pengaruh pendekatan sains lingkungan teknologi …
TRANSCRIPT
PENGARUH PENDEKATAN SAINS LINGKUNGAN
TEKNOLOGI MASYARAKAT (SALINGTEMAS) TERHADAP
HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA KONSEP VIRUS
(Kuasi Eksperimen di SMA An-Najah Bogor)
SKRIPSI
Oleh
RISNASARI
NIM. 105016100523
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2011 M/ 1432 H
v
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR ..........................................................................................i
ABSTRAK ...........................................................................................................iii
DAFTAR ISI .........................................................................................................v
DAFTAR TABEL ...............................................................................................vii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................1
B. Identifikasi Masalah .........................................................................5
C. Pembatasan Masalah ........................................................................5
D. Perumusan Masalah .........................................................................5
E. Manfaat penelitian ...........................................................................6
BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR, DAN PERUMUSAN
HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis ...........................................................................7
1. Pendekatan Salingtemas ...........................................................7
2. Hasil Belajar ............................................................................13
3. Pembelajaran Biologi ..............................................................19
4. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................27
B. Kerangka Pikir ..............................................................................29
C. Perumusan Hipotesis ...................................................................30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian .........................................................................31
B. Waktu dan Tempat Penelitian .....................................................31
C. Metode Penelitian ........................................................................31
D. Desain Penelitian .........................................................................31
E. Teknik Pengambilan Sampel .......................................................32
F. Teknik Pengumpulan data ...........................................................32
G. Instrumen Penelitian ....................................................................35
1. Pengujian Validitas ................................................................35
vi
2. Pengujian Reliabilitas ............................................................36
3. Pengujian Tingkat Kesukaran ...............................................36
4. Pengujian Daya Pembeda .......................................................38
H. Kalibrasi Instrumen ......................................................................35
I. Hipotesis Statistik ........................................................................39
J. Teknik Analisis Data ....................................................................39
1. Uji Normalitas ........................................................................39
2. Uji Homogenitas ....................................................................40
3. Uji Hipotesis ..........................................................................40
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data ..............................................................................42
1. Hasil Belajar Kognitif .............................................................42
2. Hasil Belajar Afektif ...............................................................45
3. Hasil Belajar Psikomotorik .....................................................48
B. Uji Persyaratan Analisis Data .......................................................52
1. Uji Normalitas .........................................................................52
2. Uji Homogenitas dengan Uji Fisher ........................................53
C. Analisis Data .................................................................................53
D. Pembahasan ...................................................................................54
E. Keterbatasan Penelitian .................................................................58
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ...................................................................................59
B. Saran ..............................................................................................59
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................61
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Desain Penelitian ..............................................................................29
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Kognitif ............................................................30
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Afektif ..............................................................31
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Psikomotorik ....................................................32
Tabel 4.1 Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .........44
Tabel 4.2 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Biologi Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol.............................................................................45
Tabel. 4.3 Persentasi Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.................46
Tabel 4.4 Persentasi Hasil Belajar Psikomotorik Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol ............................................................................49
Tabel 4.5 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ...................................................................................52
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas dengan Uji Fisher....................53
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji t ....................................................................54
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ...................................64
Lampiran 2. Validitas, tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda..........................72
Lampiran 3. Pengolahan Hasil Belajar Kognitif................................................74
Lampiran 4. Pengolahan Angket Afektif Kelas Eksperimen............................76
Lampiran 5. Pengolahan Angket Afektif Kelas Kontrol...................................77
Lampiran 6. Pengolahan Hasil Belajar Psikomotorik........................................78
Lampiran 7. Lembar Observasi..........................................................................81
Lampiran 8. Penentuan Rentangan, Banyak Kelas, Panjang Kelas, Kelas
Interval, Simpangan Baku dan Rata-rata Hasil Belajar Biologi ...83
Lampiran 9. Uji Normalitas Skor Hasil Belajar Siswa .....................................85
Lampiran 10. Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar Biologi Siswa
dengan Menggunakan Uji F ..........................................................87
Lampiran 11. Pengujian Hipotesis dengan Uji t ..................................................88
Lampiran 12. LKS................................................................................................93
Lampiran 13. Tes Akhir Belajar Biologi Sebelum Validasi.................................98
Lampiran 14. Tes Akhir Belajar Biologi Setelah Validasi.................................105
Lampiran `15. Daftar Nilai Tes Awal Penentuan Kelas Sampel ......................112
Lampiran 16. Nilai LKS ....................................................................................113
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Teknologi merupakan bagian integral dalam setiap masyarakat. Makin
maju suatu masyarakat makin banyak teknologi yang dikembangkan dan
digunakan. Teknologi telah membantu kita dalam berbagai bidang kehidupan.
Berdasarkan kenyataan ini, banyak diantara kita yang berpendapat bahwa
teknologi merupakan solusi atas masalah yang kita hadapi.1 Teknologi terus
berkembang seiring dengan perkembangan zaman. Seperti diketahui bahwa zaman
terus berubah dan terus berlanjut sepanjang masa sehingga teknologi pun
berkembang dengan pesat.
Seiring dengan perkembangan zaman, manusia semakin mengerti
bagaimana cara penggunaan teknologi yang baik. Salah satunya adalah penerapan
teknologi dalam bidang bioteknologi. Perkembangan bioteknologi terbagi dalam
tiga era, yaitu era bioteknologi tradisional, era bioteknologi dimensi baru dan era
bioteknologi modern. Era bioteknologi tradisional dimulai dari awal penerapannya
sampai dengan tahun 1857, karena pada masa itu belum diketahui bahwa
fermentasi dilakukan oleh makhluk hidup; era bioteknologi dimensi baru dimulai
sejak tahun 1957 sampai tahun 1980, pada saat itu telah diketahui bahwa
fermentasi dilakukan oleh makhluk hidup; sedangkan era bioteknologi modern
dimulai tahun 1981 sampai sekarang, yaitu setelah berkembang teknologi enzim
dan rekayasa genetika. Kini bioteknologi telah benar-benar diunggulkan sebagai
teknologi mutakhir yang memberikan kemampuan hebat untuk memberikan
jawaban pada berbagai tantangan yang dihadapi umat manusia. Bioteknologi
dapat memberi jawaban terhadap masalah kekurangan lapangan kerja, pangan,
industri, kesehatan, dan pengolahan limbah.2
1 Yusufhadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Prenada Media,2004), hal.
542 2 Susilowati, Kurikulum dan Materi Biologi SMU, ( Jakarta: Universitas Terbuka, 2000), hal. 9.31-
9.33
2
Biologi sebagai cabang sains merupakan ilmu yang mengkaji makhluk
hidup. Dalam pembelajaran Biologi tidak hanya konsep yang harus dikuasai,
tetapi juga rasa ingin tahu siswa terhadap biologi secara mendalam. Pada konsep-
konsep tertentu pembelajaran juga mengalami perubahan dan kemajuan sesuai
dengan perubahan zaman, khususnya pada konsep-konsep yang berhubungan
dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
Perkembangan teknologi biologi atau secara umum disebut Bioteknologi
dalam bidang kesehatan mulai berkembang pada abad 20. Bioteknologi
merupakan bidang ilmu baru di bidang kesehatan yang dapat menyelesaikan
masalah-masalah yang tidak dapat diselesaikan secara konvensional. Bioteknologi
berkembang dengan cepat diberbagai sektor dan meningkatkan keefektifan cara-
cara menghasilkan produk dan jasa.3 Bioteknologi menggunakan proses biologi
dari mikroba, tanaman atau hewan untuk menghasilkan produk yang bermanfaat
bagi manusia. Salah satu mikroba yang digunakan untuk menghasilkan produk
bioteknologi dalam bidang kesehatan adalah virus.
Virus merupakan partikel aseluler yang bersifat racun yang dapat
dikristalkan. Peranan virus ada yang menguntungkan dan merugikan. Manfaat
yang dapat diperoleh dari virus, antara lain untuk membuat interferon, vaksin, dan
peta kromosom. Virus ada yang bersifat merugikan sebab dapat menyebabkan
penyakit pada manusia, antara lain penyebab penyakit cacar, penyakit
poliomyelitis, penyakit influenza, penyakit campak, penyakit rabies, penyakit flu
burung, penyakit gondong, dan penyakit AIDS. Selain itu, virus juga dapat
menimbulkan penyakit pada hewan, misal penyebab rabies pada anjing dan
monyet, penyakit tetelo pada ayam, penyakit kuku dan mulut pada ternak
(terutama sapi, kuda, dan kambing), serta penyakit cacar pada sapi. Virus dapat
juga menyerang pada tumbuhan. Misalnya, menyerang tanaman tembakau,
3 Novianti Surarlim, Perkembangan Penelitian Biotek Pertanian di Indonesia. Buletin Agrobio,
(onlone), (http://biogen.litbang.deptan.go.id, 2005), hal. 4
3
kentang, dan tomat, menyerang pada pembuluh tapis tanaman jeruk, dan
menyebabkan tanaman padi kerdil.4
Konsep virus dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan
konsep yang memiliki Standar Kompetensi (SK) memahami prinsip-prinsip
pengelompokan makhluk hidup. Pada standar kompetensi tersebut diambil satu
Kompetensi Dasar (KD) yang berkaitan dengan konsep ini, yaitu mendeskripsikan
ciri-ciri, replikasi, dan peran virus dalam kehidupan.5 Sesuai kompetensi dasar
tersebut dibuat beberapa indikator, yaitu mendeskripsikan ciri-ciri tubuh virus,
mendeskripsikan replikasi virus, mendeskripsikan klasifikasi virus dan
mengelompokkan peran virus dalam kehidupan.
Pendidikan biologi di Sekolah Menengah Umum (SMU) mengandung
bahan kajian yang mempelajari makhluk hidup dan aspek kehidupan baik di masa
lampau maupun masa sekarang. Disamping itu, pendidikan biologi mampelajari
penerapan konsep-konsep biologi dalam mengembangkan teknologi untuk
kehidupan sehari-hari dan bertujuan meningkatkan kemampuan siswa sebagai
anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan
lingkungan dan alam sekitarnya.6
SMA An-Najah Bogor merupakan lembaga pendidikan menengah
berbasis pesantren yang memiliki visi diantaranya terwujud siswa yang mampu
merespon perkembangan dan tantangan masa depan dalam ilmu pengetahuan dan
teknologi; era informasi dan globalisasi yang sangat cepat, terwujudnya siswa
yang unggul dalam prestasi akademik dan non akademik, serta terwujudnya siswa
yang mampu mengaktualisasikan diri dalam masyarakat.7 Pada dasarnya siswa
sekolah SMA yang memiliki motto ”fun and dignified” telah dapat mencapai
visinya dalam mewujudkan siswa yang mampu merespon perkembangan IPTEK
secera cepat dan unggul dalam prestasi akademik, namun belum sepenuhnya dapat
mewujudkan siswa yang mampu mengaktualisasikan diri dalam masyarakat
4 Henny Riandari, Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, (Solo: PT Tiga
Serangkai Pustaka Mandiri, 2007 ), hal. 26 5 Badan Standar Nasional Pendidikan, Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta: BSNP, 2006), hal. 453 6 Susilowati, Kurikulum dan Materi Biologi SMUt, hal. 1.3
7 Dokumen SMA An-Najah, hal. 3
4
khususnya mengenai aplikasi materi Biologi. Kiranya perlu diterapkan
Pendekatan Salingtemas dalam pembelajaran tersebut untuk dapat mewujudkan
visi sekolah sepenuhnya. Berdasarkan penelitian tersebut apakah pendekatan
Salingtemas dapat diterapkan dalam pembelajaran biologi pada konsep virus.
Oleh karena itu perlunya penelitian untuk mengetahui pengaruh pendekatan
Salingtemas terhadap hasil belajar siswa pada konsep Virus.
Pendekatan Salingtemas merupakan pendekatan yang memiliki saling
keterkaitan antara sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat. Pendekatan
Salingtemas juga memiliki hubungan dua arah antara elemen sains dengan elemen
lingkungan, teknologi, maupun masyarakat; antara elemen lingkungan dengan
elemen sains, teknologi, maupun masyarakat; antara elemen teknologi dengan
elemen sains, lingkungan, maupun masyarakat; serta antara elemen masyarakat
dengan elemen sains, lingkungan, maupun teknologi. Hubungan kesalingterkaitan
dua arah antara elemen-elemen tersebut disebut dengan Sains Environment
technology Society (SETS). SETS juga dikenal dengan Salingtemas menunjukkan
interaksi positif maupun negatif yang tumbuh dari perkembangan tiap-tiap elemen
tersebut.8
Pendekatan Salingtemas mencakup konsep yang berhubungan dengan
sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Sehingga objek-objek yang
dipelajari diharapkan dapat dimengerti dengan baik hubungannya dengan keempat
elemen Salingtemas. Dengan demikian dapat membantu peserta didik dalam
mengetahui perkembangan sains serta teknologi yang mempengaruhi lingkungan
dan masyarakat.9
Seiring dengan kemajuan zaman semakin banyak masalah-masalah
dalam lingkungan dan masyarakat yang berhubungan dengan perkembangan sains
dan teknologi khususnya bioteknologi. Mengingat bahwa SMA An-Najah Bogor
merupakan sekolah yang terletak di perkampungan dan memiliki potensi peserta
didik yang kurang memahami perkembangan sains, maka diterapkan pendekatan
Salingtemas untuk membekali pengetahun siswa mengenai hal itu. Dengan
8Pristiadi Utomo, Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan SETS,
(http://ilmuwanmuda.wordpress.com, diakses 2 juni 2008 ), hal 5 9 Ibid, hal 3 - 4
5
demikian penerapan pendekatan Salingtemas di sekolah tersebut diharapkan dapat
memberikan data mengenai perbedaan hasil belajar siswa yang kelas eksperimen
yang diterapkan pendekatan Salingtemas dan siswa yang kelas kontrol dengan
pendekatan koperatif.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka dapat diidentifikasikan
masalah-masalah sebagai berikut :
1. Siswa belum dapat mengaplikasikan konsep pembelajaran dengan kehidupan
sehari-hari
2. Siswa belum dapat mengaitkan konsep pembelajaran dengan aspek sains,
lingkungan, teknologi, dan masyarakat
3. Siswa kurang berpotensi dalam memahami perkembangan sains
4. Pembelajaran biologi yang ada belum sepenuhnya dapat mewujudkan siswa
yang mampu mengaktualisasikan diri dalam masyarakat
C. Pembatasan Masalah
Penelitian ini dibatasi pada:
1. Subjek penelitian adalah siswa kelas X SMA An-Najah Bogor semester
Genap Tahun Pelajaran 2010/2011.
2. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, maka digunakan pendekatan
Salingtemas. Karena dengan pendekatan pembelajaran ini pengetahuan siswa
menjadi terarah dan termotivasi untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.
3. Cakupan materi biologi pada penelitian ini dibatasi pada konsep Virus
4. Hasil belajar yang diukur yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Aspek kognitif menggunakan tes objektif meliputi jenjang hapalan (C1),
pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Aspek afektif berupa angket meliputi
dimensi motivasi, keaktifan, dan pemahaman. Aspek psikomotorik berupa
lembar observasi meliputi dimensi kecepatan, ketepatan, dan kerapian.
6
D. Perumusan Masalah
Adapun perumusan masalah yang diajukan: “Apakah pembelajaran
biologi dengan pendekatan Salingtemas akan mempengaruhi hasil belajar siswa
pada konsep Virus?”
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Tujuan penelitian :
Penelitian ini bertujuan untuk menguji adanya pengaruh penggunaan
pendekatan Salingtemas terhadap hasil belajar Biologi siswa pada konsep Virus.
Manfaat penelitian :
1. Bagi peneliti :
Memberikan informasi mengenai pengaruh pendekatan Salingtemas yang
dapat dijadikan rujukan untuk penelitian lebih lanjut, selain itu agar dapat
mengetahui keunggulan pendekatan Salingtemas, serta dapat menciptakan
pembelajaran aktif, dinamis, dan optimal.
2. Bagi guru :
Memberikan pendekatan pembelajaran alternatif sehingga dapat mengaitkan
strategi pembelajaran dalam menyampaikan materi. Serta dapat memberikan
informasi dalam memilih pendekatan pembelajaran pada konsep yang
berhubungan dengan Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
3. Bagi siswa :
Memberikan pengalaman dalam belajar dan lebih mampu memecahkan
masalah yang muncul, serta meningkatkan semangat untuk mengikuti kegiatan
belajar mengajar.
7
BAB II
DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR, DAN PERUMUSAN
HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis
1. Pendekatan Salingtemas
a. Hakikat Pendekatan Salingtemas
Salingtemas berasal dari kata Science Environment Technology and Society
(SETS) dapat dimaknakan sebagai sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
Keempat makna tersebut merupakan satu kesatuan elemen yang dalam konsep
pendidikan mempunyai implementasi agar anak didik memiliki kemampuan berpikir
sampai mencapai tingkat tinggi (higher order thinking). Keempat elemen pada
Pendekatan Salingtemas saling berinteraksi dalam membahas suatu konsep.1
Pendekatan Salingtemas mencakup konsep yang berhubungan dengan sains,
lingkungan, teknologi dan berbagai hal yang diperkirakan melanda masyarakat.
Objek-objek pendidikan yang dipelajari pada akhirnya diharapkan dimengerti dengan
baik korelasinya dengan keempat elemen utama salingtemas. Pendekatan Salingtemas
membantu peserta didik dalam mengetahui sains, perkembangan sains, teknologi-
teknologi yang digunakan, dan bagaimana perkembangan sains serta teknologi
mempengaruhi lingkungan serta masyarakat.2
Keuntungan menggunakan pendekatan Salingtemas yaitu memberikan
pemahaman tentang peranan lingkungan terhadap sains, teknologi, dan masyarakat.
Sebaliknya peranan masyarakat terhadap arah perkembangan sains, teknologi, dan
keadaan lingkungan. Termasuk juga peranan teknologi dalam penyesuaiannya dengan
sains, manfaatnya terhadap masyarakat dan dampak-dampak yang ditimbulkan
terhadap lingkungan. Serta peranan sains untuk melahirkan konsep-konsep yang
1Pristiadi Utomo, Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan SETS,
(http://ilmuwanmuda.wordpress.com, diakses 2 juni 2008 ), hal. 1 2 Ibid, hal. 3 - 4
8
berdaya guna positif, keterlibatannya pada teknologi yang dipakai maupun
pengaruhnya terhadap masyarakat dan lingkungan secara timbal balik.3
Pendekatan Salingtemas memadukan dua pemikiran yaitu Pendekatan Sains
Teknologi Masyarakat (STM) dan Pendidikan Lingkungan Hidup. Pendekatan ini
memiliki tujuan untuk menghubungkan kemampuan siswa dalam memahami konsep-
konsep biologi dalam kehidupan sehari-hari dengan kesiapan siswa untuk menerima
kemajuan sains dan teknologi.4
1) Sains Teknologi Masyarakat (STM)
Beberapa tahun terakhir muncul pendekatan baru yang diharapkan dapat
menekan kesalahpahaman suatu konsep khususnya dalam pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA). Menurut Depdikbud dalam pendekatan ini peserta didik
tidak hanya mempelajari konsep-konsep sains, tetapi juga diperkenalkan pada aspek
teknologi, dan bagaimana teknologi itu berperan di masyarakat.5 Sehingga dengan
pendekatan tersebut peserta didik tidak hanya memahami tentang konsep sains akan
tetapi juga dapat menghubungkannya dengan elemen teknologi dan masyarakat.
Tujuan STM ialah untuk membentuk individu yang memiliki literasi sains
dan teknologi serta memiliki kepedulian terhadap masalah masyarakat dan
lingkungannya. Adapun seseorang yang memiliki literasi sains dan teknologi, adalah
yang memiliki kemampuan menyelesaikan masalah menggunakan konsep-konsep
sains yang diperoleh dalam pendidikan sesuai jenjangnya; mengenal produk
teknologi yang ada disekitarnya beserta dampaknya, mampu menggunakan produk
teknologi dan memeliharanya; serta kreatif membuat hasil teknologi yang
disederhanakan dan mampu mengambil keputusan berdasarkan nilai.6 Berdasarkan
hal tersebut, istilah STM mengandung tiga kata kunci, yaitu sains, teknologi, dan
masyarakat. Karena itu paradigma pendekatan STM dalam pembelajaran sains pada
3 Ibid, hal 4 4 Ibid, hal. 6 5 Nuryani Y. Rustaman Dkk, Strategi belajar mengajar biologi, (Malang: IKIP Malang, 2005), hal. 99
6 Anna Poedjiadi, Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai Sains teknologi Masyarakat
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), hal. 123
9
hakikatnya dapat ditinjau dari asumsi dasar pengertian sains, teknologi, dan
masyarakat.
Sains dapat berarti ilmu yang mempelajari alam atau ilmu pengetahuan
alam, dan dapat berarti ilmu pada umumnya, karena dalam perkembangannya sains
juga mempelajari masyarakat.7 Teknologi merupakan unsur yang ada dalam STM.
