PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK – PAIR – SHARE (TPS)

DENGAN PENDEKATAN OPEN - ENDED UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS X MIA 1

SMA MTA SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Skripsi

Oleh:

SIGIT RIMBATMOJO

K1310075

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015

ii

iii

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

THINK – PAIR – SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN OPEN - ENDED

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI

MATEMATIS SISWA KELAS X MIA 1 SMA MTA SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Oleh:

SIGIT RIMBATMOJO

K1310075

SKRIPSI

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015

iv

v

vi

ABSTRAK

Sigit Rimbatmojo. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK–

PAIR–SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN OPEN-ENDED UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA

KELAS X MIA 1 SMA MTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN

2014/2015. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta. Agustus 2015.

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui apakah

penerapan model pembelajaran TPS dengan pendekatan Open-Ended dapat

meningkatkan semua aspek kemampuan komunikasi matematis siswa,

mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran TPS

dengan pendekatan Open-Ended yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi

matematis Siswa Kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta dan untuk mengetahui

peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa setelah mengikuti

pembelajaran matematika dengan model pembelajaran TPS.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan

dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan,

observasi, dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah guru matematika dan Siswa

Kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta tahun pelajaran 2014/2015 sebanyak 28

siswa. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data kemampuan

komunikasi matematis siswa yang menyangkut 4 aspek, yaitu kemampuan

gramatikal, sosiolinguistik, strategis dan diskusi. Untuk data kemampuan

gramatikal, sosiolinguistik dan strategis diperoleh dari hasil tes akhir siklus,

sedangkan untuk kemampuan diskusi diperoleh dari hasil observasi selama proses

pembelajaran dan diskusi setelah tes akhir siklus. Indikator keberhasilan penelitian

ini adalah setidaknya 30% siswa telah mencapai minimal level 3 untuk setiap aspek

kemampuan komunikasi matematis yang diungkapkan oleh Olivares, dengan

pelevelan berpedoman pada rubrik skoring kemampuan komunikasi matematis

yang diungkapkan oleh Asikin (2003).

Hasil penelitian menyimpulkan bahwa langkah pembelajaran dengan model

TPS yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis adalah: 1)

Kegiatan awal, yaitu: a) Guru mengkondisikan siswa siap belajar dan memberikan

motivasi kepada siswa. b) Guru mengingatkan kembali kepada siswa materi yang

sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. 2) Kegiatan inti: a) Think, yang

meliputi: (1) Guru menyampaikan materi sebagai bekal siswa untuk menyelesaikan

permasalahan pada LKS. (2) Siswa membaca, mencermati dan mencatat informasi

yang berkaitan dengan masalah yang ada dalam LKS dan membuat rencana

penyelesaian sesuai dengan bekal pengetahuan yang telah dimiliki. b) Pair, yang

meliputi: (1) Siswa berbagi pendapat/ide dengan teman sekelompoknya. (2) Siswa

mendengarkan pendapat dari teman sekelompoknya dan mencatat persamaan

maupun perbedaan pendapat berkaitan dengan masalah yang terdapat dalam LKS.

c) Share, yang meliputi: (1) Siswa bersama teman sekelompoknya mendiskusikan

vii

penyelesaian yang terbaik berkaitan dengan masalah yang disajikan dalam LKS

kemudian membuat kesimpulan. (2) Guru meminta perwakilan siswa untuk

mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (3) Guru mengklarifikasi hasil

diskusi yang telah dipresentasikan dan memastikan semua siswa memahaminya. 3)

Penutup, yaitu: a) Guru memberikan kuis untuk mengecek pemahaman siswa. b)

Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah berlangsung. c) Guru

menginformasikan kepada siswa materi yang akan dipelajari pada pertemuan yang

akan datang dan meminta siswa untuk membaca dan menyiapkan pertanyaan untuk

dibahas dipertemuan yang akan datang. Berdasarkan pembelajaran tersebut,

kemampuan komunikasi matematis siswa pada aspek kemampuan gramatikal

meningkat sebesar 29,14%. Untuk kemampuan sosiolinguistik, meningkat sebesar

37,5%. Pada aspek kemampuan strategis, meningkat sebesar 33,33%, sedangkan

pada kemampuan diskusi meningkat sebesar 25%.

