pemimpin yang proaktif.docx

7/21/2019 Pemimpin Yang Proaktif.docx

1/18

Pemimpin Yang Proaktif

Bersikap proaktif lebih dari sekedar mengambil inisiatif. Bersikap proaktif berarti bertanggung jawab

atas perilaku kita sendiri, baik di masa lalu, masa kini, maupun masa mendatang. Bersikap proaktif

juga berarti mampu membuat pilihan-pilihan berdasarkan prinsip-prinsip serta nilai-nilai yang berlaku.

Pemimpin Yang Proaktifakan mampu membuat keputusan secara bijak dan bertanggung jawab

atas keputusan tersebut, tanpa terpengaruh suasana hati atau keadaan. Bila dihadapkan dengan

kondisi yang kurang kondusif ataupun keadaan dimana semua orang melakukannya, Pemimpin yang

Proaktif tidak reaktif, tidak ikut-ikutan, dan tidak menyalahkan orang lain atas kondisi tersebut.

Pemimpin Yang Proaktifadalah pelaku-pelaku perubahan. Mereka bertekad menjadi pendorong

yang kreatif dalam hidup mereka sendiri, dan mereka menjadi inspirasi bagi orang lain.

Program Pemimpin Yang Proaktif merupakan program Dunamis Mitra ndonesia yang khusus dibangun

untuk menjawab kebutuhan kepemimpinan di ndonesia. Program ini dibuat berdasarkan konsep The 7

Habits of Highly Eective People,sebuah buku manajemen yang sangat populer yang ditulis oleh D!.

"tephen !. #o$ey


2/18

TUESDAY, 13 DECEMBER 2011

Pemikiran Proaktif

Pemikiran proaktif ditandai oleh daya usaha berfikir sebelum sesuatu perkara itu berlaku. Berfikir

secara proaktif meng-gunakan keupayaan minda membuat pelbagai ramalan untuk menjangka

perkara-perkara yang kini belum berlaku. Selepas itu kita menggunakan cara-cara berfikir yang lain-

lain bagi membuat persiapan-persiapan bagi menghadapi sebarang kemungkinan yang berlaku.Apabila berfikir secara proaktif seseorang tidak menanti sesuatu terjadi lebih dahulu bagi me-

rangsang otaknya berfikir.

Seseorang itu dapat berfikir walaupun tidak ada apa-apa yang terjadi. Ertinya, dia dengan sendiri

memilih untuk memikirkan sesuatu sebelum apa-apa terjadi. emahiran berfikir secara proaktif

sangat penting, sama pentingnya dengan kemahiran berfikir secara projektif dan kemahiran berfikir

secara perseptif Pada masa ini para pelajar lemah dalam kemahiran berfikir secara proaktif. !ereka

lebih mahir dalam kemahiran-kemahiran berfikir secara reaktif. Pemikiran logikal, analitikal dan

kritikal adalah kemahiran-kemahiran reaktif. emahiran berfikir secara proaktif me-merlukan daya

imaginasi yang tajam di samping logik yang betul dan maklumat yang tepat. emahiran berfikir

secara proaktif membolehkan seseorang itu merancang tindakan-tindakan proaktif. "ni sangat

penting dalam proses persaingan. emahiran ini memerlukan daya ramal yang jauh dan tajam. #i

dalam dunia persaingan, siapa yang nampak dahulu, dan siapa yang bertindak lebih dulu, dia akan

mendapat dahulu

%elaskan tiga gaya asas dalam kepemimpinan. &uraikan kesesuaian dan keperluansesuatu gaya yang ingin anda laksanakan dalam sesuatu situasi tertentu.

'.( Pengenalan

Dalam sesebuah organisasi memerlukan barisan kepemimpinan bagi mengetuai

organisasi tersebut mencapai matlamat dan tujuan yang dikehendaki. Dalam

sesebuah organisasi biasanya terdiri daripada tiga peringkat iaitu pengurus barisan

hadapan, pengurus pertengahan dan pengurus bahagian operasi. ndi$idu yang

bertanggungjawab dalam menggubal matlamat dan memutuskan sesutau


3/18

keputusan dalam organisasi adalah terletak di barisan pengurus hadapan iaitu

indi$idu-indi$idu yang bertanggungjawab dalam memimpin organisasi menuju arah

yang betul seiring dengan matlamat yang ingin dicapai. %ika sesebuah organisasi

dipimpin oleh indi$idu yang salah, maka kebarangkalian organisasi tersebut akan

jatuh adalah tinggi. &al ini kerana, aspek kepemimpinan dalam sesebuah organisasi

merupakan aspek terpenting kerana pemimpin adalah orang utama yang

menentukan hitam putih organisasi di bawahnya.

