pengaruh penerapan siklus plan-do-review-share … · dengan menggunakan siklus...
TRANSCRIPT
PENGARUH PENERAPAN SIKLUS PLAN-DO-REVIEW-SHARE
TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI
SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 16 MAKASSAR
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar
Sarjana Pendidikan pada Prodi Pendidikan Biologi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Alauddin Makassar
Oleh:
ZAKIYAH ASIS
NIM: 20500113087
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN ALAUDDIN MAKASSAR
2017
v
KATA PENGANTAR
Segala puji hanya milik Allah swt. skripsi ini dapat terselesaikan walaupun
dalam bentuk yang sederhana. Pernyataan rasa syukur kepada sang Khalik atas
hidayah-Nya yang diberikan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini
yang berjudul “Pengaruh Penerapan Siklus Plan-Do-Review-Share terhadap
Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 16
Makassar”.
Penulis panjatkan salawat dan salam semoga tetap tercurahkan kepada
junjungan kita umat manusia Nabi Muhammad SAW sebagai suri teladan yang
merupakan sumber inspirasi dan motivasi dalam berbagai aspek kehidupan setiap
insan termasuk penulis. Amin
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini tidak
akan terselesaikan tanpa bantuan bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak,
tulisan ini tidak dapat terselesaikan sebagaimana mestinya. Melalui tulisan ini,
penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus, teristimewa kepada kedua
orang tua tercinta, Ibunda Heria, B dan Ayahanda Asis, S. Pd serta segenap keluarga
besar kedua belah pihak yang telah mengasuh, membimbing dan membiayai penulis
selama dalam pendidikan hingga selesainya skripsi ini, kepada beliau peneliti
vi
senantiasa memanjatkan doa semoga Allah swt. mengasihi dan mengampuni dosanya.
Ucapan terima kasih pula penulis patut menyampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Musafir Pababbari, M. Si., selaku rektor UIN Alauddin Makassar,
Prof. Dr. Mardan, M. Ag. (Wakil Rektor I), Prof. Dr. H. Lomba Sultan, M. A.
(Wakil Rektor II) dan Prof. Dr. H. Siti Aisyah, M. A., Ph. D. (Wakil Rektor
III).
2. Dr. Muhammad Amri, Lc, M. Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan, Dr. Muljono Damapolii, M. Ag. (Wakil Dekan I), Dr. Misykat
Malik Ibrahim, M. Si. (Wakil Dekan II) dan Prof. Dr. H. Syahruddin, M. Pd
(Wakil Dekan III).
3. Jamilah, S. Si., M. Si. dan Dr. H. Muh. Rapi, S. Ag., M. Pd., Ketua dan
Sekertaris Jurusan Pendidikan Biologi UIN Alauddin Makassar.
4. Dr. Muh. Khalifah Mustami, M. Pd. dan Dr. St. Mania, M. Ag. pembimbing I
dan II yang telah memberi arahan, pengetahuan baru dan koreksi dalam
penyusunan skripsi ini, serta membimbing penulis sampai taraf penyelesaian.
5. Para dosen, karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang
secara konkrit memberikan bantuannya baik langsung maupun tak langsung.
6. Pihak sekolah SMA Negeri 16 Makassar, terkhusus adik-adik kelas XI IPA3
dan XI IPA4.
7. Teman-teman Jurusan Pendidikan Biologi khususnya Angkatan 2013 dan
terutama Biologi 3,4 dan yang selalu memberi motivasi dan semangat serta
teman-teman terdekatku (Ihsan Saputra, Herianti Riki, Ummi Kunlathifah,
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
PENGESAHAN SKRIPSI ............................................................................ ii
PERNYATAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................................... iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iv
KATA PENGANTAR .................................................................................... v
DAFTAR ISI ................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xii
ABSTRAK ...................................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1-10
A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................... 6
C. Hipotesis .................................................................................... 7
D. Definisi Operasional Variabel ................................................... 7
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................. 8
F. Kajian Pustaka ........................................................................... 9
BAB II TINJAUAN TEORETIS .............................................................. 11-42
A. Siklus Plan-Do-Review-Share .................................................. 11
1. Latar Belakang Siklus Plan-Do-Review-Share .................. 11
2. Siklus Plan-Do-Review-Share ............................................ 13
3. Keunggulan dan kekurangan Siklus Plan-Do-Review-
Share ................................................................................... 16
B. Aktivitas .................................................................................... 18
1. Pengertian Aktivitas Belajar ............................................... 18
C. Hasil Belajar .............................................................................. 28
1. Pengertian Hasil Belajar ...................................................... 28
2. Penilaian Hasil Belajar ........................................................ 31
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .............. 33
D. Jaringan Tumbuhan .................................................................. 38
ix
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................. 43-56
A. Jenis dan Lokasi Penelitian ....................................................... 43
1. Jenis Penelitian .................................................................... 43
2. Lokasi Penelitian ................................................................. 43
B. Variabel Penelitian ..................................................................... 43
C. Desain Penelitian ....................................................................... 44
D. Populasi dan Sampel .................................................................. 45
1. Populasi ............................................................................... 45
2. Sampel ................................................................................. 45
E. Instrumen Penelitian ................................................................. 46
1. Lembar Observasi Aktivitas ............................................... 46
2. Tes ...................................................................................... 47
F. Validitas dan Reliabilitas ........................................................... 47
1. Validitas ............................................................................... 47
2. Reliabilitas ........................................................................... 48
G. Tahapan Penelitian ................................................................... 49
H. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ...................................... 50
1. Statistik Deskriptif .............................................................. 51
2. Statistik Inferensial ............................................................. 54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 57-90
A. Hasil Penelitian ......................................................................... 57
1. Analisis Deskriptif Aktivitas Belajar Biologi Siswa Kelas
XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada Materi Jaringan
Tumbuhan ........................................................................... 57
2. Analisis Deskriptif Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas
XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada Materi Jaringan
Tumbuhan ........................................................................... 63
3. Analisis Statistik Inferensial ............................................... 71
B. Pembahasan ............................................................................. 76
BAB V PENUTUP ...................................................................................... 91-92
A. Kesimpulan ............................................................................... 91
B. Implikasi Penelitian ................................................................... 92
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 93-96
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 97-231
RIWAYAT HIDUP PENULIS ...................................................................... 232
x
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 3.1 Desain Penelitian...........................................................................44
Tabel 3.2 Kategori Aktivitas Belajar...................................................................53
Tabel 3.3 Kategori Hasil Belajar..........................................................................53
Tabel 4.1 Nilai Statistik Deskriptif Aktivitas Belajar Kelas Eksperimen......58
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Aktivitas Belajar Kelas Ekperimen.....58
Tabel 4.3 Persentase Aktivititas Belajar Peserta Didik kelas XI IPA4 SMA
Negeri 16 Makassar pada Kelas Ekperimen..................................59
Tabel 4.4 Nilai Statistik Deskriptif Aktivitas Belajar Kelas Kontrol............60
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Aktivitas Belajar Kelas Kontrol......... 61
Tabel 4.6 Persentase Aktivitas Belajar Peserta Didik kelas XI IPA3 SMA
Negeri 16 Makassar pada Kelas Kontrol........................................61
Tabel 4.7 Nilai Statistik Deskriptif Hasil Belajar pretest Kelas
Eksperimen.....................................................................................63
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar pretest Kelas
Ekperimen.......................................................................................64
Tabel 4.9 Kategori Hasil Belajar Pretest Peserta Didik Kelas XI IPA4
SMA Negeri 16 Makassar pada Kelas Eksperimen.......................64
Tabel 4.10 Nilai Statistik Deskriptif Hasil Belajar Posttest Kelas
Eksperimen.....................................................................................65
Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Posttest Kelas
Ekperimen.......................................................................................66
Tabel 4.12 Kategori Hasil Belajar Posttest Peserta Didik Kelas XI IPA4
SMA Negeri 16 Makassar pada Kelas Eksperimen.................... .66
Tabel 4.13 Nilai Statistik Deskriptif Hasil Belajar Pretest Kelas Kontrol.......67
Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Pretest Kelas Kontrol....68
xi
Tabel 4.15 Kategori Hasil Belajar Pretest Peserta Didik Kelas XI IPA3
SMA Negeri 16 Makassar pada Kelas Kontrol.............................68
Tabel 4.16 Nilai Statistik Deskriptif Hasil Belajar Posttest Kelas Kontrol....69
Tabel 4.17 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Posttest Kelas Kontrol..70
Tabel 4.18 Kategori Hasil Belajar Posttest Peserta Didik Kelas XI IPA4
SMA Negeri 16 Makassar pada Kelas Kontrol...........................70
Tabel 4.19 Hasil Uji Normalitas......................................................................72
Tabel 4.20 Hasil Uji Normalitas......................................................................72
Tabel 4.21 Hasil Uji Normalitas......................................................................72
Tabel 4.22 Hasil Uji Homogenitas..........................................................................73
Tabel 4.23 Hasil Uji Regresi...................................................................................74
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Siklus Plan-Do-Review-Share....................................................15
xiii
ABSTRAK
Nama : Zakiyah Asis
Nim : 20500113087
Jurusan : Pendidikan Biologi
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
Judul : Pengaruh Penerapan Siklus Plan-Do-Review-Share terhadap
Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA
SMA Negeri 16 Makassar
Pembelajaran siklus Plan-Do-Review-Share merupakan salah satu tipe model
pembelajaran kooperatif, siklus Plan-Do-Review-Share ini merupakan metode yang
memfokuskan siswa untuk aktif melakukan kegiatan pembelajaran, dengan empat
tahap yaitu merencanakan suatu produk, mengerjakan produk, meninjau produk dan
berbagi produk. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan
aktivitas belajar pada materi jaringan tumbuhan tanpa menggunakan siklus Plan-Do-
Review-Share, mengetahui dan mendeskripsikan aktivitas belajar siswa pada materi
jaringan tumbuhan dengan menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share, mengetahui
dan mendeskripsikan pengaruh siklus Plan-Do-Review-Share terhadap aktivitas
belajar pada materi jaringan tumbuhan, mengetahui dan mendeskripsikan hasil belajar
siswa pada materi jaringan tumbuhan tanpa menggunakan siklus Plan-Do-Review-
Share, mengetahui dan mendeskripsikan hasil belajar pada materi jaringan tumbuhan
dengan menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share dan untuk mengetahui dan
mendeskripsikan pengaruh siklus Plan-Do-Review-Share terhadap hasil belajar siswa
kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada materi jaringan tumbuhan.
Penelitian ini termasuk eksperimen semu (Quasy Experiment) dengan
menggunakan desain Pretest and Posttest Group. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar yang terdiri dari 7
rombel. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
teknik Purposive Sampling, yang terpilih menjadi kelas eksperimen adalah kelas XI
IPA4 sebanyak 36 siswa dan yang terpilih menjadi kelas kontrol adalah kelas XI
IPA3 sebanyak 36 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
menggunakan lembar observasi aktivitas belajar dan tes hasil belajar. Teknik analisis
data menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.
Berdasarkan hasil analisis dapat diketahui bahwa penerapan siklus Plan-Do-
Review-Share berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar biologi siswa kelas XI
IPA SMA Negeri 16 Makassar. Hasil analisis statistik inferensial diperoleh
thitung>ttabel (8,36>3,26) dan (8,81>3,26) sehingga H1 diterima. Berdasarkan data
tersebut disimpulkan bahwa penerapan siklus Plan-Do-Review-Share berpengaruh
terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA 16 Makassar.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah lemahnya proses
pembelajaran. Proses pembelajaran anak kurang didorong untuk mengembangkan
kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada
kemampuan anak untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat dan
menimbun berbagai informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan
kehidupannya sehari-hari. Akibatnya, ketika anak didik lulus dari sekolah, mereka
pintar secara teoritis, akan tetapi miskin aplikatif.1
Berdasarkan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 Bab I Pasal 1 ayat 6,
menyatakan bahwa: “Standar Proses Pendidikan (SPP) adalah standar nasional
pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan
pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan”.2
Selain pendidikan dibahas dalam peraturan pemerintah, pendidikan juga
dibahas dalam Surah Al-Mujadilah ayat 11 yang berbunyi:
1 Aditiya Fadly, Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran
Problem Based Learning (Pbl), (Malang: Jurnal, 2012), h. 1. http://fe.um.ac.id/wp-content/uploads
/2012/08/jurnal1.pdf. (Diakses 7 Januari 2017). 2 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
2
Terjemahnya: “Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan”(QS. Al-Mujadalah:11).3
Selain standar proses pendidikan ada beberapa standar lain yang ditetapkan
dalam standar nasional, yaitu standar kompetensi lulusan, standar isi, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana prasarana dan standar penilaian.
Munculnya penetapan standar-standar tersebut di atas, tiada lain didorong untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualitas pendidikan yang selama ini jauh tertinggal
oleh negara-negara lain.4
Usaya peningkatan kualitas pendidikan, Standar Proses Pendidikan (SPP)
memiliki peran yang sangat penting oleh karena bagaimanapun idealnya standar isi
dan standar lulusan serta standar-standar lainnya, tanpa didukung standar proses yang
memadai maka standar-standar tersebut tidak akan memiliki nilai apa-apa, dalam
implementasi standar proses pendidikan sebuah model pembelajaran juga sangat
berpengaruh terhadap keberhasilan anak didik.5
Biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah.
Namun sayangnya ada diantara siswa yang tidak terlalu menyukai pelajaran biologi
karena menurut mereka biologi itu suatu mata pelajaran yang sukar dipahami dan
hanya terpaut dengan hafalan-hafalan yang memaksa otak mereka. Belum lagi
3 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnnya, (Jakarta: CV. Darus Sunnah, 2002),
h. 544. 4 Aditiya Fadly, Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran
Problem Based Learning (Pbl), h. 1. 5 Aditiya Fadly, Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran
Problem Based Learning (Pbl), (Malang: Jurnal, 2012), h. 2.
3
metode pembelajaran yang guru berikan dalam bentuk ceramah yang membuat siswa
menjadi bosan saat belajar.6
Berdasarkan hasil observasi awal dengan siswa kelas XI IPA pada tanggal 3
November 2016 di SMA Negeri 16 Makassar, proses pembelajaran biologi di sekolah
ini masih kurang inovatif, guru masih menggunakan metode ceramah yang membuat
siswa menjadi bosan dan tidak memperhatikan ketika pembelajaran sedang
berlangsung. Penyampaian materi yang dibawakan oleh guru masih bersifat monoton
sehingga siswa kurang tertarik belajar biologi. Kurang tertarik yang dimaksud di sini
ialah kondisi siswa yang acuh terhadap pembelajaran, siswa tidak antusias untuk
mengikuti proses pembelajaran dan pada akhirnya siswa lebih memilih untuk bermain
ataupun melakukan aktivitas lain dibandingkan menyimak pembelajaran yang
dibawakan oleh guru, hal ini tentu saja mengakibatkan rendahnya hasil belajar yang
didapatkan oleh siswa. Hasil belajar siswa yang rendah diketahui dari nilai tugas
maupun nilai ulangan yang berada di bawah nilai KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal) yang telah ditetapkan oleh sekolah.7
Skripsi ini membahas bagaimana pengaruh model pembelajaran dengan siklus
Plan-Do-Review-Share dalam mengajar, alasan mengapa penulis mengangkat metode
tersebut adalah untuk mengetahui pengaruh dari penerapan metode tersebut terhadap
aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi terkhusus pada materi
jaringan tumbuhan.
Selain itu, penulis menggunakan model pembelajaran dengan siklus Plan-Do-
Review-Share ini karena pembelajaran ini merupakan metode ajar yang mengajak
siswa untuk melakukan aktivitas saat proses pembelajaran sehingga siswa tidak akan
6 Indah Sari dkk. Data Hasil Wawancara, ( Makassar: SMA Negeri 16 Makassar, 2016). 7 Indah Sari dkk. Data Hasil Wawancara, ( Makassar: SMA Negeri 16 Makassar, 2016).
4
merasa bosan dan pastinya akan lebih tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran.
