pendidikan pengajaran dan pembelajaran[1]
TRANSCRIPT
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
1/95
PENDIDIKAN, PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
EDU3046
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
2/95
DEFINISI PENDIDIKAN
Kamus Dewan memberi makna pendidikan sebagai perihal mendidik, iaitumemelihara, menjaga, melatih, mengajar dan sebagainya.
Orang-orang yang terdidik dikatakan sebagai orang-orang yang mendapatdidikan yang sempurna serta berpengetahuan.
Pendidikan tidak sahaja tertumpu kepada aktiviti-akliviti mengajar, yangmelibatkan tindakan menyampai dan memberitahu, tetapi jugabersangkutan hal-hal yang berkaitan dengan usaha yang lebih besar yangterarah kepada pembentukan dan pembinaan insan murni yang seimbangdan bertanggungjawab.
Sesuai dengan falsafah pendidikan negara, murid-murid yang dididik itubukan sahaja diberi ilmu pengetahuan yang berguna dan terkini, tetapimereka diserapkan dengan pelbagai nilai tertentu.
Ini bermakna pendidikan yang diperolehi harus berupaya mengukuhkan
lagi kepercayaan mereka beragama, memperkembangkan keyakinan dankepercayaan mereka terhadap Pencipta mereka, peka terhadap nilai dannorma masyarakat serta berusaha membentuk perlakuan dan peribadimulia berdasarkan nilai-nilai murni manusia sejagat.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
3/95
Konsep Pendidikan
Kamus Webster mendefinisikan pendidikan sebagaisatu proses mendidik atau mengajar.
Mendidik selanjutnya diertikan sebagai satu usaha
untuk memperkembangkan pengetahuan,kemahiran, atau tingkah laku dan perwatakan.
Daripada definisi ini, kita mengandaikan bahawapendidikan adalah usuha untuk meningkatkanpengetahuan, kemahiran atau perwatakan pelajar.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
4/95
Apakah yang dimaksudkan dengan pengetahuan?
adalah tubuh maklumat yang wujud (the body ofinformation that exists), selain daripada prosespemikiran manusia yang memperkembangkannya.
Pengetahuan timbul dalam minda individu apabilaseseorang itu berinteraksi dengan sesuatu idea atau
pengalaman. Di zaman Greece lama, Socrates berhujah bahawapendidikan adalah tindakan mengeluarkan sesuatuyang telah sedia ada di kalangan pelajar.
Pada masa yang sama, puak Sophists, sebuah
kumpulan guru, berjanji memberikan pengetahuan dankemahiran yang sesuai untuk membolehkan pelajarmereka mendapat kedudukan yang baik dalammasyarakat.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
5/95
Beberapa pendapat tentang maksud
pendidikan:
Plato:
"Pendidikan ialah latihan yang dihasilkan olehkebiasaan yang sesuai untuk naluri mulia.Pendidikan adalah yang terawal ada dalam dirikanak-kanak, iaitu apabila keseronokan dankesakitan dengan betul ditanam di dalam jiwayang bukan rasional. Latihan khas ini adakaitannya dengan keseronokan dan kesakitan
yang boleh menyebabkan anda membenci danmencintai apa yang sepatutnya anda benci dancintakan"
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
6/95
Beberapa pendapat tentang maksud
pendidikan:
Nfilton:
"Pendidikan yang lengkap membolehkan seseorangbertindak secara adil dan saksama, mahir sertabertimbang rasa dalam segala bidang, termasuk
dalam kedua-dua sektor sama ada awam dan swastaatau pada masa damai dan perang.
Lodge:
"Pendidikan adalah sama dengan pengalaman, iaitupengalaman organisme hidup yang berinteraksidengan persekitaran biasa."
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
7/95
Beberapa pendapat tentang maksud
pendidikan:
Ducasse:
"Mendidik adalah memimpin keluar ataumembawa keluar dan ia berlaku melalui tunjukajar, latihan dan indoktrinasi.
Langford:
"Pendidikan ialah suatu aktiviti yang
bermatlamatkan hasil yang praktikal dan iaberbeza daripada aktiviti yang bermatlamatkanhasil yang teoritikal."
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
8/95
Beberapa pendapat tentang maksud
pendidikan:
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, didapati tidakterdapat sebarang defnisi yang dapat dipersetujui olehsemua orang atau oleh semua pendidik.
Sekiranya kita bertanyakan soalan kepada beberapaorang guru, mereka akan memberikan beberapa hujahyang berbeza.
Walau bagaimanapun, kebanyakan orang percayabahawa tujuan pendidikan terdapat di tengah-tengahtingkah laku pengajaran itu sendiri.
Maksud yang mereka akan ketengahkan ialahkepercayaan yang kompleks yang timbul daripada nilaidan pengalaman mereka.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
9/95
Maksud Pendidikan Berdasarkan Tujuan dan Fungsi
Beberapa orang teoris membezakan tujuan pendidikan
dengan fungsi pendidikan. Tujuan (purpose) adalah matlamat asas proses dan kesudahan
yang harus dicapai.
Fungsi adalah hasil lain yang mungkin berlaku sebagaikesudahan proses secara semula jadi.
Contohnya, sesetengah guru percaya bahawa penghantaranpengetahuan adalah tujuan utama pendidikan, sementarapemindahan pengetahuan daripada sekolah kepada dunianyata adalah sesuatu yang berlaku secara semula jadi sebagaisatu kesan pemerolehan daripada sesuatu pengetahuan
tertentu. Oleh sebab sesuatu tujuan itu merupakan matlamat yang
diutamakan, maka lebih banyak usaha telah dilakukan untukmendapatkannya. Fungsi diandaikan akan berlaku tanpausaha secara berterusan.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
10/95
Beberapa Tujuan Asas Pendidikan.
1. Untuk penguasaan maklumat tentang sesuatu yang telahberlaku pada masa dahulu dan juga yang terkini. Ini
termasuklah disiplin tradisional seperti kesusasteraan,sejarah, sains, matematik dsb.
2. Untuk meningkatkan keupayaan menilai informasi danmeramalkan hasil yang mendatang (membuat keputusan).
3. Untuk meningkatkan keupayaan minda dan kemahiran
fizikal. Umpamanya keupayaan motor, pemikiran,komunikasi, sosial, dan estetik.
4. Untuk meningkatkan keupayaan mengenalpasti dan menilaipelbagai sudut pandangan.
5. Untuk membolehkan berlakunya indoktrinasi dalam
budaya.6. Untuk membolehkan penyaraan satu kehidupan yang
sempurna: pendidikan karier.
7. Untuk membolehkan terbentuknya warganegara yang baik.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
11/95
Beberapa Tujuan Asas Pendidikan.
8. Untuk meningkatkan kesedaran terhadap apresiasi budaya,seni, muzik, dan kemanusiaan (humaniti).
9. Untuk meningkatkan penguasaan atau kejelasanterhadap nilai yg berkaitan dgn persekitaran fizikal.
10. Untuk meningkatkan kesedaran diri (self-realization/self-reflection), termasuk juga kesedarankebolehan dan matlamat seseorang.
