PENGARUH METODE PAIR CHECK

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

MATEMATIKA KELAS V MI FAJRUL HIDAYAH KEC. PRAYA BARAT

KAB. LOMBOK TENGAH TAHUN AJARAN 2017/2018

Oleh

ROHIMAH

NIM. 151.149.218

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

2018

PENGARUH METODE PAIR CHECK

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

MATEMATIKA KELAS V MI FAJRUL HIDAYAH KEC. PRAYA BARAT

KAB. LOMBOK TENGAH TAHUN AJARAN 2017/2018

Skripsi

Diajukan kepadaUniversitas Islam Negeri (UIN)

MataramuntukmelengkapipersyaratanmencapaigelarSarjanaPendidikan

(S.Pd.)

Oleh

ROHIMAH

NIM. 151.149.218

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

2018

MOTTO

ر قل هل يستوي ٱلذيه يعلمون وٱلذيه ل يعلمون إوما يتذك

ب ٩أولوا ٱللب

Katakanlah: "adakah sama orang-orang yang mengetahui

dengan orang-orang yang tidak

mengetahui?"sesungguhnya orang yang berakallah yang

dapat menerima pelajaran.(QS. Az-Zumar:9).1

1Al-jumanatul’ali (Bandung: CV Penerbit J-ART, 2002), h. 459.

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan skripsi ini untuk ayah (derah) dan ibuku

(Anim) tercinta, yang tidak pernah letih dan tiada henti-hentinya

memberiku motivasi, do’a, dorongan, nasehat dan kasih saying serta

pengorbanan yang taktergantikan hingga aku selalu kuat menjalani

setiap rintangan yang ada di depanku.Kepada suamiku(Sahril) dan

mertuaku yang selalu memberikan motivasi dan dukungan sampai

selesai. Kepada kakak-kakaku Rahimin dan abbdul rahman.

KATA PENGANTAR Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang

senantiasa melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya. Shalawat serta salam semoga

selalu tercurahkan kepada junjungan-Nya Nabi Muhammad SAW, sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul,“Pengaruh Metode Pair Check

terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V MI Fajrul

Hidayah Tahun Ajaran 2017/2018”.

Penyusunan skripsi ini merupakan salah satu persyaratan untuk

menyelesaikan studi tingkat sarjana strata satu (S-1) pada Program Studi Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah, FakultasTarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri

(UIN) Mataram tahun 2018.

Dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari sumbangsih pemikiran,

bantuan, bimbingan, petunjuk-petunjuk, saran-saran, dan dorongan fasilitas dari

berbagai pihak semenjak awal sampai penyelesaian skripsi ini. Oleh karena itu

penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Bapak Ahmad Khalakul Khairi, M.Ag. sebagai Pembimbing I dan ibu

Mulabbiyah, S.Pd.I., M.Pd. sebagai Pembimbing II yang memberikan

bimbingan, motivasi, dan koreksi mendetail, terus-menerus, dan tanpa

bosan di tengah kesibukannya meluangkan waktu untuk membimbing

penulis;

2. Bapak Dr. Ahmad Sulhan, M.Pd.I. sebagai ketua Jurusan Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah, Bapak Ahmad Khalakul Khairi, M. Ag. Sebagai

sekretaris Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

3. Ibu Dr. Hj. Lubna, M. Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan;

4. Bapak Prof. H. Mutawali, M.Ag. selaku Rektor Universitas Islam Negeri

(UIN) Mataram yang telah memberi tempat bagi penulis untukmenuntut ilmu.

5. Dan semua pihak yang membantu penulis yang tidak dapat penulis sebutkan

satu persatu.

Tidak ada yang dapat penulis perbuat sebagai balas budi atas kebaikan beliau

kecuali hanya do‟a semoga amal mereka mendapat imbalan yang terbaik dariTuhan

Yang Maha Esa, dan semoga ilmu yang penulis terima selama ini dapat bermanfaat

bagi diri sendiri, masyarakat dan agama. Amin.

Mataram, 23 juli 2018

Penulis,

ROHIMAH

NIM : 141.149.218

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ................................................................................. i

HALAMAN JUDUL .................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... iii

NOTA DINAS PEMBIMBING ................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ...................................................... v

PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .......................................................... vi

HALAMAN MOTTO .................................................................................. vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................. ix

DAFTAR ISI ................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xv

ABSTRAK .................................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah dan Batasan Masalah ........................................ 4

C. Tujuan dan Manfaat ....................................................................... 5

D. Definisi Operasional ...................................................................... 6

BABII KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN ................ 7

A. Kajian Pustaka ............................................................................... 7

1. Metode Pair Check .................................................................... 7

2. Hasil Belajar .............................................................................. 9

3. Mata Pelajaran Matematika ....................................................... 17

B. Kerangka Berpikir .......................................................................... 25

C. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 26

BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 28

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ................................................... 28

B. Populasi dan Sampel .................................................................... 28

C. Waktu danTempat Penelitian ....................................................... 30

D. Variabel Penelitian ...................................................................... 30

E. Desain Penelitian ......................................................................... 31

F. Instrumen Penelitian .................................................................... 32

G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 37

H. Teknik Analisis Data ................................................................... 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 43

A. Hasil Penelitian ............................................................................ 43

1. Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................... 43

2. Hasil Uji Coba Instrumen ...................................................... 48

3. Penyajian Data ...................................................................... 53

4. Analisis Data ........................................................................ 57

B. Pembahasan ................................................................................. 63

BABV PENUTUP ........................................................................................ 65

A. Kesimpulan ................................................................................. 66

B. Saran ........................................................................................... 66

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

Tabel1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Matematika di Kelas V Semester 2 Sekolah Dasar/Madrasah

Ibtida’iyah, 20.

Tabel 2 persamaan dan perbedaan penelitian,24

Tabel 3 Kisi-Kisi Instrumen, 32.

Tabel4 Kriteria Tingkat Kesukaran Butir Soal, 36.

Tabel 5 Kriteria Daya Beda, 37.

Tabel 6 Sarana dan Prasarana MI Fajrul Hidayah Tahun Ajaran 2017/2018,

46.

Tabel 7 Keadaan Siswa MI Fajrul Hidayah Lombok Tengah

Tahun Pelajaran 2017/2018, 46.

Tabel 8 Keadaan Guru MI Fajrul HidayahTahun Pelajaran 2017/2018, 47.

Tabel 9 Uji Validitas Hasil Belajar, 48.

Tabel 10 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal, 50.

Tabel 11 Hasil Uji Daya Beda, 51.

Tabel 12 Ringkasan Hasil Uji Coba Instrumen, 53.

Tabel 13 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen,54.

Tabel 14 Data Hasil Belajar Kelas Kontrol, 55.

Tabel 15 Uji Normalitas Kelompok Sampel Pertama, 58.

Tabel 16 Uji Normalitas Kelompok Sampel kedua, 59.

Tabel 17 Uji Homogenitas Varians, 60.

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Penelitian

Lampiran2 Lembar Validasi Instrumen Penelitian

Lampiran3 Tabulasi Data Hasil Uji Coba Instrumen Tes

Lampiran4 Perhitungan Validasi Intrumen Tes

Lampiran5 Perhitungan Reliabilitas Instrumen Tes

Lampiran6 Perhitungan Tingkat kesukuran Soal

Lampiran7 Perhitungan Daya Pembeda Soal

Lampiran8 RPP Kelas Kontrol

Lampiran9 RPP Kelas Eksperimen

Lampiran10 Tabulasi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen

Lampiran11 Tabulasi Data Hasil Belajar Kelas Kontrol

Lampiran 12 Perhitungan Homogenitas Varian

Lampiran13 Dokumentasi Kegiatan

PENGARUH METODE PAIR CHECK

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

MATEMATIKA KELAS V MI FAJRUL HIDAYAH KEC. PRAYA BARAT

KAB. LOMBOK TENGAH TAHUN AJARAN 2017/2018

Oleh :

ROHIMAH

NIM : 151149218

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pair check

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas V MI Fajrul

Hidayah tahun ajaran 2017/2018. Sebagian guru masih menggunakan paradigma

lama dalam proses belajar mengajar padahal kemajuan ilmu pengetahuan saat ini

semangin perkembang yang dapat membantu siswa dalm memahami konsep

terutama dalam pelajaran matematika.

Penelitan ini merupakan peneliti kuantitatif jenis eksperimen dengan

desain True Experimenta. Yang menjadi objek dalam penelitian ini yaitu kelas

VA sebagai kelas eksperimen yang di beri perlakuan berupa metode pair

checkdan kelas VB sebagai kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan

(konvensional)Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V MI

Fajrul Hidayah yang berjumlah 39 siswa, dan sampelnya berjumlah 39 siswa

karena populasi kurang dari 100 maka sampel ini digunkan sampling jenuh.

Instrumen yang digunakan berupa tes objektif yang sudah diuji kelayakannya (10

soal pilihan ganda yang sudah valid dan reliabel) dan dokumentasi. Teknik

analisis data yang digunakan adalah uji t sampel independen (pooled varian) yang

diawali dengan uji persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas dan uji

homogenitas varians.

Hasil penelitian inimenunjukan bahwa ada pengaruh metodepair

checkterhadap hasil siswa pada mata pelajaram matematika kelas V di MI Fajrul

Hidayah tahun ajaran 2017/2018.Ini dibuktikan dengan hasil uji hipotesis

menggunakan rumus t- tes sampel independen, diperoleh thitung = 5,341dan ttebel =

1,687(thitung > ttebel) artinya terdapat pengaruh penggunaan metode pair check

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas V MI Fajrul

Hidayahtahunajaran 2017/2018.

Kata kunci :M etode Pair Check, Hasil Belajar.

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dapat memudahkan

siswa dalam mengikuti kemajuan ilmu tetapi banyak guru yang tidak

mengikuti kemajuan saat ini padahal banyak metode pembelajaran yang dapat

membantu siswa untuk mudah memahami pelajaran terutama dalam pelajaran

matematika. Pada saat ini sebagian guru masih menggunakan metode

pembelajaran yang masih konvesional. “Padahal untuk meningkatkan mutu

pendidikan guru dapat melakukan perbaikan-perbaikan, perubahan-perubahan

serta pembaharuan dengan menggunakan model pembelajaran yang

bervariasi”.2 Metode pembelajaran yang bervariasi dapat mempengaruhi hasil

belajar siswa dalam proses belajar mengajar.

Adapun untuk memperbaiki kualitas dan mutu pendidikan hendaknya

dilakukan dari dasar karena pendidikan dasar merupakan pondasi awal dari

pendidikan selanjutnya. Oleh karena itu, seorang guru sangat berperan penting

dalam meningkatkan kemajuan serta menciptakan suasana belajar yang

kondusif.3

Pada observasi tahap awal di MI Fajrul Hidayah, penerapan metode

pembelajaran dalam setiap pokok bahasan pada mata pelajaran matematika

masih mengacu pada paradigma lama seperti mengajar dengan metode

2Hasbunallah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, ( Jakarta : PT RajaGrafindo, 2006 ), h. 5. 3Ade Kurniawan, Pengaruh Model Pembelajaran Pair check Terhadap Hasil Belajar Pkn

Kelas V SD N Metro Timur, (Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu PendidikanUniversitas

Lampung, Bandar Lampung, 2017), h, 1.

ceramah dan mengharapkan siswa duduk, diam, dengar, catat, dan hafal, ,

selain itu. Adanya hal-hal tersebut membuat siswa merasa bosan dan jenuh

dalam setiap kegiatan belajar khususnya pada mata pelajaran matematika.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti ditemukan hasil

belajar siswa kelas V MI Fajrul Hidayah pada mata pelajaran matematika

yang kurang memuaskan, hal ini terlihat dari analisis hasil ulangan yang masih

di bawah rata-rata, dan dibawah KKM yaitu 67.4Dalam mengatasi hal

tersebut, guru merupakan salah satu sumber daya yang harus dikembangkan.

Usaha meningkatkan kemampuan guru dalam proses belajar mengajar perlu

pemahaman ulang, baik dari metode pembelajaran maupun dari segi

komunikasi di dalam kelas. Guru tidak hanya sekedar memberikan

pengetahuan agar siswa belajar, tetapi guru juga berarti berusaha menolong

siswa agar mampu memahami konsep-konsep yang diajarkan dan juga dapat

menerangkan kembali konsep yang dipahaminya.5

Untuk itu perlu dicari alternatif, yaitu dengan cara memilih metode

yang dapat melibatkan siswa secara aktif. Dalam hal ini khususnya para guru

mata pelajaran matematiaperlu mencari dan menerapkan metode pembelajaran

yang mampu menujang keberhasilan seperti metodel pair check.

Salah satu metode pair check, karena dengan pair check siswa tidak

hanya bekerja dalam kelompok melainkan bagaimana siswa dapat saling

berbagi tugas dan pengetahuan dengan temannya. Pada jurnal Ranika Lestari

4Observasi, MI Fajrul Hidayah, Kamis14 Deswmber 2017. 5Edy Setiyo Utomo, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Terhadap

Hasil Belajar Siswa Kelas XI di MAN Tambak Beras Jombang, ( Jurnal, Seminar Nasional

Matematika dan Pendidikan Matematika UNY , Jombang, 2016), h, 45.

dengan judul penerapan metode pembelajaran kooperatif pair check sebagai

upaya meningkatkan prestasi belajar siswa, dari hasil penelitian Ranika Lestari

menyatakan bahwa penerapan metode pembelajaran kooperatif pair check

memberikan pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar.6 Dalam

pembelajaran pair checkini, siswa akan dibagi dalam kelompok kecil yang

terdiri dari dua orang dalam satu kelompok. Setiap anggota kelompok akan

saling bekerja sama dan saling mengecek secara bergantian. Dengan demikian

akan mendorong timbulnya motivasi dan mengembangkan potensi siswa

secara aktif. Dalam metode pembelajaran pair check dapat mendorong siswa

untuk belajar, belajar dan tanggung jawab dan bekerja sama untuk mencapai

tujuan dan hasil yang lebih baik, tidak hanya saling mengecek tetapi saling

membagi pengetahuan dengan timnya.

Pendekatan yang sesuai adalah pembelajaran yang berorentasi pada

kepentingan siswa atau siswa sentris. Adapun kepentingan yang diinginkan

tersebut adalah perubahan pada diri siswa dalam aspek pengetahuan, sikap,

dan perilaku keterampilan dan kebiasaan sebagai produk, dan guru sebagai

manager pembelajaran menempatkan siswa menjadi klien dengan

menghilangkan dinding pemisah dalam arti positif.Didalam proses belajar

mengajar, guru harus memiliki metode, agar siswa dapat belajar secara efektif

dan efisien yaitu mengena pada tujuan yang diharapkan.7

66Ranika Lestari, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Sebagai

Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Mekanika Tehnik Kelas X SMK

Negeri 2 Surakarta, Desember 2015, h. 12. 7Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar(Jakarta: Rineka Cipta, 2001), h. 5.

Berdasarkan latar belakang di atas yang berkaitan dengan masalah-

masalah yang ada, maka peneliti tertarik untuk meneliti hal tersebut dengan

melihat kenyataan yang ada di lapangan, maka penelitian ini berjudul:

Pengaruh metode pair checkterhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran

matematika kelas V MI Fajrul Hidayah tahun pelajaran 2017/2018.