Teknologi merupakan tindak lanjut dan hasil pengembangan dari hasil ilmu terapan
(bahan, alat, atau prosedur kerja) yang digunakan untuk mengatasi masalah dan
menunjukan kesejahteraan manusia.8 Masyarakat , menurut Aikenhead
(dalam Mariana, 1994: 29), adalah suatu lingkungan pergaulan sosial dan kaidah-
kaidah yang dianut oleh suatu kelompok masyarakat.9 Menurut Poerwadarminta
(1983), masyarakat adalah sehimpunan orang yang hidup bersama dalam suatu
tempat dengan ikatan-ikatan dan aturan-aturan tertentu.10
Berdasarkan pengertian
sains, teknologi, dan masyarakat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan
STM adalah suatu pendekatan yang menghubungkan konsep sains dengan teknologi
dan masalah-masalah yang ada dalam masyarakat.
2) Pendidikan Lingkungan Hidup
Pengertian lingkungan hidup sesuai Undang-Undang Republik Indonesia
No.4 Tahun 1982 tentang ketentuan-ketentuan pokok pengolahan lingkungan hidup
adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan, dan makhluk hidup,
termasuk didalamnya manusia dan perilakunya, yang mempengaruhi kelangsungan
peri kehidupan dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lainnya.11
Dalam
memenuhi kebutuhan hidup manusia harus mengenal lingkungan untuk
7 Ibid, hal. 1
8 Umar Tirtaraharja dan S. L. La Sulo, Pengantar Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta,2005), hal.
114 9 Reviandari Widyatiningtyas, Pembentukan Pengetahuan Sains Teknologi dan Masyarakat dalam
Pandangan Pendidikan IPA, Jurnal pendidikan dan Kebudayaan, (online),
(http://educare.efkipunia.net, 9 April 2009). hal. 3 10
ibid 11
Kaligis, Pendidikan Lingkungan Hidup,(Jakarta: Universitas Terbuka, 2003), hal. 1.4
10
mempertahankan kehidupan dan mempelajari lingkungan untuk mendapatkan tempat
yang layak bagi keturunannya.
Menurut Cerovsky (1974) dalam modul Pendidikan Lingkungan hidup
dikemukakan bahwa Pendidikan Lingkungan Hidup adalah proses pengenalan nilai-
nilai serta pemahaman konsep yang dapat mengembangkan keterampilan sikap serta
motivasi manusia untuk mengerti serta menghargai saling hubungan antara
sesamanya dan dengan lingkungan hidupnya. Kegiatan Pendidikan Lingkungan
Hidup mencakup tingkah laku manusia terhadap masalah-masalah lingkungan
hidup.12
Tujuan Pendidikan Lingkungan hidup adalah agar peserta didik mengerti
akan lingkungan hidup; sadar dan peka serta terampil mengidentifikasi masalah-
masalah lingkungn hidup; bersikap positif dan serasi dengan daya dukung lingkungan
hidup; terampil secara aktif dalam mengadakan kegiatan pengembangan kualitas
penduduk dan lingkungan hidup; serta mampu menetapkan berbagai alternatif
rencana pendekatan penanggulangan masalah-masalah lingkungan hidup.13
Dengan
demikian peserta didik dapat menggunakan pengetahuannya dengan bersahabat
dengan lingkungan hidupnya untuk membangun lingkungan hidup yang manusiawi
bukan hanya untuk generasi sekarang tetapi juga untuk generasi-generasi yang akan
datang.
b. Tujuan Pendekatan Salingtemas
Menurut Pedersen ada dua visi dan tujuan pendekatan Salingtemas dalam
pendidikan, yaitu: (1) Salingtemas melibatkan peserta didik dalam pengalaman dan
isu-isu/masalah-masalah yang berhubungan langsung dengan kehidupan mereka; dan
(2) Salingtemas memberdayakan peserta didik dengan berbagai keterampilan
12
Ibid, hal 1.9-1.10 13
Ibid, hal. 1.13-1.14
11
sehingga mereka menjadi warga negara yang bertanggung jawab dan lebih aktif
merespon isu atau masalah-masalah yang mempengaruhi kehidupan mereka.14
Yeger mengungkapkan dalam Smariana (2008) bahwa program Salingtemas
telah menjadi suatu gerakan dalam pendidikan sain di negara-negara yang telah maju
yang bertujuan mengintegrasikan sain, lingkungan, dan teknologi dengan kehidupan
masyarakat.15
Selain itu Yeger juga menyatakan bahwa salah satu tujuan pokok dari
pendekatan Salingtemas adalah mengaktifkan peserta didik dalam kegiatan
pemecahan isu-isu atau masalah-masalah yang telah diidentifikasi.16
Ada beberapa aspek yang perlu mendapat penekanan dalam pembelajaran sain
di sekolah dengan pendekatan Salingtemas, yaitu: kemampuan peserta didik
mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan menemukan jawabannya; kemampuan
peserta didik mengidentifikasi isu atau masalah-masalah yang sedang dihadapi
masyarakat dan berupaya memecahkannya; penguasaan pengetahuan ilmiah (sains)
dan keterampilan (teknologi) dan berupaya menerapkannya dalam kehidupan sehari-
hari; mempertimbangkan nilai-nilai dan konteks sosial budaya masyarakat; dan
pengembangan sikap, nilai-nilai sosial budaya lokal, personal, dan global.
c. Tahap-tahap Pembelajaran dengan Salingtemas
Pembelajaran bervisi Salingtemas secara garis besar mengikuti tahap-tahap
pelaksanaan sebagai berikut:17
1) Inisiasi, yaitu pendahuluan pembelajaran SETS dengan mengangkat dan
mendiskusikan isu atau masalah
2) Penetapan kompetensi sain, yaitu mengumpulkan kompetensi sains yang
diperlukan untuk lebih memahami dan memecahkan masalah yang dihadapi.
14Pusat Kurikulum Balitbang Diknas, Kurikulum Visi SETS, Model Kurikulum Pendidikan yang
Menerapkan Visi SETS (Jakarta: Depdiknas, 2007), Online, (scmariani-unnes.blogspot.com, diakses
26 November 2008), hal. 8 15
Ibid 16
Ibid, hal. 9 17
Om Tion, Pembelajaran Salingtemas, online, (http://liliksetiono.wordpress.com, diakses 28 nov
2008)
12
3) Dekontekstualisasi, yaitu pemisahan konsep dan prinsip sains yang perlu dicapai
kompetensinya dari konteks isu atau masalah yang diangkat.
4) Pembelajaran konsep dan prinsip sains, yaitu pemantapan penguasaan konsep dan
prinsip sains, melalui metode pembelajaran yang sesuai.
5) Penerapan, yaitu menerapkan konsep dan prinsip sain pada isu atau masalah.
6) Integrasi, yaitu membangun keterkaitan antar konsep dan prinsip sain, serta antar
konsep atau prinsip tersebut dengan spektrum terapannya dalam kehidupan.
7) Perangkuman, yaitu merangkum kompetensi yang seharusnya telah dimiliki
peserta didik, termasuk kemampuan menerapkannya pada kasus tertentu.
Alternatif lainnya dalam pelaksanaan pembelajaran Salingtemas adalah
dengan menggunakan metode siklus yang dapat dilakukan melalui kegiatan yang
terdiri atas lima tahap kegiatan untuk setiap pokok bahasan atau kompetensi dasar,
sebagai berikut:18
1) Tantangan (Challenge), yaitu proses untuk melihat permasalahan lingkungan
yang terkait dengan materi yang dibahas dan tujuan pencapaian kompetensi dasar
sesuai dengan indikator yang ditetapkan.
2) Jawaban awal (Initial thoughts), pada tahap ini merupakan jawaban atas
permasalahan yang diberikan dalam tahap tantangan.
3) Sumber (Resources), pada tahap ini peserta didik diuji berpikir kritisnya dan
ketrampilan membacanya.
4) Revisi jawaban (Revised thinking), pada tahap ini masih merupakan kerja
individual peserta didik yang merupakan respon atas sumber-sumber yang
diperoleh dari tahap ketiga, baik dari sumber tertulis maupun dialog interaktif
dengan guru atau fasilitator.
5) Kerja kelompok (Group work). Setelah melakukan kegiatan individual, peserta
didik diminta dalam kelompoknya untuk membandingkan hasil-hasil
pemikirannya, dengan pemikiran kelompok.
18 Pusat Kurikulum Balitbang Diknas, Opcit, hal. 18-21
13
2. Hasil Belajar
a. Hakikat Belajar
Belajar adalah suatu kegiatan yang tidak terpisahkan dari kehidupan
manusia. Untuk memenuhi kebutuhan dan sekaligus mengembangkan dirinya,
manusia telah melakukan kegiatan belajar sejak dilahirkan. Pada dasarnya belajar
merupakan peristiwa yang bersifat individual, yakni peristiwa terjadinya perubahan
tingkah laku sebagai dampak dari pengalaman individu.
Belajar atau learning adalah perubahan yang relatif berlangsung lama pada
perilaku yang diperoleh dari pengalaman-pengalaman. Dengan adanya proses belajar
inilah manusia bertahan hidup (survived), menyesuaikan diri (adaptasi) dengan
lingkungan.19
Slameto mengemukakan bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.20
Belajar merupakan suatu aktifitas mental/psikis, yang berlangsung dalam
interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam
pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai-sikap. Perubahan itu bersifat secara
konstan dan berbekas.21
Dapat dijelaskan bahwa seseorang dikatakan telah belajar apabila telah
terjadi perubahan pada dirinya. Perubahan tersebut terjadi karena adanya interaksi
dengan orang lain atau lingkungannya yang menyangkut semua aspek kepribadian
individu, berkenaan dengan penguasaan dan penambahan pengetahuan, kecakapan,
sikap, nilai, motivasi, kebiasaan, minat, apresiasi dan sebagainya. Sehingga untuk
dapat belajar seorang siswa tidak dapat terlepas dari orang lain, dalam hal ini guru
19
Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, (Jakarta: Kizi
Brother’s, 2006), h. 76. 20
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003),
h. 2. 21
W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1996), h. 53.
14
dan teman belajar. Dengan demikian dapat dikatakan seseorang tidak dapat belajar
dengan baik bila hanya sendirian saja, dia juga perlu guru untuk membimbing dan
teman untuk berdiskusi.
Pengertian belajar menurut Cronbach dalam bukunya Educational
Psychology seperti dikutip Suryabrata menyatakan bahwa belajar yang baik adalah
dengan mengalami dan dalam mengalami itu pelajar dapat menggunakan
pancaindranya.22
Belajar melibatkan pancaindra untuk mengenal lingkungannya yang
akan mempengaruhi sikap individu. Dengan mengalami secara langsung, proses
belajar yang dilakukan diharapkan akan lebih bermakna bagi siswa.
Chaplin seperti dikutip Syah membatasi belajar dengan dua macam
rumusan. Rumusan pertama berbunyi, belajar adalah perolehan perubahan tingkah
laku yang relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. Rumusan kedua,
belajar ialah proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan
khusus.23
Belajar memberi keuntungan, baik bagi individu maupun masyarakat. Bagi
individu, belajar memberikan kontribusi terhadap pengembangan kualitas hidupnya.
Sedangkan bagi masyarakat, belajar berperan penting dalam mentransmisikan budaya
dan pengetahuan dari generasi ke generasi.24
Berdasarkan definisi di atas, maka dapat disimpulkan adanya beberapa ciri
belajar, yaitu:
1) Adanya perubahan tingkah laku (change behavior).
2) Perubahan yang terjadi relatif permanen.
3) Perubahan tingkah laku bersifat potensial.
4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan dan pengalaman.
1) Tipe-tipe Belajar
22
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005), h.
231. 23
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2008), h. 90. 24
Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media, 2008), h. 11-12.
15
Dalam buku The Condition of Learning Gagne mengemukakan 8 tipe
belajar, yang membentuk suatu hierarki dari yang paling sederhana sampai yang
paling kompleks, yaitu:
a) Belajar tanda-tanda atau signal learning, yaitu sesuatu menjadi tanda bagi hal
yang lain, yang biasanya menimbulkan reaksi tertentu.
b) Belajar perangsang jawaban atau stimulus respons learning. Belajar ini
membentuk hubungan antara perangsang dengan reaksi, berdasarkan efek yang
mengikuti pemberian reaksi tertentu.
c) Rangkaian perbuatan atau chaining verbal, yaitu belajar membuat seri gerakan-
gerakan motorik, sehingga akhirnya terbentuk suatu rangkaian gerakan dalam
urutan tertentu.
d) Hubungan verbal atau verbal association, yaitu belajar menghubungkan suatu
kata dengan suatu objek berupa benda, orang atau kejadian dan merangkaikan
sejumlah kata dalam urutan yang tepat.
e) Belajar membedakan atau discrimination learning, yaitu kemampuan untuk
melihat persamaan dan perbedaaan antara obyek-obyek yang konkrit maupun
bersifat abstrak.
f) Belajar konsep atau concept learning. Belajar ini menyangkut pemahaman yang
menghasilkan suatu konsep.
g) Belajar aturan-aturan atau rule playing. Belajar ini menghubungkan beberapa
konsep sehingga terbentuk suatu pemahaman baru yang memegang peranan
penting dalam belajar di rumah, di sekolah maupun di masyarakat.
h) Belajar pemecahan masalah atau problem solving learning. Belajar ini
menghasilkan suatu prinsip yang dapat dipergunakan dalam pemecahan suatu
masalah.25
2) Jenis-jenis Belajar
25
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2007), h. 160-161.
16
Slameto menyatakan bahwa jenis-jenis belajar antara lain adalah sebagai
berikut:
a) Belajar bagian. Umumnya dilakukan oleh seseorang bila dihadapkan pada materi
belajar yang bersifat luas atau ekstensif.
b) Belajar dengan wawasan. Rencana penyelesaian suatu persoalan pola tingkah laku
yang telah terbentuk.
c) Belajar diskriminatif. Suatu usaha untuk memilih beberapa sifat situasi atau
rangsangan dan menjadikannya sebagai pedoman dalam bertingkah laku.
d) Belajar keseluruhan. Siswa berulang mempelajari bahan pelajaran secara
keseluruhan sampai menguasainya.
e) Belajar insidental. Tidak ada instruksi atau petunjuk yang diberikan pada individu
mengenai materi belajar yang akan diujikan, individu tidak ada kehendak untuk
belajar.
f) Belajar instrumental. Salah satu bentuk belajar instrumental yang khusus adalah
pembentukan lingkah laku. Individu diberi hadiah bila bertingkah laku sesuai
dengan yang dikehendaki, dan dihukum bila bertingkah laku tidak sesuai dengan
yang dikehendaki. Sehingga akan membentuk tingkah laku tertentu.
g) Belajar intensional. Belajar dalam arah dan tujuan, lawan dari belajar insidental.
h) Belajar laten. Perubahan tingkah laku yang terlihat tidak terjadi secara segera.
i) Belajar mental. Belajar dengan melakukan observasi dari tingkah laku orang lain,
membayangkan gerakan-gerakan orang lain dan lain-lain.
j) Belajar produktif. Belajar dengan transfer maksimum, mengatur kemungkinan
untuk melakukan transfer tingkah laku dari satu situasi ke situasi lain.
k) Belajar verbal. Belajar mengenai materi verbal melalui latihan dan ingatan.26
Gagne mengatakan bahwa segala sesuatu yang dipelajari oleh manusia dapat
dibagi menjadi 5 kategori, yang disebut “The domains of learning” yaitu:
26
Slameto, Op Cit, h. 5-8.
17
a) Keterampilan motoris (motor skill), yaitu kemampuan untuk melakukan suatu
rangkaian gerak-gerik jasmani dalam urutan tertentu, dengan mengadakan
koordinasi antara gerak-gerik berbagai anggota badan secara terpadu.
b) Informasi verbal, yaitu kemampuan mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk
bahasa, lisan dan tertulis, sehingga dapat dikomunikasikan kepada orang lain.
c) Kemampuan intelektual, yaitu kemampuan untuk berhubungan dengan
lingkungan hidup dan dirinya sendiri dalam bentuk suatu representasi, khususnya
konsep dan berbagai lambang atau simbol.
d) Strategi kognitif, yaitu kemampuan menyalurkan dan mengarahkan aktifitas
kognitifnya dalam belajar dan berpikir.
e) Sikap, yaitu kemampuan internal yang berperan dalam mengambil tindakan.27
3) Unsur-unsur Belajar
Cronbach seperti dikutip Sukmadinata mengemukakan adanya 7 unsur
utama dalam proses belajar, yaitu:
a) Tujuan. Belajar diarahkan kepada pencapaian suatu tujuan yang jelas dan berarti
bagi siswa untuk memenuhi suatu kebutuhan.
b) Kesiapan. Kesiapan merupakan kematangan untuk melakukan sesuatu, maupun
penguasaan pengetahuan untuk dapat melakukan kegiatan belajar dengan baik
secara fisik dan psikis.
c) Situasi. Kelancaran dan hasil belajar dipengaruhi oleh situasi belajar yang
melibatkan tempat, lingkungan sekitar, alat dan bahan yang dipelajari, orang-
orang yang terkait dalam kegiatan belajar serta kondisi siswa yang belajar.
d) Interpretasi. Melihat hubungan diantara komponen-komponen situasi belajar dan
menghubungkannya dengan kemungkinan pencapaian tujuan.
27
Ibid, h. 14-15.
18
e) Respon. Suatu usaha coba-coba (trial end error) atau usaha yang penuh
perhitungan dan perencanaan ataupun siswa menghentikan usahanya untuk
mencapai tujuan tersebut.
f) Konsekuensi. Keberhasilan atau kegagalan dari hasil atau akibat suatu respon atau
usaha belajar siswa.
g) Reaksi terhadap kegagalan. Reaksi siswa terhadap kegagalan dalam belajar bisa
bermacam-macam. Reaksi tersebut dapat menurunkan semangat dan memperkecil
usaha-usaha belajar selanjutnya atau membangkitkan semangat yang berlipat
ganda untuk menebus dan menutupi kegagalan tersebut.28
4) Prinsip-Prinsip Belajar
Sukmadinata menyatakan bahwa ada beberapa pandangan umum yang
dipandang sebagai prinsip belajar. Beberapa prinsip umum yaitu:
a) Belajar merupakan bagian dari perkembangan.
b) Belajar berlangsung seumur hidup.
c) Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor bawaan, faktor lingkungan,
kematangan serta usaha dari individu sendiri.
d) Belajar mencakup semua aspek kehidupan.
e) Kegiatan belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu.
f) Belajar berlangsung dengan guru atau tanpa guru.
g) Belajar yang berencana dan disengaja menuntut motivasi yang tinggi.
h) Perbuatan belajar bervariasi dari yang paling sederhana sampai dengan yang
sangat kompleks.
i) Dalam belajar dapat terjadi hambatan-hambatan.
j) Untuk kegiatan belajar tertentu diperlukan adanya bantuan atau bimbingan dari
orang lain.29
28
Nana Syaodih Sukmadinata, Op Cit, h. 157-158. 29
Ibid, h. 165-167.
19
Sedangkan Soekamto dan Winataputra seperti dikutip Baharuddin dan
Wahyuni menyatakan bahwa prinsip-prinsip belajar adalah sebagai berikut:
a) Siswa harus bertindak aktif terhadap apa pun yang dipelajarinya.
b) Siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.
c) Siswa akan belajar dengan baik jika mendapat penguatan langsung pada setiap
langkah yang dilakukan selama proses pembelajaran.
d) Penguasaan dari setiap langkah yang dilakukan siswa akan membuat proses
belajar lebih berarti.
e) Motivasi siswa akan meningkat bila diberi tanggung jawab dan kepercayaan atas
belajarnya.30
Perubahan tingkah laku dalam diri individu banyak sekali baik sifat maupun
jenisnya. Akan tetapi tidak semua perubahan dalam diri individu merupakan
perubahan dalam arti belajar. Slameto mengemukakan ciri-ciri perubahan tingkah
laku dalam pengertian belajar sebagai berikut:
1) Perubahan yang terjadi secara sadar. Individu yang belajar akan menyadari
terjadinya perubahan atau merasakan telah terjadi adanya suatu perubahan dalam
dirinya.
2) Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional. Sebagai hasil belajar,
perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan
berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar mengajar berikutnya.
3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif. Dalam belajar perubahan
positif yang terjadi senantiasa bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu
yang lebih baik dari sebelumnya. Sedangkan perubahan yang bersifat aktif yaitu
perubahan itu tidak terjadi dengan sendirinya melainkan karena usaha individu
sendiri.
30
Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Op Cit, h. 16.
20
4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara. Perubahan yang bersifat
sementara yang terjadi hanya untuk beberapa saat bukan sebagai perubahan dalam
arti belajar. Perubahan yang terjadi karena proses belajar yang permanen.
5) Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah. Perubahan tingkah laku terjadi
karena ada tujuan yang hendak dicapai dan benar-benar disadari.
6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku. Sebagai hasil dari proses belajar
seseorang akan mengalami perubahan tingkah laku secara menyeluruh dalam
sikap, keterampilan, pengetahuan dan sebagainya.31
Belajar merupakan suatu usaha berupa kegiatan hingga terjadi perubahan
tingkah laku yang tetap, yang ditandai oleh kemampuan pengetahuan dan
keterampilan. Skinner berpendapat, seperti yang dikutip Barlow dalam bukunya yang
berjudul Education Psychologi, bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi atau
penyesuaian tingkah laku secara progresif.32
Wittig seperti dikutif oleh Syah mengemukakan bahwa belajar merupakan
perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam atau keseluruhan
tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman.33
Perubahan tingkah laku
yang tetap akibat dari belajar tersebut ditandai oleh kemampuan.