Penulis beranggapan bahwa metode pembelajaran ini mampu mengaktifkan seluruh
siswa saat proses pembelajaran dan tentunya melibatkan seluruh siswa untuk
memecahkan masalah yang diberikan. Alasan lain penulis menggunakan ini karena
siklus Plan-Do-Review-Share belum banyak dipakai di sekolah-sekolah termasuk di
SMA Negeri 16 Makassar, sehingga penulis tertarik untuk menerapkan pada mata
pelajaran biologi. Siklus Plan-Do-Review-Share pernah diteliti oleh Laila Nur dalam
penelitiannya yang berjudul “Pengaruh Siklus Plan-Do-Review-Share terhadap
Prestasi Belajar Siswa pada Bidang Studi PAI di Kelas V SD Negeri 1 Hetegan
Taman Sidoarjo”, metode pembelajaran ini terbukti efektif dalam meningkatkan
prestasi belajar siswa pada ranah kognitif dan psikomotorik.8
Pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran biologi adalah metode
pembelajaran yang dapat memudahkan siswa memahami pelajaran dan juga belajar
yang menyenangkan sehingga kreativitas siswa lebih nampak. Metode pembelajaran
tentu tidak harus kaku menggunakan metode tertentu, tetapi sifatnya lugas dan
terencana artinya memilih metode pembelajaran disesuaikan dengan materi ajar yang
dituangkan dalam perencanaan pembelajaran.9 Memperhatikan siklus Plan-Do-
Review-Share siswa selaku orang yang menggunakan metode ini mampu membuat
perencanaan diawal sebelum melaksanakan kegiatan.10 Robert Marzano peneliti bidang
8 Laila Nur, “Pengaruh Siklus Plan-Do-Review-Share terhadap Prestasi Belajar Siswa pada
Bidang Studi PAI di Kelas V SD Negeri 1 Hetegan Taman Sidoarjo”, Skripsi, (Surabaya: Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel, 2010), h. 74. 9 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Beroerientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:
Kencana, 2007), h. 234. 10 Andrew Apriyan Dewantara, Analisis dan Desain Self Assessments Report Untuk Tri
Dharma Perguruan Tinggi pada Institut Teknologi Sepuluh Nopember Surabaya,
(Jurnal Teknik Pomits, 2014), Vol. 3 No. 2, h. 181. http://ejurnal.its.ac.id/index.php/
teknik/article/download/ 8118/1851. (Diakses 20 Februari 2017).
5
pendidikan melengkapi dan menyertakan faktor-faktor yang mempengaruhi bagaimana
siswa berpikir dan menyediakan teori untuk membantu guru dalam meningkatkan
pemikiran siswa.11
Mencermati hal tersebut di atas maka saya akan mencoba memberi solusi atas
masalah yang dihadapi oleh siswa seperti dengan menerapkan pembelajaran siklus
Plan-Do-Review-Share.
Sebenarnya pembelajaran dengan siklus Plan-Do-Review-Share sangat
dipengaruhi oleh pembelajaran kooperatif karena metode ini dilakukan dengan cara
berkelompok. Pembelajaran kooperatif sendiri tidaklah berevolusi dari pendekatan
belajar tunggal. Pembelajaran kelompok pengembangan kemampuan kognitif harus
diimbangi dengan perkembangan pribadi secara utuh melalui kemampuan hubungan
interpersonal. Setiap tingkah laku bersumber dari adanya ketegangan dan itu muncul
karena adanya kebutuhan, untuk itu setiap individu akan berusaha memenuhi setiap
kebutuhannya. Pemenuhan kebutuhan setiap individu akan membutuhkan interaksi
dengan individu lain, itulah menjadikan terbentuknya kelompok.12
Ketika pengajaran mengedepankan pembelajaran yang berpusat pada guru
(teacher centered learning) maka akan membuat siswa kurang berkembang. Di era
teknologi seperti saat ini guru bukan lagi satu-satunya sumber informasi yang dapat
digali oleh siswa. Kenyataan saat ini, banyak sekali siswa lebih banyak referensi dari
pada guru. Menggunakan strategi kooperatif dengan siklus Plan-Do-Review-Share
diharapkan dapat membantu siswa untuk mampu beradaptasi dan bekerjasama,
berkomunikasi, kreativitas dan keingintahuan intelektual, dapat berpikir kritis dan
11 Robert Marzano, Designing Effective Projects: Thinking Skills Frameworks, (Jurnal
Marzano’s New Taxonomy, 2000), Vol. 02. h. 3. http://educate.intel.com/en/ ProjectDesign
/ThinkingSkills/ThinkingFrameworks/Marzano_New_Taxonomy.htm. (Diakses 20 Februari 2017). 12 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, h. 239.
6
berpikir dalam sistem serta dapat melakukan problem solving atas dirinya dan orang
lain dan mempunyai tanggung jawab sosial.13
Berpijak pada beberapa persoalan yang ada maka hal itulah yang mendorong
bagi penulis untuk mengadakan penelitian mengenai: “Pengaruh Penerapan Siklus
Plan-Do-Review-Share terhadap Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Biologi
Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas maka dapat
dirumuskan masalah dalam penelitian ini yaitu:
1. Bagaimana aktivitas belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar
pada materi jaringan tumbuhan tanpa menggunakan siklus Plan-Do-Review-
Share?
2. Bagaimana aktivitas belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar
pada materi jaringan tumbuhan dengan menggunakan siklus Plan-Do-Review-
Share?
3. Bagaimana pengaruh siklus Plan-Do-Review-Share terhadap aktivitas belajar
siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada materi jaringan
tumbuhan?
4. Bagaimana hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada
materi jaringan tumbuhan tanpa menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share?
13 Paul Otellini, Intel teach Getting Started Course, (Rahasthan: Intel Corporation, 2007), h.
13.
7
5. Bagaimana hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada
materi jaringan tumbuhan dengan menggunakan siklus Plan-Do-Review-
Share?
6. Bagaimana pengaruh siklus Plan-Do-Review-Share terhadap hasil belajar
siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada materi jaringan
tumbuhan?
C. Hipotesis
Berdasarkan rumusan masalah dan kajian pustaka maka dapat dikemukakan
hipotesis pada penelitian ini adalah siklus Plan-Do-Review-Share memiliki pengaruh
terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA SMA Negeri
16 Makassar.
D. Definisi Operasional Variabel
Agar tidak terjadi kesalahan penafsiran maka ada beberapa istilah yang perlu
peneliti definisikan. Istilah tersebut adalah sebagai berikut:
1. Siklus Plan-Do-Review-Share adalah metode pembelajaran yang melibatkan
siswa secara kelompok. Dalam siklus tersebut siswa melakukan diskusi
dengan cara merencanakan terlebih dahulu produk yang akan dibuat,
kemudian mengerjakan produk, tinjau ulang produk dan terakhir berbagi
dengan kelompok lain.
2. Aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi
(guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang
dimaksud seperti aktivitas visual seperti membaca, aktivitas menulis seperti
mencacat materi, aktivitas lisan seperti bertanya dan berdiskusi, aktivitas
mendengarkan seperti mendengarkan penjelasan dari teman dan guru.
8
3. Hasil belajar adalah skor/hasil belajar kognitif yang dicapai oleh siswa setelah
melaksanakan proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan angka atau nilai
sebagai perolehan dari hasil tes yang dilakukan pada materi jaringan
tumbuhan.
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka secara operasional penelitian ini
bertujuan:
1) Mengetahui dan mendeskripsikan aktivitas belajar siswa kelas XI IPA
SMA Negeri 16 Makassar pada materi jaringan tumbuhan tanpa
menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share.
2) Mengetahui dan mendeskripsikan aktivitas belajar siswa kelas XI IPA
SMA Negeri 16 Makassar pada materi jaringan tumbuhan dengan
menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share.
3) Mengetahui dan mendeskripsikan pengaruh siklus Plan-Do-Review-Share
terhadap aktivitas belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar
pada materi jaringan tumbuhan.
4) Mengetahui dan mendeskripsikan hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA
Negeri 16 Makassar pada materi jaringan tumbuhan tanpa menggunakan
siklus Plan-Do-Review-Share.
5) Mengetahui dan mendeskripsikan hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA
Negeri 16 Makassar pada materi jaringan tumbuhan dengan
menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share.
9
6) Mengetahui dan mendeskripsikan pengaruh siklus Plan-Do-Review-Share
terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada
materi jaringan tumbuhan.
2. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat:
1) Untuk Guru
Diharapkan dapat memberikan informasi mengenai metode
pembelajaran siklus Plan-Do-Review-Share sebagai salah satu alternatif
yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
2) Untuk Siswa
Diharapkan siswa dapat lebih aktif dan berkonstribusi lebih pada saat
proses pembelajaran agar menimbulkan suasana kelas yang efisien.
3) Untuk Peneliti
Diharapkan dengan penelitian ini dapat menjadi referensi dalam
pengembangan bagi peneliti selanjutnya yang berkaitan dengan
penggunakan siklus Plan-Do-Review-Share di sekolah-sekolah lain.
F. Kajian Pustaka
Peneliti akan memaparkan hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini.
Hasil penelitian pendukung yang dimaksud yaitu hasil penelitian mengenai pengaruh
siklus Plan-Do-Review-Share terhadap prestasi belajar siswa pada pembelajaran
bidang studi Biologi itu sendiri maupun pada pembelajaran PAI.
Hasil penelitian Laila Nur dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh
Siklus Plan-Do-Review-Share terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Bidang Studi PAI
di Kelas V SD Negeri 1 Hetegan Taman Sidoarjo” yang menggunakan jenis
10
penelitian kuasi eksperimen dengan desain Pretest And Posttest group dengan hasil
penelitian bahwa Siklus Plan-Do-Review-Share berpengaruh terhadap hasil belajar
PAI dan metode pembelajaran ini terbukti efektif dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa pada ranah kognitif dan psikomotorik. 14 Apabila dibandingkan antara
penelitian Nurfadila dan penelitian ini, terdapat perbedaan pada variabel Y yang
diteliti. Penelitian Nurfadila menggunakan variabel prestasi belajar siswa saja
sedangkan pada penelitian ini terdapat perubahan pada variabel Y yang diteliti yaitu
aktivitas dan hasil belajar.
14 Laila Nur, “Pengaruh Siklus Plan-Do-Review-Share terhadap Prestasi Belajar Siswa pada
Bidang Studi PAI di Kelas V SD Negeri 1 Hetegan Taman Sidoarjo”, h. 74.
11
BAB II
TINJAUAN TEORETIS
A. Siklus Plan-Do-Review-Share
1. Latar Belakang Siklus Plan-Do-Review-Share
Siklus Plan-Do-Review-Share merupakan model pembelajaran yang
dikembangkan oleh Intel Teach Getting Started Course, sebuah lembaga pelatihan
yang menghargai komitmen guru terhadap masa depan para siswa dan juga atas
profesi guru sebagai seorang pendidik. Dewasa ini, siswa membutuhkan kemampuan
untuk memahami dan menghadapi masalah dan problem yang rumit sehingga
lembaga pelatihan tersebut yang dikembangkan adalah cara mengajar di abad 21.10
Abad 21 adalah abad dimana kehidupan sudah begitu mengglobal tantangan
semakin berat, persaingan hidup yang ketat, informasi-informasi semakin cepat,
sehingga tugas guru semakin kompleks dan harus dapat mengantarkan siswa untuk
siap menghadapi kehidupannya nanti di abad 21. Salah satu kecakapan yang
dikembangkan Intel teach Getting Started Course guna menghadapi abad 21 adalah
pemikiran kritis dan kerja sama. Pemikiran secara kritis yaitu berusaha untuk
memberikan penalaran yang masuk akal dalam memahami dan membuat pilihan.
Selain pemikiran kritis, yang dikembangkan Intel Teach Getting Started Course
adalah kerjasama, sikap kooperatif dalam pembelajaran adalah sikap menunjukkan
kerjasama berkelompok dan kepemimpinan, beradaptasi dalam berbagai peran dan
tanggung jawab, bekerja secara produktif, menempatkan empati pada tempatnya dan
menghormati perspektif yang berbeda. John Dewey dari Universitas Chicago, dalam
bukunya “Democracy and Education” menyatakan bahwa:
10 Paul Otellini, Intel teach Getting Started Course, h. 13.
12
“Kelas seharusnya cermin masyarakat yang lebih besar dan berfungsi sebagai
laboratorium untuk belajar tentang kehidupan nyata. Pedagoginya
mengharuskan guru menciptakan di dalam lingkungan belajarnya suatu sistem
sosial yang dicirikan dengan prosedur demokrasi dan proses ilmiah. Tanggung
jawab utama mereka ialah memotivasi siswa untuk bekerja secara kooperatif
dan untuk memikirkan masalah sosial penting yang muncul pada hari itu. Di
samping upaya pemecahan masalah di dalam kelompok kecil mereka, siswa
belajar prinsip demokrasi melalui interaksi hari ke hari satu sama lain.”11
Pandangan yang sama diungkapkan kembali oleh Herbert Thelan dari
Universitas Chicago juga, berargumen bahwa: “Kelas haruslah merupakan
laboratorium atau miniatur demokrasi yang bertujuan mengkaji masalah-masalah
sosial dan antar pribadi.”12
Berdasarkan penjelasan kedua ahli tersebut di atas, disimpulkan bahwa cara
untuk mencapai tujuan pendidikan yang penting adalah dengan menstrukturkan kelas
dan aktivitas belajar siswa sebagaimana tingkah laku kooperatif dan proses-proses
sebagai bagian tak terelakkan dari usaha keras manusia yang merupakan dasar di atas
mana masyarakat demokratis dapat dibangun dan dipertahankan sehingga dapat
memodelkan hasil pendidikan yang diinginkan.
Pembelajaran kooperatif mengajarkan kepada siswa untuk saling bekerja sama
dan menghargai sehingga secara tidak langsung dapat mengembangkan keterampilan
sosial siswa.13
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran akan
mencapai tujuan pendidikan ialah dengan menata, menstruktur kelas dan aktivitas
belajar siswa. Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang mampu
11 A Saerozi, Model-Model Pembelajaran, Menuju Perjumpaan antara Guru dan Siswa Lebih
Bermakna, (Surabaya: Myskat, 2005), h. 153. 12 A Saerozi, Model-Model Pembelajaran, Menuju Perjumpaan antara Guru dan Siswa Lebih
Bermakna, h. 154. 13 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta:
Prestasi Pustaka, 2007), h. 44-45.
13
mengajarkan kepada siswa untuk saling bekerja sama antar anggota kelompoknya
yang tentunya akan memberikan keuntungan baik untuk siswa maupun guru di dalam
pelaksanaan pembelajaran.
2. Siklus Plan-Do-Review-Share
Siklus Plan-Do-Review-Share mempunyai empat langkah dalam setiap aktivitas
penyelesaian tugas yang diberikan oleh guru, antara lain dilakukan dengan
merencanakan, mengerjakan, tinjau ulang dan terakhir berbagi:14
a. Merencanakan (Plan)
Langkah pertama yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan
tugas adalah merencanakan jawaban atau penyelesaian masalah yang akan
dijadikan solusi. Dengan membuat sebuah sketsa atau rencana, akan sangat
membantu dalam penyelesaian tugas siswa. Merencanakan berakhir apabila
siswa telah berbagi dengan seorang teman sejawat dan menerima pendapat
balik yang konstruktif. Hal ini senada dengan pendapat dari Kallick dan
Kosta yang menyatakan berpikir sebelum bertindak dengan cara membuat
perencanaan terlebih dahulu. Pada langkah ini juga tingkat pemahaman dan
analisa siswa dibutuhkan, sesuai dengan pernyataan taksonomi Bloom.
Ikon atau simbol gambar untuk merencanakan adalah sebuah pensil.
Gambar pensil terlihat karena merencanakan biasanya menggunakan pensil
atau kertas. Sebuah pensil lebih baik digunakan daripada ballpoint karena
pensil dapat dihapus sehingga kita dapat merubah rencana apabila
diperlukan.
14 Paul Otellini, Intel teach Getting Started Course, h. 163.
14
b. Mengerjakan (Do)
Langkah kedua adalah siswa mengerjakan sesuai dengan yang
direncanakan. Siswa mungkin merasa ingin mengubah rencana asli selama
mengerjakannya. Mengerjakan akan berakhir apabila siswa telah
menyelesaikan semua petunjuk yang diberikan. Siswa juga mungkin telah
mencoba satu tantangan atau lebih. Apabila seorang siswa memerlukan
bantuan, siswa tersebut dapat menghubungi teman lainnya. Pada bagian ini
siswa diharapkan saling berempati dalam kelompok, ini sesuai dengan
pendapat Kosta dan Kallick yang menyatakan dalam sebuah kelompok
harus saling berempati. Hasil dari analisis ketika perencanaan, kemudian
diaplikasikan pada langkah ini. Ikon atau simbol gambar untuk
mengerjakan adalah sebuah mouse komputer. Sebuah mouse komputer
digunakan karena mengerjakan segala hal dalam komputer selalu
menggunakan mouse, bersamaan dengan papan ketik/keyboard.
c. Tinjau Ulang (Review)
Setelah tugas dikerjakan, langkah ketiga adalah meninjau ulang
bagian yang perlu dibenahi untuk menyempurnakan hasil pengerjaan, siswa
memeriksa kembali apakah telah mengikuti rencana dan petunjuk yang
diberikan. Siswa juga akan lebih yakin bahwa produknya telah memenuhi
semua unsur yang diperlukan, saling memberi masukan antar teman dalam
kelompok sangat diperlukan. Meninjau ulang berakhir apabila siswa telah
menyimpan pekerjaan mereka, memeriksanya, memutuskan bahwa tidak
ada perubahan tambahan yang diperlukan. Tahap evaluasi dalam kelompok
sebelum dibagikan (Share) pada kelompok lain. Ikon untuk meninjau ulang
15
adalah sebuah kaca pembesar. Kaca pembesar dipergunakan karena
seringkali dipakai ketika kita ingin melihat sesuatu dengan lebih jelas dan
banyak detil.
d. Berbagi (Share)
Langkah keempat adalah berbagi. Setelah semua diselesaikan
kemudian para siswa berbagi dengan sesama kelompok lain sehingga hasil
pengerjaan dapat menjadi sempurna dengan adanya masukan dan kritikan
yang membangun dari kelompok lain. Berbagi berakhir setelah sekelompok
siswa selesai berbagi jawaban dengan seluruh kelas. Ikon Berbagi pengalaman
adalah tangan yang terbuka. Tangan yang terbuka digunakan karena kita
seringkali menggunakan tangan kita ketika kita berbagi pekerjaan kita dengan
yang lain.
