros de consulta, páginas Web, sitios de Internet, videos, series de TV ilustrativas, etc.
• El desarrollo psicológico de los educandos.• Formas de aprendizaje del ser humano.• Recursos didácticos apropiados.• El contexto y sus potencialidades.QUE DEBE SABER HACER• Planear, desarrollar y evaluar actividades académicas de su
disciplina.• Redactar objetivos, competencias y estándares• Identificar y seleccionar contenidos analíticos y mínimos• Diseñar actividades que favorezcan la Enseñabilidad y Educabilidad• Proponer actividades de evaluación acordes con el modelo
pedagógico• Desarrollar procesos específicos de su disciplina• DISEÑAR, DESARROLLAR Y EVALUAR PROYECTOS DE AULA,
DE NÚCLEO E INSTITUCIONALES.• Caracterizar proyectos educativos• Formular proyectos de investigación• Identificar instrumentos para recoger información
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA
Falta de respeto. Debilidad en la comunicación. Falta de cultura de aseo y presentación
personal. Violencia intrafamiliar. Falta de tolerancia. Falta de compromiso con la labor pedagógica y
axiológica. Falta de sentido de pertenencia. Falta de autoestima. Falta de espacios formativos. Uso inadecuado del lenguaje. Situación socioeconómica de las familias. No vivencia de la sexualidad de manera sana. Indiferencia para reconocer el trabajo de los
demás. Baja calidad en las relaciones interpersonales.
ESTRATEGIAS
Establecer relaciones. Identificar semejanzas y diferencias. Elaborar nuevas ideas. Interpretar hechos. Plantear hipótesis. Inventar procesos. Representar. Debatir.
EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION
Figura 8. Plan de estudio ciencia y tecnología
37
Figura 8. Plan de estudio de hombre y mujer sociedad
NUCLEO DISCIPLINAR HOMBRE Y MUJER EN SOCIEDAD
Figura 9. Plan de estudio de hombre y mujer sociedad
ESTRATEGIAS
Pactos de convivencia. Trabajo cooperativo. Enseñanza problémica. Formulación de hipótesis. Consulta bibliográfica. Desarrollo de conciencia
crítica reflexiva.
COMPETENCIAS:
Convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa.
Desarrollo de una convivencia social armónica.
Interpretación clara de la realidad.
Formación de agentes mediadores.
PROBLEMA:La subvaloración del hombre y la mujer como seres individuales, sociales culturales, políticos, históricos y trascendentes.
SUBPROBLEMAS:Debilidad en la capacidad de análisis, comprensión, interpretación y síntesis frente a fenómenos económicos, políticos y culturales en los miembros de la comunidad.
Divorcio entre teoría y práctica en el proceso de formación ética y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la comunidad.
La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
PROYECTO PEDAGOGICO: PACTON AULA Y PROYECTO DE CONVIVENCIAPROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA
INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y PROYECCION SOCIAL
OBJETO El estudio y formación del hombre y la mujer como seres individuales, sociales y culturales.Las transformaciones del mundo.
PROPOSITO:Desarrollo de un proceso de formación humano–social fundamentado en la interpretación critica de la realidad y la cosmovisión a partir de lo antropológico, espiritual, ético y axiológico del ser.
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA
Falta de respeto. Debilidad en la comunicación. Falta de cultura de aseo y presentación
personal. Violencia intrafamiliar. Falta de tolerancia. Falta de compromiso con la labor
pedagógica y axiológica. Falta de sentido de pertenencia. Falta de autoestima. Falta de espacios formativos. Uso inadecuado del lenguaje. Situación socioeconómica de las familias. No vivencia de la sexualidad de manera
sana. Indiferencia para reconocer el trabajo de
los demás. Baja calidad en las relaciones
interpersonales.
DECIMO Y UNDECIMOQUE DEBE SABER Conocimiento del entorno espacio temporal. Conocerse a sí mismo y a los demás. Fenómenos y problemas sociales, naturales, y culturales a nivel local,
nacional e internacional. Incidencia de las creencias religiosas en la vida del ser humano. Papel del dialogo, la participación, la cooperación y la reciprocidad en la
convivencia cotidiana. Origen y evolución del hombrea través de la historia. Instituciones sociales a las que pertenecen. Ordenamiento jurídico en el campo nacional e internacional. Teorías éticas y axiológicas. Sentido de las normas. Intersubjetividad. Trascendencia del ser.QUE DEBE SABER HACER Trabajar en equipo. Saber convivir. Buscar, organizar, analizar, y utilizar la información generando procesos
de transformación social. Diseñar planes de mejoramiento ante situaciones problémicas. Formular todo tipo de preguntas y buscar respuestas a las mismas. Contextualizar los fenómenos políticos, sociales, filosóficos, culturales,
étnicos, científicos y tecnológicos a nivel regional, nacional e internacional. Evaluar y autorregular el proceso de enseñanza aprendizaje. Liderar procesos de exploración científica. Trabajar en equipo. Convivir armónicamente. Valorarse y valorar al otro. Autoevaluarse. Aplicar el conocimiento.
EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION38
Cuadro 1. Plan de estudio nivel preescolar.
Problema
institucional
Núcleos
disciplinaresProblemas de los núcleos Subproblemas de los núcleos
Aspectos pedagógicos
descontextualizados.Falta de conciencia
critica.
Pedagogía
Carencia de liderazgo en los procesos de interacción pedagógica.
Comunicación interactiva constructiva deficiente. Carencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos
formativos. Falta de dominio de conocimiento y destreza en el ámbito pedagógico
para resolución de problemas.
Ciencia y Tecnología
Parcial capacidad para representar–interpretar los fenómenos naturales como expresión de la materia y la energía en permanente transformación para aplicar los principios de la ciencia y la tecnología
Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias naturales y exactas.
Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar resultados óptimos por medio de análisis gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas.
Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología que se requiere en beneficio del proceso y el bienestar colectivo.
Expresión y Comunicación
La poca competencia comunicativa dificulta la apropiación, interacción y expresión de saberes.
Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la expresión y la comunicación interactiva institucional.
Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en la que interactúa el hombre.
La débil autoestima de los miembros de la comunidad normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad en la convivencia.
39
Hombre y Sociedad
La subvaloración del hombre como ser individual, social, cultural, político, histórico, trascendente.
Debilidad en el desarrollo de la capacidad de análisis frente a fenómenos económicos, sociales, filosóficos, políticos, éticos, tecnológicos y culturales en los miembros de la comunidad educativa.
Divorcio entre la teoría y la práctica en el proceso de formación ética y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la comunidad educativa de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo.
La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno a la diversidad ética y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
Continuación.
Núcleos disciplinares
Propósitos Competencias Estrategias
Pedagogía
Dominar conocimientos y destrezas relacionados con los componentes del fenómeno educativo.
Interactuar de manera comunicativa constructiva y saber reaccionar ante los problemas e irregularidades que se presentan.
Ser capaz de organizar, decidir, y transferir conocimiento a situaciones que lo ameriten.
TECNICA: Dominio de contenidos y tareas de su ámbito pedagógico.Conocimientos y destrezas requeridas en su práctica pedagógicaMETODOLOGIA: Saber reaccionar de manera autónoma aplicando procedimientos adecuados a la resoluciones de situaciones en su quehacer.PARTICIPATIVO: Saber trabajar de manera cooperativa, participativa, colaborativa; permitiendo relaciones de convivencia y crecimiento.PERSONAL: Ser capaz de organizar, decidir, y estar dispuesto a aceptar responsabilidades.
Desarrollo del pensamiento autónomo creativo.
La pregunta como elemento mediador para el desarrollo de procesos cognoscitivos y cognitivos.
Lectura autorreguladora. Procesos de monitoreo mental o
autoregulación. Relaciones entre el pensamiento
divergente, la creatividad y la capacidad comprensiva.
Desarrollo de procesos de comunicación intra e interpersonal.
40
Ciencia Y Tecnología
Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir críticamente en la realidad mediante la comprensión de algunas teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicación de estrategias sistemáticas para la resolución de problemas que esa realidad plantea y la adopción de actitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y la social.
Elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos y procesos.
Analizar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas relevantes con el fin de adoptar una capacidad crítica y fundada.
Analizar los procesos tecnológicos en relación a la problemática socio–ambiental.
Establecer relaciones. Identificar semejanzas y diferencias. Elaborar nuevas ideas. Interpretar hechos. Plantear hipótesis. Inventar procesos. Representa. Debatir.
Continuación.
Núcleos
disciplinaresPropósitos Competencias Estrategias
Expresión Y Comunicación
Optimizar la competencia comunicativa de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, para lograr una eficiente apropiación, interacción y expresión de saberes que permitan una convivencia armónica.
INTERPRETATIVA: Dominio eficiente de la interpretación a través de las habilidades básicas del pensamiento.PROPOSITIVA: Desempeño eficiente de la proposición a través del desarrollo del pensamiento creativo en situaciones prácticas.
Cuestionamiento para resolver problemas.