Menurut Wittaker belajar dapat didefinisikan sebagai proses dimana tingkah
laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. ”Learning may
defined as the procces by which behavior organetes or is altered through training or
experience”. Dengan demikian, perubahan-perubahan tingkah laku akibat
pertumbuhan fisik atau kematangan, kelelahan, penyakit, atau pengaruh obat-obatan
adalah tidak termasuk sebagai belajar. Belajar efektif adalah belajar melalui
pengalaman. Dalam proses belajar, seseorang berinteraksi dengan objek belajar
dengan menggunakan semua alat inderanya. Selain itu, Howard L. Kingsley dalam
31
Slameto, Op Cit, h. 3-5. 32 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (Bandung: Rosdakarya,2002), hal. 90 33
Ibid
21
buku Wasty Soemanto mendefinisikan belajar sebagai proses dimana tingkah laku
(dalam artian luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktik atau latihan.34
Slameto mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tigkah laku yang baru secara
keseluruhan sebagai hasil pengalamannya dalam interaksi dengan lingkungan. 35
Sedangkan belajar menurut Margaret merupakan proses seseorang dalam
memperoleh berbagai kecakapan, keterampilan dan sikap.36
Proses belajar menurut Watson sebagaimana yang dikutip oleh Singgih
Dirgagunarsa adalah merupakan hasil latihan yang terus menerus dimana tingkah
laku sedikit demi sedikit berubah sebagai akibat proses conditioning.37
Jadi belajar
adalah proses perubahan tingkah laku melalui pendidikan atau prosedur latihan.38
Menurut Soemanto belajar merupakan proses dasar dari perkembangan
hidup manusia. Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif
individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup
manusia tidak lain adalah hasil dari belajar. Belajar adalah suatu proses, dan bukan
suatu hasil. Karena itu belajar berlangsung secara aktif dan integratif dengan
menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai suatu tujuan.39
Secara kuantitatif, belajar berarti kegiatan pengisian atau pengembangan
kemampuan kognitif dengan fakta sebanyak-banyaknya. Belajar dalam hal ini
dipandang dari sudut berapa banyak materi yang dikuasai. Sedangkan secara
instusional, belajar dipandang sebagai proses ”validasi” atau pengabsahan terhadap
penguasaan siswa atas materi-materi yang telah dipelajari. Adapun pengertian belajar
secara kualitatif adalah proses memperoleh arti-arti dan pemahaman-pemahaman
34
Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), Cet ke-5, hal. 104 35
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 1995), hal 27 36
Margaret, E. Bell Gredler, Belajar dan Membelajarkan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1994), cet.
Ke-2, hal 1 37
Singgih Dirgagunarsa, Pengantar Psikologi, (Jakarta: Mutiara Sumber Widya, 1992), cet. Ke-4, hal.
83 38
Ketut Sukardi, Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah, (Surabaya: Usaha Nasional, 1983),
hal. 17 39 Wasty Soemanto, opcit , hal. 104
22
serta cara-cara menafsirkan dunia di sekeliling siswa. Belajar dalam pengertian ini
difokuskan pada tercapainya daya pikir dan tindakan yang berkualitas untuk
memecahkan masalah-masalah yang kini dan nanti dihadapi siswa.40
Hal senada juga dinyatakan oleh Chaplin dalam Dictionary of Psychology
bahwa belajar memiliki dua rumusan. Rumusan yang pertama berbunyi ”acquistion
of any relatively permanent change in behavior as result of practise an experience”
yang artinya bahwa belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relatif
menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. Rumusan kedua adalah ”Process of
acquiring responses as result of special practise” yang artinya bahwa belajar adalah
proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus.41
Belajar dapat dicirikan dengan beberapa perubahan yaitu pertama satu
perubahan tingkah laku, dimana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku
yang lebih baik, tapi tidak menutup kemungkinan perubahan itu mengarah kepada
tingkah laku yang lebih buruk. Kedua, perubahan yang terjadi melalui latihan atau
pengalaman. Ketiga, yaitu untuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu harus
relatif mantap, harus merupakan akhir daripada suatu periode waktu yang cukup
panjang. Selanjutnya yaitu tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar
menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis, seperti: perubahan
dalam pengertian, pemecahan suatu masalah/berpikir, keterampilan, kecakapan,
kebiasaan, ataupun sikap.42
Tirtarahardja dan Sula mengemukakan bahwa belajar diartikan sebagai
aktifitas pengembangan diri melalui pengalaman, bertumpu pada kemampuan diri
balajar di bawah bimbingan pengajar.43
Artinya tujuan dari kegiatan belajar adalah
perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan keterampilan maupun
sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi.
40 Muhibbin Syah, opcit, hal. 91-92 41 Ibid, hal. 90 42
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 85 43
Umar Tirtarahardja dan La Sula, Pengantar Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta,2000), hal .51
23
Berdasarkan beberapa pengertian yang dikemukakan sebelumnya maka
dapat diambil kesimpulan bahwa belajar merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh
seseorang melalui serangkaian proses latihan atau pengalaman sehingga terjadi
perubahan yang lebih baik dari sebelumnya. Perubahan itu meliputi pengetahuan,
kebiasaan, sikap dan tingkah laku.
b. Hakikat Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya.44
Sedangkan menurut Suparman, hasil belajar
adalah penilaian keberhasilan siswa dalam mencapai perilaku yang berada di dalam
dirinya dan tergantung pada tingkah laku yang dapat diterima atau dicapai oleh siswa
secara sempurna.45
Ausebel berpendapat sebagaimana dikutip oleh Dahar bahwa hasil belajar
bermakna suatu proses yang mengaitkan informasi baru dengan konsep relevan yang
terdapat dalam struktur kognitif seseorang.46
Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto,
hasil belajar adalah hasil akhir setelah mengalami proses belajar, dimana tingkah laku
itu tampak dalam bentuk perbuatan yang dapat diamati dan diukur.47
Gagne dalam Sudjana membagi lima kategori hasil belajar, yakni:
a) Informasi verbal
b) Keterampilan intelektual
c) Strategi kognitif
d) Sikap
e) Keterampilan motoris48
Sedangkan Horward Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yakni :
a). Keterampilan dan kebiasaan
44
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001),
hal. 22 45
Atwi Suparman, Desain Intruksional, (Jakarta: Pendidikan UT, 1996), hal. 126 46
Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar, (Jakarta: Erlangga, 1989), hal. 111 47
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evalusi Pendidikan,(Jakarta: Bina aksara, 1993), hal. 133 48
Nana Sudjana, Opcit, hal. 22
24
b). Pengetahuan dan pengertian
c). Sikap dan cita-cita49
Hasil pengalaman yang didapat dari usaha seseorang dalam belajar dapat
menyebabkan perubahan tingkah laku yang diperoleh setelah proses belajar. Menurut
Benyamin Boom, meliputi tiga ranah, yakni ranah kognitif (pemahaman), ranah
afektif (sikap), dan ranah psikomotoris (keterampilan).50
1). Ranah Kognitif
Ranah kognitif berkenaan dengan perilaku yang berhubungan dengan
berpikir, mengetahui dan memecahkanmasalah. Ranah ini memiliki enam tingkatan
yang bergerak dari yang sederhana sampai kepada yang tinggi dan kompleks, yaitu:
a). Pengetahuan (knowledge)
b). Pemahaman (comprehension or understanding)
c). Penerapan (aplication)
d). Menghubungkan antara satu dengan yang lain (analysis)
e). Menyatukan hal yang belum menyatu menjadi kesatuan yang utuh (syntesis)
f). Penilaian (evaluation)51
2). Ranah Afektif
Ranah afektif berkaitan dengan sikap, nilai-nilai, minat, apresiasi dan
penyesuaian perasaan sosial. Tingkat kemampuannya ada lima, yaitu:
a). Penerimaan (receiving)
b). Tanggapan (responding)
c). Penilaian (valuing)
d). Memadukan (organization)
e). Karakteristik dengan satu nilai (characterization by a value complex)52
3). Ranah Psikomotorik
49
Ibid 50
Ibid 51
Sudirman, Ilmu Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1982), hal.51 52
Ibid, hal. 53
25
Ranah psikomotorik mencakup tujuan berkaitan dengan keterampilan (skill)
yang bersifat manual dan motorik. Ranah ini memiliki tingkatan sebagai berikut:
a). Persepsi (perception)
b). Kesiapan (set)
c). Mekanisme (mechanisme)
d). Respon terpimpin (guided response)
e). Respon nyata yang kompleks (complex over response)
f). Penyesuaian (adaptation)
g). Penciptaan (orgination)53
Demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar yang baik harus meliputi
beberapa aspek penting tidak hanya kognitif saja. Akan tetapi dilengkapi dengan
aspek afektif dan psikomotorik.
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Syah, faktor-
faktor yang mempengaruhi hasil belajar dirumuskan kedalam tiga kelompok, yaitu :
a). Faktor internal siswa yang meliputi aspek fisiologis dan aspek psikologis
(intelegensi, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa dan motivasi siswa),
b). Faktor eksternal siswa yang meliputi lingkungan sosial dan lingkungan non sosial,
c). Faktor-faktor pendekatan belajar.54
Roesyiatiashy dalam Ilyas menyebutkan bahwa faktor yang mempengaruhi
hasil belajar diantaranya adalah pribadi siswa, pribadi guru, struktur jaringan, sekolah
sesuai instuisi dan faktor-faktor situasional.55
Dengan demikian dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa tidak hanya
bergantung kepada individu siswa tersebut, tetapi juga bergantung pada beberapa
faktor eksternal yang mempengaruhi.
53
Ibid, hal. 54 54
Muhibbin syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2004), hal. 69 55
Ilyas, Peranan Motivasi Mengajar Guru dalam meningkatkan Prestasi Belajar Siswa, (Medan: juki
dan Sons, Dinamika, vol. 11 No. 2, 2004), hal. 173
26
3. Pembelajaran Biologi
a. Hakikat Biologi
Biologi adalah ilmu yang mempelajari tentang seluk beluk makhluk hidup.
Biologi dikenal juga dengan ilmu hayat, dan merupakan salah satu bagian dari Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) selain fisika dan kimia.
Biologi merupakan wahana untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan,
sikap dan nilai serta tanggung jawab sebagai seorang warga negara yakni
bertanggung jawab kepada lingkungan, masyarakat, bangsa dan negara yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.56
Biologi berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami tentang alam
secara sistematis. Sehingga biologi bukan hanya diharapkan pada penguasaan
kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep dan prinsip-prinsip
saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan jati diri.
Pengajaran biologi sebenarnya identik dengan pengajaran IPA. Menurut
Herlen, pengajaran IPA dapat diarahkanuntuk mengembangkan sikap ilmiah
(scientific attitude) seperti: sikap ingin tahu, kebiasaan, mencari bukti
sebelummenerima pernyataan (respect or effidence), sikap luwes, dan terbuka dengan
gagasan ilmiah (fleksibelity), merenung atau kebiasaan bertanya secara kritis (critical
reflection) dan sikap peka terhadap makhluk hidup dan makhluk sekitar (sensitivy ti
lifing things and environment).57
Jadi pada hakikatnya pengajaran biologi sama dengan pengajaran sains
(IPA) yaitu mengarahkan peserta didik kepada cara berpikir ilmiah dengan
mengupayakan agar kondisi belajar dapat berlangsung secara efektif guna
menimbulkan kesadaran pada diri masing-masing untuk memelihara dan menjaga
keseimbangan, keharmonisan, termasuk sikap saling menyayangi sesama makhluk
hidup.
56
Indonesia, Pusat kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kompetensi dasar Mata
Pelajaran Biologi SMA dan MA, (Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas, 2002). 57
Arif Shalahudin, Pemberdayaan Mata pelajaran IPA dalam Upaya Menumbuhkembangkan Sikap
Positif terhadap Lingkungan. (http//:www.diknas.go.id,2003)
27
b. Pendekatan Salingtemas dalam Pembelajaran Biologi pada Konsep Virus
Konsep virus merupakan konsep pembelajaran biologi yang memiliki
beberapa tujuan pembelajaran. Adapun tujuannya adalah: 1) peserta didik dapat
menjelaskan sejarah penemuan virus; 2) menyebutkan ciri-ciri tubuh virus; 3)
menjabarkan replikasi virus; 4) mengontruksi replika virus; 5) mengklasifikasikan
virus; 6) menyebutkan peran virus dalam kehidupan; serta 7) dapat memperkirakan
peranan virus di berbagai bidang.58
Dengan demikian peserta didik diharapkan dapat
memahami konsep virus pada elemen sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
Tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai apabila dalam pembelajaran
tersebut guru memiliki sikap terbuka terhadap perubahan yang terjadi dalam
masyarakat, khususnya yang berhubungan dengan biologi. Kemudian guru dan
peserta didik dituntut memiliki kepekaan yang tinggi terhadap perkembangan
teknologi dan dampak yang ditimbulkan terhadap lingkungan. Oleh karena itu dalam
konsep tersebut dibutuhkan pendekatan yang memiliki saling keterkaitan antara sains,
lingkungan, teknologi dan masyarakat. Sehingga siswa dapat menerapkan konsep
sains dalam biologi dengan perkembangan lingkungan, teknologi, dan bagaimana
teknologi itu berperan di masyarakat.
Pendekatan Salingtemas adalah salah satu pendekatan yang dapat diterapkan
dalam pembelajaran biologi pada konsep Virus. Pendekatan ini dapat membantu
siswa dalam memahami konsep dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Sesuai dengan tujuannya pendekatan ini dapat membantu siswa untuk mengetahui
perkembangan dan pengaruh sains terhadap lingkungan, teknologi, serta masyarakat.
4. Hasil Penelitian yang Relevan
Penelitian pendekatan pembelajaran biologi dengan pendekatan Salingtemas
yang dilakukan oleh Lestari di SMA Negeri 12 Jakarta tahun 2006 dihasilkan
peningkatan hasil belajar siswa pada aspek kognitif, afektif, dan
58 Ibid, hal. 30
28
psikomotorik.59
Begitu pula penelitian pembelajaran biologi dengan Salingtemas pada
konsep Sumber Daya Alam Hayati yang dilakukan oleh Zahrah di SMA Negeri 7
Tangerang tahun 2006, pembelajaran biologi menggunakan pendekatan Salingtemas
memberikan pengaruh positif terhadap sikap siswa pada konsep Sumber Daya Alam
Hayati.60
Prasetyo dengan penelitiannya yang berjudul Pendekatan Sains Lingkungan
Teknologi Masyarakat untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa kelas II
SLTP Negeri I Driyorejo Gresik menyimpulkan bahwa pendekatan Salingtemas
menjadikan siswa aktif terlibat dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran tidak
didominasi guru; pendekatan Salingtemas memberikan suasana yang menyenangkan,
dan ini merupakan salah satu bentuk motivator sehingga siswa lebih antusias dalam
mengikuti pembelajaran; dengan aktifnya siswa dan suasana yang menyenangkan
dalam proses pembelajaran, pemahaman siswa terhadap konsep Biologi meningkat
sehingga hasil belajar Biologi siswa lebih meningkat.61
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Salingtemas dapat menjadikan
pembelajaran berpusat pada siswa dan siswa lebih antusias dalam menerima
pembelajaran sehingga penguasaan konsep siswa meningkat yang menjadikan hasil
belajar siswa meningkat pula.
B. Kerangka Pikir
Saat ini perkembangan zaman yang semakin maju mendorong
perkembangan IPTEK. Untuk dapat mengikuti perkembangan zaman tersebut,
59
Ira rahayu Lestari, Pengaruh Pembelajaran Biologi dengan Pendekatan Sains Lingkungan
Teknologi dan Masyarakat (Salingtemas) terhadap Hasil Belajar Siswa SMA, (Skripsi FMIPA
Universitas Negeri Jakarta: Tidak diterbitkan,2006) 60 Juhaeriyah Zahrah, Pengaruh Pendekatan Salingtemas dalam Pembelajaran Biologi terhadap Sikap
Siswa SMA pada Sumber Daya Alam Hayati, (Skripsi FMIPA Universitas Negeri Jakarta: Tidak
diterbitkan, 2006 61 Anang Prasetyo, Pendekatan Sains Lingkungan Teknologi Masyarakat untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Biologi Siswa Kelas II SLTP Negeri I Driyorejo Gresik, (Skripsi FITK UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta:Tidak diterbitkan, 2009)
29
indonesia harus mempunyai sumber daya manusia yang berkualitas. Salah satu cara
adalah dengan mempersiapkan sumber daya manusia melalui jalur pendidikan.
Pendidikan yang berlangsung saat ini, dinilai oleh banyak pihak masih
kurang memadai untuk dapat mempersiapkan manusia indonesia yang berkualitas
yang mampu bersaing di masa depan. Untuk itu diperlukan suatu kurikulum baru
yang lebih baik. Beberapa tahun terakhir ini pemerintah telah menerapkan kurikulum
yang diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan ke arah yang lebih baik.
Biologi adalah salah satu cabang sains yang menarik untuk dipelajari.
Melalui pembelajarannya, diharapkan dapat memancing rasa keingintahuan dan sikap
ilmiah siswa, namun pada kenyataannya tidaklah demikian. Proses pembelajaran
yang berlangsung satu arah membuat biologi identik dengan hafalan saja. Siswa tidak
mampu menerapkan konsep yang didapatnya pada kehidupan sehari-hari. Apabila
terus dibiarkan lama-kelamaan akan terbentuk suatu pola pikir yang salah pada siswa.
Untuk itu dibutuhkan metode pembelajaran baru yang dapat menjadikan biologi
menjadi salah satu mata pelajaran yang diminati oleh siswa sehingga siswa siap dan
mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat dilaksanakan pada mata
pelajaran biologi adalah pendekatan Salingtemas. Pendekatan ini menekankan tidak
hanya pada pemahaman konsep tetapi juga aplikasinya di kehidupan sehari-hari.
Pendekatan ini memadukan empat unsur yang saling terkait yaitu sains, lingkungan,
teknologi, dan masyarakat. Melalui pendekatan ini diharapkan hasil belajar akan
berubah menjadi lebih baik, sehingga siswa mampu menyikapi masalah-masalah
yang ada di lingkungan maupun di masyarakat dari sudut pandang biologi secara
lebih baik lagi.
Jadi, dengan pendekatan Salingtemas siswa akan mampu menerapkan
konsep yang didapat dalam pembelajaran terhadap kehidupan sehari-hari.
C. Perumusan Hipotesis
30
Berdasarkan pada kerangka teori dan kerangka pikir, maka hipotesis
penelitian dirumuskan sebagai berikut: “Terdapat pengaruh pembelajaran biologi
dengan pendekatan salingtemas terhadap hasil belajar siswa pada konsep Virus”
31
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA An-Najah, yaitu pada siswa kelas X
semester Ganjil. Adapun waktu penelitian ini diadakan pada bulan Maret 2011.
C. Metode Penelitian
Penelitian dilakukan dengan metode kuasi eksperimen. Kuasi
eksperimen adalah eksperimen yang bukan merupakan eksperimen murni tetapi
seperti murni. Eksperimen ini biasa disebut eksperimen semu karena berbagai hal
terutama yang berkenaan dengan pengontrolan variabel, kemungkinan sukar
sekali dapat digunakan eksperimen murni.1 Kelas sampel ditentukan dengan cara
melakukan tes berupa pertanyaan uraian kepada seluruh siswa kelas X. Seluruh
kelas yang berjumlah tiga kelas diambil dua kelas sampel yang memiliki rata-rata
hasil tes yang hampir sama, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.
D. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah two group post-test only. Pada
kedua kelas hanya diberikan postes nilai hasil belajar untuk mengukur perbedaan
hasil belajar siswa, perbedaannya adalah pada kelas eksperimen diberikan
perlakuan sedangkan pada kelas kontrol tidak diberikan.2 Sebelumnya telah
diketahui bahwa kedua kelas sampel memiliki kemampuan rata-rata hampir sama,
karena untuk menentukan kedua kelas tersebut dilakukan tes terlebih dahulu.
Maka dalam penelitian ini tidak dilakukan pretes. Desain penelitiannya pada
Tabel 3.1
1 Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), hal.
207 2 Bambang Setiawan, Metode Penelitian Komunikasi, (http://massofa.wordpress.com), hal. 4
32
Tabel 3.1
Desain Penelitian
Sampel Perlakuan Post-test
Kelas eksperimen X O
Kelas control C O
Keterangan :
X = Kelas eksperimen dengan pendekatan salingtemas
C = Kelas kontrol dengan metode ceramah-diskusi
O = Post-test
E. Populasi dan Sampel
Populasi target pada penelitian ini yaitu seluruh siswa SMA An-Najah
Bogor pada semester Genap Tahun Pelajaran 2010 - 2011. Sedangkan populasi
terjangkau yaitu Seluruh siswa kelas X SMA An-Najah Bogor pada semester
Genap Tahun Pelajaran 2010 - 2011.
Dua kelas sampel diambil dengan teknik purposive sampling.
Berdasarkan teknik yang dilakukan diharapkan kelas sampel adalah dua kelas
yang memiliki kemampuan kognitif rata-rata sama. Satu kelas sebagai kelas
eksperimen yaitu kelas X1 dan kelas yang lain sebagai kelas kontrol yaitu kelas
X2.