Kata kunci: Think-Pair-Share, pendekatan Open-Ended, komunikasi matematis,

kemampuan komunikasi matematis

viii

ABSTRACT

Sigit Rimbatmojo. IMPLEMENTATION OF THINK-PAIR-SHARE (TPS)

LEARNING MODEL WITH OPEN-ENDED APPROACH TO IMPROVE

STUDENTS’ MATHEMATICAL COMMUNICATION SKILLS IN X MIA 1

SMA MTA SURAKARTA ACADEMIC YEAR 2014/2015. Research, Teacher

Training and Education Faculty Sebelas Maret University. August. 2015.

This classroom action research aims to know whether the implementation

of Think-Pair-Share (TPS) learning model by using Open-Ended approach can

improve mathematical communication skills of students, to describe the

implementation of learning with TPS learning model by using Open-Ended

approach that can improve mathematical communication skills of students, to

determine the increasing of students’ mathematical communication skills in class X

MIA 1 SMA MTA Surakarta after participating in learning mathematics with TPS

learning model.

This research was an action research conducted in two cycles. Every cycle

consists of four steps; those were planning, acting, observing, and reflecting. The

subject of this research was 28 X MIA 1 grade students of SMA MTA Surakarta in

the academic year of 2014/2015. Data that collected in this research was students’

mathematical communication that consists of 4 aspects, namely grammatical,

sociolinguistic, strategic and discourse competence. For data about grammatical,

sociolinguistic and strategic competence were obtained from the results of test in

final cycle, while discourse competence derived from observations and discussions

during the learning process after the test in final cycle. Indicator of the successful

on this research is at least 30% of students have achieved level 3 for every

mathematical communication skills aspect that expressed by Olivares, with leveling

be guided based on the scoring rubric of mathematical communication skills which

expressed by Asikin (2003).

This research concludes that the learning step with TPS learning model

that can improve mathematical communication skills are: 1) Introduction, namely:

a) Teacher make the student ready to learn and give motivation to the students. b)

Teacher remaind the students about material that has been studied in previous

meetings. 2) Main activities: a) Think, which include: (1) Teacher presents material

in preparation of students to solve problems on the worksheets. (2) Students read,

examine, write information about problems on the worksheets and make plan to

solve problems individually. b) Pair, that include: (1) Students share idea with their

partner. (2) Students listen carefully to their partner’s answer and note the

similarities and differences the answer. c) Share, that include: (1) Students discuss

the best problem solving and make a conclusion. (2) Teacher asks the student to

present their discuss result in front of the class. (3) Teacher clarify the discuss result

that have been presented by the students and make sure all of the students

understand. 3) Closing, namely: a) Teacher has given quiz in the form of game to

recognize students’ understanding. b) Teacher along with students up coming draw

condusion about the lesson. c) Teacher inform to the students about the material

that will be studied at the next meeting and asks students to read and prepare

questions to be discussed in the next meeting. Based from thus learning,

ix

mathematical communication skills of students in grammatical competence aspect

increase 29,17%. For the sociolinguistics aspect increase 37,5%. In strategic

competence aspect increased 33,33%, while the discourse competence increase

25%.

Keywords: Think-Pair-Share, Open-Ended approach, communication in

mathematics, mathematical communication skills

x

MOTTO

“Inna sholati wa nusuki wa mahyaya wa mamaati lillahi rabbil ‘alamin...”

Sesungguhnya shalatku, ibadahku dan matiku hanyalah untuk Allah,

Tuhan semesta alam.

-QS. Al-An’am 162-

xi

PERSEMBAHAN

Teriring syukurku kepada-Mu, kupersembahkan karya ini untuk :

Bapak dan Ibu

Doamu yang tiada terputus, kerja keras tiada henti, pengorbanan dan kasih sayang yang tak

terbatas. Semuanya membuatku bersyukur dan bangga memiliki kalian. Tiada kasih sayang

yang seindah dan seabadi kasih sayangmu.

“Anita”

Perjuangan kita masih panjang… untuk membuat Bapak Ibu tersenyum bangga karena kita.

