pengaruh kreatifitas guru dan minat belajar...

PENGARUH KREATIFITAS GURU DAN MINAT BELAJAR SISWA

TERHADAP HASIL BELAJAR AKSARA JAWA KELAS IV DI MI

TARBIYATUL AULAD JOMBOR KECAMATAN TUNTANG

KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan(S.Pd)

Oleh:

ULVA DWIANA

11514022

PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

v

MOTTO

“Kebahagiaan akan terasa lebih manis, lewat sebuah perjuangan yang sepenuh

hati”

(Iwan Setyawan )

Puji Syukur Kehadiran Allah SWT atas limpahan rahmat dan karunia-NYA,

skripsi ini penulis persembahkan untuk :

1. Mamak dan Bapak ( Wahyu handayani dan Budiyanto), beserta keluarga

besarku yang telah mencurahkan seluruh kasih sayang, doa dan materi.

2. Pendamping hidupku Sandi Setia Budi yang selalu memberikan doa dan

semangat selama ini.

3. Saudara Perempuanku “Mak Nup” yang telah 4 tahun ini selalu berjuang

bersama dalam susah maupun senang.

4. Sahabat – sahabatku ( Ella, Aniq, Depi, Zulfa,) yang selalu memberi

semangat dan motivasi.

5. Bolo Kurowoku (Upa, Eka, Tami, Riska) yang juga selalu mencurahkan

doa harapan.

6. MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kab.Semarang

7. Teman-teman PGMI angkatan 2014 yang bersama-sama berjuang dari

awal semester hingga detik ini.

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis haturkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat, hidayah, dan inayahnya kepada penulis, sehingga penulis dapat

melakukan penelitian skripsi tentang Penelitian Kuantitatif di MI Tarbiyatul

Aulad Jombor kabupaten Semarang dengan lancar tanpa halangan suatu apapun.

Sholawat serta salam yang selalu tercurahkan kepada junjungan kita Nabi

Muhammad SAW.

Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Rektor IAIN Salatiga, Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd.

2. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Bapak Suwardi, M. Pd.

3. Ketua jurusan PGMI IAIN Salatiga, Ibu Peni Susapti, M.Si.

4. Bapak Dr.Wahyudhiana, MM,Pd. selaku pembimbing skripsi yang telah

membimbing dengan ikhlas, mengarahkan, dan meluangkan waktunya

untuk penulis sehingga skripsi ini terselesaikan.

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,

maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga

hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta para pembaca

pada umumnya. Amin.

Salatiga, 13 September 2018

Penulis

vii

ABSTRAK

Dwiana, Ulva. 2018. Pengaruh Kreatifitas Guru Dan Minat Belajar Siswa

Terhadap Hasil Belajar Aksara Jawa Kelas IV MI Tarbiyatul Aulad

Jombor Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarng Tahun Pelajaran

2017/2018. Skripsi, Salatiga: Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah dan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam

Negeri SalatigaPembimbing: Dr. Wahyudhiana, MM.Pd.

.

Kata kunci: kreativitas guru, minat belajar siswa, hasil belajar aksara Jawa

Kreatifitas guru dan minat belajar siswa merupakan faktor yang

mempengaruhi hasil belajar aksara Jawa. Penelitian ini untuk mengetahui ada atau

tidaknya pengaruh yang signifikan antara minat guru dan minat belajar siswa

terhadap hasil belajar aksara Jawa Kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor. Studi

ini dimaksudkan dengan menjawab permasalahan:(1) Adakah pengaruh antara

kreatifitas guru terhadap hasil belajar aksara Jawa kelas IV MI Tarbiyatul Aulad

Jombor Kecamatan Tuntang Kab.Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018?(2)

Adakah pengaruh antara minat belajar siswa terhadap hasil belajar aksara Jawa

kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan Tuntang Kab.SemarangTahun

Pelajaran 2017/2018?(3) Adakah pengaruh antara kreatifitas guru dan minat

belajar siswa terhadap hasil belajar Aksara Jawa kelas IV MI Tarbiyatul Aulad

Jombor Kecamatan Tuntang Kab.Semarang. Untuk menjawab permasalahan

tesebut maka peneliti, dengan menitik beratkan pada korelasional pengaruh,

digunakan analisis statistik regrasi linear berganda. Subjek penelitian sebanyak 24

responden. Pengumpulan data menggunakan instrumen kuesioner untuk

menjaring data kreatifitas guru, minat belajar siswa, dan hasil belajar aksara Jawa

kelas IV diperoleh melalui dokumen nilaiulangan harian aksara Jawa. Untuk

informasi lainnya, peneliti menggunakan wawancara.

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa: 1) Ada pengaruh antara

kreatifitas guru terhadap hasil belajar Aksara jawa kelas IV MI Tarbiyatul Aulad

Jombor Kecamatan Tuntang Kab.Semarang. Tampak bahwa variabel X1

(Kreatifitas Guru) sebesar , tanda b “+” berarti pengaruh hasil belajar aksara Jawa kelas IV dan kreatifitas guru adalah positif.2) Ada pengaruh antara minat

belajar siswa terhadap hasil belajar aksara Jawa Kelas IV di MI Tarbiyatul Aulad

Jombor Kecamatan Tuntang Kab.SemarangTahun Pelajaran 2017/2018. Tampak

bahwa variabel X2 (Minat Siswa) sebesar 0,303 , tanda b “+” berarti pengaruh

hasil belajar aksara Jawa kelas IV dan minat belajar siswa adalah positif. 3) Ada

pengaruh antara kreatifitas guru dan minat belajar siswa terhadap MI Tarbiyatul

Aulad Jombor Kecamatan Tuntang Kab.SemarangTahun Pelajaran 2017/2018.

Bentukpersamaan garis regresi adalah Y = 21,85+ , karena tanda “+”, maka terdapat pengaruh positif.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Aksara Jawa merupakan aksara Asli Indonesia perwujudan dari

salah satu warisan budaya Jawa yang harus dilestarikan. Ceritanya aksara

Jawa merupakan symbol dari Ajisaka untuk mengenang abdinya yang

meninggal karena perkelahian yang tetap setia terhadap tuannya. Akan

tetapi menurut penelitian, aksara Jawa berasa; dari Bahasa India. Salah

satu cara melestarikan aksara Jawa yaitu menumbuhkan rasa cinta

terhadap aksara Jawa (Suparman dan Sutiyem,2013: 36).

Dalam pelajaran Bahasa Jawa kelas IV sekolah dasar kurikulum

2013 terdapat beberapa tujuan pembelajaran Antara lain : 1.mengenal

sandhangan panyigegen wanda dan sandhangan wyanjana dan

sandhangan wyanjana, 2.membaca kata-kata berhuruf Jawa yang

mengandung sandhangan panyigegen wanda dan sandhangan wyanjana

dan sandhangan wyanjana, 3.menulis kata-kata berhuruf jawa yang

mengandung sandhangan panyigegen wanda dan sandhangan wyanjana

dan sandhangan wyanjana, 4.membaca kalimat sederhana berhuruf Jawa

yang mengandung sandhangan panyigegen wanda dan sandhangan

wyanjana dan sandhangan wyanjana, 5.menulis kalimat sederhana

berhuruf Jawa yang mengandung sandhangan panyigegen wanda dan

sandhangan wyanjana dan sandhangan wyanjana, 6.membaca teks

2

berhuruf jawa yang mengandung sandhangan panyigegen wanda dan

sandhangan wyanjana dan sandhangan wyanjana (Suparman dan

Sutiyem,2013: 47)

Dalam pembelajaran Bahasa Jawa Materi Aksara Jawa, pada

praktiknya siswa siswi sekolah dasar masih banyak yang mengalami

kesulitan karena kebanyakan siswa menganggap bahwa materi aksara

Jawa sulit karena memiliki berbagai macam bentuk dan aturan penulisan

yang rumi, siswa kesulitan menghafalkan huruf-huruf aksara Jawa, apalagi

jam mata pelajaran Bahasa jawa tidak hanya membahas materi aksara

Jawa saja. Sehingga kebanyakan siswa tidak menyukai pelajaran Bahasa

Jawa materi Aksara jawa yang dianggab sulit dan membosankan.

Peran guru berpengaruh terhadap pelaksanaan pendidikan sekolah. Di

Antara peran dan fungsi guru tersebut Antara lain sebagai pengelola

pembelajaran bahwa setiap guru harus mampu dan menguasai berbagai

metode pembelajaran dan memahami situasi belajar-mengajar di dalam

maupun di luar kelas (E.Mulsaya,2007:19).

Menurut Kamus besar Bahasa Indonesia minat adalah

kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu. Minat merupakan

keinginan untuk melakukan suatu kegiatan dalam mencapai suatu tujuan.

Semakin tinggi keinginan meraih harapan akan semakin kuat pula minat

yang mendorongnya. Dengan demikian peran guru dan orang tua pada

anak sangat berpengaruh terhadap munculnya minat belajar anak. Hasil

belajar Bahasa Jawa khsusnya materi aksara Jawa dipengaruhi banyak

3

factor salah satu faktor adalah kreatifitas guru dan minat belajar siswa

yang tinggi akan mendukung berlangsungnya proses belajar mengajar

Bahasa Jawa khususnya materi aksara jawa.

Kegiatan belajar peserta didik dipengaruhi oleh berbagai faktor,

seperti motivasi, kematangan, hubungan peserta didik dengan guru,

kemampuan verbal, tingkat kebebasan, rasa aman, dan ketrampilan guru

dalam berkomunikasi. Jika faktor – faktor diatas, maka melalui

pembelajaran peserta didik akan belajar dengan baik. Sehubungan dengan

itu, sebagai orang yang bertugas menjelaskan sesuatu, guru harus berusaha

membuat sesuatu menjadi lebih jelas bagi peserta didik, dan harus lebih

terampil dalam menyelesaikan suatu masalah (E.Mulyasa,2007:65).

Pembelajaran aksara Jawa yang banyak tidak disenangi siswa namun suatu

kewajiban bagi siswa untuk mengikuti pelajaran tersebut. Membuat

pembelajaran aksara Jawa menjadi salah satu pelajaran tidak begitu

diminati.

Pentingnya kreatifitas guru dapat menimbulkan kesungguhan siswa dalam

belajar aksara Jawa. Sehingga siswa dapat meningkatkan hasil belajar.

Guru dapat mengadopsi berbagai pendekatan terhadap pembelajaran yang

akan mendorong penyelesaian masalah, membangkitkan ke ingin tahuan

alamiah anak – anak dan hasrat alamiah untuk belajar (Florence

Beetlestone,2013:29).

Dengan kreatifitas guru minat belajar siswa dan faktor lainnya

hasil belajar aksara Jawa dapat tercapai sesuai dengan tujuan

4

pembelajaran. Memahami persoalan yang berkembang yang berkaitan

dengan kreatifitas guru, minat belajar siswa dan hasil belajar aksara Jawa,

maka penulis membuat judul PENGARUH KREATIFITAS GURU

DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR

AKSARA JAWA KELAS IV DI MI MA’ARIF TARBIYAUL

AULAD JOMBOR KEC.TUMTANG KAB.SEMARANG TAHUN

2017/2018

B. Rumusan Masalah

1. Adakah pengaruh Antara kreatifitas guru terhadap hasil belajar aksara

Jawa di MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec.tuntang Kab.Semarang tahun

2017/201s8 ?

2. Adakah pengaruh Antara minat siswa terhadap hasil belajar aksara Jawa

di MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec.tuntang Kab.Semarang tahun

2017/2018 ?

3. Adakah pengaruh Antara kreatifitas guru, minat belajar siswa, dan hasil

belajar aksara Jawa di MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec.tuntang

Kab.Semarang tahun 2017/2018 ?

C. Tujuan Penelitian

1.Untuk mengetahui pengaruh Antara kreatifitas guru terhadap hasil

belajar aksara Jawa di MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec.Tuntang

Kab.Semarang tahun 2017/2018.