B. Rumusan dan Batasan Masalah

1. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah pada penelitian

ini adalah “Apakah adapengaruhmetode pair checkterhadaphasil belajar

siswa pada mata pelajaran matematikakelas V MI Fajrul Hidayah tahun

pelajaran 2017/208”?

2. Batasan Masalah

Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar ranah kognitif.

b. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VMI Fajrul Hidayah tahun

pelajaran 2017/2018.

c. Materi pokokyang diajarkan pada saat penelitian adalah materi

pengurangan dan penjumlahan pecahan.

C. Tujuan dan Manfaat

1. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui

pengaruhmetode pair checkterhadap hasil belajar siswa pada mata

pelajaran matematikakelas V MI Fajrul Hidayah tahun pelajaran

2017/2018.

2. Manfaat Penelitian

Adapun hasil penelitian ini diharapkan mempunyai kegunaan

yang dapat dimanfaatkan baik secara teoritis maupun praktis sebagai

berikut :

a. Manfaat Teoretik

Manfaat secara teoretis untuk memberikan landasan bagi para

peneliti lain untuk mengadakan penelitian sejenis dalam rangka

meningkatkan hasilbelajar matematika siswa.

b. Manfaat praktis

1) Guru

Penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan

profesionalisme guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran

yang efektif, dan kreatif dengan menggunakan metode

pembelajaran yang bervariasi dan merupakan masukan untuk

menerapkan metode pembelajaran yang tepat dalam kegiatan

belajar mengajar. Selain itu, manfaat penelitian ini juga sebagai

bahan masukan untuk guru dalam meningkatkan hasil belajar

siswa.

2) Siswa

Penelitian ini dapat membantu meningkatkan hasil belajar

pada mata pelajaran matematika sehingga standar kompetensi

dapat dituntaskan secara optimal.

3) Sekolah

Menjadi bahan evaluasi dalam proses belajar mengajar

dan dijadikan sebagai bahan masukan kepada MI Fajrul Hidayah

sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa.

D. Definisi Operasional

1. Metode pair check

Pair Check merupakan metode pembelajaran berkelompok antar

dua orang yang berpasangan yang saling bertukar peran sesama tim ada

yang menjadi patner dan pelatih.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan proses dalam diri individu yang

berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam

perilakunya

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Pustaka

1. Kajian Teoritis

a. Pengertian Metode Pair Check

Pair check merupakan metode pembelajaran berkelompok

antar dua orang atau berpasangan dengan teman sebangkunya yang.

Di mana siswa saling memberikan informasi sesama tim dalam

proses pembelajaran berlangsung, yang di mana siswa yang satu

tim yang berperan sebagai patner dan pelatih, patner menjawab

soal yang disediakan dan si pelatih bertugas sebagai penilai, dan

sebaliknya mereka bertukar peran, dan begitupun seterusnya.8

Metode Pair check merupakan yang pertama kali dikembangkan

oleh Spencer Kagen pada tahun 1990, untuk melatih setiap

pasangan untuk berlomba-lomba memenangkan tugas atau

pemainan secara kelompok dan cerdas.9

Jadi metode pair check adalah cara yang digunakan untuk

mengimplementasikan rencana yang disusum dalam kegiatan

berpasangan agar tujuan yang disusun secara optimal.

1) Langkah-langkah Metode Tipe Pair Check

Adapun langkah-langkah metode pair check antara lain yaitu:

8Miftahul Huda, model-model pengajaran dan pembelajaran, (jogyakarta: pustaka

belajar, 2015), h. 211. 9Hasan Fauzi Maufur, Senjata Jurus Mengajar Mengasyikkan, (Semarang: PT Sindur

Press, 2009), H. 95-96.

a) Guru menjelaskan konsep.

b) Siswa dibagi ke dalam beberapa tim. Setiap kelompok

terdiri dari 4 orang. Dalam 1 satu tim ada 2 orang yang

saling berpasangan untuk saling mengecek. Setiap pasangan

dalam satu tim dibebani masing-masing satu peran yang

berbeda: pelatih dan partner.

c) Guru membagikan soal kepada partner.

d) Partner menjawab soal, dan si pelatih bertugas mengecek

jawabannya. Partner yang menjawab satu soal dengan

benar berhak mendapat kupon dari pelatih.

e) Pelatih partner saling bertukar peran. Pelatih menjadi

partner, dan partner menjadi pelatih.

f) Guru membagikan soal kepada partner.

g) Partner menjawab soal, dan si pelatih bertugas mengecek

jawabannya. Partner yang menjawab satu soal dengan

benar berhak mendapat kupon dari pelatih.

h) Setiap pasangan kembali ke tim awal dan dan mencocokan

jawaban satu sama lain.

i) Guru membimbing dan memberikan arahan atas jawaban

dari berbagai soal.

j) Setiap tim mengecek jawabannya.

k) Tim yang paling banyak mendapat kupon diberi hadiah

atau reward oleh guru.10

2) Kelebihan dan Kekurangan Metode Pair Check

Adapun kelebihan dan kekurangan metode pair check

dapat dilihat sebagai berikut:

a) Kelebihan Metode Pair Check

(1) Meningkatkan kerja sama antar siswa.

(2) Peer tutoring.

(3) Meningkatkan pemahaman atas konsep dan proses

pembelajaran.

(4) Melatih siswa berkomunikasi dengan baik dengan teman

sebangkunya atau timnya.11

b) Kekurangan MetodePair Check

(1) Membutuhkan waktu yang cukup lama.

(2) Kesiapan siswa untuk menjadi pelatih dan partner yang

jujur dan memahami soal dengan baik.12

b. Hasil Belajar

1) Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar menurut Nawawi dalam K. Brahim adalah

tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran

di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari

10Ibid,.h. 212. 11Isjoni, Cooperative Laerning Mengembangkan Kemampuan Belajar

Berkelompok,(Bandung: Alfabeta, 2009), H. 77. 12Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, h. 211-212.

hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.13

Hasil

belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah

mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan

pendidikan.14

Hasil belajar belajar menurut Gagne, ada lima

kemampuan yang dikatakansebagai hasil belajar menurut

Gagne yaituketerampilan intelektual, strategi kognitif, sikap,

informasi verbal dan keterampilan motorik.15

Dari tiga pengertian hasil belajar di atas, dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang

diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan

dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.

2) Faktor -Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar yang dicapai oleh siswa merupakan hasil

interaksi antara beberapa faktor yang mempengaruhi baik

faktor internal maupun eksternal. Secara rinci, berikut uraian

mengenai faktor internal dan faktor eksternal adalah sebagai

berikut :

a) Faktor internal adalah faktor yang bersumber dalam diri anak

yang mempengaruhi hasil belajarnya. Faktor internal ini

meliputi kecerdasan, minat, dan perhatian, motivasi belajar,

13

Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah dasar, ( Jakarta : Kencana

prenadamedia Group, 2014 ), h. 5. 14Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar,( Pustaka,yogyakarta, 2011) , h. 54. 15Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, ( Jakarta : Glora Aksara

Pratama, 2011), h. 118.

ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan

kesehatan.

b) Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri anak

yang dapat mempengaruhi hasil belajar anak yaitu keluarga,

sekolah dan masyarakat, keadaan keluarga berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa. Penghasilan keluarga yang minim,

kurangnya perhatian dari orang tua dapat berpengaruh pada

hasil belajar siswa.16

3) Macam- Macam Hasil Belajar

Berdasarkan Hasil belajar sebagaimana telah dijelaskan

meliputi: pemahaman konsep, keterampilan proses, dan sikap

siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dijelaskan sebagai berikut:

a) Pemahaman konsep

Pemahaman menurut Bloom diartikan sebagai

kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang

dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini adalah beberapa

siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran

yang diberikan oleh guru, kepada siswa, atau kepada sejauh

mana siswa memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang

dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil

penelitian atau observasi langsung ia lakukan.17

16Daryanto, belajar dan mengajar, (Bandung:Yrma Widya, 2013) 17

Ahmad Susanto, Teori Belajar, h. 6.

b) Keterampilan proses

Usman dan Setiawati dalam Ahmad Susanto

mengemukakan bahwa keterampilan proses merupakan

keterampilan yang mengarah padapembangunan kemampuan

mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak

kemampuan yang lebih tinggi

dalamdiriindividusiswa.Keterampilanberarti

kemampuanmenggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara

efektif, dan efisien untuk mencapai suatu hasil tertentu,

termasuk kreativitasnya.

Indrawati dalam Ahmad Susanto merumuskan bahwa

keterampilan proses merupakan keseluruhan

keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif,

maupun psikomotorik) yang dapat digunakan untuk

dapat menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori,

untuk mengembangkan konsep yang telah ada

sebelumnya, atau untuk melakukan penyangkalan

terhadap suatu penemuan dengan kata lain,

keterampilan ini digunakan sebagai wahana penemuan

dan pengembangan konsep, prinsip, teori.Indrawati

menyebutkan ada enam aspek keterampilan proses yang

meliputi: observasi, klasifikasi, pengukuran,

mengomunikasikan, memberikan penjelasan atau

interpretasi terhadap suatu pengamatan, dan melakukan

eksperimen.18

c) Sikap

Menurut Lange dalam Saifudin Azwar, sikap tidak

hanya merupakan aspek mental semata melainkan mencakup

pula aspek respon fisik jadi sikap ini harus ada kekompakan

mental dan fisik secar serempak. Jika mental saja

18Ibid,,,.h. 9.

dimunculkan, maka belum tampak secara jelas sikap seseorang

yang ditunjukannya.19

Sementara menurut Sardiman dalam Ahmat Susanto,

sikap merupakan kecendrungan untuk melakukan sesuatu

dengan cara, metode, pola, dan teknik tertentu terhadap dunia

sekitarnya baik berupa individu–individu maupun objek-objek

tertentu. Sikap merujuk pada perbuatan, perilaku, atau tindakan

seseorang.20

secara rici pada Permendikbud nomor 23 tahun

2016 ada beberapa Penilaian hasil belajar siswa pada

pendidikan dasar dan pendidikan menengah meliputi aspek

sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

a) Penilaian sikap sebagaimana dimaksud pada ayat (1)

sikap merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru

untuk memperoleh informasi deskriptif mengenai

perilaku siswa.

b) Penilaian pengetahuan sebagaimana dimaksud pada

ayat (1) pengetahuan merupakan kegiatan yang

dilakukan untuk mengukur penguasaan pengetahuan

siswa.

c) Penilaian keterampilan sebagaimana dimaksud pada

ayat (1) keterampilan merupakan kegiatan yang

dilakukan untuk mengukur kemampuan peserta didik

19Saifudin Azwar, Sikap Manusia Teori dan pengukurannya, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2010), h. 38. 20Ibid,,, h. 11.

menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas

tertentu.21

4) Tujuan Hasil Belajar

Adapun tujuan penilaian hasil belajar adalah :

a) Untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap

materi yang telah diberikan.

b) Untuk mengetahui kecakapan, motivasi, bakat, dan sikap

siswa terhadap program pembelajaran.

c) Untuk mengetahui tingkat kemajuan dan kesesuaian hasil

belajar siswa dengan standar kompetensi dan kompetensi

dasar yang telah ditetapkan.

d) Untuk mendiagnosis keunggulan dan kelemahan siswa

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.Keunggulan siswa

dapat dijadikan dasar bagi guru untuk memberikan

pembinaan dan pengembangan lebih lanjut. Sedangkan

kelemahannya dapat dijadikan acuan untuk memberikan

bantuan atau bimbingan.

e) Untuk seleksi, yaitu memilih dan menentukan siswa yang

sesuai dengan jenis pendidikan tertentu.

f) Untuk menentukan kenaikan kelas untuk menempatkan

siswa sesuai dengan potensi yang dimilikinya.22

21Permendikbud, nomor 23 tahun 2016, h.3-4. 22Warni Djuwita, Evaluasi Pembelajaran, (Lombok: Elhikam Press Lombok, 2012), h. 1

Secara rinci pada Permendikbud nomor 23 tahun 2016

tentang standar penilaian yang menjelaskan berapa tujuan

penilaian hasil belajar adalah:

a) Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk

memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar,

dan perbaikan hasil belajar siswa secara

berkesinambungan.

b) Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan

untuk menilai pencapaian Standar Kompetensi Lulusan

untuk semua mata pelajaran.

c) Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah bertujuan untuk

menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional

pada mata pelajaran tertentu. 23

5) Indikator Hasil Belajar

Penilaian terhadap pengetahuan pada tingkat satuan

pelajaran menuntut perumusan secara lebih khusus. Dalam

penelitian ini indikator hasil belajar hanya dilihat dari aspek

kognitifnya saja. Menurut Bloom. Segala upaya yang

menyangkut aktivitas otak adalah termasuk ke dalam ranah

kognitif.

Dalam ranah kognitif itu terdapat enam jenjang proses

berfikir, mulai dari jenjang yang paling rendah sampai jenjang

yang paling tinggi. Keenam jenjang yang dimaksud adalah

sebagai berikut:

a. Pengetahuan (knowledge), yaitu jenjang kemampuan yang

mengatur peserta didik untuk dapat mengenali atau

mengetahui adanya konsep, prinsip, fakta, atau istilah tanpa

harus mengerti atau dapat menggunakannya

23Permendikbud, nomor 23 tahun 2016,(Jakarta: Permendikbut, 2016), h. 4.

b. Pemahaman, (comprehension), yaitu jenjang kemampuan

yang menuntut peserta didik untuk memahami atau

mengerti tentang materi pelajaran yang disampaikan guru

dan dapat memanfaatkannya tanpa harus

menghubungkannya dengan hal-hal lain. Kemampuan ini

dijabarkan lagi menjadi 3 yakni menerjemahkan,

menafsirkan, dan mengekstrapolasi.

c. Penerapan (aplication), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk menggunakan ide-ide umum,

tata cara atau metode, prinsip, dan teori-teori dalam situasi

baru dan konkret.

d. Analitis (analysis), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk menguraikan suatu situasi

atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen

pembentukannya, kemampuan analisis dikelompokkan

menjadi analisis hubungan dan analisis prinsip-prinsip yang

terorganisasi.

e. Sintesis (synthesis), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk menghasilkan sesuatu yang

baru dengan menggabungkan berbagai faktor. Hasil yang

diperoleh dapat berupa tulisan, rencana, dan mekanisme.

f. Evaluasi (evaluation), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk dapat mengevaluasi suatu

situasi, keadaan, pernyataan atau konsep berdasarkan

kriteria tertentu.24

Dari keenam jenjang proses berfikir kognitif di atas, pada

penelitian ini hanya menguji dua jenjang saja yaitu:

1. Pengetahuan, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk dapat mengenali atau mengetahui

adanya konsep, prinsip, fakta, atau istilah tanpa harus

mengerti atau dapat menggunakannya. Adapun kata-kata

operasional yang di gunakan yaitu (menentukan,

mengutip, menyebutkan, menjelaskan, mengidentifikasi,

mendaftar, menunjukkan, memberi label, member indeks,

24Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2009), hlm.79

memasangkan, menandai, membaca, menyadari,

menghafal, meniru, mencatat, mengulang, memproduksi,

meninjau, memilih, menyatakan, mempelajari, menulis,

menentukan).