Trabajo colaborativo. Vivo, expreso y comparto mis
emociones. Me expreso estéticamente. Validación pedagógica. El libro, medio para ser, hacer, estar. Lectura de textos lingüísticos y no
lingüísticos. Mi cuerpo es lenguaje. Cultura física.
41
Hombre Y Sociedad
Desarrollo de un proceso de formación humano social fundamentado en la interpretación crítica de la realidad y la cosmovisión, a partir de lo espiritual, antropológico, ético y axiológico del ser.
TECNICAS: Manejo de contenidos conceptuales pertinentes y destrezas relacionados con la realidad personal, social, económica, política y cultural en el orden local, regional, nacional e internacional.METODOLOGIAS: ser capaz de interpretar y desarrollar su capacidad de argumentación frente a fenómenos sociales, naturales y culturales utilizando procedimientos que le permitan aplicar alternativas de solución a situaciones problémicas en su actuar cotidiano.PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar creativa y críticamente para comprometerse en el trabajo.
Aprendizaje cooperativo. Enseñanza problémica. Formulación de hipótesis. Exploración científica. Desarrollo de conciencia reflexiva y
critica.
Continuación.
DimensionesSaberes del
docenteSaber hacer docente Saberes del estudiante Saber hacer estudiante Indicadores
42
Ped
agog
ía
Ética
Fundamentación teórica sobre: Psicología social. Pedagogía
especifica. Epistemología. Pedagogía de la
convivencia.
Saber aplicar las teorías pedagógicas.
Planear, diseñar planes, programas y proyectos pedagógicos.
Dominio de grupo y de si mismo.
Saber interactuar con la realidad.
Mediar la formación pedagógica (teoría–práctica).
Evaluar. Apropiarse de métodos,
técnicas, estrategias. Construir y vivenciar valores.
Vivenciar el saber y el hacer pedagógico de su maestra.
Convivir en armonía con su maestra y compañeros.
Conocerse a sí mismo y a los demás.
Conocer sus valores y los de los demás.
Valorar el quehacer del docente.
Participar activamente en los procesos de aprendizaje.
Evaluar al docente. Aplicar (hábitos) normas
de convivencia. Compartir y trabajar en
equipo.
Favorecer el desarrollo de la investigación en los procesos de
autoregulación de los saberes
Hom
bre
y S
ocie
dad
Socio–afectiva
Espiritual.
Antropología. Ciencias
sociales. Filosofía general
y de la educación.
Teorías éticas y axiológicas.
Psicología evolutiva.
Técnicas psico profilácticas.
Conocer la realidad de estudiante.
Valorar las diferencias individuales de los niños.
Resolver conflictos en los diferentes ambientes.
Cultivar el respeto por las creencias culturales, religiosas, y morales.
Identificar los diferentes estadios del desarrollo socioafectivo del niño.
Crear espacios de orientación familiar.
Buscar apoyo interdisciplinar.
Compartir. Construir una
imagen positiva de sí mismo.
Consolidación de su subjetividad (autoimágen, autoconcepto, autonomía).
Expresar emociones y sentimientos frente a sí mismo, al mundo y a las demás personas.
Compartir con sus compañeros.
Valorar las personas, su cultura, como medio de convivencia pacífica.
Controlar sus emociones, ser capaz de evaluar sus propias emociones y las de los demás.
Vivenciar hábitos (de cortesía, aseo, orden).
Asumir roles. Reconocer sus errores.
Facilitar y controlar las
emociones para el desarrollo
afectivo.
43
Continuación.
Dimensiones Saberes del docente Saber hacer docente Saberes del estudiante Saber hacer estudiante
Indicadores
Cie
ncia
Y T
ecno
logí
a
Cognitivas
Estilos cognitivos. Teorías del aprendizaje. Teorías del desarrollo
humano. Psicología del
aprendizaje. Metodología de la
investigación.
Hacer ciencia (investigar). Formular problemas y
desarrollar alternativas de solución.
Desarrollar el pensamiento lógico nocional en los niños.
Ofrecer ambientes propicios para el aprendizaje.
Mantener la motivación por el conocimiento.
Usar adecuadamente los medios y avances tecnológicos.
Desarrollar la capacidad de análisis en los estudiantes.
Nociones objetales. Comprender imágenes y
señales. Relacionar su realidad con
los fenómenos naturales, culturales y tecnológicos.
Orientación espacio temporal.
Imagen corporal. Coordinación viso motora. Aprehensión–discriminación
figura–fondos. Aplicar los pasos de la
investigación (observar, analizar, comparar, plantear hipótesis, plantear y solucionar problemas).
Aplicar nociones. Construcción y
aplicación del pensamiento lógico.
Da solución a sus problemas.
Recopila datos. Organiza ideas. Discrimina.
Favorecer la capacidad de
asombro frente al conocimiento.
Exp
resi
ón Y
Com
unic
ació
n
Comunicativa Corporal
Psicomotriz Estética
Fundamentación teórica sobre los lineamientos generales de la lengua castellana.
Teorías de la comunicación.
Desarrollo Psicomotriz del niño.
Lineamientos generales y específicos del arte en el niño en edad escolar.
Fundamento para el desarrollo de la creatividad (técnica).
Fundamento para el desarrollo de la corporalidad: imagen y esquema corporal.
Conducir el aprendizaje en el proceso lecto–escritor del niño.
Desarrollar habilidades y destrezas en las artes.
Usar adecuadamente las habilidades básicas: leer, escribir, escuchar, hablar.
Desarrollar las competencias comunicativas: interpretar, argumentar, proponer.
Desarrollar y cuidar su imagen corporal.
Establecer relaciones entre la realidad y los signos.
Nociones relaciónales. Evidenciar que la lengua es
un instrumento de comunicación.
Producir. Aprehensión perceptivo–
motriz. Imagen corporal.
Producir textos orales y escritos.
Narrar significativamente textos con los cuales se relaciona.
Identificar los diferentes textos.
Representar su cultura. Expresar ideas claras. Acatar órdenes. Escuchar. Dominio del lenguaje
corporal, gestual, oral, gráfico.
Cuidar su cuerpo. Dibujar creativamente. Utilizar movimientos
finos y gruesos.
Desarrollar las habilidades
comunicativas (escribir, hablar, y
leer) como medio de expresar oral,
escrito, gestual y artístico.
44
Cuadro 2. Plan de estudio nivel básica primaria, secundaria y media
Núcleo
disciplinar
Objeto de
estudioProblema del núcleo Subproblemas Propósitos
Hombre Mujer y
Sociedad
El estudio y formación del hombre y la mujer como seres individuales, sociales y culturales.
La subvaloración del hombre y la mujer como seres individuales, sociales culturales, políticos, históricos y trascendentes.
Debilidad en la capacidad de análisis, comprensión, interpretación y síntesis frente a fenómenos económicos, políticos y culturales en los miembros de la comunidad.
Divorcio entre teoría y práctica en el proceso de formación ética y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la comunidad.
La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
Desarrollo de un proceso de formación humano–social fundamentada en la interpretación crítica de la realidad y la cosmovisión a partir de lo antropológico, espiritual, ético y axiológica del ser.
Pedagogía
El fenómeno educativo en general y el proceso de enseñanza–aprendizaje en particular.
Carencia de liderazgo en el proceso de interacción pedagógica.
Falta de domino de conocimientos y destrezas en el ámbito pedagógico para la resolución de problemas.
Ausencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos formativos.
Deficiencias en la comunicación interactiva constructiva.
COGNITIVO: Dominar conocimientos y destrezas relacionadas con los componentes del fenómeno educativo.
ACTITUDINAL: interactuar de manera comunicativa y constructiva y saber relacionar ante los problemas e irregularidades que se presentan.
COMPORTAMENTAL: ser capaz de organizar, decidir y decidir y transferir conocimientos a situaciones que lo ameriten.
45
Continuación.Núcleo
disciplinarEstrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer
Hombre Mujer y
Sociedad
Pactos de convivencia.
Trabajo cooperativo.
Enseñanza problémica.
Formulación de hipótesis.
Consulta bibliográfica.
Desarrollo de conciencia crítica reflexiva.
Convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa.
Desarrollo de una convivencia social armónica.
Interpretación clara de la realidad.
Formación de agentes mediadores.
Conocimiento del entorno espacio temporal. Conocerse a sí mismo y a los demás. Fenómenos y problemas sociales, naturales, y culturales a
nivel local, nacional e internacional. Incidencia de las creencias religiosas en la vida del ser
humano. Papel del dialogo, la participación, la cooperación y la
reciprocidad en la convivencia cotidiana. Origen y evolución del hombrea través de la historia. Instituciones sociales a las que pertenecen. Ordenamiento jurídico en el campo nacional e
internacional. Teorías éticas y axiológicas. Sentido de las normas. Intersujetividad. Trascendencia del ser.
Trabajar en equipo. Saber convivir. Buscar, organizar, analizar, y utilizar la
información generando procesos de transformación social.
Diseñar planes de mejoramiento ante situaciones problémicas.
Formular todo tipo de preguntas y buscar respuestas a las mismas.
Contextualizar los fenómenos políticos, sociales, filosóficos, culturales, étnicos, científicos y tecnológicos a nivel regional, nacional e internacional.
