pendekatan tve

Upload: makonah88

Post on 09-Apr-2018

235 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    1/37

    Kurikulum DalamKurikulum DalamPendidikan Teknik & VokasionalPendidikan Teknik & Vokasional

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    2/37

    Kepelbagaian Pendekatan KurikulumKepelbagaian Pendekatan Kurikulum

    Mengapa Pendekatan? Mengapa Pendekatan?

    kurikulum sukar ditakrifkan tiada keseragaman

    mencerminkan worldview individu realiti, nilai yg pent

    dan tahap pengetahuan yg dimilikinyabersifat holistik metaorentation merangkumi pandangan

    Individu (falsafah, sejarah, psikologi dan teori pembelajara

    dan isu-isu sosial, domain kurikulum (pengetahuan umum d

    khusus), prinsip-prinsip teori dan amalanterlalu ramai orang yg berkepentingan (ibubapa, masyaraka

    umum, pengarang buku, dsb.)

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    3/37

    Pendekatan Teknikal SaintifikSelaras dengan teori-teori atau model pendidik

    formal sekolah tradisional.

    Pendekatan Non Teknikal/Non SaintifiTerbentuk dari falsafah dan politik pendidikan

    termaju yg mencabar amalan pendidikan

    tradisional dan sediada. Pendekatan selaras dg

    pandanganpostpositivists ataupostmodernists.Oleh itu lebih lentur dan terus berkembang maj

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    4/37

    Pendekatan TeknikalPendekatan Teknikal -- SaintifikSaintifik

    Tingkahlaku (Behavioral Approach)

    Pengurus (Managerial Approach)

    Sistem (System Approach)

    Pendekatan Non Teknikal/Non SaintifikPendekatan Non Teknikal/Non Saintifik

    Akademik (Academic Approach)

    Humanistik (Humanistic Approach)

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    5/37

    Pendekatan Tingkahlaku

    Bermula dari Bobbit (1918) & Charters (1923) hingga Tyler(1949) & Taba (1962), dan masih luas diamalkan sehingga kini,khususnya dalam sistem pengukuran & penilaian

    Bersandar pada prinsip-prinsip teknikal & saintifik (i.e. logik dan

    preskriptif), dan merangkumkan paradigma, model dan langkah-langkah strategi dalam menggubal kurikulum.

    Rancangannya dalam bentuk blueprintyang mengandungimatlamat dan tujuan (objektif) yang jelas, kandungan & aktivititersusun selaras dengan urutan objektif. Hasil pembelajarandiukur bersandarkan matlamat dan objektif.

    Istilah lain yg digunakan utk pendekatan ini adalah spt logical-positivist, conceptual-empiricist, experientialist, rational-scientific dan technocratic.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    6/37

    Idea utama adalah efisiensi dlm pendidikan yg dipengaruhi oleh

    dunia perniagaan & industri (rujuk Frederick Taylor).

    Fokus pada efisiensi dlm sistem pendidikan dan sistem-sistem sosial

    lainnya menjadi matlamat utama dlm tahun 1920an, sehinggakan

    para pengkritik menggelarkannya machine theory.

    Implikasinya bilangan pelajar dalam kelas bersaiz besar, kadar murid

    guru besar, bilangan pegawai adalah kecil, pemotongan gaji guru,

    mengekal atau mengurangkan kos operasian dll. Kemudian hasilnya

    dicartakan mengikut kos yang rendah.

    Matlamat atau kesan daripadanya adalah untuk memastikan sekolah

    berbentuk umum, kurikulum lebih bersifat saintifik dan proses

    belajar-mengajar selaras dengan aktiviti yang terukur.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    7/37

    Bobbit (1920an) menerbitkan How to Make a Curriculum. Terdapat

    800 objektif dan aktiviti yg saling berkaitan ditulis dlm buku tersebut

    dan dianalogikan dengan kerja-kerja kilang atau mesin.