11. Untuk membentuk satu masyarakat yang sihat ataumenggalakkan hubungan formal di kalangan dan antarapelajar, guru dan lain-lain.
12. Untuk meningkatkan keupayaan mencari penyelesaianalternatif dan menilainya.
13. Untuk meningkatkan pengetahuan tentang amalan moraldan norma etika yang diterima oleh masyarakat dan budaya.
14. Untuk meningkatkan rasa hormat, memberi dan menerimapengiktirafan sebagai umat manusia.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
12/95
Beberapa Tujuan Asas Pendidikan.
15. Untuk membolehkan tercapainya kehidupan yang
dicita-citakan.16. Untuk meningkatkan kesempurnaan diri terutama
yang berkaitan dengan mental dan kesihatan fizikal.
17. Untuk membolehkan terbentuknya keupayaan
berfikir secara kreatif, analitikal, dan kritikal.18. Untuk meningkatkan kesedaran terhadap
perhubungan manusia dan motivasi.
19. Untuk meningkatkan penguasaan dan kejelasan
terhadap nilai peribadi.20. Untuk tidak terlalu berfokus kepada kepentingan diridan keutamaan diri.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
13/95
Beberapa Tujuan Asas Pendidikan.
Guru-guru yang berpegang lebih kepada tujuan
pendidikan yang berfokus kepada pandangankemanusiaan, selalunya akan mengalami tekanankerana maksud yang mereka berikan kepadapendidikan amat berbeza dengan maksud yang
diberikan oleh institusi atau masyarakatnya. Oleh itu, adalah jelas bahawa fokus utamapendidikan adalah kepada pengetahuan danpengajaran, dan bukan terhadap pelajar. Pelajardikehendaki mempunyai tujuan dan matlamat
untuk ke sekolah dan bukan sekolah semata-matayang perlu memberi khidmat kepada keperluanpelajar.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
14/95
JENIS-JENIS PENDIDIKAN
Pendidikan dibahagikan kepada tiga klasifikasi
iaitu:
1. Pendidikan formal,
2. Pendidikan informal
3. Pendidikan non-formal.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
15/95
(a) Pendidikan Formal
Adalah pendidikan yang diterima secara langsung di institusi
tertentu seperti sekolah, maktab, dan universiti. Biasanya, semua aspek yang berkaitan dengan pembelajaran
murid dirancang dan dilaksanakan dengan teliti dan rapiberdasarkan objektif, matlamat dan falsafah pendidikan itusendiri.
Merupakan satu sistem pendidikan yang secara khususdikelolakan oleh Kementerian Pendidikan. Sistem inidikendalikan oleh pentadbir dan pendidik yang terlatih danmempunyai kemahiran serta kepakaran tertentu.
Lazimnya, sistem pendidikan seperti ini dilembagakan dan
kandungan programnya disusun atur secara berperingkat-peringkat mengikut umur.
Di negara ini, program pendidikan formal bermula daripadaperingkat sekolah rendah, kemudian peringkat sekolahmenengah dan seterusnya ke peringkat universiti.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
16/95
(a) Pendidikan Formal
Dalam pendidikan formal, murid-murid akan mengikuti satu programpembelajaran yang berdasarkan satu bentuk kurikulum yang telahditetapkan oleh Kementerian Pendidikan.
Murid-murid dikehendaki mengikuti program ini selama 6 tahun diperingkat sekolah rendah, dan lima tahun di peringkat sekolahmenengah.
Selepas menamatkan pembelajaran di peringkat sekolah menengah,
murid-murid disediakan pula dengan kursus-kursus prauniversiti dankursus-kursus lain yang membolehkan mereka melanjutkan pelajaranke peringkat yang lebih tinggi.
Penilaian diadakan pada setiap peringkat pembelajaran. Selain ujian-ujian dalaman (internal) yang disediakan oleh guru, murid-murid perlumenduduki peperiksaan-peperiksaan formal yang diadakan oleh pihak
Lembaga atau Majlis Peperiksaan. Tujuannya adalah unluk mengukur pencapaian, di samping mengenalpasti calon-calon yang layak untuk diketengahkan ke peringkat yanglebih tinggi.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
17/95
(a) Pendidikan Formal
Pendidikan formal menekankan secara langsung
pendidikan tiga bidang penting, iaitu yang melibatkanaspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Perhatian yang diberikan kepada ketiga-tiga bidang inibertujuan untuk membekalkan pelbagai ilmu danpengetahuan serta kemahiran yang berguna.
Di samping itu, murid-murid juga akan menerimaasuhan kerohanian yang sempurna serta berpeluangmempertingkatkan dan memperkembangkankeupayaan mereka dari segi intelek, emosi dan
jasmani.
Pembelajaran formal bertujuan mengembangkanpotensi murid ke arah pembentukan peribadi yangseimbang dan menyeluruh.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
18/95
(a) Pendidikan Formal
Secara keseluruhannya, pendidikan formaldigambarkan sebagai berikul:
The deliberate and systematic transmission
of knowledge, skills, and attitudes (with the
stress on knowledge) within an explicit,
defined and structured format for space,
time, and material with set qualifications for
teacher and learner, such as are typified inthe technology of schooling.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
19/95
(b) Pendidikan Informal
Pendidikan tidak formal atau informal merupakan perlakuanbelajar yang terlaksana secara tidak langsung atau secaratidak sedar.
Pendidikan seperti ini tidak dirancang atau diasaskan kepadaprogram pembelajaran yang tertentu.
Murid-murid mendapat pengetahuan dan mempelajarisesuatu melalui pengalaman dan pendedahan yangditerimanya secara tidak langsung.
Didikan dan asuhan ibu bapa dan keluarga di rumah,pengajaran yang diperoleh daripada persekitaran yangmelibatkan rakan-rakan dan anggota masyarakat yang lain,menonton televisyen dan mendengar radio serta menghadiri
seminar, majlis-majlis ceramah, perayaan dan sebagainyaadalah antara pendidikan bentuk informal yang berlaku dikalangan kita.
Hal ini dianggap penting kerana ia adalah sebahagiandaripada cara-cara seseorang individu itu menjadi matang
dan sempurna.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
20/95
(b) Pendidikan Informal
Pendidikan informal mempunyai ciri-ciri penting danantaranya adalah seperti yang berikut:
1. Pembelajaran informal diterima secara tidak langsungtanpa berasaskan sebarang sukatan pelajaran ataukurikulum yang telah dilembagakan.
2. Pembelajaran informal diserap secara tidak sedardan berdasarkan persekitaran.
3. Pembelajaran informal merupakan proses pembelajaranyang berterusan dan berlaku sepanjang hayat.
4. Pembelajaran informal berlaku setiap masa tanpamelibatkan masa dan tempat tertentu.
5. Semua pengetahuan dan kemahiran didapati dandikuasai melalui pengalaman yang diperoleh secara tidaklangsung.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
21/95
(b) Pendidikan Informal
6. Pembelajaran informal tidak menetapkan isipelajaran atau bahan-bahan pelajaran yangperlu dikuasai. Namun, proses pembelajaranboleh berlaku secara lebih luas danmenyentuh semua bentuk pengetahuan
yang didedahkan kepada murid-murid.7. Pembelajaran informal tidak memerlukan guru-
guru terlatih atau pakar. Persekitaran adalahguru mereka yang utama.