Evaluar y autorregular el proceso de enseñanza aprendizaje.
Liderar procesos de exploración científica. Trabajar en equipo. Convivir armónicamente. Valorarse y valorar al otro. Autoevaluarse. Aplicar el conocimiento.
Pedagogía
Desarrollo del pensamiento autónomo y creativo.
Desarrollo de procesos de comunicación intra e interpersonal.
Caracterización de la convivencia de la vida cotidiana.
La mediación pedagógica para el desarrollo del aprendizaje autónomo y autorregulado.
TECNICAS: dominio de contenidos y tareas de su ámbito pedagógico.Conocimientos y destrezas requeridas en su práctica pedagógica.METODOLOGIAS: Saber reaccionar de manera autónoma aplicando procedimientos adecuados a la resolución de situaciones en su quehacer.PERTICIPATIVA: saber trabajar de manera colaborativa–cooperativa permitiendo relaciones de convivencia y crecimiento personalPERSONAL: ser capaz de organizar, decidir y estar dispuesto a aceptar responsabilidades.
Historia de la pedagogía. Teoría sobre el medio de enseñanza. ¿Cómo aprende el estudiante? Secuenciación del aprendizaje. Estilo cognitivo. Teorías sobre métodos de investigación. Conocimiento del objeto de la pedagogía. Mayéutica socrática. Conocer los sistemas educativos que existen o han
existido. Métodos de enseñanza. Conocimientos aplicados al orden económico y social. Organización social de la Escuela. Apropiación de la tradición pedagógica. Sobre paradigmas investigativos. Apropiación de teorías lingüísticas. Comportamiento social Humano. Teorías de la comunicación.
Reflexionar sobre opiniones o representaciones previas.
Implementar la pedagogía de la pregunta como forma de desarrollar ideas.
Diseñar, aplicar, convalidar estrategias de aprendizaje.
Relacionar saberes del contexto histórico de formación social, con los saberes de la disciplina y de la pedagogía.
Diseñar y planear un currículo acorde al modelo que dé respuesta a los problemas pedagógicos e investigativos del contexto.
Revisión critica del quehacer pedagógico acorde con la tradición pedagógica.
Construir conocimientos pedagógicos. Establecer relaciones Humanas que
fortalezcan la comunicación empática.
46
Continuación.
Núcleo disciplinar
Objeto de estudio
Problema del núcleo
Subproblemas Propósitos
Ciencia y Tecnología
Representación del mundo a través del desarrollo del pensamiento.
Las transformaciones del mundo.
Parcial capacidad para interpretar los fenómenos naturales como expresión de la materia y la energía en permanente transformación para aplicar los principios de la ciencia y la tecnología
Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias exactas y naturales.
Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar resultados óptimos por medio de análisis gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas.
Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología que se requiere en beneficio del progreso y el bienestar colectivo.
Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir críticamente en la realidad mediante la comprensión de algunas teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicación de estrategias sistemáticas para la resolución de problemas que esa realidad plantea y la adopción de aptitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones Interpersonales y la inserción social.
Expresión y Comunicación
El hombre como ser comunicador de saberes.
Deficiente competencia comunicativa de la comunidad Normalista dificulta la apropiación, interacción y expresión de saberes.
Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la expresión y comunicación interactiva institucional.
Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en la que interactúa el hombre.
Baja autoestima de los miembros de la comunidad Normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad en la convivencia.
COGNITIVO: Interpretar de manera comprensiva textos de diversa naturaleza.
AFECTIVO: interactuar en la construcción de saberes para la convivencia en la diversidad.
EXPRESIVO: Construir significados personales integrando los saberes en la convivencia intercultural.
47
Continuación.Núcleo
disciplinarEstrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer
Ciencia y Tecnología
Establecer relaciones.
Identificar semejanzas y diferencias.
Elaborar nuevas ideas.
Interpretar hechos.
Plantear hipótesis.
Inventar procesos.
Representar.
Debatir.
TECNICA: Dominio de teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza para interpretaciones científicas de los principales fenómenos y procesos.
METODOLOGICA: Analizar y aplicar estrategias sistemáticas y procesos tecnológicos en relación a la problemática socioambiental.
PARTICIPATIVA: Vincularse de manera participativa en propuestas alternativas de solución a problemáticas de los diferentes campos del saber.
PERSONAL: Saber adoptar actitudes propias del quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.
• Relación entre objetivos, indicadores de logros, competencias y estándares
• Relación entre los objetivos y las teorías de aprendizaje y enseñanza.• El conocimiento objeto de aprendizaje, su historia, su metodología, su
desarrollo lógico, epistemológico y sociológico.• Las propuestas normativas recogidas en los siguientes documentos y
decretos: Documento de Acreditación de las ENS, lineamientos curriculares, los estándares y documentos de apoyo del proceso(conferencias, aportes de otras instituciones, etc).
• Los planes y programas institucionales• Criterios de calidad para recomendar fuentes de información confiables,
tales como: Libros de consulta, páginas Web, sitios de Internet, videos, series de TV ilustrativas, etc.
• El desarrollo psicológico de los educandos.• Formas de aprendizaje del ser humano.• Recursos didácticos apropiados.• El contexto y sus potencialidades.• Como se relaciona la evaluación con el logro de los objetivos y los
procesos de enseñanza y aprendizaje.• Los problemas más comunes en la educación• El contexto en el cual se hace la investigación educativa• Normatización alrededor de la realización de proyectos de investigación en
el aula• La administración de proyectos• Diagnósticos y estudios de factibilidad• Los indicadores de evaluación de proyectos• Las técnicas de la observación• Los criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos• Técnicas de registro de datos• Análisis estadístico de los datos• Teorías sobre el texto escrito• Metodología del trabajo escrito• Fundamentos conceptuales sobre el manejo de material didáctico• Técnicas del manejo del material didáctico• El comportamiento social humano• Teoría sobre diversas técnicas de dinámica de grupo• Responsabilidad social docente• Liderazgo profesional• El contexto y las actividades extracurriculares
• Planear, desarrollar y evaluar actividades académicas de su disciplina.
• Redactar objetivos, competencias y estándares
• Identificar y seleccionar contenidos analíticos y mínimos
• Diseñar actividades que favorezcan la Enseñabilidad y Educabilidad
• Proponer actividades de evaluación acordes con el modelo pedagógico
• Desarrollar procesos específicos de su disciplina
• Diseñar, desarrollar y evaluar proyectos de aula, de núcleo e institucionales.
• Caracterizar proyectos educativos• Formular proyectos de investigación• Identificar instrumentos para recoger
información• Sistematizar la información • Comunicar, orientar y compartir
saberes: cognitivos, afectivos, volitivos y sicomotores.
• Redactar ensayos, resúmenes, reseñas, etc.
• Presentar informes• Utilizar las herramientas meta
cognitivas• Manejar tecnológica y
didácticamente los recursos educativos
• Manejar técnicas de relaciones humanas
• Participar en la vida política, social, cultural, etc, de la comunidad
48
Cuadro 2. Plan de estudio nivel básica primaria, secundaria y media (continuación)Núcleo
disciplinar
Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer
Expresión y Comunicación
Cuestionamiento para resolver problemas.
Trabajo grupal razonado.Lectura autorregulada.Participación autodirigida
interactiva para aprender idiomas.
TECNICAS:Preguntas fáticas (al dialogar).Problematológicas (al leer).Trascendentales (al escribir).Clasificación de la taxonomía
de Bloom.Técnicas grupales: foro,
debate, conferencia, simposio, mesa redonda, lluvias de ideas, conversatorios, etc.
Intertextualidad. Inferencia, proposición,
asociaciones, analogía, predicción, metáfora.
Técnica de compensación de respuesta.
Respuesta física total.
TECNICA: Dominio y destrezas del ámbito comunicativo.
METODOLOGICA: saber diseñar y proponer estrategias que viabilicen la comunicación intra, Inter. y transpersonal.
PARTICIPATIVA: saber relacionarse de manera interactiva facilitando espacios comunicativos de convivencia.
PERSONAL: Interiorizar procesos en torno a la construcción de saberes y su transferencia a los contextos en donde interactúa.
componentes y postulados lingüísticos.
Conocimiento sobre el acto mental y su funcionamiento.
Procesamiento de la información.Estilos cognitivos.Lectura autorregulada.Teorías de aprendizaje.Estrategias para el desarrollo de
habilidades.Teorías sobre la simbología.Proceso comunicativo.Comunicación intra, inter y
transpersonal.Procesos lectoescritural.Teorías del juego.Teorías de la psicomotricidad.Fundamentación deportiva.Teorías de la lúdica y la recreación.Teorías de la creatividad.Epistemología del arte.Necesidades educativas del
aprendizaje.Conceptos básicos de
neuropsicología. Inteligencia emocional (desarrollo
humano).
Leer comprensivamente.Planificar, evaluar y constatar su
aprendizaje.Escribir con claridad, coherencia
y cohesión. Interpretar textos diversos.Producir texto de diferente
naturaleza (académicos y no académicos).
Escuchar atenta y respetuosamente.