    Ralph Tyler (belajar daripada Bobbit) mengenalpasti bhw teknik asaskurikulum, pengajaran, dan penilaian boleh disatukan dalam

    rancangan yg lebih ringkas. Falsafah sekolah digunakan utk in

    making decisions about objectives selaras dengan idea-idea

    Thorndike (menekankan kpd kepentingan pelajar) & pengaruh

    progressivism Dewey.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    8/37

    Pendekatan Pengurusan

    Sekolah sbg satu sistem sosial sesuai dgn gagasan teori organisasi dimana setiap kumpulan murid, guru, pengurus dan pakar kurikulumsaling berinteraksi menurut norma dan perlakuan tertentu.

    Kurikulum dirancang dalam bentuk program, aturcara, ruang, sumberdan peralatan serta personel.

    Pendekatan ini menggalakan perlunya memilih, mengurus, danmenyelia orang-orang yg terlibat dengan membuat keputusan dalamkurikulum.

    Pertimbangan diberi kpd jawatankuasa dan proses kumpulan,hubungan sesama manusia, gaya dan kaedah kepimpinan, danpembuat keputusan.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    9/37

    Pendekatan ini beraliran tingkahlaku, tetapi mengguna pendekatan

    mengurus, tertakluk pd rancangan, prinsip rasional, dan langkah-

    langkah logik, tetapi tidak seharusnya bersifat tingkahlaku.

    Aspek pengurusan lebih berokus pd aspek-aspek penyeliaan danpentadbiran kurikulum, terutamanya proses organisasi dan

    pelaksanaan.

    Pakar kurikulum dan penyelia (mungkin orang sama iaitu guru)

    dianggap sebagai pelatih, bukannya teoritis agen perubah, resourceperson, dan fasilitator.

    Pelaksaan tugas amat bergantung pd budaya sekolah.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    10/37

    Pendekatan pengurusan menjadi dominan dalam tahun-

    tahun 1950an dan 1960an. Ramai ahli pendidik giat dlm

    politik dan menerajui jawatan pengurus pendidikan yg

    merangkakan polisi dan keutamaan sekolah.

    Akibatnya pengurusan sekolah kurang memberi tumpuan

    kepada kandungan, kaedah dan bahan tetapi

    mengutamakan polisi, rancangan dan sumber manusia.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    11/37

    Pendekatan Sistem

    Pendekatan ini tidak jauh menyimpang dari pendekatanpengurusan, dilihat dari pengurusan kurikulum dalam sesuatusistem.

    Aspek sistem cenderung pada melihat pelbagai unit dan sub-subunit organisasi dan hubungkaitnya dengan kesatuan, dan rajahorganisasi, carta alir, dan struktur jawatankuasa lazimnyadirajahkan apabila rancangan kurikulum dilaksanakan dandipantau.

    Pendekatan ini juga disebut sebagai curriculum engineering, iaitupendekatan yg melibatkan proses yg diperlukan olehjuruterakurikulum seperti penguasa, pengarah, koordinator, dan pengetua.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    12/37

    Tahap-tahap sistem: pembentukan, rekabentuk, pelaksanaan, dan

    penilaian, dan

    Struktur sistem: mata pelajaran, kursus, unit-unit rancangan, dan

    rancangan pelajaran.

    Pendekatan sistem pada kurikulum dipengaruhi oleh teori sistem,

    analisis sistem, dan kejuruteraan sistem. Konsep-konsep ini asalnya

    dibentuk oleh saintis sosial dalam tahun-tahun 1950an dan 1960an

    dan digunapakai oleh pengurus sekolah sebagai sebahagian dari teoripentadbiran dan organisasi.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    13/37

    Berapa model Pendekatan Sistem adalah seperti:

    Planning, Programming, Budgeting System (PPBS) yang digunapakai olehRAND Coperation.

    Program Evaluation and Review Technique (PERT) yang diperkenalkan

    oleh Jab Pertahanan AS diguna secara meluas oleh dunia perniagaandan industri.