8. Pembelajaran informal tidak melibatkansebarang penilaian. Kemantapan muridbergantung kepada sejauh mana mereka dapatmemilih dan menyerap pengetahuan itu secarabijaksana.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
22/95
(b) Pendidikan Informal
Secara ringkasnya, pembelajaran informaldiperlihatkan seperti yang berikut:
Informal education in the incidentaltransmission of attitudes, knowledge, and
skills (within the stress on attitudes) withinhighly diverse mill culturally relative patternsfor the organization of time, space, andmaterial, and also for personal roles and
relationships such as are implicit in varyingconfigurations of the family, household,community and of course, the school.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
23/95
(c) Pendidikan Non-formal (bukan formal)
Pembelajaran bukan formal (non-formal) adalah bentuk
pembelajaran yang berlaku secara sampingan dan bertujuanmenambah dan melengkapkan pembelajaran formal.
Biasanya, pembelajaran seperti ini juga memerlukanperancangan secara teliti dan pengendalian yang dilakukan olehpendidik dan pakar-pakar tertentu.
Pembelajaran non-formal biasanya berlaku apabila adanyaKeperluan untuk menambah dan mempertingkatkan kepakaranseseorang murid.
Sesebuah institusi akan mengadakan kursus-kursus pendek,majlis-majlis ceramah secara formal, forum, bengkel dan
sebagainya untuk tujuan tersebut. Hal ini diadakan dari semasa ke semasa dan melibatkanbeberapa hari atau beberapa jam sahaja dalam sehari. la bolehdiadakan di dewan-dewan sekolah, di bilik-bilik darjah, di pusat-pusat latihan atau di inslitusi-institusi lain di luar sekolah.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
24/95
(c) Pendidikan Non-formal (bukan formal)
Kandungan kursus untuk pembelajaran non-formal biasanya lebih mendalam.
Walau bagaimanapun, ia adalah kesinambungandaripada pembelajaran formal.
Melalui aktiviti-akliviti yang dirancangkan, murid-murid mendapat penjelasan yang lebih baik danmenambah ilmu dalam kepakaran masing-masing.
Lazimnya, ujian tidak merupakan aspek yangpenting. Ujian boleh ditiadakan sekiranyadifikirkan tidak perlu.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
25/95
(c) Pendidikan Non-formal (bukan formal)
Secara ringkasnya maksud sebenar pendidikannon-formal:
Non-formal education is like formal in thedeliberate and systematic transmission of
knowledge, attitudes and skills, except the stressis on skills. In terms process, it avoids thetechnology of formal schooling, permitting amore diverse and flexible deployment of space,time, and material, and accepting a relaxationof personal qualifications in response to thestructure of the work place.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
26/95
FALSAFAH UMUM PENDIDIKAN1. Idealisme
Idealisme adalah falsafah yang paling awal yangmemberi penekanan kepada kepentingan pemikiran,
jiwa dan kerohanian.
Idealis tidak menafikan kewujudan alam fizikal. Namun,
mereka beranggapan kewujudan kesemua benda itutidak wujud dengan nyata, iaitu ia hanyalah satuanggapan yang ada dalam fikiran manusia.
Apa yang ada dalam fikiran itulah yang dianggap nyatadan benar. Idealis menganggap asas kewujudan adalah
dalam bentuk kerohanian ataupun fikiran dan bukanberbentuk fizikal atau kebendaan.
Unsur terpenting dalam kehidupan manusia ialahkerohanian.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
27/95
FALSAFAH UMUM PENDIDIKAN
1. Idealisme
Golongan ini mempercayai bahawa individu bolehmemperolehi pengetahuan melalui cara-cara lainselain daripada kaedah saintifik.
Cara-cara lain yang mereka maksudkan itu ialahkeimanan, taakulan dan intuisi sertakeautoritarian.
Namun demikian mereka menganggap bahawapengetahuan manusia adalah terbatas, iaitusetakat fikiran mereka sahaja.
Mereka menambah, nilai dan etika adalah tetapdan mutlak. Ia tidak berubah daripada satugenerasi ke generasi yang lain. Nilai adalahciptaan Tuhan dan kerana itu ia adalah hakiki.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
28/95
FALSAFAH UMUM PENDIDIKAN2. Realisme
Realisme juga dikenali sebagai materialisme,physicalisme dan naturalisme memandang alamkebendaan adalah sebagai realiti hidup.
Apa yang terdapat dalam fikiran kita bukan realiti.
Golongan ini berpendapat fikiran manusia adalahkosong semasa dilahirkan, dan manusia mengisikekosongan itu dengan pengalaman mereka melaluiinteraksi dengan persekitaran dan alam sekeliling.
Kata mereka manusia boleh memahami hukum moral
tanpa bantuan Tuhan. Nilai yang kekal itu adalahdihasilkan oleh tabii.
Mereka menolak pendapat idealis yang beranggapanbahawa setiap apa yang dipelajari itu adalahberlandaskan fikiran semata-mata.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
29/95
FALSAFAH UMUM PENDIDIKAN
2. Realisme
Walau pun pada asasnya realis menekankan kebendaan dan menolak
kerohanian, namun di kalangan mereka juga terdapat beberapa
percanggahan.
Kumpulan pertama daripada kumpulan ini yang berpandangan agak
ekstrim ialah kumpulan realisme rasional. Kumpulan ini pula terbahagi
kepada dua kelompok.
Pertama, realisme klasikal, iaitu kelompok yang bermazhabkan
falsafah Aristotle. Mereka berpendapat bahawa alam kebendaan
adalah nyata dan wujud di luar akal orang yang melihatnya.
Kedua, ialah realisme keagamaan, iaitu kelompok yang berkiblatkan
kpd falsafah St. Thomas Aquinas. Mereka berpendapat kebendaan &kerohanian adalah ciptaan Tuhan.
Kumpulan realisme natural atau saintifik pula menafikan kewujudan
alam kerohanian, atau kewujudannya sebagai yang tidak dapat
dibuktikan.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
30/95
FALSAFAH UMUM PENDIDIKAN
3. Pragmatisme
Pragmatisme dibentuk oleh ahli falsafah AmerikaSyarikat dan dikenali dengan pelbagai nama sepertieksperimentalisme, empirisisme, instrumentalisme danfungsionalisme.
Falsafah kepada pegangan mereka ialah pengalamandan penyelesaian masalah.
Golongan ini mempercayai bahawa pengalamanmenggambarkan realiti, iaitu hasil drp interaksi di
antara manusia dengan alam sekeliling mereka. Alam ini hanya mempunyai makna apabila manusia
memberikan makna kepadanya.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
31/95
FALSAFAH UMUM PENDIDIKAN
3. Pragmatisme
Golongan pragmatisme mempercayai bahawamanusia mendapat pengetahuan hanya melaluipengalaman dan penyelesaian masalah.