Valorar su cultura frente a otras.Proponer alternativas de
solución a problemas de su entorno.
Utilizar códigos de idioma extranjeros para expresar su pensamiento.
Conocer, evaluar y controlar su pensamiento.
Interactuar comunicativamente.Debatir con argumentos validos.Aplicar técnicas artísticas.
49
En la organización del plan de estudios de la Institución, existe un diseño
estructurado, reflexionado y analizado desde el preescolar hasta el Ciclo
Complementario de Formación Docente, cuyo Horizonte Institucional ha sido la
constante que parte del Problema Institucional, la Misión, cuya meta es el
desarrollo de niveles de pensamiento superior, visión y los ejes transversales
(investigación, ética y el liderazgo pedagógico) a través de la competencia
comunicativa como mediadora del proceso Enseñanza–Aprendizaje.
La media académica como etapa final de la primera etapa de formación del futuro
maestro, se traza los siguientes objetivos:
- Desarrollar un pensamiento de alto nivel que posibilite el tratamiento crítico de
los nuevos saberes: SABER, SABER HACER, SABER SER Y SABER ESTAR.
- Ejercer las principales características del pensamiento relevante en calidad:
CRÍTICO, REFLEXTIVO, CREATIVO Y METACOGNITIVO, así como las
habilidades que lo componen en los diferentes contextos donde interactúan los
estudiantes.
- Aplicar diferentes estrategias de aprendizaje, tendientes a desarrollar
habilidades cognitivas, utilizadas en la circulación de los saberes a través del
currículo.
- Desarrollar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que
permitan el fomento de habilidades comunicativas reflejadas en los diferentes
discursos.
- Promover concientización en los estudiantes, como seres humanos insertos en
la vida social, política y cultural de la región y el país, lográndose el fomento en
ellos y ellas la construcción de sus proyectos de vida.
50
- Incrementar las habilidades cognitivas interpersonales y el desarrollo de la
capacidad para generar soluciones alternativas al conflicto a través del
proyecto de convivencia y pautas de aula.
- Vivenciar una cultura ambiental e investigativa en el uso racional de los
recursos propios y del entorno a través de campañas y proyectos investigativos
como salud física y mental, preservación del entorno natural y proyección
comunitaria
Los planes de estudios de la media y el ciclo complementario surgen, al igual que
el de preescolar y la básica primaria, de la organización interna dinamizada en los
cuatro núcleos disciplinares (N. Expresión y Comunicación, N. Educación
Pedagógica, N. Ciencia y Tecnología y N. Hombre y mujer en Sociedad). Acorde
con el objeto de estudio, problemas y subproblemas, propósitos, saberes y
competencias, se proponen disciplinas y áreas que permiten, al interior de dichos
núcleos, acciones integradas al currículo y en el desarrollo de actividades
cotidianas en el aula que favorecen la Inter. y transdisciplinariedad. Así mismo,
los saberes y conocimientos declarativos propios de las disciplinas y áreas
específicas fluyen en el ejercicio pedagógico investigativo (incipiente) de los
docentes, donde estos asumen un papel mediador en el proceso de enseñanza–
aprendizaje para el desarrollo de habilidades y competencias de los educandos,
alternando estrategias y metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo con
pares y episodios de aprendizaje autorreguladores.
Finalmente, la innovación curricular refleja en el diseño de la media académica y
del ciclo complementario el rol protagónico de los futuros maestros y maestras en
formación. Es un proceso iniciado desde el preescolar. Constituye un liderazgo
pedagógico e investigativo que permite evidenciar la integralidad de la práctica
pedagógica–investigativa–curricular sustentada en la propuesta pedagógica de la
Institución, como afirman Carr y Kemmis (1988): ‘’¡Ahora bien, no todo el
51
conocimiento de que disponen los enseñantes proporciona un punto de partida
idóneo para la empresa de la reflexión crítica”. La escuela, a través de la
conciencia reflexiva de su tradición pedagógica, se reorganiza para garantizar la
formación de los educandos en ambientes de aprendizajes significativos
conducentes al manejo creativo de la información y la ejecución de proyectos que
den respuesta a los problemas de enseñanza–aprendizaje, cultura, competencias
comunicativas, sana convivencia y transformaciones sociales.
Los estudiantes de la media y el ciclo complementario, a través del currículo,
tienen la posibilidad de llevar a cabo en las esferas de actuación, la
implementación, diseño y convalidación de metodologías flexibles, pertinentes e
innovadoras que garanticen la superación de los problemas de la enseñanza y el
aprendizaje; de los saberes científico-tecnológicos, posibilitándoles mejorar su
calidad de vida y la de los estudiantes que orientan.
Concebido el currículo en estos niveles de escolaridad y profundización educativa,
se observa que el énfasis no está solo en los saberes que son parte fundamental
en el dominio y calidad de todo profesional, sino que va más allá. Se trata de un
currículo para la vida, que permite a los estudiantes adquirir competencias en
determinados dominios del saber, pero también en su desarrollo Inter. e intra
personal y social.
52
4.9 CURRICULO Y EVALUACION
Tabla 1. Horario de actividades diarias del Preescolar
Horas Actividades
7 a.m. Entrada profesores.
7 a 7:30 a.m. Reflexión diaria del docente y
organización de aulas.
7:55 a 8:00 a.m. Entrada de los niños.
8:00 a 8:55 a.m. Juego libre.
8:55 a 9:00 a.m. Actividad básica cotidiana.
9:00 a 10:00 a.m. Proyecto pedagógico.
10:00 a 10:40 a.m. Merienda y recreación.
10:40 a 11:35 a.m. Proyecto pedagógico.
11:35 a 11:55 a.m. Organización , preparación salida de
los niños
11:55 a 12:15 a.m. Salida de los niños.
53
Cuadro 3. Plan de estudios de básica primaria
Núcleos disciplinares Áreas Disciplinas
Expresión y Comunicación
Humanidades: lengua castellana e idioma(extranjero)
Idiomas:LectoescrituraLenguaje de la comunicaciónPensamiento y lenguajeProcesos de pensamientosComprensión y expresión de saberes.
Educación física, recreación y deporte
Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura física, recreación y deporte
Educación artística Desarrollo humanoComunicación y cultura
Expresión artística para el desarrollo humano
Ciencia y Tecnología
Matemáticas Interacción y procesos MatemáticasBiometríaGeometría
Ciencias naturales Interacción y procesosCiencias naturalesBiometríaEcología
Tecnología e informática
tecnología y desarrollo humanotecnología aplicada
Hombre Mujer y Sociedad
Educación religiosa Crecimiento personalEducación religiosaCultura comunitaria
Educación ética Crecimiento personalÉticaAxiología
Ciencias sociales Hombre mujer y sociedadGeografía e historiaConstitución política y democraciaPensamiento humanoAntropologíaEpistemología de las cienciasSociología
Educación pedagógica pedagogía
Desarrollo humano Ser persona Proceso de comunicaciónFormación pedagógica investigativa. Maestro investigador
54
Cuadro 4. Plan de estudios básica secundaria y media académica
Núcleos disciplinares
Áreas Disciplinas
Expresión y Comunicación
Humanidades: lengua castellana e idioma (extranjero)
Idiomas: Lectoescritura Lenguaje de la comunicaciónPensamiento y lenguaje Procesos de pensamientos Comprensión y expresión de saberes.
Educación física, recreación y deporte
Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura física, recreación y deporte
Educación artística Desarrollo humano comunicación y cultura. Expresión artística para el desarrollo humano.
Ciencia y Tecnología
Matemáticas Interacción y procesos MatemáticasBiometría Geometría y estadísticas
Ciencias naturales Interacción y procesos Naturales, física, química y educación ambiental.Biometría Profundizaciones en biología, física, matemáticas
y químicas.Tecnología e informática
Tecnología y desarrollo humano. tecnología aplicada. Tecnología educativa.
Hombre mujer y Sociedad
Educación religiosa Crecimiento personal.Educación religiosa.Cultura comunitaria.
Educación ética Crecimiento personal.Ética.Axiología.
Ciencias sociales Hombre mujer y sociedad. Geografía e historia. Constitución política y democracia. Ciencias políticas y económicas.Pensamiento humano. Antropología. Filosofía. Filosofía pedagógica.Epistemología de las ciencias. Sociología. Didáctica e investigación social.
Educación Pedagógica Pedagogía
Desarrollo humano. Ser persona. Proceso de comunicación.Formación pedagógica investigativa. Maestro investigador. Introducción a la pedagogía. Psicología general y evolutiva. Psicología del aprendizaje.
55
Es importante resaltar que en el plan de estudio de básica primaria, secundaria y
media, se conservan las mismas áreas, aunque cambian algunas disciplinas, con
miras a fomentar la inter y transdisciplinariedad, la investigación y el desarrollo de
pensamiento. La variación correspondiente al nivel de media académica, radica en
el grado de profundidad visionada para el tratamiento epistemológico y en la
intensidad horaria. Al respecto, se sugiere ver cuadro explicativo de la estructura
de los núcleos disciplinares en lo tocante a áreas y disciplinas. Igualmente, el
material ilustrativo de los pormenores del diseño curricular.