    Pada masa ini banyak institusi pengajian di Malaysia meggunakanpendekatan sistem yg dikenali sebagai Kawalan Mutu Menyeluruh (TotalQuality Control) pengubahsuaian dari industri. Iaitu suatu anjakan

    paradigma yg menekankan keutamaan pelanggan iaitu pelajar,penjumudan hirarki kuasa, pemantauan dan penelitian kendiri, komunikasimengufuk, kerjasama dan tanggungjawab pasukan.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    14/37

    Pendekatan Akademik

    Dikenali juga sebagai pendekatan tradisional, ensaiklopedik, sinoptik,intelektuil, atau berorentasi pengetahuan.

    Berusaha menganalisis dan mensintesis kedudukan utama, tren dan

    konsep kurikulum.

    Cenderung kearah sejarah, falsafah dan sosial.

    Perbincangan kurikulum bekisar pada isu-isu ilmiah dan teoretikal(bukan amalan), serta aspek-aspek persekolahan yg meluas dan

    merangkumi penelitian mengenai pendidikan.

    Pendekatan ini berakar umbi dari falsafah dan keintelekan JohnDewey, Henry Morrison, dan Boyd Bode dan popular dalam tahun-tahun antara 1930an dan 1950an.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    15/37

    Pada penghujung tahun 1950an dunia pendidikan lebih tertumpukepada struktur disiplin ilmu dan kaedah kualitatif. Akibatnyapengaruh pendekatan ini menyusut.

    Menjelang postmodern daya tarik pendekatan ini kembalimenyerlah, terutama apabila ramai pendidik mula menghayatibahawa kefahaman adalah sesuatu yang dibina, rombak dan dibinasemula (reengineering). Implikasinya adalah pd kaedah danpembentukan kurikulum.

    Pendekatan akademik meluaskan fokus kurikulum melampaui bahan

    mata pelajaran dan pedagogi. Akademik merangkumi topik asas(sejarah, falsafah, sosial dan politik) sehingga memberi overviewkurikulum secara umum.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    16/37

    Bidang kurikulum kini dianggap berpunca dan dipengaruhi oleh alam

    raya. Oleh itu bidang ini mestilah menanggapi kehidupan secara

    total, iaitu sejak dari lahir hinggalah ke liang lahat.

    Implikasinya berbagai ilmu yg dahulunya tiada dalam rancangan dan

    pelaksanaan kurikulum di dunia Barat kini mata pelajaran seperti

    Agama, psikoterapi, kritikan literasi dan linguistik mula mendapat

    perhatian.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    17/37

    NameweeNameweePedrabrancaPedrabranca

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    18/37

    Pendekatan Humanistik

    Berpandangan bahawa pendekatan yang tertumpu pada kandunganadalah teknokratik dan kaku.

    Disebabkan terlalu mementingkan aspek saintifik dan rasional, makapenggubal kurikulum;

    lupa kepada aspek-aspek personal dan sosial kurikulum sertapengajaran;

    mengabaikan aspek-aspek fizikal dan budaya isi pelajaran;

    jarang memberi pertimbangan tentang refleksi diri dan selfactualizationdi kalangan pelajar; dan

    terlepas pandang mengenai dinamika sosiopsikologi bilik darjah dansekolah.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    19/37

    Pandangan ini berpunca dari falsafah progresif dan gerakan child-centereddi awal tahun 1900an.

    Pendekatan ini bertambah popular dalam tahun-tahun 1940an dan1950an disebabkan bidang psikologi kanak-kanak (bersabit dengankeperluan dan minat kanak-kanak) dan psikologi humanistik (fokus

    kepada nilai, identiti ego, kesihatan psikologi, kebebasan untukbelajar, dan kepuasan diri) mula berkembang.

    Implikasinya berbagai aktiviti kurikulum dirancang di peringkatsekolah rendah, termasuklah mata pelajaran yang berasaskanpengalaman hidup, permainan kumpulan, projek kumpulan dsb.

    Aktiviti juga melibatkan penyelesaian masalah bagi memberipengalaman kepada kanak-kanak menghadapi alam remaja dandewasa.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    20/37

    Berbagai teori perkembangan (Erikson, Havighurst, dan Maslow) dankaedah berpusat pelajar (Frobel, Pestalozzi, dan Neil) untuk

    membangun kurikulum terbit dari pendekatan humanistik.