Bagi mereka, idea yang bermakna adalah idea
yang boleh diuji, boleh bertindak dan bolehdicuba dalam amalan.
Selain itu, nilai adalah relatif dan berubah apabilakebudayaan dan masyarakat berubah. labukanlah sesuatu yang tetap secara universal dan
mereka menolak nilai mutlak untuk mengukurbaik atau buruk.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
32/95
FALSAFAH UMUM PENDIDIKAN
4. Eksistensialisme
Esistensialisme adalah falsafah baru yang munculdi Eropah selepas Perang Dunia Kedua. Falsafahini terlalu individualistik.
la bergantung kepada faktor yang subjektif
seperti intuisi, merenung ke dalam, penghayatanemosi dan perasaan keseorangan.
Pada pandangan mereka, manusiabertanggungjawab terhadap diri mereka sendiridan kehidupannya.
Mereka yang menentukan matlamat danmembuat keputusan. Manusia seharusnya bebasdaripada norma kumpulan.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
33/95
FALSAFAH UMUM PENDIDIKAN
4. Eksistensialisme
Menurut golongan ini lagi, manusia mengetahuisesuatu melalui pengalamannya.
Apa yang dapat diamati akan diberi maknaberlandaskan pemahamannya. Oleh yang
demikian, mereka beranggapan kebenciansentiasa relatif mengikut pertimbanganseseorang dan kebenaran mutlak tidaksemestinya wujud.
Seseorang itu akan hilang sifat ketulenan dankemanusiaannya, jika komuniti atau institusimasyarakat memaksa nilai ke atas diri mereka.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
34/95
FALSAFAH PENDIDIKAN
(a) Esensialisme
Esensialisme telah dibentuk oleh William C. Bagleydan telah menjadi amalan di kebanyakan negara
terutama di Amerika Syarikat.
Esensialis memberi tumpuan kepada usaha mengkaji
semula perkara-perkara yang perlu dimasukkan ke
dalam kurikulum sekolah, membezakan antara
program sekolah yang dianggap penting dan kurang
penting, dan membentuk semula autoriti guru dalam
bilik darjah.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
35/95
FALSAFAH PENDIDIKAN
(a) Esensialisme
Esensialis berusaha untuk mengekalkan tradisi dan
tamadun sesebuah masyarakat di samping
menggalakkan perkembangan intelektual.
Mereka menyatakan elemen yang diperlukan dalampendidikan boleh didapati daripada pengetahuan
semasa dan juga pengetahuan masa lampau.
Pembentukan kurikulum perlu mengambil kira perkara
yang dianggap penting dan diperlukan. Nilai masyarakatdiajar sepanjang masa persekolahan. Bagi mereka,
inisiatif dalam pendidikan terletak di bahu guru dan
bukan pelajar.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
36/95
FALSAFAH PENDIDIKAN
(a) Esensialisme
Mereka mengesyorkan supaya pelajar mesti berdisiplin
sekiranya hendak maju dalam pendidikan. Ini kerana
pelajar mungkin berhadapan dengan perkara yang
membosankan dan tidak diminati.
Keadaan ini memerlukan mereka tabah, konsisten, dan
bersungguh-sungguh untuk menguasai perkara yang
dipelajari itu.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
37/95
FALSAFAH PENDIDIKAN
(b) Perenialisme
Perenialisrne membawa pandangan konservatifterhadap pendidikan.
Mereka berpendapat bahawa prinsip pendidikan adalah
tetap dan selalu berulangan.
Pendidikan bertujuan untuk mendisiplin akal pelajarsupaya mereka berpeluang menjadi manusia yang
rasional.
Bagi golongan ini, kebenaran adalah sarwajagat dan
tetap. la adalah sama di mana-mana. Oleh itu,
pendidikan mestilah sama di seluruh dunia.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
38/95
FALSAFAH PENDIDIKAN
(b) Perenialisme
Matlamat pendidikan ialah untuk mengasimilasikan pelajardengan kebenaran.
Perenialis mempercayai pendidikan berpotensi kepada
pelajar yang pandai sahaja, dan pelajar yang lemah perlu
diberi latihan vokasional.
Bagi mereka, pendidikan bukanlah penghidupan tetapi
persediaan untuk penghidupan. Perenialis mencadangkan
supaya pelajar mengamati dan mengkaji hasil karya orang
ternama dalam pelbagai bidang seperti kesusasteraan,
falsafah, sejarah dan sains untuk mendisiplin akal mereka. Perkara-perkara penting yang dilahirkan pada masa silam
adalah amat berguna untuk kesejahteraan diri.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
39/95
FALSAFAH PENDIDIKAN
(c) Progresivisme
Progresivisme telah diasaskan oleh John Dewey diAmerika Syarikat.
Falsafah pendidikan ini menentang autotarianisme.
Mereka bersetuju bahawa pengalaman manusiaadalah asas kepada pengetahuan manusia.
Golongan ini beranggapan, sekolah berperanan
menyediakan pelajar untuk menyesuaikan diri
dengan keadaan yang sentiasa berubah.Pengetahuan adalah tentatif, yang sesuai dengan
realiti semasa dan tidak dianggap benar untuk
selama-lamanya.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
40/95
FALSAFAH PENDIDIKAN
(c) Progresivisme
Guru adalah pembimbing yang daptl membantupelajar menyelesaikan masalah mereka. Pengajaran
dan pembelajaran harus berpusatkan pelajar.
Mereka bebas memilih pekara yang ingin dipelajari
dan melalui cara-cara yang mereka minati.
Falsafah golongan ini yang agak ketara ialah kehidupan
manusia perlu sentiasa diperbaiki. Pendidikan adalah
penghidupan dan bukan persediaan untukpenghidupan seperti yang dicadangkan oleh perenialis.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
41/95
FALSAFAH PENDIDIKAN
(d) Rekonstruksionisme
Rekunstruksionisme menekankan kepada perubahan dan
pembaharuan.
Golongan yang bermazhabkan falsalah ini berpendapat
bahawa nilai adalah hasil ciptaan manusia dan relatif
mengikut kepercayaan, masa dan tempat.
Bagi mereka, pengalaman manusia menimbulkan nilai asas.
Golongan ini memberi lebih perhatian kepada matlamat.
Rekonstruksionis menentang pandangan progresivis yang
terlalu memberi tumpuan kepada pendidikan berpusatkanpelajar.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
42/95
FALSAFAH PENDIDIKAN
(d) Rekonstruksionisme
Bagi mereka, pendidikan haruslah tertumpu kepadapembentukan semula masyarakat.
Mereka menyatakan bahawa sekolah berperanan
membantu pelajar menilai institusi masyarakat untuk
menentukan perubahan dan pembaharuan yang
perlu dibuat.
Ini baik untuk memaksimumkan keupayaan dan per-
kembangan individu dalam masyarakat.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
43/95
FALSAFAH PENDIDIKAN
(e) Eksistensialisme
Eksistensialisme bertitik tolak daripada kewujudan
manusia.