Gambar 2.1 Siklus Plan-Do-Review-Share
Setiap langkah dari prosedur di atas mempunyai makna tersendiri, mulai plan
hingga share, sehingga yang diharapkan tidak hanya menghasilkan siswa yang
mempunyai prestasi belajar pada ranah kognitif saja, akan tetapi juga mempunyai
prestasi belajar ranah afektif dan psikomotorik, sesuai dengan pernyataan Kallick dan
Kosta yang telah lalu.
PLAN
DO
REVIEW
SHARE
16
Tugas guru dalam pelaksanaan strategi pembelajaran kooperatif dengan
pendekatan siklus Plan-Do-Review-Share:15
90 % ---- Memfasilitasi
10 % ---- Memberi Instruksi
Karena sebagian besar tugas guru adalah memfasilitasi maka peran siswa
sangat menonjol, pada pelaksanaan siklus Plan-Do-Review-Share siswa dituntut
untuk aktif dalam setiap proses pembelajaran, sehingga siswa akan meningkatkan
kemampuan untuk memahami, berpartisipasi, berfokus, dan menyerap informasi.16
Siklus Plan-Do-Review-Share ini terdiri atas empat tahapan yaitu
merencanakan, mengerjakan, tinjau ulang dan berbagi, yang pada setiap tahapan
tersebut akan memberikan pengajaran kepada siswa. Misalnya pada tahap
merencanakan, setiap siswa di dalam kelompoknya akan merencanakan bagaimana
proses atau bagaimana kegiatan yang akan mereka lakukan untuk menghasilkan suatu
produk, disinilah pemikiran-pemikiran setiap siswa akan disampaikan dan
menghasilkan satu proses bersama yang akan mereka lakukan. Di tahap ini siswa
diajarkan untuk saling menerima dan menghargai pendapat siswa lainnya.
3. Keunggulan dan Kekurangan Siklus Plan-Do-Review-Share
Siklus Plan-Do-Review-Share didasarkan untuk mengembangkan pemikiran
kritis dan kerjasama maka ada keunggulan-keunggulan tertentu, antara lain:17
15 Paul Otellini, Intel teach Getting Started Course, h. 176. 16 Bobby De Potter dkk, Quantum Teaching, Mempraktekkan Quantum Learning di Ruang-
ruang Kelas, (Boston: Allyn dan Bacon, 1999), h. 154. 17 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, Berorientasi Standar Proses Pendidikan, h. 247-
248.
17
a. Siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan tetapi dapat
menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan
informasi dari berbagai sumber dan belajar dari siswa yang lain.
b. Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide-ide dengan kata-
kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide orang lain.
c. Membantu siswa untuk respek terhadap orang lain dan menyadari akan
segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
d. Membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab
dalam belajar.
e. Cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus
kemampuan sosial.
f. Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan
pemahamannya sendiri, menerima umpan balik.
g. Meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan
kemampuan belajar abstrak menjadi riil.
h. Interaksi selama kooperatif dapat meningkatkan motivasi dan memberikan
ransangan untuk berpikir.
Selain keunggulan, ada juga keterbatasan-keterbatasannya, antara lain:
a. Sangat tidak rasional jika kita mengharapkan secara otomatis siswa untuk
dapat memahami cara kerja siklus, misal; siswa yang dianggap memiliki
kelebihan akan merasa terhambat oleh siswa yang dianggap kurang.
b. Dalam hal ini siswa saling membelajarkan sehingga jika tanpa peer
teaching yang efektif dari guru maka cara belajar yang demikian apa yang
seharusnya dipelajari dan dipahami tidak pernah dicapai oleh siswa.
18
c. Upaya untuk mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan
periode yang cukup panjang sehingga harus ada adaptasi terhadap siswa.
Setiap metode pembelajaran pasti memiliki keunggulan dan kekurangan,
seperti halnya pada metode Plan-Do-Review-Share ini. Dari segi jumlahnya,
kekurangan-kekurangan yang dimiliki oleh metode ini jumlahnya lebih sedikit
dibandingkan dengan keunggulannya sehingga peluang untuk memberikan hasil yang
baik dalam proses pembelajaran akan lebih dominan.
B. Aktivitas Belajar
1. Pengertian Aktivitas Belajar
Aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani atau
rohani. Aktivitas siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu
indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Aktivitas siswa merupakan kegiatan
atau perilaku yang terjadi selama proses belajar mengajar. Kegiatan-kegiatan yang
dimaksud adalah kegiatan yang mengarah pada proses belajar seperti bertanya,
mengajukan pendapat, mengerjakan tugas–tugas, dapat menjawab pertanyaan guru
dan bisa bekerja sama dengan siswa lain, serta tanggung jawab terhadap tugas yang
diberikan.18
Aktivitas belajar adalah suatu aktivitas yang sadar akan tujuan, yaitu
terjadinya perubahan dalam individu seutuhnya Aktivitas belajar peserta didik dalah
aktivitas yang bersifat fisik ataupun mental. Aktivitas belajar adalah serangkaian
kegiatan fisik atau jasmani maupun mental atau rohani yang saling berkaitan dengan
sehingga tercipta belajar yang optimal.19
18 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), h. 76. 19 Kenan, Upaya Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa melalui Penerapan Metode Penugasan
pada Materi Pokok Menulis di Kelas IV SD Negeri 050649 Simpang Pulau Rambung, (Jurnal
19
Aktivitas belajar adalah aktivitas bersifat jasmani ataupun rohani. Dalam
proses pembelajaran, kedua aktivitat tersebut harus selalku terkait. Seorang peserta
didik akan berpikir selama ia berbuat, tanpa perbuatan maka peserta didik tidak
berpikir. Oleh karena itu agar peserta didik aktif berpikir maka peserta didik harus
diberi kesempatan untuk berbuat atau beraktivitas.20
Aktivitas belajar merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang
dilakukan siswa selama proses pembelajaran. Dengan melakukan berbgaai aktivitas
dalam kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat membangun pengetahuannya
sendiri tentang konsep-konsep
Jenis-jenis aktivitas belajar menurut Paul B. Diedrich antara lain:21
a. Visualactivities. Misalnya: membaca, memperhatikan gambar
demonstrasi, percobaan dan pekerjaan orang lain.
b. Oralactivities. Misalnya: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi dan
instruksi.
c. Listeningactivities. Misalnya: mendengarkan, uraian percakapan, diskusi,
musik dan pidato.
d. Writingactivities. Misalnya: menulis cerita, karangan, laporan, angket dan
menyalin.
e. Mentalactivities. Misalnya: menggali, mengingat, menganalisis dan
mengambil keputusan.
Saintech, 2014) Vol. 06 No. 02, h. 69. http://universitasquality.ac.id/frontpage/download. (Diakses 7
Januari 2017). 20 Aditiya Fadly, Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran
Problem Based Learning (Pbl), h. 2. 21 Kenan, Upaya Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Penerapan Metode Penugasan
pada Materi Pokok Menulis di Kelas IV SD Negeri 050649 Simpang Pulau Rambung, h. 69.
20
Klasifikasi aktivitas seperti uraian di atas menunjukkan bahwa aktivitas di
sekolah itu cukup bervariasi. Blom dkk berpendapat bahwa taksonomi
(pengelompokan) tujuan pendidikan mengacu pada dua jenis ranah yang melekat
pada diri peserta didik, yaitu: (1) ranah kognitif, (2) ranah afektif. Kedua ranah
tersebut akan dijelaskan sebagai berikut: 1. Ranah kognitif adalah ranah yang
mencakup kegiatan mental, 2. Ranah Afektif adalah ranah yang berkaitan dengan
sikap dan nilai. Aktifnya siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu
indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa dikatakan
memiliki keaktifan apabila ditemukan ciri–ciri perilaku seperti: sering bertanya
kepada guru atau siswa lain, mau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru,
mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar, dan lain sebagainya.
Semua ciri perilaku tersebut pada dasarnya dapat ditinjau dari dua segi yaitu segi
proses dan dari segi hasil. 22
Berbuat untuk merubah tingkah laku melalui perbuatan adalah prinsip belajar.
Ada atau tidaknya belajar dicerminkan dari ada atau tidaknya aktivitas. Tanpa ada
aktivitas, belajar tidak mungkin terjadi. Sehingga dalam interaksi belajar mengajar
aktivitas merupakan prinsip yang penting.23
Hal yang paling mendasar yang dituntut dalam proses pembelajaran adalah
keaktifan siswa. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan
interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal
ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing-
masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang
22 Aditiya Fadly, Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran
Problem Based Learning (Pbl), h. 3. 23 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Mengajar, h. 77.
21
timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan
keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.24
Berbuat untuk merubah tingkah laku melalui perbuatan adalah prinsip belajar.
Ada atau tidaknya belajar dicerminkan dari ada atau tidaknya aktivitas. Tanpa ada
aktivitas, belajar tidak mungkin terjadi. Sehingga dalam interaksi belajar-mengajar
aktivitas merupakan prinsip yang penting. Penggunaan metode, pendekatan belajar
mengajar dan orientasi belajar menyebabkan aktivitas belajar setiap siswa berbeda-
beda. Ketidaksamaan aktivitas belajar siswa melahirkan kadar aktivitas belajar yang
bergerak dari aktivitas belajar yang rendah sampai aktivitas belajar yang tinggi.25
Pembelajaran aktif memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:26
a. Penekanan proses pembelajaran bukan pada penyampaian informasi oleh
pengajar melainkan pada pengembangan keterampilan pemikiran analitis
dan kritis terhadap topik atau permasalahan yang dibahas.
b. Siswa tidak hanya mendengarkan kuliah secara pasif tetapi mengerjakan
sesuatu yang berkaitan dengan materi pelajaran.
c. Penekanan pada eksplorasi nilai-nilai dan sikap-sikap berkenaan dengan
materi pelajaran.
d. Siswa lebih banyak dituntut untuk berpikir kritis, menganalisa dan
melakukan evaluasi.
e. Umpan-balik yang lebih cepat akan terjadi pada proses pembelajaran.
24 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Mengajar, h. 78. 25 Widodo, Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Problem
Based Learning pada Siswa Kelas VIIa Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran
2012/2013, (Yogyakarta: Jurnal Fisika Indonesia) Vol. XVII No. 49, h. 32. http:// download. Portal
garuda.org/article.160665. (Diakses 28 Januari 2017). 26 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Mengajar, h. 78.
22
Aktivitas belajar siswa terutama di kelas lebih ditekankan kepada interaksi
antara guru dengan siswa, antara siswa dengan siswa atau antara siswa dengan media
instruksional. Aktivitas belajar siswa yang baik dapat terjadi apabila guru
mengupayakan situasi dan kondisi pembelajaran yang mendukung. Upaya tersebut
meliputi: (a) perencanaan pembelajaran berorientasi pada kepada aktivitas siswa; (b)
memuat perencanaan komunikasi tatap muka; (c) memutuskan pilihan jika terjadi
suatu dilema; (d) mengembangkan situasi agar siswa terlibat dalam percakapan
praktis.27
Aktifnya siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu
indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa dikatakan
memiliki keaktivan apabila ditemukan ciri–ciri perilaku seperti: sering bertanya
kepada guru atau siswa lain, mau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru,
mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar dan lain sebagainya.
Semua ciri perilaku tersebut pada dasarnya dapat ditinjau dari dua segi yaitu segi
proses dan dari segi hasil.28
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang
tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal ini akan
mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing-masing
siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul
dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan
yang akan mengarah pada peningkatan prestasi. Aktivitas belajar siswa terutama di
27 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Mengajar, h. 79. 28 Supinah, Bagaimana Mengukur Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran, (Jember: Jurnal
Edukasi Unej, 2014) Vol. 1, h. 2. http://ipotes.wordpress.com/2008/05/24/prestasi-belajar. (Diakses 7
Januari 2017).
23
kelas lebih ditekankan kepada interaksi antara guru dengan siswa, antara siswa
dengan siswa atau antara siswa dengan media instruksional. 29
Aktivitas belajar siswa selama mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas
dapat dibagi ke dalam tiga kategori, yaitu:30
a. Interaksi aktif dengan guru (active interaction with teacher)
b. Bekerja selagi siswa duduk (working at the student’s seat)
c. Partisipasi mental (mental participation)
Beberapa prinsip belajar yang harus dilakukan siswa terkait dengan aktivitas
belajarnya, yaitu:31
a. persiapan belajar (pre learning preparation)
b. Memotivasi diri agar aktivitas belajarnya meningkat
c. Berpartisipasi aktif (active participation)
d. Pengetahuan tentang hasil belajar (knowledge of results)
Penggunaan aktivitas besar nilainya dalam pembelajaran, dengan melakukan
aktivitas pada proses pembelajaran, siswa dapat mencari pengalaman sendiri,
memupuk kerjasama yang harmonis dikalangan siswa, bekerja menurut minat dan
kemampuan sendiri, mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis serta dapat
mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa, sehingga kegiatan yang dilakukan
selama pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.32
29 Supinah, Bagaimana Mengukur Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran, h. 3. 30 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Mengajar, h. 79. 31 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Mengajar, h. 79. 32Meici Masita, Peningkatan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Matematika melalui
Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching And Learning), (Padang:
Jurnal Pendidikan Matematika, 2012) Vol. 1 No. 1, h. 21. http://ejournal.unp.ac.id/students /index.php
/pmat/article/viewfile/1154/846. (Diakses 7 Januari 2017).
24
Sementara itu belajar aktif ditandai bukan hanya keaktifan siswa yang belajar
secara fisik, namun juga keaktifan mental dan kemauan belajar mandiri dan
menggunakan strategi kognitif dalam proses pembelajaran. Seorang siswa sudah
melalui proses belajar aktif jika ia mampu menunjukkan keterampilan berpikir
kompleks, memroses informasi, berkomunikasi efektif, bekerja sama, berkolaborasi
dan berdaya nalar yang efektif.33
Setiap jenjang keterampilan tersebut, mempunyai indikator-indikator secara
khusus sebagai berikut:34
1. Berpikir Kompleks (Complex Thinking)
a. Menggunakan berbagai strategi berpikir kompleks dengan efektif.
b. Menerjemahkan isu dan situasi menjadi langkah kerja dengan tujuan
yang jelas.
2. Memroses informasi (Informati on Processing)
a. Menggunakan berbagai strategi teknik pengumpulan informasi dan
berbagai sumber informasi dengan efektif.
b. Menginterpretasikan dan mensintesiskan informasi dengan efektif.
c. Mengevaluasi informasi dengan tepat.
d. Mengidentifikasi kemungkinan-kemungkinan perolehan manfaat
tambahan dari informasi.
3. Berkomunikasi Efektif (Effective Communication)
a. Menyatakan/menyampaikan ide dengan jelas.
33 Denis Purnama Sari, Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS 2 SMA
Negeri 1 Turen pada Pokok Bahasan Turunan dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Turnament (TGT), (Malang: Artikel Ilmiah, Universitas Negeri Malang, 2013), h. 2. http://jurnal-
online.um.ac.id/data/artikel/artikel.pdf. (Diakses 11 Januari 2017). 34 Supinah, Bagaimana Mengukur Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran, h. 4-5.
25
b. Secara efektif dapat mengomunikasikan ide dengan berbagai jenis
pemirsa dengan berbagai cara untuk berbagai tujuan.
c. Menghasilkan hasil karya yang berkualitas.
4. Bekerja sama (Cooperation/Collaboration)
a. Berusaha untuk mencapai tujuan kelompok.
b. Menggunakan keterampilan interpersonal dengan efektif.
c. Berusaha untuk memelihara kekompakan kelompok.
d. Menunjukkan kemampuan untuk berperan dalam berbagai peran
secara efektif.
5. Berdaya nalar efektif (Effective Habits of Mind)
a. Disiplin Diri (Self Regulation)
1) Mengerti akan pola pikirnya sendiri
2) Membuat rencana yang efektif
3) Membuat dan menggunakan sumber-sumber yang digunakan.