5

2.Untuk mengetahui pengaruh antara minat siswa terhadap hasil belajar

aksara Jawa di MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec.tuntang Kab.Semarang

tahun 2017/2018.

3. Untuk mengetahui pengaruh antara kreatifitas guru, minat belajar

siswa, dan hasil belajar aksara Jawa di MI Tarbiyatul Aulad Jombor

Kec.tuntang Kab.Semarang tahun 2017/2018.

D. Manfaat Penelitian

Kegunaan yang diharapkan dari penelitian ini adalah :

1. Kegunaan teoritik

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wacana teoritik dalam

dunia pendidikan, terutama mengenai kreatifitas guru, minat belajar

aksara Jawa siswa

2. Kegunaan Praktis

Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

kontibusi bagi sekolah, guru Bahasa Jawa, serta pembaca pada

umumnya.

a. Bagi sekolah dapat meningkatkan mutu Pendidikan khusnya mata

pelajaran Bahasa Jawa materi Aksara Jawa di sekolah.

b.Sebagai informasi bagi guru bidang studi Bahasa Jawa tenyang

kreatifitas guru dan minat siswa.

c. Bagi pembaca dapat pengetahuan dalam mencapai tujuan

pendidikan.

6

E. Definisi Operasional

1. Kreatifitas Guru

Kreatifitas menurut Campbell et.al (2014) menyatakan bahwa

kreatifitas adalah kegiatan yang mendatangkan hasil yang sifatnya

baru, berguna, dan dapat di mengerti. 1) Baru yang diartikan sebagai

inovatif, belum ada sebelumnya, segar, menarik, dan mengejutkan, 2)

berguna yang diartikan sebagai lebih enak, lebih praktis,

mempermudah, mendorong, mrngrmbangkan, mendidik,

memecahkan masalah, mengurangi hambatan, mengatasi kesulitan,

mendatangkan hasil yang baik, 3) dapat dimengerti yang diartikan

hasil yang sama dapat dimengerti dan dapat di buat lain wakt, atau

sebaliknya peristiwa-peristiwa yang terjadi begitu saja, tidak dapat di

mengerti, tidak dapat diramalkan, dan tidak dapat diulang (dalam

Donni Junni Priansa,2014:92)

Kreatifitas merupakan sesuatu yang universal dan oleh karenanya

semua kegiatan ditopang, dibimbing, dan dibangkitkan oleh

kesadaran itu. Ia sendiri adalah kreator dan motivator., yang berada

di proses pendidikan. Akibat dari fungsi ini, guru senantiasa

berusaha untuk menemukan cara yang lebih baik dalam melayani

peserta didik, sehingga peserta didik akan menilainya bahwa ia

memang krreatif dan tidak hanya melakukan cara yang rutin saja.

Kreatifitas menunjukan bahwa apa yang dikerjakan oleh guru

sekarang lebih baik dari yang dilakukan sebelumnya dan apa yang

7

dikerjakan di masa dating lebih baik dari masa sekarang

(E.Mulyasa,2011:51)

Berdasarkan beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli

yang dikutib diatas, dapat disimpulkan bahwa kreatiftas guru

merupakan upaya guru untuk memecahkan masalah, mengurangi

hambatan, mengatasi kesulitan pembelajaran dan berusaha untuk

menemukan cara yang lebih baik dalam melayani peserta didik.

2. Minat Belajar

Minat belajar (interest) secara sederhana dapat dipahami

kecenderungan dan gairah yang tinggi atau keinginan besar terhadap

suatu hal. Istilah minat merupakan terminology aspek kepribadian,

yang menggambarkan adanya kemauan, dorongan (force) yang

timbul dari dalam individu untuk memilih objek lain yang sejenis.

Slameto (2010) menyatakan bahwa minat adalah suatu rasa lebih

suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada

yang menyuruh. Djamarah (2008) menyatakan bahwa minat

merupakan suatu kecenderungan yang menetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa aktifitas (dalam Do ni Juni

Priansa,2014:282).

Belajar adalah suatu proses yang komplek terjadi pada diri setiap

orang sepanjang hidupnya (azhar Arsyad, 2011:1). Belajar menuju

keperubahan tingkah laku si subjek dalam situasi tertentu berkat

8

pengalaman yang berulang-ulang dan perubahan tingkah laku

tersebut tidak dapat di jelaskan atas dasar kecendurungan respon

bawaan, kematangan atau keadaan temporer dari subjek (misalnya

keletihan dan sebagainya) Hilgard dan Gordon (dalam

Hamalik,2011:48-49). Belajar dalam pandangan psikologis

merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku

sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi

keutuhan hidupnya. Sedangkan menurut Skinner (dalam Muhibbin

syah) belajar adalah suatu proses adaptasi atu penyesuaian tingkah

laku yang berlangsung secara progresif. Slameto (2010) menyatakan

bahwa belajar ialah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan

lingkunannya (dalam Donni Juni Priansa, 2014:282).

Berdasarkan pengertian minat dan belajar yang dikutib dari

beberapa ahli diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud minat

belajar adalah suatu keinginan atas kemauan yang disertai perhatian

dan keaktifan yang disengaja yang akhirnya melahirkan rasa senang

dalam perubahan tingkah laku, baik berupa pengetahuan, sikap dan

ketrampilan, dan dapat disimpulkan bahwa minat belajar aksara Jawa

adalah keinginan besar, ketertarikan siswa untuk belajar aksara Jawa.

9

3. Hasil Belajar Aksara jawa

Suprijono, (2011:5) mengatakan bahwa hasil belajar aksara jawa

adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,sikap-

sikap, apresiasi dan ketrampilan. Hasil belajar adalah suatu

kemampuan yang berupa ketrampilan dan perilaku baru sebagai

akibat dari latihan atau pengalaman (sam”s,2010:33). Hasil belajar

atau achievement merupakan realisasi atau pemikiran dari

kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki

seseorang (Nana Syaodih Sukmadinata,2011:103). Penguasaan hasil

belajar seseorang dapat dilihat dari perilaku baik perilaku dari

penguasan, pengetahuan, ketrampilan berfikir, maupun motorik.

Dari definisi yang dikemukakan oleh para ahli yang telah di kutib

diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalahhasil penguasaan

belajar yang diperoleh setelah menempuh proses belajar.

F. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi adalah:

Bab I Pendahuluan, terdiri: latar belakang, rumusan masalah, tujuan

penelitian, hipotesis penelitian, kegunaan penelitian, definisi operasional,

metode penelitian, sestematika penulisan.

Bab II Kajian pustaka, terdiri dari: kreatifitas guru, minat siswa, dan hasil

belajar, mata pelajaran Bahasa Jawa materi aksara Jawa.

Bab III Hasil Penelitian, pemaparan hasil penelitian berisi tentang:

gambaran umum tentang MI Tarbiyatul Aulad Jombor, penyajian data.

10

Bab IV Analisis data, terdiri dari: analisis terhadap tiap-tiap variable,

pengujian hipotesis, pembahasan hasil uji hipotesis.

Bab V Penutup, bab ini merupakan bab penutup atau bab akhir dari

penyusunan skripsi yang penulis susun. Bab lima ini penulis

mengemukakan kesimpulan dari seluruh hasil penelitian dan saran-saran.

11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. LANDASAN TEORI

1. Kreatifitas Guru

a) Pengertian Kreatifitas Guru

Menurut Utami Munandar (1977) memberikan rumusan

tentang kreatifitas sebagai berikut: kreatifitas adalah kemampuan;

a) untuk memberikan kombinasi baru, informasi atau unsur yang

ada, b) berdasarkan informasi yang tersedia, menemukan banyak

kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana

penekannya adalah kualitas, ketepatgunaan, keluwesan, dan

orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan untuk mengelaborasi

suatu gagasan.

Kratifitas atau perbuatan kreatif berhubungan dengan

intelegensi. Sesorang yang perbuatan kreatif banyak berhubungan

dengan intelegensi. Seorang yang kreatif pada umumnya memiliki

intelegensi yang cukup tinggi. Seorang yang intelegensinya rendah,

maka kreatifitasnya relative rendah. Kreatifitas juga berkenaan

dengan kepribadian tertentu seperti: mandiri, bertanggung jawab,

bekerja keras, motivasi tinggi, optimis, punya rasa ingin tahu besar,

percaya diri, terbuka, memiliki toleransi, kaya akan pemikiran dan

lain-lain (dalam Nana Syaodih Sukmadinata,2011:104-105).

12

E.Mulyasa (2011:51) mengemukakan bahwa kreatifitas

adalah sesuatu yang universal dan oleh karenanya semua kegiatan

ditopang, dibimbing, dan dibangkitkan oleh kesadaran itu, ia

sendiri adalah seorang kreator dan motivator, yang berada pada

proses pendidikan.

Menurut Agustins Soebachman (2014:15) secara umum

dalam Bahasa Indonesia sebutan guru biasanya merujuk pada

pendidik professional dengan tugas mendidik, mengajar,

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi

peserta didik. Guru adalah manusia yang memiliki kepribadian

individu. Guru adalah suatu profesi, sebelum bekerja sebagai guru,

terlebih dahulu pendidik tersebut dididik dalam suatu lembaga

pendidikan keguruan. Dalam lembaga pendidikan tersebut, ia

bukan hanya balajar ilmu pengetahuan bidang studi yang diajarkan,

ilmu metode mengajar, tetapi juga dibina agar memiliki

kepribadian sebagai guru (Nana Syaodih Sukmadinata,2011:252).

Pengembangan kreatifitas dapat dilakukan melalui proses

belajar diskaveri atau inkuiri dan belajar bermakna, tidak dapat

dilakukan hanya dengan kegiatan belajar yang bersifat ekspositori.

Karena kreatifitas adalah pengembangan kemampuan berfikir

divergen bukan konvergen. Berfikir divergen adalah proses berfikir

melihat suatu masalah tidak hanya dalam satu sudut pandang, atau

menguraikan masalah atas beberapa kemungkinan pemecahan

13

masalah. Untuk mengembangkan kemampuan demikian guru perlu

menciptakan situasi belajar mengajar yang banyak memberikan

kesempatan pada siswa untuk memecahkan masalah, melakukan

beberapa percobaan, mengembangkan gagasan, atu konsep-konsep

siswa sendiri. Situasi demikian menuntut pula sikap lebih

demokratis, terbuka, bersahabat dan percaya kepada siswa. Dengan

memberikan perhatian pada respon-respon emosional dan estetika

terhadap pembelajaran, kreatifitas akan meningkatkan pemahaman

dan mendorong perkembangan. Kreatifitas dapat mempertajam

bagian-bagian otak yang berhubungan dengan kognitif murni.

Dengan mengembangkan dan menggunakan semua kekuatan otak.

Pembelajaran akan dimaksimalkan Brierly (1984) (dalam Florence

Beetlestine,2013:18)

Pengertian kreatifitas guru menurut Baron yang dikutip

oleh M.Ali, kreatifitas adalah kemampuan untuk menciptakan

sesuatu yang baru. Sesuatu yang baru disini bukan berate hatus

baru, tetapi dapat juga sebagai kombinasi dari unsur-unsur yang

telah ada sebelumnya (Muhamad Ali dan Muhamd

Ansori,2006:41).

Dengan mengutib definsisi oleh para ahli di atas dapat

disimpulkan bahwa kreatifitas guru adalah perbuatan kreatif

banyak berhubungan dengan intelegensi untuk menuat kombinasi

baru, memecahkan masalah, mengurangi hambatan, mengatasi

14

kesulitan pembelajaran dan berusaha untuk menemukan cara yang

lebih baik dalam melayani peserts didik.

b) Tahapan Kegiatan Kreatif

Wallas (1921) mengemukakan bahwa ada empat tahap perbuatan

atau kegiatan kreatif (dalam Nana Syaodih Sukmadinata,2011:105)

yaitu :

(1) Tahapan persiapan atau Preparation

Merupakan tahap awal berisi kegiatan, pengenalan masalah,

mengumpulkan data atau informasi yang relevan, melihat

hubungan antara hipotesis dengan kaidah-kaidah yang ada,

tetapi belum sampai menemukan sesuatu, baru menjajagi

kemungkinan.