F. Teknik Pengumpulan data
Data diperoleh dari nilai tes dan non tes. Nilai tes pada ranah kognitif
diambil melalui tes pilihan ganda sebanyak 31 soal (Tabel 3.2) yang diberikan
pada akhir pembelajaran. Sedangkan non tes dilakukan pada ranah afektif dan
psikomotorik. Penilaian afektif diambil melalui angket (Tabel 3.3), sedangkan
nilai psikomotorik diambil pada saat mengisi LKS (Tabel 3.4). Selain ketiga
sumber data utama tersebut, terdapat sumber data pendukung yaitu berupa nilai
tes awal penentuan kelas sampel, nilai LKS, dan lembar observasi.
Variabel yang diteliti adalah variabel X yaitu pendekatan Salingtemas serta
variabel Y yaitu hasil belajar biologi siswa, selain itu diambil sumber data utama
yang diperoleh dari nilai akhir sebagai nilai kognitif, dan sumber data pendukung
33
berupa nilai tes awal penentuan kelas sampel dan nilai Lembar Kerja Siswa (LKS)
pada kelas eksperimen dan kontrol.
Kisi-kisi instrumen kognitif dapat dilihat pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2
Kisi-kisi Instrumen Kognitif
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Indikator Ranah
Kognitif
C1 C2 C3
Mendeskripsi
kan ciri-ciri,
replikasi, dan
peran virus
dalam
kehidupan
1. Ciri,
struktur, dan
replikasi
Virus
2. Klasifikasi
Virus
3. Peran Virus
dalam
kehidupan
Menyebutkan ilmuan yang pertama kali
menemukan virus
1
menyebutkan ciri dan sifat virus 2
Menjelaskan definisi virus 3
Menjelaskan ciri virus sebagai makhluk hidup
pertama terbentuk
4
Menjelaskan struktur tubuh virus 5
Menjelaskan mengenai penyakit AIDS 6
Menjelaskan ukuran virus 7
Mengkategorikan ciri virus saat digolongkan
kedalam makhluk hidup
8
Membandingkan bentuk virus 9
Menjelaskan reproduksi virus 10
Menyebutkan tempat sintesis asam inti virus 11
Menentukan instansi yang berperan langsung
ketika wabah flu burung merebak
12
Mencontohkan sasaran infeksi flu burung 13
Mencontohkan bahaya virus 14
Menjelaskan definisi vaksin 15 16
Menjelaskan peran Rhabdovirus 17
Menjelaskan infeksi virus HIV 18
34
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Indikator Ranah
Kognitif
C1 C2 C3
Mendeskripsi
kan ciri-ciri,
replikasi, dan
peran virus
dalam
kehidupan
1. Ciri,
struktur, dan
replikasi
Virus
2. Klasifikasi
Virus
3. Peran Virus
dalam
kehidupan
Mengkategorikan dampak positif wabah
penyakit virus
19
Menjelaskan peran virus sebagai senjata biologis 20
Mengkategorikan dampak wabah flu burung 21
Mencontohkan dampak munculnya penyakit
yang disebabkan oleh virus
22
Menjelaskan penyebab virus influenza sukar
dibasmi
23
Menyebutkan cara penularan virus hepatitis B 24
Menyebutkan penderita penyakit New Castle
Disease
25
Menyebutkan virus penyebab penyakit kerdil
pada tanaman padi
26
Menjelaskan pengaruh kemajuan teknologi di
bidang kedokteran
27
Menjelaskan pertahanan tubuh saat terinfeksi
virus
28
Menjelaskan penyebab penurunan kekebalan
tubuh pada penderita AIDS
29
Mengkategorikan ciri penyakit flu burung 30
Menyimpulkan penularan penyakit flu burung 31
Jumlah 9 21 1
Adapun kisi-kisi untuk instrumen afektif dapat dilihat pada Tabel 3.3.
35
Tabel 3.3
Kisi-kisi Instrumen Angket
Kisi-kisi untuk instrumen psikomotorik dapat dilihat pada Tabel 3.4.
No.
Dimensi
Indikator
No. Item
(+) (-)
1. Motivasi
belajar
1. Anda menyukai pembelajaran dengan
pendekatan yang diberikan guru
2. Pendekatan pembelajaran ini sesuai dengan
materi tentang Virus
3. Pendekatan pembelajaran ini membuat anda
semangat mempelajari Biologi
4. Anda merasa jenuh dengan pendekatan
pembelajaran ini
1,2,3 4
2. Keaktifan
belajar
5. Anda merasa kesulitan belajar dengan
pendekatan pembelajaran ini
6. Dengan pendekatan ini anda dapat
mengikuti pembelajaran dengan baik
7. Anda aktif dalam mengikuti tahapan
pendekatan pembelajaran ini
8. Anda merasa kesulitan dalam
menghubungkan materi dengan aspek sains,
lingkungan, teknologi, dan masyarakat
6,7 5,8
3. Pemahaman 9. Anda memahami materi dengan baik setelah
menggunakan pendekatan pembelajaran ini
10. Masih ada materi yang belum dipahami
setelah belajar dengan pendekatan
pembelajaran ini
9 10
36
Tabel 3.4
Kisi-kisi Instrumen Psikomotorik
Aspek yang
diamati
Penilaian
Kecepatan
merangkai
kecepatan merangkai gambar
Ketepatan
merangkai
kecocokan penempatan gambar dengan keterangan
gambar
Kerapian
merangkai
kerapian dalam menempelkan gambar pada kolom yang
disediakan
G. Instrumen Penelitian
1. Tes
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa tes pilihan ganda
sebanyak 31 soal sebagai instrument kognitif. Instrumen ini mengukur aspek
kognitif yang meliputi: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis,
dan evaluasi.
2. Non Tes
Instrumen non tes yang digunakan berupa angket sebagai instrumen
afektif dan lembar observasi sebagai instrumen psikomotorik. Lembar angket
afektif mengukur aspek afektif yang melibatkan ekspresi, perasaan atau pendapat
pribadi siswa terhadap hal-hal yang relatif sederhana berdasarkan fakta.
Sedangkan lembar observasi psikomotorik mengukur aspek keterampilan siswa.3
H. Kalibrasi Instrumen
1. Pengujian Validitas
Validitas adalah derajat ketepatan suatu alat ukur tentang pokok isi atau arti
sebenarnya yang diukur. Validitas yang dipakai adalah validitas isi yaitu untuk
mengetahui kesesuaian antara soal dengan tujuan pembelajaran. Untuk
3 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi pendidikan, (Jakarta: Bumi aksara, 2008), hal. 117-
122
37
mengetahui setiap item soal memiliki validitas yang baik maka dalam penelitian
ini setiap item soal dihitung validitasnya dengan menggunakan point biserial.
Berdasarkan perhitungan dapat diketahui bahwa soal yang valid
sebanyak 31 soal, sedangkan soal yang tidak valid sebanyak sembilan soal.
Dengan demikian soal yang diambil sebagai penilaian hasil belajar kognitif
sebanyak 31 soal. Nomor soal yang valid yaitu 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 18,
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, dan 40.
2. Pengujian Reliabilitas
Reliabilitas didefinisikan sebagai konsistensi suatu tes. Reliabilitas
instrumen hasil belajar biologi pada penelitian ini diuji dengan menggunakan
rumus berikut :4
2
2
111 s
pqs
k
kr
Keterangan:
r 11 = koefisien reliabilitas internal seluruh item
p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah
k = banyaknya item soal
S
= standar deviasi
Berdasarkan perhitungan dihasilkan reliabilitas 0,76. Maka, dapat
diketahui bahwa instrumen dapat dikatakan tinggi dikarenakan berada dalam
rentang 0,600 – 0,799.
3. Pengujian Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal
pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk
indeks. Perhitungan indeks tingkat kesukaran ini dilakukan untuk setiap nomor
soal. Pada prinsipnya, skor rata-rata yang diperoleh peserta didik pada butir soal
yang bersangkutan dinamakan tingkat kesukaran butir soal itu. Rumus yang
dipergunakan adalah untuk perhitungan tingkat kesukaran soal obyektif, yaitu
4 Riduwan, Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula, (Bandung:
Alfabeta, 2007), hal 108
38
sebagai berikut :5
tesmengikutiyangsiswaJumlah
soalbutirbenarmenjawabyangsiswaJumahTKKesukaranTingkat )(
Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus di atas menggambarkan tingkat
kesukaran soal itu. Klasifikasi tingkat kesukaran adalah sebagai berikut :
0,00 - 0,30 soal tergolong sukar
0,31 - 0,70 soal tergolong sedang
0,71 - 1,00 soal tergolong mudah
Semakin besar indeks tingkat kesukaran yang diperoleh dari hasil hitungan,
berarti semakin mudah soal itu. Suatu soal memiliki TK= 0,00 artinya bahwa
tidak ada siswa yang menjawab benar dan bila memiliki TK= 1,00 artinya
bahwa siswa menjawab benar.
Penghitungan tingkat kesukaran bertujuan untuk mengetahui tingkat
kesukaran dari tiap butir soal yang digunakan sehingga dapat diketahui apakah
soal itu mudah, sedang atau sukar. Sedangkan kegunaannya adalah sebagai
pengenalan konsep terhadap pembelajaran ulang dan memberi masukan kepada
siswa tentang hasil belajar mereka. Tingkat kesukaran butir soal juga dapat
digunakan untuk mempredikst alat ukur itu sendiri (soal) dan kemampuan peserta
didik dalam memahami materi yang diajarkan guru. Misalnya satu butir soal
termasuk kategori mudah, maka prediksi terhadap informasi ini adalah seperti
berikut :
a. Pengecoh butir soal itu tidak berfungsi.
b. Sebagian besar siswa menjawab benar butir soal itu; artinya bahwa sebagian
besar siswa telah memahami materi yang ditanyakan.
Bila suatu butir soal termasuk kategori sukar, maka prediksi terhadap informasi
ini adalah seperti berikut:
a. Butir soal itu "mungkin" salah kunci jawaban.
b. Butir soal itu mempunyai dua atau lebih jawaban yang benar.
5 Wendy Wijaya, Panduan Anabut, (www.dikmenum.go.id , diakses 12 Maret 2004), hal. 7
39
c. Materi yang ditanyakan belum diajarkan atau belum tuntas pembelajarannya,
sehingga kompetensi minimum yang harus dikuasai siswa belum tercapai.
d. Materi yang diukur tidak cocok ditanyakan dengan menggunakan bentuk soal
yang diberikan, misalnya meringkas cerita atau mengarang ditanyakan dalam
bentuk pilihan ganda.
e. Pernyataan atau kalimat soal terlalu kompleks dan panjang.
1. Pengujian Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan
antara siswa yang pandai (upper class) dengan siswa yang kurang pandai (lower
class). Manfaat daya pembeda butir soal adalah sebagai berikut :
a. Meningkatkan mutu setiap butir soal melalui data empiriknya. Berdasarkan
indeks daya pembeda, setiap butir soal dapat diketahui apakah butir soal itu
baik, direvisi, atau ditolak.
b. Mengetahui seberapa jauh setiap butir soal dapat mendeteksi/membedakan
kemampuan siswa, yaitu siswa yang telah memahami atau belum memahami
materi yang diajarkan guru. Apabila suatu butir soal tidak dapat membedakan
kedua kemampuan siswa itu, maka butir soal itu dapat dicurigai
"kemungkinannya" seperti berikut ini:
1) Kunci jawaban butir soal itu tidak tepat.
2) Butir soal itu memiliki dua atau lebih kunci jawaban yang benar
3) Kompetensi yang diukur tidak jelas
4) Pengecoh tidak berfungsi
5) Materi yang ditanyakan terlalu sulit, schingga banyak siswa yang menebak
6) Sebagian besar siswa yang memahami materi yang ditanyakan berpikir ada
yang salah informasi dalam butir soalnya.
Indeks daya pembeda setiap butir soal dinyatakan dalam bentuk proporsi.
Semakin tinggi indeks daya pembeda soal berarti semakin mampu soal yang
bersangkutan membedakan siswa yang telah memahami materi dengan siswa yang
belum memahami materi dan semakin baik soal itu. Jika daya pembeda negatif
(<0) berarti lebih banyak kelompok bawah (siswa yang tidak memahami materi)
menjawab benar soal dibanding dengan kelompok atas (siswa yang memahami
40
materi yang diajarkan guru). Untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk pilihan
ganda adalah dengan menggunakan rumus berikut ini :6
N
BBBADP
2
1
Keterangan :
DP = daya pembeda soal,
BA = jumlah jawaban benar pada kelompok atas,
BB = jumlah jawaban benar pada kelompok bawah,
N=jumlah siswa yang mengerjakan tes.
I. Hipotesis Statistik
H0 : µ1 = µ2
H1 : µ1 ≠ µ2
Keterangan :
H0 :Tidak terdapat perbedaan hasil belajar biologi antara siswa yang diajar dengan pendekatan
salingtemas dengan siswa yang diajar dengan metode ceramah-diskusi.
H1 : Terdapat perbedaan hasil belajar biologi antara siswa yang diajar dengan pendekatan
salingtemas dengan siswa yang diajar dengan metode ceramah-diskusi.
µ1 : Nilai rata-rata kelas yang diajar dengan pendekatan salingtemas
µ2 : Nai rata-rata kelas yang diajar dengan metode ceramah-diskusi
H0 : Hipotesis nol
H1 : Hipotesis tandingan (alternatif)
J. Teknik Analisis Data
Data dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji persyaratan analisis dilakukan dengan uji normalitas melalui uji
kecocokan (X2) Chi-Kuadrat dengan rumus:
7
k
i fe
fefoX
1
2
2
Keterangan: 2X = Nilai Chi-Kuadrat
Fo = frekuensi yang diobservasi (frekuensi empiris)
Fe = frekuensi yang diharapkan (frekuensi teoritis)
Jika Xhit > Xtab, maka populasi berdistribusi normal
6 Ibid, hal 12 7 Riduwan, opcit, hal.24
41
Jika Xhit < Xtab, maka populasi tidak berdistribusi normal
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui seragam tidaknya varian
sampel yang diambil dari populasi. Pengujian dilakukan dengan uji Fisher,
rumusnya yaitu:8
iliansterkec
ariansterbesFhitung
var
var
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dimaksudkan untuk mengetahui apakah memang secara
signifikan dua variabel yang sedang diperbandingkan/dicari perbedaannya itu
memang berbeda, ataukah perbedaan itu terjadi semata-mata karena kebetulan
saja. Pengujian hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus:9
21
21
11nn
Sg
XXthit
Keterangan:
1X = rata-rata kelas eksperimen
2X = rata-rata kelas kontrol
2
11
21
2
22
2
11
nn
SnSnSg
Keterangan:
1n = jumlah sample kelas eksperimen
2n = jumlah sample kelas kontrol
2
1S = standar deviasi kelas eksperimen
2
2S = standar deviasi kelas kontrol
8 Ibid, hal.20 9 Ibid, hal.21
42
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab ini akan membahas mengenai gambaran tentang data yang diperoleh
dari hasil penelitian pada dua kelompok yang berbeda yaitu, kelompok
eksperimen yang menggunakan pendekatan Salingtemas dan kelompok kontrol
dengan menggunakan metode ceramah-diskusi. Hasil perhitungan dalam
penelitian ini disertai pembahasan, terutama yang berkaitan dengan pengujian
hipotesis.
Penelitian dilakukan pada dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan
kelas control. Peneliti melakukan perlakuan pengajaran yang berbeda terhadap
kedua kelas tersebut. Pada kelas eksperimen pada pembelajaran diterapkan
pendekatan Salingtemas, sedangkan pada kelas kontrol dengan metode ceramah-
diskusi. Kemudian diberikan tes yang sama kepada kedua kelas berupa soal
pilihan ganda sebanyak 31 soal sebagai tes akhir belajar aspek kognitif.1
Instrumen tes yang digunakan sebelumnya telah diuji validitas dan reliabilitasnya
serta butir-butir soal tersebut telah diuji tingkat kesukaran dan daya pembedanya
sehingga instrumen ini telah layak pakai. Selain itu, dalam pembelajaran
dilakukan pula penilaian angket sebagai hasil belajar afektif dan observasi sebagai
hasil belajar psikomotorik. Selain tes akhir kognitif, pada saat pembelajaran
diambil pula nilai LKS selama dua kali pertemuan.2 Pertemuan pertama LKS
menyusun gambar dan LKS kedua yaitu LKS artikel.
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA An-Najah Bogor,
dapat dipisahkan dua kategori kelompok nilai; yakni hasil belajar biologi dari
kelompok siswa yang diberikan pendekatan Salingtemas dan hasil belajar biologi
siswa dari kelompok yang diberikan metode ceramah-diskusi.
1 Lampiran 14, hal. 105
2 Lampiran 16, hal. 113
43
Data hasil belajar kognitif kelas eksperimen dan kelas control dapat dilihat
pada Tabel 4.1.
Tabel 4.1
Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Nilai
48 42
48 42
52 45
55 45
55 45
55 45
55 45
55 52
58 52
58 52
58 52
58 52
61 52
61 52
61 52
65 52
65 55
68 55
68 55
68 55
68 58
68 58
71 58
74 58
44
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Nilai
74 65
74 65
74 65
77 65
83 71
83 77
Rata-rata = 63,9 Rata-rata = 53,7
a) Hasil Belajar Kognitif Kelompok Kelas Eksperimen
Berdasarkan perhitungan data penelitian mengenai hasil belajar Biologi
siswa kelas X SMA An-Najah Bogor yang diberikan pendekatan Salingtemas
pada konsep Virus; diperoleh nilai tertinggi 84 dan nilai terendah 48. Nilai rata-
rata (mean) sebesar 63,5, median 63, serta modus sebesar 55 dan 68.3
b) Hasil Belajar Biologi kelompok Kontrol
Berdasarkan perhitungan data penelitian mengenai hasil belajar Biologi
siswa kelas X SMA An-Najah-Bogor yang diberikan metode Ceramah-Diskusi
dengan konsep Virus; diperoleh nilai tertinggi 77 dan nilai terendah 42. Nilai rata-
rata (mean) sebesar 53,7, median 52, serta modus sebesar 45 dan 52.4
c) Perbandingan Hasil Belajar Biologi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan perolehan data hasil belajar kognitif baik kelas eksperimen
maupun kelas kontrol dapat diketahui bahwa nilai antara kedua kelompok adalah
berbeda. Siswa pada kelas kontrol paling banyak menempati kelas interval 47,5-
53,5 yaitu sembilan orang siswa sedangkan yang paling sedikit pada interval 65.5-
71.5 dan 71.5-77.5 yaitu masing-masing hanya satu orang siswa. Pada kelas
eksperimen, siswa paling banyak mendapat nilai pada interval 53.5-59.5 yaitu
3 Lampiran 3, hal. 77
4 Lampiran 3, hal. 77
45
sembilan orang siswa sedangkan yang paling sedikit pada interval 77.5-83.5 yaitu
dua orang siswa. Meskipun demikian dapat terlihat bahwa perolehan frekuensi
pada tiap kelas interval tinggi lebih banyak ditempati oleh siswa pada kelas
eksperimen dibanding siswa pada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa pada
kelas eksperimen siswa cenderung mendapat nilai yang lebih baik dari pada kelas
kontrol. Selain itu nilai rata-rata hasil belajar kognitif yang diperoleh pada kelas
eksperimen yaitu sebesar 63,5 lebih besar dari kelas kontrol yaitu sebesar 53,7
yang berarti bahwa pendekatan Salingtemas dapat meningkatkan hasil belajar
siswa. Adapun perbandingan rata-rata hasil belajar biologi kelas eksperimen dan
kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel. 4.2
Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Biologi Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Kelas Rata-rata Kesimpulan
Eksperimen 63,9 Rata – rata kelas eksperimen
> rata-rata kelas kontrol Kontrol 53,7
2. Hasil Belajar Afektif
Pengumpulan data hasil belajar afektif menggunakan instrumen angket.
Namun sebelumnya pada instrumen tersebut tidak dilakukan uji validitas dan
reliabilitas empiris terlebih dahulu, akan tetapi berdasarkan pengarahan dosen
pembimbing. Hasil angket yang telah disebarkan kemudian dikumpulkan datanya
dan dihitung dengan menggunakan rumus distribusi frekuensi atau persentase.
Sedangkan penilaian dilakukan berdasarkan tiga dimensi dalam angket yaitu
motivasi belajar, keaktifan, dan pemahaman. Hal ini dilakukan agar data yang
telah diperoleh dapat dengan mudah dipahami serta dapat memberikan penjelasan.
Persentasi afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.3.
46
Tabel 4.3
Persentasi Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dimensi Kriteria Kelas
Eksperimen Kontrol
Motivasi SB 68,33% 35,83%
B 25% 55%
C 6,67% 9,17%
Keaktifan SB 62,5% 61,67%
B 27,5% 27,5%
C 10% 10%
Pemahaman SB 56,6% 40%
B 26,67% 50%
C 16,67% 10%
a). Hasil Belajar Afektif Kelas Eksperimen
Berdasarkan Tabel 4.3 pada dimensi motivasi belajar yang terdiri dari
empat pertanyaan dapat diketahui bahwa dari keempat pertanyaan tersebut, siswa
yang mempunyai motivasi sangat baik sebanyak 82 (68,33%); siswa yang
mempunyai motivasi baik sebanyak 30 (25%); siswa yang mempunyai motivasi
cukup sebanyak 8 (6,67%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa pada
kelas eksperimen mempunyai motivasi sangat baik.