4) Sangat peka terhadap umpan balik.
b. Berpikir Kritis (Critical Thinking)
1) Tepat dan selalu berusaha agar tepat
2) Jelas dan akan selalu berusaha agar jelas
3) Berpikir terbuka
4) Menahan diri agar tidak impulsif
5) Memperlihatkan prinsip jika memang diperlukan
6) Peka terhadap perasaan dan tingkat pengetahuan orang lain
c. Berpikir Kreatif (Creative Thinking)
1) Tetap melaksanakan tugas walaupun hasilnya belum jelas benar
26
2) Berusaha sekuat tenaga dan semampunya
3) Selalu mempunyai dan berusaha mencapai standar yang ideal
yang ditetapkan untuk dirinya
4) Mempunyai cara-cara untuk melihat situasi dari perspektif lain
selain yang ada.
Selain beberapa karakteristik tersebut di atas, secara umum suatu proses
pembelajaran aktif memungkinkan diperolehnya beberapa hal. Pertama, interaksi
yang timbul selama proses pembelajaran akan menimbulkan positive interdependence
dimana konsolidasi pengetahuan yang dipelajari hanya dapat diperoleh secara
bersama-sama melalui eksplorasi aktif dalam belajar. Kedua, setiap individu harus
terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan pengajar harus dapat mendapatkan
penilaian untuk setiap siswa sehingga terdapat individual accountability. Ketiga,
proses pembelajaran aktif ini agar dapat berjalan dengan efektif diperlukan tingkat
kerjasama yang tinggi sehingga akan memupuk social skills.35
Keaktifan siswa itu ada yang secara langsung dapat diamati dan ada yang
tidak dapat diamati. Keaktifan yang secara langsung dapat diamati, seperti
mendengarkan, berdiskusi, memproduksi sesuatu, menyusun laporan, memecahkan
masalah, dan lain sebagainya, sedangkan yang tidak bisa diamati, seperti kegiatan
mendengarkan dan menyimak. Lebih lanjut dikemukakan bahwa kadar Pembelajaran
Berorientasi Aktivitas Siswa (PBAS) tidak hanya ditentukan oleh aktivitas fisik
semata, akan tetapi juga ditentukan oleh aktivitas nonfisik seperti mental, intelektual
dan emosional. Oleh sebab itu, sebetulnya aktif dan tidaknya siswa dalam belajar
hanya siswa yang mengetahuinya secara pasti. Untuk mengetahui apakah suatu proses
35 Dwi Ratna Ningzaswati, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Time Token
terhadap Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar IPA siswa kelas VI SD, h. 6.
27
pembelajaran memiliki kadar PBAS yang tinggi, sedang atau lemah, salah satunya
dapat dilihat dari kriteria penerapan PBAS dalam proses pembelajaran. Kriteria
tersebut menggambarkan sejauh mana keterlibatan siswa dalam pembelajaran baik
dalam perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran maupun dalam mengevaluasi
hasil pembelajaran.36
Sementara itu, kadar PBAS dilihat dari proses pembelajaran meliputi berikut
ini:37
1. Adanya keterlibatan siswa baik secara fisik, mental, emosional maupun
intelektual dalam setiap proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari
tingginya perhatian serta motivasi siswa untuk menyelesaikan setiap tugas
yang diberikan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
2. Siswa belajar secara langsung (experimental learning). Pengalaman
nyata, seperti merasakan, meraba, mengoperasikan, melakukan sendiri
dan lain sebagainya bisa dilakukan dalam bentuk kerja sama dan interaksi
dalam kelompok.
3. Adanya keinginan siswa untuk menciptakan iklim belajar yang kondusif.
4. Keterlibatan siswa dalam mencari dan memanfaatkan setiap sumber
belajar yang tersedia yang dianggap relevan dengan tujuan pembelajaran.
5. Adanya keterlibatan siswa dalam melakukan prakarsa seperti menjawab
dan mengajukan pertanyaan, berusaha memecahkan masalah yang
diajukan atau yang timbul selama proses pembelajaran berlangsung.
36 Dian Ika Aprilia, Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) pada Pokok Bahasan Segitiga Kelas
VIIc Semester 2 SMP Negeri 7 Salatiga Tahun ajaran 2011/2012, (Salatiga: Jurnal, 2011) Vol. 1, h. 1.
http://repository.iksw.edu/bitdtream/1880. (Diakses 7 Januari 2017). 37 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Mengajar, h. 81.
28
6. Terjadinya interaksi yang multi arah, baik antara siswa dengan siswa atau
antara guru dengan siswa. Interaksi ini juga ditandai dengan keterlibatan
semua siswa secara merata, artinya pembelajaran atau proses tanya jawab
tidak didominasi oleh siswa-siswa tertentu.
Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas
belajar merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang dilakukan siswa selama
proses pembelajaran. Dengan melakukan berbagai aktivitas dalam kegiatan
pembelajaran diharapkan siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri. Selain itu,
embelajaran dikatakan aktif apabila siswa antusias untuk mengikuti seluruh proses
pembelajaran. Siswa akan lebih banyak dituntut untuk berpikir kritis dan menganalisa
permasalahan-permasalahan yang diberikan sehingga proses tanya jawab akan
terbentuk dan akan mengembangkan pemahaman yang ada pada seluruh aspek
pribadi siswa.
C. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,
sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.38 Menurut Supratiknya dalam bukunya
Penilaian Hasil Belajar dengan Teknik Nontes hasil belajar yang menjadi objek
penilaian kelas berupa kemampuan-kemampuan baru yang diperoleh siswa setelah
mereka mengikuti proses belajar-mengajar tentang mata pelajaran tertentu. Dalam
sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan mengacu pada klasifikasi
38 Agus Suprijono, Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2012), h. 5.
29
hasil belajar dari Bloom yang secara garis besar yaitu aspek kognitif, aspek afektif
dan aspek psikomotor.39
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses
belajar berlangsung yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik
pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebih baik
dari sebelumnya. Sebagaimana yang dikemukakan Hilgard yang dikutip oleh
Sanjaya:40
“Learning is process by which an activity originates or changed through
training procedures (wether in laboratory or in the natural environment) as
distinguished from changes by factors not atributable to training.”
Hasil belajar menawarkan sarana yang perhatian dapat difokuskan pada
prestasi murid yang sebenarnya dan ini merupakan ukuran yang lebih realistis dan
asli dari nilai pendidikan dari ukuran masukan mengajar.41
Hasil belajar adalah Perubahan tingkah laku subjek yang meliputi kemampuan
kognitif, afektif dan psikomotor dalam situasi tertentu berkat pengalamannya
berulang-ulang.42 Hasil belajar merupakan sebuah tindakan evaluasi yang dapat
mengungkap aspek proses berpikir (cognitive domain) juga dapat mengungkap aspek
kejiwaan lainnya, yaitu aspek nilai atau sikap (affective domain) dan aspek
39 A Supratiknya, Penilaian Hasil Belajar dengan Teknik Nontes. (Yogyakarta: Universitas
Sanata Darma, 2012), h. 5. 40 Wina Sanjaya, Kurikulum dan pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), h. 228-229. 41 Angela Pickard, Sustaining Motivation and Fostering Excellence Education, (International
Journal of Arts and Humanities Citation, 2004) Vol. 4 No. 7, h. 24. http://www.canterburi.ac.uk/arts-
and-humanities/9809. (Diakses 7 Januari 2017). 42 Oemar Hamalik, Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar, (Surabaya: Usaha
Nasional, 1993), h. 123.
30
keterampilan (psychomotor domain) yang melekat pada diri setiap individu peserta
didik.43
Mengukur hasil belajar termasuk dalam pengukuran psikologis. Dalam
pengukuran psikologis ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan. Prinsip tersebut
antara lain:44
a. Pengukuran psikologis bersifat tidak langsung (indirect) berarti untuk
mengukur gejala hasil belajar perlu diungkap dahulu dengan alat yang
disebut tes.
b. Hasil pengukuran psikologis dipengaruhi oleh jenis instrumennya
(tesnya). Oleh karena itu untuk mendapatkan hasil ukur yang obyektif
diperlukan alat yang valid dan reliabel.
c. Hasil pengukuran psikologis diwarnai oleh kondisi orang yang diukur.
Hal ini mengandung konsekuensi bahwa pengukuran hasil belajar itu
perlu dilakukan dengan cermat, khususnya pada saat pengukuran hasil
belajar berlangsung.
Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disintesiskan bahwa hasil belajar
adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan
berulang-ulang serta akan tersimpan dalam jangka waktu lama atau bahkan tidak akan
hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi
individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan
merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.
43 A Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan Edisi 1, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2012), h. 32. 44 Darsono dkk, Belajar dan Pembelajaran, (Semarang: IKIP Semarang Press, 2000), h. 112.
31
2. Penilaian Hasil Belajar
Tes berasal dari kata testum. Suatu pengertian dalam bahasa Prancis kuno
yang berarti piring untuk menyisihkan logam-logam mulia. Ada pula yang
mengartikan sebagai sebuah piring yang dibuat dari tanah.45
Tes adalah alat pengukur untuk menetapkan apakah berbagai faset dari kesan
yang kita perkirakan dari seseorang adalah benar merupakan fakta, juga adalah cara
untuk menggambarkan berbagai macam faset ini seobjektif mungkin. Dengan
demikian dapat dikatakan bahwa tes adalah alat yang digunakan untuk mengukur
pencapaian kompetensi seseorang yang biasanya disajikan dalam bentuk soal dan
tugas-tugas.46
Tes pada umumnya dimaksudkan untuk mengukur aspek-aspek perilaku
manusia, hal yang hendak diukur adalah tingkat penguasaan peserta didik terhadap
bahan pelajaran yang telah diajarkan. Tes juga digunakan untuk meningkatkan
pembelajaran, melalui tes guru dapat memperoleh informasi tentang berhasil tidaknya
peserta didik dalam menguasai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
Selain itu, guru dapat mendeteksi berhasil tidaknya pembelajaran yang telah
dilakukan.47
45 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Cet. I, (Jakarta: Bumi Aksara,
2012), h. 66. 46 St Syamsudduha, Penilaian Kelas Cet. I, (Makassar: Alauddin University Press, 2012), h.
57. 47 Sitti Mania, Pengantar Evaluasi Pengajaran, (Makassar: Alauddin University Press,
2012), h. 51.
32
Menurut Syamsudduha jenis-jenis tes dapat dijelaskan sebagai berikut:48
a. Tes tulis
Bentuk tes ada yang berupa tes nonverbal (perbuatan) dan verbal. Tes
nonverbal dipakai untuk mengukur kemampuan psikomotor. Tes verbal dipakai untuk
mengukur kemampuan psikomotor. Tes verbal dapat berupa tes tulis dan dapat
berupa tes lisan. Tes tulis dapat dikategorikan menjadi dua. Yaitu tes obyektif dan tes
non-obyektif.
Tes tertulis dilakukan untuk mengungkap penguasaan siswa dalam aspek
kognitif mulai dari jenjang pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis,
sampai evaluasi. Bentuk instrumennya dapat berupa isian singkat, menjodohkan,
pilihan ganda, uraian objektif, uraian non-objektif, hubungan sebab akibat, hubungan
konteks, klasifikasi atau kombinasinya.
1) Tes objektif adalah tes tulis yang menuntut siswa memilih jawaban yang
telah disediakan atau memberikan jawaban singkat terbatas. Bentuk-
bentuknya berupa:
a) Tes benar salah (true false)
b) Tes pilihan ganda (multiple choice)
c) Tes menjodohkan (matching)
d) Tes melengkapi (completion)
e) Tes jawaban singkat.
2) Tes subjektif/esai adalah tes tulis yang meminta siswa memberikan jawaban
berupa uraian. Bentuk-bentuknya berupa:
a) Esai bebas
48 St Syamsudduha, Penilaian Kelas Cet. I, h. 57-58.
33
b) Esai terbatas
b. Tes Lisan (Oral Test)
Tes lisan sangat bermanfaat untuk mengukur aspek yang berkaitan dengan
kemampuan komunikasi (communatian skill). Tes lisan juga dapat digunakan untuk
menguji siswa, baik secara individual maupun secara kelompok. Kelebihan tes lisan
adalah guru dapat mengetahui kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapatnya
secara langsung, formulasi pertanyaan dapat secara langsung, formulasi pertanyaan
dapat secara langsung disesuaikan dengan tingkat pemahaman siswa, dapat
menghindari jawaban spekulatif, dan dapat diketahui penguasaan siswa siswi secara
tepat. Kelemahannya tes lisan adalah membutuhkan waktu yang relatif lama,
subjektivitas tester sulit dihindari dan sering kali siswa kurang bebas mengemukakan
pendapatnya.49
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat dikatakan bahwa penilaian hasil
belajar dapat dilakukan dengan menggunakan sebuah tes. Tes yang yang digunakan
dapat bertujuan untuk mengukur pencapaian kompetensi siswa setelah melakukan
proses pembelajaran.
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya tetapi dapat
digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
Faktor-faktor intern, meliputi:50
a. Faktor Jasmani yaitu faktor kesehatan dan cacat tubuh.
b. Faktor Psikologi yaitu:
49 St Syamsudduha, Penilaian Kelas Cet. I, h. 72. 50 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),
h. 54.
34
1) Inteligensi
Inteligensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar.
2) Perhatian
Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus
mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya.
3) Minat
Minat besar pengaruhnya terhadap belajar karena bila bahan pelajaran
yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar
dengan sebaik-baiknya.
4) Bakat
Bakat itu memengaruhi belajar. Jika bahan pelajaran yang dipelajari
siswa sesuai dengan bakatnya maka hasil belajarnya lebih baik.
5) Motif
Dalam proses belajar haruslah diperhatikan apa yang dapat mendorong
siswa agar dapat belajar dengan baik.
6) Kematangan
Kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan seseorang.
7) Kesiapan
Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau bereaksi.
c. Faktor Kelelahan
Kelelahan pada seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi dapat
dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.
Agar siswa dapat belajar dengan baik haruslah menghindari jangan sampai
35
terjadi kelelahan dalam belajarnya. Sehingga perlu diusahakan kondisi yang
bebas dari kelelahan.
Selain dari faktor intern, adapula faktor-faktor ektern yang mempengaruhi
hasil belajar siswa, meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.
Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kualitas
dan kuantitas perolehan pembelajaran siswa. Menurut Syah, Diantara faktor-faktor
rohaniah siswa yang pada umumnya dipandang lebih esensial itu adalah sebagai
berikut:51
1) Intelegensi siswa
Intelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan psiko-
fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan
lingkungan dengan cara yang tepat. Jadi intelegensi sebenarnya bukan
pesoalan kualitas kerja otak saja, melainkan juga kualitas organ-organ
tubuh lainnya, akan tetapi, memang harus diakui bahwa peran otak dalam
hubungannya dengan intelegensi manusia lebih menonjol daripada peran
organ-organ tubuh lainnya, lantaran otak merupakan “menara pengontrol”
hampir seluruh aktivitas manusia.
Tingkat kecerdasan atau intelegensi (IQ) siswa tidak dapat diragukan
lagi, sangat menentukan keberhasilan belajar siswa. Semakin tinggi
kemampuan intelegensi seseorang siswa maka semakin besar peluangnya
untuk meraih sukses. Sebaliknya, semakin rendah kemampuan intelegensi
seorang siswa maka semakin kecil peluannya untuk memperoleh sukses.
51Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru Cet. IX, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2004), h. 132-137.
36
2) Sikap siswa
Sikap adalah gejala internal yang berdimensi aktif berupa
kecenderungan untuk mereaksi atau merespons (response tendency) dengan
cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya, baik
secara positif maupun negatif. Sikap (attitude) siswa yang positif, terutama
kepada pengajar dan mata pelajaran yang disajikan merupakan pertanda
awal yang baik bagi proses belajar siswa. Sebaliknya, sikap negatif dapat
menimbulkan kesulitan belajar siswa.
3) Bakat siswa
Bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang
untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Dengan
demikian, sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti
berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai
dengan kapasitas masing-masing. Secara global bakat mirip dengan
intelegensi.
berdasarkan perkembangannya, bakat kemudian diartikan sebagai
kemampuan individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak
bergantung pada upaya pendidikan dan latihan. Seorang siswa yang
berbakat dalam bidang sains misalnya, akan lebih mudah menyerap
informasi, pengetahuan, dan keterampilan yang berhubungan dengan
bidang tersebut dibanding dengan siswa lainnya. Inilah yang disebut bakat
khusus (specific aptitude) yang tidak dapat dipelajari melainkan karunia
pembawaan sejak lahir (inborn).
37
4) Minat siswa
Minat (interest) berarti kecenderungan yang tinggi atau keinginan
yang besar terhadap sesuatu. Jika seorang siswa menaruh minat besar
terhadap bidang studi tertentu akan memusatkan perhatiannya lebih banyak
dari pada siswa lainnya. Kemudian, karena pemusatan perhatian yang
intensif terhadap materi itulah yang memungkinkan siswa untuk belajar
lebih giat, dan mencapai hasil belajar yang baik.