La Escuela considera que la media académica constituye un espacio de formación
de mucha trascendencia, toda vez que los estudiantes tienen la oportunidad de
mirarse en sus potencialidades, intereses y expectativas, en función de consolidar
derroteros para sus proyectos de vida. De ahí que se pretenda sea un lapso pleno
de vivencias de aprendizaje significativo para despertar, esclarecer o fortalecer la
vocación hacia la docencia. En esta consideración, el estudio de las disciplinas
que integran cada núcleo disciplinar, aporta elementos formativos de indudable
pertinencias, como se puede apreciar:
NÚCLEOS DISCIPLINAR PEDAGOGÍA: Dominio de teorías, enfoques y
perspectivas pedagógicas para el liderazgo en la implementación y diseño de
metodologías que permitan superar los problemas propios de la enseñanza y el
aprendizaje en las circunstancias reales.
NÚCLEO DISCIPLINAR EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN: Desarrollo de
competencias de comunicación para una sana convivencia, un desempeño más
eficiente en los procesos de construcción del conocimiento en la interacción grupal
y una actitud autónoma para la creación de mundos posibles a partir de lo que
existe.
56
NÚCLEO DISCIPLINAR HOMBRE Y MUJER EN SOCIEDAD: Comprensión de la
naturaleza social de los seres humanos y de la trascendencia de sus realizaciones
en la evolución de la humanidad, en el reconocimiento a la diversidad y el cultivo
de valores.
NÚCLEO DISCIPLINAR CIENCIA Y TECNOLOGÍA: Desarrollo del pensamiento
lógico y la actitud científica, en la búsqueda de respuestas racionales a
interrogantes problémicos, al igual que una sensibilización y toma de conciencia
ante los problemas ecológicos.
Además de propiciar el logro de nuevas metas en el desarrollo formativo integral
de los estudiantes, de acuerdo con los rasgos de educabilidad de cada uno de
ellos, los aportes referenciados les ayudan a reafirmar o negar sus pretensiones
de vocacionalidad. Obviamente, con la mediación de los formadores de
formadores, en el propósito de que los egresados de la media académica que
ingresen al ciclo complementario, lo hagan con la convicción de asumir la
formación docente, y la docencia, como elementos definidores de sus proyectos
de vida.
4.9.1 La evaluación. Teniendo en cuenta la misión, el enfoque pedagógico,
nuestro propósito de formación, referentes teóricos, fines de la educación y la
regulación del Decreto 230, se establecen los criterios para el diseño de la
evaluación, teniendo presente que es uno de nuestro ejes transversales. Esta se
caracteriza porque debe ser:
Continua.
Integral.
Comprensible.
Interpretativa.
57
Y luego sí, conformar mesas de trabajo en donde, de manera integrada, se dé
cuenta de la evaluación en un diseño como MEDIACION en un ambiente
contextualizado de la vida del estudiante a lo largo de su vida escolar.
Cuando la evaluación es referida a componentes pre-establecidos y diseños
cerrados, en donde sólo se determina qué tanto ha aprendido el estudiante en
determinada AREA DEL CONOCIMIENTO, no se pueden hacer transferencias,
integrar conocimientos, solucionar problemas complejos ni proponer alternativas
ante ellos. Además, el estudiante no es consciente de su propio aprendizaje y por
lo tanto no DESARROLLA CONCIENCIA REFLEXIVA. Si el estudiante no
participa de los procesos de transformación de sí y de la realidad, NO GENERA
UNA CULTURA EVALUATIVA DE SU PROPIO QUEHACER, ni sobre comunidad
y por lo tanto no adquiere CONCIENCIA REFLEXIVA sobre sí mismo ni sobre su
entorno.
Los criterios de evaluación han de tener relación con la EVALUACION DEL
ENFOQUE, que es una EVALUACION MEDIADORA para desarrollar ALTOS
NIVELES DE PENSAMIENTO (según la misión y referente teórico: Vigotsky con
relación a la mediación del maestro (ZDP) PARA ALCANZAR LA ZONA DE
DESARROLLO POTENCIAL, cómo la evaluación final sumativa). Por lo tanto, se
evalúa el todo, para lo cual hay que tener en cuenta los siguientes criterios en la
evaluación
AUTOEVALUACION.
COEVALUACION.
HETEROEVALUACION.
58
El papel de los estudiantes en la evaluación.
Indicadores que operacionalizan la habilidad del procesamiento de información. El aprendizaje es REFLEXIVO, TRANSFORMACIONAL y esto
se evalúa para cumplir con la MISION EN LO REFERENTE A DESARROLLAR
ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO.
Dar significado personal a datos, mediante la conexión y redes de
significación.
Identificar conceptos claves que actúen como puentes de articulación entre
los conocimientos previos y la nueva información.
Ampliar el contenido con ejemplos.
Hacer presentaciones gráficas alusivas al tema
Indicadores para un análisis didáctica de la enseñanza cognitiva
Sistema de gestión de información.
Capacidades, habilidades, procesos cognitivos (Todas éstas deben estar
especificas de acuerdo a la disciplina y así explícitamente dar el criterio de
SOBRESALIENTE, EXCELENTE, ACEPTABLE, INSUFICIENTE,
DEFICIENTE).
¿Cómo lo ven los otros estudiantes?
¿Cómo es el mismo estudiante?
¿Cómo lo ve el maestro?
ATENDIENDO A UNOS INDICADORES EN SU PROCESO DE FORMACION
59
Estructuras cognitivas conceptuales, procedimentales y actitudinales (en
relación a los significados intersubjetivos que elabora sobre los
fenómenos, las personas y sus interpretaciones).
Estrategias de aprendizaje cognitivo y metacognitivo.
Utilización de los indicadores en las actividades académicas.
Comprensión de la situación problemática.
Conocimiento verbal.
Conocimiento procedimental.
Activación del procesamiento de la información para retener y recuperar la
información.
Utilización de estrategias para hallar solución y contrastar el modelo
construido, con la actuación humana.
Consolidar los logros del proceso formativo
Criterios de acuerdo a los propósitos:
COGNITIVOS
ACTITUDINALES (Intra e Inter. Personal y habilidades sociales)
PRAXIOLOGICO (Praxis-capacidad de aplicar lo aprendido-transferir aprendizajes
a la resolución de problemas).
Finalmente, ejercitar la autorregulación, que consiste en dar cuenta de los propios
procesos mentales.
60
61
62
Cuadro 5. Evaluación
COGNITIVO
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
LITERAL(CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS)
INFERENCIAL(INTERPRETA Y ARGUMENTA)
CRITICO(PROPONE)
HABILIDADES
PERCIBIR.OBSERVAR.DISCRIMINAR.NOMBRAR-IDENTIFICAR.EMPAREJAR.IDENTIFICAR-DETALLES.RECORDAR.SECUENCIAR (ORDENAR)
INFERIR.COMPARAR-CONTRASTAR.CATEGORIZAR.DESCRIBIR-EXPLICAR.INDICAR CAUSA-EFECTO.PREDECIR-ESTIMAR.ANALIZAR.RESUMIR-SINTETIZAR.GENERALIZAR.
JUZGAR.CRITICAR.EVALUAR.PLANTEAR HIPÓTESIS.PROPONER ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.TOMAR DECISIONES.
ESTRATEGIASNIVEL 1 Y 2 (TAXONOMIA DE BLOOM)
NIVEL 3 Y 4 (TAXONOMIA DE BLOOM)
NIVEL 5 Y 6 (TAXONOMIA DE BLOOM)
63
Cuadro 6. Planilla de evaluación
PERIODO:____________
DOCENTE: ________________________ AREA: _____________________ DISCIPLINA: _____________
GRADO _____________ GRUPO: _____
ESTUDIANTES COGNITIVO ACTITUDINAL PRAXIOLÓGICO VALORACIÓN INTEGRAL
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
VALORACIÓN CUALITATIVA
D I A S E
20% 40% 60% 80% 100%
64
4.10 RESIGNIFICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN EL CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÒN DOCENTE
4.10.1 Antecedentes. En el proceso de formación de docentes en la Escuela
Normal Nacional para Señoritas de Sincelejo, se desarrollaba con el nombre de
práctica Docente, un proceso mediante el cual las alumnas, de acuerdo al Plan de
Estudios vigente, realizaban actividades en el campo de práctica, ya fuera en un
aula de clases u otro espacio de socialización identificado para tal propósito.
En su iniciación, la Práctica Docente correspondió al Plan de estudios de una
Escuela Normal Rural con una duración de tres años en su proceso de formación
de Maestras Rurales. Este título fue otorgado hasta 1953.
La Escuela Anexa inició labores en 1.946, conceptualizada como campo de
práctica de esta institución.
A partir de 1.945 hasta 1.962, se cumplió en cuatro años el período de formación,
privilegiando el componente religioso moral. La Práctica Docente se realizaba a
partir de guías diseñadas por el Ministerio de Educación Nacional, con la asesoría
de la Misión Alemana de Asistencia Técnica en Educación, para cada grado.