Dimensi keaktipan belajar yang terdiri dari empat pertanyaan dapat
diketahui bahwa dari keempat pertanyaan tersebut, siswa yang mempunyai
keaktifan sangat baik sebanyak 75 (62,5%); siswa yang mempunyai keaktifan baik
sebanyak 33 (27,5%); siswa yang mempunyai keaktifan cukup sebanyak 12
(10%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa pada kelas eksperimen
mempunyai keaktifan sangat baik.
Dimensi pemahaman belajar yang terdiri dari dua pertanyaan dapat
diketahui bahwa dari kedua pertanyaan tersebut, siswa yang mempunyai
pemahaman sangat baik sebanyak 34 (56,6%); siswa yang mempunyai
pemahaman baik sebanyak 16 (26,67%); siswa yang mempunyai pemahaman
47
cukup sebanyak 10 (16,67%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa
pada kelas eksperimen mempunyai pemahaman sangat baik.
b). Hasil Belajar Afektif Kelas Kontrol
Berdasarkan Tabel 4.3 pada dimensi motivasi belajar yang terdiri dari
empat pertanyaan dapat diketahui bahwa dari keempat pertanyaan tersebut, siswa
yang mempunyai motivasi sangat baik sebanyak 43 (35,83%); siswa yang
mempunyai motivasi baik sebanyak 66 (55%); siswa yang mempunyai motivasi
cukup sebanyak 11 (9,17%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa pada
kelas kontrol mempunyai motivasi baik.
Dimensi keaktifan belajar yang terdiri dari empat pertanyaan dapat
diketahui bahwa dari keempat pertanyaan tersebut, siswa yang mempunyai
keaktifan sangat baik sebanyak 74 (61,67%); siswa yang mempunyai keaktifan
baik sebanyak 35 (29,17%); siswa yang mempunyai keaktifan cukup sebanyak 11
(9,17%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa pada kelas kontrol
mempunyai keaktifan sangat baik.
Dimensi pemahaman belajar yang terdiri dari dua pertanyaan dapat
diketahui bahwa dari kedua pertanyaan tersebut, siswa yang mempunyai
pemahaman sangat baik sebanyak 24 (40%); siswa yang mempunyai pemahaman
baik sebanyak 30 (50%); siswa yang mempunyai pemahaman cukup sebanyak 6
(10%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa pada kelas kontrol
mempunyai pemahaman baik.
c). Perbandingan Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan angket afektif baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol
dapat diketahui bahwa kriteria masing-masing dimensi antara kedua kelas adalah
berbeda. Pada dimensi motivasi belajar kelas eksperimen memiliki kriteria sangat
baik sebanyak 68,33%, baik sebanyak 21,67%, dan cukup baik sebanyak 6,67%.
sedangkan pada kelas kontrol memiliki motivasi sangat baik sebanyak 35,83%,
baik sebanyak 55%, dan cukup baik sebanyak 9,17%; Pada dimensi keaktifan
belajar kelas eksperimen memiliki kriteria sangat baik sebanyak 62,5%, baik
sebanyak 29,17%, dan cukup baik sebanyak 9,17%. Sedangkan pada kelas kontrol
memiliki keaktifan sangat baik sebanyak 61,67%, baik sebanyak 27,5%, dan
48
cukup baik sebanyak 10%; Pada dimensi pemahaman kelas eksperimen memiliki
kriteria sangat baik sebanyak 56,6%, baik sebanyak 26,67% dan cukup baik
sebanyak 16,67%. Sedangkan pada kelas kontrol memiliki pemahaman sangat
baik sebanyak 40%, baik sebanyak 50%, dan cukup baik sebanyak 10%. Dengan
demikian dapat diketahui bahwa lebih banyak siswa memiliki pemahaman tinggi
pada kelas eksperimen dibanding pada kelas kontrol.
3. Hasil Belajar Psikomotorik
Pada penilaian psikomotorik siswa, penulis menggunakan metode
observasi dengan memberikan penilaian kepada seluruh siswa secara
berkelompok berdasarkan jenjang penilaian yang telah ditetapkan. Observasi dan
penilaian dilakukan berdasarkan aspek kecepatan merangkai, ketepatan
merangkai, dan kerapian merangkai gambar reflikasi virus. Perbandingan hasil
belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen diambil berdasarkan rata-rata
dari ketiga aspek tersebut. Persentasi hasil belajar psikomotorik kelas eksperimen
dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.4
Tabel 4.4
Persentasi Hasil Belajar Psikomotorik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dimensi Kriteria Kelas
Eksperimen Kontrol
Kecepatan SB 80% 26,67%
B 20% 73,33%
Ketepatan SB 30% 26,67%
B 26,67% 16,67%
C 26,67% 30%
K 16,67% 26,67%
Kerapian B 60% 46,67%
C 40% 53,33%
49
a). Hasil Belajar Psikomotorik Kelas Eksperimen
Berdasarkan Tabel 4.4 pada aspek kecepatan merangkai gambar dapat
diketahui bahwa siswa yang merangkai gambar dengan kecepatan sangat baik
dalam waktu enam menit pertama sebanyak 24 (80%); siswa yang merangkai
gambar dengan kecepatan baik dalam waktu tujuh sampai 12 menit sebanyak
enam (20%); sedangkan siswa yang merangkai gambar dengan kecepatan cukup
baik dalam waktu 13 sampai 18 menit, kurang baik dalam waktu 19 sampai 24
menit dan sangat kurang baik dalam waktu lebih dari 25-30 menit sebanyak nol
(0%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa pada kelas eksperimen lebih
banyak siswa yang merangkai gambar dengan kecepatan sangat baik.
Aspek ketepatan merangkai gambar, yaitu penilaian terhadap kecocokan
penempatan gambar dengan keterangan gambar dapat dilihat berdasarkan jumlah
gambar yang disusun dengan tepat. Susunan gambar yang tepat berjumlah delapan
sampai sembilan termasuk kriteria sangat baik; susunan gambar yang tepat
berjumlah enam sampai tujuh termasuk kriteria baik; susunan gambar yang tepat
berjumlah empat sampai lima termasuk kriteria cukup baik; susunan gambar yang
tepat berjumlah dua sampai tiga termasuk kriteria kurang baik; sedangkan
susunan gambar yang tepat berjumlah satu termasuk criteria sangat kurang baik.
Dengan demikian dapat ketahui bahwa siswa yang merangkai gambar dengan
ketepatan sangat baik sebanyak sembilan (30%); siswa yang merangkai gambar
dengan ketepatan baik sebanyak delapan (26,67%); siswa yang merangkai gambar
dengan ketepatan cukup baik sebanyak delapan (26,67%); siswa yang merangkai
gambar dengan ketepatan kurang baik sebanyak lima (16,67%); sedangkan siswa
yang merangkai gambar dengan ketepatan sangat kurang baik sebanyak nol (0%).
Maka dapat diketahui bahwa siswa pada kelas eksperimen lebih banyak siswa
yang merangkai gambar dengan sangat baik.
Aspek kerapian merangkai gambar, yaitu kerapian dalam menempelkan
gambar pada kolom yang disediakan dapat dilihat berdasarkan jumlah gambar
yang disusun dengan rapi. Susunan gambar yang rapi berjumlah delapan sampai
sembilan termasuk kriteria sangat baik; susunan gambar yang rapi berjumlah
enam sampai tujuh termasuk kriteria baik; susunan gambar yang rapi berjumlah
50
empat sampai lima termasuk kriteria cukup baik; susunan gambar yang rapi
berjumlah dua sampai tiga termasuk kriteria kurang baik; sedangkan susunan
gambar yang rapi berjumlah satu termasuk kriteria sangat kurang baik. Dengan
demikian dapat ketahui bahwa siswa yang merangkai gambar dengan kerapian
baik sebanyak 18 (60%); siswa yang merangkai gambar dengan kerapian cukup
baik sebanyak 12 (40%); sedangkan siswa yang merangkai gambar dengan
kerapian sangat baik, kurang baik, dan sangat kurang baik sebanyak nol (0%).
Maka dapat diketahui bahwa siswa pada kelas eksperimen lebih banyak siswa
yang merangkai gambar dengan kerapian baik.
b). Hasil Belajar Psikomotorik Kelas Kontrol
Berdasarkan Tabel 4.4 pada aspek kecepatan merangkai gambar dapat
diketahui bahwa siswa yang merangkai gambar dengan kecepatan sangat baik
dalam waktu enam menit pertama sebanyak delapan (26,67%); siswa yang
merangkai gambar dengan kecepatan baik dalam waktu tujuh sampai 12 menit
sebanyak 22 (73,33%); sedangkan siswa yang merangkai gambar dengan
kecepatan cukup baik dalam waktu 13 sampai 18 menit, kurang baik dalam waktu
19 sampai 24 menit dan sangat kurang baik dalam waktu lebih dari 25-30 menit
sebanyak nol (0%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa pada kelas
kontrol lebih banyak siswa yang merangkai gambar dengan kecepatan baik.
Aspek ketepatan merangkai gambar, yaitu penilaian terhadap kecocokan
penempatan gambar dengan keterangan gambar dapat dilihat berdasarkan jumlah
gambar yang disusun dengan tepat. Susunan gambar yang tepat berjumlah delapan
sampai sembilan termasuk kriteria sangat baik; susunan gambar yang tepat
berjumlah enam sampai tujuh termasuk kriteria baik; susunan gambar yang tepat
berjumlah empat sampai lima termasuk kriteria cukup baik; susunan gambar yang
tepat berjumlah dua sampai tiga termasuk kriteria kurang baik; sedangkan
susunan gambar yang tepat berjumlah satu termasuk criteria sangat kurang baik.
Dengan demikian dapat ketahui bahwa siswa yang merangkai gambar dengan
ketepatan sangat baik sebanyak delapan (26,67%); siswa yang merangkai gambar
dengan ketepatan baik sebanyak lima (16,67%); siswa yang merangkai gambar
dengan ketepatan cukup baik sebanyak sembilan (30%); siswa yang merangkai
51
gambar dengan ketepatan kurang baik sebanyak delapan (26,67%); sedangkan
siswa yang merangkai gambar dengan ketepatan sangat kurang baik sebanyak nol
(0%). Maka dapat diketahui bahwa siswa pada kelas kontrol lebih banyak siswa
yang merangkai gambar dengan ketepatan cukup baik.
Aspek kerapian merangkai gambar, yaitu kerapian dalam menempelkan
gambar pada kolom yang disediakan dapat dapat dilihat berdasarkan jumlah
gambar yang disusun dengan rapi. Susunan gambar yang rapi berjumlah delapan
sampai sembilan termasuk kriteria sangat baik; susunan gambar yang rapi
berjumlah enam sampai tujuh termasuk kriteria baik; susunan gambar yang rapi
berjumlah empat sampai lima termasuk kriteria cukup baik; susunan gambar yang
rapi berjumlah dua sampai tiga termasuk kriteria kurang baik; sedangkan susunan
gambar yang rapi berjumlah satu termasuk kriteria sangat kurang baik. Dengan
demikian dapat ketahui bahwa siswa yang merangkai gambar dengan kerapian
baik sebanyak 14 (46,67%); siswa yang merangkai gambar dengan kerapian
cukup baik sebanyak 16 (53,33%); sedangkan siswa yang merangkai gambar
dengan kerapian sangat baik, kurang baik, dan sangat kurang baik sebanyak nol
(0%). Maka dapat diketahui bahwa siswa pada kelas kontrol lebih banyak siswa
yang merangkai gambar dengan cukup baik.
c) Perbandingan Hasil Belajar Psikomotorik Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Berdasarkan perolehan data hasil belajar psikomotorik baik kelas
eksperimen maupun kelas kontrol dapat diketahui bahwa hasil antara kedua
kelompok adalah berbeda. Perbedaannya dapat dilihat dari penilaian pada aspek
kecepatan merangkai kelas eksperimen siswa merangkai gambar dengan
kecepatan sangat baik sebanyak 80% dan merangkai gambar dengan kecepatan
baik sebanyak 20%; sedangkan pada kelas kontrol siswa merangkai gambar
dengan kecepatan sangat baik sebanyak 26,67% dan merangkai gambar dengan
kecepatan baik sebanyak 73,33%. Pada aspek ketepatan merangkai kelas
eksperimen siswa merangkai gambar dengan ketepatan sangat baik sebanyak
16,67%, baik sebanyak 40%, cukup baik sebanyak 26,67% dan kurang baik
sebanyak 16,67%; sedangkan pada kelas kontrol siswa merangkai gambar dengan
52
ketepatan sangat baik sebanyak 26,67%, baik sebanyak 16,67%, cukup baik
sebanyak 30% dan kurang baik sebanyak 26,67%. Pada aspek kerapian merangkai
kelas eksperimen siswa merangkai gambar dengan kerapian baik sebanyak 60%
dan cukup baik sebanyak 40%; sedangkan pada kelas kontrol siswa merangkai
gambar dengan kerapian baik sebanyak 46,67% dan cukup baik sebanyak 53,33%.
Hal ini menunjukkan bahwa data hasil belajar psikomotorik mendukung
pernyataan bahwa siswa kelas eksperimen cenderung mendapat hasil belajar yang
lebih baik dari pada kelas kontrol.
B. Uji Persyaratan Analisis Data
1. Uji Normalitas
Uji Normalitas yang dipakai adalah Chi-Kuadrat (X2). Uji X
2 dilakukan
untuk mengetahui apakah data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
terdistribusi normal atau tidak. Kriteria pengujian dilakukan dengan
membandingkan X2 hitung dan X
2 tabel. Kriteria tersebut adalah tolak Ho jika X
2
hitung ≥ X2 tabel dan terima Ho jika X
2 hitung ≤ X
2 tabel.
Berdasarkan hasil penelitian pada kelas eksperimen dapat dilihat hasil uji
normalitas pada Tabel 4.5
Tabel 4.5
Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data
Sampel
∑ Sampel Taraf
signifikansi
X2 hitung X
2 tabel Hasil
Kelas
Eksperimen
30 0,05 4,77498 7,815 Terima Ho
Kelas
Kontrol
30 0,05 3,62615 7,815 Terima Ho
Berdasarkan Tabel 4.5 dapat disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen
maupun kelas kontrol diperoleh X2 hitung < X
2 tabel. Hal itu berarti bahwa Ho
ditolak, maka data kedua sampel berdistribusi normal.
53
2. Uji Homogenitas dengan Uji Fisher
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil
merupakan data yang homogen atau tidak. Kriteria pengujian pada uji fisher yaitu
sebagai berikut:
Tolak Ho apabila F hitung lebih besar dari pada F tabel
Terima Ho apabila F hitung lebih kecil dari pada F tabel
Tabel 4.6
Hasil Perhitungan Uji Homogenitas dengan Uji Fisher
∑ Sampel Taraf signifikansi F Hitung F Tabel Hasil
60 0,05 1,31 1,84 Terima Ho
Berdasarkan Tebel 4.6 dapat diketahui bahwa dengan taraf signifikan 5%
dan dk = n-1 = 30-1, maka F (0,05, dk = 29) dengan menggunakan tabel distribusi
F didapat Ftab = 1,84. Karena diperoleh Fhit 1,31 < Ftab 1,84, maka H0 diterima.
Dengan demikian berarti kedua populasi homogen.5
C. Analisis Data
Berdasarkan hasil perhitungan data, diketahui bahwa data berdistribusi
normal dan homogen. Untuk menguji hipotesis dilakukan dengan menggunakan
uji t. Pengujian ini dilakukan pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan
sebesar 58.
Perumusan hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
H0 : Tidak terdapat pengaruh pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas
terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep Virus
H1 : Terdapat pengaruh pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas
terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep Virus
Nilai t hitung yang diperoleh sebesar 6,45 lebih besar dari t tabel yaitu
1,671, maka tolak Ho yang berarti bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa antara
5 Lampiran 7, hal. 93
54
kelas yang diajar dengan pendekatan Salingtemas dan siswa yang diajar dengan
metode ceramah-diskusi.6 Untuk lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 4.7.
Tabel 4.7
Hasil Perhitungan Uji t
∑ Sampel Dk Taraf signifikansi T hitung T tabel Hasil
60 58 0,05 4,55 1,671 Tolak Ho
D. Pembahasan
Hasil Belajar Biologi menyatakan bahwa perolehan frekuensi pada tiap
kelas interval tinggi lebih banyak ditempati oleh siswa pada kelas eksperimen
dibanding siswa pada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa pada kelas
eksperimen siswa cenderung mendapat nilai yang lebih baik dari pada kelas
kontrol (Tabel 4.1 dan 4.2).
Berdasarkan hasil uji statistik menggunakan uji t diperoleh t hitung = 4,55 ,
sedangkan pada ttabel = 1,671. Maka dapat diketahui thitung > ttabel, dengan demikian
hipotesis nol ditolak. Berdasarkan hal itu ditemukan bahwa terdapat perbedaan
antara hasil belajar siswa yang menggunakan pendekatan Salingtemas dengan
yang menggunakan pendekatan koperatif. Hasil belajar biologi siswa dari ranah
kognitif yang menggunakan pendekatan Salingtemas memiliki nilai lebih tinggi
dibandingkan dengan hasil belajar biologi siswa dengan metode ceramah-diskusi.
Hal senada diugkapkan oleh Ira Rahayu Lestari bahwa pembelajaran biologi
dengan pendekatan Salingtemas dapat meningkatkan hasil belajar siswa.7 Hal ini
menandakan penggunaan pendekatan Salingtemas dapat membantu siswa secara
signifikan dalam meningkatkan hasil belajar terutama pada konsep virus. Karena
pendekatan Salingtemas membantu peserta didik dalam mengetahui sains,
6 Lampiran 11, hal. 91
7 Ira Rahayu Lestari, Pengaruh Pembelajaran Biologi dengan Pensekatan Sains Lingkungan
Teknologi dan Masyarakat (Salingtemas) terhadap Hasil Belajar Siswa SMA, (Skripsi FMIPA
Universitas Negeri Jakarta: Tidak diterbitkan, 2006)
55
perkembangan sains, teknologi-teknologi yang digunakan, dan bagaimana
perkembangan sains serta teknologi mempengaruhi lingkungan serta masyarakat.8
Hasil Belajar afektif baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol memiliki
kriteria yang berbeda pada masing-masing dimensi. Meskipun demikian dari
ketiga dimensi kelas eksperimen memperoleh kriteria lebih baik dibandingkan
dengan kelas kontrol (Tabel 4.10). Berdasarkan hal itu dapat dikatakan bahwa
pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa. Hal senada diungkap kan oleh Pritaningsih bahwa pendekatan
Salingtemas dapat membangkitkan motivasi belajar siswa9
Hasil belajar psikomotorik baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol
menunjukkan bahwa antara kedua kelompok adalah berbeda. Perbedaannya dapat
dilihat dari penilaian pada aspek kecepatan merangkai, ketepatan merangkai, dan
kerapian merangkai gambar pada kedua kelas. Berdasarkan ketiga aspek tersebut
kelas eksperimen memperoleh kriteria lebih baik dibandingkan dengan kelas
kontrol (Tabel 4.17). Hal itu dikarenakan pada kelas eksperimen setiap siswa aktif
berkomunikasi dan mengkompromikan tugas yang diberi dengan kelompoknya
sehingga gambar yang dirangkai dapat diselesaikan dengan rapi dan tepat dalam
waktu yang singkat.10
Demikian dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan
pendekatan Salingtemas memicu siswa untuk belajar dengan terampil dan
sistematik diikuti dengan kemampuan berkomunikasi yang memadahi untuk
menunjang katrampilan gerakan tersebut.11
Proses pembelajaran baik pada kelas kontrol maupun eksperimen
ditugaskan untuk mendiskusikan isi artikel dalam kelompoknya masing-masing.
Setelah berdiskusi, perwakilan siswa dari tiap-tiap kelompok harus
mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Kegiatan ini berguna agar siswa
dapat saling bertukar informasi mengenai materi dalam setiap artikel. Selain itu,
8 Pristiadi Utomo, opcit, hal. 4
9 Titi Pritaningsih, Implementasi Pembelajaran Bioteknologi Berwawasan SETS Untuk
Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Dan Kemampuan Akademik Yang Berorientasi Life Skill
Pada Siswa SMA 6 Semarang, (Jurnal Pendidikan, Volume I No. 6, Desember 2005 ), online.
www.edusemar.net 10
Lampiran 7, hal. 84 11
Titi Pritaningsih, opcit
56
dapat melatih siswa untuk mengeluarkan pendapat dan melatih siswa untuk
berbicara di depan kelas.