Golongan yang berfokuskan falsafah kumpulan ini
mempercayai bahawa manusia dilahirkan ke duniauntuk membentuk diri sendiri.
Mereka bertanggungjawab terhadap dirinya sendiri
dan bebas menentukan arah kehidupannya. Kita
harus menghormati kebebasan individu.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
44/95
FALSAFAH PENDIDIKAN
(f) Falsafah Pendidikan Islam
Pendidikan menurut Islam ialah penghayatan manusia untuk
melaksanakan tugasnya sebagai khalifah Tuhan di muka bumi ini.
Manusia tunduk dan paluh kepada perintah Tuhannya, sesuai
dengan statusnya sebagai hamba Allah s.w.t.
Oleh sebab manusia memiliki kelemahannya yang tersendiri,maka mereka memerlukan pertolongan dan bimbingan Allah.
Namun, mereka sendiri perlu berusaha memperbaiki diri sendiri.
Sifat kesempurnaan sebagai manusia beriman adalah proses
pendidikan dalam Islam. Hal ini menekankan keesaan Tuhan,kepercayaan kepada pesuruh Tuhan, kepercayaan kepada wahyu
Tuhan, mempercayai kehidupan sesudah mati dan sebagainya.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
45/95
FALSAFAH PENDIDIKAN
(f) Falsafah Pendidikan Islam
Manusia bertanggungjawab terhadap tindakannya sendiri. Persamaan dan persaudaraan sejagat antara semua umat Islam
adalah dituntut.
Pendidikan berfokus kepada usaha mewujudkan perkembangan
seimbang dalam diri individu dengan nilai keislaman. Kesan daripada pendidikan Islam seperti ini akan mempamerkan
individu yang teguh beriman, berpengetahuan, berakhlak tinggi
dan beramal soleh. Keadaan ini pasti dapat mewujudkan sebuah
masyarakat yang penuh dengan harmoni, hormat-menghormati
dan bertanggungjawab, dan boleh bekerjasama antara satu samalain.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
46/95
FALSAFAH PENDIDIKAN
(f) Falsafah Pendidikan Islam
Pendidikan dalam Islam tidak hanya menekankan pengetahuan
dan aspek fizikal manusia yang lain, tetapi juga mengambil berat
tentang elemen-elemen kerohanian.
Pembinaan minda dan otak sahaja tidak memadai sekiranya
aspek kerohanian diketepikan. Dengan skop yang luas ini, pendidikan Islam mampu melahirkan
individu yang menyeluruh dan seimbang untuk menghadapi
hidup dalam masyarakat manusia secara aman dan harmoni.
Mereka akan berjaya, sama ada di dunia atau di akhirat.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
47/95
Falsafah Pendidikan Negara
Sistem pendidikan yang dilahirkan adalah untuk meningkatkan
mutu pendidikan negara dengan menekankan kepadaperkembangan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu.
la berhasrat memenuhi beberapa keperluan negara kini dan
pada masa akan datang. Secara keseluruhan, ia bertujuanuntuk melahirkan rakyat Malaysia yang dapat memberi
sumbangan terhadap kepimpinan dan kemakmuran negara.
Cita-cila dan arah haluan pendidikan negara ini dapat dilihat
secara lebih jelas daripada intisari falsafah pendidikan
kebangsaan yang menjadi sumber inspirasi kepada semua
usaha dan rancangan dalam bidang pendidikan negara.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
48/95
Falsafah Pendidikan Negara 'Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke
arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang harmonis dan
seimbang dan segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yangberilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran masyarakat dan negara demi mewujudkan
masyarakat Malaysia yang taat setia, berdisiplin dan bersatupadu selaras dengan prinsip-prinsip Rukunegara.'
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
49/95
TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM
PENDIDIKAN
Kurikulum Pendidikan Bersepadu merangkumi pengetahuan,kemahiran, sikap dan nilai yang sesuai ke arah
memperkembangkan potensi pelajar secara menyeluruh agar
mereka menjadi insan yang harmonis dan seimbang daripada
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.
Beberapa unsur dalam keempat-empat aspek ini berhubungkait dan lengkap-melengkapi antara satu sama lain,
menjadikan isi kandungannya kelihatan cukup sempurna.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
50/95
TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM
PENDIDIKAN
(a) Unsur Intelek (Pengetahuan) Unsur intelek adalah unsur pertama yang ditekankan
dalam sistem pendidikan negara ini.
Perkembangan potensi pelajar daripada segi ini
meliputi usaha-usaha memberikan pengetahuan yangberguna kepada pelajar-pelajar itu,
memperkembangkan lagi daya pemikiran dan kreatif
mereka, mengukuhkan kecekapan mengira,
menyelesaikan masalah, menaakul secara berkesan
dan meningkatkan keupayaan berkomunikasi dan
berinteraksi.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
51/95
TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM
PENDIDIKAN
(b) Unsur Kerohanian
Unsur kerohanian adalah unsur yang kedua ditekankan
dalam sistem pendidikan. Daripada segi kerohanian,
potensi pelajar-pelajar diperkembangkan untuk
memperkukuhkan lagi kepercayaan mereka beragama,memperkembangkan keyakinan dan kepercayaan
terhadap Pencipta Alam Semesta, peka terhadap nilai-
nilai dan norma masyarakat, membentuk perlakuan
dan peribadi mulia yang berlandaskan nilai-nilai murnimasyarakat Malaysia.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
52/95
TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM
PENDIDIKAN
(c) Unsur Emosi
Aspek emosi adalah unsur yang ketiga diberi
perhatian.
Melalui aspek ini, perkembangan potensi pelajar-
pelajar ditingkatkan dengan cara memahami
perasaan diri sendiri dan orang lain,
memperkembangkan lagi keupayaan merekacipta
dan menjadi kreatif, mengasuh pemikiran yangpositif dan progresif serta memupuk semangat
kewarganegaraan yang tinggi.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
53/95
TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM
PENDIDIKAN
(d) Unsur Jasmani Aspek ini tidak kurang juga pentingnya berbanding dengan
aspek-aspek lain seperti aspek intelek, kerohanian dan emosi.
Dalam sistem pendidikan negara ini, potensi para pelajar
daripada segi ini dipertingkatkan melalui usaha-usaha
memperkembangkan dan memelihara kecergasan fizikal dan
kesihatan diri, menggalakkan penggunaan masa lapang secara
berfaedah dan berkesan, menyediakan pelajar-pelajar untuk
menjalankan amalan-amalan praktik, membolehkan mereka
memperolehi kemahiran-kemahiran asas praktik dalamkehidupan seharian dan memperolehi asas-asas kemahiran
vokasional.
G
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
54/95
TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM
PENDIDIKAN
(e) Unsur Sosial Unsur ini menjadi penting dalam sistem pendidikan negara ini
kerana ia melibatkan usaha untuk memperkembangkan kapasiti
sosial para pelajar semaksimum yang mungkin.