'.' )onsep )epemimpinan

Menurut "togdill *'+ terdapat pelbagai de/nisi yang diberikan

tentang kepemimpinan.

&al ini kerena banyak indi$idu yang telah cuba mende/nisikan konsep

kepemimpinan tersebut. 0amun demikian, semua de/nisi kepemimpinan yang ada

mempunyai beberapa unsur yang sama. Menurut stoner dalam 1au2iyah Mastuti

*3((+, kepemimpinan adalah sebagai proses mengarah dan mempengaruhi

kegiatan yang berhubungan dengan tugas. Menurut 4eorge 5erry dalam penulisan

yang sama juga mende/nisikan kepemimpinan sebagai satu kegiatan untuk

mempengaruhi orang lain agar mahu bekerja dengan suka rela untuk mencapai

tujuan kelompok, manakala #yriel 67Donnell dalam penulisan tersebut

mende/nisikan kepemimpinan sebagai usaha untuk mempengaruhi orang lain agar

ikut serta dalam mencapai tujuan umum.

)epemimpinan dapat dilihat dari dua aspek iaitu sebagai sebuah proses dan

sebuah seni. )epemimpian sebagai sebuah proses menurut %. !obert #linton

dalam1au2iyah Mastuti *3((+ adalah sebagai 8suatu proses yang kompleks dimana

seseorang mempengaruhi orang-orang lain untuk menunaikan suatu misi, tugas,

atau tujuan dan mengarahkan organisasi yang membuatnya lebih kohesif dan

koheren.9 Mereka yang memegang jabatan sebagai pemimpin menerapkan seluruh


4/18

atribut kepemimpinannya *keyakinan, nilai-nilai, etika, karakter, pengetahuan, dan

keterampilan.

Maka seorang pemimpin berbe2a dari majikan, dan berbe2a dari pengurus.

"eorang pemimpin menjadikan orang-orang ingin mencapai tujuan dan sasaran

yang tinggi, sedangkan seorang majikan menyuruh orang-orang untuk menunaikan

suatu tugas atau mencapai tujuan. "eorang pemimpin melakukan hal-hal yang

benar, sedangkan seorang pengurus melakukan hal-hal dengan benar (Leaders do

right things, managers do everything right). )epemimpinan sebagai sebuah seni

adalah 9seni membuat peta keinginan tentang masa depan organisasi, dan

kemampuan menerjemahkan peta tersebut menjadi suatu kerangka keinginan yang

nyata, serta kekuatan atau kuasa menggunakan segala sumber untuk

melaksanakan peta tersebut menjadi produk yang berdaya-guna.

3.( Perkembangan Model-Model )epemimpinan

Banyak kajian telah dijalankan tentang kecekapan kepemimpinan *leadership sills

yang dibahas dari pelbagai perspektif yang telah dilakukan oleh para pengkaji.

:nalisis awal tentang kepemimpinan, dari tahun '+((-an hingga tahun '+;(-an,

memfokuskan perhatian pada perbe2aan karakteristik antara pemimpin * leaders

dan pengikut *follo!ers. 6leh kerana hasil penelitian pada dekad tersebut

menunjukkan bahawa tidak terdapat satu pun sifat atau watak *trait atau

kombinasi sifat atau watak yang dapat menerangkan sepenuhnya tentang

kemampuan para pemimpin, maka perhatian para pengkaji berfokus pada masalah

pengaruh situasi terhadap kemampuan dan tingkah laku para pemimpin.

)ajian-kajian kepemimpinan selanjutnya berfokus pada tingkah laku yang

diperagakan oleh para pemimpin yang efektif.


5/18

mempengaruhi tingkah laku para pemimpin yang efektif, para pengkaji

menggunakan model kontingensi *contingency model. Dengan model kontingensi

tersebut para pengkaji menguji hubungan di antara watak peribadi, $ariabel-

$ariabel situasi dan keefektifan pemimpin. )ajian tentang kepemimpinan pada

tahun '+(-an dan '+=(-an, sekali lagi memfokuskan perhatiannya kepada

karakteristik indi$idual para pemimpin yang mempengaruhi keefektifan mereka dan

keberhasilan organisasi yang mereka pimpin. &asil-hasil penelitian pada dekad

'+(-an dan '+=(-an mengarah kepada kesimpulan bahawa pemimpin dan

kepemimpinan adalah persoalan yang sangat penting untuk dipelajari *cr"cial,

namun kedua-dua hal tersebut disedari sebagai komponen organisasi yang sangat

kompleks.