Pembelajaran dengan pendekatan koperatif pada kelas eksperimen,
mengenai manfaat atau bahaya virus diberikan artikel yang berbeda pada setiap
kelompok. Siswa ditugaskan mendiskusikan artikel tersebut kemudian
mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Pada kelas kontrol, diskusi
kelompok dengan LKS tidak dilengkapi dengan bagan pemetaan konsep pada
Salingtemas. Sehingga hasil presentasi dari setiap kelompok siswa cenderung
tidak terarah. Hal ini terjadi karena pada kelas kontrol tidak mengaitkan konsep
pada pokok bahasan dengan unsur lain pada Salingtemas, seperti unsur
lingkungan, teknologi dan masyarakat, sehingga pembelajaran hasil diskusi jadi
meluas. Hal demikian mengakibatkan proses pembelajaran pada kelas kontrol
berlangsung lebih lama karena dibutuhkan waktu lebih lama untuk menjawab
semua pertanyaan siswa yang meluas. Hal ini mengakibatkan kondisi kelas
menjadi gaduh dan siswa bersikap tidak seperti yang diharapkan, berbeda dengan
sikap siswa yang tertib pada kelas eksperimen. Hal tersebut sesuai dengan
penelitian yang dilakukan oleh Zahrah bahwa pembelajaran biologi dengan
menggunakan pendekatan Salingtemas memberikan pengaruh positif terhadap
sikap siswa.12
Pembelajaran pada kelas eksperimen diterapkan pendekatan Salingtemas,
yaitu sebuah pendekatan yang mencakup konsep yang berhubungan dengan sains,
lingkungan, teknologi dan berbagai hal yang diperkirakan melanda masyarakat.13
Sehingga siswa terdorong untuk berpikir lebih peka dan sistematis terhadap
perubahan di sekitarnya. Pada kelas eksperimen, selain diskusi mengenai artikel,
siswa juga harus mengerjakan LKS yang dilengkapi dengan bagan pemetaan
konsep pada Salingtemas. LKS tersebut membantu siswa untuk lebih dapat
memahami konsep sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat dengan lebih
jelas. Siswa harus mengisi pertanyaan yang diberikan pada LKS sehubungan
12
Juhaeriyah Zahrah, Pengaruh Pendekatan Salingtemas dalam Pembelajaran Biologi Terhadap
Sikap Siswa SMA Pada Sumber Daya Alam Hayati, (Skripsi FMIPA Universitas Negeri Jakarta:
Tidak diterbitkan, 2006) 13
Pristiadi Utomo, hal. 3
57
dengan artikel yang dibahas.14
Oleh sebab itu siswa merasa terarah dalam
mengerjakan tugas dan termotivasi untuk melakukan apa yang diarahkan dalam
LKS. Hal senada diungkapkan oleh Supraptama bahwa pembelajaran dengan
pendekatan Salingtemas menunjukkan peningkatan yang cukup berarti pada
motivasi belajar siswa.15
Kelas eksperimen menuntut siswa untuk bisa mengaitkan antara pokok
bahasan yaitu virus, dan dampak yang diakibatkannya pada lingkungan, teknologi
dan masyarakat. Sehingga pada kelas eksperimen pembahasan hasil diskusi lebih
terorganisir dan mengakibatkan suasana belajar yang menyenangkan. Suasana
belajar yang demikian membuat siswa menjadi aktif dalam diskusi tersebut. Hal
itu dapat diketahui bahwa pada saat diskusi siswa aktif dalam bertanya, menjawab
pertanyaan, memperjelas hal yang dikemukakan, dan melengkapi jawaban.16
Senada dengan hal itu juga dikemukakan oleh Prasetyo bahwa pendekatan
Salingtemas memberikan suasana yang menyenangkan dan menjadikan siswa
aktif terlibat dalam pembelajaran.17
Perbedaan mendasar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat
terlihat jelas pada rata-rata hasil belajar kognitif siswa. Kelas eksperimen
memiliki rata-rata 63,9 sedangkan kelas kontrol memiliki rata-rata 53,7 (Tabel
4.3). Sehingga dapat diketahui bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih besar
dibandingkan dengan rata-rata kelas kontrol. Hal itu terjadi dikarenakan
perbedaan proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kedua kelas tersebut.
Perbedaan hasil belajar tersebut terlihat tidak hanya dari ranah kognitif saja, tetapi
juga teramati pada ranah afektif dan psikomotorik.
Perolehan nilai rata-rata kognitif yang kecil tersebut yaitu pada kelas
kontrol sebesar 63,5 dan kelas eksperimen sebesar 53,7 dapat disebabkan karena
pada tes awal, dapat diketahui bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki
14
Lampiran 12, hal. 97 15
Supraptama, Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Geografi Melalui
Pendekatan Salingtemas, (Skripsi FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Tidak diterbitkan: 2008) 16
Lampiran 7, hal.84 17
Anang Prasetyo, Pendekatan Sains Lingkungan Teknologi Masyarakat untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas II SLTP Negeri I Driyorejo Gresik, (Skripsi FITK UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, Tidak diterbitkan: 2009)
58
kemampuan awal yang hampir sama, sehingga daya saing pada kedua kelas sangat
baik.
Berdasarkan nilai rata-rata kelas yang diperoleh siswa pada ketiga ranah
tersebut dapat dikatakan bahwa pendekatan Salingtemas dapat meningkatkan hasil
belajar siswa. Pada ranah kognitif, meskipun nilai rata-rata kelas yang diperoleh di
bawah standar kelulusan namun bila dibandingkan nilai rata-rata siswa dengan
metode ceramah-diskusi. Skor pada ranah afektif dan psikomotorik pada kelas
eksperimen juga lebih baik dari pada siswa kelas kontrol.
Pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas ini menjadi suatu
pertimbangan dalam mencari variasi pendekatan pembelajaran, karena sesuai
dengan dugaan sementara dari penulis berdasarkan teori-teori yang ada serta
berdasarkan perhitungan statistik yang telah dilakukan penulis, telah terbukti
bahwa pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas memberi pengaruh yang
baik bagi hasil belajar siswa.
59
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data yang telah dilakukan,
maka dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh pendekatan Salingtemas
terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep virus. Hal ini terlihat pada
perhitungan uji-t, diperoleh t hitung = 4,55 sedangkan t tabel = 1,671 pada derajat
kebebasan (dk) = 58 dengan taraf signifikan 0,05. Hal ini berarti t hitung > t tabel
(6,45 > 1,671). Hasil belajar siswa setelah pembelajaran dengan pendekatan
Salingtemas yang mengkaitkan konsep sains, lingkungan, teknologi, dan
masyarakat lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa dengan pendekatan metode
ceramah-diskusi yang tidak mengkaitkan konsep sains, lingkungan, teknologi, dan
masyarakat. Hal ini terlihat pada nilai rata-rata kelas eksperimen > kelas kontrol
(63,9 > 53,7).
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dapat disarankan agar
dilakukan penelitian lanjutan mengenai pendekatan Salingtemas pada sekolah-
sekolah non unggulan. Hal ini berdasarkan tempat penelitian SMA An-Najah
Bogor merupakan salah satu sekolah unggulan di daerah sekitarnya. Sehingga
kemampuan dan daya saing belajar pada siswa sangat tinggi.
Pendekatan Salingtemas sebaiknya dilakukan pada sekolah yang memiliki
sarana dan prasarana yang baik yang memudahkan siswanya mengakses berbagai
informasi untuk menambah wawasan mereka sehingga lebih mudah tercapai
keterkaitan pada Salingtemas.
Siswa sebaiknya dianjurkan untuk membaca berbagai sumber bacaan
mengenai konsep pembelajaran yang akan diberikan sebelum dilakukan
60
pembelajaran. Hal tersebut dapat memudahkan siswa dalam mengikuti setiap
langkah dalam pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas.
Pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas membutuhkan waktu yang
lebih lama. Oleh karena itu sebaiknya waktu pertemuan dalam pembelajaran
ditambahkan.
Selain itu para guru biologi disarankan agar selalu mengembangkan
wawasannya mengenai isu yang sedang berkembang di masyarakat sehubungan
dengan penerapan Salingtemas sehingga dapat memperoleh hasil yang lebih baik
daripada hasil yang diperoleh pada penelitian ini.
61
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1993. Dasar-dasar Evalusi Pendidikan. Jakarta: Bina
aksara.
Badan Penelitian dan Pengembangan. 2002. Kompetensi dasar Mata Pelajaran
Biologi SMA dan MA. Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: BSNP
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Dirgagunarsa, Singgih. 1992. Pengantar Psikologi. Cetakan keempat Jakarta:
Mutiara Sumber Widya
Gredler, Margaret E. Bell. 1994. Belajar dan Membelajarkan. Cetakan kedua.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Ilyas. 2004. Peranan Motivasi Mengajar Guru dalam meningkatkan Prestasi
Belajar Siswa. Medan: juki dan Sons, Dinamika, vol. 11 No. 2.
Kaligis. 2003. Pendidikan Lingkungan Hidup.Jakarta: Universitas Terbuka.
Lestari, Ira Rahayu. 2006. Pengaruh Pembelajaran Biologi dengan Pensekatan
Sains Lingkungan Teknologi dan Masyarakat (Salingtemas) terhadap
Hasil Belajar Siswa SMA. Skripsi FMIPA Universitas Negeri Jakarta:
Tidak diterbitkan.
Mundilarto. 2008. Pembelajaran Sains Salingtemas, Metode Pembelajaran Sains.
Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
http://liliksetiono.wordpress.com.
Poedjiadi, Anna. 2005. Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai Sains
teknologi Masyarakat. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Prasetyo, Anang. 2009. Pendekatan Sains Lingkungan Teknologi Masyarakat
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas II SLTP Negeri I
Driyorejo Gresik. Skripsi FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Tidak
diterbitkan.
Purwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Pusat Kurikulum Balitbang Diknas. 2007. Kurikulum Visi SETS. Model
Kurikulum Pendidikan yang Menerapkan Visi SETS. scmariani-
unnes.blogspot.com
Riandari, Henny. 2007. Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP). Solo: PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Rustaman, Y. Nuryani, dkk. 2005. Strategi belajar mengajar biologi, Malang:
IKIP Malang.
62
Riduwan, MBA. 2007 Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan dan
Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Setiawan, Bambang. Metode Penelitian Komunikasi.
http://massofa.wordpress.com
Shalahudin, Arif. 2003. Pemberdayaan Mata pelajaran IPA dalam Upaya
Menumbuhkembangkan Sikap Positif terhadap Lingkungan.
http//:www.diknas.go.id.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Soemanto, Wasty. 2002. Psikologi Pendidikan. Cetakan kelima. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sudirman. 1982. Ilmu Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sukardi, Ketut. 1983. Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah. Surabaya:
Usaha Nasional.
Suparman, Atwi.1996. Desain Intruksional. Jakarta: Pendidikan UT, 1996.
Supraptama. 2008. Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran
Geografi Melalui Pendekatan Salingtemas. Skripsi FITK UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, Tidak diterbitkan.
Susilowati. 2000. Kurikulum dan Materi Biologi SMU. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Syaodih, Nana. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Tirtaraharja, Umar & La Sulo,S. L. 2005 Pengantar Pendidikan, Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Toha, Chabib. 2001. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Utomo, Pristiadi. 2008. Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan SETS.
http://ilmuwanmuda.wordpress.com.
Widyatiningtyas, Reviandari. 2009. Pembentukan Pengetahuan Sains Teknologi
dan Masyarakat dalam Pandangan Pendidikan IPA. http://educare.e-
fkipunia.net.
Wijaya, Wendy. 2004. Panduan Anabut. www.dikmenum.go.id.
Yusufhadi, Miarso. 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta:
Prenada Media..
63
Zahrah, Juhaeriyah. 2006. Pengaruh Pendekatan Salingtemas dalam
Pembelajaran Biologi Terhadap Sikap Siswa SMA Pada Sumber Daya
Alam Hayati. Skripsi FMIPA Universitas Negeri Jakarta: Tidak
diterbitkan.
.
100
Lampiran 13. TES AKHIR BELAJAR BIOLOGI
Indikator Ranah
Kognitif
Soal Kunci
Jawaban
Menyebutkan ilmuan yang
pertama kali menemukan virus
C1 1. Ilmuan yang pertama kali menemukan virus adalah…
a. Beyjerinch dan Adolf Meyer d. Beyjerinch dan Dimitri Ivanovsky
b. Adolf Meyer dan Dimitri Ivanovsky e. Beyjerinch dan Louis Pasteur
c. Louis Pasteur dan Dimitri Ivanovsky
D
menyebutkan ciri dan sifat virus C1 2. Ciri dan sifat berikut yang tidak dimiliki virus adalah…
a. hanya memiliki satu macam asam nukleat (DNA atau RNA saja)
b. memiliki sitoplasma, inti dan selaput plasma
c. bentuk dan ukurannya bervariasi
d. dapat aktif pada makhluk hidup tertentu
e. untuk reproduksinya hanya memerlukan bahan organik saja
B
Menjelaskan definisi virus C1 3. Virus adalah…
a. makhluk hidup paling sederhana d. a dan b benar
b. partikel penginfeksi e. b dan c benar
c. tidak hidup
D
Menjelaskan ciri virus sebagai
makhluk hidup pertama terbentuk
C2 4. Terdapat anggapan bahwa virus merupakan makhluk hidup pertama kali yang terbentuk.
Jika pertanyaan tersebut benar, maka pernyataan berikut yang tidak mendukung adalah…
a. tubuhnya amat kecil dan sederhana d. melakukan respirasi
b. tubuhnya dapat dikristalkan e. hanya dapat hidup pada sel hidup
c. tidak mempunyai protoplasma
D
Menjelaskan struktur tubuh virus C2 5. Dilihat dari struktur tubuh yang dimiliki oleh virus maka virus termasuk makhluk… E
101
a. uniseluler d. ada yang uniseluler tetapi ada pula yang multiselulere
b. multiseluler e. belum termasuk sele
c. sel sederhanad
Menjelaskan mengenai penyakit
AIDS
C2 6. Pernyataan berikut yang benar adalah…
a. AIDS tidak dapat menular
b. AIDS tidak mematikan
c. AIDS tidak menimbulkan kecemasan sama sekali
d. belum ada kemajuan teknologi apapun sehubungan dengan AIDS
e. obat yang dikonsumsi penderita AIDs hanya menghambat tidak membunuh virus
E
Menjelaskan ukuran virus C2 7. Pernyataan berikut ini mengenai ukuran virus yang benar adalah…
a. virus berukuran ultra mikroskopik
b. virus hanya dapat diamati dengan mikroskop
c. virus berukuran makroskopik
d. virus tidak dapat lolos saringan keramik (ceramic filter)
e. ukuran virus sekitar 20-300 mµ
E
Mengkategorikan ciri virus saat
digolongkan kedalam makhluk
hidup
C2 8. Virus digolongkan ke dalam makhluk hidup karena memiliki ciri…
a. bergerak c. dapat dikristalkan e. dapat melakukan fertilisasi
b. menularkan penyakit d. dapat melakukan reproduksi
D
Membandingkan bentuk virus C2 9. Perhatikan bentuk-bentuk virus di bawah ini!
Bakteriofage memiliki bentuk seperti yang ditunjuk pada nomor
a. I b. II c. III d. IV e. V
E
Menjelaskan reproduksi virus C2 10. Manakah pernyataan berikut yang benar…
a. virus dapat melakukan reproduksi dengan membelah berkali-kali
A
102
b. virus dapat melakukan metabolisme sendiri
c. tubuh virus mampu mereproduksi protein sendiri
d. tubuh virus tidak dapat melakukan metabolisme sendiri
e. virus dapat melakukan konjugasi
Menyebutkan tempat sintesis
asam inti virus
C1 11. Sintesis asam inti (DNA/RNA) dilakukan virus di dalam…
a. tubuhnya sendiri c. tubuh sendiri dan tubuh inangnya e. di dalam tumbuhan
b. tubuh inangnya d. di alam bebas
B
Menentukan instansi yang
berperan langsung ketika wabah
flu burung merebak
C3 12. Instansi berikut turut berperan langsung ketika wabah flu burung merebak…
a. departemen kesehatan dan luar negeri
b. departemen kesehatan dan peternakan
c. departemen perkebunan dan dalam negeri
d. departemen perindustrian dan perdagangan
e. departemen peternakan dan perikanan
B
Mencontohkan sasaran infeksi flu
burung
C2 13. Berikut adalah orang yang tidak beresiko terinfeksi virus flu burung adalah…
a. pekerja peternakan unggas dan babi
b. tukang potong ayam
c. orang yang memakan daging ayam yang dimasak dengan matang
d. pengkonsumsi daging unggas
e. dokter hewan
C
Mencontohkan bahaya virus C2 14. Berikut yang bukan merupakan bahaya virus adalah…
a. menyabarkan penyakit pada hewan dan tumbuhan
b. menyabarkan penyakit pada hewan dan manusia
c. menyebabkan penyakit hanya pada manusia
D
103
d. dapat dimanfaatkan sebagai senjata biologis
e. dimanfaatkan sebagai vaksin
Menjelaskan definisi vaksin C1 15. vaksin adalah…
a. sistem kekebalan tubuh pada manusia
b. patogen yang sudah dilemahkan sehingga tidak berbahaya lagi
c. antitoksin pada manusia
d. sejenis virus yang merugikan
e. patogen yang belum dilemahkan
B
Menjelaskan peran Rhabdovirus C2 16. Rhabdovirus merupakan penyebab penyakit…
a. rabies c. influenza e. demam berdarah
b. tumor d. muntaber
A
Menjelaskan infeksi virus HIV C2 17. HIV merupakan jenis virus yang sangat berbahaya bagi kesehatan manusia karena virus ini
menyerang …
a. sistem peredaran darah d. sistem pencernaan dan peredaran
b. organ peredaran dan pernapasan e. sistem saraf dan kulit
c. sistem kekebakan tubuh
C
Mengkategorikan dampak positif
wabah penyakit virus
C2 18. Dampak positif yang muncul pada masyarakat akibat mewabahnya suatu penyakit yang
disebabkan oleh virus adalah…
a. masyarakat semakin banyak yang terjangkit
b. rumah sakit semakin sibuk
c. masyarakat semakin enggan keluar rumah
d. aktivitas terganggu
e. masyarakat semakin peka dan waspada terhadap virus tersebut
E
104
Menjelaskan peran virus sebagai
senjata biologis
C2 19. Penggunaan virus sebagai senjata biologis maksudnya adalah…
a. penyebaran virus patogen ke alam bebas dengan tujuan membahayakan masyarakat
b. pemanfaatan virus sebagai antitoksin
c. pemanfaatan virus untuk mengobati kanker
d. pemberian vaksin pada tubuh
e. pemanfaatan virus dalam rekayara genetik
D
Mengkategorikan dampak wabah
flu burung
C2 20. Dampak positif pada lingkungan akibat ditemukannya wabah flu burung adalah…
a. lebih bersih c. tidak berpengaruh e. semakin tidak nyaman
b. semakin kotor d. semakin jorok
A
Mencontohkan dampak
munculnya penyakit yang
disebabkan oleh virus
C2 21. Contoh berkembangnya teknologi bidang kedokteran akibat munculnya wabah penyakit
tertentu yang disebabkan oleh virus adalah…
a. munculnya dokter-dokter spesialis
b. berdirinya rumah sakit khusus
c. kebersihan di lingkungan rumah sakit meningkat
d. sering diadakannya seminar kesehatan
e. penggunaan virus dalam mengobati kanker
E
Menjelaskan penyebab virus
influenza sukar dibasmi
C2 22. Salah satu penyakit yang disebabkan oleh virus adalah influensa (flu). Penyebab influenza
sukar dibasmi adalah karena…
a. lingkungan tidak pernah dijaga
b. masyarakat tidak mampu menjaga kesehatan
c. virus flu sering mengalami perubahan (mutasi)
d. terjadi pada orang tertentu saja
e. belum ditemukan vaksin influenza
C
105
Menyebutkan cara penularan virus
hepatitis B
C1 23. Berikut bukan merupakan cara penularan virus hepatitis B adalah …
a. memakai jarum suntik bekas d. memakai pisau cukur bergantian
b. hubungan seksual e. memakai sikat gigi bergantian
c. makanan
D
Menyebutkan penderita penyakit
New Castle Disease
C1 24. New Castle Disease adalah penyakit yang disebabkan oleh virus yang terjadi pada…
a. tumbuhan c. manusia e. hewan dan manusia
b. hewan d. tumbuhan dan hewan
B
Menyebutkan virus penyebab
penyakit kerdil pada tanaman padi
C1 25. Virus yang menyebabkan penyakit kerdil pada tanaman padi adalah…
a. Tobacco mosaic virus d. Foot and mouth disease
b. tungro e. New castle disease
c. Citrus leprosis virus
B
Menjelaskan pengaruh kemajuan
teknologi di bidang kedokteran
C2 26. Berikut pernyataan yang benar tentang kemajuan teknologi adalah…
a. kemajuan teknologi tidak berpengaruh di bidang kedokteran
b. kamajuan teknologi mambuat masyarakat kurang peka
c. kemajuan teknologi mendukung kemajuan di bidang kedokteran
d. kemajuan teknologi hanya akan merusak lingkungan
e. kemajuan teknologi sebaiknya dibatasi
C
Menjelaskan pertahanan tubuh
saat terinfeksi virus
C2 27. Pada saat kita terinfeksi virus, sistem pertahanan tubuh kita akan menghasilkan… untuk
melawan infeksi tersebut
a. hormon c. antigen e. kapsid
b. antibodi d. enzim
B
Menjelaskan penyebab penurunan
kekebalan tubuh pada penderita
C2 28. Penderita AIDS mengalami penurunan kekebalan tubuh karena…
a. RNA virus AIDS merusak sel-sel limfosit tubuh
A
106
AIDS b. RNA virus menyisip ke DNA inang
c. Virus mengadakan proliferasi terus menerus sehingga makanan sel inang manjadi habis
d. RNA virus AIDS merusak sel-sel hati penderita
e. virus AIDS mengeluarkan racun
Mengkategorikan ciri penyakit flu
burung
C2 29. Perhatikan pernyataan-pernyataan di bawah ini!
