PENDIDIKAN MULTIKULTURAL

Teori Pendekatan Multikultural

Teori Pendekat

an Multikult

ural

Horace Kallen

James A. BanksBill Martin

Martin J. Beck Matustik

Judith M. Green

Horace Kallen Horace Kallen adalah seorang yang mengembangkan

teori pluralisme budaya. Ia mengambarkan pluralisme budaya dengan definisi operasional sebagai

menghargai berbagai tingkat perbedaan, tetapi masih dalam batas-batas menjaga persatuan nasional. Kellen

mencoba mengekspresikan bahwa masing-masing kelompok etnis dan budaya di Amerika Serikat itu penting dan masing-masing mengontribusi unik

menambah variasi dan kekayaan budaya, misalnya bangsa Amerika Serikat.

James A. Banks James A. Banks dikenal sebagai perintis Pendidikan

Multikultur. Jadi penekanan dan perhatiannya difokuskan pada pendidikannya. Banks yakin bahwa

sebagian dari pendidikan lebih mengarah pada mengajari bagaimana berpikir daripada apa yang

dipikirkan. Ia menjelaskan bahwa siswa harus diajar memahami semua jenis pengetahuan, aktif

mendiskusikan konstruksi pengetahuan (knowledge construction) dan interpretasi yang berbeda-beda, karena setiap siswa memiliki pemikiran dan sudut

pandang yang berbeda.

Bill Martin Dalam tulisannya yang berjudul Multiculturalism:

Consumerist or Transformational?. Bill Martin menulis, bahwa keseluruhan isu tentang

multikulturalisme memunculkan pertanyaan tentang “perbedaan” yang sudah nampak. Sebagai agenda sosial dan politik, jika multikulturalisme lebih dari sekedar tempat bernaung berbagai kelompok yang

berbeda, maka harus benar-benar menjadi ‘pertemuan’ dari berbagai kelompok itu yang

tujuannya untuk membawa pengaruh radikal bagi semua umat manusia lewat pembuatan perbedaan

yang radikal (Martin, 1998: 128).

Martin J. Beck Matustik Matustík mengatakan bahwa teori multikulturalisme

meliputi berbagai hal yang semuanya mengarah kembali ke liberalisasi pendidikan dan politik Plato, filsuf Yunani. Sebuah karya Plato yang berjudul Republik, bukan hanya

memberi norma politik dan akademis klasik bagi pemimpin dari negara ideal yang dia cita-citakan, namun

juga menjadi petunjuk dalam pembahasan bersama tentang pendidikan bagi yang tertindas (Matustík, 1998).

Ia yakin bahwa kita harus menciptakan pencerahan multikultural baru (a new multicultural enlightenment)

yaitu “multikulturalisme lokal yang saling berkaitan, secara global sebagai lawan dari monokultur nasional”

(Matustík, 1998).

Judith M. Green Judith M. Green menunjukkan bahwa multi

kulturalisme bukan hanya di AS. Kelompok budaya kecil harus mengakomodasi dan memiliki tolerensi dengan budaya dominan. Amerika member tempat

perlindungan dan memungkinkan kelompok kecil itu mempengaruhi kebudayaan yang ada. secara

bersama-sama kelompok tersebut memperoleh kekuatan dan kekuasaan untuk membawa perubahan

dan peningkatan dalam ekonomi, partisipasi politis dan media masa.

Kurikulum Berpusat

pada Paham Budaya Utama

Upaya Menyusun Kurikulum

Multikultural

Tahap-tahap Integrasi Materi

Multikultural ke dalam

Kurikulum

Pendekatan terhadap

Pendidikan Multikultural

Kurikulum Berpusat pada Paham Budaya Utama

Kurikulum yang hanya berfokus pada budaya dominan dan mengabaikan budya lainnya akan memiliki konsekuensi yang negatif. James A. Banks berpendapat bahwa kurikulum yang berpusat pada aliran utama (a mainstream-centric curriculum) ini justru dapat menjadi cara utama untuk memperkuat rasisme dan etnosentrisme. Kurikulum yang berpusat pada aliran utama memiliki konsekuensi yang negatif terhadap siswa dari aliran utama, karena kurikulum ini memperkokoh rasa superioritas yang keliru (false sense of superiority) memberi mereka konsepsi yang salah tentang hubungan mereka dengan kelompok budaya yang lainnya, dan menolak kesempatan memperoleh manfaat dari pengetahuan, perspektif dan kerangka pikir yang dapat diperoleh dari mengkaji budaya dari kelompok lain. Kurikulum yang berpusat pada aliran utama juga mengabaikan kesempatan siswa untuk melihat kebudayaan mereka dari sudut pandang budaya lain.

Upaya Menyusun Kurikulum Multikultural

Ada tiga posisi utama yang dapat diidentifikasi dalam perdebatan penyusunan kurikulum multikultural ditahun pertengahan :1. Tradisionalis Barat 2. Ahli Afrosentris3. Multikulturalis Faktor lain yang memperlambat pelembagaan kurikulum multikultural mencakup rendahnya tingkat pengetahuan tentang budaya etnis yang dikuasai sebagian besar pendidik dan beratnya beban pelajaran yang ada pada buku teks.

Tahap-tahap Integrasi Materi Multikultural ke dalam Kurikulum

Sejak tahun 1960-an dapat diidentifikasi ada empat pendekatan yang mengintegrasikan materi etnis dan multikultural ke dalam kurikulum:1. Pertama, pendekatan kontribusi (the contributions approach) 2. Kedua, pendekatan Aditif (additive approach)3. Ketiga, pendekatan transformasi4. Keempat, pendekatan aksi sosial