(2) Tahap pematangan atau inclubation

Merupakan tahap menjelaskan, membatasi, membandingankan

masalah. Dengan proses inklubasi atu pematangan ini

diharapkan ada pemisah hal-hal yang benar-benar penting dan

mana yang tidak, mana yang relevan dan mana yang tidak.

(3) Tahap pemahaman atau illumination

Merupakan tahap mencari dan menemukan kunci pemecahan

masalah, menghimpun informasi dari luar untuk di analisis

kemudian merumuskan beberapa keputusan.

(4) Tahap pengetesam verification

15

Merupakan tahp dan pembuktian hipotesis, apakah keputusan

yang diambil itu tepat atau tidak.

c) Ciri- ciri Kreatifitas Guru

Untuk mengembangkan potensi-potensi yang ada pada diri

anak, dibutuhkan guru yang kreatif dan guru yang kreatif itu

mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

(1) Kreatifitas dan menyukai tantangan

Guru yang dapat mengembangkan potensi pada diri anak

adalah merupakan individu yang kreatif. Tanpa sifat ini, guru

sulit dapat memahami keunikan karya dan kreativitas anak.

Guru harus mempunyai tantangan dan hal yang baru sehingga

guru tidak terpaku pada rutinitas ataupun mengandalkan

progam yang ada.

(2) Menghargai karya anak

Karakteristik guru dalam mengembangkan kreatifitaas sangat

menghargai karya anak apapun bentuknya. Tanpa adanya sifat

ini anak akan sulit untuk mengekspresikan dirinya secara bebas

dan mandiri dalam menyelesaikan tugasnya.

(3) Motivator

Guru sebagai motivator yaitu seorang guru harus memberikan

dorongan dan semangat agar siswa mau dan giat belajar

(4) Evaluator

16

Dalam hal ini guru harus menilai segi-segi yang harusnya

dinilai, yaitu kemampuan intelektual, sikap dan tingkah laku

peserta didik, karena dengan penilaian yang dilakukan guru

dapat mengetahui sejauh mana kreatifitas pembelajaran

dilakukan . dalam kelas yang menunjang kreatifitas adalah guru

menilai pengetahuandan kemajuan siswa melalui interaksi yang

terus menerus dengan siswa. Pekerjaan siswa dikembalikan

dengan catatan dari guru, terutama menampilkan segi-segi yang

baik dan kurang baik dari pekerjaan siswa

(E.Mulyasa,2011:41).

2. Minat Belajar

a) Pengertian Minat Belajar

Syariful Bahri Jamarah (2011: 191) mengemukakan bahwa

minat adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri,

semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.

Minat belajar (interest) secara sederhana dapat dipahami sebagai

kecendurungan dan gairah yang tinggi atau keinginan besar

terhadap suatu hal. Istilah minat merupakan terminology aspek

kepribadian, yang menggambarkan adanya kemauan, dorongan

(force) yang timbul dari dalam individu untuk memilih objek lain

yang sejenis (Donni Juni Priansa, 2014:282)

Belajar adalah suatu proses yang komplek terjadi pada diri

setiap orang pada sepanjang hidupnya (Azhar Arsyad, 2011:1).

17

Belajar merujuk pada keperubahan dalam tingkah laku si subjek

dalam situasi tertentu berkat pengalaman yang berulang-ulang dan

perubahan tingkah laku tersebut tidak dapat dijelaskan atas

kecenderungan respon bawaan, kematangan atau keaadan temporer

dari si subjek misalnya keletihan dan sebagainya Hilgard dan

Gordon (dalam Hamalik,2011:48-49)

Berdasarkan definsi yang dikemukakan oleh para ahli yang

dikutib diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian minat dan

belajar adalah suatu keinginan atas kemauan yang disertai

perhatian dan keaktifan yang sengaja yang akhirnya melahirkan

rasa senang dalam perubahan tingkah laku, baik berupa

pengetahuan, sikap, dan ketrampilan, dan dapat disimpulkan bahwa

minat belajar aksara jawa adalah keinginan besar, ketertarikan

siswa untuk belajar aksara jawa.

b) Macam-Macam minat (Donni Juni Priansa,2014:283)

Setiap individu peserta didik memiliki berbagai macam minat

yaitu:

1) Minat Personal

Minat personal terkait dengan sikap dan motivasi atas mata

pelajaran tertentu, apakah dia tertarik atau tidak,apakah dia

senang atau tidak, apakah dia mempunyai dorongan keras dari

dalam dirinya untuk menguasai mata pelajaran tersebut. Minat

personal indetik dengan minat intrinsic peserta didik yang

18

menagarah pada minat khusus ilmu sosial, olah raga, sains,

music, kesusastraan, dan lain sebagainya. Selain itu minat

personal peserta didik juga dapat diartikan dengan minat

peserta didik dalam pilihan mata pelajaran.

2) Minat Situasional

Minat situasional menjurus pada minat peserta didik yang

tidak stabil dan realtif berganti – ganti tergantung dari faktor

rangsangan dari luar dirinya. Misalnya suasana kelas, cara

mengajar guru, dorongan keluarga, minat situasional ini

merupakan kaitan tema pelajaran yang diberikan.

3) Minat Psikogikal

Minat psikologikal erat kaitannya dengan adanya sebuah

interkasi antara minat personal dengan minat situasional yang

terus menerus dan perkesinambungan jika peserta didik

memiliki pengetahuan yang cukup punya peluang untuk

mendalaminya dalam aktivitas yang terstruktur (kelas) atau

pribadi (di luar kelas), serta punya penilain yang tinggi atas

mata pelajaran tersebut maka dinyatakan bahwa peserta didik

memiliki minat pskologikal terhadap mata pelajaran tersebut.

4) Faktor minat belajar siswa

Menurut Slameto (dalam Donni Juni Priansa, 2014:284)

faktor yang mempengaruhi minat belajar peserta didik antara

lain.

19

a) Faktor Intern

(1) Faktor jasmaniah, seperti faktor kesehatan dan cacat

(2) Faktor psikologi, seperti intelegensi, perhatian,

bakat, kematangan dan kesiapan.

b) Faktor ekstern

(1) Faktor keluarga, seperti cara oarng tua mendidik,

relasi antar anggota keluarga, pengertian

orangtua,dan latar belakang kebudayaan.

(2) Faktor sekolah, seperti metode guru mengajar,

kurikulum, relasi guru dengan peserta didik,alat

pengajaran, disiplin sekolah, waktu sekolah, standar

penilaian diatas ukuran,keadaan, keadaan

gedung,metode mengajar dan tugas rumah.

3. Hasil Belajar

1) Penegertian hasil Belajar

Suprijono, (2011:5) mengatakan bahwa hasil belajar adalah

pola-pola perbuatan, nilai-nilai ,penegrtian – penegrtian, sikap-

sikap, apresiasi dan ketrampilan. Hasil belajar adalah suatu

keampuan yang berupa ketrampilan dan perilaku baru sebagai

akibat dari latihan atau pengalaman (Sam’s,2010:33). Hasil belajar

atau achievement merupakan realisasi atau kasitas yang dimiliki

seseorang (Nana Syaodih Sukmadinata,2011:103).

20

Penguasaan hasil belajar seseorang dapat dilihat dari

perilakunya, baik perilaku pengusaan pengetahuan, ketrampilan

berpikir, maupun kemampuan motorik. Hamper sebagian besar

kegiatan atau perilaku yang di perlihatkan seseorang merupakan

hasil belajar. Disekolah hasil belajar ini dapat dilihat dari

penguasaan siswa akan mata pelajaran yang akan ditempuhnya.

Tingkat penguasaan pelajaran atau hasil belajar dalam mata

pelajaran tersebut disekolah dilambangkan dengan angka-angka

seperti 0-10 pada pendidikan dasar damn menenga. Dari uraian

diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar yang diperoleh

setalah menempuh proses belajar yang dilambangkan dengan

angka-angka.

2) Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Proses belajar melibatkan berbagai faktor yang sangat

kompleks. Oleh karena itu, masing-masing faktor perlu

diperhatikan agar proses belajar berhasil sesusai dengan tujuan

yang telah di tetapkan. Hal ini diperkuat oleh Surybrata, Elliot dan

Woolfol (dalam Sriyati, 2011: 23) yang menyatakan bahwa

keberhasilan belajar snagt dipengaruhi oleh faktor eksternal dan

internal, masing-masing faktor tersebut dapat diuraikan sebagai

berikut :

21

a) Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang terdapat dari luar

individu, dalam proses belajar disekolahan. Faktor eksternal

berada di luar diri siswa, faktor-faktor eksternal terdiri dari

faktor non social dan faktor sosial.

(1) Faktor Non sosial

Faktor nonsial adalah faktor-faktor yang diluar

individu yang berups kondisi fisik yang ada

dilingkungan sekolah, keluarga, maupun masyarakat

aspekfisik dapat berupaperalatan sekolah, sarana

belajar, dan sejenisnya.

(2) Faktor Sosial

Faktor sosial faktor-faktor yang diluar individu,

yang berupa manusia, faktor eksternal bersifat sosial,

bisa dipilih menjadi faktor yang berasal dari keluarga,

lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat,

misalnya kehadiran orangtua dalam belajar,

keharmonisan keluarga dan lain sebagainya.

(3) Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam

diri individu yang sedang belajar, faktor internal terdoro

dari faktor fisiologis dan psikologis

(4) Faktor Fisologis

22

Kondisi fisik yang terdapat dalam diri individu

(5) Faktor Psikogis

Faktor psikis yang ada dalam diri individu, faktor-

faktor tersebut antara lain adalah otivasi, minat bakat

dan sebagainya.

3) Tujuan Hasil Belajar

Tujuan hasil belajar adalah sebagai berikut:

1) Memberi informasi tentang kemajuan siswa dalam upaya

mencapai tujuan-tujuan belajar melalui berbagai kegiatan

belajar. Informasi yang didapat dari hasil belajar menunjukan

adanya suatu perubahan yang mengalami kemajuan atau

kemunduran.

2) Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk membina

kegiatan-kegiatan belajar yang lebih lanjut. Informasi hasil

belajar dipertimbangkan baik dari segi kelebihan dan

kelemahan, yang dijadikan sebagai acuan untuk melaksanakan

kegiatan belajar selanjutnya.

3) Memberikan informasi tentang kemampuan siswa, menetapkan

kesulitan-kesulitannya dan menyarankan kegiatan remedial

(perbaikan). Hasil belajar yang menunjukan adanya siswa yang

belum tuntas belajar supaya mengikuti progam perbaikan.

4) Memberikan informasi sebagai dasar untuk mendorong

motivasi balejar siswa dengan cara mengenal kemajuan sendiri

23

dan merangsangnya untuk melakukan perbaikan. Informasi ini

berguna untuk menyadarkan siswa untuk memperbaiki diri

tanpa adanya paksaan dari pihak luar.

5) Memberikan informasi tentang semua aspek tingkah laku

siswa, sehingga guru dapat membantu perkembangannya

menjadi warga masyarakat dan pribadi yang berkualitas

kehidupan siswa yang lebih baik.

6) Memberikan informasi yang tepat untuk membimbingn siswa

memlilih sekolah, atau jabatan yang sesuai dengan kecakapan,

minat dan bakatnya. Informasi ini snagt penting dalam

mengambil keputusan dalam menentukan masa depan

(Hamalik,2003:160-161).