5) Motivasi siswa
Motivasi ialah keadaan internal organisme baik manusia ataupun
hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini,
motivasi berarti pemasok daya (energizer) untuk bertingkah laku secara
terarah.
Selain faktor-faktor internal dan eksternal siswa, faktor pendekatan belajar
juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses pembelajaran siswa. Seorang
siswa yang terbiasa mengaplikasikan pendekatan belajar deep misalnya, berpeluang
untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik daripada siswa yang menggunakan
pendekatan belajar surface.52
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat dikatakan bahwa faktor eksternal
seperti faktor lingkungan maupun faktor internal seperti faktor motivasi, minat dan
kemampuan memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
52 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru Cet. IX, h. 137-139.
38
D. Jaringan Tumbuhan
Jaringan didefinisikan sebagai sekelompok sel yang memiliki fungsi, asal dan
struktur yang sama. Dalam arti sempit, pengertian jaringan tumbuhan adalah apabila
sel-sel berkumpul pada tumbuhan. Berikut yang termasuk jaringan pada tumbuhan:53
1. Jaringan Meristem
Pada tumbuhan terdapat jaringan yang selalu membelah, jaringan tersebut
disebut sebagai jaringan meristem. Berdasarkan cara terbentuknya, jaringan meristem
dibedakan menjadi 3, yaitu:
a. Promeristem, sudah ada waktu tumbuhan dalam masa embrional.
b. Meristem primer, masih bersifat membelah diri, terdapat pada tumbuhan
dewasa di ujung batang, ujung akar, kuncup.
c. Meristem sekunder, berasal dari meristem primer.
Menurut letaknya meristem dibedakan menjadi:
a. Meristem apikal.
b. Meristem lateral, yaitu kambium vaskuler dan felogen.
c. Meristem interkalar, yaitu pada ruas tumbuhan monokotil.
2. Jaringan Permanen
Sel-sel meristem, baik primer maupun sekunder akan berdiferensiasi menjadi
jaringan permanen. Jaringan permanen tidak tumbuh dan memperbanyak diri
lagi.Menurut fungsinya jaringan permanen dibagi menjadi:
a. Jaringan epidermis (jaringan pelindung). Jaringan terluar yang menutupi
seluruh permukaan tubuh tumbuhan, seperti akar, batang, daun, bunga,
buah, dan biji dinamakan jaringan epidermis.Ciri-ciri epidermis: Bentuk sel
53 D. A. Pratiwi, Biologi untuk SMA/MA Kelas XI (KTSP 2006) Jilid 2, (Jakarta: Erlangga,
2012), h. 27-37.
39
seperti balok, biasanya terdiri dari satu lapisan terletak pada lapisan paling
luar, tidak berklorofil kecuali pada sel penjaga (guard cell) stomata.Fungsi
epidermis yaitu untuk melindungi jaringan lainnya.
b. Jaringan parenkim (jaringan dasar). Jaringan parenkim merupakan jaringan
yang terbentuk dari meristem dasar.Ciri-ciri parenkim: Susunan sel tidak
rapat, tidak selalu berkloroplas, terdiri dari sel-sel hidup, banyak vakuola,
ukuran sel besar, dinding sel tipis, banyak rongga-rongga antarsel.
c. Jaringan penyokong (jaringan penunjang). Untuk penunjang tanaman agar
dapat berdiri dengan kokoh dan kuat, di dalam tumbuhan terdapat jaringan
yang disebut jaringan penyokong. Jaringan penyokong terdiri dari: 1)
Jaringan kolenkim merupakan jaringan yang dindingnya mengalami
penebalan dari selulosa dan pektin terutama di bagian sudut-sudutnya.
Banyak terdapat pada tumbuhan yang masih muda, yang belum berkayu,
merupakan sel hidup. 2) Jaringan sklerenkim Merupakan jaringan yang sel-
selnya mengalami penebalan dari lignin (zat kayu), sel-selnya sudah mati.
d. Jaringan pengangkut. Untuk mengangkut hasil fotosintesis dari daun ke
seluruh bagian tumbuhan serta mengangkut air dan garam-garam mineral
dari akar ke daun, tumbuhan menggunakan jaringan pengangkut.Jaringan
pengangkut terdiri dari xilem dan floem.
3. Organ Tumbuhan
Organ pada tumbuhan terdiri dari akar, batang, daun, bunga dan buah
termasuk biji.
a. Akar
Fungsi akar, yaitu:
40
Menyerap air dan hara tanah.
Memperkokoh berdirinya batang.
Menyimpan cadangan makanan.
Alat perkembangbiakan vegetatif.
Tempat melekatkan tubuh tumbuhan pada tanah atau substrat
tempatnya.
Struktur akar dari luar ke dalam adalah sebagai berikut:
1) Epidermis, Terdiri atas selapis sel dan tersusun rapat tanpa rongga
antarsel. Sel epidermis berdinding tipis. Sel-sel epidermis yang dekat
ujung akar mempunyai beberapa bulu akar untuk memperluas bidang
penyerapan. Epidermis berfungsi sebagai pelindung dan penerus air ke
bagian dalam akar.
2) Korteks, Terdiri atas beberapa lapis sel berdinding tipis dan tidak banyak
ruang antarsel yang berguna untuk pertukaran zat, juga sebagai tempat
cadangan makanan.
3) Endodermis, Terdiri atas selapis sel, kebanyakan sel-selnya berdinding
tebal dengan berlapiskan zat gabus. Endodermis mengatur masuk
keluarnya bahan ke dan dari akar.
4) Stele (silinder pusat),Terdiri dari perisikel, xilem, dan floem. Stele terletak
di sebelah dalam endodermis. Pada akar monokotil antara xilem dan floem
tidak terdapat kambium, sedangkan pada akar dikotil antara xilem dan
floem terdapat kambium, letak xilem dan floem berselang-seling menurut
arah jari-jari. Lapisan paling tepi dari silinder pusat disebut perisikel atau
perikambium.
41
b. Batang
Fungsi batang, yaitu:
Alat transportasi zat makanan dari akar ke daun, dan hasil asimilasi
dari daun ke seluruh bagian tumbuhan
Alat perkembangbiakan vegetatif
Menyimpan cadangan makanan
Tempat tumbuhnya daun, cabang dan bunga
Struktur batang dari luar ke dalam sebagai berikut:
1) Epidermis, Terdiri atas selapis sel yang tersusun rapat dan tidak
mempunyai ruang antarsel. Epidermis yang terdapat di atas permukaan
sering dilapisi kutikula. Jika pada batang terjadi pertumbuhan sekunder,
epidermis akan pecah dan terbentuk lapisan gabus yang sering kali juga
pecah sehingga membentuk lentisel.
2) Korteks, Sel-selnya tidak tersusun rapat sehingga banyak ruang antarsel
yang penting untuk pertukaran gas.
3) Endodermis,Tersusun atas selapis sel yang mempunyai bentuk khas. Pada
Angiospermae sel-sel endodermis mengandung banyak tepung yang sering
disebut sebagai sarung tepung.
4) Stele (silinder pusat), Di dalam stele terdapat jaringan partikel empulur,
dan pembuluh angkut.
c. Daun
Fungsi daun, yaitu:
Tempat berlangsungnya fotosintesis
Tempat menyimpan bahan makanan
42
Pada tumbuhan tertentu sebagai alat perkembangan vegetatif
Alat evaporasi (penguapan)
Respirasi (melalui stomata)
Menyerap energi cahaya matahari
Struktur anatomi daun adalah sebagai berikut:
1) Epidermis, Epidermis daun tertutup oleh lapisan kutikula yang berfungsi
untuk mencegah terjadinya penguapan yang terlalu besar. Pada epidermis
terdapat stomata atau mulut daun yang berfungsi untuk melaksanakan
fungsi pertukaran gas.
2) Mesofil, Mesofil terdiri atas jaringan palisade yang mempunyai banyak
kloroplas dan jaringan bunga karang.
3) Ikatan pembuluh, Ikatan pembuluh daun membentuk tulang daun. Tulang
daun terdiri atas xilem dan floem. Ikatan pembuluh akan berakhir di ujung
daun berupa celah kecil yang disebut hidatoda.
d . Bunga
Fungsi bunga, yaitu seebagai alat pembentuk sel kelamin. Bunga dapat dibagi
menjadi:
1) Bunga lengkap adalah bunga yang memiliki perhiasan bunga dan alat
pembiak
2) Bunga tidak lengkap adalah bunga yang tidak mempunyai perhiasan
bunga atau alat pembiak
43
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis dan Lokasi Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian pada penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu atau
disebut ”Quasy experiment”. Eksperimen ini disebut kuasi karena bukan merupakan
eksperimen murni tapi seolah-olah murni karena tidak memungkinkan penelitian
melakukan pengotrolan secara penuh terhadap sampel penelitian.55 Jenis penelitian
”Quasy experiment” ini digunakan untuk mengetahui hubungan sebab akibat dengan
cara melibatkan kelompok kontrol di samping kelompok eksperimen.
2. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 16 Makassar yang dibuka pada
tahun 1992 yang merupakan salah satu sekolah negeri yang dibangun oleh
pemerintah, bertempat di Jalan Ammanagappa No.8, Kelurahan Makassar Kecamatan
Ujung pandang Kabupaten Makassar Provinsi Sulawesi Selatan kode pos 90111,
nomor telepon (0411) 3618550. Identitas sekolah SMA Negeri 16 Makassar adalah
dengan nomor statistik 301296007016 dan NSPN 40311950.
B. Variabel Penelitian
Variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh
penulis untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian
ditarik kesimpulannya.56
55 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2012), h. 77. 56 Singarimbun Masri Efendi Sofian, Metode Penelitian Survey, (Jakarta: Pustaka LP3ES,
1989), h. 48.
44
Variabel penelitian merupakan nilai atau sifat dari objek yang mempunyai
variasi tertentu dan ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik
kesimpulannya. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua macam yaitu variabel
bebas dan variabel terikat. Variabel bebas (Independent Variable) merupakan
variabel yang mempengaruhi variabel dependen (terikat), sedangkan variabel terikat
(Dependent Variabel) merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat
dari variabel bebas.57
Variabel yang terdapat pada penelitian ini sebagai berikut:
1. Variabel bebas yaitu siklus Plan-Do-Review–Share (X)
2. Variabel terikat yaitu aktivitas belajar (Y1) dan
3. Variabel terikat yaitu hasil belajar (Y2).
C. Desain Penelitian
Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah “Pretest and Posttest
Group” yaitu di dalam rancangan ini observasi dilakukan dua kali yaitu sebelum dan
sesudah treatment. Observasi yang dilakukan sesudah treatment (O1) disebut pretest
dan observasi yang dilakukan sesudah treatment (O2) disebut posttest. Desain
penelitian ini memilih kelompok yang tidak diacak. Struktur desain dalam penelitian
ini digambarkan sebagai berikut:58
Tabel 3.1 Desain penelitian
57 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D, h.39. 58Muhammad Khalifah Mustami, Metodologi Penelitian Pendidikan Cet. 1, (Yogyakarta:
Aynat Publishing, 2015), h. 88.
Subjek Pretest Perlakuan Posttest
nR O1 X O2
nR O3 - O4
45
Keterangan:
nR = n-Random (Tidak-acak)
O1 = Pretest pada kelas eksperimen
O2 = Posttest pada kelas eksperimen
O3 = Pretest pada kelas kontrol
O4 = Posttest pada kelas kontrol
- = Tanpa perlakuan
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan gejala/satuan yang ingin diteliti dan menjadi
obyek penelitian baik berupa benda, manusia, kelompok, individu dan yang
memberikan informasi atau data yang dibutuhkan. Dalam suatu penelitian, penentuan
populasi sangat penting dilakukan karena populasi memberikan batasan terhadap
objek yang diteliti.59
Berdasarkan beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa populasi
merupakan keseluruhan aspek yang menjadi obyek penelitian. Adapun populasi dari
penelitian ini adalah seluruh rombel siswa XI IPA SMA Negeri 16 Makassar yang
terdiri dari 7 rombel.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut. Suharsimi Arikunto menyatakan jika subyek lebih dari 100, dapat
diambil 10-15% atau 20-25% atau lebih. Apabia populasi kurang dari 100 maka
lebih baik dijadikan total sampling.60
59 Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif, Pusat
Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan Kegiatan Belajar Mengajar yang Efektif. (Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional, 2006), h.119. 60 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek, h.117.
46
Sampel merupakan bagian dari populasi. Teknik penarikan sampel ini
berorientasi pada pemilihan sampel yang populasi dan tujuannya spesifik dari
penelitian, diketahui oleh peneliti sejak awal. Penggunaan sampel untuk data
kuantitatif dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling, yaitu teknik
penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu dengan kata lain memiliki kriteria-
kriteria tertentu yang mempunyai sangkut paut dengan tujuan penelitian.
Dalam penelitian ini sampel yang digunakan adalah rombel XI IPA3 sebagai
kelas kontrol dengan jumlah siswa 36 orang dan rombel XI IPA4 sebagai kelas
eksperimen dengan jumlah siswa 36, dengan pertimbangan 2 kelas tersebut diajar
oleh guru yang sama dan berdasarkan observasi awal, 2 kelas ini cukup tenang dan
mampu untuk diajak berdiskusi.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat atau bahan yang digunakan untuk
memperoleh data. Olehnya itu, instrumen harus sesuai dengan masalah yang akan
diteliti agar data yang diperoleh bisa akurat. Penelitian ini dilaksanakan dengan
menggunakan instrumen lembar observasi dan butir tes sebagai instrumen yang telah
divalidasi oleh validator (dapat dilihat pada lampiran A4 dan A5) untuk mengetahui
hasil belajar dengan menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share pada siswa kelas XI
IPA SMA Negeri 16 Makassar.
1. Lembar Observasi
Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun
dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting adalah
proses-proses pengamatan dan ingatan. Instrumen lembar observasi digunakan untuk
47
mengukur aktivitas pembelajaran siswa selama penerapan siklus Plan-Do-Review-
Share, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran A4.
2. Tes
Tes adalah alat yang digunakan untuk mengukur pencapaian kompetensi
seseorang yang biasanya disajikan dalam bentuk soal-soal dan tugas-tugas. Instrumen
butir tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal pilihan ganda yang
bertujuan untuk mengukur hasil belajar siswa setelah diterapkan siklus Plan-Do-
Review-Share, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran A5.
F. Validitas dan Reliabilitas
Sebelum instrumen penelitian ini digunakan maka sebelumnya terlebih dahulu
dilakukan uji validitas dan reliabilitas instrumen. Instrumen yang valid berarti alat
ukur yang digunakan untuk mendapatkan data itu valid. Instrumen yang reliable
berarti intrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama
akan menghasilkan data yang sama.61
1. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan
atau kesahihan sesuatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai
validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas
rendah.62
Validitas suatu instrumen akan menggambarkan tingkat kemampuan alat ukur
yang digunakan untuk mengungkapkan sesuatu menjadi sasaran pokok pengukuran.
Dalam penelitian ini digunakan 2 tipe validitas yaitu validitas isi (content validity)
61 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D, h.
348. 62 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik, h. 168 .
48
dan validitas konstruk (contruct validity). Validitas isi ialah validitas yang melihat
segi isi tes sebagai alat pengukur hasil belajar apakah telah mewakili secara
representative keseluruhan materi atau bahan pelajaran yang seharusnya diujikan dan
validitas konstruk mengandung arti bahwa suatu alat ukur dikatakan valid apabila
cocok dengan konstruksi teoritik dimana tes dibuat.63
Validitas isi dilakukan oleh 2 validator ahli dalam bidang tersebut yaitu Dr.
Hj. St. Syamsudduha, M. Pd. dan Ahmad Ali, S. Pd., M. Pd. sedangkan validitas
konstruk dilakukan dengan menganalisis tiap butir soal tes, untuk lebih jelasnya dapat
dilihat pada lampiran C3.
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup
dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen
tersebut sudah baik. Instrumen yang baik tidak akan bersifat tendensius mengarahkan
responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu. Instrumen yang sudah dapat
dipercaya, yang reliable akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Apabila
datanya memang benar sesuai dengan kenyataannya, maka berapa kali pun diambil,
tetap akan sama. 64
Reliabilitas menunjuk pada tingkat keterandalan sesuatu. Reliabel artinya
dapat dipercaya jadi dapat diandalkan. Berdasarkan uji validitas dan uji reliabilitas
dengan bantuan SPSS versi 16,0. Kriteria yang digunakan untuk menentukan
validnya suatu item soal adalah r hitung > r tabel. Sedangkan kriteria yang digunakan
untuk menentukan reliabelnya suatu item soal adalah sighitung > α (0,05), dimana
sighitung yang diperoleh adalah sebesar 0,740>0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa
63 Sitti Mania, Pengantar Evaluasi Pengajaran, h. 165. 64 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik, h. 178.