1). disebabkan oleh virus H1N1
2). dapat menular melalui udara
3). masa inkubasi virus selama 2-10 hari setelah terpapar
4). terdapat gejala seperti batuk, sakit tenggorokan, demam tinggi, dan lain-lain
5). tidak menular melalui udara
Pernyataan yang benar mengenai flu burung adalah…
a. 1,2,3 c. 2,3,4 e. 1,4,5 b. 2,3,5 d. 3,4,5
C
Menyimpulkan penularan
penyakit flu burung
C2 30. Perhatikan pernyataan berikut:
“virus flu burung dapat menular akibat kontak langsung dengan unggas atau kontak dengan
orang yang terkena penyakit flu burung pada tahap akut”
berdasarkan pernyataan di atas analisis yang benar adalah…
a. flu burung tidak menular pada manusia
b.orang yang menkonsumsi daging unggas yang dimasak dengan matang dapat tertular flu
burung
c.pengurus ternak tidak akan tertular flu burung walaupun terjadi kontak langsung dengan
unggas
d.seorang dokter dapat tertular penyakit flu burung jika memeriksa pasien flu burung pada
tahap akut
D
107
e.seorang dokter tidak akan tertular penyakit flu burung walaupun memeriksa pasien flu
burung pada tahap akut
Menyebutkan virus penyebab
penyakit flu babi
C1 31. virus yang merupakan penyebab penyakit flu babi adalah…
a. H5N1 b. H1N1 c. H3N5 d. H2N5 e. H2N1
B
64
Lampiran 1.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS EKSPERIMEN (PERTEMUAN I)
Sekolah : SMA An-Najah
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/semester : X (sepuluh)/1
Standar Kompetensi : 2. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk
hidup
Kompetensi dasar : 2.1 Mendeskripsikan ciri-ciri, replikasi, dan peran virus
dalam
Indikator : 1. mendeskripsikan sejarah tentang virus
2. mendeskripsikan ciri-ciri tubuh virus
3. mendeskripsikan replikasi virus
Alokasi waktu:2 jam pelajaran (2x45 menit)
I. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat: -menjelaskan sejarah penemuan virus.
-menyebutkan ciri-ciri tubuh virus.
-menjabarkan replikasi virus.
II. Materi Pembelajaran
-Sejarah dan Ciri-Ciri Tubuh Virus
-Replikasi Virus
III. Media Pembelajaran
-Charta, LKS
IV. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
-Pendekatan: Salingtemas
-Metode: ceramah, diskusi
V. Langkah-langkah Pembelajaran
Guru Siswa Waktu
Kegiatan awal - melakukan apersepsi : bertanya
kepada siswa apakah Virus
termasuk kedalam kelompok
- Menjawab
pertanyaan guru
4 menit
65
makhluk hidup atau bukan?
Kegiatan inti - Tantangan:
mengangkat permasalahan
dalam lingkungan mengenai
sejarah, ciri-ciri, dan replikasi
virus
- Jawaban awal :
meminta siswa untuk menjawab
permasalahan mengenai sejarah,
ciri-ciri, dan replikasi virus
- Sumber :
memerintahkan siswa untuk
membaca buku sumber sesuai
permasalahan
- Revisi Jawaban :
meminta siswa untuk merevisi
jawaban awal berdasarkan
sumber bacaan
- Kerja Kelompok :
- Membagi siswa kedalam lima
kelompok
- Membagikan LKS dan
memerintahkan setiap
kelompok untuk berdiskusi
mengenai permasalahan yang
diangkat
- meminta siswa untuk
mempresentasikan hasil
diskusi
- menyimak
permasalahan
- menjawab
permasalahan
- membaca buku
sumber
- merevisi jawaban
- berkelompok
- berdiskusi
- Perwakilan setiap
kelompok
mempresentasikan
hasil diskusi
2 menit
7 menit
10 menit
8 menit
1 menit
40 menit
20 menit
66
Kegiatan akhir - meminta siswa menyimpulkan
mengenai sejarah, ciri-ciri dan
replikasi Virus
- menugaskan siswa untuk
mencari dan membaca artikel di
rumah mengenai
bahaya Virus. Serta membawa
artikel tersebut pada pertemuan
berikutnya
- menyimpulkan
- menyimak
2 menit
2 menit
VI. Sumber belajar
Buku Biologi SMA kelas X
VII. Penilaian
A. Teknik
Tes tertulis
B. Bentuk
-Soal diskusi dan pilihan ganda
C. Contoh
-Ilmuan yang pertama kali menemukan virus adalah…
a. Beyjerinch dan Adolf Meyer
b. Adolf Meyer dan Dimitri Ivanovsky
c. Louis Pasteur dan Dimitri Ivanovsky
d. Beyjerinch dan Dimitri Ivanovsky
e. Adolf Meyer dan Louis Pasteur
Mengetahui, Dilaksanakan, Agustus 2009
Kepala Sekolah Guru Biologi
Munawar, SE. Risnasari
NIP. NIM. 105016100523
67
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS EKSPERIMEN (PERTEMUAN II)
Sekolah : SMA An-Najah
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/semester : X (sepuluh)/1
Standar Kompetensi : 2. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk
hidup
Kompetensi dasar : 2.1 Mendeskripsikan ciri-ciri, replikasi, dan peran virus
dalam
Indikator : 1. Mendeskripsikan klasifikasi virus
2. Mengelompokan peran virus dalam kehidupan
Alokasi waktu:2 jam pelajaran (2x45 menit)
I. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat: - mengklasifikasikan virus
- menyebutkan peran virus dalam kehidupan
II. Materi Pembelajaran
-Klasifikasi Virus
-Peran Virus dalam Kehidupan
III. Media Pembelajaran
-Charta, artikel, LKS
IV. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
-Pendekatan: Salingtemas
-Metode: ceramah, diskusi
V. Langkah-langkah Pembelajaran
Guru Siswa Waktu
Kegiatan awal - Apersepsi: Guru bertanya
kepada siswa”apakah penyebab
penyakit flu babi?”
- Menjawab
pertanyaan guru
2 menit
Kegiatan inti - Tantangan:
mengangkat permasalahan
- menyimak
permasalahan
1 menit
68
dalam lingkungan mengenai
klasifikasi dan peran virus
- Jawaban awal :
meminta siswa untuk menjawab
permasalahan mengenai
klasifikasi dan peran virus
- Sumber :
memerintahkan siswa untuk
membaca buku sumber sesuai
permasalahan
- Revisi Jawaban :
meminta siswa untuk merevisi
jawaban awal berdasarkan
sumber bacaan
- Kerja Kelompok :
- Membagi siswa kedalam lima
kelompok
- Membagikan LKS kepada
setiap kelompok dan
memerintahkan untuk
berdiskusi mengenai
permasalahan yang diangkat
- meminta perwakilan setiap
kelompok untuk
mempresentasikan hasil
diskusi
- menjawab
permasalahan
- membaca buku
sumber
- merevisi jawaban
- berkelompok
- berdiskusi
- Perwakilan setiap
kelompok
mempresentasikan
hasil diskusi
2 menit
5 menit
2 menit
1 menit
30 menit
10 menit
Kegiatan akhir - meminta siswa menyimpulkan
mengenai peran virus
- memberi tes pilihan ganda
sebanyak 31 soal
2 menit
35 menit
69
VI. Sumber belajar
Buku Biologi SMA kelas X
VII. Penilaian
A. Teknik
Tes tertulis
B. Bentuk
-Soal diskusi dan pilihan ganda
C. Contoh
- virus yang merupakan penyebab penyakit flu babi adalah…
a. H5N1
b. H1N1
c. H3N5
d. H2N5
e. H2N1
Mengetahui, Dilaksanakan, Agustus 2009
Kepala Sekolah Guru Biologi
Munawar, SE. Risnasari
NIP. NIM. 105016100523
70
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS KONTROL (PERTEMUAN I)
Sekolah : SMA An-Najah
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/semester : X (sepuluh)/1
Standar Kompetensi : 2. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk
hidup
Kompetensi dasar : 2.1 Mendeskripsikan ciri-ciri, replikasi, dan peran virus
dalam kehidupan
Indikator : 1.Mendeskripsikan sejarah tentang virus
2. Mendeskripsikan ciri-ciri tubuh virus
3. Mendeskripsikan replikasi virus
Alokasi waktu:2 jam pelajaran (2x45 menit)
I. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat: -menjelaskan sejarah penemuan virus.
-menyebutkan ciri-ciri tubuh virus.
-menjabarkan replikasi virus.
II. Materi Pembelajaran
-Sejarah dan Ciri-Ciri Tubuh Virus
-Replikasi Virus
III. Media Pembelajaran
-Charta, artikel, LKS
IV. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
-Pendekatan: konsep
-Metode: ceramah, diskusi
V. Langkah-langkah Pembelajaran
Guru Siswa Waktu
Kegiatan awal - Apersepsi: Guru bertanya
kepada siswa “virus termasuk
ke dalam kelompok makhluk
hidup atau tidak?”
- menjawab
pertanyaan guru
4 menit
71
Kegiatan inti - menjelaskan sejarah tentang
virus
- mendeskripsikan mengenai ciri-
ciri virus
- membagi siswa ke dalam lima
kelompok
- menugaskan untuk menyusun
gambar tahap-tahap replikasi
Virus sesuai dengan petunjuk
LKS
- meminta perwakilan tiap
kelompok mempresentasikan
hasil diskusi
- menjelaskan mengenai
klasifikasi virus
- Menyimak
- Menyimak
- berkelompok
-menyusun gambar
replikasi Virus dan
mengisi pertanyaan
-mempresentasikan
hasil diskusi
-menyimak
10 menit
10 menit
2 menit
30 menit
20 menit
20 menit
Kegiatan akhir - meminta siswa menyimpulkan
tentang sejarah, ciri-ciri,
replikasi, dan klasifikasi virus
- memberi tugas kepada siswa
untuk membaca artikel
mengenai penyakit yang
disebabkan oleh virus
-menyimpulkan
-menyimak
2 menit
2 menit
Pertemuan II
Guru Siswa Waktu
Kegiatan awal - Apersepsi: Guru bertanya
kepada siswa”apakah penyebab
penyakit flu babi?”
- Menjawab
pertanyaan guru
2 menit
Kegiatan inti - mendeskripsikan peran virus - menyimak 4 menit
72
dalam kehidupan
- membagi siswa ke dalam lima
kelompok
- membagikan artikel mengenai
penyakit yang disebabkan oleh
virus kepada setiap kelompok
- meminta perwakilan setiap
kelompok mempresentasikan
hasil diskusi
- berkelompok
- mendiskusikan
masalah yang ada
dalam artikel
- Perwakilan setiap
kelompok
mempresentasikan
hasil diskusi
2 menit
30 menit
15 menit
Kegiatan akhir - meminta siswa menyimpulkan
mengenai peran virus
- memberi tes pilihan ganda
sebanyak 31 soal
2 menit
35 menit
\VI. Sumber belajar
Buku Biologi SMA kelas X
VII. Penilaian
D. Teknik
Tes tertulis
E. Bentuk
-Soal pilihan ganda
-Soal diskusi
F. Contoh
-Ilmuan yang pertama kali menemukan virus adalah…
f. Beyjerinch dan Adolf Meyer
g. Adolf Meyer dan Dimitri Ivanovsky
h. Louis Pasteur dan Dimitri Ivanovsky
i. Beyjerinch dan Dimitri Ivanovsky
73
j. Adolf Meyer dan Louis Pasteur
-Bagaimana mekanisme penularan penyakit flu burung?
Mengetahui, Dilaksanakan, Oktober 2009
Kepala Sekolah Guru Biologi
Munawar, SE. Risnasari
NIP. NIM. 105016100523
74
Lampiran 2 Validitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda
Butir Soal D.Pembeda(%) T. Kesukaran Korelasi Validitas
1 20.00 Mudah 0.374 Valid
2 40.00 Mudah 0.397 Valid
3 80.00 Sedang 0.677 Valid
4 20.00 Mudah 0.017 T.valid
5 40.00 Mudah 0.431 Valid
6 0.00 Sangat Mudah 0.016 T.valid
7 40.00 Sedang 0.181 T.valid
8 20.00 Sedang 0.398 Valid
9 20.00 Sedang 0.406 Valid
10 60.00 Mudah 0.550 Valid
11 60.00 Sedang 0.587 Valid
12 0.00 Mudah 0.183 T.valid
13 20.00 Mudah 0.390 Valid
14 40.00 Mudah 0.358 Valid
15 20.00 Sukar 0.247 T.valid
16 20.00 Sedang 0.015 T.valid
17 0.00 Sedang 0.022 T.valid
18 40.00 Sedang 0.340 Valid
19 60.00 Sedang 0.412 Valid
20 60.00 Mudah 0.677 Valid
21 60.00 Mudah 0.422 Valid
22 60.00 Mudah 0.693 Valid
23 40.00 Mudah 0.550 Valid
24 60.00 Mudah 0.406 Valid
25 60.00 Sedang 0.586 Valid
26 20.00 Sukar 0.467 Valid
27 60.00 Sedang 0.456 Valid
28 60.00 Sedang 0.380 Valid
75
Butir Soal D.Pembeda(%) T. Kesukaran Korelasi Validitas
29 60.00 Mudah 0.500 Valid
30 20.00 Mudah 0.126 T.valid
31 80.00 Sedang 0.587 Valid
32 40.00 Mudah 0.518 Valid
33 60.00 Sedang 0.571 Valid
34 40.00 Mudah 0.486 Valid
35 80.00 Sedang 0.441 Valid
36 60.00 Sedang 0.451 Valid
37 80.00 Sedang 0.451 Valid
38 60.00 Mudah 0.569 Valid
39 40.00 Sukar 0.279 T.valid
40 80.00 Mudah 0.677 Valid
76
LAMPIRAN 3. PENGOLAHAN HASIL BELAJAR
Pengolahan Skor Mentah Tes Hasil Belajar Kognitif
Tipe Soal dan Bobot
Pilihan Ganda : Bobot = 1 point X 31 soal = 31
Skor Mentah = ∑ soal yang benar
Skor = ∑ soal benar X 100
31
Tabel Skor Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Eksperimen
No Siswa Skor Nilai No Siswa Skor Nilai
1 15
48 17 20
65
2 15
48 18 21
68
3 16
52 19 21
68
4 17
55 20 21
68
5 17
55 21 21
68
6 17
55 22 21
68
7 17
55 23 22
7
8 17
55 24 23
74
9 18
58 25 23
74
10 18
58 26 23
74
11 18
58 27 23
74
12 18
58 28 24
77
13 19
61 29 26
83
14 19
61 30 26
83
15 19
61 Rata-rata 63,5
16 20 65
Median = 63 Modus =68
77
Kelas Kontrol Kelas Kontrol
No Siswa Skor Nilai No Siswa Skor Nilai
1 13
42 17 17
55
2 13
42 18 17
55
3 14
45 19 17
55
4 14
45 20 17
55
5 14
45 21 18
58
6 14
45 22 18
58
7 14
45 23 18
58
8 16
52 24 18
58
9 16
52 25 20
65
10 16
52 26 20
65
11 16
52 27 20
65
12 16
52 28 20
65
13 16
52 29 22
7
14 16
52 30 24
77
15 16
52 Rata-rata 53,7
16 16 52
Median =52 Modus = 45 dan 52
78
79
80
LAMPIRAN 6. PENGOLAHAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK
KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL
PADA ASPEK KECEPATAN MERANGKAI GAMBAR
Kriteria:
6 menit pertama = sangat baik 19-24 menit = kurang baik
7-12 menit = baik 25-30 menit = sangat kurang baik
13-18 menit = cukup baik
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
No
Siswa
Kecepatan merangkai
gambar/menit
Kriteria No
Siswa
Kecepatan merangkai
gambar/menit
Kriteria
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6
7
7
8
10
10
10
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
9
9
9
10
10
10
10
10
11
11
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
81
PENGOLAHAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK KELAS
EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL
PADA ASPEK KETEPATAN MERANGKAI GAMBAR
Kriteria:
8-9 = sangat baik 2-3 = kurang baik
6-7 = baik 1 = sangat kurang baik
4-5 =cukup baik
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
No
Siswa
Gambar yang tepat Kriteria No
Siswa
Gambar yang tepat Kriteria
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
9
9
9
9
9
9
9
8
8
6
6
6
6
6
6
6
6
5
5
5
5
5
4
4
4
3
3
3
2
2
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Kurang baik
Kurang baik
Kurang baik
Kurang baik
Kurang baik
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
9
9
9
9
9
9
9
8
7
7
6
6
6
5
5
5
5
5
5
4
4
4
3
3
3
3
3
2
2
2
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
baik
baik
baik
baik
baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Kurang baik
Kurang baik
Kurang baik
Kurang baik
Kurang baik
Kurang baik
Kurang baik
Kurang baik
82
PENGOLAHAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK KELAS
EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL
PADA ASPEK KERAPIAN MERANGKAI GAMBAR
Kriteria :
8-9 = sangat baik 2-3 = kurang baik
6-7 = baik 1 = sangat kurang baik
4-5 = cukup baik
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
No
Siswa
Gambar yang rapi Kriteria No
Siswa
Gambar yang rapi Kriteria
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
7
7
7
7
7
7
7
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
7
7
7
7
7
7
7
6
6
6
6
6
6
6
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
Baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
Cukup baik
83
LAMPIRAN 7. LEMBAR OBSERVASI KELAS EKSPERIMEN
Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2
Ya Tidak Ya Tidak
Keaktifan Belajar :
Keaktifan dalam mempertanyakan
Menjawab pertanyaan
Memperjelas hal yang dikemukakan
Melengkapi jawaban
√
√
√
√
√
√
√
√
Motivasi Belajar :
Mengikuti pelajaran
Mematuhi perintah guru
Menyambut pelajaran
Memperjelas tugas yang diberikan
√
√
√
√
√
√
√
√
Tanggung Jawab :
Mengerjakan tugas yang diberikan
Mematuhi prosedur tugas yang diberikan
Melaporkan hasil yang diperoleh
Melengkapi tugas
√
√
√
√
√
√
√
√
Disiplin :
Mengikuti pelajaran tepat waktu
Melaporkan tugas tepat waktu
Melengkapi tugas yang diberikan
Mendengarkan penjelasan guru dan siswa lain
√
√
√
√
√
√
√
√
Kerjasama dalam Kelompok :
Mengkompromikan tugas yang diberi
Menggabungkan pendapat
Membentuk pendapat
Mempertahankan pendapat
√
√
√
√
√
√
√
√
Observer
Yuni Suprapti, S. Pd
84
LEMBAR OBSERVASI KELAS KONTROL
Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2
Ya Tidak Ya Tidak
Keaktifan Belajar :
Keaktifan dalam mempertanyakan
Menjawab pertanyaan
Memperjelas hal yang dikemukakan
Melengkapi jawaban
√
√
√
√
√
√
√
√
Motivasi Belajar :
Mengikuti pelajaran
Mematuhi perintah guru
Menyambut pelajaran
Memperjelas tugas yang diberikan
√
√
√
√
√
√
√
√
Tanggung Jawab :
Mengerjakan tugas yang diberikan
Mematuhi prosedur tugas yang diberikan
Melaporkan hasil yang diperoleh
Melengkapi tugas
√
√
√
√
√
√
√
√
Disiplin :
Mengikuti pelajaran tepat waktu
Melaporkan tugas tepat waktu
Melengkapi tugas yang diberikan
Mendengarkan penjelasan guru dan siswa lain
√
√
√
√
√
√
√
√
Kerjasama dalam Kelompok :
Mengkompromikan tugas yang diberi
Menggabungkan pendapat
Membentuk pendapat
Mempertahankan pendapat
√
√
√
√
√
√
√
√
Observer
Yuni Suprapti, S. Pd
85
86
LAMPIRAN 8. Penentun Rentangan, Banyak Kelas, Panjang Kelas, Kelas
Interval, Simpangan Baku dan Rata-rata Hasil Belajar Biologi
A. Penerapan Pendekatan Salingtemas
Rentangan = Skor tertinggi - skor terendah
= 84 – 48
= 36
Banyak Kelas = 1 + 3.3 log n
= 1 + 3.3 log 30
= 5.87 6
Panjang kelas = Rentangan = 36 = 6
Banyak kelas 6
Kelas Interval pada Kelompok Eksperimen
No
Kelas
Interval F
Nilai Tengah
(Xi) f.Xi Xi2 f.(Xi)
2
1 48-53 3 50.5 151.5 2550.25 7650.75
2 54-59 9 56.5 508.5 3192.25 28730.25
3 60-65 5 62.5 312.5 3906.25 19531.25
4 66-71 6 68.5 411 4692.25 28153.5
5 72-77 5 74.5 372.5 5550.25 27751.25
6 78-83 2 80.5 161 6480.25 12960.5
30 1917 26371.5 124777.5
Simpangan Baku : S2
= n∑fxi2 – (∑fxi)
2
n (n-1)
= 30.124777,5 – (1917)2
30(30-1)
= 3743325-3674889
870
= 68436
870
= 78,66
Rata-rata = 1917
30
= 63,9
87
B. Penerapan metode ceramah-diskusi
Rentangan = Skor tertinggi - skor terendah
= 77 – 42
= 35
Banyak Kelas = 1 + 3.3 log n
= 1 + 3.3 log 30
= 5.87 6
Panjang kelas = Rentangan = 35 = 5,8 6
Banyak kelas 6
Kelas Interval p Buku geratis Mahir & cepat menguasai Microsoft Office 2007
(Word,Excel,PowerPoint,Acces) tebal 423 halaman. segera dapatkan hanya di
http://bukugeratis.4shared.comada Kelompok Kontrol
No
Kelas
interval F
Nilai Tengah
(Xi) f.Xi Xi2 f.(Xi)2
1 42-47 7 44.5 311.5 1980.25 13861.75
2 48-53 9 50.5 454.5 2550.25 22952.25
3 54-59 8 56.5 452 3192.25 25538
4 60-65 4 62.5 250 3906.25 15625
5 66-71 1 68.5 68.5 4692.25 4692.25
6 72-77 1 74.5 74.5 5550.25 5550.25
30 1611 21871.5 88219.5
Simpangan Baku : S2
= n∑fxi2 – (∑fxi)
2
n (n-1)
= 30.88219,5 – (1611)2
30(30-1)
= 51264
870
= 58,92
Rata-rata = 1611
30
= 53,7
88
LAMPIRAN 9. Uji Normalitas Skor Hasil Belajar Siswa
A. Melalui Penerapan Salingtemas
No Batas Kelas Z Luas 0-Z
Luas tiap kelas
interval fe fo X2
1 47.5 -1.82 0.4649 0.092 2.76 3 0.020869
2 53.5 -1.14 0.3729 0.1957 5.871 9 1.667627
3 59.5 -0.46 0.1772 0.0862 2.586 5 2.25344
4 65.5 0.23 0.091 0.2276 6.828 6 0.100408
5 71.5 0.91 0.3186 0.1255 3.765 5 0.405106
6 77.5 1.59 0.4441 0.0446 1.338 2 0.327537
83.5 2.28 0.4887
30 4.77498662
Kriteria pengujian :
Jika X2 hitung > X
2 tabel, maka data tidak berdistribusi normal
Jika X2 hitung < X
2 tabel, maka data berdistribusi normal
Kesimpulan :
X2 hitung (4,77498662) < X
2 tabel (42,557), maka data berdistribusi normal
89
B. Melalui Pembelajaran Ceramah dan Diskusi
No Batas kelas Z Luas 0-Z Luas tiap kelas
interval fe fo X2
1 41.5 -1.59 0.4441 0.1531 4.593 7 1.261408
2 47.5 -0.81 0.291 0.279 8.37 9 0.047419
3 53.5 -0.03 0.012 0.2644 7.932 8 0.000583
4 59.5 0.76 0.2764 0.1618 4.854 4 0.223558
5 65.5 1.54 0.4382 0.0516 1.548 1 0.193995
6 71.5 2.32 0.4898 0.0092 0.276 1 1.899188
77.5 3.1 0.499
30 3.626151
Kriteria pengujian :
Jika X2 hitung > X
2 tabel, maka data tidak berdistribusi normal
Jika X2 hitung < X
2 tabel, maka data berdistribusi normal
Kesimpulan :
X2 hitung (3,62615) < X
2 tabel (42,557), maka data berdistribusi normal
90
LAMPIRAN 10. Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar Biologi Siswa dengan
Menggunakan Uji F
1. Kriteria Pengujian :
Tolak Ho jika Fhitung > Ftabel, maka data homogen
Terima Ho jika Fhitung < Ftabel, maka data heterogen
2. Rumus Uji F
Fhitung = S12
S22
Keterangan : S12 : Varians data terbesar
S22 : Varians data terkecil
3. Perhitungan dengan Uji F
Fhitung = S12
S22
= 78,66
58,92
= 1,33
3. Kesimpulan :
Fhitung (1,33) < Ftabel (1,84) pada α = 0,05, maka terima Ho yang berarti data
homogen
91
LAMPIRAN 11. Pengujian Hipotesis dengan Uji t
Hasil Belajar Siswa dengan Pendekatan Salingtemas dan dengan
Pembelajaran Ceramah dan Diskusi
1. Hipotesis
Ho : μA = μB
Ho : μA = μB
2. Data Sampel
n1 = 30 n2 = 30
X1 = 63,5 X2 = 53,7
S12 = 78,66 S2
2 = 58,92
3. Perhitungan Uji t
S =
= ( 30-1) 78,66 + (30-1) 58,92
30 + 30 – 2
= 2281,14 + 1708,68 = 3989,82 = 68,79 = 8,29
58 58
thit =
= 63,5 – 53,7 = 9,8 = 4,55
8, 29 0,26 2,155
92
4. Kriteria Pengujian
Terima Ho jika thitung < t tabel
Tolak Ho jika thitung > t tabel
5. Kesimpulan
thitung (4,55) > t tabel (1,671) pada tingkat signifikan α = 5% dan dk = 58,
maka Ho ditolak.