4. Mata Pelajaran Bahasa Jawa Materi Aksara Jawa

a) Aksara Legena

Aksara jawa minangka sawijining tilaran budaya kang ora

bisa di ukur regane. Dadi wong jawa wis saklumrahe kudu sukur

marang gusti kang akarya jagad kang wis nyipta sawijining ngilmu

ngenani aksara jawa. Maca wacan kang ditulis aksara jawa iku

kawitan saka ngereni aksara jawa, pasangan lan sandhangane, mula

saka iku sedurunge putra siswa diparingi materi kang gegayutan

karo maca aksara jawa (Suparman dan sutiyem, 2013:47). Ana 20

aksara ini kasebut aksara legena, yaiku :

24

b) Sandhangan

Yaiku aksara teteger kang dienggo ngowahi utawa muwuhi ungele

aksara utawa pasangan, jenise sandang ing ngisor iki :

Nulis aksara jawa gunaake sandhangan wyanjana, sandangan

wyanjana ana 3 yaiku:

a) Sandhangan Cakra

Sandhangan cakra ditulis ana ngisore aksara legena kang

dipasangi

25

b) Sandhangan Keret

Sandhangan cakra keret ditulis ana ngisore aksara legena kang

dipasangi

c) Sandhsngsn Pengkal

Sandhangan pengkal ditulis ana ngisore aksara legena kang

dipasangi

26

B. Kajian Pustaka Terlebih Dahulu

Berdasarkan kajian pustaka terdahulu yang dilakukan oleh

(Hanifah,2016) bahwa dengan kreatifitas guru dapat mempengaruhi hasil

belajar, hal ini sapat diketahui dari analisis diskriptif menunjuka

n bahwa Metode penelitian yang digunakan adalahkuantitatif

dengan pendekatansurvei. Teknik pengumpulan data dengan cara

penyebara angket, dan wawancara.Hipotesis penelitian berbunyi semakin

guru kreatif maka hasil belajar siswa akanmeningkat. Teknik pengolahan

data penelitian berdasarkan hasil dari perhitungan SPSS Versi 21.0 bahwa

kreativitas mengajar guru ekonomi di SMAN 18 Bandung memiliki

kreativitas mengajar yang tergolong baik yaitu sebesar 80,27%. Hasil

penelitian berdasarkan uji regresi menunjukan bahwa ada hubungan antara

kreativitas mengajar guru dengan hasil belajar siswa sebesar 16,6%.

Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan terdapat pengaruh

kreativitas guru terhadap hasil belajar siswa.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Puspitasari,2017)

bahwa penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif

menggunkan metode diskriptif. Berdasarkan analisis deskriptif

menunjukkan bahwa kreativitas guruberada pada kategori baik 47,50%,

minat belajar pada kategori baik sebesar56,25%, motivasi belajar pada

kategori baik sebesar 51,25%, dan hasil belajarsiswa pada kategori baik

sebesar 98,75%. Berdasarkan analisis kuantitatifmemperoleh (1) ada

27

pengaruh yang positif dan signifikan antara kreativitas guruterhadap hasil

belajar siswa sebesar 35,05% (rx1y = 0,592; thitung

= 6,403; sig <,05). (2) ada pengaruh yang positif dan signifikan

antara minat belajar terhadaphasil belajar siswa sebesar 20,88% (rx2y=

0,457; t= 4,483;sig < 0,05). (3) adapengaruh yang positif dan signifikan

antara motivasi belajar terhadap hasil belajarsiswa sebesar 11,22% (rx3 =

0,335; thitung = 3,095; sig < 0,05). (4) ada pengaruh yang positif dan

signifikan antara kreativitas guru, minat belajar siswa, dantivasi belajar

siswa secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa sebesar45,00%

(R= 0,687; Fhitung= 22,584; sig < 0,05) dan sisanya 55,00%

dipengaruhioleh variabel lain yang tidak diteliti. Persamaan regresi Y =

61,037+ 0,292 X1 +0,216 X2 + 0,0151 X3 dengan demikian hipotesis

yang diajukan diterima.

Berdasarkan penelitian skripsi yang tercantum di atas peneliti

menggunakan metode penelitian kuantitatif analisis diskriptif seperti yang

digunakan (Puspitasari, 2017) sebagai alat ukur untuk mengetahui

pengaruh kreatifitas guru dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar

aksara jawa.

28

C. Hipotesis penelitian

1. Ada pengaruh antara kreatifitas guru terhadap hasil belajar aksara jawa di

MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang

Tahun pelajaran 2017/2018.

2. Ada pengaruh antara minat siswa terhadap hasil belajar aksara jawa di MI

Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang

Tahun pelajaran 2017/2018.

3. Ada pengaruh antara kreatifitas guru, minat belajar terhadap hasil belajar

aksara jawa di MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan Tuntang

Kabupaten Semarang Tahun pelajaran 2017/2018.

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Pendekatan dan Rancangan Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif

dikarenakan peneliti hanya mengumpulkan data sebanyak-banyaknya

mengenai faktor-faktor pendukung variabel, kemudian dianalisis untuk

menanamkan peranan antara variabel penelitian. Rancangan penelitian

adalah korelasi peneliti hanya mencari pengaruh antara variabel X1,

yaitu kreatifitas guru dan variabel X2 yaitu minat siswa dan variabel Y,

yaitu hasil belajar aksara Jawa.

Kerangka Berfikir

Dalam penelitian ini peneliti bermaksud meniliti pengaruh

kreatifitas guru dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar aksara

Jawa. Penelitian ini meliputi 3 variabel, yaitu kreatifitas guru (X1),

minat siswa (X2) dan hasil belajar aksara Jawa (Y). Asumsi dasar

penelitian ini adalah variabel X1 yaitu kretifitas guru, X2 minat siswa

yang berpengaruh variabel Y yaitu hasil Belajar Aksara Jawa.

Kreatifitas Guru (X1)

Minat Belajar (X2)

Hasil belajar Aksara Jawa (Y)

30

B. Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec.

Tuntang Kab. Semarang. Bahwa di Mi tersebut terdapat sesuatu

yang menarik untuk di teliti yaitu Pengaruh Kreatifitas Guru Dan

Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Aksara Jawa Kelas IV

MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec. Tuntang Kab. Semarang.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan 6 minggu, terhitung 24 Agustus 2018

sampai selesai

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah sumber data dalam penelitian tertentu yang

memiliki jumlah banyak dan luas (Deni Dermawan,2014:137).

Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Tarbiatul

Aulad Jombor Kec. Tuntang Kab. Semarang Tahun 2017/2018.

Jumlah keseluruhan siswa kelas IV MI Tarbiyatul Aulad

Jombor Kec. Tuntang Kab. Semarang adalah sebagai berikut:

Jumlah siswa kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor

31

Tabel 3.1

Daftar Nama Responden

No. Nama Siswa Jenis Kelamin Kelas Laki-laki Perempuan

1 M. Khoirul Anam IV

2 Ahmad Lubab Al Farih V IV

3 Ahmad Nur Sya’bana V IV

4 Akhmad Zainul Afif V IV

5 Anggi Dwi Anggraini V IV

6 Anggie Nakka Aisha

Rizqullah

V IV

7 Denis Arista V IV

8 Dheajeng Lintang

Setianingrum

V IV

9 Duta Akbar Baihaqi V IV

10 Fitriatus Solekah V IV

11 Ilham Masa’ied V IV

12 Lalita Faridah V IV

13 Laura Amelia Putri V IV

14 Muhammad Faza Faiz Al Fairus

V IV

15 Muhammad Aji Rosyaid V IV

16 Muhammad Haris V IV

17 Muhammad Riyan Saputro V IV

18 Nadin Ayu Anjani V IV

19 Nihayatul Mustaghfiroh V IV

20 Nisrina Luthfia Badriani V IV

21 Vivi Mukhibatul

Khumairoh

V IV

22 Yusuf Haidar Arif V IV

23 Safrida Azmi Maulana V IV

24 Khanza Zami Al Mukhsita V IV

32

2. Sampel

Pada teknik penentuan sempel pada penelitian yang saya

lakukan ini menggunakan teknik sampel jenuh. Sugiyono

(2011:68) menyatakan bahwa sampel jenuh adalah teknik

penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan

sebagai sampel.Sampel ini digunakan untuk penelitian dengan

jumlah sampel dibawah 30 orang.

Sehingga sampel ini menggunakan seluruh jumlah populasi

sebanyak 24 responden yaitu 24 murid kelas IV MI Tarbiyatul

Aulad Jombor Kecamatan tuntang Kabupaten Semarang.

D. Variabel Penelitian

Variabel penelitian Dalam penelitian ini meliputi 3 variabel, yaitu

kreatifitas guru (X1), minat siswa (X2) dan hasil belajar aksara Jawa

(Y). Asumsi dasar penelitian ini adalah variabel X1 yaitu kretifitas

guru, X2 minat siswa yang berpengaruh variabel Y yaitu hasil Belajar

Aksara Jawa.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat pada waktu penelitian menggunakan suatu metode

(Suharsini Arikunto,2014:192).

a. Angket atau kuesioner

Ada dua instrumen yang diperlukan yaitu

1) Instrument untuk mengukur kreatifitas guru.

33

Tabel 3.2

Kisi-kisi Indikator Kreatifitas Guru

No. Indikator Kreatifitas

Guru

Indikator Operasional Angket

No

1 Intelegensi yang Tinggi Intelegensi tinggi 1

2 Menemukan banyak

kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah

Wawasan luas

2

3 Punya rasa ingin tahu

yang besar Komunikatif

Dialogis

3,4

4 Bekerja Keras Kerja keras

Optimis

5,6

5 Memberikan dorongan

kepada siswa agar giat belajar

Motivasi 7,9

6 Kemampuan untuk menciptakan sesuatu

yang baru

Inovasi 9

7 Penekanannya adalah

kualitas Evaluasi 10,11

8 Kreatif dan menyukai

tantangan Humoris

Disiplin

12,13

9 Menghargai Karya anak Apresiasi 14,15

34

Keterangan :

1. Isilah Angket dibawah ini dengan menyilang kolom kosong

A,B,C,D sesuai dengan keadaan yang sebenarnya!

2. A bernilai 4, B bernilai 3, C bernilai 2, D bernilai 1

Tabel 3.3

Angket Kreatifitas Guru

No. Indikator Pernyataan/ Pertanyaan A B C D

1 Intelegensi tinggi Guru Bahasa jawa mampu mengajarkan aksara Jawa

Dengan jelas.

2 Wawasan luas Guru Bahasa Jawa mampu

menjawab pertanyaan ketika

murid mengalami kesulitan saat

belajar aksara Jawa.

3 Komunikatif Guru Bahasa Jawa selalu berbincang-bincang dengan

murid.

4 Dialogis Guru Bahasa jawa selalu

memberikan kesempatan murid

untuk bertanya.

5 Bekerja keras Guru Bahasa Jawa selalu

mengajak siswa untuk belajar

menulis aksara Jawa

6 Optimis Guru Bahasa jawa selalu

mengajak siswa untuk belajar

menghafalkan aksara jawa

7 Pantang menyerah Guru Bahasa Jawa dapat

mengajarkan materi aksara Jawa secara sabar.

8 Motivasi Guru Bahasa Jawa dapat membuat kelas menjadi nyaman

dan tidak membosankan.

9 Inovasi Guru Bahasa Jawa dapat ketika

mengajarkan aksara jawa

membawa sesuatu yang memudahkan anda untuk belajar

aksara Jawa

10 Evaluasi Guru Bahasa jawa selalu

menyuruh siswa untuk

mempunyai nilai aksara Jawa

35

yang sangat bagus?

11 Evaluasi Guru Bahasa Jawa selalu

menyuruh anda untuk bisa

membaca kalimat aksara Jawa ?

12 Humoris Guru Bahasa jawa

menyenangkan

13 Disiplin Apakah Guru Bahasa jawa anda

mengajarkan anda untuk disiplin dikelas?

14 Apresiasi Guru Bahasa jawa tidak marah ketika siswa mendapat nilai jelek

15 Apresiasi Guru memberi hadiah kepada

siswa ketika mendapat nilai

aksara Jawa bagus

Tabel 3.4

Kisi-kisi Indikator minat belajar siswa

No Indikator Minat belajar siswa

Indikator Operasional Angket No.