49
butir-butir instrumen penelitian tersebut reliable, untuk lebih jelasnya dapat dilihat
pada lampiran C4.
G. Tahapan Penelitian
Tahapan penelitian dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan yaitu tahap permulaan suatu kegiatan sebelum penulis
mengadakan penelitian langsung ke lapangan setelah mengadakan observasi untuk
mengumpulkan data, misalnya membuat draft skripsi, mengurus surat izin untuk
mengadakan penelitian kepada pihak-pihak terkait. Selanjutnya dilakukan
penyusunan instrumen penelitian yang berkaitan dengan variabel yang akan diteliti.
2. Tahap Penelitian
Hal yang dilakukan dalam hal ini yakni melakukan penelitian di lapangan
guna memperoleh data konkrit dengan menggunakan instrumen penelitian yaitu
pemberian instrumen hasil belajar pada peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 16
Makassar 2016/2017 dan pengambilan dokumen-dokumen terkait dalam penelitian.
3. Tahap Pengolahan Data
Tahap ini, hal yang dilakukan adalah melakukan pengolahan data terhadap
data yang diperoleh dari hasil penelitian di sekolah dengan menggunakan statistik
deskriptif dan statistik inferensial.
4. Tahap Pelaporan
Tahap ini penulis menyusun laporan penelitian yang dilakukan dalam bentuk
finalisasi penelitian dengan menuangkan hasil pengolahan, analisis, dan kesimpulan
50
tersebut ke dalam bentuk tulisan yang disusun secara konsisten, sistematis dan
metodologis.
D. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Analisis data merupakan kegiatan yang dilakukan setelah dari seluruh
responden atau sumber data lain terkumpul. Analisis data adalah mengelompokkan
data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel
dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel dari tiap variabel yang diteliti,
melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan
perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan.65
Kegiatan analisis data yang meliputi pengelompokkan data, mentabulasi data,
dan menyajikan data berdasarkan variabel dari seluruh responden yang diteliti. Hasil
data ini digunakan untuk menjawab masalah peneliti untuk menguji hipotesis
terhadap penelitian yang merumuskan hipotesis.
Teknik analisis data yang digunakan untuk mengolah data yang diperoleh
adalah statistik deskriftif dan analisis data inferensial. Statistik deskriptif merupakan
statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau
menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa membuat
kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.
Analisis data deskriptif bertujuan untuk memberikan deskripsi mengenai
subjek penelitian berdasarkan data variabel yang diperoleh dari kelompok subjek
yang diteliti dan tidak dimaksudkan untuk pengujian hipotesis.
65 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D, h.
338.
51
Penggunaan deskriptif dalam hal ini berfungsi untuk mejawab permasalahan yang
ada yang mencakup beberapa analisis:
1. Statistik Deskriptif
Analisis statistik deskriptif merupakan statistik yang digunakan untuk
menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah
terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku
untuk umum atau generalisasi.66
Analisis statistik deskriptif digunakan untuk melihat bagaimana kemampuan
berpikir analitis dan mendeskripsikan hasil belajar biologi yang diperoleh siswa.
Guna mendapatkan gambaran yang jelas tentang hasil belajar biologi siswa, maka
dilakukan pengelompokan. Pengelompokan tersebut dilakukan kedalam 5 kategori:
sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, sangat rendah. Pedoman pengkategorian hasil
belajar siswa yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis dengan
menggunakan statistik deskriptif. Adapun langkah-langkah analisis yang dilakukan
adalah:
a. Menentukan rentang nilai, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil.
R = Xt-Xr
Keterangan:
Rt = Rentang Nilai
Xt = Data Terbesar
Xr = Data Terkecil
b. Menentukan Banyak Kelas Interval (K)
K = 1 + 3,3 log n
66 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D, h.
209.
52
Keterangan:
K = Jumlah Interval Kelas
n = Jumlah Data
c. Menghitung Panjang Kelas Interval
P = 𝑅
𝐾
Keterangan:
P = Panjang Kelas Interval
R = Rentang Nilai
K = Kelas Interval
d. Menghitung rata-rata (Mean)
k
i
i
k
i
ii
f
xf
x
1
1
Keterangan:
x Rata-rata
if Frekuensi
ix Titik tengah
e. Menghitung besarnya nilai varians
S2 = ∑|(Xi – X)2|fi
n – 1
Keterangan:
S2 = Variansi Sampel Kelas
Xi = Kelas Interval
Fi = Frekuensi sesuai xi
n = Banyak Data
f. Persentase (%) nilai rata-rata,
𝑃 =𝑓
𝑁 x 100 %
Keterangan:
P = Angka Persentase
f = Frekuensi yang Dicari Persentasenya
N = Banyaknya Sampel Responden
53
g. Menghitung Standar Deviasi
S = √𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠
1) Pengkategorisasian
a) Kategorisasi aktivitas
Pengelompokan tingkat aktivitas belajar yang diperoleh siswa, baik
kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dapat dilihat sebagai
berikut:67
Tabel 3.2 Kategori Aktivitas Belajar
No Jumlah Persentase Kategori
1. 80,00 % ≤ µ ≤ 100 % Sangat Tinggi
2. 60,00 % ≤ µ ≤ 79,99 % Tinggi
3. 40,00 % ≤ µ ≤ 59,99 % Sedang
4. 20,00 % ≤ µ ≤ 39,99 % Rendah
5. 0 % ≤ µ ≤ 19,99 % Sangat Rendah
b) Kategorisasi hasil belajar
Pengelompokan tingkat hasil belajar yang diperoleh siswa dapat dilihat
sebagai berikut:68
Tabel 3.3 Kategori Hasil Belajar
Skor Kategori
0-34 Sangat Rendah
35-54 Rendah
55-64 Sedang
65-84 Tinggi
85-100 Sangat Tinggi
67 Sri Winarti Durant, Meningkatkan Hasil Belajar IPA Khususnya Materi Energi
dan Perubahannya melalui Pembelajaran Quantum Teaching di Kelas V SDN
Matamaling, (Tadulako, Jurnal Kreatif Tadulako Online) Vol 2 No. 3, h. 149. http://jurnal.untad.ac.id
/jurnal/index.php/jkto/article/download/2942/2022. (Diakses 7 Januari 2017). 68 Denis Purnama Sari, Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS 2 SMA
Negeri 1 Turen pada Pokok Bahasan Turunan dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Turnament (TGT), h. 3.
54
2. Statistik Inferensial
Pada bagian statistik infernsial dilakukan beberapa pengujian untuk keperluan
pengujian hipotesis. Pertama dilakukan pengujian dasar yaitu uji normalitas,
homogenitas lalu melakukan uji regresi. Setelah itu dilakukan uji t-test dengan Paired
Sample t-Test untuk keperluan uji hipotesis.
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dimaksudkan data yang digunakan untuk mengetahui
distribusi normal atau tidak. Pengujian normal tidaknya data pada penelitian ini
menggunakan program SPSS 16 melalui uji Kolmogorov Smirnov. Uji Kolmogorov
Smirnov adalah pengujian normalitas yang banyak dipakai, terutama setelah adanya
banya k program statistik yang beredar. Kelebihan dari uji ini adalah sederhana dan
tidak menimbulkan perbedaan persepsi di antara satu pengamat dengan pengamat
yang lain yang sering terjadi pada uji normalitas dengan menggunakan grafik.
Konsep dasar dari uji normalitas Kolmogorov Smirnov adalah dengan
membandingkan distribusi data (yang akan diuji normalitasnya) dengan distribusi
normal baku. Distribusi normal baku adalah data yang telah ditransformasikan ke
dalam bentuk Z-Score dan diasumsikan normal. Uji ini digunakan untuk uji beda
antara data yang diuji normalitasnya dengan data normal baku. Penerapan pada uji
Kolmogorov Smirnov adalah bahwa jika nilai Sig. di bawah 0,05 berarti data yang
akan diuji mempunyai perbedaan yang signifikan dengan data normal baku, berarti
data tersebut tidak normal. Jika nilai Sig. di atas 0,05 maka tidak terdapat perbedaan
yang signifikan dengan data normal baku yang artinya data tersebut normal.
55
b. Uji Homogenitas
Pengujian tersebut dilakukan karena peneliti akan menggeneralisasikan akhir
penelitian atau hipotesis ( atau ) yang dicapai pada sampel terhadap populasi,
dalam artian bahwa apabila data yang diperoleh homogen maka kelompok-kelompok
sampel berasal dari populasi yang sama. Pengujian ini juga dilakukan untuk
mengetahui uji t-test komparatif yang akan digunakan. Rumus yang akan digunakan
separated varians atau polled varians. Untuk pengujian homogenitas digunakan uji F
dengan rumus sebagai berikut:
F = .............69
Kriteria pengujian ada jika pada taraf nyata dengan
didapat dari distribusi F dengan derajat kebebasan masing-masing sesuai dengan dk
pembilang dengan dk penyebut pada taraf = 0,05 atau kreteria pengujian
homogenitas dengan hasil olahan SPSS versi 16 yaitu jika sign > maka data
homogen, sebaliknya jika sign < maka data tidak homogen.
c. Uji Regresi
Uji regresi digunakan untuk menentukan sifat-sifat dan ketentuan hubungan
antar variabel serta memprediksi nilai dari suatu variabel yang belum diketahui
dengan didasarkan pada observasi masa lalu terhadap variabel tersebut dan variabel-
variabel lainnya. Pengujian regresi data pada penelitian ini menggunakan program
SPSS 16. Uji regresi ini digunakan untuk mengetahui adanya hubungan antara siklus
Plan-Do-Review-Share terhadap aktivitas dan hasil belajar biologi siswa.
69Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, h. 305.
56
d. Uji Hipotesis
Uji hipotesis penelitian ini dengan menggunakan uji t (Paired-Sample t-test).
Uji t digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh siklus Plan-Do-Review-Share
terhadap aktivitas dan hasil belajar biologi siswa.
1. Menentukan Hipotesis
Ho = 𝜇1 = 𝜇2
Ho = 𝜇1 ≠ 𝜇2
2. Menentukan thitung
3. Menentukan nilai ttabel
Nilai t tabel dapat dilihat pada tabel statistik untuk signifikansi 0,05
dengan 𝑑𝑓1 = (𝑘– 1) dan 𝑑𝑓2 = (𝑛 − 𝑘).
4. Menentukan kriteria pengujian
- Jika t hitung < t table maka Ho diterima
- Jika t hitung > t table maka Ho ditolak
5. Membuat Kesimpulan
Menyimpulkan apakah H0 diterima atau ditolak.Jika thitung ≤ttabel maka Ho
diterima dan Ha ditolak, sementara jika thitung> ttabel maka Ho ditolak dan
Ha diterima.
57
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Setelah melakukan penelitian mengenai pengaruh penerapan siklus Plan-Do-
Review-Share terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi jaringan
tumbuhan di SMA Negeri 16 Makassar kelas XI IPA3 dan XI IPA4, berikut data hasil
penelitian yang diperoleh:
1. Analisis Deskriptif Aktivitas Belajar Biologi Peserta Didik Kelas XI IPA
SMA Negeri 16 Makassar pada Materi Jaringan Tumbuhan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 16 Makassar pada
peserta didik kelas XI IPA4 yang diajarkan dengan siklus Plan-Do-Review-Share dan
peserta didik kelas XI IPA3 sebagai kelas kontrol, penulis mengumpulkan data-data
aktivitas belajar dari instrumen lembar observasi aktivitas belajar peserta didik yang
diisi selama pembelajaran berlangsung. Pengisian lembar aktivitas peserta didik
dilakukan oleh seorang observer yang menjadi pengamat selama penerapan metode
pembelajaran berlangsung.
Penilaian aktivitas belajar peserta didik dilakukan pada kelas eksperimen saat
penerapan siklus Plan-Do-Review-Share dan pada kelas kontrol dengan metode
ceramah. Ada 4 aktivitas belajar peserta didik yang peneliti nilai pada saat
pembelajaran berlangsung yaitu menyatakan pendapat, merangkai materi dalam
poster, meninjau kembali poster yang telah dibuat dan mempresentasikannya. Setiap
aktivitas peserta didik diberikan skor oleh observer dengan rentang nilai 3-1 (3, 2, 1).
58
Berdasarkan hal tersebut diperoleh data aktivitas peserta didik sebagai berikut:
a. Kelas Eksperimen
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 16 Makassar pada
peserta didik kelas XI IPA4 sebagai kelas ekperimen, penulis mengumpulkan data
dari instrumen lembar observasi sebagai berikut:
Tabel 4.1 Nilai Statistik Deskriptif Aktivitas Belajar
Kelas Eksperimen XI IPA4 SMA Negeri 16 Makassar
Statistik Nilai Statistik
Range 6
Banyak kelas interval 6
Panjang kelas interval 1
Mean 10,77
Varians 4,33
Standar Deviasi 2,08
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai statistik deskriptif aktivitas belajar
kelas ekperimen yaitu range sebesar 6, kelas interval sebanyak 6, panjang kelas
interval sebanyak 1, mean sebesar 10,77, varians sebesar 4,33 dan standar deviasi
sebesar 2,08.
Teknik analisis data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran C1. Data
keseluruhan hasil aktivitas belajar dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi di
bawah ini:
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Aktivitas Belajar Kelas Ekperimen XI IPA4 SMA Negeri 16 Makassar
Interval
kelas
Frekuensi
(fi)
Frekuensi
kumulatif
(fk)
Nilai
Tengah
( xi)
(fi.fxi) (xi-x)2 F (xi-x)2 Persentase
(%)
5-6 1 1 5,5 5,5 27,77 27,77 2,8
7-8 3 4 7,5 22,5 10,69 102,60 8,3
9-10 4 8 9,5 38 1,61 6,44 11,1
11-12 28 36 11,5 322 0,53 14,84 77,8
Jumlah 36 - - 388 40,60 151,65 100
59
Tabel distribusi frekuensi nilai aktivitas belajar kelas eksperimen di atas
menunjukkan bahwa frekuensi 28 merupakan frekuensi tertinggi dengan persentase
77,8%, frekuensi 4 merupakan frekuensi sedang dengan presentase 11,1 % dan
terendah 1 dengan persentase 2,8%.
Tabel 4.3 Persentase Aktivititas Belajar Peserta Didik kelas Eksperimen XI
IPA4 SMA Negeri 16 Makassar
No Aspek Aktivitas Skor 1 Skor 2 Skor 3 Jumlah Skor
F % F % F % F %
1 Menyatakan
pendapat 1 2,77 9 25 26 72,22 97 89,81
2 Merangkai materi
dalam poster 1 2,77 3 8,33 32 88,88 103 95,37
3 Meninjau kembali
poster 4 11,11 5 13,88 27 75 95 87,96
4 Mempresentasikan
poster 1 2,77 8 22,22 27 75 98 90,74
Pada tabel 4.3 di atas terlihat bahwa aktivitas belajar peserta didik pada
penerapan siklus Plan-Do-Review-Share memiliki skor 3, 2 dan 1 pada setiap aspek
aktivitasnya. Pada aspek menyatakan pendapat, skor 1 adalah 1 orang dengan
persentase sebesar 2,77 %, skor 2 adalah 9 orang dengan persentase sebesar 25 %
dan skor 3 adalah 26 orang dengan persentase sebesar 72,22 %. Pada aspek
merangkai materi dalam poster, skor 1 adalah 1 orang dengan persentase sebesar 2,77
%, skor 2 adalah 3 orang dengan persentase sebesar 8,33% dan skor 3 adalah 32
orang dengan persentase sebesar 88,88 %. Pada aspek meninjau kembali poster, skor
1 adalah 4 orang dengan persentase 11,11, skor 2 adalah 5 orang dengan persentase
sebesar 13,88 % dan skor 3 adalah 27 orang dengan persentase sebesar 75 %. Pada
aspek mempresentasikan poster, skor 1 adalah 1 orang dengan persentase sebesar
60
2,77 %, skor 2 adalah 8 orang dengan persentase 22,22 % dan skor 3 adalah 27 orang
dengan persentase sebesar 75 %.
Berdasarkan tabel 3.1 pada bab 3, aktivitas belajar peserta didik pada siklus
Plan-Do-Review-Share dapat disimpulkan bahwa pada aspek menyatakan pendapat
dengan jumlah skor 97 dengan persentase 89,81 % berada pada kategori sangat
tinggi. Pada aspek merangkai materi dalam poster dengan jumlah skor 103 dengan
persentase sebesar 95,32 % berada pada kategori sangat tinggi. Pada aspek meninjau
kembali poster dengan jumlah skor 95 dengan persentase sebesar 87,96 % berada
pada kategori sangat tinggi. Pada aspek mempresentasikan poster dengan jumlah
skor 98 lain dengan persentase sebesar 90,74 % yang berada pada kategori sangat
tinggi.
b. Kelas Kontrol
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 16 Makassar pada
peserta didik kelas XI IPA3 sebagai kelas kontrol, penulis mengumpulkan data dari
instrumen lembar observasi sebagai berikut:
Tabel 4.4 Nilai Statistik Deskriptif Aktivitas Belajar
Kelas Kontrol XI IPA3 SMA Negeri 16 Makassar
Statistik Nilai Statistik
Range 8
Banyak kelas interval 6
Panjang kelas interval 1
Mean 9,40
Varians 2,95
Standar deviasi 1,71
Berdasarkan tabel 4.4, diperoleh nilai statistik deskriptif aktivitas belajar kelas
kontrol yaitu range sebesar 8, kelas interval sebanyak 6, panjang kelas interval
sebanyak 1, mean sebesar 9,4, varians sebesar 2,95 dan standar deviasi sebesar 1,71.