    Teori humanistik mengimbangi teori-teori tingkahlaku dan kognitif

    dalam penggubalan kurikulum. Penkaedahan yang diamalkan bercorak;

    Pembelajaran koperatif

    Pembelajaran kendiri

    Pembelajaran kumpulan kecil, dan Aktiviti sosial

    Dibimbangkan pendekatan ini hanya melahirkan manusia

    berperasaan sahaja bukan manusia berfikir?

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    21/37

    Pn NoriahPn Noriah

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    22/37

    Pendekatan Reconceptualists

    extention part ofhumanistic orientation

    Pemusatan pada isu-isu ideologi yg lebih luas dan moral pendidikanyg tidak terhad pada kurikulum.

    Berusaha utk mempengaruhi institusi ekonomi & politik masyarakatdan tidak terhad pada sekolah shj.

    Pendekatan kurikulum, senada dgn pendekatan akademik, keranacenderung utk mengkaji kurikulum secara abstrak & bukannya

    amalan praktikal pengetahuan membina kurikulum. Memahami kurikulum adalah lebih penting dari pada membentk

    kurikulum. Era pembangunan kurikulum sudah berlalu menurutPinar.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    23/37

    Menurut pandangan reconceptualists:

    Kurikulum adalah postmodern

    Kurikulum perlu dibentuk dgn kesadaran yg baru

    Tiada satu formula yg jitu atau cara tertentu dlm

    pembentukan kurikulum

    Pembentukan kurikulum mirip kpd perbualan masyarakat

    secara intraktif & interaktif, dgn cara ini masyarakat danproses pembentukan kurikulum dpt dijelmakan

    Suatu corak tindakan membentuk kurikulum terbit dari

    kecelaruan!

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    24/37

    Pembentukan kurikulum adalah sistem yg terbuka, keranamengikut pandangan postmodernis sistem yg terbuka

    membentuk (transform), sedangkan sistem yg tertutup

    bersifat transmit & transfer.

    Akur dgn postmodernis yg tertarik dgn interaksi antarakurikular dengan politik, ekonomik, sosial, budaya dan daya-

    daya artistik.

    Sekolah bukan satu sistem yg berdiri sendiri dan ianya bukan

    berperanan menghasilkan pelajar agar fit dlm masyarakatyg statik, tetapi membentuk pelajar dan masyarakat.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    25/37

    Mentakrif kurikulum

    Terdapat dua schools ofthought

    Spesifik & Preskriptif

    Tingkahlaku Pengurusan

    Sistem

    Luas & Umum

    Akademik

    Humanistik

    Reconceptualist

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    26/37

    Membentuk takrifan

    Kurikulum Lima pandangan/ takrifan boleh diambil sebagai

    pertimbangan:

    Kurikulum adalah suatu rancangan

    Kurikulum adalah suatu pengalaman

    Kurikulum adalah suatu sistem

    Kurikulum adalah suatu bidang kajian

    Kurikulum adalah suatu bahan mata pelajaran

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    27/37

    Kurikulum:Suatu Rancangan

    Pelan tindakan atau dokumen yg menyenaraikan strategibagi mencapai tujuan (Tyler & Taba) i.e. kurikulumbersifat liner.

    Perancangan menentukan proses yg perlu ditempuhi agarrancangan itu tercapai.

    Pandangan ini merupakan amalan pengamal tingkahlaku,

    pengurusan & sistem. Pandangan sebegini adalah spesifik dan preskriptif.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    28/37

    Kurikulum:Suatu Pengalaman

    Memfokus kepada memberi pengalaman kepada pelajarbaik di dalam mahupun di luar bilik darjah asalkanpengalaman itu dirancang.

    Berasal dari takrifan pengalaman & pendidikan olehDewey, dan pandangan Caswell & Campbell (1930an) allthe experiences children have under the guidance ofteachers

    Pandangan ini adalah amalan pengamal humanistik.

    Pandangan sebegini adalah luas dan umum.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    29/37

    Kurikulum:Suatu Sistem

    Melibatkan manusia, proses pengurusan personel danprosidur melaksanakan sistem. Sistem boleh bersifatliner atau nonliner.