Dalam perkembangannya, model yang relatif baru dalam studi kepemimpinan

disebut sebagai model kepemimpinan transformasional. Model ini dianggap sebagai

model yang terbaik dalam menjelaskan karakteristik pemimpin. )onsep

kepemimpinan transformasional ini mengintegrasikan idea-idea yang dikembangkan

dalam pendekatan watak, gaya dan kontingensi. Berikut merupakan antara model

kepimpinan yang telah banyak dikaji dalam kajian literatur>

*http>??mohamadkemaludin.wordpress.com?3(''?(@?33?kepemimpinan?

*a Model Aatak )epemimpinan *Traits #odel of Leadership

*b Model )epemimpinan "ituasional *#odel of $it"asional Leadership

*c Model Pemimpin yang fektif *#odel of Eective Leaders

*d Model )epemimpinan )ontingensi *%ontingency #odel

*e Model )epemimpinan 5ransformasional *#odel of Transformational Leadership

0amun, dalam penulisan ini hanya tiga gaya kepimpinan yang akan dibincangkan

dengan lebih lanjut iaitu gaya kepimpian 5rasformasi, gaya kepimpinan "ituasi dan

gaya kepimpinan nstruksional.
http://mohamadkemaludin.wordpress.com/2011/03/22/kepemimpinan/http://mohamadkemaludin.wordpress.com/2011/03/22/kepemimpinan/


6/18

@.( 4aya kepemimpinan

"emasa memimpin sekolah, pengetua dituntut untuk mengamalkan gaya

kepemimpinan yang pelbagai kerana setiap model kepemimpinan didapati

mempunyai kelemahannya tersendiri. :ntara kelemahan yang nyata ialah tidak

semua model mampu digunakan dalam semua konteks dan situasi *!oss, 3((C

dalam okman Mohd dan !obiah "idin, 3((=. 6leh itu, pengetua perlu cekap

menyesuaikan gaya kepemimpinan mengikut situasi, jenis sekolah dan keperluan

ketika melaksanakan kepemimpinan. Pengetua sekolah yang bijak didapati mampu

mengamalkan kepemimpinan yang sesuai berdasarkan situasi tanpa berpegang

kepada satu stail kepemimpinan sahaja *Dunford et al., 3((( dalam okman Mohd

dan !obiah "idin, 3((=.

Dalam konteks ini, Bolman et al. *'+++, :bdul "hukor *3((, :bdul !a/e

*3((3 dalam okman Mohd dan !obiah "idin *3((= berpendapat bahawa amalan

kepemimpinan yang pelbagai dan luas lebih berupaya menjurus kepada

keberkesanan kepemimpinan berbanding amalan satu gaya kepemimpinan sahaja.

Persoalannya, adakah pengetua sekolah mengamalkan gaya kepemimpinan yang

pelbagai ketika mentadbir sekolah atau masih berpegang kepada satu model

kepemimpinan sahajaE %awapan kepada persoalan memerlukan kupasan terperinci

tentang gaya kepemimpinan pengetua di Malaysia. 0amun penulisan ini tidak akan

berfokus tentang gaya kepemimpinan pengetua di Malaysia sebaliknya lebih kepada

penjelasan tentang gaya kepimpinan dan bagaimana ia sesuai diaplikasikan dalam

situasi tertentu.

@.' )epimpinan 5ransformasi


7/18

Pemimpin transformasi adalah seorang yang suka melakukan perubahan dan

pembaharuan. ni jelas melalui $isi dan misi yang dibentuknya. "elaras dengan itu

adalah menjadi tanggungjawab pemimpin untuk menyampaikan secara berterusan,

memperjelaskan misi dan $isi sehingga dapat difahami, diterima dan dihayati oleh

semua pengikutnya. Di sekolah peranan pengetua dan 4uru Besar untuk

memperjelaskannya kepada guru-guru kanan, guru-guru, pelajar, kakitangan,

pekerja dan juga ibu bapa. 6leh itu, seorang pemimpin transformasi, jika diletakkan

di mana-mana sahaja tempat bertugas pasti akan dapat menyesuaikan diri dengan

persekitaran yang baru. Pemimpin transformasi tidak menjadi kaku atau kehilangan

idea kerana mereka sebenarnya mempunyai ciri-ciri yang istimewa yang tidak

terdapat pada pemimpin biasa. Mereka adalah seorang pemikir yang berkesan,

dapat menggunakan dan memanipulasikan segala kejadian dan peristiwa yang

dihadapi sebagai pedoman, pendorong dan sebagai landasan untuk menghasilkan

sesuatu jawapan atau keputusan yang boleh digunakan oleh banyak pihak yang

terlibat. "egala peristiwa yang berlaku boleh mencetuskan pengalaman dan

pengetahuan baru untuk dijadikan panduan pada masa-masa yang akan datang

*&asan &usin dan #he &usin smail 3((.