1 Keinginan untuk

mengetahui suatu hal

Tertarik pada materi

Aksara Jawa

1,2,3

2 Minat situasional dari faktor

rangsangan luar

dirinya


aksara Jawa karena faktor suasana kela


aksara Jawa karena

faktor guru mengajar

4,5

3 Minat Psikologikal peserta didik

memliki

pengetahuan yang

cukup punya peluang untuk

mendalami mata

pelajaran tersebut

Rasa ingin tahu

dalam pembelajaran aksara Jawa

5,6

4 Faktor ekstern

seperti cara orang

tua mendidik relasi antar anggota

keluarga keadaan

ekonomi dan latar

belakang kebudayaan

Tertarik kepada

pelajaran aksara

jawa karena faktor orang tua

7

36

5 Faktor psikologi

seperti intelegensi,

perhatian dan bakat

kematangan dan kesiapan

Menulis huruf

aksara Jawa

Menghafalkan huruf

aksara Jawa

Memperhatikan guru

ketika sedang

menerangkan

Mengikuti jadwal

aksara Jawa

Berrusaha

mengerjakan soal

aksara jawa yang

diberikan

8,9,10,11,12,13,14,15

Keterangan :

1. Isilah Angket dibawah ini dengan menyilang kolom

kosong A,B,C,D sesuai dengan keadaan yang

sebenarnya!

2. A bernilai 4, B bernilai 3, C bernilai 2, D bernilai 1

Tabel 3.5

Angket Minat Belajar Siswa

No. Indikator Pernyataan/ Pertanyaan A B C D

1 Tertarik pada materi Aksara Jawa

Apakah anda senang belajar aksara Jawa?

2 Apakah anda semangat belajar

aksara Jawa?

3 Apakah anda sungguh-sungguh

dalam belajar aksara Jawa?

4 Tertarik pada materi

aksara Jawa

dikarenakan faktor

suasana Kelas.

Apakah suasana kelas

menyenangkan untuk belajar Aksara

Jawa?

5 Tertarik pada materi

aksara Jawa karena faktor guru mengajar

Apakah menurut anda cara mengajar

guru Bahasa jawa anda menarik dan menyenangkan?

6 Rasa ingin tahu dalam pembelajaran

aksara jawa

Salalu bertanya ketika mngalami kesulitan saat belajar aksara jawa

7 Apakah merasa sedih jika tidak mengikuti pembelajaran aksara

jawa?

37

8 Tertarik pada

pelajaran aksara jawa

karena faktor orang

tua

Apakah anda di ajari belajar aksara

Jawa di rumah oleh orang tua?

9 Menulis huruf aksara

jawa

Apakah anda sering menulis aksara

Jawa?

10 Menghafalkan huruf aksara Jawa

Apakah anda sering menghafalkan huruf aksara Jawa?

11 Memperhatikan guru

ketika sedang

menerangkan

Selalu memperhatikan guru ketika

sedang menerangkan materi aksara

jawa.

12 Mengikuti jadwal

pelajaran Bahasa jawa

Apakah anda mengerjakan pr aksara

jawa tepat waktu?

13 Belajar aksara jawa bersama-sama

teman ketika di rumah

14 Berusaha

mengerjakan soal aksara jawa yang

diberikan

Apakah anda suka belajar aksara

jawa agar mendapat nilai yang bagus?

15 Apakah anda berusaha mengartikan soal aksra Jawa dengan benar?

2) Instrumen untuk mengukur minat belajar siswa

Bentuk angketnya adalah multiple choice (pilihan ganda).

Penulis menggunakan skala ordinal (skala 4) , dengan alternative

jawaban pertabyaan adalah A:4, B:3, C:2, Dan D: 1. Jumlah

pertanyaan atau soal angket sebanyak 30 buah. Sumber datanya

adalah siswa kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan

Tuntang Kabupaten Semarang.

38

b. Pedoman dokumen

Pengumpulan data yang dilakukan memlalui hasil ulangan harian

kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan Tuntang Kabupaten

Semarang.

F. Metode Pengumpulan Data

1. Angket atau kuesioner (Questionnaires)

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan yang tertuls yang digunakan

untuk memperoleh informasi dari responden untuk memperoleh

informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau

hal-hal yang ia ketahui (Suharsimi Arikunto, 2014:192). Kuesioner

dipakai untuk menyebut metode maupun instrument. Jadi dalam

menggunakan metode angket atau kuesioner instrumen yang dipakai

adalah angket atau kuesioner. Dipandang dari cara menjawab, maka

termasuk kuesioner tertutup, yang sudah disediakan jawbannya

sehingga responden tinggal memlilih.

Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang keatifitas

guru dan minat belajar siswa di MI Tarbiyatul Aulad Jombor

Keceamatan Tuntang Kabupaten Semarang.

2. Dokumentasi

Pengumpulan data dengan melihat benda-benda tertulis seperti:

nilai ulangan harian kelas IV yang berhubungan dengan hasil belajar

siswa.

39

Nilai hasil belajar siswa yang diambil adalah nilai Ulangan bahsa

jawa materi aksara Jawa, maka yang dimasukkan yaitu rata-ratanya

untuk keperluan analisisnya dibulatkan angkanya, kemudian

dimasukkan dalam rumus statistic.

3. Wawancara atau observasi

Digunakan untuk menunjang mengetahui tentang profil sekolah

G. Teknik analisis data

Analisis data adalah suatu metode dengan cara menganalisisa data

yang diperoleh untuk mencari ada tidaknya pengaruh kreatifitas guru dan

minat belajar siswa trhadap hasil belajar Aksara Jawa. Instrument

pengumpulan data dengan kuesioner, dengan titik berat korelasional

pengaruh, dimana satu variabel terikat yaitu hasil belajar aksara Jawa,

dipengaruhi oleh dua variabel bebas, digunakan analisis statistic regrasi

linier berganda. Regrasi linier berganda adalah regrasi linier dimana

sebuah variabel terikat (variabel Y) dihubungkan dengan dua/lebih

variabel bebas (variabel X) (Iqbal Hasan,2006:74).

40

BAB IV

DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA

A. Diskripsi Data

1. Sejarah singkat MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kab.Semarang

Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul Aulad Jombor merupakan

Madrasah Ibtidaiyah setara dengan sekolah dasar pada umumnya.

Berdiri pada tanggal 1 Februari 1959 yang didirikan oleh Lembaga

Pendidikan Ma’aarif Nahdlatul Ulama ( LP Ma’arif NU) merupakan

apparat departentasi Nahdlatul Ulama (NU) yang berfungsi sebagai

pelaksanan kebijakan-kebijakan pendidikan Nahdlatul Ulama, yang

ada di tingkat pengurus besar, penguruh wilayah, pengurus cabang,

dan pengurus majlis wakil cabang. LP Ma’arif NU dalam

perjalanannya secara aktif melibatkan diri dalam proses-proses

pengembangan pendidikan di Indonesia.

a. Visi MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kab.Semarang

Menjadi Lembaga Pendidikan Ma’arif NU yang terbuka

dan berkualitas guna menyiapkan generasi muda yang cerdas,

kreatif, dan inovatif berdasarkan keimanan dan ketakwaan

kepada Allah SWT serta berakhlakul karimah

b. Misi MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kab.Semarang

1) Melaksanakan pembelajaran secara efektif sehingga siswa

berkembang optimal.

2) Menanamkan dasar-dasar akhlakul karimah.

41

3) Menumbuhkembangkan penghayatan terhadap ajaran

agama dan budaya bangsa, sehingga menjadi sumber

kearifan dalam bertindak.

4) Menerapkan menejemen partisipatif dengan melibatkan

seluruh warga sekolah dan kelompok kepentingan yang

terkait dengan sekolah.

c. Tujuan MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kab.Semarang

1) Memberikan pelayanan pembelajaran yang efektif untuk

perkembangan siswa secara optimal.

2) Memprioritaskan pendidikan akhlak agar siswa memikili

wawasan dan perilaku akhlak karimah Mengintregrasikan

nilai-nilai ke-islaman dalam setiap kegiatan pembelajaran

intrakulikurel dan ekstrakulikuler.

3) Mengembangkan madrasah menjadi Lembaga pendidikan

milik masyarakat dan warga sekolah sehingga terwujud

MADRASAH BISA!

Tabel 4.1

Jumlah Siswa Tahun Ajaran 2017/2018

No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah Siswa Keterangan

1 I 7 11 18

2 II 8 19 27

3 III 10 6 16

4 IV 12 12 24

5 V 11 7 18

6 VI 13 9 22

Jumlah 61 64 125

42

2. Penyajian Data

Setelah melalui penyebaran angket, pengumpulan data melalui

nilai ulangan Bahasa Jawa, terlebih dahulu disajikan data guna

memperlancar langkah suatu penelitian.

Untuk memperoleh data tentang kreatifitas guru dan minat belajar

siswa MI Tarbiyatul Aulad Jombor, penulis menggunakan angket yang

berisi indikator tentang kreatifitas guru dan minat belajar siswa yang

diberikan kepada sampel yakni kelas IV sebanyak 24 orang, dengan

pilihan A, B, C, dan D berjumlah 30 pertanyaan.

Berikut ini penulis sajikan data responden (tabel 4.1) dari hasil

penelitian di MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kab.Semarang Tahun

Pelajaran 2017/2018.

Tabel 4.2

Jawaban Angket Keatifitas Guru

No.

Resp.

Item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 A B B A A A B B C A B A B B A

2 C A C C A A A A A A B B A C A

3 A A A A A A A A A A A A A A A

4 C D C B A C B C C A A A A A A

5 A B A A A A A A A A B A A A B

6 A A A D A B A A A A A C A A A

43

7 B C A A A A A A A B A A A A A

8 A C A A D A A A A A A A A A A

9 C D C B D D A A A A A A A A A

10 A A A A A A A C B A A C A A D

11 A B A A A A A A B A A A A A A

12 D C A C C A A A A B A C A D D

13 A C A A A A A C A A D C A B A

14 A C A A A C C A A A A C A A A

15 A B A D C A A A A A A A A A A

16 A B A C B A A A A A A C A D A

17 A C A A A D A A A A A A A A D

18 A C D A A D C B A A A B A A C

19 A B A A C A A A A A A A A A D

20 A C B A A C A A A D A A A D C

21 A D A D D B C A A D D A A D C

22 A B A A A A A A A A A A A A B

23 A A A B A B A A A A A A A B C

24 A B B C C B B D D A C D C A D

Tabel di atas merupakan hasil jawaban angket Kreatifitas Guru

mata pelajaran Bahasa Jawa materi aksara Jawa kelas IV MI

Tarbiyatul Aulad Jombor Kab.Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018.

44

Demikian juga akan digambarkan pada tabel jawaban angket varibel

minat belajar siswa mata pelajaran Bahasa Jawa Materi Aksara jawa

Tabel 4.3

Jawaban Minat Belajar Siswa No.

Resp.

Item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 B A B A A A B A A B A A A A A

2 B D D A D C A A A A A A A A A

3 A B B A A A B A B B A A B A A

4 A B B A C A B A A A A B A A B

5 A B A A A A A B A A A A A B B

6 C A A D A A A B A C A B B B B

7 A A B A B A A A A A A A A B A

8 A A B A B A A A A A A A A B A

9 A D B D C A B C C C C B A B B

10 A B A A B A B A A A A B A A A

11 A D B A B A A A A A A A A B B

12 D D C B A C B D A B A B D B C

13 B D A A B A A A A B A A A A A

14 A A B A B A A B A A A B A A A

15 A C B C B A B A A A B A B C B

16 A B A B A A A A A A A A A A B

17 B A B A D A A B A A A D D B B

18 B D D A D D A A A A A C A A A

19 A A A B A B A A A A A A A A B

20 A C A A C A C C A A A B D B B

21 A A D D D B B A C C C C B B A

22 A B A A B A B A A A A A A A A

23 A B B A B A A A A A A B A A A

24 D B A B A A A D A A A B B C C

45

Tabel di atas merupakan hasil jawaban angket Minat belajar Siswa

mata pelajaran Bahasa jawa materi Aksara Jawa siswa kelas IV MI

Tarbiyatul Aulad Jombor Kab.Semarang 2017/2018.