2. Pemahaman, yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk memahami atau mengerti tentang

materi pelajaran yang disampaikan guru dan dapat

memanfaatkannya tanpa harus menghubungkannya

dengan hal-hal lain. Adapun kata-kata operasional yang

digunakan yaitu: (menuliskan, memperkirakan,

menjelaskan, mengkategorikan, mencirikan, merinci,

mengasosiasikan, membandingkan, mengubah,

mempertahankan, menguraikan, menjalin, membedakan,

mendiskusikan, menggali, mencontohkan, menerangkan,

mengemukakan, mempolakan, memperluas,

menyimpulkan, meramalkan, merangkum, menjabarkan).

c. Mata Pelajaran Matematika

1) Hakikat Matematika

Kata matematika berasal dari bahasa latin, manthanein

atau mathema yang berarti “belajar atau hal yang dipelajari.”

Sedangkan dalam bahasa Belanda, matematika disebut

wiskunde atau ilmu pasti.25

Matematika adalah kreatifitas yang

memerlukan imajinasi, intuisi, dan penemuan.26

Matematika

adalah bahasa simbol tentang berbagai gagasan dengan

menggunakan istilah-istilah yang didefinisikan secara cermat,

jelas dan akurat.27

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan

bahwa matematika merupakan ilmu yang sudah pasti dengan

menggunakan istilah-istilah dalam bahasa simbol yang

dipelajari dengan memerlukan suatu kreatifitas.

2) Ruang Lingkup Pelajaran Matematika

Ruang lingkup pelajaran matematika di sekolah dasar

dikelompokkan ke beberapa uraian sebagai berikut:

Menurut Depdiknas, kopetensi atau kemampuan umum

pembelajaran matematika di sekolah dasar sebagai

berikut: (a) melakukan operasi hitung penjumlahan,

pengurangan, perkalian, pembagian beserta operasi

campurannya, termasuk yang melibatkan pecahan (b)

menentukan sifat dan unsur berbagai bangun datar dan

bangun ruang sederhana, termasuk penggunaan sudut,

keliling, las dan volume, (c) menentukan sifat simetri,

kesebangunan dan sistem koordinat, (d) menggunakan

pengukuraran: satuan, kesetaraan antar satuan dan

penaksiran pengukuran , (e) menentukan dan

menafsirkan data sederhana, seperti: ukuran tertinggi,

terendah, rata-rata, modus, mengumpulkan data dan

menyajikannya (f) memecahkan masalah, melakukan

25 Ahmad Susanto. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: Kencana

Prenada Alat Perega Group. 2013) hlm. 184 26Sutarto, Syarifuddin. Desain Pembelajaran Matematika, (Yogyakarta: Samudra Biru.

2013), hlm. 34 27Tombokan Runtukahu, Selpius Kandou, Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak

Berkesulitan Belajar, (Yogyakarta: AR-RUZZ ALAT PEREGA. 2014), hlm. 28.

penalaran dan mengkomunikasikan gagasan secara

matematika.28

Berdasarkan ruang lingkup yang telah dijelaskan di

atas, dapatdisimpulkan bahwa tujuan pembelajaran matematika

adalah agar siswa mampu dalam berhitung, supaya siswa bisa

memecahkan permasalahan dalam matematika, sehingga siswa

akan dengan mudah memahami permasalahan matematika

serta dapat menyelesaikannya dengan cara yang tepat.

3) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata

Pelajaran Matematika kelas V di Sekolah Dasar/Madrasah

Ibtida’iyah, dapat dilihat pada tabel berikut.29

Tabel 1

28

Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah dasar. (Jakarta: Kencana

Prenada media grup, 2013) hlm. 189-190 29Kemendiknas, Permen No Tahun 2006 Tentang Standar Isi (Jakarta: kemendiknas 2006)

h. 428

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika di

Kelas V Semester 2Sekolah Dasar/Madrasah Ibtida’iyah

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Bilangan

5. Menggunakan

pecahan dalam

pemecahan masalah

5.1 Mengubah pecahan ke bentuk persen

dan desimal serta sebaliknya

5.2 Menjumlahkan dan mengurangkan

berbagai bentuk pecahan

5.3 Mengalikan dan membagi berbagai

bentuk pecahan

5.4 Menggunakan pecahan dalam masalah

perbandingan dan skala

Geometri dan

Pengukuran

6. Memahami sifat-sifat

bangun dan hubungan

antar bangun

6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar

6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun

ruang

6.3 Menentukan jaring-jaring berbagai

bangun ruang sederhana

6.4 Menyelidiki sifat-sifat kesebangunan

dan simetri

6.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan

dengan bangun datar dan bangun ruang

sederhana

2. Penelitian yang Relavan

Tidak dapat dipungkiri bahwa umumnya kebanyakan masalah-

masalah dalam dunia pendidikan pernah dikaji secara mendalam dalam

sebuah penelitian. Tetapi tentu dalam setiap penelitian tersebut

memiliki titik tekan yang berbeda-beda dalam mengkaji sebuah

masalah walaupun konteks penelitiannya sama. Begitu juga dalam

penelitian ini walaupun ada yang sudah melakukan kegiatan penelitian

yang terkait dengan pengaruhmodel pembelajaran terhadap hasil

belajar. Akan tetapi penelitian ini memiliki perbedaan dengan penelitian

yang sudah dilakukan sebelumnya.

Sebagai gambaran dan bahan perbandingan dengan penelitian,

maka berikut akan diuraikan hasil penelitian yang masih terkait dengan

pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar

a. Penelitian Ari Pitasari dengan judul penelitian pengaruh metode

pembelajaran kooperatif tipe pair check didukung media kartu

pemahaman sifat-sifat bangun ruang pada siswa kelas V SDN

Blabak 3 Kota Kediri tahun ajaran 2015/2016.30

Berdasarkan penelitian ini perbedaan terletak pada lokasi

yaitu,SDN Belabak 3 Kota Kediri, variabel terikat

yaitupemahaman sifat-sifat bangun ruang, jenis penelitian desain

ranfdomized matched subjects post tes only, waktu penelitian.

Adapun persamaan dengan penelitian Ari Pitasari terletak

pada variabel bebas yaitu metode pair check, populasi yitu kelas

V.31

b. Ade Kurniawan dengan judul penelitian pengaruh model

pembelajaran pair check terhadap hasil belajar PKn siswa kelas V

SD N 1 Metro Timur tahun ajaran 2016/2017.32

30Ari Pitasari, Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Didukung

Media Kartu Pemahaman Sifat-sifat Bangun Ruang Pada Siswa Kelas V SDN Blabak 3 Kota

Kediri (Skripsi, FKIP UN PGRI Kediri, Kediri , 2016)

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk ,mengetahui

pengaruh yang positif dan signifikan pada penggunaan model

pembelajaran pair check terhdap hasil belajar PKn siswa kelas V

SDN 1 Metro Timur. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa

kelas V yang berjumlah 49 siswa, terdiri dari 24 siswa VA sebagai

kelompok eksperimen dan 25 siswa VB sebagai kelompok kontrol.

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Metode

penelitian ini adalah quasi eksperimental. Alat pengumpul data

berupa soal tes kognitif. Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai

rata-rata post-test kelas VA adalah 78,5, sedangkan nilai rata-rata

kelas VB adalah 72,7.

Persamaan dari penelitian Ade Gunawan dengan penelitian

yang akan peneliti lakukan terletak pada variabel terikat yaitu hasil

belajar, adapun perbedaannya terletak pada lokasi penelitian, yang

di mana penelitian Ade Gunawan terletak di SD 1 Metro Timur

tahun pelajaran 2016/2017, sedangkan penliti yang akan peneliti

lakukan di MI Fajrul Hidayah tahun pelajaran 2017/2018. Variabel

bebas pada peneliatian ini yaitu model pair check,jenis penelitian

yang digunakan yaitu quasi eksperimental.

c. Penelitian Jumadil Awal dengan judul

penelitianpengaruhmetodekooperatif tipe pair checkterhadap

32Ade Kurniawan, Pengaruh Model Pembelajaran Pair Check Terhadap Hasil Belajar

PKn Siswa Kelas V SD N 1 Metro Timur (skripsi, FKIP Universitas Lampung, Bandar Lmpung,

2017)

peningkatan hasil belajar IPAFisika siswa kelas VIII MTs Nurul

Islam Ganti tahun pelajaran2015/2016.33

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui

apakah ada pengaruhmodel kooperatif tipe pair checkterhadap

peningkatan hasil belajar IPA Fisika siswa kelas VIII MTs Nurul

Islam Ganti. eksperimen berdesaintrueexperimentaldesign.

Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII MTs.

Nurul Islam Ganti. Sampel penelitian diambil dengan

simplerandom sampling. Diperoleh kelas VIIIA

sebagai kelas

kontrol dan kelas VIIIB

sebagai kelas eksperimen. Instrumen yang

digunakan berupa tes objektif yang telah diuji kelayakannya,

terdapat 20 soal pre-test dan 20 soal post-test yang telah diuji

kelayakannya.

Persamaan dari penelitianini terletak variabel metode pair

check sebagai variabel bebas dan hasil belajar sebagai variabel

terikat, jenis penelitian yaitu trueexperimentaldesignsebagai

metode penelitian, adapun perbedaan dari penelitian ini dengan

peneliti lakukan terletak pada lokasi penelitian, yang mana peneliti

Jumadil Awal seting penelitiannya diMTs Nurul Islam Ganti tahun

pelajaran 2015/2016, sedangkan yang peneliti lakukan di MI Fajrul

Hidayah tahun pelajaran 2017/2018. Adapun persamaan dan

perbedaan dapat dilihat dibawah ini:

33Jumadil Awal, pengaruh Model Kooperatif Tipe Pair Checkterhadap peningkatan hasil

belajar Siswa Kelas VIII MTs Nurul Islam Ganti (Skripsi, FKIP UMM, Muhammadyah, 2017)

Tabel 2

Persamaan dan perbedaan penelitian

Nama Judul penelitian Persamaan Perbedaan

Ari

pitasari

Pengaruh metode

pembelajaran kooperatif

tipe pair checkdidukung

media kartu pemahaman

sifat-sifat bangun ruang

pada siswa kelas V SDN

Blabak 3 Kota Kediri

tahun ajaran 2015/2016.

- variabel bebas

yaitu metode

pair check,

- populasidalam

penelitian ini

yaitu kelas V.

- lokasi yaitu,

SDN Belabak

3 Kota Kediri,

- variabel

terikat yaitu

pemahaman

sifat-sifat

bangun ruang,

- jenis

penelitian

desain

ranfdomized

matched

subjects post

tes only,

- waktu

penelitian.

Ade

kurniawan

pengaruh model

pembelajaran pair check

terhadap hasil belajar PKn

siswa kelas V SD N 1

Metro Timur tahun ajaran

2016/2017

- variabel terikat

yaitu hasil

belajar,

- lokasi

penelitian,

yang di mana

penelitian Ade

Gunawan

terletak di SD

1 Metro Timur

tahun

pelajaran

2016/2017,

- Variabel

bebas pada

peneliatian ini

yaitu model

pair check,

- jenis

penelitian

yang

digunakan

yaitu quasi

eksperimental.

Jumadil

awal

pengaruhmetodekooperatif

tipe pair checkterhadap

peningkatan hasil belajar

IPA Fisika siswa kelas

VIII MTs Nurul Islam

Ganti tahun

pelajaran2015/2016

- variabel metode

pair check

sebagai variabel

bebas

- dan hasil belajar

sebagai variabel

terikat,

- jenis penelitian

yaitu true

experimental

design

- pada lokasi

penelitian,

yang mana

peneliti

Jumadil Awal

seting

penelitiannya

diMTs Nurul

Islam Ganti

tahun

pelajaran

2015/2016,

B. Kerangka Berfikir

Kerangka berfikir merupakan metode konseptual tantang bagaimana

teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai

masalah yang penting.34

Dalam penyampaian materi pelajaran matematika

34Sugiyono, Metode Penelitaian Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D,

kurang bervariasinya pembelajaran yang dilakukan oleh guru, membuat

siswa kurang terlibat aktif serta merasa jenuh dan bosen karena

menganggap materi matematika merupakan pelajaran yang membosankan

dan banyaknya keluhan tentang siswa yang kurang mandiri, kurang

menghargai pendapat orang lain, siswa yang kurang mau bekerja sama

merupakan bukti pembelajaran selama ini tidak memberikan kontribusi

positif bagi siswa dan guru. Oleh karena itu salah satu cara untuk menarik

perhatian siswa untuk dapat tertarik terhadap pembelajaran matematika

yaitu dengan cara menerapakan metode pembelajaran di mana

pembelajaran berpusat pada siswa (student centered) bukan berpusat pada

guru (teacher centered) salah satu metode pembelajaran yang dapat

diterapkan yaitu dengan metode pair check.

Metodepair check merupakan metode pembelajaran berkelompok

antar dua orang atau berpasangan dengan teman sebangkunya yang di

mana siswa saling bertukar peran ada yang menjadi partner dan pelatih

yang saling memberikan informasi sesama tim dalam proses pembelajaran

berlangsung. Dalam proses pembelajaran di kelas siswa menjadi lebih aktif

dengan jiwa kompetisi mereka yang terjadi melalui kegiatan kelompok

yang saling kerja sama dalam menyelesaikan persoalan dan saling

mengecek satu sama lain. Dengan demikian akan mendorong timbulnya

motivasi dan mengembangkan potensi siswa secara aktif. Dalam metode

pembelajaran pair check ini dapat mendorong siswa untuk belajar,

(Bandung:Alfabeta, 2016), h, 60.

tanggung jawab dan bekerja sama untuk mencapi tujuan dan hasil yang

lebih baik.

Metodepair checkmerupakan salah satu metodepembelajaran yang

dianggap cocok untuk mata pelajaran matematika. Di mana dalam metode

pembelajaran ini penanaman sikap kepada siswa yang terlihat dalam

penerapan, hal ini sesuai dengan tujuan dari pembelajaran matematika itu

sendiri, sehingga diharapkan dengan menerapkan metodepair check dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam

bentuk kalimat pertanyaan.35

Maka dalam hal ini penulis memandang perlu

untuk dapat memberikan gambaran tentang dugaan serta jawaban

sementara dari cara-cara memecahkan permaslahan yang ada pada

penelitian ini.

Dengan demikian, hipotesis dalam penelitian ini adalah hipotesis

alternatif (Ha) yang berbunyi: “Ada pengaruh metode pair check terhadap

hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika Kelas V MI Fajrul

Hidayah tahun ajaran 2017/2018, dan (Ho) yang berbunyi: “Tidak ada Ada

pengaruh metode pair check terhadap hasil belajar siswa pada mata

pelajaran matematika Kelas MI Fajrul Hidayah tahun ajaran 2017/2018

35Ibid,,, h. 96.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian

Pada penelitian ini, pendekatan yang digunakan adalah pendekatan

penelitian kuantitatif. Pendekatan ini disebut pendekatan kuantitatif karena

data penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik.36

Jenis penelitian ini adalah true experimental design (eksperimen

yangbetul-betul), karena dalam desain ini, peneliti dapat mengontrol semua

variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen. Ciri utama dari true

experimental design adalah bahwa sampel yang digunakan untuk eksperimen

maupun sebagai kelompok kontrol diambil dari populasi tertentu.37

Dalam

penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu, kelas eksperimen dan kelas

kontrol yang dimana kelas VA sebagai kelas eksperimen yang diberi

perlakuan berbentuk metode pair check dan kelas VB sebagai kelas kontrol

yang tidak beri perlakuan.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalamsuatu

ruang dan waktu yang kita tentukan. Jadi populasi berhubungan dengan

data, bukan manusianya. Kalau setiap manusia memberikan suatu data,

maka banyaknya atau ukuran populasi akan sama dengan banyaknya

manusia. Pengertian lain, menyebutkan bahwa populasi adalah

36Ibid,,, h. 7. 37Ibid,,, h. 75.

keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia, benda-benda,

hewan tumbuhan-tumbuhan, sebagai sumber data yang memiliki

karakteristik di dalam suatu penelitian.38

Dari beberapa pendapat di atas, maka yang menjadi populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V MI Fajrul Hidayah Lombok

Tengah tahun pelajaran 2017/2018.