)ajian-kajian lepas telah menunjukkan bahawa kepemimpinan

transformasional mempunyai korelasi yang tinggi dengan tingkat keberkesanan

organisasi yang lebih tinggi *:$olio, Aaldman, dan instein, '+== dalam oy iang

&ui, 3((3. Menurut Black F Porter *3((( dalam oy iang &ui *3((3, contoh bagi

pemimpin yang mengamalkan kepemimpinan transformasional adalah Bill 4ates

dari syarikat Microsoft, "te$e %obs dari syarikat :pple, Michael Dell dari syarikat Dell

#omputer #orporation, %eG Be2os dari syarikat :ma2on.com, ou 4erstner dari

syarikat BM dan %ack Aelch dari syarikat 4eneral lectric. Menurut Hicky *3(('

dalam oy iang &ui *3((3 juga, kepemimpinan transformasional sering kali

dihubungkait dengan pencapaian dan kepuasan bekerja pada tahap yang tinggi


8/18

terhadap pemimpin. )epemimpinan transformasional dikaitkan dengan komitmen

pekerja terhadap organisasi, kepercayaan terhadap pemimpin dan gelagat

organisasi. %ason *3((( dalam oy iang &ui *3((3 mengatakan bahawa pemimpin

transformasional berkongsi norma, nilai dan kepercayaan dengan pengikutnya dan

sering memoti$asi dan mempengaruhi pengikut. Pemimpin transformasional

mempunyai kebolehan untuk menggerakkan dorongan, moti$asi, semangat dan

tenaga terhadap para pengikutnya

)epimpinan transformasi telah diperkenalkan oleh Burns pada tahun '+=

sebagai suatu strategi atau stail baru dalam bidang kepimpinan. )epimpinan

transformasi mengikut Burns *'+= dalam :2mir "alleh *3((+, adalah pemimpin

yang memperkukuhkan ikatan jeleketan *cohesi$e dalam suatu cara antara

pemimpin dengan pengikutnya sehingga berjaya mempertingkatkan tahap moti$asi

dan semangat di antara satu sama lain. "eterusnya berupaya meningkatkan

kehendak, keperluan dan moti$asi lain. Dengan itu beliau berupaya menanam dan

mempertingkatkan ilti2am dan kecekapan melalui pemuasan dan moti$asi terhadap

kerja. Dengan kata lain, kepimpinan transformasi merupakan kemampuan yang

membolehkan pemimpin mengenali keperluan untuk berubah, mencipta wawasan,

membimbing perubahan itu dan melaksanakan perubahan dengan berkesan.

"eterusnya perubahan yang dibawa itu akan memberi kepuasan dan meningkatkan

moti$asi di kalangan orang bawahannya. "ecara tidak langsung ia akan

meningkatkan keberkesanan organisasi mencapai matlamat dan wawasan yang

ditetapkan. Berdasarkan pemerhatian, amat sesuailah kepimpinan transformasi

dijadikan amalan di kalangan pengetua dan guru besar bagi merealisasikan

matlamat menjadi sekolah yang berkesan.

"ergio$ani *'+= dalam :2mir "alleh *3((+ menyimpulkan enam peranan

pemimpin yang dimainkan oleh pengetua sekolah iaitu pemimpin sekolah,

pemimpin pengajaran, pemimpin penyeliaan, pemimpin organisasi, pemimpin

pengurusan dan pemimpin kumpulan. Dalam melaksanakan tugas-tugas


9/18

kepimpinan yang mencabar tersebut, secara umumnya pengetua dan guru besar

lebih cenderung mengamalkan kepimpinan transaksi daripada kepimpinan

transformasi. :da beberapa faktor yang menyebabkan perubahan strategi

kepimpinan pengetua dan guru besar sukar dilakukan. "arason *'+@ dalam :2mir

"alleh *3((+ berpendapat bahawa budaya kerja Iresistance to changeJ begitu

meluas di kalangan mereka. ortie *'+; dalam :2mir "alleh *3((+ pula

mendapati bahawa sikap Iconservatism J meluas di kalangan pengetua dan guru

besar. "ebilangan besar mereka berasa tidak senang terhadap perubahan,

sebaliknya mereka lebih selesa dengan suasana kerja yang stabil, IfamiliarJ dan

terjamin. Di samping itu, manusia yang memasuki bidang perguruan didapati

la2imnya adalah terdiri daripada indi$idu yang mempunyai pendirian konser$atif

dalam hidup mereka. Biasanya mereka tidak sukakan corak Ifast lifeJ seperti corak

hidup yang terdapat dalam dunia korporat atau perniagaan.