Dalam proses pembelajaran terutamanya, pelajar harus dapat
belajar dalam situasi dan konteks sosial yang sebenar yang
menyediakan mereka peluang untuk membina kemahiran
berinteraksi, berkomunikasi, bekerjasama, dan bertolak ansur.
Di samping itu, mereka juga harus mendapat peluang untuk
memperlihatkan kesetiaan kepada keluarga. kumpulan,masyarakat. bangsa dan negara. Mereka diasuh untuk mematuhi
peraturan, berdisiplin, bertanggungjawab serta tunduk kepada
keputusan majoriti.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
55/95
PENGAJARAN
Pengajaran merupakan satu sistem aktiviti yang secara khusus
ditujukan kepada murid-murid dengan tujuan membawaperubahan tingkah laku di kalangan mereka.
Sistem aktiviti ini sebenarnya dirancang dan diolah oleh guru
untuk menyampaikan pemahaman tentang maklumat atau
pengetahuan tertentu kepada murid-murid dalam suasanayang dinamakan bilik darjah.
Mengikut Koh Boh Boon (1985), pengajaran adalah satu
proses yang kompleks yang dipenuhi oleh pelbagai unsur,
termasuk kualiti pengajar, kecerdasan, bakat, minat, pengaruh
motivasi, persekitaran sekolah dan dorongan ibu bapa
terhadap murid itu.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
56/95
PENGAJARAN
Sebagai satu proses, pengajaran merupakan suatu
jaringan aktiviti yang dikendalikan oleh guru bagi
menghubungkan murid-murid melalui pemahaman
yang dijangka dapat dipindahkan setelah hubungan
itu dikawal baik oleh kaedah
tertentu yang digunakan.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
57/95
Konsep Pengajaran Roberl Glaser (1968) - pengajaran adalah satu proses yang
melibatkan empat elemen utama, iaitu :
a. objektif pengajaran,
b. pengetahuan sedia ada,
c. kaedah mengajar
d. penilaian pencapaian.
Semua elemen ini saling mempengaruhi antara satu sama
lain dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Pengajaran menurut beliau adalah hasil daripada
interaksi antara guru, murid, isi pelajaran, objektifpengajaran dan persekitaran.
Konsep Pengajaran
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
58/95
Konsep Pengajaran Sebenarnya, terdapat banyak tafsiran tentang istilah
pengajaran.- Secara keseluruhannya, pengajaran dalam konteks masa
ini boleh ditafsirkan sebagai:
a. satu proses,
b. bidang komunikasi ,c. bidang sains
d. bidang seni.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
59/95
a. Konsep Pengajaran sebagai satu proses
Pengajaran melibatkan penyebaran ilmu pengetahuan ataukemahiran yang membolehkan murid-murid mempelajari dan
menguasainya secara berkesan.
Mengajar bermaksud menukar tingkah laku dan kelakuan
murid-murid melalui ilmu pengetahuan atau kepercayaan
baru.
Untuk mencapai hasrat ini, proses pengajaran harus dapat
dilaksanakan secara berkesan, iaitu melalui prosedur yang
sistematik yang telah terlebih dahulu dirancangkan.
Perhatian harus diberi kepada aspek perancangan,pelaksanaan dan penilaian.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
60/95
b. Konsep PengajaranSebagai satu bidang
komunikasi
Pengajaran harus melibatkan aktiviti-aktiviti
perhubungan dan interaksi antara guru dan murid
dan antara sesama murid.
Dalam pendidikan formal, pengajaran hanya dapatberlaku apabila wujudnya interaksi seperti ini secara
berterusan dalam bilik darjah. la bertujuan untuk
menyebarkan pengetahuan, sikap, dan kemahiran-
kemahiran yang lain bagi mendapatkan gerak balasyang dikehendaki.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
61/95
Konsep Pengajaran
Rajah: Proses Komunikasi Pembelajaran
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
62/95
c. Konsep Pengajaran Sebagai satu sains
Pengajaran adalah satu siri aktiviti yang berbentuk saintifik,kerana pengajaran sentiasa melibatkan aspek-aspek pedagogi
dan psikologi yang telah dikaji, diselidik serta diuji oleh ahli
dan pakar pendidik.
Semua perancangan, pengelolaan, penyampaian dan
penilaian dalam satu proses pengajaran dikendalikan secara
sistematik berdasarkan teori-teori dan prinsip, kaedah serta
teknik mengajar yang telah disarankan oleh pakar-pakar ini.
Aspek psikologi pembelajaran yang melibatkan perkembangan
murid dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani jugaditekankan secara seiringan.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
63/95
d. Konsep Pengajaran sebagai satu seni
Pengajaran biasanya melibatkan elemen-elemen seperti
emosi, nilai dan tingkah laku manusia.
Pengajaran dan pembelajaran hanya akan lebih bermakna
apabila unsur-unsur ini ditekankan kepada murid-murid.
Setiap murid yang terlibat dalam proses pembelajaran,
mempunyai potensi intelek, emosi, rohani dan jasmani yangtersendiri.
Kepakaran guru mengeksploitasi pengetahuan dan
pengalaman mereka dengan cara mempelbagaikan teknik dan
cara pengajaran, disesuaikan pula dengan keperluan murid,
merupakan satu seni yang paling berharga kepada guru-guru
tersebut.
d Konsep Pengajaran sebagai satu seni
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
64/95
d. Konsep Pengajaran sebagai satu seni
Melalui bakat dan seni mengajar yang tersendiri,
guru-guru mampu mengetengahkan satu bentukpengajaran yang sempurna.
Kebolehan menggunakan kreativili sendiri seperti ini
perlu dilatih dan seterusnya dikuasai untuk
membolehkan terciptanya satu bentuk pengajaranyang lebih berkesan.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
65/95
PROSES PENGAJARAN
Proses pengajaran adalah satu pergerakan lakuan mengajar
yang dilakukan oleh guru-guru di dalam bilik darjah.
Dalam satu pengertian yang lebih luas, proses pengajaran
biasanya melibatkan beberapa aktiviti penting, umpamanya
aktiviti perancangan, aktiviti perlaksanaan, aktiviti menilai dan
aktiviti mendapatkan maklum balas. Dalajn bidang pengajaran dan pembelajaran, beberapa model
pengajaran telah diperkenalkan oleh beberapa orang tokoh
pendidik yang pakar dalam bidang ini.
Model-model pengajaran yang telah terbuktikeberkesanannya :
i. Model Pengajaran Robert Glaser
ii. Model Pengajaran Sim.
i M d l P j R b Gl
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
66/95
i. Model Pengajaran Robert Glaser
Robert Glaser (1962) telah memperkenalkan model
pengajarannya dengan membahagikan pengajaran kepada
empat komponen penting iaitu:
a. Objektif pengajaran
- Proses pengajaran bermula daripada penentuan
objektif pengajaran. Objektif pengajaran adalah
perkara yang jelas tentang tingkah laku yang
dapat dibuat oleh murid-murid untuk
menunjukkan sesuatu yang telah dapat
dipelajari.