Tabel 4.4

Hasil Ulangan Bahasa Jawa kelas IV

NO Nama Nilai

1 M. Khoirul Anam 75

2 Ahmad Lubab Al Farih 70

3 Ahmad Nur Sya’bana 85

4 Akhmad Zainul Afif 65

5 Anggi Dwi Anggraini 75

6 Anggie Nakka Aisha Rizqullah 65

7 Denis Arista 80

8 Dheajeng Lintang Setianingrum 75

9 Duta Akbar Baihaqi 65

10 Fitriatus Solekah 70

11 Ilham Masa’ied 80

12 Lalita Faridah 65

13 Laura Amelia Putri 70

14 Muhammad Faza Faiz Al Fairus 70

15 Muhammad Aji Rosyaid 65

16 Muhammad Haris 70

17 Muhammad Riyan Saputro 65

18 Nadin Ayu Anjani 65

19 Nihayatul Mustaghfiroh 80

20 Nisrina Luthfia Badriani 65

21 Vivi Mukhibatul Khumairoh 65

22 Yusuf Haidar Arif 80

23 Safrida Azmi Maulana 80

46

24 Khanza Zami Al Mukhsita 65

B. ANALISIS DATA

1. Uji Coba Instrumen

a. Uji Validitas

Perhitungan uji validitas instrument tes dengan

menggunakan product moment data yang dianalisa diperoleh dari

hasil kuisoner yang terdiri dari 15 butir soal di setiap angket yang

terdiri dari 2 angket yaitu angket kreatifitas guru dan minat belajar

siswa, setelah didapatkan data maka dilakukan pengujian validitas

yang dihitung dengan menggunakan Microsoft excel. Kevalidan

instrumen berdasrkan kreteria validitas menurut

(Arikunto,2006:72) yang menyatakan rhitung > rtabel maka dinyatakan

valid. Diketahui bahwa rtabel menggunakan taraf signifikan 5%

dengan N =24 maka diperoleh rtabel 0,404.

Instrument tes dengan jumlah 30 item pertanyaan yang

dibagi menjadi 15 soal yang telah diuji cobakan, kemudian

dihitung dengan menggunakan Microsoft Excel. Hasil dari

perhitungan dengan menggunakan Microsoft Excel diperoleh pada

kisaran 0,404-598. Dan terdapat tiga data yang tidak valid antara

0.399-0,402.

Tabel 4.5

47

Validitas Kreatifitas Guru

NO rhitung rtabel Keterangan

1 0,400 0,404 Tidak Valid

2 0,510 0,404 Valid

3 0,415 0,404 Valid

4 0,472 0,404 Valid

5 0,444 0,404 Valid

6 0,535 0,404 Valid

7 0,523 0,404 Valid

8 0,433 0,404 Valid


10 0,522 0,404 Valid

11 0,468 0,404 Valid

12 0,419 0,404 Valid

13 0,426 0,404 Valid

14 0,472 0,404 Valid

15 0,426 0,404 Valid

Angket 4.6

Minat Belajar Siswa

NO rhitung rtabel Keterangan

1 0,427 0,404 Valid

2 0,514 0,404 Valid

3 0,589 0,404 Valid

4 0,437 0,404 Valid

5 0,466 0,404 Valid


7 0,565 0,404 Valid

48

8 0,509 0,404 Valid

9 0,509 0,404 Valid

10 0,525 0,404 Valid

11 0,578 0,404 Valid

12 0,587 0,404 Valid

13 0,598 0,404 Valid

14 0,477 0,404 Valid

15 0,44 0,404 Valid

b. Reliabilitas

Uji reliabilitas tes dilakukan terhadap 30 item instrument

yang telah dinyatakan valid. Uji reliabilitas dihitung menggunakan

rumus Microsoft excel (=Correl). Dalam uji reabilitas (r11)

digunakan patokan apabila nilai r11 ≥ 0,60, maka instrumen

dinyatakan reliabel (dapat dipercaya) dan apabila nilai r11 ≤ 0,60,

maka instrumen dinyatakan tidak reliabel (tidak dapat dipercaya) .

Setelah dilakukan perhitungan dengan menggunakan Microsoft

excel , maka diperoleh nilai r11 0,652. Berdasarkan data tersebut ,

maka 15 item soal dinyatakan reliabel.

49

Tabel 4.6

Tabel Reliabilitas data angket

Variabel Nilai Reliabel

Angket Kreatifas Guru 0,64 0,60

Angket Minat Belajar 0,81 0,60

2. Ananlisis Data

Untuk mengetahui ada tidaknya atau ada seberapa besar pengaruh

antara kreatifitas guru dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar

Aksara Jawa siswa di MI Tarbiyatul Aulad Jombor, maka peneliti

mengadakan analisis dari data yang diperoleh dan langkah selanjutnya

adalah menganalisis dengan statistik.Analisais data ini dimaksudkan

untuk mengetahui sejauhmana tingkat pengaruh kreatifitas guru dan

minat belajar siswa terhadap hasil belajar Aksara Jawadi MI Maarif

Tarbiyatul Aulad Jombor Kab.semarang.

Dalam analisis ini dideskripsikan tentang pengaruh kreatifitas

guru dan hasil belajar siswa terhadap hasil belajar Aksara Jawa siswa di

MI Tarbiyatul Aulad Jombor, melalui data yang diperoleh

responden.Setelah diketahui data tersebut kemudian dihitung untuk

mengetahui tingkat pengaruh masing-masing variabel dalam penelitian

ini. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:

50

1) Analisis tentang Kreatifitas Guru MI Tarbiyatul Aulad Jombor

Untuk mengetahui tentang Kreatifitas Guru MI Tarbiyatul Aulad

Jombor maka peneliti mengadakan penskoran data yang di peroleh

untuk kemudian dimasukkan ke dalam tabel distribusi frekuensi

untuk dihitung rata-rata kelas (mean) dari data yang terkumpul

melalui angket yang terdiri dari 15 item pertanyaan dengan criteria

jawaban dimana setiap soal terdapat 4 item jawaban, yaitu:

a. Jika jawaban A, nilai yang diberikan 4

b. Jika jawaban B, nilai yang diberikan 3

c. Jika jawaban C, nilai yang diberikan 2

d. Jika jawaban D, nilai yang diberikan 1

Tabel 4.7

Skor Jawaban Angket tentang Kreatifitas Guru

No.

Resp

Item

X1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 4 3 3 4 4 4 3 3 2 4 3 4 3 3 4 51

2 2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 50

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

4 2 1 2 3 4 2 2 3 2 2 4 4 4 4 4 43

5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 57

6 4 4 4 1 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 54

7 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 56

8 4 2 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 55

9 2 1 2 3 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 47

10 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 2 4 4 1 52

11 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 58

51

12 1 2 4 2 2 1 4 4 4 3 4 2 4 1 1 39

13 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 1 2 4 3 4 50

14 4 2 4 4 4 2 2 4 4 4 4 3 4 4 4 53

15 4 3 4 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 54

16 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 2 4 1 4 51

17 4 2 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 1 52

18 4 2 1 4 4 1 2 3 4 4 4 3 4 4 2 46

19 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 54

20 4 2 3 4 4 2 4 4 4 1 4 4 4 1 2 47

21 4 1 4 1 1 3 2 4 4 1 1 4 4 1 2 37

22 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 58

23 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 55

24 4 3 3 2 2 3 3 1 1 4 2 1 2 4 1 36

Tabel 4.8

Hasil Skor tentang Kreatifitas Guru

No.

Resp

Item Jawaban Skor Jawaban Skor

Total A B C D 4 3 2 1

1 7 7 1 0 28 21 2 0 51

2 9 2 4 0 36 6 8 0 50

3 15 0 0 0 60 0 0 0 60

4 6 2 6 1 24 6 12 1 43

5 12 3 0 0 48 9 0 0 57

6 12 1 1 1 48 3 2 1 54

7 12 2 1 0 48 6 2 0 56

8 13 0 1 1 52 0 2 1 55

9 9 1 3 2 36 3 6 2 47

10 11 1 2 1 44 3 4 1 52

52

11 13 2 0 0 52 6 0 0 58

12 6 1 4 4 24 3 8 4 39

13 10 1 3 1 40 3 6 1 50

14 11 1 3 0 44 3 6 0 53

15 12 1 1 1 48 3 2 1 54

16 10 2 2 1 40 6 4 1 51

17 12 0 1 2 48 0 2 2 52

18 8 2 3 2 32 6 6 2 46

19 12 1 1 1 48 3 2 1 54

20 9 1 3 2 36 3 6 2 47

21 6 1 2 6 24 3 4 6 37

22 13 2 0 0 52 6 0 0 58

23 11 3 1 0 44 9 2 0 55

24 3 4 4 4 12 12 8 4 36

Kemudian untuk menganalisis data tersebut, maka dilakukan

stastistik deskriptif dari tabel di atas yang dilakukan dengan proses

pembuatan tabel kerja ke dalam distribusi frekuensi sebagai berikut:

Tabel 4.9

Kerja Distribusi Frekuensi Kreatifitas Guru di MI Tarbiyatul

Aulad Jombor

No Skor Frekuensi (f) f.x1 Percent (%)

1 36 1 36 4

2 37 1 37 4

3 39 1 39 4

4 43 1 43 4

53

5 46 1 46 4

6 47 2 94 8

7 50 2 100 8

8 51 2 102 8

9 52 2 104 8

10 53 1 53 4

11 54 3 162 12

12 55 2 110 8

13 56 1 56 4

14 57 1 57 4

15 58 2 116 8

16 60 1 60 4

∑ 24 1039 100%

Berdasarkan tabel tersebut maka untuk proses selanjutnya

dilakukan perhitungan sebagai berikut:

a. Mencari nilai rata-rata dari variabel X1 yaitu tentang kreatifitas

guru dengan cara menjumlahkan keseluruhan nilai angket dibagi

responden. Berdasarkan hal tersebut maka nilai rata-rata untuk

variabel X1 adalah:

=

=

= 43,29167 (dibulatkan 43)

Jadi nilai rata-rata untuk variabel X1 adalah sebesar 43

b. Menafsirkan nilai mean yang telah didapatkan interval kategori

dengan cara sebagai berikut:

i =

54

Keterangan :

i : Interval kelas

R : Range (nilai tertinggi dikurangi nilai terendah)

K : Jumlah kelas (berdasarkan jumlah multiple choice)

Sedangkan mencari range (R) dengan menggunakan rumus:

R = H-L

H = Nilai terendah

= 15

L = Nilai tertinggi

= 60

R = H – L

= 60 –15

= 45

Maka diperoleh nilai interval sebagai berikut:

i =

+1

=

+1

= 11,5

Berdasarkan hasil diatas dapat diperoleh nilai interval

11,5 dibulatkan menjadi 12 sehingga untuk mengatagorikan

pengaruh minat kreatifitas guru dapat diperoleh interval sebagai

berikut:

55

Tabel 4.10

Nilai interval Variabel X1(Kreatifitas Guru)

No Interval Kualifikasi Kode

1 51– 60 Sangat Tinggi A

2 39 – 50 Tinggi B

3 27– 38 Sedang C

4 15 –26 Kurang D

Hasil di atas menunjukkan mean dengan nilai 43 dari

variabel X1 tentang kompetensi guru tergolong tinggi karena

termasuk dalam interval (39 – 50). Artinya pengaruh kreatifitas

guru termasuk tingkat kualifikasi tinggi untuk mempengaruh hasil

belajar aksara Jawa.

2) Analisis tentang minat belajar siswa di MI Tarbiyatul Aulad

Jombor, maka peneliti mengadakan penskoran data yang

diperoleh untuk kemudian dimasukkan ke dalam tabel

distribusi frekuensi untuk di hitung rata-rata kelas (mean) dari

data yang terkumpul melalui angket yang terdiri dari 15 item

pertanyaan dengan criteria jawaban dimana setiap soal terdapat

4 item jawaban, yaitu:

a. Jika jawaban A, nilai yang diberikan 4

b. Jika jawaban B, nilai yang diberikan 3

c. Jika jawaban C, nilai yang diberikan 2

56

d. Jika jawaban D, nilai yang diberikan 1

Tabel 4.11

Skor Jawaban Angket tentang Minat Belajar Siswa

No.