2. Sampel

Menurut Suharsimi Arikunto sampel didefinisikan sebagai

pemilihan sejumlah objek penelitian sebagai wakil dari populasi sehingga

dihasilkan sampel yang mewakili populasi.39

Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa

kelas V yang berjumlah 39 orang, karena populasi dalam penelitian ini

berjumlah 39 siswa dan hal itu berarti jumlah subyeknya kurang dari 100

maka peneliti menggunakan teknik sampling jenuh. Keputusan ini

berdasarkan apa yang dikemukakan oleh Arikunto.”Apabila subyeknya

kurang dari 100 maka semua subyek diambil, sehingga penelitian tersebut

merupakan penelitian populasi. Tapi jika jumlah subjeknya besar atau

lebih dari 100, maka dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau

lebih”.40

38

Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2014), h. 118. 39Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, (Jakarta:Bumi Aksara,

2007), h. 122. 40 Arif Furchan, Penghantar Penelitian Dalam Pendidikan ( Yogyakarta: Pustaka Pelajar,

2004), h,197.

C. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Waktu penelitian selama tujuh bulan mulai dari bulan Januari –Juli

tahun 2018.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MI Fajrul Hidayah Desa Batujai

Kecamatan Praya Barat Kabupaten Lombok Tengah Propinsi NTB.

Dipilihnya MI Fajrul Hidayah sebagai lokasi penelitian karena di MI

Fajrul Hidayah masih menggunakan pembelajaran yang konvensional dan

belum menerapkan metode yang bervariasi.

D. Variabel Penelitian

Menurut Hatch dan Farhady “Variabel dapat didefinisikan sebagai

atribut seseorang, atau obyek, yang mempunyai “variasi” antara satu orang

dengan yamg lain atau satu obyek dengan obyek yang lain”.41

Variabel dalam

penelitian ini diklasifikasikan menjadi dua yaitu variabel independen/bebas

(X) dan variabel dependen/terikat (Y). Variabel dalam penelitian ini dapat

dilihat sebagi berikut:

1. Variabel independen/bebas

Variabel independen/bebas merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya

variabel dependen/terikat. Variabel independen/bebas dalam penelitian ini

adalah metode pair check.

41Eko Putro Widoyoko, Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka

Belajar, 2014), h. 1.

2. Variabel dependen/terikat

Variabel dependen/terikat merupakan variabel yang dipengaruhi

atau yang menjadi akibat, karena adanya variebel independen/bebas.

Variabel dependen/terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa

pada mata pelajaran matematika kelas V MI Fajrul Hidayah.

E. Desain Penelitian

Desain penelitian merupakan hal yang sangat penting dalam proses

penelitian, dimana desain penelitian diibaratkan seperti peta jalan yang

mengacu atau sebagai petunjuk dalam melaksanakan proses penelitian

sehingga penelitian bisa tercapai dengan baik dan hasil yang maksimal.

Adapun desain penelitian ini bersifat kuantitatif eksperimen.

Desain dalam penelitian ini menggunakan true expremental design jenis

posttest-only control design. Dalam penelitian ini terdapat dua kelompok,

kelompok yang pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok lain tidak diberi

perlakuan, kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen

dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol.42

Desain penelitian

E X O2

K - O4

Keterangan:

E = Kelompok Eksperrimen

K = Kelompok Kontrol

Y = Post Test

X = Perlakuan (Trutment)

42Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,

h, 112.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen Penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati.43

Dalam penelitian ini instrumen

penelitian yang digunakan adalah berupa tes.

1. Tes

Tes merupakan serentetan pertanyaan untuk mengukur

kemampuan, keterampilan atau bakat yang dimiliki seseorang.Adapun

tes yang digunakan adalahtes pilihan ganda dengan jumlah soal 10 butir.

Cara penskorannya adalah setiap soal dengan skor maksimal 1dan skor

minimal adalah 0. Jika jawabanya benar maka skornya 1 dan bagi

jawabanya salah skornya 0. Jumlah skor tertinggi adalah 10 dan terendah

adalah 0. Jadi, skor bergerak dari 0–10. Adapun kisi instrumen yang akan

digunakan dalam penelitian ini yaitu:

Tabel 3

Kisi-Kisi Instrumen

Standar Kompetensi: Menggunakan Pecahan Dalam Pemecahan Masalah

Kompetensi dasar Indikator Jumlah

Soal

Nomor Soal

- Menjumlahkan dan

mengurangkan

berbagai bentuk

pecahan

- Melakukan operasi

penjumlahan dan

pengurangan berbagai

bentuk pecahan (pecahan

biasa, pecahan desimal,

dan pecahan campuran)

berpenyebut sama.

- Mampu Melakukan

operasi penjumlahan dan

pengurangan berbagai

bentuk pecahan (pecahan

biasa, pecahan desimal,

2

1

1,dan 2

3

43Ibid,,, h.148.

dan pecahan campuran)

yang berpenyebut beda.

- Mampu melakukan

penjumlahan dan

pengurangan tiga

pecahan biasa dengan

persen dan pecahan

campuran.

- Mampu memecahkan

masalahsehari-hari yang

berhubungan dengan

pecahan.

3

4

4, 5,dan 6

7, 8, 9,dan 10

Cara penskoran nilai

Nilai =

x 100

Keterangan :

B : Jumlah jawaban yang benar

N : Jumlah soal.

Sebelum instrumen disebarkan untuk pengambilan data terlebih

dahulu yang perlu dilakukan yaitu uji validitas instrumen oleh seseorang

yang ahli pada bidangnya atau guru kelas. Setelah itu melakukan uji coba

instrumen, yang menjadi obyek dalam uji coba ini adalah siswa kelas V

MI Nurul Qur’an Pagutan yang berjumlah 22 siswa. Setelah tes

terkumpul yang perlu dilakukan adalah menguji validitas instrumen

untuk mengetahui valid atau tidak valid tes tersebut, kemudian dilakukan

uji realiabilitas, menguji tingkat kesukaran, dan uji daya pembeda untuk

mengetahui layaknya atau tidaknya tes tersebut untuk bahan pengambilan

data.

Berdasarkan ketentuan KTSP penentuan ketuntasan, setiap siswa

dikatakan tuntas belajaranya (Ketuntasan individu) jika proporsi jawaban

benar siswa > 65%, dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya

(ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebu > 85% siswa telah tuntas

belajarnya.44

a. Uji Validitas Instrumen

Uji validitas butir dilakukan dengan cara mengorelasikan

skor butir dengan skor total menggunakan korelasi point biserial

dalam angka kasar uji. Validitas dapat dihitung dengan menggunakan

rumus:

√

Keterangan:

Rpbi = Koefisien korelasi point biserial yang melambangkan kekuatan

korelasi antara variabel 1 dengan variabel 11, yang dalam hal

ini dianggap sebagai koefisien validitas item.

Mp =Skor rata-rata hitung yang dimiliki oleh testee, yang untuk butir

item yang bersangkutan telah dijawab dengan betul.

Mt = Skor rata-rata dari skor total.

SDt = Deviasi standar dari skor total.

p = Proporsi testee yang menjawab betul terhadap butir item yang

sedang diuji validitas itemnya.

q = Proporsi testee yang menjawab salah terhadap butir item yang

sedang diuji validitas itemnya.45

44Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep KTSP, (Jakarta:

Kencana Prenada Media Group, 2010), H. 241. 45Annas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grapindo Persada,

2008), h.185.

Kriteria:

Jika r- hitung > r- tabel, maka soal valid pada taraf 5%, dk =

n-2 Jika r-hitung < r- tabel, maka soal tidak valid.

b. Reliabilitas Instrumen

Untuk mengetahui instrumen, penelitian apakah reliabel atau

tidak maka digunakan rumus K-R. 21, yaitu:

(

)(

( )

)

Keterangan:

r11 = Reliabilitas instrumen

k = Banyaknya butir soal atau butir pertanyaan

m = Skor rata-rata

Vt = Varians total

Terdapat kreteria yang memiliki ketentuan penggunan seperti

ketentuan di bawah ini:

1. Apabila r11 sama dengan atau lebih besar daripada 0,70

bearti tes hasil belajar yang sedang di uji reliabilitasnya

dinyatakan telah memiliki reliabilitas yang tinggi (riliabel).

2. Apabila r11lebih kecil daripada 0,70 bahwa tes hasil belajar

yang di sedang di uji reliabilitasnya dinyatakan belum

memiliki reliabilitas yang tinggi.46

c. Tingkat kesukaran

46Ibid…,h. 209

Tingkat kesukaran soal ditentukan berdasarkan banyak siswa

yang menjawab soal dengan benar dibagi jumlah seluruh siswa peserta

tes. Rumus yang digunakan adalah rumus :

P = Js

B

Keterangan :

P = indeks kesukaran

B= banyak siswa yang menjawab soal dengan benar

Js= jumlah seluruh siswa peserta tes.47

Tabel 4

Kreteria Tingkat Kesukaran Butir Soal

Nilai Keterangan

0,00 sampai 0,30 Sukar

0,31 sampai 0,70 Sedang

0,71 sampai 1,00 Mudah

d. Daya pembeda

Untuk menentukan daya beda soal digunakan persamaan sebagai

berikut:

JB

BB

JA

BAD

Keterangan :

D = daya beda soal

BA = banyak peserta kelompok atas yang menjawab soal

dengan benar

47ElisRatnawulan, Rusdiana, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: CV Pustaka Setia,

2015), h. 164.

BB= banyak peserta kelompok bawah yang menjawab soal

denganbenar

JA = banyak peserta kelompok atas

JB = banyak peserta kelompok bawah.48

Tabel 5

Kriteria Daya Beda

Nilai Keterangan

0,00 – 0,20 Jelek

0,21 – 0,40 Cukup

0,41 – 0,70 Baik

0,71 – 1,00 Baik sekali

G. Teknik Pengumpulan Data

Berdasarkan aspek diatas maka data dalam penelitian inidikumpulkan

langsung dari subyek penelitian, yakni dengan menggunakan tes dan

dokumentasi.

1. Tes

Tes merupakan sejumlah pertanyaan yang memiliki jawaban yang

benar atau salah. Tes diartikan juga sebagai sejumlah pertanyaan yang

membutuhkan jawaban, atau sejumlah pertanyaan yang harus diberikan

tanggapan dengan tujuan mengukur tingkat kemampuan seseorang atau

mengungkap aspek tertentu dari orang yang dikenai tes. Hasil tes

merupakan informasi tentang karakteristik seseorang atau sekelompok

orang. Karakteristik ini bisa berupa kemampuan atau keterampilan

seseorang. Tes merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya tingkat

48Ibid..., h. 168.

kemampuan manusia secara tidak langsung, yaitu melalui respons

seseorang terhadap sejumlah stimulus atau pertanyaan. Oleh karena itu

agar diperoleh informasi yang akurat dibutuhkan tes yang handal.49

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tes sebagai alat untuk

mengumpulkan informasi yang akurat, dengan tujuan mengukur

kemampuan siswa terhadap efektivitas metode pair check terhadap hasil

belajar matematika. Melalui tes ini peneliti dapat mengetahui sejauh mana

pengaruh metode pair check terhadap hasil belajar pada pelajaran

matematika.

2. Dokumentasi

Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.

Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental

dari seseorang.50

Dokumen yang dimaksud dalam penelitian ini berbentuk

tulisan. Adapun data yang dijaring dengan metode dokumentasi dalam

penelitian ini adalah:

a. Kegiatan proses belajar menggunakan metodepair checkpada kelas V

MI Fajrul Hidayah tahun pelajaran 2017/2018.

b. Letak geografis

c. Struktur organisasi MI Fajrul Hidayah

d. Keadaan sarana dan prasarana MI Fajrul Hidayah

e. Visi dan Misi MIFajrul Hidayah,

f. Keaadaan siswa MI Fajrul Hidayah, dan lain-lain.

49Djemari Mardapi, Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes, Mitra Cendaka

Press, (Jogjakarta: 2008), h, 67. 50 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan…, h. 329.

H. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini, analisis data yang digunakan adalah teknik

analisis statistik parametrik. Teknik analisis parametrik yang dipilih

didasarkan atas tujuan penelitian, yaitu teknik t-tes sampel independen.

Adapun rumus t-tes yang digunakan dalam uji hipotesis adalah:

a. Polled varian

t =

√( )

( )

(

)

b. Separated varia

√

Keterangan:

t = t- hitung

x1= rata-rata kelompok Eksperimen

x2 = rata-rata kelompok kontrol

S12 = Varians nilai hasil belajar kelas Eksperimen

S22 = Varians nilai hasil belajar kelas kontrol

= jumlah peserta kelompok Eksperimen

= jumlah peserta kelompok kontrol

Dengan kriteria sebagai berikut:

a. Jika ttabel> thitung>- ttabel maka Ha ditolak dan Ho diterima yang

artinya tidak terdapat pengaruh metodepair checkterhadap hasil

belajar siswa pada mata pelajaran matematika.

b. Jika thitung> ttabel atau t hitung <t tabel maka Ha diterima dan Ho

ditolak yang artinya terdapat pengaruh metodepair checkterhadap

hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.Dengan taraf

kepercayaan 0,05 dan derajat kebebasan ( + ) : 2.51

Terdapat beberapa rumus t-test di atas yang memiliki ketentuan

penggunaanseperti ketentuan di bawah ini:

1) Bila jumlah anggota sampel n1 = n2, dan varian homogen ( 12 = 2

2)

maka dapat digunakan rumus t-test baik untuk separated, muapun pool

varian. Untuk melihat harga t table digunakan dk = n1 + n2 – 2.

2) Bila n1 n2, varian homogen ( 12 = 2

2), dapat digunakan rumus test

dengan pool varian. Derajat kebebasannya (dk) = n1 + n2 – 2.

3) Bila n1 n2, varian tidak homogen ( 12 2

2), dapat digunakan rumus

separated, muapun pool varian. dengan dk = n1 - 1 atau n2 – 1. adi dk

bukan n1 + n2 – 2.

4) Bila n1 n2 dan varian tidak homogen ( 12 2

2). Untuk ini digunakan

t-test dengan separted varian, harga t sebagai pengganti t-tabel

dihitung dari selisih harga t-tabel dengan dk (n1 – 1) dan dk (n2 – 1)

dibagi dua, dan kemudian ditambahkan dengan harga t yang terkecil.52

Jadi pada penelitian ini peneliti menggunakan rumus t-tes

independen pool varian sesuai dengan ketentuan pengguna no 2, yaitu

Bila n1 n2, varian homogen ( 12 = 2

2), dapat digunakan rumus test

dengan pool varian. Derajat kebebasannya (dk) = n1 + n2 – 2.

51Ibid,,, h. 138. 52ibid,,,h. 197.