“Teman-teman Pendidikan Matematika 2010”

Terkhusus Teman-teman #AhSudahlah Mbak Ria, Harri, Bangun, Lihar, dan Irna. Terima

kasih karena senantiasa mendorong langkahku dengan perhatian dan semangat. Kalian yang

selalu ada dalam canda tawa maupun duka, sampai jumpa dimasa depan cerah kita kawan

selamat berjuang...

xii

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur bagi Tuhan Yang Maha Pengasih dan Penyayang,

yang memberi ilmu, inspirasi dan kemuliaan. Atas kehendak-Nya penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SHARE (TPS) UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA

KELAS X MIA 1 SMA MTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN

2014/2015”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan

mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa

terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan arahan dari

berbagai pihak. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan FKIP UNS yang telah memberikan

ijin untuk melaksanakan penelitian.

2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika yang

telah memberikan ijin penelitian, sekaligus sebagai Pembimbing Akademik

dan juga Pembimbing penelitian yang telah dengan sabar memberikan banyak

waktu, bimbingan, saran, nasihat, ilmu, dukungan moril dan kemudahan

kepada penulis.

3. Rubono Setiawan, S.Si., M.Sc. yang telah dengan sabar memberikan banyak

waktu, bimbingan, saran, dukungan dan kemudahan kepada penulis.

4. Drs. Diastono, Kepala SMA MTA Surakarta yang telah memberikan ijin

kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

5. Drs. Siswanto, M.Pd., Guru Matematika kelas X MIA 1 SMA MTA

Surakarta yang telah memberikan bimbingan dan bantuan selama penulis

melaksanakan penelitian serta berkenan menjadi validator yang telah

memvalidasi instrumen dalam penelitian.

xiii

6. Sutopo, S.Pd., M.Pd. yang telah berkenan menjadi validator yang telah

memvalidasi instrumen dalam penelitian, memberikan bimbingan, dan

bantuan selama penelitian.

7. Drs. Ponco Sujatmiko, M.Si., yang telah berkenan menjadi validator yang

telah memvalidasi instrumen dalam penelitian, memberikan bimbingan, dan

bantuan selama penelitian.

8. Ahmad Syaiku, Aditya Ari M., Alif Rohmah dan Bangun Faqih yang telah

membantu dalam kegiatan penelitian sebagai observer.

9. Seluruh mahasiswa Pendidikan Matematika ’10 atas segala dukungan serta

suka duka selama kuliah.

10. Seluruh siswa kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta, terimakasih banyak atas

kerjasama selama penelitian.

11. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan dan bantuan,

yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena

keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini

bermanfaat bagi penulis, pembaca, dan dapat memberikan kontribusi pada

pengembangan ilmu pengetahuan dan dunia pendidikan.

Surakarta, Agustus 2015

Penulis

xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERNYATAAN.......................................................................... ii

HALAMAN PENGAJUAN.............................................................................. iii

HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN........................................................................... v

HALAMAN ABSTRAK .................................................................................. vi

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... x

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... xi

KATA PENGANTAR ...................................................................................... xii

DAFTAR ISI .................................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR....................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah........................................................................ 1

B. Rumusan Masalah................................................................................. 7

C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 7

D. Manfaat Penelitian................................................................................. 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 9

A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan.................................. 9

1. Kemampuan Komunikasi Matematis............................................... 9

2. Model Pembelajaran.........................................................................

a. Model Pembelajaran Kooperatif...............................................

b. Model Pembelajaran Kooperatif Think-Pair-Share (TPS)........

19

19

20

3. Pendekatan Pembelajaran.................................................................

a. Pengertian Pendekatan Pembelajaran........................................

b. Pendekatan Open-Ended............................................................

21

21

22

Halaman

xv

4. Model Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) dengan Pendekatan

Open-Ended......................................................................................

26

5. Tinjauan Materi tentang Dimensi Tiga.............................................

6. Hasil Penelitian yang Relevan..........................................................

28

30

B. Kerangka Berpikir................................................................................. 33

C. Hipotesis Tindakan................................................................................ 35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN......................................................... 36

A. Tempat dan Waktu Penelitian.............................................................. 36

B. Subyek Penelitian ................................................................................. 38

C. Data dan Sumber Data........................................................................... 38

D. Pengumpulan Data................................................................................ 39

E. Validitas Data........................................................................................ 41

F. Teknik Analisis Data ............................................................................ 42

G. Indikator Kinerja Penelitian ................................................................. 45

H. Prosedur Penelitian................................................................................ 46

BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN .................................. 50

A. Deskripsi Pratindakan .......................................................................... 50

B. Deskripsi Tindakan Tiap Siklus............................................................ 57

C. Pembahasan dan Pengambilan Kesimpulan.......................................... 90

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ......................................... 104

A. Simpulan ............................................................................................... 104

B. Implikasi............................................................................................... 106

C. Saran ..................................................................................................... 107

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 109

LAMPIRAN

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1.