Resp

Item

X2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 56

2 3 1 1 4 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 54

4 4 3 3 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 53

5 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 56

6 2 4 4 1 4 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 48

7 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 57

8 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 57

9 4 1 3 1 2 4 3 2 2 2 2 3 4 3 3 39

10 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 56

11 4 1 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 53

12 1 1 2 3 4 2 3 1 4 3 4 3 1 3 2 37

13 3 1 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 54

14 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 56

15 4 2 3 2 3 4 3 4 4 4 3 4 3 2 3 48

16 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 57

17 3 4 3 4 1 4 4 3 4 4 4 1 1 3 3 46

18 3 1 1 4 1 1 4 4 4 4 4 2 4 4 4

45

19 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3

57

20 4 2 4 4 2 4 2 2 4 4 4 3 1 3 3

46

21 4 4 1 1 1 3 3 4 2 2 2 2 3 3 4

39

57

22 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4

57

23 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4

56

24 1 3 4 3 4 4 4 1 4 4 4 3 3 2 2

46

Tabel 4.12

Hasil Skor tentang Minat Belajar Siswa

No.

Resp

Item Jawaban Skor Jawaban Skor

Total A B C D 4 3 2 1

1 11 4 0 0 44 12 0 0 56

2 10 1 1 3 40 3 2 3 48

3 9 6 0 0 36 18 0 0 54

4 9 5 1 0 36 15 2 0 53

5 11 4 0 0 44 12 0 0 56

6 7 5 2 1 28 15 6 1 48

7 12 3 0 0 48 9 0 0 57

8 12 3 0 0 48 9 0 0 57

9 3 5 5 2 12 15 10 0 39

10 11 4 0 0 44 12 0 0 56

11 10 4 0 1 40 12 0 1 53

12 3 5 3 4 12 15 6 4 37

13 11 3 0 1 44 9 0 1 54

14 11 4 0 0 4 12 0 0 56

15 6 6 3 0 24 18 6 0 48

16 12 3 0 0 48 9 0 0 57

17 7 5 0 3 28 15 0 3 46

58

18 9 1 1 4 36 3 2 4 45

19 12 3 0 0 48 9 0 0 57

20 7 3 4 1 28 9 8 1 46

21 4 4 4 3 16 12 8 3 39

22 12 3 0 0 48 9 0 0 57

23 11 4 0 0 44 12 0 0 56

24 7 4 2 2 28 12 4 2 46

Kemudian untuk menganalisis data tersebut, maka dilakukan

stastistik deskriptif dari tabel di atas yang dilakukan dengan proses

pembuatan tabel kerja ke dalam distribusi frekuensi sebagai berikut:

Tabel 4.13

Tabel Kerja Distribusi Frekuensi Minat belajar Siswa Kelas IV MI

Tarbiyatul Aulad Jombor

No Skor Frekuensi (f) f.x1 Percent (%)

1 37 1 37 4

2 39 2 78 8

3 45 1 45 4

4 46 3 138 12

5 48 3 144 12

6 53 2 106 8

7 54 2 108 8

88 56 5 280 20

9 57 5 285 20

∑ 24 1221 100

59

Berdasarkan tabel tersebut maka untuk proses selanjutnya dilakukan

perhitungan sebagai berikut:

a. Mencari nilai rata-rata dari variabel X2 yaitu tentang minat siswa

dengan cara menjumlahkan keseluruhan nilai angket dibagi

responden. Berdasarkan hal tersebut maka nilai rata-rata untuk

variabel X2 adalah:

=

=

= 50.875 (dibulatkan 50)

Jadi nilai rata-rata untuk variabel X2 adalah sebesar 50

b. Menafsirkan nilai mean yang telah didapatkan interval kategori

dengan cara sebagai berikut:

i =

Keterangan :

i : Interval kelas

R : Range (nilai tertinggi dikurangi nilai terendah)

K : Jumlah kelas (berdasarkan jumlah multiple choice)

Sedangkan mencari range (R) dengan menggunakan rumus:

R = H-L

H = Nilai terendah

= 15

L = Nilai tertinggi

= 60

60

R = H – L

= 60 – 15

= 45

Maka diperoleh nilai interval sebagai berikut:

i =

+1

=

+1

= 11,5

Berdasarkan hasil diatas dapat diperoleh nilai interval 11,5 dibulatkan

menjadi 12 sehingga untuk mengatagorikan pengaruh minat belajar dapat

diperoleh interval sebagai berikut:

Tabel 4.14

Nilai Interval Variabel X2 (Minat belajarSiswa)

No Interval Kualifikasi Kode

1 51 – 60 Sangat Tinggi A

2 39 – 50 Tinggi B

3 287– 38 Sedang C

4 15 – 26 Kurang D

Hasil di atas menunjukkan mean dengan nilai 50 dari variabel

X2tentang minat belajar siswa tergolong tinggi karena termasuk dalam

interval (39 – 50). Artinya pengaruh minat belajar siswa siswa termasuk

61

sangat tingkat kualifikasi sangat tinggi untuk mempengaruhi hasil belajar

aksara Jawa.

Tabel 4.7

Hasil Ulangan

NO Nama Nilai

1 M. Khoirul Anam 70

2 Ahmad Lubab Al Farih 65

3 Ahmad Nur Sya’bana 80

4 Akhmad Zainul Afif 70

5 Anggi Dwi Anggraini 80

6 Anggie Nakka Aisha Rizqullah 75

7 Denis Arista 75

8 Dheajeng Lintang Setianingrum 70

9 Duta Akbar Baihaqi 70

10 Fitriatus Solekah 75

11 Ilham Masa’ied 75

12 Lalita Faridah 70

13 Laura Amelia Putri 65

14 Muhammad Faza Faiz Al Fairus 70

15 Muhammad Aji Rosyaid 75

16 Muhammad Haris 75

17 Muhammad Riyan Saputro 70

18 Nadin Ayu Anjani 65

19 Nihayatul Mustaghfiroh 65

20 Nisrina Luthfia Badriani 65

21 Vivi Mukhibatul Khumairoh 70

22 Yusuf Haidar Arif 85

23 Safrida Azmi Maulana 80

24 Khanza Zami Al Mukhsita 70

62

Tabel 4.15

Kualifikasi Nilai Hasil Belajar

Cara mencari rentang predikat yakni dengan:

=

=

= 11,6 maka intervalnya adalah 12

No Nilai Kualifikasi Frekuensi (f) Percent (%)

1 91 – 100 Sangat Tinggi 0 0

2 78 – 90 Tinggi 3 13

3 65-77 Sedang 21 87

4 0 – 64 Kurang 0 0

24 100

Dari data tabel di atas dapat diketahui nilai rata-rata hasil belajar aksara

Jawa siswa di MI Tarbiyatul Aulad jombor mayoritas berada pada nilai rata-rata

65– 77 sebanyak 21 siswa di MI Tarbiyatul Aulad Jombor.Hal ini berarti rata-rata

hasil belajar siswa atau sebagian besar siswa termasuk tingkat kualifikasi Sedang.

3) Pengujian Hipotesis

Untuk mengetahui kuat rendahnya pengaruh dan diterima tidaknya

hipotesa yang diajukan dalam sekripsi ini, maka dibuktikan dengan

mencari nilai koefisien korelasi ganda antara variabel pengaruh kreatifita

guru (X1) dan minat belajar siswa (X2) terhadap hasil belajar aksara

Jawa(Y), yang dalam statistik lebih dikenal dengan korelasional, dengan

titik berat korelasional pengaruh, dimana satu variabel terikat yakni hasil

belajar aksara Jawa, dipengaruhi oleh dua variabel bebas, digunakan

analisis statistik regrasi linear berganda.

63

Uji korelasi adalah suatu nilai yang memberikan kuatnya pengaruh

dua variabel atau lebih secara bersama-sama dengan variabel lain.

Selanjutnya untuk mengetahui signifikansi korelasi ganda X1 dan X2

terhadap Y ditentukan dengan rumus F0 kemudian dibandingkan dengan F

tabel.

Adapun untuk mencari nilai koefisien korelasi tersebut, maka

penulis menempuh langkah-langkah sebagai berikut :

1. Membuat tabel kerja atau tabel perhitungan untuk mengetahui

pengaruh kreatifitas guru dan minat belajar siswa terhadap hasil

belajar aksara Jawa MI Tarbiyatul Aulad Jombor kec.Tuntang

Kab.SemarangTahun Pelajaran 2017/2018, sebagaimana tabel

berikut:

Tabel 4.16

Tabel Kerja atau Tabel Perhitungan Variabel X1, Variabel X2,

dan Variabel Y

No. X1 X2 Y X12 X2

2 Y2 X1.Y

X2.Y

X1.X2

1 51 56 75 2601 3136 5625 3825 4200 2856

2 50 48 70 2500 2304 4900 3500 3360 2400

3 60 54 85 3600 2916 7225 5100 4590 3240

4 43 53 65 1849 2809 4225 2795 3392 2279

5 57 56 75 3249 3136 5625 4275 4200 3192

6 54 48 65 2916 2304 4225 3510 3120 2592

7 56 57 80 3136 3249 6400 4480 4560 3192

8 55 57 75 3025 3249 5625 4125 4275 3135

64

9 47 39 65 2209 1521 4225 3055 2535 1833

10 52 56 70 2704 3136 4900 3640 3920 2912

11 58 53 80 3364 2809 6400 4640 4240 3074

12 39 37 65 1521 1369 4225 2535 2405 1443

13 50 54 70 2500 2916 4900 3500 3780 2700

14 53 56 70 2809 3136 4900 3710 3920 2968

15 54 48 65 2916 2304 4225 3510 3120 2592

16 51 57 70 2601 3249 4900 3570 3990 2907

17 52 46 65 2704 2116 4225 3380 2990 2392

18 46 45 65 2116 2025 4225 2990 2925 2070

19 54 57 80 2916 3249 6900 4320 4560 3078

20 47 46 65 2209 2116 4225 3055 2990 2162

21 37 39 65 1369 1521 4225 2405 2535 1443

22 58 57 80 3364 3249 6900 4640 4560 3306

23 55 56 80 3025 3136 6900 4400 4480 3080

24 36 46 65 1296 2116 4225 2340 2990 1656

1215 1221 1710 62499 63071 124350 87300 87637 62502

Untuk mengetahui korelasional pengaruh, dimana satu variabel terikat yakni

hasil belajar Aksara Jawa, dipengaruhi oleh dua variabel bebas, digunakan

analisis statistik regrasi linear berganda, sebagai berikut:

65

a. Korelasi X1 dengan Y

Tabel 4.17

Ringkasan Statistik X1Y

Simbol Statistik Nilai Statistik

N 24

X1 1215

Y 1710

X12 62499

Y2 124350

X1Y 87300

√{ }{ }

√{ }{ }

√{ }{ }

√{ }{ }

√

=0,463743150

=0,463

Jadi r = 0,463 selanjutnya akan dibandingkan dengan r tabel, pada

kesalahan 5% karena pada r table kesalahan 1% tidak memenuhi kreteria

maka r tabel = 0,404 sedangkan r hitung adalah 0,463. Ketentuan bila r

hitung lebih kecil dari r tabel, maka Ho diterima, dan Hα ditolak. Tetapi

66

sebaliknya bila r hitung lebih besar dari r tabel (rh > rt) maka Hα diterima.

Dari hasil tampak bahwa r hitung lebih besar dari r tabel maka Hαditerima,

dengan demikian korelasi 0,463 itu signifikan. Terdapat pengaruh yang

positif dan signifikan antara kreatifitas guru terhadap hasil belajar Aksara

Jawa Kelas IV.

b. Korelasi X2 dengan Y

Tabel 4.18

Ringkasan Statistik X2Y


N 24

X2 1221

Y 1710

X22 63071

Y2 124350

X2Y 87637

√{ }{ }

√{ }{ }

√{ }{ }

√{ }{ }

√

67


kesalahan 5% maka r tabel = 0,404 sedangkan r hitung adalah 0,411.