6rganisasi sekolah di Malaysia kini juga menjadi bertambah sukar dan

kompleks dengan bertambahnya tugas pentadbiran. Dalam hal ini, Pengetua telah

menjadi tumpuan tuntutan pelbagai pihak atasan dan pihak bawahan sama ada

daripada agensi kerajaan dan swasta, kakitangan dan pelajar-pelajar sekolah

sendiri. "ituasi ini telah menyebabkan pengetua menjadi tumpuan desakan oleh

seluruh sistem sosial yang mengenakan tekanan ke atas mereka *Morris, '+=

dalam :2mir "alleh, 3((+. Di samping itu pengetua juga menghadapi beberapa

cabaran lain sebagai pemimpin. "ehubungan itu mereka beranggapan setiap

perubahan hanya akan menambahkan lagi beban tugas yang terpaksa ditanggung.

%adi mereka terus mengekalkan status Kuo walaupun cara lama yang diamalkan itu

tidak berkesan.

Menurut Maehr *'++3 dalam :l. !amaiah *'++@, masa ini adalah masa yang

bergelora di sekolah. 5erdapat seruan-seruan dari semua pihak supaya sekolah

berubah, memulih, dan perlu disusun semula. 5etapi seruan-seruan sebegini tidak

mendapat sambutan positif daripada pihak pemimpin sekolah. )etidakmampuan


10/18

sesetengah sekolah mencapai matlamat sebagai agen perubahan, sebagai

pelaksana program-program pendidikan dan sebagai rakan bersama )ementerian

Pendidikan di peringkat persekutuan dan %abatan Pendidikan 0egeri di peringkat

negeri dalam proses reformasi pendidikan, menjadi satu perkara yang

membimbangkan. "elain itu, perbe2aan keberkesanan antara sekolah-sekolah

daripada segi pencapaian akademik pelajar menimbulkan keraguan.

"egala dasar berkenaan pendidikan yang digubal pada peringkat persekutuan

di )ementerian Pendidikan adalah dirumus dan dirancang untuk dilaksanakan di

peringkat sekolah. "ebahagian besar belanjawan yang diperuntukkan untuk

pendidikan adalah untuk perjalanan sistem sekolah. ni memperlihatkan

kepentingan sistem sekolah dalam struktur pendidikan pada keseluruhannya.

Berjaya ataupun gagalnya sesuatu dasar pendidikan sangat bergantung kepada

kejayaan pelaksanaan dasar di peringkat sekolah. Dan kejayaan pelaksanaan

program dan dasar pendidikan tertentu juga bergantung kepada kecekapan dan

keberkesanan kepimpinan pengetua dan guru besar sekolah sebagai ketua eksekutif

sekolah *:l. !amaiah, '++@. 6leh hal yang demikian adalah dicadangkan supaya

pengetua dan guru besar segera mengubah sikap dan ber/kiran positif untuk

membuat anjakan paradigma. Dapatan-dapatan kajian dan pandangan negatif

terhadap sesuatu perubahan tidak harus melemahkan semangat mereka untuk

menjadi pemimpin transformasi dan agen perubahan yang berjaya. nilah

sebenarnya cabaran yang harus ditempuhi oleh setiap pengetua dan guru besar

sekiranya mahu meningkatkan keberkesanan sekolah bagi mencapai 1alsafah

Pendidikan )ebangsaan, Pelan nduk Pembangunan Pendidikan *PPP dan Aawasan

3(3( *:2mir "alleh,3((+.

@.'.' )esesuaian dan keperluan gaya kepimpinan 5ransformasi dilaksanakan dalam

sesuatu situasi tertentu.

"eperti yang telah dibincangkan, gaya kepimpinan transformasi merujuk kepada

satu set kemampuan yang membolehkan pemimpin mengenali keperluan untuk


11/18

berubah, mencipta wawasan, membimbing perubahan dan melaksanakan

perubahan dengan berkesan. "eterusnya perubahan yang dibawa itu akan memberi

kepuasan dan meningkatkan moti$asi di kalangan orang bawahannya. "ecara tidak

langsung ia akan meningkatkan keberkesanan organisasi mencapai matlamat dan

wawasan yang ditetapkan. &al ini bermakna, )epimpinan transformasi berfokuskan

kepada perubahann sikap subordinat ke arah pencapaian matlamat organisasi

tetapi dalam masa yang sama tetap mementingkan kebajikan subordianat dan

organisasi sekolah.

4aya kepimpinan ini amat sesuai diamalkan oleh pengetua dan guru besar di

dalam banyak situasi di sekolah kerana semua pihak dapat mengembangkan

kreati$iti masing-masing di samping dapat mencapai )epuasan diri *ganjaran

intrinsif dan mengekalkan hubungan baik di antara pemimpin dan subordinat.