61
Teknik analisis data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran C1. Data
keseluruhan hasil aktivitas belajar dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi di
bawah ini:
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Aktivitas Belajar Kelas Kontrol IPA3
SMA Negeri 16 Makassar
Interval
kelas
Frekuensi
(fi)
Frekuensi
Kumulatif
(fk)
Nilai
Tengah
(xi)
(fi.fxi) (xi-x)2 F (xi-x)2 Persentase
(%)
4-5 1 1 4,5 4,5 24,01 24,01 2,8
6-7 6 7 6,7 40,2 7,29 43,74 16,7
8-9 8 15 8,9 71,2 0,25 2 22,2
10-11 20 35 10,5 210 1,21 24,2 55,5
12-13 1 36 12,5 12,5 9,61 9,61 2,8
Jumlah 36 - - 338,4 42,37 103,56 100
Tabel distribusi frekuensi nilai aktivitas belajar kelas kontrol di atas
menunjukkan bahwa frekuensi 20 merupakan frekuensi tertinggi dengan persentase
55,5%, frekuensi 8 merupakan frekuensi sedang dengan presentase 22,2%, dan
terendah 1 dengan persentase 2,8%.
Tabel 4.6 Persentase Aktivitas Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol XI
IPA3 SMA Negeri 16 Makassar
No Aspek Aktivitas Skor 1 Skor 2 Skor 3
Jumlah
Skor
F % F % F % F %
1 Menyatakan
pendapat 7 19,44 26 72,22 3 8,33 68 62,96
2 Merangkai materi
dalam poster 7 19,44 20 55,55 9 25 74 68,51
3 Meninjau kembali
poster 18 50 8 22,22 10 27,77 64 59,25
62
Lanjutan tabel 4.6
4 Mempresentasikan
poster 9 25 23 63,88 4 11,11 67 62,03
Pada tabel 4.6 di atas terlihat bahwa aktivitas belajar peserta didik pada kelas
kontrol memiliki skor 3, 2 dan 1 pada setiap aspek aktivitasnya. Pada aspek
menyatakan pendapat, skor 1 adalah 7 orang dengan persentase sebesar 19,44 %, skor
2 adalah 26 orang dengan persentase sebesar 72,22 % dan skor 3 adalah 3 orang
dengan persentase sebesar 8,33 %. Pada aspek merangkai materi dalam poster, skor 1
adalah 7 orang dengan persentase sebesar 19,44 %, skor 2 adalah 20 orang dengan
persentase sebesar 55,55% dan skor 3 adalah 9 orang dengan persentase sebesar 25
%. Pada aspek meninjau kembali poster, skor 1 adalah 18 orang dengan persentase 50
%, skor 2 adalah 8 orang dengan persentase sebesar 22,22 % dan skor 3 adalah 10
orang dengan persentase sebesar 27,77 %. Pada aspek mempresentasikan poster, skor
1 adalah 9 orang dengan persentase sebesar 25 %, skor 2 adalah 23 orang dengan
persentase 63,88 % dan skor 3 adalah 4 orang dengan persentase sebesar 11,11 %.
Berdasarkan tabel 3.1 pada bab 3, aktivitas belajar peserta didik pada kelas
kontrol dapat disimpulkan bahwa pada aspek menyatakan pendapat dengan jumlah
skor 68 dengan persentase 62,96 % yang berada pada kategori tinggi. Pada aspek
merangkai materi dalam poster dengan jumlah skor 74 dengan persentase sebesar
68,51% yang berada pada kategori tinggi. Pada aspek aspek meninjau kembali poster
dengan jumlah skor 64 dengan persentase sebesar 59,25 % yang berada pada kategori
sedang. Pada aspek mempresentasikan poster dengan jumlah skor 67 lain dengan
persentase sebesar 62,03 % yang berada pada kategori tinggi.
63
2. Analisis Deskriptif Hasil Belajar Biologi Peserta Didik Kelas XI IPA
SMA Negeri 16 Makassar pada Materi Jaringan Tumbuhan
a. Kelas Ekperimen
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 16 Makassar
pada peserta didik kelas XI IPA4, penulis mengumpulkan data dari instrumen Pretest
dan Posttest peserta didik dengan menerapkan siklus Plan-Do-Review-Share. Jumlah
peserta didik dalam kelas ini sebanyak 36 peserta didik, dan seluruh peserta didik
dipilih sebagai sampel penelitian. Penulis mengumpulkan data hasil belajar sebagai
berikut:
1) Pretest
Hasil analisis statistik deskriptif pada hasil belajar biologi peserta didik kelas
eksperimen setelah dilakukan pretest sebagai berikut:
Tabel 4.7 Nilai Statistik Deskriptif Hasil Belajar Pretest
Kelas Eksperimen IPA4 SMA Negeri 16 Makassar
Statistik Nilai Statistik
Range 40
Banyak kelas interval 6
Panjang kelas interval 7
Mean 56,89
Varians 78,72
Standar deviasi 8,87
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai statistik deskriptif hasil belajar
pretest kelas eksperimen yaitu range sebesar 40, kelas interval sebanyak 6, panjang
kelas interval sebanyak 7, mean sebesar 56,89, varians sebesar 78,72 dan standar
deviasi sebesar 8,87.
Teknik analisis data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran C1. Data
keseluruhan hasil pretest dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi di bawah ini:
64
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Pretest Kelas Ekperimen XI
IPA4 SMA Negeri 16 Makassar
Interval
kelas
Frekuensi
(fi)
Frekuensi
Kumulatif
(fk)
Nilai
Tengah
( xi)
(fi.fxi) (xi-x)2 F (xi-x)2 Persentase
(%)
44-50 9 9 47 423 97,81 880,29 25
51-57 14 23 54 756 8,35 116,90 38,9
58-64 9 32 64 576 50,55 454,95 25
65-71 1 33 61 61 16,89 16,89 2,8
72-78 2 35 75 150 327,97 655,94 5,5
79-85 1 36 82 82 630,51 630,51 2,8
Jumlah 36 - 383 2.048 1.132,08 2.755,48 100
Tabel distribusi frekuensi nilai hasil belajar Pretest kelas eksperimen di atas
menunjukkan bahwa frekuensi 14 merupakan frekuensi tertinggi dengan persentase
38,9%, frekuensi 9 merupakan frekuensi sedang dengan presentase 25% dan terendah
1 dengan persentase 2,8%.
Hasil belajar peserta didik kelas eksperimen yang diberi pretestt dapat kita lihat
pada tabel kategori hasil belajar sebagai berikut:
Tabel 4.9 Kategori Hasil Belajar Pretest Peserta Didik Kelas Eksperimen
XI IPA4 SMA Negeri 16 Makassar
No. Kategorisasi
Skor Kategori Frekuensi
Persentase
(%)
1 0-34 Sangat Rendah 0 0
2 35-54 Rendah 15 41,7
3 55-64 Sedang 17 47,2
4 65-84 Tinggi 4 11,2
5 85-100 Sangat Tinggi 0 0
Berdasarkan tabel 4.9 dapat dilihat tingkat hasil belajar peserta didik yang
tanpa diajarkan dengan siklus Plan-Do-Review-Share. Terlihat bahwa tidak terdapat
65
peserta didik dalam kategori hasil belajar sangat rendah, pada kategori rendah 15
orang, kategori sedang 17 orang, kategori tinggi 4 orang dan tidak terdapat peserta
dalam kategori sangat tinggi. Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa tingkat
hasil belajar peserta didik berada pada kategori sedang.
2) Posttest
Hasil analisis statistik deskriptif pada hasil belajar biologi peserta didik kelas
eksperimen setelah dilakukan posttest sebagai berikut:
Tabel 4.10 Nilai Statistik Deskriptif Hasil Belajar Posttest
Kelas Eksperimen XI IPA4 SMA Negeri 16 Makassar
Statistik Nilai Statistik
Range 28
Banyak kelas interval 6
Panjang kelas interval 5
Mean 84,65
Varians 48,68
Standar deviasi 6,97
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai statistik deskriptif hasil belajar
posttest kelas eksperimen yaitu range sebesar 28, kelas interval sebanyak 6, panjang
kelas interval sebanyak 5, mean sebesar 84,64, varians sebesar 48,68 dan standar
deviasi sebesar 6,97.
Teknik analisis data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran C1. Data
keseluruhan hasil posttest dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi di bawah ini:
66
Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar
Posttest Kelas Ekperimen XI IPA4 SMA Negeri 16 Makassar
Interval
kelas
Frekuensi
(fi)
Frekuensi
Kumulatif
(fk)
Nilai
Tengah
( xi)
(fi.fxi) (xi-x)2 F (xi-x)2 Persentase
(%)
64-69 1 1 66 66 325,80 325,80 2,78
70-74 2 3 72 144 145,20 290,4 5,55
75-79 6 9 77 462 49,70 298,2 16,67
80-84 10 19 82 820 4,20 42 27,78
85-89 6 25 87 522 8,70 52,2 16,67
90-94 11 36 92 1.012 63,20 695,2 30,55
Jumlah 36 - 476 3.026 596,8 1.703,8 100
Tabel distribusi frekuensi nilai hasil belajar Posttest kelas eksperimen di atas
menunjukkan bahwa frekuensi 11 merupakan frekuensi tertinggi dengan persentase
30,55%, frekuensi 6 merupakan frekuensi sedang dengan presentase 16,67% dan
terendah 1 dengan persentase 2,78%.
Hasil belajar peserta didik kelas eksperimen yang diberi posttest dapat kita lihat
pada tabel kategori hasil belajar sebagai berikut:
Tabel 4.12 Kategori Hasil Belajar Posttest Peserta Didik Kelas
XI IPA4 SMA Negeri 16 Makassar pada Kelas Eksperimen
No. Kategorisasi
Skor Kategori Frekuensi
Persentase
(%)
1 0-34 Sangat Rendah 0 0
2 35-54 Rendah 0 0
3 55-64 Sedang 1 2,8
4 65-84 Tinggi 18 50,1
5 85-100 Sangat Tinggi 17 47,3
Berdasarkan tabel 4.12 dapat dilihat tingkat hasil belajar peserta didik yang
tanpa diajarkan dengan siklus Plan-Do-Review-Share. Terlihat bahwa tidak terdapat
67
peserta didik dalam kategori hasil belajar sangat rendah, pada kategori rendah tidak
terdapat peserta didik, kategori sedang 1 orang, kategori tinggi 18 orang dan 17 orang
pada kategori sangat tinggi. Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa tingkat
hasil belajar peserta didik berada pada kategori tinggi.
b. Kelas Kontrol
1) Pretest
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 16 Makassar
pada peserta didik kelas XI IPA3, penulis mengumpulkan data dari instrumen Pretest
dan Posttest peserta didik pada kelas kontrol. Jumlah peserta didik dalam kelas ini
sebanyak 36 peserta didik dan seluruh peserta didik dipilih sebagai sampel penelitian.
Hasil tes sebagai berikut:
Tabel 4.13 Nilai Statistik Deskriptif Hasil Belajar Pretest
Kelas Kontrol XI IPA3 SMA Negeri 16 Makassar
Statistik Nilai Statistik
Range 40
Banyak kelas interval 6
Panjang kelas interval 7
Mean 50,39
Varians 58,65
Standar deviasi 7,65
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai statistik deskriptif hasil belajar
pretest kelas kontrol yaitu range sebesar 40, kelas interval sebanyak 6, panjang kelas
interval sebanyak 7, mean sebesar 50,39, varians sebesar 58,65 dan standar deviasi
sebesar 7,65.
Teknik analisis data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran C1. Data
keseluruhan hasil pretest dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi di bawah ini:
68
Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Pretest Kelas Kontrol XI
IPA3 SMA Negeri 16 Makassar
Interval
kelas
Frekuensi
(fi)
Frekuensi
Kumulatif
(fk)
Nilai
Tengah
(xi)
(fi.fxi) (xi-x)2 F (xi-x)2 Persentase
(%)
40-46 10 10 43 430 54,61 546,10 27,8
47-53 20 30 50 1000 0,15 3 55,56
54-60 3 33 57 171 43,69 131,07 8,33
61-67 1 34 64 64 185,23 185,53 2,7
68-74 1 35 71 71 424,77 424,77 2,7
75-81 1 36 78 78 762,31 762,31 2,7
jumlah 36 - 363 1.814 1.470,76 2.052,78 100
Tabel distribusi frekuensi nilai hasil belajar pretest kelas kontrol di atas
menunjukkan bahwa frekuensi 20 merupakan frekuensi tertinggi dengan persentase
55,56%, frekuensi 10 merupakan frekuensi sedang dengan presentase 27,8% dan
terendah 1 dengan persentase 2,7%.
Hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol yang diberi pretest dapat kita
lihat pada tabel kategori hasil belajar sebagai berikut:
Tabel 4.15 Kategori Hasil Belajar Pretest Peserta Didik Kelas Kontrol
XI IPA3 SMA Negeri 16 Makassar
No. Kategorisasi
Skor Kategori Frekuensi
Persentase
(%)
1 0-34 Sangat Rendah 0 0
2 35-54 Rendah 30 83,3
3 55-64 Sedang 4 11,2
4 65-84 Tinggi 2 5,6
5 85-100 Sangat Tinggi 0 0
Berdasarkan tabel 4.12 dapat dilihat tingkat hasil belajar pretest peserta didik
pada kelas kontrol. Terlihat bahwa tidak terdapat peserta didik dalam kategori hasil
69
belajar sangat rendah, pada kategori rendah berjumlah 30 orang, kategori sedang 4
orang, kategori tinggi 2 orang dan tidak ada pada kategori sangat tinggi. Berdasarkan
hal tersebut dapat diketahui bahwa tingkat hasil belajar peserta didik berada pada
kategori rendah.
2) Posttest
Hasil analisis statistik deskriptif pada hasil belajar biologi peserta didik kelas
kontrol setelah dilakukan posttest sebagai berikut:
Tabel 4.16 Nilai Statistik Deskriptif Hasil Belajar Posttest
Kelas Kontrol XI IPA3 SMA Negeri 16 Makassar
Statistik Nilai Statistik
Range 30
Banyak kelas interval 6
Panjang kelas interval 5
Mean 67,25
Varians 104,81
Standar deviasi 10,23
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai statistik deskriptif hasil belajar
posttest kelas kontrol yaitu range sebesar 30, kelas interval sebanyak 6, panjang kelas
interval sebanyak 5, mean sebesar 76,25, varians sebesar 104,81 dan standar deviasi
sebesar 10,23.
Teknik analisis data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran C1. Data
keseluruhan hasil posttest dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi di bawah ini:
70
Tabel 4.17 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar
Posttest Kelas Kontrol XI IPA3 SMA Negeri 16 Makassar
Interval
kelas
Frekuensi
(fi)
Frekuensi
Kumulatif
(fk)
Nilai
Tengah
( xi)
(fi.fxi) (xi-x)2 F (xi-x)2 Persentase
(%)
52-56 9 9 54 486 175,56 1.580,04 25
57-61 4 13 59 236 68,06 272,24 11
62-66 3 16 64 192 10,56 31,68 8,3
67-71 1 17 96 96 826,56 826,56 2,8
72-76 18 35 74 1.332 45,56 820,08 50
77-81 1 36 79 79 138,06 138,06 2,8
jumlah 36 - 363 2.421 1.264,36 3.668,66 100
Tabel distribusi frekuensi nilai hasil belajar Posttest kelas kontrol di atas
menunjukkan bahwa frekuensi 18 merupakan frekuensi tertinggi dengan persentase
50%, frekuensi 4 merupakan frekuensi sedang dengan presentase 11% dan terendah 1
dengan persentase 2,8%.
Hasil belajar peserta didik kelas kontrol yang diberi posttest, dapat kita lihat
pada tabel kategori hasil belajar sebagai berikut:
Tabel 4.18 Kategori Hasil Belajar Posttest Peserta Didik
Kelas Kontrol XI IPA4 SMA Negeri 16 Makassar
No. Kategorisasi
Skor Kategori Frekuensi
Persentase
(%)
1 0-34 Sangat Rendah 0 0
2 35-54 Rendah 5 25
3 55-64 Sedang 11 19,4
4 65-84 Tinggi 20 55,6
5 85-100 Sangat Tinggi 0 0
71
Berdasarkan tabel 4.9 dapat dilihat tingkat hasil belajar peserta didik yang
tanpa diajarkan dengan siklus Plan-Do-Review-Share. Terlihat bahwa tidak terdapat
peserta didik dalam kategori hasil belajar sangat rendah, pada kategori rendah tidak
terdapat peserta didik, kategori sedang 1 orang, kategori tinggi 19 orang dan 17 orang
pada kategori sangat tinggi. Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa tingkat
hasil belajar peserta didik berada pada kategori tinggi.