Ketentuan bila r hitung lebih kecil dari r tabel, maka Ho diterima, dan Hα

ditolak. Tetapi sebaliknya bila r hitung lebih besar dari r tabel (rh> rt) maka

Hα diterima. Dari hasil tampak bahwa r hitung lebih besar dari r tabel

maka Hα diterima, dengan demikian korelasi 0,411 itu signifikan. Terdapat

pengaruh yang positif dan signifikan antara minat belajar siswa terhadap

hasil belajar aksara Jawa Kelas IV.

c. Korelasi X1 dengan X2

Tabel 4.19

Ringkasan Statistik X1X2


N 24

X1 1215

X2 1221

X12 62499

X22 63071

X1X2 62502

68

√{ }{

}

√{ – }{ }

√{ }{ }

√{ }{ }

√


kesalahan 5% maka r tabel = 0,404 sedangkan r hitung adalah 0,709.

Ketentuan bila r hitung lebih kecil dari r tabel, maka Ho diterima, dan

Hα ditolak. Tetapi sebaliknya bila r hitung lebih besar dari r tabel (rh

> rt) maka Hα diterima. Dari hasil tampak bahwa r hitung lebih besar

dari r tabel maka Hα diterima, dengan demikian korelasi 0,537 itu

signifikan. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara

kreatifitas guru terhadap minat belajar siswa kelas IV.

d. Mencari nilai koefisien korelasi ganda

√

69

√

√

√

√

Setelah dilakukan perhitungan secara keseluruhan, maka didapat

hasil bahwasannya terdapat korelasi antara kreatifitas guru dan minat belajar

siswa terhadap hasil belajar aksara Jawa kelas kelas IV di MI Tarbiyatul

Aulad Jombor sebesar 0,506. Sedangkan untuk menyatakan besar kecilnya

sumbangan dari variabel X1 dan X2 terhadap variabel Y (0,51² x 100% =

26%), hal ini berarti tingkat kompetensi guru dan minat siswa dapat

memberikan kontribusi sebesar 26% terhadap hasil belajar aksara Jawa

kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor.

Selanjutnya apakah koefisien korelasi berganda digunakan untuk

menguji signifikan atau tidak, maka harus diuji signifikansinya dengan

rumus F0sebagai berikut:

( )

70

Keterangan:

R = Koefisien korelasi berganda

k = Jumlah variabel independen

n = Jumlah anggota sampel

( )

Setelah diuji nilai korelasi ganda (R) yang dihitung melalui uji F0

di atas adalah 12,5 maka selanjutkan penulis melakukan uji signifikan

yaitu dengan cara membandingkan antara F hitung dengan F tabel dengan

dk pembilang = k dan dk penyebut = (n – k - 1) dan taraf kesalahan yang

ditetapkan 5%. Maka F tabel = 3,44. Dalam hal ini berlaku ketentuan bila

Fh lebih besar dari Ft, maka koefisien korelasi ganda yang diuji adalah

signifikan. Jadi F hitung > F tabel atau 12,5 > 3,44. Hal ini berarti terdapat

pengaruh yang signifikan antara kreatifitas dan minat belajar siswa hasil

belajar aksara Jawa kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor kab.Semarang .

71

Uji statistik regresi linear berganda

Regresi linear berganda adalah regresi linear dimana sebuah

variabel terikat (variabel Y) dihubungkan dengan dua atau lebih variabel

bebas (variabel bebas). Secara umum, bentuk persamaan garis regresinya

adalah (yang diberikan hanya melibatkan tiga variabel):

Y = a + +

Keterangan:

Y = variabel terikat

X1 dan X2 = variabel bebas

a = intercept atau konstanta

b1 dan b2 = koefisien regresi

Nilai-nilai a, b1 dan b2 dapat ditentukan dengan rumus:

(

)

( )(

)

(

)

( )(

)

989,625

73

(

)

( )(

)

93

74

(

)

( )(

)

21,85

Jadi persamaan regresinya adalah Y = + +

Arti dari persamaan regresi diatas adalah

1) Intercept atau konstanta sebesar

2) Arah hubungan dan koefisien regresi

75

Variabel X1 (Kreatifitas Guru) sebesar ,43 tanda b “+”

berarti hubungan hasil belajar aksara Jawa adalah positif. Variabel

X2 (Minat Belajar Siswa) sebesar , tanda b “+” berarti

hubungan prestasi belajar matematika dan minat siswa adalah

positif.

Uji statistik regresi linear berganda digunakan untuk

menguji signifikan atau tidaknya hubungan lebih dari dua variabel

melalui koefisien regresinya. Untuk regresi linear berganda, penulis

mengunakan uji serentak, karena uji serentak adalah uji statistik

bagi koefisien regresi yang serentak atau bersama-sama

memengaruhi Y, dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

R = Koefisien korelasi berganda

k = Jumlah variabel independen

n = Jumlah anggota sampel

76

11,0195685

1

Karena α= 3,44 maka Hoditolak. Jadi ada

hubungan yang signifikan antara kreatifitas guru dan minat belajar siswa

terhadap hasil belajar Aksara Jawa MI Tarbiyatul Aulad Jombor.

C. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis

Langkah pertama yang harus ditempuh adalah terlebih dahulu

mencari df (degree of freedom) atau derajat kebebasan, dengan rumus df

= N - nr. Responden yang diteliti yakni sebanyak 24 orang, dengan N =

24.Variabel yang penulis cari korelasinya adalah variabel X dan Y, jadi nr

= 2. Dengan mudah dapat diperoleh df-nya yaitu df = 24 - 2 = 22.

Setelah diketahui df = 22 kemudian berkonsultasi pada tabel “r”,

maka dapat diketahui dengan df sebesar 22, diperoleh “r” pada taraf

signifikansi 5% = 0,404 Hal ini menunjukkan bahwa korelasi positif antara

(0,463) merupakan korelasi yang positif dan signifikan pada taraf 5%

(0,463 > 0,404), maka dapat disimpulkan bahwaKreatifitas guru dapat

meningkatkan hasil belajar aksara Jawa kelas IV di MI Tarbiyatul Aulad

Jombor kab.Semarang.

Selanjutnya korelasi antara (0,411) merupakan korelasi positif

yang signifikan pada taraf 5% (0,411> 0,404) maka dapat disimpulkan

77

bahwa minat belajar siswa dapat meningkatkan hasil belajar aksara Jawa

kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kabupaten Semarang. Demikian

halnya korelasi antara diperoleh hasil 0,709 merupakan korelasi

positif yang signifikan pada taraf signifikan 5% (0,709> 0,404) maka

dapat disimpulkan bahwasannya kreatifitas guru dapat meningkatkan

minat belajar siswa. Kemudian dari perhitungan adalah 0,506

merupakan korelasi positif yang signifikan pada taraf signifikan 5%

(0,506>0,404). Hal ini berarti hipotesa alternatif (Hα) diterima dan terbukti

kebenarannya karena “ro” lebih besar dari “rt” dan hipotesa nihil atau

hipotesa nol (Ho) ditolak kebenarannya. Maka dapat disimpulkan

bahwakreatifitas guru dan minat belajar siswa dapat meningkatkan hasil

belajar aksara Jawa kelas IV MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kab.semarang.

Selanjutnya hasil uji statistik regresi linear berganda untuk

F0sebesar 11,01 sedangkan untuk Fαyang diperoleh 3,44 maka ada

hubungan yang signifikan antara kreatifitas guru dan minat belajar siswa

terhadap hasil belajar aksara Jawa Kelas IV Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwasanya tinggi rendahnya hasil belajar siswa sangat

dipengaruhi oleh tinggi rendahnya kreatifitas guru dan minat siswa.

78

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Ada pengaruh antara kreatifitas guru terhadap hasil belajar aksara Jawa

Kelas IV Di MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec. Tuntang Kab.semarang

Tahun Pelajaran 2017/2018. Tampak bahwa variabel X1 (Kreatifitas

Guru) sebesar , tanda b “+” berarti pengaruh hasil belajar aksara

Jawa dan kreatifitas guru adalah positif.

2. Ada pengaruh antara minat belajar siswa terhadap hasil belajar aksara

JawaKelas IV Di MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec. Tuntang

Kab.semarang Tahun Pelajaran 2017/2018. Tampak bahwa variabel X2

(Minat belajar Siswa) sebesar , tanda b “+” berarti pengaruh hasil

belajar aksara Jawa dan minat belajar siswa adalah positif.

3. Ada pengaruh antara kreatifitas guru dan minat belajar siswa terhadap

hasil belajar aksara Jawa kelas IV Kelas IV Di MI Tarbiyatul Aulad

Jombor Kec. Tuntang Kab.semarang Tahun Pelajaran 2017/2018sebesar

0,506. Hal ini berarti tingkat kreatifitas guru dan minat belajar siswa

dapat memberikan kontribusi sebesar 26% terhadap hasil belajar aksara

Jawa kelas IV Kelas IV Di MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kec. Tuntang

Kab.semarang Tahun Pelajaran 2017/2018.Setelah diuji nilai korelasi

ganda (R) yang dihitung melalui uji F0 = 11,0, jadi F hitung > F tabel

atau 11,01 > 3,44, hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan

79

kreatifitas guru dan minat belajar terhadap hasil belajar aksara jawa di

MI Tarbiyatul aulad Jombor. Kemudian bentuk persamaan garis regresi

adalah Y = 21,85 + + , karena tanda “+”, maka terdapat

pengaruh positif, α= 3,44 maka Hoditolak. Jadi ada

pengaruh yang signifikan antara kreatifitas guru dan minat belajar siswa

terhadap hasil belajar kelas IV Di MI tarbiyatul aulad Jombor

Kab.semarang.

B. Saran

1. Sekolah

Perlu mengikutkan guru dalam workshop, seminar, atau kegiatan

yang lain yang dapat meningkatkan kreatifitas guru.

2. Guru

a. Ada kesadaran, akan pentingnya meningkatkan kreatifitas guru

yang berpengaruh terhadap hasil belajar aksara Jawa.

b. Guru dapat menumbuhkan minat belajar siswa karena dapat

berpengaruh terhadap hasil belajar aksara Jawa .

3. Siswa

a. Banyak latihan membaca, menulis, dan menghafal huruf aksara

Jawa

80

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi.2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta:

PT Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafido

Beetlestone,Florence. 2013. Creative Learning. Bandung:Penerbit Nusa Media.

Hamalik,Oemar. 2011.Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi aksara

Hasan, Iqbal.2004. Analisis Data Penelitian Dengan Data Statistik. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Juni, Donni Priansa. 2014.Kinerja Dan Profesionalisme

Guru.Bandung:CV.Alfabeta.

Mulyasa. 2011. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Mulyasa. 2011. Menjadi Guru Profesionali. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sam’s. Rosma Hartiy. 2010.Model Penelitian Tindakan kelas. Yogyakarta: Teras

Soewardi, Eddy Kartawidjaja. 1987.Pengukuran Dan Hasil Evaluasi Belajar.

Bandung: CV Sinar Baru Offset.

Soebachman, Agustina. 2014. Saatnya Anda Menjadi Guru Terhebat. Yogyakarta:

IN AzNa Books.

Suparman,S, dan Ama Sutiyem .2013. Sasuluh Bahasa Jawa Kelas IV. Surakarta:

Cv Surya Badra.

Suparman,S, dan Ama Sutiyem .2013. Sasuluh Bahasa Jawa Kelas IV. Surakarta:

Cv Surya Badra.

Surna, Nyoman dan Olga D. Pandeirot.2014. Psikologi Pendidikan 1. Jakarta:

Erlangga.

Syaodih, Nana Sukmadinata. 2011.Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung:PTRemajaRoesdaKarya

pengaruh kreatifitas guru dan minat belajar...

Documents