#ontohnya, gaya kepimpinan transformasi sesuai dilaksanakan dalam situasi berikut

iaitu apabila Pengetua menetapkan matlamat untuk meningkatkan peratusan

pencapaian pelajar lulus dalam "ubjek Matematik bagi "PM 3('' kerana keputusan

subjek Matematik dalam "PM 3('( yang tidak memberansangkan. 6leh itu, bagi

mencapai keputusan '(( peratus lulus bagi subjek Matematik dalam peperiksaan

"ijil Pelajaran Malaysia, Pengetua telah menjalankan kerjasama bersama guru-guru

panitia Matematik bagi melonjakkan kecemerlangan pelajar. Pengetua, Penolong

)anan, )etua Panitia dan guru-guru bersama-sama berusaha dan menggembleng

tenaga bagi mencapai matlamat lulus '(( peratus dalam subjek Matematik "PM

3(''. "eandainya matlamat yang ditetapkan dapat dicapai iaitu semua pelajar lulus

dalam subjek Matematik bagi "PM 3('', maka ia akan memberikan satu kepuasan

kepada pengetua dan guru-guru Mata pelajaran Matematik dan meningkatkan

moti$asi dalam kalangan mereka.

@.3 )epimpinan "ituasi


12/18

Menurut para pendokong teori kepimpinan situasi, tidak ada satu pun gaya

kepimpinan ideal yang dikatakan paling baik dan berkesan digunakan bagi semua

keadaan. :ntara teori paling berpengaruh dalam menghuraikan tingkah

laku kepimpinan dan keberkesanannya adalah Model )epimpinan Bersituasi &ersey

dan Blanchard *'++=. 5eori ini mengandaikan bahawa seorang pemimpin mestilah

bijak dalam mendiagnosis dan melakukan ubahsuaian gaya kepimpinannya supaya

ia berpadanan tepat dengan tahap kesediaan yang dimiliki oleh

pekerja?pengikutnya ketika melaksanakan sesuatu tugas. 4aya kepimpinan Model

&ersey dan Blanchard mencorakkan gaya kepimpinan dengan berpaksikan kepada

dua dimensi utama iaitu tingkah laku tugas *tash behavior dan tingkah laku

hubungan *relationship behavior dalam mempengaruhi pekerja?pengikut mereka.

5ingkah laku tugas merujuk kepada sejauh mana pemimpin mampu

menjelaskan tgas dan tanggungjawab yang harus dipikul oeh indi$idu ata

kumpulan. :ntara lain, ia kerap disalurkan secara lisan seperti memberitahu para

pekerja apa yag harus mereka lakukan, bagaimana untuk melakukannya, bila harus

dilakukan dan siapa yang sepetutnya melakukannya. Bagi tingkah lau hubungan

pula, ia merujuk kepada keterlibatan pemimpin dan komunikasi dua hala termasuk

mendengar, memberi perangsang dna dorongan, memudahcara, menyediakan

penjelasan dan memberikan sokongan sosioemosi *&ersey '+=. Dipihak

pekerja?pengikut pula, penentuan tahap kesediaan iaitu bagaimana mereka

melaksanakan sesuatu kerja terhadap tugasan yang tertentu *&ersey '+= dibuat

berdasarkan kepada dua dimensi iaitu kebolehan *ability melaksanakan tugas dan

kemahuan *!illingness.

)ebolehan merujuk kepada pengetahuan, pengalaman dan kemahiran

berkaitan dengan tugas, manakala kemahuan bermaksud keyakinan, komitmen dan

moti$asi yang ada pada diri pekerja?pengikut. "eterusnya gaya kepimpinan akan

dipadankan dengan tahap kesediaan pekerja?pengikut berdasarkan kepada kelok

tingkah laku hubungan *paksi y melawan tingkah laku tugas *paksi L. )elok


13/18

tersebut membentuk empat kuadran yang mewakili gaya kepimpinan iaitu

pemberitahuan *telling, jualan *selling, penyertaan *participating dan penyerahan

tugas *delegating. 5ahap kesediaan pekerja?pengikut pula dibahagikan kepada tiga

iaitu tinggi sederhana dan rendah. 5inggi bila mana pekerja?pengikut mampu

berkemahua atau mempunyai moti$asi sederhana bila mana pekerja?pengikut

memiliki mana-mana satu kombinasi sifat berikut iaitu mampu tetapi tidak

berkemampuan atau tidak yakin tidak mampu tetapi berkemahuan atau

bermoti$asi tinggi dan tahap kesediaan rendah bila mana pekerja?pengikut tidak

mampu, tidak berkemahuan dan tidak yakin.