- Objektif pengajaran merupakan hasilpengajaran yang dijangkakan dan bukan
prosesnya. Ia juga merujuk kepada perubahan
tingkah laku, perolehan dan penguasan ilmu
pengetahuan, nilai serta kemahiran.
i M d l P j R b Gl
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
67/95
i. Model Pengajaran Robert Glaser
a. Objektif pengajaran
- Objektif adalah aspek utama yang ditekankan oleh model ini. Sama
ada objektif am atau objektif tingkah laku, kedua-duanya hendaklahdinyatakan dengan jelas, padat dan mengikut tatacara menuliskan
objektif yang sebenar.
- Bidang (domain) yang hendak diperkembangkan dalam diri murid-
murid harus dikenali, iaitu sama ada bidang kognitif (mental), afektif
atau psikomotor.- Objektif yang ditentukan haruslah sepadan dengan kebolehan dan
kemampuan murid-murid dan bukannya bersesuaian dengan
kebolehan guru.
- Objektif tersebut hendaklah sesuai iaitu tidak terlalu mudah atau
terlalu sukar sehingga pelajar tidak dapat memainkan perananmereka dalam proses pembelajaran.
- Aspek masa dan persekitaran juga harus diambil kira apabila
memikirkan tentang objektif.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
68/95
i. Model Pengajaran Robert Glaser
b. Pengetahuan sedia ada.
- Robert Glaser menerangkan bahawa pengetahuan sediaada adalah pintu bagi tingkah laku kemasukan dalam
proses pengajaran.
- Guru menggunakan pengetahuan sedia ada murid untuk
merancang dengan baik kandungan dan strategipengajaran dan pembelajaran.
- Pengetahuan sedia ada merujuk kepada kebolehan
intelek, aras motivasi dan penentu-penentu sosial serta
budaya murid-murid. Dalam sesuatu pengajaran dan
pembelajaran, guru harus memandang berat komponen
ini, untuk membolehkan mereka menghasilkan satu
bentuk pengajaran yang berkesan.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
69/95
i. Model Pengajaran Robert Glaser
c. Kaedah mengajar.
- Komponen ini menekankan strategi tertentu
yang melibatkan satu siri aktiviti secara
sistematik dan efektif.
- Semua ini biasanya berlandaskan prinsip danteori-teori pengajaran dan pembelajaran
tertentu.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
70/95
i. Model Pengajaran Robert Glaser
d. Penilaian.
- Penilaian dijalankan untuk menentukan sama ada murid-
murid telah dapat mencapai objektif yang telah
ditentukan oleh guru atau tidak.
- Penilain dilakukan melalui proses bersoal jawab,
pemerhatian, ujian formal atau tidak formal dansebagainya.
- Hasil penilaian ini akan menyediakan maklumat penting
untuk membolehkan guru mengesan kelemahan dan
kekuatan pengajaran mereka. Ini seterusnyamembolehkan mereka merancang dan memperbaiki
strategi mereka untuk pengajaran yang lebih berkesan.
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
71/95
i. Model Pengajaran Robert Glaser
Rajah: Proses pengajaran berdasarkan Model RobertGlaser
ii d l j Si
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
72/95
ii. Model Pengajaran Sim
Sim beranggapan bahawa proses pengajaran melibatkan
interaksi lima komponen penting :
i. objektif,
ii. guru,
iii. murid,
iv. isi,
v. persekitaran.
Menurut beliau lagi, dalam sesuatu sesi pengajaran dan
pembelajaran, proses berinteraksi boleh berlaku antara guru
dan murid dengan satu, dua, atau tiga komponen yang lain.
Semasa berlakunya interaksi, salah satu komponen akan
menjadi fokus ulama.
ii M d l P j Si
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
73/95
ii. Model Pengajaran Sim
Rajah: Proses pengajaran berdasarkan Model Sim
ii M d l P j Si
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
74/95
ii. Model Pengajaran Sim
Sim mendefinisikan persekitaran sebagai satu
keadaan atau organisasi, yang melibatkan segalaaspek budaya, sosioekonomi, lokasi, masa dan
sebagainya yang terlibat dalam sesuatu situasi
pengajaran dan pembelajaran.
Isi pula adalah segala ilmu pengetahuan, saranan,mesej, peralatan, media dan cara-cara yang
digunakan.
Bagi Sim, objektif pelajaran harus ditentukan secara
jelas atau eksplisit dan mengikut keupayaan murid-
murid.
ii M d l P j Si
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
75/95
ii. Model Pengajaran Sim
Isi pelajaran pula harus dipilih berdasarkan objektif pelajaran.
Isi pelajaran hendaklah dirancangkan secara sistematik danlogik mengikut kaedah yang sesuai.
Aspek psikologi murid yang melibatkan umur, minat,
keupayaan harus diambil kira sewaktu merancangkan bahan-
bahan pengajaran.
Urutan dan masa juga adalah penting.
Dalam model ini, guru memainkan peranan yang penting.
Selain berkeupayaan menggunakan strategi pengajaran secara
berkesan, mereka hendaklah juga mampu memupuk
perhubungan baik dengan murid-murid. Ini penting untuk
membolehkan wujudnya interaksi yang sihat antara mereka.
ii M d l P j Si
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
76/95
ii. Model Pengajaran Sim
a. Interaksi antara guru, murid dan objektif. Objektifmenjadi
fokus utama.
ii. Model Pengajaran Sim
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
77/95
ii. Model Pengajaran Sim
Perkara-perkara yang perlu diberi perhatian dalam interaksi
ini ialah:(a) Objektif pelajaran yang ditentukan oleh guru harus
berlandaskan kebolehan, keupayaan mental dan fizikal
murid-murid.
(b) Objektif yang dicadangkan oleh guru harus dapat
memaparkan perubahan tingkah laku murid-murid.
(c) Objektif pelajaran yang ditentukan oleh guru harus dalam
bentuk eksplisit. Ini membolehkan perubahan tingkah
laku murid-murid dilihat dengan jelas selepas proses
pengajaran dan pembelajaran berakhir.
ii M d l P j Si
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
78/95
ii. Model Pengajaran Sim
b. Interaksi antara guru, murid dan isi pelajaran. Isi pelajaran
menjadi fokus utama.
ii. Model Pengajaran Sim
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
79/95
ii. Model Pengajaran Sim
Perkara-perkara yang menjadi perhatian dalam interaksi ini
termasuklah:(a) Isi pelajaran yang ditentukan oleh guru harus sesuai dan
bertepatan dengan minat, keupayaan dan kebolehan
murid-murid.
(b) Isi pelajaran yang ditentukan dan diperingkatkan olehguru hendaklah mempunyai urutan yang baik dan
sistematik. Ini penting untuk membolehkan isi pelajaran
dapat diikuti oleh murid-murid dengan mudah.
(c) Isi pelajaran yang dirancangkan dan disampaikan oleh
guru hendaklah mengikut strategi dan kaedah-kaedah
tertentu untuk membolehkan murid-murid
memperolehinya secara berkesan.
ii Model Pengajaran Sim
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
80/95
ii. Model Pengajaran Sim
c. Interaksi antara guru, murid dan persekitaran. Persekitaran
menjadi fokus utama.
ii. Model Pengajaran Sim
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
81/95
ii. Model Pengajaran Sim
Dalam interaksi ini, perkara-perkara yang ditekankan
termasuklah:(a) Kemudahan di tempat belajar haruslah dapat memenuhi
keperluan dan memperkayakan pengajaran.