La reforma de 1.963 elevó la formación de maestros a seis años. La práctica
docente se consideró como un proceso gradual y armónico que se desarrollaba a
través de las etapas siguientes:
Observación, Ayudantía, Práctica Parcial y Práctica Integral. Con este esquema,
se realizaba la práctica como una actividad rutinaria y automatizada, pues seguía
procesos rígidos, previamente establecidos en los planes de clases, cuya
estructura comprendía entre otros elementos los siguientes: Identificación, tema y
objetivos de tres tipos: informativos, formativos y técnicos; conceptos y
65
experiencias. Los momentos de la clase o derrotero contenía: Motivación,
elaboración y evaluación; actividades del maestro, actividades del alumno,
recursos y finalmente, la tarea.
En esta etapa se destacan como actividades básicas, la planeación de una clase,
utilización de material didáctico, formulación de objetivos y evaluación. Estas
prácticas se realizaban en la Escuela Anexa y en las escuelas afiliadas: Jardín
Infantil Nacional, Escuela Mercedes Abrego, Escuela San Antonio, Escuela Nueva
el Divino Salvador y Escuela Los Laureles.
Por la reforma de 1.974, la Escuela Normal Nacional para Señoritas de Sincelejo
podía otorgar el título de MAESTRO BACHILLER. En esta época la práctica de los
maestros en formación se venía desarrollando en cuatro etapas de secuencia
lógica y graduada: Observación, Ayudantía, Desarrollo de Clases y Práctica
Integral.
La Observación Pedagógica (grado octavo) era una fase de ambientación que
progresivamente compenetraba al alumno maestro en el conocimiento técnico de
los diferentes aspectos de la actividad docente.
La Ayudantía (grado noveno) era un proceso dirigido al enriquecimiento personal y
grupal. Era la labor que desarrollaba el alumno maestro como medio de
colaboración y ejercicio en las diferentes actividades de su formación docente.
Desarrollo de clases: (grados noveno, décimo y undécimo) en ella el alumno
maestro tenía la oportunidad de aplicar en el proceso enseñanza- aprendizaje, las
técnicas metodológicas de las diferentes disciplinas del Preescolar y Básica
primaria.
66
Práctica Integral: (grado undécimo), se realizaba en dos semanas continuas al
comenzar el año escolar y dos semanas al finalizar el mismo. El alumno maestro
tenía bajo su total dirección la marcha de la Escuela de Práctica.
Cada etapa de la práctica se desarrollaba a través de unidades aprobadas por el
consejo de Práctica Docente. Las unidades contenían: objetivos, actividades,
tiempo, evaluación y cuyo contenido se estructuraba con base en los
conocimientos teóricos de las asignaturas: fundamento y técnicas de estudio de la
educación, Psicología Educativa, Sociología, Taller de Ayudas Didácticas y
Administración Educativa.
Por ser la práctica pedagógica la base fundamental en la formación integral del
maestro, y debido a las exigencias de la pedagogía, llevaba implícita una gran
responsabilidad. Ella ha tenido cambios en su estructuración, distribución,
intensidad horaria, evolución y desarrollo de las unidades que responden a la
formación pedagógica del futuro maestro. Continúa así hasta 1.994. En el año
1.995 se da implementación a los Decretos 2903/94 y 968/95, en los cuales se
determina que el egresado de la Escuela Normal Superior de Sincelejo debía
cursar los grados doce y trece en el Ciclo Complementario de Formación Docente
de la Institución formadora de maestros. Es allí donde inicia su verdadera
formación de maestro. Coincide este cambio con el proceso de re-estructuración
de las Escuela Normales y por consiguiente se da la resignificación de la Práctica
Pedagógica. La Escuela asume la práctica de formación docente como un proceso
investigativo donde convergen teorías, enfoques y modelos liberadores, que
permiten al docente reflexionar sobre:
El saber: Conocer teorías pedagógicas, didácticas, metodologías de
enseñanza.
67
El saber hacer: Planificación y Programación de la enseñanza, estrategias de
enseñanza-aprendizaje, control de grupos de estudiantes, programación de
actividades prácticas, recursos didácticos y materiales curriculares, evaluación
formativa, resolver situaciones problémicas.
El saber estar: Relación con el estudiante, con la institución, con el contexto y
con el ambiente educativo en general.
El saber aprender: Participación en proyectos de mejoramiento de la calidad
docente.
Realización de procesos de autorregulación de la propia práctica en donde el
alumno y el docente reflexionan sobre su quehacer.
Elaboración de textos escritos.
Realización de trabajos colegiado con otros docentes.
De esta manera la Institución resuelve la dificultad que podría presentársele al
egresado en su campo de acción cuando le corresponda desempeñarse en el
Preescolar o en Básica Primaria. Con esta propuesta, queda habilitado no sólo
para realizarse con eficiencia sino hacer de su práctica pedagógica, un proceso de
reflexión permanente.
El Consejo de Práctica Pedagógica, construye lineamientos que orientan la
elaboración de la práctica. Con ello se posibilita la labor educativa generando un
proceso de reflexión y análisis critico de manera permanente, en torno a ella.
El proceso pedagógico que se adelanta en la Escuela, inicia en el año 2002 con
una nueva visión del quehacer del docente. El maestro se ubica más en su
contexto y desde su disciplina proyecta una nueva forma de plantear y orientar su
praxis. Este cambio se genera como proceso de trabajo académico al interior de la
68
comunidad Normalista, donde los docentes se organizan por niveles, disciplinas y
desde ahí surgen situaciones, problemas a nivel institucional y académico. Cada
núcleo prioriza su problemática y busca, mediante un proceso de análisis y
reflexión, dar respuestas a éstos, a través de la organización de las áreas y
disciplinas exigidas por la ley 115 de educación de 1994 y otras que la Escuela
adopta para dar cumplimiento a su misión de formadora de maestros. En este
orden de ideas se acuerda tomar estos referentes para organizar el currículo del
Ciclo Complementario de Formación Docente. En este sentido, se trata de dar
respuesta a los problemas organizacionales en cada ciclo a través de selección de
contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales construccionales,
posinstruccionales, los cognitivos y metacognitivos, los de aprendizaje autónomo y
autorregulados, de aprendizaje cooperativo y colaborativo.
También se toman los estándares curriculares y las competencias comunicativas,
propositivas, argumentativas, e interpretativas. Todos estos aspectos tratan de dar
cuenta de cuál es la posición de los docentes frente a su práctica pedagógica y el
papel que como educadores deben desempeñar.
4.10.2 Objetivos
General. Posibilitar la aplicación de teorías, métodos y técnicas educativas
mediante el desarrollo de un proceso formativo a partir de los Núcleos
Disciplinares, de frente a las líneas de formación definidas para el desarrollo
de habilidades, capacidades y competencias necesarias en la intervención del
proceso de formación en instituciones de Preescolar y Básica Primaria.
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Específicos:
Identificar necesidades de la Institución y de su entorno inmediato a través
del desarrollo de actividades investigativas generadoras de asombro y
disposición hacia la formulación de respuestas adecuadas.
Seleccionar teorías, métodos y técnicas apropiadas mediante un ejercicio
de confrontación entre los planteamientos elaborados desde los Núcleos
Disciplinares y las necesidades derivadas de la enseñanza y el aprendizaje
de las áreas fundamentales en el ciclo de Básica primaria, del desarrollo
de las dimensiones en el nivel de Preescolar y de la gestión de procesos
académicos y administrativos para la formulación de propuestas de
atención a las mismas.
Implementar en el campo de práctica actividades relacionadas con el
desarrollo de las funciones de docencia, investigación, proyección social y
gestión de procesos académicos y administrativos, mediante el desarrollo
de propuestas formuladas en atención a necesidades identificadas.
4.10.3 Proceso de formación. En el Ciclo Complementario de Formación
Docente se atiende a la organización curricular institucional, en cuanto a la
ubicación de las áreas propias de este nivel en cada uno de los Núcleos
Disciplinares organizados en la Escuela. Además, se atiende a los problemas por
resolver en el campo curricular, de convivencia y los que contribuyan a
perfeccionar la formación personal y profesional. En el quehacer institucional en
este nivel, se propende por el desarrollo de procesos mentales superiores; por lo
tanto las estrategias diseñadas dan cuenta de actos de autorregulación o
internalización de ideas, las cuales permiten la consolidación de una conciencia
reflexiva en los maestros en formación. Al finalizar el Ciclo Complementario, los
70
estudiantes han cultivado un gran número de habilidades, capacidades y
competencias útiles para su desempeño personal y profesional.
Entre las habilidades se pueden mencionar utilización de recursos, apropiación de
tecnologías; planificación, organización, utilización y control de programaciones,
proyectos de aula y de investigación. Diferenciación de teorías, métodos, modelos.
Con ellas el maestro en formación puede propender por un desarrollo integral de
sus estudiantes.
Se nombran a continuación las capacidades que se espera puedan adquirir los
estudiantes del Ciclo Complementario: Mantener una actitud de formación
personal permanente que les permita orientar la formación de otros con eficacia,
pertinencia y eficiencia. Permanecer con una actitud crítica frente al contexto
donde interactúan para atender las necesidades, tendencias y exigencias de los
ambientes donde laboren. Desarrollar procesos investigativos en su quehacer;
éstos, producidos por la reflexión permanente de su práctica pedagógica.