    Liner seiras dengan takrifan kurikulum sebagairancangan, manakala Nonliner lebih luwes, penggunaboleh keluar masuk, perbaiki, atau ubahsuai dalamsesuatu modul pelaksanaan kurikulum.

    Diamalkan oleh pengamal pengurusan & sistem.

    Pandangan sebegini berada diantara dua schools ofthought.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    30/37

    Kurikulum:Suatu Bidang Kajian

    Terdiri dari asas, domain pengetahuan, kajian, teori danpakarnya yg tersendiri bagi mengintepretasikan ilmu itusendiri.

    Perbincangan kurikulum lazimnya bersifat ilmiah danteoretikal, bukannya praktikal. Menitikberatkan isu-isusejarah, falsafah dan sosial yg luas.

    Diamalkan oleh pengalamal akademik. Pandangan sebegini berada diantara dua schools of

    thought.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    31/37

    Kurikulum:Suatu Bahan Pelajaran

    Terdiri dari disiplin ilmu (matematik, sains, bahasa, sejarah

    dsb.) atau kandungan/ isi pelajaran (cara pendidik

    menyusun dan menyampaikan bahan).

    Ianya boleh juga diperhalusi sampai ke tahap pelajar.

    Menjurus kepada fakta, konsep dan pengitlakan mata

    pelajaran tertentu, dan bukannya bersifat konsepsi generik

    atau prinsip-prinsip yg merentasi pembentukan kurikulum. Tidak tergolong pada mana-mana pendekatan dan

    diamalkan secara meluas.

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    32/37

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    33/37

    Tujuan Pendidikan

    Pertindanan antara elemen-elemen pendidikan formal

    dan tak formal mencerminkan luasnya matlamat

    pendidikan itu sendiri. Kedua-dua tujuan pendidikan inidisebut sebagai Pendidikan sepanjang hayat & Pendidikan

    untuk kehidupan.

    Hakikatnya kedua-dua tujuan pendidikan ini tidak dapat

    dipisahkan secara jelas seperti diperlihatkan oleh rajahberikut:

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    34/37

    Cabaran pentakrifankurikulum

    Berbagai takrifan wujud dan boleh membingungkan, tetapi tidak

    semestinya buruk ini menandakan bahawa bidang pengajian

    kurikulum itu sendiri adalah dinamik.

    Memakan masa dan tenaga utk merumuskan takrifan sedangkan

    banyak masalah dan isu lain yg lebih mendesak.

    Bahasa dan penggunaan istilah turut menjadi cabaran kerana

    terhadnya skop dan hajat sebenar disebalik bahasa atau istilah yg kita

    gunakan.

    Walau kurikulum itu terancang dan terlaksana, tetapi yg turut

    berpengaruh dan perlu diberi pertimbangan yg seksama adalah

    kurikulum yg tidak terancang (unplannedcurriculum) atau kurikulum

    tak formal (informalcurriculum).

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    35/37

    PENDIDIKAN TAK FORMAL

    PENDIDIKAN FORMAL

    PENDIDIKANSEPANJANG

    HAYAT

    PENDIDIKANUNTUK

    KEHIDUPAN

    Nadah

    Keibubapaan

    Memasak

    MLM

    HawkerILP

    SR

    Semenda

    Blogers

    ..

    .

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    36/37

    ImIsrael

  • 8/8/2019 pendekatan TVE

    37/37

    Kesimpulan

    Dalam pendidikan banyak grayareas dan melibat banyak variabel

    manusia yg tidak boleh kita kawal atau dirancang terlebih dahulu.

    Penggubal kurikulum perlu menghayati pelbagai budaya (pelajar,

    pendidik, pengurusan sekolah dll.), politik, ekonomi dan sosial,

    disamping memahami falsafah, psikologi, dan teknologi terkini.

    Keseimbangan itu perlu antara teori & praktikal di samping

    mengimbangkan kurikulum formal dan tak formal selaras dengan

    hasrat FPN untuk melahirkan masyarakat yang kamil.