93
LAMPIRAN 12. Lembar Kegiatan Siswa dan Instrumen Tes Akhir Belajar
Biologi Kelas Eksperiman dan Kelas Kontrol (Pertemuan I)
LEMBAR KEGIATAN SISWA
(LKS Menyusun Gambar Replikasi Virus )
KELAS :
HARI/TGL :
KELOMPOK :
NAMA :
1. 2. 3.
4. 5.
A. Lengkapi tabel sejarah penemuan virus di bawah ini!
Nama ilmuan/tahun Penelitian yang
dilakukan
Alat dan bahan yang
digunakan
Hasil penelitian
B. Lengkapi keterangan gambar virus di bawah ini!
1. ................................
2. ................................
3. ................................
4. ................................
94
C. Tempelkan gambar tahap-tahap replikasi virus secara berurut pada bagan yang
telah tersedia sesuai dengan keterangan bagan pada tabel di bawah ini!
Siklus Litik Siklus Lisogenik
1. Tahap pelekatan (fage melekat pada suatu bakteri)
2. Tahap penetrasi (DNA fage dimasukkan ke dalam sel inang)
3. Tahap replikasi dan sintesis (sel
membuat kromosom virus)
3. Profage (DNA fage disisipkan
pada kromosom sel bakteri)
4. Tahap pematangan yang diikuti
tahap pelepasan (terbentuk partikel
virus yang utuh dan sel inang
pecah)
4. Kromosom yang telah tersisipi
profage mengadakan replikasi
yang terjadi terus-menerus selama
ada pembelahan sel
5. Pada kasus yang jarang terjadi,
profage dapat memisahkan diri
dari kromosom sel bakteri untuk
memasuki siklus litik
95
96
97
Lembar Kegiatan Siswa
(LKS artikel)
A. Lengkapi tabel klasifikasi virus di bawah ini!
Jenis virus Ciri-ciri Asam nukleat contoh
B. Isilah kolom sesuai artikel yang dibaca
1. Judul artikel :
2. Resume bacaan :
Hari/ Tanggal :
Kelompok :
Anggota :
1. 2. 3.
4. 5.
98
3. Analisis hasil bacaan :
4. Kesimpulan :
99
100
101
LAMPIRAN 14. TES AKHIR BELAJAR BIOLOGI
Subbab VIRUS
Pilihlah salah satu jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang (X) pada
hurup a, b, c, d, atau e!
1. Ilmuan yang pertama kali menemukan virus adalah…
a. Beyjerinch dan Adolf Meyer
b. Adolf Meyer dan Dimitri Ivanovsky
c. Louis Pasteur dan Dimitri Ivanovsky
d. Beyjerinch dan Dimitri Ivanovsky
e. Adolf Meyer dan Louis Pasteur
2. Ciri dan sifat berikut yang tidak dimiliki virus adalah…
a. hanya memiliki satu macam asam nukleat (DNA atau RNA saja)
b. tidak memiliki sitoplasma, inti dan selaput plasma
c. bentuk dan ukurannya bervariasi
d. dapat aktif pada makhluk hidup tertentu
e. untuk reproduksinya hanya memerlukan bahan organik saja
3. Virus adalah…
a. makhluk hidup paling sederhana
b. partikel penginfeksi
c. tidak hidup
d. a dan b benar
e. b dan c benar
4. Terdapat anggapan bahwa virus merupakan makhluk hidup pertama kali yang
terbentuk. Jika pertanyaan tersebut benar, maka pernyataan berikut yang tidak
mendukung adalah…
a. tubuhnya amat kecil dan sederhana
b. tubuhnya dapat dikristalkan
c. tidak mempunyai protoplasma
d. tidak melakukan respirasi
e. hanya dapat hidup pada sel hidup
102
5. Dilihat dari struktur tubuh yang dimiliki oleh virus maka virus termasuk
makhluk…
a. uniseluler
b. multiseluler
c. sel sederhana
d. ada yang uniseluler tetapi ada pula yang multiseluler
e. belum termasuk sel
6. Pernyataan berikut yang benar adalah…
a. AIDS tidak dapat menular
b. AIDS tidak mematikan
c. AIDS tidak menimbulkan kecemasan sama sekali
d. belum ada kemajuan teknologi apapun sehubungan dengan AIDS
e. obat yang dikonsumsi penderita AIDs hanya menghambat tidak membunuh
virus
7. Pernyataan berikut ini mengenai ukuran virus yang benar adalah…
a. virus berukuran ultra mikroskopik
b. virus hanya dapat diamati dengan mikroskop
c. virus berukuran makroskopik
d. virus tidak dapat lolos saringan keramik (ceramic filter)
e. ukuran virus sekitar 20-300 mµ
8. Virus digolongkan ke dalam makhluk hidup karena memiliki ciri…
a. bergerak
b. menularkan penyakit
c. dapat dikristalkan
d. dapat melakukan reproduksi
e. dapat melakukan fertilisasi
9. Perhatikan bentuk-bentuk virus di bawah ini!
Bakteriofage memiliki bentuk seperti yang ditunjuk pada nomor
a. I b. II c. III d. IV e. V
103
10. Manakah pernyataan berikut yang benar…
a. virus dapat melakukan reproduksi dengan membelah berkali-kali
b. virus dapat melakukan metabolisme sendiri
c. tubuh virus mampu mereproduksi protein sendiri
d. tubuh virus tidak dapat melakukan metabolisme sendiri
e. virus dapat melakukan konjugasi
11. Sintesis asam inti (DNA/RNA) dilakukan virus di dalam…
a. tubuhnya sendiri
b. tubuh inangnya
c. tubuh sendiri dan tubuh inangnya
d. di alam bebas
e. di dalam tumbuhan
12. Instansi berikut turut berperan langsung ketika wabah flu burung merebak…
a. departemen kesehatan dan luar negeri
b. departemen kesehatan dan peternakan
c. departemen perkebunan dan dalam negeri
d. departemen perindustrian dan perdagangan
e. departemen peternakan dan perikanan
13. Berikut adalah orang yang tidak beresiko terinfeksi virus flu burung adalah…
a. pekerja peternakan unggas dan babi
b. tukang potong ayam
c. orang yang memakan daging ayam yang dimasak dengan matang
d. pengkonsumsi daging unggas
e. dokter hewan
14. Berikut yang bukan merupakan bahaya virus bagi manusia adalah…
a. menyabarkan penyakit pada hewan dan tumbuhan
b. menyabarkan penyakit pada hewan dan manusia
c. menyebabkan penyakit hanya pada manusia
d. dapat dimanfaatkan sebagai senjata biologis
e. dimanfaatkan sebagai vaksin
15. vaksin adalah…
104
a. sistem kekebalan tubuh pada manusia
b. patogen yang sudah dilemahkan sehingga tidak berbahaya lagi
c. antitoksin pada manusia
d. sejenis virus yang merugikan
e. patogen yang belum dilemahkan
16. Rhabdovirus merupakan penyebab penyakit…
a. rabies c. influenza e. demam berdarah
b. tumor d. muntaber
17. HIV merupakan jenis virus yang sangat berbahaya bagi kesehatan manusia
karena virus ini menyerang …
a. sistem peredaran darah
b. organ peredaran dan pernapasan
c. sistem kekebakan tubuh
d. sistem pencernaan dan peredaran
e. sistem saraf dan kulit
18. Dampak positif yang muncul pada masyarakat akibat mewabahnya suatu
penyakit yang disebabkan oleh virus adalah…
a. masyarakat semakin banyak yang terjangkit
b. rumah sakit semakin sibuk
c. masyarakat semakin enggan keluar rumah
d. aktivitas terganggu
e. masyarakat semakin peka dan waspada terhadap virus tersebut
19. Penggunaan virus sebagai senjata biologis maksudnya adalah…
a. penyebaran virus patogen ke alam bebas dengan tujuan membahayakan
masyarakat
b. pemanfaatan virus sebagai antitoksin
c. pemanfaatan virus untuk mengobati kanker
d. pemberian vaksin pada tubuh
e. pemanfaatan virus dalam rekayara genetik
20. Dampak positif pada lingkungan akibat ditemukannya wabah flu burung
adalah…
105
a. lebih bersih
b. semakin kotor
c. tidak berpengaruh
d. semakin jorok
e. semakin tidak nyaman
21. Contoh berkembangnya teknologi bidang kedokteran akibat munculnya wabah
penyakit tertentu yang disebabkan oleh virus adalah…
a. munculnya dokter-dokter spesialis
b. berdirinya rumah sakit khusus
c. kebersihan di lingkungan rumah sakit meningkat
d. sering diadakannya seminar kesehatan
e. penggunaan virus dalam mengobati kanker
22. Salah satu penyakit yang disebabkan oleh virus adalah influensa (flu).
Penyebab influenza sukar dibasmi adalah karena…
a. lingkungan tidak pernah dijaga
b. masyarakat tidak mampu menjaga kesehatan
c. virus flu sering mengalami perubahan (mutasi)
d. terjadi pada orang tertentu saja
e. belum ditemukan vaksin influenza
23. Berikut bukan merupakan cara penularan virus hepatitis B adalah …
a. memakai jarum suntik bekas
b. hubungan seksual
c. makanan
d. memakai pisau cukur bergantian
e. memakai sikat gigi bergantian
24. New Castle Disease adalah penyakit yang disebabkan oleh virus yang terjadi
pada…
a. tumbuhan c. manusia e. hewan dan manusia
b. hewan d. tumbuhan dan hewan
25. Virus yang menyebabkan penyakit kerdil pada tanaman padi adalah…
a. Tobacco mosaic virus
106
b. tungro
c. Citrus leprosis virus
d. Foot and mouth disease
e. New castle disease
26. Berikut pernyataan yang benar tentang kemajuan teknologi adalah…
a. kemajuan teknologi tidak berpengaruh di bidang kedokteran
b. kamajuan teknologi mambuat masyarakat kurang peka
c. kemajuan teknologi mendukung kemajuan di bidang kedokteran
d. kemajuan teknologi hanya akan merusak lingkungan
e. kemajuan teknologi sebaiknya dibatasi
27. Pada saat kita terinfeksi virus, sistem pertahanan tubuh kita akan
menghasilkan… untuk melawan infeksi tersebut
a. hormon c. antigen e. kapsid
b. antibodi d. enzim
28. Penderita AIDS mengalami penurunan kekebalan tubuh karena…
a. RNA virus AIDS merusak sel-sel limfosit tubuh
b. RNA virus menyisip ke DNA inang
c. Virus mengadakan proliferasi terus menerus sehingga makanan sel inang
manjadi habis
d. RNA virus AIDS merusak sel-sel hati penderita
e. virus AIDS mengeluarkan racun
29. Perhatikan pernyataan-pernyataan di bawah ini!
1). disebabkan oleh virus H1N1
2). dapat menular melalui udara
3). masa inkubasi virus selama 2-10 hari setelah terpapar
4). terdapat gejala seperti batuk, sakit tenggorokan, demam tinggi, dan lain-
lain
5). tidak menular melalui udara
Pernyataan yang benar mengenai flu burung adalah…
a. 1,2,3 c. 2,3,5 e. 1,4,5
b. 2,3,5 d. 3,4,5
107
30. Perhatikan pernyataan berikut:
“virus flu burung dapat menular akibat kontak langsung dengan unggas atau
kontak dengan orang yang terkena penyakit flu burung pada tahap akut”
berdasarkan pernyataan di atas analisis yang benar adalah…
a. flu burung tidak menular pada manusia
b.orang yang menkonsumsi daging unggas yang dimasak dengan matang
dapat tertular flu burung
c.pengurus ternak tidak akan tertular flu burung walaupun terjadi kontak
langsung dengan unggas
d.seorang dokter dapat tertular penyakit flu burung jika memeriksa pasien flu
burung pada tahap akut
e.seorang dokter tidak akan tertular penyakit flu burung walaupun memeriksa
pasien flu burung pada tahap akut
31. virus yang merupakan penyebab penyakit flu babi adalah…
a. H5N1
b. H1N1
c. H3N5
d. H2N5
e. H2N1
108
109
LAMPIRAN 14. LEMBAR ANGKET
Siswa Kelas :
SMA :
Tahun Pelajaran :
No Indikator SS S KS TS STS
1 Anda menyukai pembelajaran dengan pendekatan
yang diberikan guru
2 Pendekatan pembelajaran ini sesuai dengan materi
tentang Virus
3 Pendekatan pembelajaran ini membuat anda
semangat mempelajari Biologi
4 Anda merasa jenuh dengan pendekatan
pembelajaran ini
5 Anda merasa kesulitan belajar dengan pendekatan
pembelajaran ini
6 Dengan pendekatan ini anda dapat mengikuti
pembelajaran dengan baik
7 Anda aktif dalam mengikuti tahapan pendekatan
pembelajaran ini
8 Anda merasa kesulitan dalam menghubungkan
materi dengan aspek sains, lingkungan, teknologi,
dan masyarakat
9 Anda memahami materi dengan baik setelah
menggunakan pendekatan pembelajaran ini
10 Masih ada materi yang belum dipahami setelah
belajar dengan pendekatan pembelajaran ini
110
LAMPIRAN 15. LEMBAR OBSERVASI PSIKOMOTORIK
Nama Siswa :
Kelas :
SMA :
Tahun Pelajaran :
Aspek yang diamati Penilaian
Kecepatan merangkai 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11 –
12 – 13 – 14 – 15 – 16 – 17 – 18 – 19 – 20 –
21 – 22 – 23 – 24 – 25 – 26 – 27 – 28 – 29 –
30 (menit)
Ketepatan merangkai 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 (gambar)
Kerapian merangkai 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 (gambar)
111
LAMPIRAN 16. Daftar Nilai Tes Awal Penentuan Kelas Sampel
No Kelas
X1 X2 X3
1 85 80 70
2 75 70 75
3 65 60 70
4 85 85 70
5 65 65 75
6 65 75 65
7 85 80 80
8 60 60 65
9 80 85 70
10 75 50 65
11 40 85 65
12 70 75 80
13 50 60 60
14 80 75 80
15 60 70 75
16 75 75 50
17 75 75 85
18 75 70 65
19 70 70 85
20 60 70 85
21 70 70 55
22 60 65 45
23 70 60 60
24 70 60 75
25 55 55 75
26 55 50 60
27 70 45 75
28 60 70 70
29 80 80 70
30 70 55 65
31 75
32 75
71,167 71 69,843
112
LAMPIRAN 17. Nilai LKS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai LKS Artikel
No Kelas
Eksperimen Kontrol
1 80 85
2 85 75
3 75 85
4 80 75
5 85 75
6 80 85
7 80 85
8 75 75
9 85 85
10 80 80
11 85 75
12 80 80
13 85 75
14 85 85
15 80 75
16 80 80
17 80 75
18 85 75
19 80 80
20 80 80
21 75 80
22 80 80
23 75 75
24 85 80
25 85 75
26 75 80
27 85 75
28 75 80
29 85 80
30 85 80
Rata-rata 81 79
113
Nilai LKS Merangkai Gambar
No Kelas
Eksperimen Kontrol
1 85 80
2 85 80
3 80 80
4 80 80
5 85 80
6 85 80
7 80 80
8 85 85
9 80 80
10 85 80
11 85 85
12 85 80
13 85 80
14 80 85
15 80 80
16 85 80
17 80 85
18 85 80
19 80 80
20 85 85
21 80 80
22 80 80
23 80 80
24 80 80
25 80 80
26 80 80
27 80 80
28 80 80
29 80 80
30 80 80
Rata-rata 82 81
114
78
LAMPIRAN 4. PENGOLAHAN ANGKET AFEKTIF KELAS EKSPERIMEN
No
Item
SS S KS TS STS Jumlah Kriteria
Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
1 20 10 0 0 0 30 68,33% 25% 6,67% 0% 0%
2 25 5 0 0 0 30
3 17 11 2 0 0 30
4 0 0 6 4 20 30
5 0 0 3 5 22 30 62,5%
27,5%
10%
0%
0%
6 24 6 0 0 0 30
7 18 12 0 0 0 30
8 0 4 8 8 10 30
9 22 8 0 0 0 30 56,6% 26,67% 16,67% 0%
0%
10 0 0 10 8 12 30
79
LAMPIRAN 5. PENGOLAHAN ANGKET AFEKTIF KELAS KONTROL
No
Item
SS S KS TS STS Jumlah Kriteria
Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
1 3 24 3 0 0 30 35,83% 55% 9,17% 0% 0%
2 3 23 4 0 0 30
3 19 9 2 0 0 30
4 0 0 2 10 8 30
5 0 0 4 6 20 30 61,67% 29,17% 9,17% 0% 0%
6 25 5 0 0 0 30
7 18 12 0 0 0 30
8 0 0 8 10 12 30
9 12 8 0 0 0 30 40% 50% 10% 0%
0%
10 0 0 6 22 12 30