Llegado a este nivel, los estudiantes desarrollan competencias como la resolución
de problemas, la metacognición, la creatividad, leer y escribir con eficiencia, seguir
procesos comunicativos coherentes, proponer planes de mejoramiento ante
situaciones problémicas, atender la multipluralidad y la individualidad de sus
estudiantes, procesar con eficacia la información que reciben, de manera que
puedan sustentar y argumentar críticamente los mensajes, textos y discursos por
atender.
Con las características descritas, los estudiantes del Ciclo Complementario están
preparados para actuar con profesionalidad en las esferas de actuación; pueden
enfrentar los cambios que se les vayan presentando con el transcurrir del tiempo.
Ellos han tenido el privilegio de formarse en un accionar continuo en la
71
reconceptualización, resignificación y recontextualización permanente en su
práctica profesional y proyectos de vida.
4.10.4 Fundamentación pedagógica. La fundamentación pedagógica que
ilumina la propuesta de formación inicial de maestros, se encuentra referenciada
en el capítulo 4.6. de este documento. Con la adopción de ella se aspira lograr el
perfil del egresado que se describe a continuación.
4.10.5 Perfil del egresado. La propuesta de formación docente, se implementa
como un proceso de investigación que busca cualificar el quehacer del docente en
ejercicio y orientar al futuro maestro en un clima propicio para discernir,
cuestionar, problematizar y definir concepciones pedagógicas, didácticas y
evaluativas, enmarcadas en los Núcleos del Saber Pedagógico, la
Fundamentación Pedagógica, la Gestión Educativa y la Investigación. De estas
consideraciones se desprenden los principios atendidos para definir el perfil del
egresado normalista.
1. El maestro egresado de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de
Sincelejo, estará en condiciones de desempeñarse como docente en el nivel
de Preescolar y/o ciclo de Básica Primaria con énfasis en Lengua Castellana.
2. Podrá laborar como maestro en la formación de niños en los niveles de
Preescolar y Básica Primaria, atendiendo a poblaciones de diversas culturas,
etnias o religión; además, a grupos de estudiantes con diferencias y
necesidades diversas, así como a estilos y ritmos de aprendizajes diferentes.
Es decir, que podrá tratar con equidad, justicia y sin discriminación a sus
estudiantes.
3. Asumirá un liderazgo pedagógico, investigativo y científico que promueva el
desarrollo de su Institución y el de la comunidad en que se desempeñe.
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4. Mantendrá una visión crítica, proyectiva y abierta hacia innovaciones
científicas, pedagógicas y culturales que enriquezcan su quehacer cotidiano.
5. Podrá desarrollar un clima espiritual y pedagógico que permita el libre
desenvolvimiento del sujeto en formación, respetando su individualidad dentro
de los parámetros de la ética profesional.
6. Concebirá los contenidos programáticos interdisciplinariamente, como
pretextos para el desarrollo de las potencialidades de los alumnos de esta
manera ir estructurando y articulando su formación social cultural acorde con
el contexto que le rodea.
7. Podrá contribuir con su formación y ejemplo a crear en sus alumnos una
concepción del hombre, del mundo y de la vida, basada en principios morales y
valores axiológicos de alta calidad humana.
8. Asumirá la pedagogía como disciplina fundante y articuladora de las diferentes
acciones formativas del educando.
9. Podrá, con el dominio de una segunda lengua, acceder a fuentes de
información pedagógica y tecnológica en el ámbito universal, que complemente
su formación académica.
10.Validará los núcleos del saber como referentes formativos que determinen y
perfeccionen su desempeño en calidad de docente.
11.Mantendrá una estrecha relación con la institución mediante la participación en
las diferentes actividades organizadas por la asamblea de los exalumnos.
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12.En sus prácticas pedagógicas propenderá por el desarrollo de procesos
mentales superiores en sus estudiantes.
13.Establecerá contacto permanente con los padres de familia para cimentar el
apoyo que deben ejercer éstos en la formación de sus hijos.
14.Propiciará la interacción participativa con el contexto con fines
transformadores, atendiendo a necesidades, debilidades, carencias en el orden
ético, social o intelectual.
15.Proyectará su actuación en el contexto circundante, estableciendo relaciones
comunitarias, cooperativas y constructivas en él.
16.El desempeño laboral del egresado estará iluminado por la idoneidad ética,
pedagógica e investigativa.
4.10.6 Implementación de la investigación en este nivel. La Escuela Normal
Superior de Sincelejo, desarrolla la misión de formar maestros para el nivel de
preescolar y para el ciclo de básica primaria. Esta institución ofrece el servicio
educativo de Preescolar hasta el ciclo complementario de formación docente. Por
tal razón responde por un proceso de formación continua y de alta calidad para
atender la demanda que se genera en sus diferentes niveles y ciclos.
El proceso de formación es permanente, en cuanto el maestro se reconoce a sí
mismo en el otro para aprender a aceptar la validez de otros casos y hallar nuevas
perspectivas para aprender.
En este proceso el maestro se apropia por entero de aquello en lo cual y a través
de lo cual se forma, para que enfrente desde la crítica los retos del pasado,
74
presente y futuro de su propia disciplina y de un mundo de la vida y de la
historicidad de los referentes racionales que soportan su saber y su hacer.
En este sentido, la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo asume una
verdadera concepción de la figura de maestro como facilitador de medidas y
animador de aprendizaje del alumno, lo que permite al futuro maestro ser un
profesional reflexivo y autónomo, capaz de planificar y desarrollar su propio
trabajo.
Atendiendo a los decretos y normas vigentes, entre ellos la Ley General de
Educación (art. 112 y 16), su decreto reglamentario 2903 de 1994, el decreto 968
de 1995, y el decreto 3012 de 1997, la Escuela inicia una reflexión y análisis
sobre su quehacer, de tal manera que la investigación se introduce como un eje
transversal en la formación de maestros. Entonces surge la idea de adoptar la
investigación como metodología. Por lo tanto, la Práctica de formación docente
adquiere una nueva estructura pedagógica, científica y técnica; deja de ser
conceptualizada para la enseñanza aislada y se proyecta como un proceso
orientador de las decisiones curriculares. Esto demanda la implementación de una
metodología que integra procesos de investigación global, diferentes recursos y
estrategias de enseñanza, mediante la cual la comunidad Normalista produce
conocimientos o transforma el conocimiento que tienen de su realidad, tanto
educativa como social. Esto permite a los docentes y al maestro en formación
verse a sí mismo, identificar su situación, su relación con el conocimiento, la
comunidad y su entorno socio-político y cultural.
De acuerdo con este planteamiento, el alumno maestro cualifica su formación
pedagógica en el nivel de preescolar y Básica Primaria a través de un proyecto de
aula en el cual actúa como co-investigador con el maestro de práctica. Para
realizarlo se tiene en cuenta el énfasis, los problemas de aprendizajes y el
problema institucional. En estos proyectos, formulados, dirigidos y orientados por
75
los maestros en ejercicio en los niveles de Preescolar y la Básica Primaria,
participan parejas, tríos y cuartetos pedagógicos. La metodología para llevarlos a
cabo se fundamenta en los métodos cualitativos, como son etnográficos, estudio
de casos, investigación acción participación e investigación educativa. Estos guían
el proceso teórico- práctico del quehacer del futuro maestro en el desarrollo de su
formación inicial.
Por otra parte, los estudiantes del Ciclo Complementario participan en el proyecto
de aula diseñado por el maestro de este nivel para atender a su formación
profesional. En este sentido participan con él también, como co-investigadores.
Además el maestro en formación debe responder por un proyecto de investigación
educativa, el cual empieza a diseñar desde el tercer semestre. En éste, realiza
una investigación diagnóstica rotando por los niveles de Preescolar y Básica
Primaria de las escuelas del contexto, detectando problemas de índole
pedagógica y de formación. En el último semestre culmina su proyecto de
investigación. La sustentación de éste es un requisito para obtener su título de
Maestro Superior. El proyecto lo puede inscribir en una de las dos líneas de
investigación que se insinúan en la Institución. Ellas son: “La comunicación en el
currículo” y “la pedagogía para el desarrollo humano”.
Todas estas incursiones investigativas confluyen en la interdisciplinariedad. Es
este un aporte curricular para resolver el asignaturismo en este nivel.
4.10.7 Práctica pedagógica. La Práctica Pedagógica en la Escuela Normal
superior de Sincelejo es una de las componentes del proceso de formación de
docentes de Preescolar y Básica Primaria. En ella la cual se posibilita la aplicación
de teorías, métodos y técnicas en este campo. Atiende a la búsqueda de
soluciones a problemas de aprendizaje del nivel y ciclo mencionado, mediante la
realización de actividades relativas a las funciones de docencia, investigación
formativa, proyección social y gestión de procesos académicos y administrativos.
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Obviamente, orientada hacia el desarrollo de habilidades, capacidades y
competencias para el ejercicio profesional de alta calidad.