Kriteria dan Level Skor Kemampuan Komunikasi Matematis

Berdasarkan Olivares..................................................................

14

Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan Pelaksanaan Penelitian.................................... 37

Tabel 4.1. Ringkasan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X

MIA 1 SMA MTA Surakarta Sebelum Penerapan Model

Pembelajaran TPS.......................................................................

53

Tabel 4.2.

Ringkasan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada

Siklus I.......................................................................................

70

Tabel 4.3. Hasil Refleksi Siklus I untuk Perbaikan Siklus II........................ 75

Tabel 4.4.

Tabel 4.5.

Tabel 4.6.

Ringkasan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada

Siklus II......................................................................................

Perbandingan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

pada Hasil Pra Siklus dan Siklus 1............................................

Perubahan Level Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

Berdasarkan Hasil Pra Siklus ke Siklus I...................................

86

91

92

Tabel 4.7. Perbandingan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada

Hasil Siklus I dan Siklus II.........................................................

94

Tabel 4.8. Perbandingan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada

Hasil Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II.......................................

95

Tabel 4.9. Perubahan Level Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

Berdasarkan Hasil Siklus I ke Siklus II.....................................

96

Halaman

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Skema Kerangka Berpikir........................................................

Gambar 3.1. Skema Kegiatan Inti Penelitian Tindakan Kelas.....................

35

49

Gambar 4.1. Peningkatan Prosentase Kemampuan Komunikasi Matematis

Siswa Kelas X MIA 1 Pada Level 3........................................

98

Halaman

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus .................................................................................. L-1

Lampiran 2. RPP Siklus I ......................................................................... L-4

Lampiran 3. LKS Siklus I Pertemuan I .................................................... L-16

Lampiran 4. LKS Siklus I Pertemuan II................................................... L-20

Lampiran 5. Kuis Individu dan PR Siklus I.............................................. L-24

Lampiran 6. RPP Siklus II ........................................................................ L-26

Lampiran 7. LKS Siklus II Pertemuan I ................................................... L-37

Lampiran 8. LKS Siklus II Pertemuan II .................................................. L-41

Lampiran 9. Soal Kuis dan PR Siklus II.................................................... L-44

Lampiran 10. Lembar Validasi Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

dengan Model Think-Pair-Share..........................................

L-46

Lampiran 11. Pedoman Observasi Pelaksanaan Pembelajaran .................. L-48

Lampiran 12. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika

dengan Model TPS (Siklus I) ...............................................

L-49

Lampiran 13. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika

dengan Model TPS (Siklus II) .............................................

L-52

Lampiran 14. Validasi Observasi Pelaksanaan Pembelajaran dengan

Model Think-Pair-Share (Siklus I).......................................

L-55

Lampiran 15. Hasil Validasi Lembar Observasi Pelaksanaan

Pembelajaran dengan Model TPS (Siklus I).........................

L-61

Lampiran 16. Validasi Observasi Pelaksanaan Pembelajaran dengan

Model Think-Pair-Share (Siklus II)......................................

L-62

Lampiran 17. Hasil Validasi Lembar Observasi Pelaksanaan

Pembelajaran dengan Model TPS (Siklus II).......................

L-68

Lampiran 18. Lembar Validasi Pedoman Observasi Kemampuan Diskusi L-69

Lampiran 19. Pedoman Observasi Kemampuan Diskusi .......................... L-71

Lampiran 20. Lembar Observasi Kemampuan Diskusi ............................. L-73

Lampiran 21. Validasi Pedoman Observasi Kemampuan Diskusi Siswa... L-74

Halaman

xix

Lampiran 22. Hasil Validasi Pedoman Observasi Kemampuan Diskusi.... L-80

Lampiran 23. Lembar Validai Soal Tes Kemampuan Komunikasi

Matematis (Tes Awal)...........................................................