4ambar rajah '> )elok yang membentuk empat kuadran mewakili gaya kepimpinansituasi

@.3.' )esesuaian dan keperluan gaya kepimpinan "ituasi dilaksanakan dalam



14/18

"ituasi berbe2a memerlukan gaya kepimpinan yang berbe2a. 6leh itu, gaya

kepimpinan situasi sesuai digunakan oleh pengetua?guru besar berdasarkan situasi

yang sedang berlangsung. "ebagai contoh apabila akti$iti sukan tahunan sekolah

ingin dilaksanakan, cara kepimpinan Pengetua dapat dilihat dalam situasi berikut>

'. stail membimbing N guru yang kurang pengalaman

3. menyokong - guru berpengalaman

@. mengarah - terhadap guru-guru baru

. mendelegasi N guru kanan

@.@ )epimpinan nstruksional

kepemipinan pengajaran merujuk kepada tindakan pengaruh dan kepakaran

pengetua memainkan peranannya mengarah segala kebolehan dan usaha para

guru dalam menyediakan dan melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran

serta menyumbang ke arah keberkesanan program pendidikan untuk para pelajar di

sekolahnya. ni boleh dicapai dengan cara pengetua melibatkan diri secara

langsung dan secara tidak langsung. "rategik secara langsung apabila pengetua

terlibat dalam mengajar secara formal seperti menasihat iaitu bertindak sebagai

kaunselor dan penampilan atau kehadiran *visibility beliau di tempat-tempat

strategik di sekolah.

"trategik secara tidak langsung pula termasuklah menyusun dan menetapkan

falsafah sekolah membentuk wawasan, menetapkan matlamat dan objektif,

membentuk dasar dan prosedur, menyedia dan menyelaras sokongan

pembelajaran, menetapkan mutu pengajaran, menjalankan hubungan dengan staf

dan berkerjasama dengan persekitaran luar *&ussein, '++@. )epemimpinan

pengajaran merupakan satu elemen yang penting dalam menentukan berkesan


15/18

atau tidaknya sesebuah sekolah *"weeney, '+=3 DeBe$oise, '+= Dwyer, '+=C

dan Duke, '+= dalam :ndi :udryanah, 3(( . Pengetua berkesan mempunyai

komitmen yang tinggi dalam kepemimpinan pengajaran dengan memberi sokongan

untuk memajukan aspek pengajaran-pembelajaran, sentiasa berbincang dengan

guru-guru mengenai masalah-masalah yang dihadapi oleh pelajar, mendiagnosis

dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pengajaran *dmonds, '+=

dan "apone, '+=@ dalam :ndi :udryanah, 3(( .

Pengetua berkesan berusaha mewujudkan iklim sekolah yang kondusif untuk

tujuan pembelajaran, memberi maklum balas kepada guru tentang pengajaran dan

prestasi pelajaran, serta menjadi penyelaras program pengajaran-pembelajaran di

sekolah *&ussein, '++@. !amai penulis dan penyelidik dalam pendidikan mengakui

bahawa kebanyakan pengetua yang berfungsi atau berperanan sebagai pemimpin

pengajaran dapat mewujudkan sekolah yang berkesan atau sekolah cemerlang.

"weeney *'+=3 dalam :ndi :udryanah *3((, berpendapat terdapat enam ciri

kepemimpinan pengetua yang berkait dengan kepemimpinan pengajaran di sekolah

berkesan. #iri-ciri tersebut ialah *i memberi penekanan terhadap pencapaian

pelajar dalam bidang akademik, *ii menyusun dan menetapkan strategi

pengajaran, *iii menyedia dan mengekalkan suasana yang kondusif di sekolah

*klim sekolah, *i$ kerap menilai pencapaian akademik pelajar, *$ menyelaras

program pengajaran dan *$i membantu dan memberi semangat kepada para guru.

Menurut Benjamin *'+=' dalam &ussein *'++@, pengetua sekolah yang

berkesan merupakan pemimpin pengajaran dan bukan bertugas sebagai pentadbir

sahaja. &asil-hasil kajian tentang sekolah berkesan pada tahun '+=(an terutama di

:merika "yarikat mendapati bahawa kepemimpinan pengajaran pengetua

mempunyai kesan yang signi/kan terhadap pelaksanaan ino$asi pendidikan dan


16/18

juga pembelajaran pelajar *Mortimore, '++; dalam &ussein, '++@. Daripada kajian-

kajian tentang sekolah yang pernah mencapai kecemerlangan menunjukkan

kepemimpinan pengajaran pengetua yang bersungguh-sungguh dan padu

mempunyai pertalian yang signi/kan dengan budaya sekolah, semangat guru dan

pencapaian akademik pelajar.