En el Ciclo Complementario de formación docente esta actividad está
estrechamente ligada con la investigación y el quehacer en el proceso de
formación de los futuros maestros. Por ello existe una relación dialógica-
académica entre los docentes de los niveles de Preescolar, la Básica Primaria y
Ciclo Complementario. De esta manera, cuando los maestros en formación asisten
a las actividades de práctica en los niveles iniciales de la Escuela, encuentran
coherencia y pertinencia en los proyectos de aula donde ellos son copartícipes.
Por su parte, los maestros del Ciclo Complementario han compartido con los
maestros en formación, los conocimientos declarativos para desarrollarse en el
ámbito del saber hacer y saber estar.
4.10.8 Metodología. El proceso metodológico de este nivel sigue la estructura
curricular de toda la Escuela. En este caso juegan un papel muy importante las
estrategias diseñadas. Son ellas las que viabilizan y hacen evidente el enfoque,
las teorías, tendencias y por supuesto los Núcleos del Saber Pedagógico. Este
proceso responde a unos problemas, propósitos, competencias, estrategias, entre
otras. Todos ellos se conjugan para organizar las disciplinas y las áreas del plan
de estudio.
También es de consideración suma, la transversalidad de los ejes que iluminan
este quehacer. En este plan son ellos, la ética, la investigación, la comunicación y
la evaluación. Cada uno obedece a las directrices del enfoque crítico con
perspectiva comunicativa. Es de vital consideración el seguimiento y control que
se hace de la apropiación conceptual que tienen los actores del proceso, de las
aplicaciones pedagógicas y de las experiencias en las enseñanzas que orientan al
interior de la Escuela y en la relación con la comunidad del entorno.
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4.10.9 La evaluación. En el Ciclo Complementario de Formación Docente, la
evaluación es concebida como las relaciones pedagógicas convertidas en
espacios de participación y reflexión, en donde ella es un permanente compartir
de comunicaciones. Así, ambos estamentos involucrados en el proceso, se
benefician de éste. Por consiguiente, la evaluación resulta de un común acuerdo
entre las partes, en donde unos principios sirven de indicadores para reconocer
las debilidades y fortalezas de cada proceso.
Además de lo anterior, la evaluación se concibe como un sistema cuya principal
función es verificar si los aprendizajes se llegan a alcanzar. De igual manera, si
las enseñanzas están cumpliendo su finalidad. En este tipo de evaluación, ésta se
va regulando por si misma a medida que se observan elementos que indican si las
metas propuestas se alcanzan o no.
El proceso evaluativo es permanente y engloba en su concepción la integralidad.
De ahí que las técnicas utilizadas no se reducen a pruebas o tests, sino que
además incluyen registros personales y observaciones sistemáticas. Estas
técnicas son utilizadas por los maestros. Los estudiantes, por su parte,
contribuyen con la autoevaluación de su aprendizaje, la coevaluación y también la
heteroevaluación.
En este nivel educativo, la evaluación toca la concepción cualitativa y la
cuantitativa. En cuanto a esta última, se evalúa de uno a cinco. Se considera
aprobada un área con tres. La reprobación de tres o más áreas lleva a la pérdida
del semestre. Con sólo la reprobación de la práctica docente se pierde el
semestre. Los estudiantes que reprueben una o dos áreas después de sus
respectivas habilitaciones, deben cursar un seminario nivelatorio en cada una de
ellas, requisito que les permite cursar las otras áreas. Esta última consideración
obedece a que en la Escuela Normal no hay continuidad en los semestres y el
estudiante se vería precisado a esperar un año para cursar esa sola área.
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Con la descripción anterior se atiende a la función de la evaluación. La cual es
tomada no como regulación de la autoridad del docente, sino la de servir de
control y reflexión permanente en el proceso enseñanza aprendizaje, mediada por
la comunicación entre los participantes.
4.10.10 Criterios de admisión. La Institución, en su resignificación, ha diseñado
un proyecto de admisión para aplicarlo a los estudiantes del grado undécimo que
aspiren al Ciclo Complementario. Se busca con su adopción, que allí estén los que
verdaderamente quieran ser maestros. Este mecanismo ocurre para controlar de
alguna manera que la masificación de la Escuela continúe en este nivel. Entre los
indicadores utilizados en ese proyecto están la vida académica y de convivencia
del estudiante en la media vocacional, así como su desempeño en la práctica
docente.
Por otra parte, se espera que la continuidad de la propuesta pedagógica en los
niveles que preceden a éste, sea el medio para que los estudiantes descubran su
verdadera vocación de docente y sea éste y sólo éste el indicador que permita su
continuidad en el Ciclo Complementario de Formación Docente. En la propuesta
mencionada existe el área Maestro Investigador desde Preescolar. Ella cumple la
misión de ir orientando y despertando esta vocación de ser maestro.
4.10.11 Convenio. En este momento se tiene firmado un convenio de asesoría y
acompañamiento con la Corporación Universitaria y del Caribe CECAR. Desde el
año 2.002 esta universidad recibe en sus aulas a los egresados de la Escuela,
quienes siguen allí su licenciatura en Educación Básica en el quinto semestre.
Esta entidad ha permitido que ellos escojan el énfasis entre los que ofrece.
Como los estudiantes que van a CECAR han tenido que realizar una serie de
seminarios nivelatorios para poder cursar el quinto semestre, la Escuela ha
reflexionado sobre el tema. También se ha atendido a la exigencia de la nueva
79
propuesta curricular de la Institución y a la posibilidad de vinculación de los
egresados a otras universidades diferentes a la que se tiene convenio. Por todo lo
mencionado, se ha revisado el plan de estudio de este nivel y se han hecho los
ajustes pertinentes. ( ver anexo en fundamentación pedagógica institucional ).
4.10.12 Énfasis seleccionado. En la Institución Educativa Normal Superior de
Sincelejo el énfasis es en Lengua Castellana. La selección de él responde a la
necesidad regional de reforzar las habilidades lecto-escriturales y competencias
comunicativas en la región. Información extraída de la consulta realizada en los
documentos que contienen los PEI de preescolar y de Básica Primaria registradas
en la Secretaría de Educación Departamental, además la realizada a docentes en
ejercicio en el marco de los procesos de actualización desarrolladas por la
Universidad de Sucre, también se tiene en cuenta la investigación realizada por el
MEN a nivel nacional. En todas las actividades descritas, la Institución Educativa
Normal Superior de Sincelejo, reunió los elementos que le permitieron decidir
sobre esta materia.
Por otra parte, se tiene en cuenta que la lectura y la escritura no han sido
asumidas en la docencia como recursos, medio o instrumentos para el
aprendizaje.
Otra consideración importante tenida en cuenta para la selección del énfasis es la
incidencia de él en la Institución. La misión institucional contempla el desarrollo de
procesos de pensamientos superior con lo cual la lectura y la escritura cumplen
función imprescindible; la primera porque suscita elaboraciones mentales
superiores y la segunda porque disciplina el pensamiento al ser consignado éste
en la palabra escrita. Además, el proceso de formación holística que busca la
institución se logra con el acercamiento a los textos escritos y a la construcción de
nuevos textos autóctonos. Con todas estas ejercitaciones se puede lograr el
80
desarrollo de competencias y en esta actividad la lecto-escritura cumple una
función protagónica.
En la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, el énfasis se manifiesta
en diversos proyectos como son, Revista Caminos, Espiral Polifónico Normalísta,
Lectura y Nuevo Horizonte: Prometeo de la lectura y en las actividades que
realizan los estudiantes del Ciclo Complementario y docentes en las aulas de
clase para incentivar el hábito lecto-escritor. Por consiguiente en la Institución el
énfasis se justifica por que sus manifestaciones contribuyen a evidenciar la
pedagogía como disciplina fundante.
4.10.13 Título que otorga la institución. Desde el año 1.999, cuando salió la
primera promoción de egresados, la Institución ha otorgado el título de MAESTRO
SUPERIOR a quienes han cursado y aprobado el Ciclo Complementario de
Formación Docente. En la actualidad hay tres grupos de egresados. El primero de
ellos termina Licenciatura en junio del 2003 en la Universidad de Sucre, porque el
convenio inicial fue con esta entidad. Los otros dos grupos, con algunos
desertores, están realizando sus estudios superiores en CECAR con la cual se
tiene convenio en la actualidad. En diciembre próximo, se espera graduar la cuarta
cohorte, con un total aproximado de cincuenta y un estudiantes.
4.10.14 Seguimiento a egresados de la institución. Existe en la Institución un
proyecto de investigación con el cual se desea definir políticas y estrategias de
asesoría y seguimiento a egresados para evaluar sus programas y proyectos. De
esta manera, sostener un nivel de calidad en sus proyecciones pedagógicas.
También se busca valorar el desempeño laboral de los egresados para mantener
con ellos una relación permanente de reflexión y resignificación de su quehacer
en el aula. Además esta actividad de seguimiento permite tener una visión amplia
del desarrollo e impacto de la propuesta de formación en el contexto regional.
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Una mayor información concerniente a este tópico se encuentra pormenorizado en
el estudio para el seguimiento a egresados de la Institución Educativa Normal
Superior de Sincelejo.
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