Sebelum rumus t-tes sampel independen digunakan uji

hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan. Uji persyaratan

yang diperlukan adalah uji normalitas data dan uji homogenitas.

a. Uji Normalitas Data

Uji normalitas data berfungsi untuk mengetahui apakah data

yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak.Untuk mengetahui

normalitas data digunakan rumusChi kuadrat (χn) untuk menguji

normalitas data.

( )

Keterangan:

Harga Chi Kuadrat hitung

Frekuensi

Frekuensi yang diharapkan.53

Langkah-langkah pengujian normalitas data dengan Chi

Kuadrat adalah sebagai berikut:

a) Merangkum data seluruh variabel yang akan diuji

normalitasnya.

b) Menentukan jumlah kelas interval. Dalam hal ini

jumlah kelas intervalnya = 6, karena luas kurva

normal dibagi menjadi enam, yang masing-masing

luasnya adalah: 2,7%; 13,34%; 33,96%; 33,96%;

13,34%; 2,7%.

c) Menentukan panjang kelas interval yaitu: (data

terbesar-data terkecil) dibagi dengan jumlah kelas

interval (6).

d) Menyusun ke dalam tabel distribusi frekuensi, yang

sekaligus merupakan tabel penolong untuk

menghitung Chi Kuadrat.

53 Suharsimi Arikunto, prosedur…, h. 333.

e) Menghitung frekuensi yang diharapkan ( ), dengan

cara mengalikan persentase luas tiap bidang kurva

normal dengan jumlah aggota sampel.

f) Memasukkan harga-harga ke dalam tabel kolom

, sekaligus menghitung harga-harga ( ) dan ( )

dan menjumlahkannya. Harga

( )

adalah

merupakan harga Chi Kuadrat ( ) hitung.

g) Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan

Chi Kuadrat Tabel. Bila harga Chi Kuadrat hitung

lebih kecil atau sama dengan harga Chi Kuadrat tabel

(

), maka distribusidata dinyatakan normal,

dan bila lebih besar (>) dinyatakan tidak normal.54

b. Uji Homogenitas Data

Dalam pengujian homogenitas sampel ini, pernyataan di

dasarkan atas asumsi bahwa apabila varian yang dimiliki oleh sampel-

sampel itu cukup homogen, barulah kita menggeneralisasikan sampel

tersebut. Adapun teknik yang peneliti gunakan untuk menguji

homogenitas sampel ini digunakan rumus uji F:

.55

Data dikatakan homogen jika Fhitung< Ftabel pada taraf signifikan

5 % dengan derajat kebebasannya (dk) pembilang = (n-1) dan dk

penyebut = (n-1) karena Fhitung dengan dk pembilang dan dk penyebut

54Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif…, h. 172. 55Ibid,,,h.199.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Lokasi dan Hasil

a) Sejarah singkat berdirinya MI Fajrul Hidayah

MI Fajrul Hidayah adalah madrasah yang berada di bawah

Yayasan Pondok Pesantren Fajrul Hidayah berdiri pada tahun 1980,

memiliki tiga jenjang lembaga pendidikan mulai dari tingkat

Madrasah Ibtidaiyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs), dan

Madrasah Aliyah (MA).

MI Fajrul Hidayah terletak di tengah perkampungan

masyarakat yang memiliki penduduk kurang lebih 512 kepala

keluarga pada awalnya gagasan mendirikan MI Fajrul Hidayah ini

timbul dari salah seorang tokoh di Desa Batujai yaitu TGH. Abdul

Hamid, yang kemudian mendapat sambutan dan dukungan yang baik

dari masyarakat yang sangat sadar akan pentingnya suatu pendidikan

agama sebagai wadah untuk mendidik nilai-nilai keagamaan kepada

anak.

Salah satu sebab timbulnya gagasan beliau untuk mendirikan

madrasah ini karena banyak anak-anak yang tidak mampu

menyekolahkan anaknya ke SD karena kekurangan biaya , karena

biaya pendidikan yang tidak mampu dijangkau oleh masyarakat.

Maka inilah salah satu alternatif yang dilakukan oleh TGH Abdul

43

Hamid untuk menyelesaikan permasalahan di masyarakat yang kurang

mampu, dengan mendirikan lembaga pendidikan yang dimiliki

masyarakat dan dikelola oleh masyarakat.56

b) Visi dan Misi MI Fajrul Hidayah

Visi:

Terwujudnya Siswa yang Cerdas, Kreatif, Berdasarkan Iman dan

Taqwa

Misi:

1) Melaksanakan proses belajar mengajar dan bimbingan secara

intensif, sehingga kemampuan siswa dapat berkembang

optimal sesuai potensi yang dimiliki.

2) Menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan semua

stake holder sehingga tersusun program kerja madrasah yang

terarah dan dinamis serta terlaksana secara berkesinambungan.

3) Meningkatkan dedikasi dan profesionalisme semua pelaksana

tugas dan fungsi madrasah.

4) Menumbuhkan pengembangan potensi diri dan menanamkan

sifat kemandirian.57

c) Letak Geografis MI Fajrul Hidayah

MI Fajrul Hidayah Desa Batujai secara geografisnya terletak

diDesa Batujai Kecamatan Praya Barat Kabupaten Lombok Tengah

Propinsi NTB, yang terbangun di atas tanah seluas (luas keseluruhan

56Budiman, Dokumentasi, Batujai, 19 Mei 2018. 57Hasil, Observasi, Batujai, 21 Mei 2018.

2.365 m2. 1.125 m

2). Merupakan tanah milik yayasan dan tanah seluas

1240 m2 merupakan tanah hibah dari masyarakat untuk perluasan

bangunan, nomor sertifikat tanah tersebut adalah seftifikat nomor:

2076/1981 dan 143/1984 dan luas bangunan MI Fajrul Hidayah adalah

660 m2.58

Adapun batas-batas wilayah lokasi MI Fajrul Hidayah adalah:

a. Sebelah utara : Rumah Penduduk

b. Sebelah barat : Rumah Penduduk

c. Sebelah selatan : Jalan Rumah Penduduk

d. Sebelah timur : Rumah Penduduk

d) Sarana dan Prasarana MI Fajrul Hidayah

Di samping faktor guru dan murid, faktor sarana dan prasarana

tidak kalah pentingnya dalam menunjang kelancaran proses belajar

mengajar, sebab sarana merupakan wadah berlangsungnya proses

pembelajaran. Alat peraga atau alat pembelajaran merupakan faktor

penunjang yang sangat penting, karena dapat memperjelas

pemahaman siswa terhadap pelajarannya. Di bawah ini diuraikan

tentang sarana dan prasarana yang terdapat di MI Fajrul Hidayah

tahun ajaran 2017/2018.

58Observasi, Batujai, 19 Mei 2018.

Tabel 6

Sarana dan Prasarana MI Fajrul Hidayah Tahun Pelajaran

2017/201859

No Ruangan Jumlah local Keterangan

1 Ruang Kepala Sekolah 1 lokal Baik

2 Ruang Guru 1 Lokal Baik

3 Ruang Belajar 11 Lokal Baik

4 Musholla 1 Lokal Baik

5 Ruang Perpustakaan 1 Lokal Baik

6 Ruang Dapur 1 Lokal Baik

7 Ruang Wc 1 Lokal Baik

8 Ruang Komputer 1 Lokal Baik

9 Ruang Olah Raga 1 Lokal Baik

e) Keadaan Siswa-Siswi MI Fajrul Hidayah

Madrasah ibtidaiyah Fajrul Hidayah yang terletak di dusun

Ketangge desa Batujai Kecamatan Praya Barat Lombok

Tengahmerupakan salah satu masrasah ibtidaiyah yang terletak di

tengah masyarakat, sehingga banyak masyarakat berminat untuk

menyekolahkan anak-anaknya di madrasah ini.

Secara keseluruhan siswa-siswi MI Fajrul Hidayah

berjumlah 229 orang siswa, dengan rincian sebagai berikut:

Tabel 7

Keadaan Siswa MI Fajrul Hidayah Lombok Tengah

Tahun Pelajaran 2017/201860

NO Kelas Jumlah

1 I A 20

2 I B 20

3 II A 16

4 II B 15

5 III A 20

59Observasi, Batujai,21Mei 2018. 60Dokumentasi, Batujai, 21 Mei 2018.

6 III B 20

7 IV A 23

8 IV B 20

9 V A 20

10 V B 19

11 VI 36

Jumlah 229

b) Keadaan Guru

Adapun jumlah guru di MI Fajrul Hidayah berdasarkan

laporan pada tahun 2017/2018 berjumlah 15orang guru atau tenaga

pengajar.Dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel8

Keadaan Guru MTs Fajrul Hidayah Tahun Pelajaran 2017/201861

NO

NAMA

JENIS

KELAMIN

(L/P)

PENDIDIKAN JABATAN

1 BUKRI, S.Pd L S1 FKIP

GEOGRAFI

KEPALA

MADRASAH

2 HUSNUL YAKIN, S.Pd L SI FKIP

SEJARAH TATA USAHA

3 ISTIHAROH, S.Pd P SI FKIP

BHS INDONESIA WALI KELAS I.A

4 HENI MARLIANI, S.Pd P SI FKIP

BHS INDONESIA WALI KELAS I.B

5 ATHORIYAH, S.Pd.I P S1 TARBIYAH

PAI WALI KELAS II.A

6 NIHAYAH, S.Pd.I P S1 PGMI WALI KELAS II.B

7 PAIDAH, S.Pd.I P S1 PGMI WALI KELAS III.A

8 ZOHRI, S.Pd L S1 TARBIYAH

PAI WALI KELAS III.B

9 MUSMIRAH RATNA

DEWI, S.Pd.I

P

S1 PGS S1 PGMI

WALI KELAS IV.A

10 SITI AMENAH, S.Pd.I P S1 TARBIYAH

QUR’AN HADIST WALI KELAS IV.B

11 MASITAH, S.Pd.I P S1 TARBIYAH

BHS ARAB WALI KELAS V.A

61Dokumentasi, Batujai, 22 Mei 2018.

12 IDA SUPIANI, S.Pd P S1 FKIP

BHS INGGRIS WALI KELAS V.B

13 MAKYAH, S.Pd.I P S1 PGMI WALI KELAS VI

14 MIASRI, S.Pd P S1 TARBIYAH

PAI GURU MULOK

15 BUDIMAN, S.Pd L S1 FKIP

OLAHRAGA

GURU PENJASKES/

BENDAHARA

2. Hasil Uji Coba Instrumen

a. Uji Validitas Instrumen

Dari hasil uji coba instrumen pada tanggal 4 april 2018di MI

Nurul Qur’an Pagutan dengan jumlah siswa sebanyak 22 orang.

Diketahui bahwa dari20 soalyang diuji cobakan diperoleh 11 soal yang

valid dan 9 soal invalid. Untuk N= 22 dengan taraf signitifikan 5%,

maka diperoleh rtabel = 0,423 sehingga dapat ditentukan valid tidaknya

soal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 9

Uji Validitas Hasil Belajar62

No r tabel r hitung Keterangan

1 0,423 0,668 Valid

2 0,423 0,445 Valid

3 0,423 0,199 Invalid

4 0,423 0,307 Invalid

5 0,423 -0,410 Invalid

6 0,423 0,262 Invalid

62Lampiran 4.

7 0,423 0,262 Invalid

8 0,423 0,182 Invalid

9 0,423 0,083 Invalid

10 0,423 0,581 Valid

11 0,423 0,307 Invalid

12 0,423 0,470 Valid

13 0,423 0,532 Valid

14 0,423 0,542 Valid

15 0,423 0,443 Valid

16 0,423 0,465 Valid

17 0,423 0,217 Invalid

18 0,423 0,581 Valid

19 0,423 0,935 Valid

20 0,423 0,728 Valid

b. Uji Reliabilitas Soal

Dari hasil uji coba reliabilitas dilakukan pada 20 soal dengan

N= 22 dengan menggunakan rumus KR–21 diperoleh nilai r11 sebesar

0,461, makar11 lebih kecil dari pada 0,70 (0,461< 0,70), dinyatakan

bahwa belum memiliki reliabilitas yang tinggi. Setelah melakukan uji

reliabilitas soal yang valid yang berjumlah 10 soal dengan N= 22

sehinggadiperolehnilai r11 sebesar 0,818 maka r11 lebih besar dari pada

0,70 (0,818>0,70). Dapat dikatakan tingkat reliabilitas lebih tinggi

dibandingkan dengan uji reliabilitas sebelumnya.63

c. Tingkat kesukaran

Berdasarka hasil uji tingkat kesukaran soal, diketahui bahwa

soal berkriteria sukar sebanyak 2 soal karena berada pada rentang 1,00

– 0,30, soal yang berkriteria sedang sebanyak 6 karena berada pada

rentang 0,30 – 0,70, sedangkan soal yang berkriteria mudah sebanyak

12 soal karena berada pada rentang 0,70 – 1,00.Dapat dilihat pada tabel

di bawah ini:

Tabel 10

Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal64

No Nilai Kategori

1 0,82 Mudah

2 0,86 Mudah

3 0,90 Mudah

4 0,77 Mudah

5 0,82 Mudah

6 0,82 Mudah

7 0,82 Mudah

8 0,36 Sedang

9 0,82 Mudah

10 0,68 Sedang

63Lampiran 5. 64Lampiran 6.

11 0,82 Mudah

12 0,54 Sedang

13 0,73 Mudah

14 0,68 Sedang

15 0,40 Sedang

16 0,36 Sukar

17 0,82 Mudah

18 0,68 Sedang

19 0,30 Sukar

20 0,77 Mudah

d. Daya pembeda

Berdasarkan hasiluji daya beda soal, maka dapat disimpulkan

bahwa soal yang memiliki daya beda jelek sebanyak 9 soal karena

berada pada rentang 0,00 – 0,20, soal yang memiliki daya beda cukup

berada sebanyak 9 karena berada pada rentang 0,20 – 0,40 dan soal

yang memiliki daya beda baik sebanyak 2 soal karena berada pada

rentang 0,40 – 0,70. Dapatdilihat pada tabel di bawah ini,

selengkapanya dapat dilihat pada tabel di bawah:

Tabel 11

Hasil Uji Daya Beda65

No Nilai Keterangan

65Lampiran 7.