@.@.' )esesuaian dan keperluan gaya kepimpinan nstruksional dilaksanakan dalam


&allinger dan Murphy *'+=; dalam :ndi :udryanah *3(( menyatakan

kepemimpinan pengajaran mengandungi tiga dimensi utama, iaitu mentakrifkan

matlamat sekolah, pengurusan program pengajaran dan pemupukan iklim sekolah.

Dimensi-dimensi ini telah diperluaskan lagi menjadi sebelas fungsi iaitu merangka

matlamat sekolah, menerangkan matlamat sekolah, memantau pengajaran guru,

menyelaras kurikulum, mengawas pembelajaran murid, mengawal masa

pengajaran, menggalakkan perkembangan professional guru, sentiasa kelihatan,

menyediakan ganjaran untuk guru, menguatkuasakan dasar akademik dan

menyediakan insentif untuk murid.

#ontoh situasi di mana pengetua harus menggunakan kepimpinan

instruksional adalah apabila pengetua ingin mencapai matlamat dan misi untuk

menjadikan sekolah di bawah pimpinan beliau sebagai sekolah yang cemerlang

dalam aspek kurikulum menjelang 3(';. 6leh itu, Pengetua perlu menyelaras

program pengajaran, menitikberatkan pencapaian akademik pelajar, sentiasa

menilai kemajuan pelajar, mewujudkan suasana sekolah yang aman dan tenteram,

memeta dan merencanakan strategi program pengajaran, dan memberi sokongan


17/18

terhadap akti$iti-akti$iti yang dijalankan oleh para guru *&aji Mohd 0or, 3((. &al

ini bermakna, kepimpinan pengetua akan berfokus kepada kualiti pengajaran dan

pencapaian akademik pelajar-pelajarnya. :ntara akti$iti yang akan dilaksanakan

oleh pengetua adalah seperti merancang pelbagai kursus peningkatan

profesionalisme guru bagi meningkatkan kualiti guru-guru di sekolahnya misalnya

dalam aspek penyampaian pengajaran. "elain itu pengetua juga menyediakan

pelbagai kemudahan bagi membolehkan pelajar belajar dalam suasanan kondusif

misalnya menyediakan makmal komputer, makmal sains dan perpustakaan yang

serba lengkap dengan bahan rujukan dan bank soalan. Pengetua juga akan sering

menjalankan penyeliaan kepada guru-guru bagi meningkatkan tahap penyampaian

pengajaran guru melalui perkongsian maklumat terhadap aspek yang perlu

ditambah baik dan pengetua juga akan merancang pelbagai program peningkatan

untuk pelajar seperti kelas tambahan, pemantauan buku latihan pelajar secara

berkala, ujian bulanan dan program strategi menjawab bagi kelas peperiksaan.

.( Penutup

Pengurusan dan kepimpinan yang berkesan di sekolah akan menghasilkan sekolah

yang cemerlang. Banyak kajian yang dilakukan menunjukkan sekolah cemerlang

dapat dihasilkan melalui kepimpinan yang cekap dan berkualiti. &al ini

menunjukkan bahawa pengurusan yang baik akan membawa kepada peningkatan

kualiti sekolah dan kemenjadian pelajar-pelajarnya. )epimpinan pengetua dan 4uru

Besar yang cemerlang akan dapat mengubah sekolahnya dari sekolah biasa kepada

sekolah cemerlang. Malah pemimpin yang berkesan akan dapat memepengaruhi

subordinatnya untuk menerima arahan dan melaksanakan arahan tersebut dengan

penuh kesediaan dan kemahuan. 6leh itu, setiap pengetua dan guru besar harus

mengkaji gaya kepimpinan yang sesuai diaplikasikan di sekolah mereka bagi

mencapai matlamat, $isi dan misi sekolah yang ingin dicapai. Dalam kata

lain, seorang pemimpin yang baik perlu meneliti keseluruhan orang bawahannya,


18/18

mendekati pekerjanya dalam setiap tugasan yang diberi, memilih stail kepimpinan,

berbincang dengan orang bawahannya dalam situasi yang berbe2a

dan kemudiannya melaksanakan perancangan secara bersama.

"emua pemimpin perlu ber/kir menggunakan pendekatan BD *B4, DP, 604

iaitu berupaya ber/kir secara menyeluruh *B4, ber/kir secara mendalam *DP

dan ber/kiran futuristik *604

)epimpinan strategik memerlukan keupayaan pemimpin untuk ber/kiran strategik,

bertindak proaktif, dan berfokuskan kualiti. Pemimpin pendidikan perlu menguasai

kemahiran teknikal, prosedur *"6P dan bersifat analitikal.

pemimpin yang proaktif.docx

Documents