(b) Kemudahan bahan-bahan sokongan hendaklah berfungsi
dan sesuai.
(c) Keadaan tempat belajar yang dikelolakan oleh guru haruslah
sesuai dengan perkembangan intelek, emosi, rohani dan
jasmani serta sosial murid-murid.
PEMBELAJARAN
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
82/95
PEMBELAJARAN
Adalah satu proses mengakumulasi maklumat dan
pengalaman secara berterusan, yang berlaku dalam diriseseorang sejak ia dilahirkan.
Proses ini berlaku dalam dua bentuk, sama ada disedari atau
pun tidak disedari.
Pembelajaran melibatkan organ deria untuk mengesan semua
bentuk pengalaman dan ilmu pengetahuan yang berselerak di
persekitaran. Sewaktu organ-organ ini digunakan, seseorang
akan memilih rangsangan-rangsangan yang sesuai dan
diperlukan daripada persekitaran itu, kemudian diproses
dalam otak untuk dijadikan pengalaman yang bermakna.
PEMBELAJARAN
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
83/95
PEMBELAJARAN
Stalling (1973) berpendapat bahawa pembelajaran
berdasarkan tiga kriteria yang penting.
i. Pembelajaran harus menampakkan perubahan dalam
laku.
ii. Pembelajaran harus melibatkan sesuatu pemikiran.
iii. Pembelajaran harus menghasilkan perubahan melalui
pengalaman atau latihan.
Konsep Pembelajaran
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
84/95
Konsep Pembelajaran
Menurut Robert M. Gagne, pembelajaranadalah perubahan tingkah laku atau
kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan,
tidak termasuk perubahan yang berlaku yang
disebabkan oleh proses pertumbuhan secarasemula jadi.
K P b l j
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
85/95
Konsep Pembelajaran Secara ringkas, pembelajaran dapat diertikan seperti yang
berikut:
(a) Pembelajaran adalah satu proses yang menyebabkan satu
perubahan tingkah laku terhadap manusia.
(b) Perubahan tingkah laku yang dialami itu biasanya kekal dan
stabil.
(c) Semua perubahan tingkah laku dihasilkan daripada
pengalaman yang diperoleh dan latihan yang telah diikuti,
dan bukan daripada sumbangan faktor-faktor lain.
(d) Perubahan tingkah laku itu biasanya berlaku dalam satu
jangka masa tertentu dan tidak semestinya diperoleh secaraserta-merta.
JENIS JENIS PEMBELAJARAN
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
86/95
JENIS-JENIS PEMBELAJARAN
Pembelajaran dibahagikan kepada dua
bahagian, iaitu:
a. Pembelajaran bagi memproses maklumat
b. Pembelajaran bagi menggunakan
pengalaman yang tersimpan dalam
ingatan.
(a) Pembelajaran bagi memproses maklumat
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
87/95
(a) Pembelajaran bagi memproses maklumat
Melibatkan usaha mengenal rangsangan, menamakan
rangsangan, mengkelas rangsangan, membina konsep
dan membina prinsip.
Pembelajaran mengenal adalah peringkal yang paling
asas. Pembelajaran pada peringkat ini menyangkut pelaziman
klasik.
Pembelajaran menamakan rangsangan pula bermula
dengan peguasaan bahasa. Pembelajaran seperti iniberlaku dengan pelaziman operan dan juga pelaziman
klasik.
b) Pembelajaran berasaskan pengalaman
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
88/95
b) Pembelajaran berasaskan pengalaman
Pembelajaran yang menggunakan pengalaman melibatkan
jenis pembelajaran kebiasaan, membina kemahiran danmenyelesaikan masalah.
Pembelajaran pembiasaan terbentuk dengan gabungan
kelaziman klasik dan operan.
Thorndike menamakan jenis pembelajaran ini pembelajarancubajaya.
PROSES PEMBELAJARAN
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
89/95
PROSES PEMBELAJARAN
Pembelajaran merupakan proses yang dimulakan dengan
penanggapan, iaitu membentuk persepsi terhadaprangsangan yang diterima oleh pancaindera.
la melibatkan pengalaman atau kemahiran yang diterima
melalui alat kederiaan seperti melihat, mendengar, merasa
dan menghidu.
Kesan rangsangan yang diterima adalah maklumat yang
kemudiannya diproses dan disimpan sebagai pengalaman.
Pengalaman dalam bentuk pengetahuan dan kemahiran ini
akan dipanggil semula untuk digunakan bagi sesuatu tafsiran,
atau untuk mencapai sesuatu matlamat atau menyelesaikansesuatu masalah.
PROSES PEMBELAJARAN
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
90/95
PROSES PEMBELAJARAN
PROSES PEMBELAJARAN
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
91/95
PROSES PEMBELAJARAN
Rangsangan yang dapat dikesan dan diterima akan menjadi
pengalaman. Sekiranya pengalaman itu penting dan kita mempunyai
kepentingan terhadapnya maka ia akan disimpan lama dan
boleh dikeluarkan semula apabila ia diperlukan.
Sekiranya pengalaman itu tidak digunakan, ia akan hilang dan
dilupakan. Walan bugaimanapun. sekiranya pengalaman itu
diproses selalu, ditokok tambah dari diperbaharui, ia akan
kekal dalam ingatan, malahan ia menjadi semakin mantap.
PROSES PEMBELAJARAN
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
92/95
PROSES PEMBELAJARAN
PROSES PEMBELAJARAN
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
93/95
PROSES PEMBELAJARAN
Proses pembelajaran di atas menunjukkan bahawa
rangsangan adalah penggerak utama kepada pembelajaran. Tumpuan perhatian akan berlaku hanya apabila adanya
rangsangan. Hal ini amat penting. Apabila perhatian telah
dapat ditumpukan sepenuhnya, seseorang itu akan berupaya
memahamkan sesuatu maklumat.
Sekiranya rangsangan tersebut jelas dan dapat difahamkan
dengan baik, maka ia akan dikuasai dan seterusnya disimpan
dalam ingatan. Ini berlaku dalam otak.
Proses mengingat kembali pula akan berlaku apabila
maklumat yang tersimpan itu diperlukan semula untukdigunakan.
PROSES PEMBELAJARAN
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
94/95
PROSES PEMBELAJARAN Gagne (1966) menyatakan bahawa terdapat beberapa langkah
dalam proses pembelajaran. Urutan langkah-langkah lersebutdibentuk melalui beberapa fasa :
i. Fasa Motivasi
ii. Fasa Tanggapan
iii. Fasa Perolehaniv. Fasa Penyimpanan
v. Fasa Ingatan Kembali
vi. Fasa Generalisasi
vii. Fasa Prestasiviii. Fasa Maklumat Balik
-
8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]
95/95
Sekian