1 0,40 Cukup

2 0,10 Jelek

3 0,00 Jelek

4 0,10 Jelek

5 0,40 Jelek

6 0,00 Jelek

7 0,20 Jelek

8 0,20 Jelek

9 0,20 Cukup

10 0,40 Cukup

11 0,30 Cukup

12 0,10 Jelek

13 0,40 Cukup

14 0,40 Cukup

15 0,30 Cukup

16 0,30 Cukup

17 0,20 Jelek

18 0,40 Cukup

19 0,60 Baik

20 0,50 Baik

Untuk hasil perhitungan uji instrumen tes pada uji validitas,

ujireliabilitas, uji taraf kesukaran, dan uji daya beda,secara keseluruhan

dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 12

Ringkasan Hasil Uji Coba Instrumen

No

Soal

Uji Validitas

Butir Soal

Uji Tingkat

Kesukaran

Uji Daya Beda

Soal

Keterangan

1 Valid Mudah Cukup Dipakai

2 Valid Mudah Jelek Dipakai

3 Invalid Mudah Jelek Tidak dipakai

4 Invalid Mudah Jelek Tidak dipakai

5 Invalid Mudah Jelek Tidak dipakai

6 Invalid Mudah Jelek Tidak dipakai

7 Invalid Mudah Jelek Tidak dipakai

8 Invalid Sedang Jelek Tidak dipakai

9 Invalid Mudah Cukup Tidak dipakai

10 Valid Sedang Cukup Dipakai

11 Invalid Mudah Cukup Tidak dipakai

12 Valid Sedang Jelek Dipakai

13 Valid Mudah Cukup Dipakai

14 Valid Sedang Cukup Dipakai

15 Valid Sedang Cukup Dipakai

16 Valid Sukar Cukup Tidak dipakai

17 Invalid Mudah Jelek Tidak dipakai

18 Valid Sedang Cukup Dipakai

19 Valid Sukar Baik Dipakai

20 Valid Mudah Baik Dipakai

Berdasarkan tabel di atas, awalnya ada 20 soal instrumen,

setelah melakukan proses uji coba instrumen maka diambil 10 soal

yang akan digunakan sebagai instrumen penelitian, yaitu soal no 1, 2,

10, 12, 13, 14, 15, 18, 19, dan 20. Kesepuluh soal ini sudah mewakili

indikator yang terdapat pada kisi-kisi tes.

3. Penyajian Data

Tes yang digunakan pada penelitian ini adalah tes objektif (pilihan

ganda). Tes pilihan ganda ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, yaitu penerapan metode pair

check pada kelas eksperimen dilakukan pada tanggal 18 Mei 2018, dengan

materi penjumlahan dan pengurangan pecahan dan diakhiri dengan

dilakukan evaluasi pada tanggal 21 Mei 2018, untuk mengetahui hasil

belajar siswa setelah menggunakan m pair check, sedangkan pada kelas

kontrol materi penjumlahan dan pengurangan pecahan disampaikan

dengan metode konvensional (ceramah) pada tanggal 19 Mei 2018, dan

diakhiri dengan pemberian tes untuk mengetahui hasil belajar. Adapun

data hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat

dilihat pada tabel 4.4. dan tabel 4.5

Tabel 13

Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen66

No Kelas Eksperimen Nilai

1 L 60

2 L S 80

3 A F 60

4 A 80

66Lampiran 10.

5 W 90

6 A 60

7 A 90

8 F R 60

9 HA 70

10 S 60

11 M A 70

12 Y M 90

13 A R 70

14 M S 80

15 A S 70

16 A R 80

17 M H 90

18 M 60

19 A I 80

20 A D 70

Nilai rata-rata 73,5

Nilai ketuntasan klasikal 70%

Tabel 14

Data Hasil Belajar Kelas Kontrol67

No Kelas Kontrol Nilai

1 N K 50

67Lampiran 11.

2 A F 30

3 R A 50

4 M I 60

5 N 30

6 M B 70

7 D 40

8 M A 50

9 A N 50

10 I F 60

11 A R 70

12 S M 40

13 P S 70

14 A 40

15 S D 50

16 D S 70

17 R A 50

18 M H 40

19 S E 70

Nilai rata-rata 52,10

Nilai ketuntasan klasikal 26%

Berdasarkan tabel 4.4. Diketahui bahwa belajar kelompok

eksperimenyang dalam pembelajarannya menggunakan metode

pembelajaran pair check, diproleh nilai minimal 60dan maksimum 90,

dengan 1 siswa yang tuntas dan 6 siswa yang belum tuntas(KKM 67)

sehingga ketuntasan klasikal pada kelas eksperimen 70% .Berdasarkan

tabel 4.5. diketahui bahwa hasil belajar kelompok kontrol yang dalam

pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional, nilai minimal

30 dannilai maksimal 70, 5 siswa yang tuntas dan 14 siswa yang tidak

tuntas atau tidak memenuhi KKM.Ketuntasan klasikal pada kelas kontrol

26%.

4. Analisis data

a) Uji persyaratan

1) Uji normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel

yang diteliti berdistribusi normal atau tidak, untuk itu peneliti

dalam menguji normalitas terhadap data hasil penelitian

menggunakan uji Chi Kuadrat (χ2). Kriteria penerimaan bahwa

suatu data berdistribusi normal atau tidak dengan ketentuan sebagai

berikut:

Jika χ2

hitung< χ2

tabel maka data berdistribusi normal

Jika χ2

hitung> χ2

tabel maka data tidak berdistribusi normal

χ2

hitung = ( )

Keterangan:

Fo = Frekuensi/jumlah data

Fh = Frekuensi harapan (persentase luas bidang kurva normal x n)

a) Uji normalitas kelompok sampel pertama (χ1), yaitu kelas

eksperimen.

Langkah pertama, menentukan panjang kelas

Panjang kelas =

( )

Panjang kelas =

Panjang kelas =

Panjang kelas = 5

Tabel 15

Uji Normalitas Kelompok Sampel Pertama (X1)

Interval ( ) Chi =

( )

60-64 6 0 6 36 0

65-69 0 3 -3 9 3

70-74 5 7 -2 4 0

75-79 0 7 -7 49 7

80-84 5 3 2 4 1

85-90 4 0 4 16 0

Jumlah 20 11

Tabel di atas menunjukkan bahwa harga Chi kuadrat hitung

(χ2

hitung) sebesar 11 Sedangkan χ2

tabel= 11,070. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa sampel penelitian berasal dari populasi

yang berdistribusi normal, karena χ2

hitung<χ2

tabel.

b) Uji normalitas kelompok sampel kedua (χ2), yaitu kelas kontrol.

Langkah pertama, menentukan panjang kelas

Panjang kelas =

( )

Panjang kelas =

Panjang kelas =

Panjang kelas = 6,6 (dibulatkan menjadi 7)

Tabel 16

Uji Normalitas Kelompok Sampel kedua (X2)

Interval ( ) Chi =

( )

30-36 2 0 2 4 0

37-43 4 3 1 1 0

44-50 6 6 0 0 0

51-57 0 6 -6 36 6

58-64 2 3 0 0 0

65-71 5 0 5 25 0

Jumlah 19 6

Tabel di atas menunjukkan bahwa harga Chi kuadrat hitung

(χ2

hitung) sebesar 6 Sedangkan χ2

tabel= 11,070. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa sampel penelitian berasal dari populasi

yang berdistribusi normal, karena χ2

hitung<χ2

tabel.

2) Uji homogenitas

Selanjutnya setelah data hasil penelitian diketahui memiliki

distribusi normal, maka akan dilakukan pengujian homogenitas

dimana dalam pengujian ini data yang diuji berdasarkan kesamaan

varian kedua kelompok yang dilakukan dengan taraf signifikan

sebesar 5% dan kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut:

Jika Fhitung< Ftabel maka, berarti kedua data adalah homogen

Jika Fhitung> Ftabel maka, berarti kedua data adalah tidak homogen.

Untuk menghitung uji homogenitas, terlebih dahulu cari

nilai varians sampel 1 dan 2, simpangan baku sampel 1 dan 2.

Dengan rumus sebagai berikut:

= ∑ (∑ )

( )

Perhitungan pengujian kedua kelompok pada taraf

signifikansi = 0,05 adalah sebagai berikut:

Tabel17

Uji Homogenitas Varians

No kelas eksperimen (x¹) kelas kontrol (x²)

1 60 50

2 80 30

3 60 50

4 80 60

5 90 30

6 60 70

7 90 40

8 60 50

9 70 50

10 60 60

11 70 70

12 90 40

13 70 70

14 80 40

15 70 50

16 80 70

17 90 50

18 60 40

19 80 70

20 70

= 19

2 = 52,10

= 13,57

= 184,21

= 20

1 = 73,5

= 11,36

= 129,21

Baru kemudian dimasukkan ke dalam rumus uji

homogenitas

F = 1,42

Dari hasil perhitungan yang diperoleh, diketahui dan

=1,42 dan berdasarkan tabel F diketahui dengandk

pembilang = (n1-1) = 20-1 =19 dan dk penyebut = (n2-1) = 19-1 =

18. Maka, = ( )( ) = 2,18 dan, karena hitungF lebih kecil

dari (1,42 < 2,18)maka kedua data homogen.

b) Uji hipotesis

Sebagaimana hasil uji prasyarat analisis diatas, uji

homogenitas bersifat homogen dan jumlah sampel 1 ≠ dengan sampel

2. Maka rumus yang sesuai digunakan dalam penelitian ini adalah

pooled varian. Dengan hitungan sebagai berikut:

√( )

( )

(

)

Dik:

73,5 = 11,36

52,10 = 13,57

n1 = 20 = 129,21

n2 = 19 = 184,21

Kemudian nilai-nilai tersebut dimasukan kedalam rumus uji-t.

√( ) ( )

(

)

√( ) ( )

( )

√

( )

√

( )

√ ( )

√

Kriteria pengujian, jika ttabel > thitung , maka H0 diterima dan Ha

ditolak, maka artinya tidak ada pengaruh yang signifikan dan jika

thitung ≥ ttabel, maka H0 ditolak dan Ha diterima, artinya adanya

pengaruh yang signifikan.Untuk α = 0,05 dan dk = + -2 =

20+19-2 = 37, nilai ttabel = 1,687.

Kesimpulannya, karena thitung= 5,341>ttabel(0,05:37)= 1,687 maka

H0 ditolak dan Ha diterima pada taraf signifikan α=0,05, artinya

adanya pengaruh metode pembelajaran pair check terhadap hasil

belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas V MI Fajrul

Hidayah tahun pelajaran 2017/2018.

B. Pembahasan

Berdasarkan penguji hipotesis statistik, maka diperoleh hasil

penelitian bahwathitung>ttabel(5,341> 1,687) yang berarti bahwa hipotesis (Ha)

diterima dan hipotesis (Ho) ditolak. Pemerolehan nilai rata-rata kedua kelas,

yaitu kelas eksperimen adalah 73,5 dan kelas kontrol adalah 52, lebih tinggi

hasil belajar pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol, yaitu

ketuntasan klasikal pada kelas eksperimen 70% dan 26% pada kelas kontrol.

Pemerolehan nilai rata-rata ini disebabkan karena kelas eksperimen

diberi perlakuan berupa metode pair check sedangkan pada kelas kontrol

tidak diberi perlakuan (konvensional). Menurut Lestari metode pembelajaran

pair check merupakan metode pembelajaran yang lebih melatih pada rasa

sosial siswa, kerja sama siswa antar timnya yang terdiri dari dua orang maka

dapat meningkatkan partisipasi, karena masing-masing anggota memiliki

lebih banyak kesempatan untuk berdiskusi dengan timnya. Dengan adanya

kerjasama dan komunikasi yang baik antar tim dalam satu kelompok

menyebabkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran secara maksimal,

sehingga siswa lebih banyak kesempatan untuk menambah tingkat

pemahaman dan kemampuan dalam penilaian.68

68 Islamiah, Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check terhadap Hasil

Belajar Peserta Didik di Kelas IX2 SMP Negeri 1 Balusu Kabupaten Baru,Jurnal Pendidikan

Fisika, Vol 4, Nomor 2, h.160.

Adapun keberhasilan penerapan metode pair check didukung pula

oleh beberapa kelebiha dalam metode pair check yaitu meningkatkan kerja

sama antar siswa, melatih siswa berkomunikasi dengan baik, dan dapat

dipandu oleh timnya untuk menyelasaikan masalah, siswa tidak sekedar

paham konsep yang diberikan, tetapi juga memiliki kemampuan untuk

bersosialisasi dengan baik , mengemukakan pendapat, menghargai pendapat

teman, dan saling berbagi ilmu pengetahuan apa yang diketahui timnya

sehingga tidak terdapat siswa yang mendominasi dalam kegiatan

pembelajaran karena semua siswa memiliki peluang yang sama untuk

menjawab pertanyaan maupun berpendapat69

Jadi dengan menggunakan metode pembelajaran pair check ini,

diharapkan siswa dapat meningkatkan kegiatan belajar mengajar dan mampu

meningkatkan pemahaman terhadap pelajaran yang diberikan oleh guru.

Adapun pada jurnal Ranika Lestari dengan judul penerapan metode

pembelajaran kooperatif pair check sebagai upaya meningkatkan prestasi

belajar siswa, dari hasil penelitian Ranika Lestari menyatakan bahwa

penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe pair check memberikan

pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa.70

Pada siswa yang

dibelajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional. Pada

proses pembelajarannya Guru hanya memberikan ceramah, yang diselingi

dengan tanya jawab serta memeberikan evaluasi. Pada pembelajaran

69Miftahul Huda, Model-Model Pembelajaran,,,h. 212 70Ranika Lestari, Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Sebagai

Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Mekanika Tehnik Kelas X SMK

Negeri 2 Surakarta, Desember 2015, h. 12.

konvensional siswa kurang diberi kesempatan untuk mengembangkan

pengetahuannya, mengajukan masalah maupun memecahkan masalah peran

tutor sebaya juga kurang sehingga komunikasi antar siswa menjadi tidak baik.

Hal ini sejalan dengan pendapat dari Wina Sanjaya yang mengemukakan

kelemahan dari pembelajaran konvensional yaitu siswa akan sulit

mengembangkan kemampuan siswa dalam bersosialisasi serta kemampuan

berfikir kritis.71

Berdasarkan beberapa analisis data yang dilakukan peneliti, maka

dapat menarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dengan

menggunakan metode pair check terhadap hasil belajar siswa pada mat

pelajaran matematika kelas V MI Fajrul Hidayah tahun ajaran 2017/2018.

71Fandi Ahmad, Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check dalam

Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 1 Tabulahan Kab.

Mamasa, Jurnal Sainsmat,Vol. 5, Nomor 2, September 2016, h. 8.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh

metode pair check terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran

matematika kelas V di MI Fajrul Hidayah tahun pelajaran 2017/2018. Ini

dibuktikan dengan hasil uji hipotesis menggunakan rumus t-tes sampel

independen, diperoleh thitung= 5,341 sedangkan ttabel = 1,687. Hal ini

menunjukan bahwa thitung>ttabel(5,341>1,687), artinya terdapat pengaruh

penggunaan model pembelajaran tipe pair checkterhadap hasil belajar siswa

pada mata pelajaran matematika siswa kelas V MI Fajrul Hidayah. Seperti

yang dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen dengan kelas kontrol

yaitu, kelas eksperimen73,5 dan 52,10 pada kelas control, dapat dilihat

pengaruhnya pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan berbentuk metode

pair check dengan kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka beberapa saran

yang diajukan dari penelitian ini, antara:

1. Bagi guru

guru sebaiknya dapat menerapkan metode pembelajaran yang kreatif

dengan memadukan metode-metode dalam proses belajar mengajar yang

mampu menunjang keberhasilan siswa khususnya pada mata pelajaran

matematika.

2. Peneliti lain

Bagi peneliti lain hasil penelitian ini diharapkan menjadi salah satu

sumber informasi untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang

model pembelajaran kooperatif tipe pair check dalam mata pelajaran

lainnya,

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, Fandi, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check

dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIIIA

SMP Negeri 1 Tabulahan Kab. Mamasa, Jurnal Sainsmat,Vol. 5, Nomor

2, September 2016.

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:

Rineka Cipta, 2010.

Arifin, Zainal, Evaluasi Pembelajaran, Bandung, Remaja Rosdakarya, 2009.