L-81

Lampiran 24. Kisi-Kisi tes Awal kemampuan Komunikasi Matematis

Siswa Dalam Materi Himpunan ...........................................

L-83

Lampiran 25. Soal Tes Awal ...................................................................... L-84

Lampiran 26. Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Komunikasi Matematis

(Tes Awal) ...........................................................................

L-86

Lampiran 27. Validasi Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis

(Tes Awal) ...........................................................................

L-96

Lampiran 28. Hasil Validasi Tes Awal Kemampuan Komunikasi

Matematis Siswa ..................................................................

L-102

Lampiran 29. Lembar Validai Soal Tes Kemampuan Komunikasi

Matematis (Tes Siklus I) ......................................................

L-103

Lampiran 30. Kisi-Kisi Tes Siklus I Kemampuan Komunikasi

Matematis Siswa Dalam Materi Relasi Fungsi.....................

L-105

Lampiran 31. Soal Tes Siklus I .................................................................. L-107

Lampiran 32. Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Komunikasi Matematis

(Tes Siklus I) ........................................................................

L-109

Lampiran 33. Validasi Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis

(Tes Siklus I) ........................................................................

L-124

Lampiran 34. Hasil Validasi Tes Siklus I Kemampuan Komunikasi

Matematis Siswa ..................................................................

L-130

Lampiran 35. Lembar Validai Soal Tes Kemampuan Komunikasi

Matematis (Tes Siklus II) .....................................................

L-131

Lampiran 36. Kisi-Kisi Tes Siklus II Kemampuan Komunikasi

Matematis Siswa Dalam Materi Relasi Fungsi.....................

L-133

Lampiran 37. Soal Tes Siklus II ................................................................. L-135

Lampiran 38. Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Komunikasi Matematis

(Tes Siklus II) ......................................................................

L-137

Lampiran 39. Validasi Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis

xx

(Tes Siklus II) ...................................................................... L-153

Lampiran 40. Hasil Validasi Tes Siklus II Kemampuan Komunikasi

Matematis Siswa ..................................................................

L-159

Lampiran 41. Catatan Lapangan Observasi Sebelum Penelitian ................ L-160

Lampiran 42. Daftar Hadir Siswa Kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta

(Pra Siklus) ..........................................................................

L-164

Lampiran 43. Catatan Lapangan Pra Siklus ............................................... L-166

Lampiran 44. Analisis Hasil Observasi Kemampuan Diskusi (Pra Siklus) L-168

Lampiran 45. Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X

MIA 1 SMA MTA Surakarta (Pra Siklus) ...........................

L-170

Lampiran 46. Daftar Kelompok Kelas X MIA 2 SMA Kristen 1

Surakarta (Siklus I)...............................................................

L-172

Lampiran 47. Daftar Hadir Siswa Kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta

(Siklus I) ..............................................................................

L-174

Lampiran 48. Catatan Lapangan Siklus I ................................................... L-176

Lampiran 49. Analisis Hasil Observasi Kemampuan Diskusi

(Siklus I)................................................................................

L-183

Lampiran 50. Analisis Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

(Siklus I) ...............................................................................

L-185

Lampiran 51. Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X

MIA 1 SMA MTA Surakarta (Siklus I) ..............................

L-197

Lampiran 52. Daftar Kelompok Kelas X MIA 2 SMA Kristen 1

Surakarta (Siklus II)..............................................................

L-199

Lampiran 53. Daftar Hadir Siswa Kelas X MIA 1 SMA MTA Surakarta

(Siklus II) .............................................................................

L-201

Lampiran 54. Catatan Lapangan Siklus II .................................................. L-203

Lampiran 55. Analisis Hasil Observasi Kemampuan Diskusi (Siklus II)... L-209

Lampiran 56. Analisis Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

(Siklus II) .............................................................................

L-211

Lampiran 57. Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X

MIA 1 SMA MTA Surakarta (Siklus II) .............................

L-220

xxi

Lampiran 58. Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X

MIA 1 SMA MTA Surakarta (Pra Siklus-Siklus II) ..........

L-222

Lampiran 59. Gambar Kegiatan Pelaksanaan Penelitian ........................... L-224

Lampiran 60. Contoh Hasil Pekerjaan Siswa

Lampiran 61.

Lampiran 62.

Contoh Hasil Lembar Pengamatan

Perijinan