Awal, Jumadil, pengaruh Model Kooperatif Tipe Pair Checkterhadap

peningkatan hasil belajar Siswa Kelas VIII MTs Nurul Islam Ganti, Skripsi, FKIP

UMM, Muhammadyah, 2017.

Dahar, Ratna Wilis, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta : Glora

Aksara Pratama, 2011.

Daryanto, belajar dan mengajar, Bandung:Yrma Widya, 2013.

Djuwita, Warni, Evaluasi Pembelajaran, Lombok: Elhikam Press Lombok, 2012.

Furchan, Arif Penghantar Penelitian Dalam Pendidikan, Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2004.

Hasbunallah , Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta : PT RajaGrafindo, 2006.

Huda, Miftahul, model-model pengajaran dan pembelajaran, jogyakarta: pustaka

belajar, 2015.

Isjoni, Cooperative Laerning Mengembangkan Kemampuan Belajar

Berkelompok, Bandung: Alfabeta, 2009.

Islamiah, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check terhadap

Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas IX2 SMP Negeri 1 Balusu

Kabupaten Baru,Jurnal Pendidikan Fisika, Vol 4, Nomor 2.

Kemendiknas, Permen No Tahun 2006 Tentang Standar Isi, Jakarta: kemendiknas

2006.

Kurniawan, Ade Pengaruh Model Pembelajaran Pair check Terhadap Hasil

Belajar Pkn Kelas V SD N Metro Timur, Skripsi, Fakultas Keguruan dan

Ilmu PendidikanUniversitas Lampung, Bandar Lampung, 2017.

Lestari, Ranika, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check

Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Mekanika Tehnik Kelas X SMK Negeri 2 Surakarta, Desember

2015.

Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2014.

Mardapi, Djemari,Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes, Mitra Cendaka

Press, Jogjakarta: 2008.

Maufur, Hasan Fauzi, Senjata Jurus Mengajar Mengasyikkan, Semarang: PT

Sindur Press, 2009.

Permendikbud, nomor 23 tahun 2016, Jakarta: Permendikbut, 2016.

Pitasari, Ari Pengaruh, Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check

Didukung Media Kartu Pemahaman Sifat-sifat Bangun Ruang Pada

Siswa Kelas V SDN Blabak 3 Kota Kediri, Skripsi, FKIP UN PGRI

Kediri, Kediri , 2016.

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Pustaka,yogyakarta, 2011.

Ratnawulan, Elis, dan Rusdiana, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: CV Pustaka

Setia, 2015.

Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2001.

Runtukahu, Tombokan,dan Selpius Kandou, Pembelajaran Matematika Dasar

Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Yogyakarta: Ar-Ruzz Alat Perega.

2014.

Saifudin Azwar, Sikap Manusia Teori dan pengukurannya, Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2010.

Sudijono, Annas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grapindo

Persada, 2008.

Sugiyono, Metode Penelitaian Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan

R&D, Bandung:Alfabeta, 2016.

Susanto, Ahmad, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah dasar, Jakarta :

Kencana prenadamedia Group, 2014.

Sutarto, Syarifuddin. Desain Pembelajaran Matematika, Yogyakarta: Samudra

Biru. 2013.

Utomo, Edi Setiyo, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI di MAN Tambak Beras Jombang,

Jurnal, Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY

, Jombang, 2016 .

Widoyoko, Eko Putro, Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian, Yogyakarta:

Pustaka Belajar, 2014.

Zuriah,Nurul, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, Jakarta:Bumi

Aksara, 2007.

Lampiran 1

Soal Tes Hasil Belajar

Petunjuk !

Tulislah nama anda pada tempat yang telah disediakan !

Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat diantara pilihan jawaban a, b, c

dan d dengan tanda silang (x) !

Jika ada soal yang kurang jelas, tanyakanlah kepada guru/pengawas !

Setelah selesai mengerjakan semua soal, kumpulkan kembali kepada

guru/pengawas !

’’Good Luck’’

Nama :

Kelas :

1. Hasil penjumlahan dari adalah.....

a. 0,655 c. 0,566

b. 0,565 d. 0,556

2. Hasil pengurangan dari adalah......

a. 2,70 c. 1,97

b. 2,07 d. 1,90

3. Hasil dari penjumlahan

adalah....

a.

c.

b.

d.

4.

. Berapakah hasil dari ketiga pecahan tersebut.....

a.

c.

b.

d.

5.

....

Hasil dari operasi pengurangan pecahan di atas adalah....

a.

c.

b.

d.

6.

.....

Hasil dari operasi penjumlahan pecahan di atas adalah....

a.

c.

b.

d.

7. Pak danu membeli pipa untuk saluran air sepanjang

. Di rumah

masih ada sisa pipa sepanjang

. Panjang pipa yang dimiliki pak danu

seluruhnya adalah....m

a.

c.

b.

d.

8. Diska mempunyai pita sepanjang

meter, kemudian ia menggunakan

pitanya sepanjang

meter. Sekarang sisa pita diska menjadi....

a.

c.

b.

d.

9. Andi mempunyai tali sepanjang

meter dan ali mempunyai tali sepanjang

meter. Maka jumlah tali andi dan ali jika ditambahkan menjadi....

a.

c.

b.

d.

10. Kaka mempunyai

m pita. Diberikan kepada yanti

m. Ayah

membelikan

pita untuk kaka. Panjang pita kakak sekarang adalah....

a.

c.

b.

d.

Lampiran 2

Lembar validasi instrumen kognitif

Berikan tanda centang (√) pada kelompok penilaian yang telah tersedia

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Nomor Soal Kunci Kriteria Alasan

Relevan Kurang

Relevan

5.Menggunaka

n pecahan

dalam

pemecahan

masalah

5.2

Menjumlahk

an dan

mengurangka

n berbagai

bentuk

pecahan

5.2.1 Melakukan

operasi

penjumlaha

n dan

penguranga

n berbagai

bentuk

pecahan

(pecahan

biasa,

pecahan

desimal,

dan

pecahan

campuran)

berpenyebu

t sama

11. Hasil penjumlahan dari

adalah.....

c. 0,655 c. 0,566

d. 0,565 d. 0,556

12. Hasil pengurangan dari

adalah......

c. 2,70 c. 1,97

d. 2,07 d. 1,90

13. 2

8 4

8. Hitunglah hasil

pengurangan di samping.....

a.

c.

b.

d.

A

B

A

5.2.2 Mampu

Melakukan

operasi

penjumlaha

n dan

penguranga

n berbagai

bentuk

pecahan

14.

. Berapakah hasil dari

pengurangan pecahan di

samping...

a.

c.

b.

d.

15. Hitunglah hasil pengurangan

D

C

(pecahan

biasa,

pecahan

desimal,

dan

pecahan

campuran)

yang

berpenyebu

t beda.

pecahan berikut ini

a.

c.

b.

d.

16.

. Hitunglah pecahan di

samping......

a.

c.

b.

d.

17.

....

Hasil dari operasi pengurangan

pecahan di atas adalah....

a.

c.

b.

d.

18. Hasil dari pengurangan dari

adalah.....

a.

c.

b. 1 d.

19. Hasil penjumlahan dari

adalah.....

a.

c.

b.

d.

20. Hasil dari penjumlahan

adalah....

C

D

B

D

B

c.

c.

d.

d.

21.

....

Hasil dari penjumlahan pecahan

di atas adalah....

a.

c.

b.

d.

B

5.2.3. Mampu

melakukan

penjumlahan dan

pengurangan tiga

pecahan biasa

dengan persen dan

pecahan campuran

22.

. Berapakah hasil dari

ketiga pecahan tersebut.....

c.

c.

d.

d.

23.

....

Hasil dari operasi pengurangan

pecahan di atas adalah....

c.

c.

d.

d.

24.

.....

Hasil dari operasi penjumlahan

pecahan di atas adalah....

c.

c.

C

A

B

d.

d.

5.2.4. Mampu

memecahakan

masalah sehari-hari

yang berhubungan

dengan pecahan.

25. Pak danu membeli pipa untuk

saluran air sepanjang

. Di

rumah masih ada sisa pipa

sepanjang

. Panjang pipa

yang dimiliki pak danu

seluruhnya adalah....m

c.

c.

d.

d.

26. Truk pak jono mengangkut

kuintal jagung dan

kuintal beras. Berapakah seluruh

muatan truk pak jono

adalah......kuintal

a.

c.

b.

d.

27. Tante membeli

kg gula pasir

kemudian membeli lagi

kg.

Gula tersebut digunakan untuk

membuat kue sebanyak

kg.

Berapakah sisa gula yang

dimiliki tante.....kg

D

D

B

a.

c.

b.

d.

28. Diska mempunyai pita

sepanjang

meter, kemudian ia

menggunakan pitanya sepanjang

meter. Sekarang sisa pita

diska menjadi....

c.

c.

d.

d.

29. Andi mempunyai tali sepanjang

meter dan ali mempunyai tali

sepanjang

meter. Maka jumlah

tali andi dan ali jika

ditambahkan menjadi....

c.

c.

d.

d.

30. Kaka mempunyai

m pita.

Diberikan kepada yanti

m.

Ayah membelikan

pita untuk

kaka. Panjang pita kakak

sekarang adalah....

c.

c.

A

A

C

d.

d.

Lampiran3

Tabulasi Uji Coba Instrumen Tes

no nama siswa item soal

Xt Xt² 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 Elisa Septiana 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8 64

2 M. Sahrul 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 13 169

3 Istiharah 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 8 64

4 Zainiah 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 13 169

5 Dewi Mustika 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 12 144

6 M. Nazil 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 12 144

7 Imamudin 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17 289

8 M. Igi

Adinata 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18 324

9 Riadiani 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 15 225

10 M. Wahyu 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 16 256

11 Lilik Safitri 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 324

12 Dwi Cahya 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17 289

13 Ahmad Pasha 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 11 121

14 Lukman

Hakim 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 14 196

15 A. Sopian 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 12 144

16 Naufal

Mahbud 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 16 256

17 Beni Setiawan 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 13 169

18 Putri Cahyati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 13 169

19 Haidatul 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 14 196

20 Maulida Putri 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 11 121

21 M. Ramzi 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 15 225

22 Nazil Anger z 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 256

∑X 18 19 20 17 18 18 18 8 18 15 18 12 16 15 8 7 18 15 7 17 302 4314

P 0,82 0,86 0,91 0,77 0,82 0,82 0,82 0,36 0,82 0,68 0,82 0,54 0,72 0,68 0,36 0,32 0,82 0,68 0,32 0,77

Q 0,18 0,14 0,09 0,23 0,18 0,18 0,18 0,64 0,18 0,32 0,18 0,45 0,27 0,32 0,64 0,68 0,18 0,32 0,68 0,23

Lampiran 4 Perhitungan Valid Instrumen Penelitian dengan Menggunakan Rumus Korelasi Point Biserial

soal Responden R

TABEL R

HITUNG KETERANGAN A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22

1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0,423 0,668 Valid

2 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0,423 0,445 Valid

3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0,423 0,199 Invalid

4 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0,423 0,307 Invalid

5 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0,423 -0,410 Invalid

6 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0,423 0,262 Invalid

7 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0,423 0,262 Invalid

8 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0,423 0,182 Invalid

9 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0,423 0,083 Invalid

10 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0,423 0,581 Valid

11 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0,423 0,307 Invalid

12 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0,423 0,470 Valid

13 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0,423 0,532 Valid

14 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0,423 0,542 Valid

15 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0,423 0,443 Valid

16 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0,423 0,465 Valid

17 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0,423 0,217 Invalid

18 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0,423 0,581 Valid

19 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,423 0,935 Valid

20 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0,423 0,728 Valid

jumlah 8 13 8 13 12 12 17 18 15 16 18 17 11 14 12 16 13 13 14 11 15 16 0,423

Lampiran 5

Uji Realibilitas Instrumen dengan Tekhnik KR-21

no nama siswa

item soal skor total (xt)

kuadrat skor total (xt²) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 Elisa Septiana 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8 64

2 M. Sahrul 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 13 169

3 Istiharah 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 8 64

4 Zainiah 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 13 169

5 Dewi Mustika 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 12 144

6 M. Nazil 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 12 144

7 Imamudin 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17 289

8 M. Igi Adinata 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18 324

9 Riadiani Kusuma 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 15 225

10 M. Wahyu Irsyadi 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 16 256

11 Lilik Safitri 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 324

12 Dwi Cahya Hifziani 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17 289

13 Ahmad Pasha Lutfi 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 11 121

14 Lukman Hakim 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 14 196

15 A. Sopian Ramdani 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 12 144

16 Naufal Mahbud 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 16 256

17 Beni Setiawan 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 13 169

18 Putri Cahyati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 13 169

19 Haidatul Solehah 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 14 196

20 Maulida Putri 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 11 121

21 M. Ramzi Sahdad 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 15 225

22 Nazil Anger Azan 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 256

Jumlah 18 19 20 17 18 18 18 8 18 15 18 12 16 15 8 7 18 15 7 17 302 4314

p = Jumlah / N 0.82 0.86 0.91 0.77 0.82 0.82 0.82 0.36 0.82 0.68 0.82 0.54 0.73 0.68 0.37 0.32 0.72 0.68 0.32 0.77

s² 7,653

Rangkuman Uji Reliabilitas Instrumen hasil belajar

Jumlah butir soal (n) : 20

Jumlah siswa (N) : 22

Jumlah skor total ∑ : 302

umlah kuadrat skor total (∑ ) : 4314

varians skor total (St²) :7,653

rhitung :0,461

Status :Instrumen Realiabel

rtabel (taraf 5% ; N=22) = 0,423 :

r¹¹ 0,461

Lampiran 6

Uji Tingkat Kesukaran Soal/Instrumen

no nama siswa item soal skor

total (Y) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18

19 20

1 Elisa Septiana 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8

2 M. Sahrul Gunawan 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 13

3 Istiharah 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 8

4 Zainiah 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 13

5 Dewi Mustika 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 12

6 M. Nazil 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 12

7 Imamudin 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17

8 M. Igi Adinata 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18

9 Riadiani Kusuma 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 15

10 M. Wahyu Irsyadi 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 16

11 Lilik Safitri 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18

12 Dwi Cahya Hifziani 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17

13 Ahmad Pasha Lutfi 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 11

14 Lukman Hakim 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 14

15 A. Sopian Ramdani 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 12

16 Naufal Mahbud 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 16

17 Beni Setiawan 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 13

18 Putri Cahyati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 13

19 Haidatul Solehah 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 14

20 Maulida Putri 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 11

21 M. Ramzi Sahdad 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 15

22 Nazil Anger Azan 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

Jumlah (B) 18 19 20 17 18 18 18 8 18 15 18 12 16 15 8 7 18 15 7 17 302

Taraf Kesukaran (P) 0.82

0.86

0.90

0.77

0.82

0.82

0.82

0.36

0.82

0.68

0.82

0.54

0.73

0.68

0.4

0.36

0.82

0.68

0.3

0.77 P = B/Js

Diketahui;

Indeks Taraf Kesukaran Soal (P)

MD

H

MD

H

MD

H

MD

H

MD

H

MD

H

MD

H

SD

G

MD

H

SD

G

MD

H

SD

G

MD

H

SD

G

SD

G

SK

R

MD

H

SD

G

SK

R

MD

H

Lampiran 7

Uji Daya Beda Soal/Instrumen

Jumlah Siswa Kelompok Atas (JA) = 11

No. Nama Siswa Skor Tiap Butir Soal skor

total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

7 Imamudin 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17

8 M. Igi Adinata 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18

9 Riadiani

Kusuma 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 15

10 M. Wahyu

Irsyadi 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 16

11 Lilik Safitri 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18

12 Dwi Cahya

Hifziani 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17

14 Lukman Hakim 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 14

16 Naufal Magdub 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 16

19 Haedatul

Solehah 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 14

21 M. Ramzi

sahdad 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 15

22 Nazil Anger

Azan 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16

Jumlah (BA) 11 10 10 8 7 9 10 5 10 10 10 7 10 10 6 5 10 10 7 11

PA = BA / JA 1 0.9 0.9 0.7 0.6 0.8 0.9 0.5 0.9 0.9 0.9 0.6 0.9 0.9 0.5 0.5 0.9 0.9 0.6 1

Penyajian Data untuk Kelompok Bawah

No. Nama Siswa

Skor Tiap Butir Soal

Skor

Total

(Y)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 Elisa Septiana 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8

2 M. Sahrul Gunawan 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 13

3 iIstiharah 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 8

4 Zainiah 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 13

5 Dewi Mustika 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 12

6 M. Nazil 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 13

13 Ahmad Pasha Lutfi 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 11

15 Ahmad Sopian

Ramdani 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 11

17 Beni Setiawan 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 13

18 Putri Cahyati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 13

20 Maulida Putri 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 11

Jumlah (BB) 7 9 10 9 11 9 8 3 8 5 7 5 6 5 2 2 8 5 0 6 125

PB = BB / JB 0.6 0.8 0.9 0.8 1.0 0.8 0.7 0.3 0.7 0.5 0.6 0.5 0.5 0.5 0.2 0.2 0.7 0.5 0.0 0.5 11.4

Jumlah Siswa Kelompok Bawah (JB) = 11

D = PA - PB

0.4

0.1

0.0

-0.1

-0.4

0.0

0.2

0.2

0.2

0.4

0.3

0.1

0.4

0.4

0.3

0.3

0.2

0.4

0.6

0.5

= (BA/JA) - (BB/JB)

Kriteria

Cukup

Jele

k

Jele

k

Jele

k

Jele

k

Jele

k

Jele

k

Jele

k

Cukup

Cukup

Cukup

Jele

k

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup

Jele

k

Cukup

Bai

k

Bai

k

Lampiran 8

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

( RPP )

Nama Sekolah : MI Fajrul Hidayah

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : V/Ganjil

Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit

A. Standar Kompetensi (SK)

5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar (KD)

5.2 Menjumlahan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan

C. Indikator

Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk pecahan

(pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut sama.

Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk pecahan

(pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut beda.

Melakukan penjumlahan dan pengurangan tiga pecahan (pecahan biasa,

campuran dan desimal).

Memecahkan masalah sehari-hari yang berhubungan dengan pecahan.

D. Tujuan Pembelajaran.

Siswa dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk

pecahan (pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut sama.

Siswa dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk

pecahan (pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut beda.

Siswa dapat melakukan penjumlahan dan pengurangan tiga pecahan (pecahan

biasa, campuran dan desimal).

Siswa dapat memecahkan masalah sehari-hari yang berhubungan dengan

pecahan.

E. Materi Pokok

Menjumlahan dan pengurangan pecahan

F. Metode Pembelajaran

Ekspositori

Tanya Jawab

G. Langkah –langkah

a. Kegiatanpendahuluan

Apresepsi / motivasi

Guru memberikangambarantentangmateri yang akandijelaskan

Guru menjelaskan tujuan dari pembelajaran yang akan disampaikan

b. Kegiatan inti

Eksplorasi

Siswa dapat menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan

Elaborasi

Guru memberikan gambaran mengenai materi yang akan disampaikan

Guru menjelaskan materi dengan kehidupan sehari-hari

Guru membuat soal di papan tulis

Guru menyuruh siswa secara bergiliran maju untuk menjawab soal yang

ada di papan tulis

Konfimasi

Guru bertanya kepada siswa hal-hal yang belum dimengerti

Siwa di uji kemampuannya dengan mengerjakan soal latihan

c. Kegiatan penutup

Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah disampaikan

Guru mengimformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

selanjutnya

H. Alat dan Sumber Pembelajaran

Buku BSE Pelajaran Matematika untuk SD/ MI Kelas V

Matematika Progresif Teks Utama SD / MI Kelas V

White board, papan tulis, spidol, dan penghapus papan tulis

I. Penilaian

Indikator pencapaian

kompetensi

Teknik

penilaian

Bentuk

instrumen

Instrumen/ soal

Melakukan operasi

penjumlahan dan

pengurangan berbagai

bentuk pecahan

(pecahan biasa,

desimal, dan

campuran) yang

berpenyebut sama.

Melakukan operasi

penjumlahan dan

pengurangan berbagai

bentuk pecahan

(pecahan biasa,

desimal, dan

campuran) yang

berpenyebut beda.

Melakukan

penjumlahan dan

pengurangan tiga

pecahan (pecahan

biasa, campuran dan

desimal).

Memecahkan

Tes tulis Pilihan ganda

masalah sehari-hari

yang berhubungan

dengan pecahan.

Format kreiteria Penilaian

Produk (Hasil Diskusi )

NO. Aspek kreteria Sekor

1. Konsep Semua benar

Sebagian

besarbesar

Sebagian kecil

4

3

2

1

benar

Semua salh

FERFORMASI

NO ASPEK KERITERIA SEKOR

1.

2.

Pengetahuan

Sikap

Pengetahuan

Kadang-kadang

pengetahuan

Tidak pengetahuan

Sikap

Kadang-kadang sikap

Tidak sikap

4

2

1

4

3

1

LembarPenilaian

No Nama

siswa

Perpormasi Produk Jumlahproduk Nilai

Pengetahuan Sikap

1.

2.

3.

4.

CATATAN:

Nalar = (jumlahsekor :jumlahsekormaksimal) X10

Untuksiswa yang tidakmemenuhisaratpenilaian KKM makadiadakan remedial

Guru Mata Pelajaran

Makyah,S.Pd.I

Mengetahui

Kepala MI Fajrul Hidayah

Bukri,S.Pd

Mataram,19 Mei 2018

Peneliti

Rohimah

NIM: 151149218

Lampiran 9

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP )

Nama Sekolah : MI Fajrul Hidayah

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : V/Ganjil

Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit

J. Standar Kompetensi (SK)

5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah

K. Kompetensi Dasar (KD)

5.2 Menjumlahan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan

L. Indikator

Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk pecahan

(pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut sama.

Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk pecahan

(pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut beda.

Melakukan penjumlahan dan pengurangan tiga pecahan (pecahan biasa,

campuran dan desimal).

Memecahkan masalah sehari-hari yang berhubungan dengan pecahan.

M. Tujuan Pembelajaran.

Siswa dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk

pecahan (pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut sama.

Siswa dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk

pecahan (pecahan biasa, desimal, dan campuran) yang berpenyebut beda.

Siswa dapat melakukan penjumlahan dan pengurangan tiga pecahan (pecahan

biasa, campuran dan desimal).

Siswa dapat memecahkan masalah sehari-hari yang berhubungan dengan

pecahan.

N. Materi Pokok

Menjumlahan dan pengurangan pecahan

O. Metode Pembelajaran

Pair check

P. Langkah –langkah

d. Kegiatanpendahuluan

Apresepsi / motivasi

Guru memberikangambarantentangmateri yang akandijelaskan

Guru menjelaskan tujuan dari pembelajaran yang akan disampaikan

e. Kegiataninti

Eksplorasi

Siswa dapat menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan

Elaborasi

Guru memberitahukankepadasiswatentangkegiatan yang akandilakukan

Gurumembagi siswa menjadi beberapa kelompokyang terdiri dari 4

orang yang saling berpasangan ada yang menjadi partner dan pelatih

Guru memberikan penjelasan mengenai prosedur cara pengerjaan

Guru memberikan beberapa soal tiap-tiap kelompok yang berpasangan

Siswa yang menjadi patner menjawab soal no 1 kemudian si pelatih

bertugas mengecek pasangannya

Siswa bertukar peran si pelatih menjadi partner dan partner menjadi

pelatih begitupun seterusnya

Siswa kembali ke timnya untuk mengecek jawabannya

Tiap tim yang mendapat kupon yang paling banyak mendapatkan hadiah

Guru memberikan kupon kepada siswa yang menjawab soal yang benar

Guru menegaskan kembali jawaban yang benar

Konfimasi

Guru bertanya kepada siswa hal-hal yang belum dimengerti

Siwa di uji kemampuannya dengan mengerjakan soal latihan

f. Kegiatan penutup

Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah disampaikan

Guru mengimformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

selanjutnya

Q. Alat dan Sumber Pembelajaran

Buku BSE Pelajaran Matematika untuk SD/ MI Kelas V

Matematika Progresif Teks Utama SD / MI Kelas V

White board, papan tulis, spidol, dan penghapus papan tulis

R. Penilaian

Indikator pencapaian

kompetensi

Teknik

penilaian

Bentuk

instrumen

Instrumen/ soal

Melakukan operasi

penjumlahan dan

pengurangan berbagai

bentuk pecahan

(pecahan biasa,

desimal, dan

campuran) yang

berpenyebut sama.

Melakukan operasi

penjumlahan dan

pengurangan berbagai

bentuk pecahan

(pecahan biasa,

desimal, dan

campuran) yang

berpenyebut beda.

Melakukan

penjumlahan dan

pengurangan tiga

pecahan (pecahan

biasa, campuran dan

desimal).

Memecahkan

masalah sehari-hari

Tes tulis Pilihan ganda

yang berhubungan

dengan pecahan.

Format kreiteria Penilaian

Produk (Hasil Diskusi )

NO. Aspek Kreteria Sekor

1. Konsep Semua benar

Sebagian

besarbesar

Sebagian kecil

4

3

2

1

benar

Semua salh

FERFORMASI

NO ASPEK KERITERIA SEKOR

1.

2.

Pengetahuan

Sikap

Pengetahuan

Kadang-kadang

pengetahuan

Tidak pengetahuan

Sikap

Kadang-kadang sikap

Tidak sikap

4

2

1

4

3

1

LembarPenilaian

No Nama

siswa

Perpormasi Produk Jumlahproduk Nilai

Pengetahuan Sikap

5.

6.

7.

8.

CATATAN:

Nalar = (jumlahsekor :jumlahsekormaksimal) X10

Untuksiswa yang tidakmemenuhisaratpenilaian KKM makadiadakan remedial

Guru Mata Pelajaran

Makyah,S.Pd.I

Mengetahui

Kepala MI FajrulHidayah

Bukri,S.Pd

Mataram,18 Mei 2018

Peneliti

Rohimah

NIM: 151149218

Lampiran 10

Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen

no nama item soal

skor Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Ilham 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 6 60

2 Lukman Sidik 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 8 80

3 Ari Fadil 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 6 60

4 Abdullan 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8 80

5 Wawan 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 90

6 Arjuna 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 6 60

7 Azwar 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9 90

8 Farid Rahman 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 6 60

9 Hairul Azmi 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 7 70

10 Sastrawan 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 6 60

11 M arif 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 7 70

12 Yusril Madani 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 90

13 Alika Risma 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 7 70

14 Miftahussulhi 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 80

15 Aini Sarah 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 7 70

16 Amrina Rosyada 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 8 80

17 Miftahul Ilmi 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 90

18 Mutiara 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 6 60

19 Alin Hismaluna 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 80

20 Aulia Dewi 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 7 70

jumlah 16 14 17 14 16 15 13 16 12 15 138 1470

Lampiran 11

Data Hasil Belajar Kelas Kontrol

no nama item soal

skor nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Nurmala Kasih 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 5 50

2 Akil Fauzan 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 30

3

Rabiatul

Adawiyah 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 5 50

4 M. Iqbal Hakim 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 6 60

5 Nuzul 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 7 70

6 Manam Bayu 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 3 30

7 Dimas 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 4 40

8 M. Anhar 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 5 50

9 Annisa Nailatul 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 50

10 Intan Fairuzza 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 6 60

11 Abid Ripki 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 70

12 Saipul Muslim 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 4 40

13 Putri Salma 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 7 70

14 Ahmad 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 4 40

15 Salsa Dwi Nova 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 5 50

16 Dimas Saputra 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 7 70

17 Rian Arif Fianta 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 5 50

18

M. Husnur

Rozik 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 4 40

19 Sopian Ependi 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 7 70

jumlah 19 15 7 7 13 9 4 10 7 6 98 990

Lampiran 12

Perhitungan Homogenitas Varians

a. Kelas Eksperimen

= ∑ (∑ )

( )

= ( )

=

=

= ,21

= √

=11,36

b. Kelas Kontrol

= ∑ (∑ )

( )

= ( )

=

=

=

= √

=13,57

F=

=

maka homogen

Lampiran 13

Ganbar 1. Kegiatan proses belajar mengajar

Gambar 2. Kegiatan pembagian instrumen

Gambar 3. Struktur organisasi MI Fajrul Hidayah

Gambar 4. Keadaan MI Fajrul Hidayah

Gambar 5. Ruang kantor MI Fajrul Hidayah

Contoh Perhitumgan Reliabilitas Hasil Uji Coba Instrumen Dengan

Menggunakan Rumus KR-21

Diketahui:

N = 22

N = 20

∑ ² = 4314

∑ = 302

Ditanyakan S

t²…..?

jawaban

St² = ∑ (

∑

)²

St² = (

)

St² =

St² =

= 7,653

Perhitungan

(

) (

( )

)

= (

) (

( )

)

= (

) (

( )

)

= 1,0526 (

)

= 1,0526 ( )

= 1,0526 (0,438)

= 0,461

Contoh Perhitumgan Reliabilitas Hasil Uji Coba Instrumen Dengan

Menggunakan Rumus KR-21

Diketahui:

N = 22

N = 10

∑ ² = 1054

∑ = 142

Ditanyakan S

t²…..?

Jawaban:

St² = ∑ (

∑

)²

St² = (

)

St² =

St² =

= 6,248

Perhitungan

(

) (

( )

)

= (

) (

( )

)

= (

) (

( )

)

= 1,1111 (

)

= 1,1111 ( )

= 1,1111 (0,737)

= 0,818

Uji Realibilitas Instrumen dengan Tekhnik KR-21

no nama siswa item soal

Skor

total(xt)

Kuadrat skor

total(xt²)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Elisa Septiana 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

2 M. Sahrul 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 6 36

3 Istiharah 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 3 9

4 Zainiah 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 49

5 Dewi Mustika 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 5 25

6 M. Nazil 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 5 25

7 Imamudin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100

8 M. Igi Adinata 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100

9 Riadiani Kusuma 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 8 64

10 M. Wahyu Irsyadi 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 7 49

11 Lilik Safitri 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100

12 Dwi Cahya Hifziani 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 81

13 Ahmad Pasha Lutfi 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 4 16

14 Lukman Hakim 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 7 49

15 A. Sopian Ramdani 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 49

16 Naufal Mahbud 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 7 49

17 Beni Setiawan 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 5 25

18 Putri Cahyati 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 5 25

19 Haidatul Solehah 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7 49

20 Maulida Putri 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 3 9

21 M. Ramzi Sahdad 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8 64

22 Nazil Anger Azan 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 81

Jumlah 18 19 15 12 17 15 6 15 7 17 142 1054

s² 6,248

r¹¹ 0,818