3. Uji Prasyarat Analisis
Uji persyaratan analisis diperlukan guna mengetahui apakah analisis data untuk
pengujian hipotesis dapat dilanjutkan atau tidak. Beberapa teknik analisis data
menuntut uji persyaratan analisis. Analisis varian mempersyaratkan bahwa data
berasal dari populasi yang bersdistribusi normal dan kelompok-kelompok yang
dibandingkan homogen. Oleh karena itu analisis varian mempersyaratakan uji
normalitas dan homogenitas data. Uji normalitas dan homogenitas dibahas pada
pembahasan analisis statistik inferensial di bawah.
4. Analisis Statistik Inferensial
Analisis statistik inferensial dilakukan untuk menguji hipotesis penelitian pada
Bab I, dalam hal ini uji t dengan ta raf signifikan α = 0,05. Syarat yang harus
dipenuhi untuk pengujian hipotesis ini adalah data yang diperoleh harus berdistribusi
normal. Oleh karena itu sebelumnya diadakan uji normalitas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas data dimaksudkan apakah data-data yang digunakan
berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas bertujuan untuk menyatakan
apakah data skor aktivitas dan hasil belajar biologi pokok bahasan jaringan tumbuhan
untuk masing-masing kelas eksperimen (XI IPA4) dan kelas kontrol (XI IPA3) dari
72
populasi berdistribusi normal. Berikut hasil uji normalitas yang didapatkan dari
variabel yang diuji.
Tabel 4.19 Hasil Uji Normalitas
Variabel K-SZ Sig Keterangan
Aktivitas belajar kelas eksperimen 1,788 0,100 Normal
Aktivitas belajar kelas
kontrol 1,889 0,100 Normal
Tabel 4.20 Hasil Uji Normalitas
Variabel K-SZ Sig Keterangan
Hasil belajar pretes eksperimen 0,891 0,405 Normal
Hasil belajar pretes control 1,579 0,101 Normal
Tabel 4.21 Hasil Uji Normalitas
Variabel K-SZ Sig Keterangan
Hasil belajar posttes eksperimen 1,038 0,191 Normal
Hasil belajar posttes control 1,507 0,102 Normal
Berdasarkan uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov di
atas, diperoleh nilai KSZ untuk kelas eksperimen (XI IPA4) pada variabel aktivitas
belajar sebesar 1,788, dan untuk variabel ) variabel hasil belajar pada pretest sebesar
0,891 dan pada posttes sebesar 1,038 sedangkan untuk kelas kontrol (XI IPA3)
variabel aktivitas belajar sebesar 1,889 dan untuk variabel hasil belajar pada pretest
sebesar 1,579 dan pada posttes sebesar 1,507. Nilai Asymp.Sig. (2-tailed) untuk kelas
eksperimen (XI IPA4) variabel aktivitas belajar sebesar 0,100 dan untuk variabel hasil
belajar pada pretest sebesar 0,404 dan pada posttes sebesar 0,191 sedangkan untuk
73
kelas kontrol (XI IPA3) pada variabel aktivitas belajar sebesar 0,100 dan untuk
variabel hasil belajar pada pretest sebesar 0,101 dan pada posttes sebesar 0,102. Hasil
yang diperoleh lebih besar dari 0,05 (>0,05) maka dapat disimpulkan data
terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Sebelum mengadakan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan uji
homogenitas, karena hal ini merupakan syarat untuk melakukan pengujian dalam
analisis inferensial. Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah data pada kedua
kelompok memiliki variansi yang sama (homogen) atau tidak.
Tabel 4.22 Hasil Uji Homogenitas
Variabel Fhitung Ftabel Sig Keterangan
Aktivitas belajar 0,49 1,75 0,89 Homogen
Hasil belajar 0,72 1,75 0,26 Homogen
Adapun kriteria pengujian adalah sebagai berikut:
Jika: Fhitung ≤ Ftabel, homogen
Jika: Fhitung ≥ Ftabel, tidak homogen
Berdasarkan hasil analisis tersebut, maka didapatkan variabel aktivitas belajar
nilai Fhitung sebesar 0,49. Bila dibandingkan dengan Ftabel dengan derajat kebebasan
pembilang n-1= 36-1= 35 dan derajat kebebasan penyebut n-1= 36-1= 35 dengan
taraf kesalahan 0,05 (5%) nilai Ftabel yang diperoleh sebesar 1,75. Sehingga dengan
demikian, hasil dari data tersebut menunjukkan bahwa nilai Fhitung lebih kecil
daripada nilai Ftabel, (Fhitung ≤Ftabel) atau (0,49≤1,75), dengan sign>∝ (0,89>0,05) dan
pada variabel hasil belajar nilai Fhitung sebesar 0,72 bila dibandingkan dengan Ftabel
dengan derajat kebebasan pembilang n-1= 36-1 = 35 dan derajat kebebasan penyebut
74
n-1= 36-1= 35 dengan taraf kesalahan 0,05 (5%) nilai Ftabel yang diperoleh sebesar
1,75. Sehingga dengan demikian, hasil dari data tersebut menunjukkan bahwa nilai
Fhitung lebih kecil daripada nilai Ftabel, (Fhitung ≤Ftabel) atau (0,72≤ 1,53), dengan sign >
∝ (0,26 > 0,05) Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa varians homogen.
c. Uji Regresi
Analisis regresi digunakan untuk melihat hubungan siklus Plan-Do-Review-
Share terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar biologi peserta didik di SMA Negeri
16 Makassar, dengan kata lain untuk menguji hipotesis yang diajukan.
Berdasarkan aplikasi analisis SPSS 16,00 diperoleh kesimpulan hasil analisis yaitu
sebagai berikut:
Tabel 4.23 Hasil Analisis Regresi
Variabel R R Square F
Aktivitas
Belajar 0,680 0,062 0,557
Hasil Belajar 0,618 0,059 0,855
Berdasarkan tabel 4.23 untuk aktivitas belajar diperoleh angka R2 (R square)
sebesar 0,062 atau (62%). Hal ini menunjukkan bahwa persentase sumbangan
penerapan metode siklus Plan-Do-Review-Share terhadap aktivitas belajar sebesar
62%, sedangkan sisanya sebesar 38% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak
dimasukkan dalam penelitian ini. standard Error of the estimate adalah ukuran
kesalahan prediksi, nilainya sebesar 2,46. Artinya kesalahan yang dapat terjadi dalam
memprediksi variabel Y (aktivitas belajar) sebesar 2,46. Adjusted R Square adalah
nilai R Square yang telah disesuaikan, nilai ini selalu lebih kecil dari R Square dan
75
angka ini bisa memiliki harga negatif. Nilai adjusted R Square sebagai koefisien
determinasi diperoleh sebesar 0,062.
Berdasarkan tabel untuk hasil belajar diperoleh angka R2 (R Square) sebesar
0,059 atau (59%). Hal ini menunjukkan bahwa persentase sumbangan penerapan
siklus Plan-Do-Review-Share terhadap hasil belajar sebesar 59%, sedangkan sisanya
sebesar 41% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian
ini. standard Error of the estimate adalah ukuran kesalahan prediksi, nilainya sebesar
1,860. Artinya kesalahan yang dapat terjadi dalam memprediksi variabel Y (hasil
belajar) sebesar 1,860. Adjusted R Square adalah nilai R Square yang telah
disesuaikan, nilai ini selalu lebih kecil dari R Square dan angka ini bisa memiiki
harga negatif. Nilai adjusted R square sebagai koefisien determinasi diperoleh sebesar
0,059 (dapat dilihat pada lampiran C2).
d. Uji Hipotesis
Pengujian Simulltan merupakan pengujian secara bersama-sama koefisien
variabel siklus Plan-Do-Review-share terhadap aktivitas dan hasil belajar biologi.
1) Merumuskan hipotesis
𝐻0 : 𝛽 = 0
𝐻𝑎 : 𝛽 ≠ 0
Keterangan
Ho = tidak ada pengaruh penerapan siklus Plan-Do-Review-Share
terhadap aktivitas dan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA
SMA Negeri 16 Makassar.
H1 = Terdapat pengaruh penerapan siklus Plan-Do-Review-Share
terhadap aktivitas dan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA
SMA Negeri 16 Makassar.
76
2) Menentukan thitung
Dari output diperoleh nilai thitung pada variabel aktivitas= 8,36 dan nilai
thitung pada variabel hasil belajar = 8,81.
3) Menentukan nilai ttabel
Nilai t tabel dapat dilihat pada tabel statistik untuk signifikansi 0,05
dengan 𝑑𝑓1 = (𝑘– 1) dan 𝑑𝑓2 = (𝑛– 𝑘) jadi 𝑑𝑓1 = (3–1) = 2 dan 𝑑𝑓2 = (36–1) = 35.
Hasil diperoleh untuk t tabel sebesar 3,26 (lihat pada lampiran f tabel).
4) Menentukan kriteria pengujian
- Jika t hitung < t tabel, maka Ho diterima
- Jika t hitung > t tabel, maka Ho ditolak
5) Membuat Kesimpulan
Nilai thitung > ttabel (8,36>3,26) pada variabel aktivitas belajar dan thitung > ttabel
(8,81>3,26) pada variabel hasil belajar maka H0 ditolak. Dengan demikan, keputusan
pengujian ini adalah menolak Ho yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan
penerapan siklus Plan-Do-Review-Share terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar
biologi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar.
B. Pembahasan
1. Aktivitas Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada
Materi Jaringan Tumbuhan Tanpa Menggunakan Siklus Plan-Do-
Review-Share
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada kelas XI IPA3 yang tidak
dibelajarkan dengan siklus Plan-Do-Review-Share. Ada 4 (Enam) aspek aktivitas
belajar peserta didik yang diamati saat pembelajaran berlangsung yaitu menyatakan
pendapat, merangkai materi dalam poster, meninjau kembali poster yang telah dibuat
77
dan mempresentasikan poster. Dari keempat aspek aktivitas tersebut diteliti dengan
menggunakan lembar observasi aktivitas belajar peserta didik.
Setelah peneliti mengolah data yang telah diperoleh maka peneliti melakukan
pengujian analisis statistik deskriptif aspek aktivitas belajar peserta didik sehingga
diperoleh skor tertinggi yaitu 12, skor terendah 4, rentang skor (range) 8, rata-rata
skor 9,4 dan standar deviasi adalah 1,71. Dan hasil analisis tiap aspek aktivitas adalah
pada aspek menyatakan pendapat dengan jumlah skor 68 dengan persentase 62,96 %
yang berada pada kategori tinggi. Pada aspek merangkai materi dalam poster dengan
jumlah skor 74 dengan persentase sebesar 68,51 % yang berada pada kategori tinggi.
Pada aspek meninjau kembali poster dengan jumlah skor 64 dengan persentase
sebesar 59,25 % yang berada pada kategori sedang. Pada aspek mempresentasikan
poster dengan jumlah skor 67 lain dengan persentase sebesar 62,03 % yang berada
pada kategori tinggi.
Pelaksanaan pembelajaran biologi pada materi jaringan tumbuhan di kelas XI
IPA3 tanpa menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share atau dengan kata lain belajar
dengan menggunakan metode ceramah yang dilanjut dengan kegiatan diskusi ternyata
tidak meningkatkan aktivitas belajar karena diskusi yang dilakukan hanya sekedar
duduk berkelompok dan siswa-siswa yang pandailah yang mendominasi kegiatan
diskusi di dalam kelompoknya dan tentunya lebih aktif dibandingkan dengan anggota
lain sehingga siswa yang kurang aktif lebih mengandalkan anggota kelompoknya
yang lebih pandai, tentu saja hal ini mengurangi keaktifan atau aktivitas saat
melakukan diskusi, baik dalam hal menyampaikan pendapat, merangkai materi dalam
poster, meninjau kembali poster dan mempresentasikan poster yang telah mereka
buat. Hal ini juga dinyatakan oleh Cristine and Jonathan Osborne yang mengatakan
78
bahwa pembicaraan dalam diskusi mungkin didominasi oleh siswa yang berani dan
telah terbiasa berbicara. Dengan metode diskusi keberanian dan kreativitas siswa
dalam mengemukakan gagasan menjadi terangsang, siswa bertukar pikiran dengan
teman, menghargai dan menerima pendapat orang lain dan yang lebih penting melalui
diskusi mereka akan belajar bertanggung jawab terhadap hasil pemikiran bersama.70
Selain itu Eisuke Saito di dalam penelitiannya menyatakan bahwa aktivitas
belajar siswa dengan metode konvensional memiliki perbedaan dengan pembelajaran
menggunakan penerapan siklus Plan-Do-Review-Share. Berdasarkan hasil analisis
kelas eksperimen yang menggunakan penerapan siklus Plan-Do-Review-Share lebih
baik daripada kelas kontrol yang menggunakan penerapan model pembelajaran
konvensional.71
Berdasarkan data tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar
biologi peserta didik pada kelas XI IPA3 yang tidak dibelajarkan dengan siklus Plan-
Do-Review-Share pada semua aspek yaitu menyatakan pendapat, merangkai materi
dalam poster, meninjau kembali poster dan mempresentasikan poster tergolong pada
kategori tinggi dengan presentase sebesar 63,18 %. Keberadaan tingkat aktivitas
siswa yang berada pada kategori tinggi berdasarkan hasil wawancara dengan guru
mata pelajaran Biologi yang mengajar di kelas XI IPA3 mengatakan bahwa setiap
siswa yang ia ajar baik itu XI IPA3 ataupun XI IPA4 memiliki tingkat kepercayaan
diri yang tinggi dan aktif saat belajar namun hanya siswa-siswa tertentu saja.
70
Cristine Chin and Jonathan Osborne, Student’s Questions: A Potential Resource For
Teaching and Learning Science, (London: Jurnal Studies In Science Education, 2008) Vol. 44 No. 1,
h. 3. http://www.tandfonline.com/loi/rsse20 (Diakses pada 09 Oktober 2017). 71 Eisuke Saito, Strategies to Promote Plan-Do-Review-Share in Developing Countries,
(Heinemann: International Journal of Educational 2012) Vol. 26, h. 569. http://edte.unwente.
nl/pi.html (Diakses pada 06 November 2017).
79
2. Aktivitas Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada
Materi Jaringan Tumbuhan dengan Menggunakan Siklus Plan-Do-
Review-Share
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada kelas XI IPA4 yang dibelajarkan
dengan siklus Plan-Do-Review-Share. Ada 4 (Enam) aspek aktivitas belajar peserta
didik yang diamati saat pembelajaran berlangsung yaitu menyatakan pendapat,
merangkai materi dalam poster, meninjau kembali poster yang telah dibuat dan
mempresentasikan poster. Dari keempat aspek aktivitas tersebut diteliti dengan
menggunakan lembar observasi aktivitas belajar peserta didik.
Setelah peneliti mengolah data yang telah maka peneliti melakukan pengujian
analisis statistik deskriptif aspek aktivitas belajar peserta didik sehingga diperoleh
skor tertinggi yaitu 12, skor terendah 5, rentang skor (range) 6, rata-rata skor 10,7 dan
standar deviasi adalah 2,08. Dan hasil analisis tiap aspek aktivitas adalah pada aspek
menyatakan pendapat dengan jumlah skor 97 dengan persentase 89,81 % yang
berada pada kategori sangat tinggi. Pada aspek merangkai materi dalam poster
dengan jumlah skor 103 dengan persentase sebesar 95,32 % yang berada pada
kategori sangat tinggi. Pada aspek meninjau kembali poster dengan jumlah skor 95
dengan persentase sebesar 87,96 % yang berada pada kategori sangat tinggi. Pada
aspek mempresentasikan poster dengan jumlah skor 98 lain dengan persentase
sebesar 90,74 % yang berada pada kategori sangat tinggi dengan presentase sebesar
90.95 %.
Metode ini mempengaruhi peningkatan aktivitas belajar peserta didik hal
tersebut juga dijelaskan oleh Alice Squires dan Robert Cloutier yang mengatakan
bahwa peningkatan aktivitas belajar terjadi karena pembelajaran siklus Plan-Do-
Review-Share membuat peserta didik terlibat secara langsung dalam pembelajaran
dalam kelas, dengan melakukan banyak aktivitas yang sesuai dengan pembelajaran,
80
peserta didik mampu memahami, mengalami, mengingat dan mengaplikasikan materi
yang diajarkan. Hal tersebut juga didukung dengan tanggapan peserta didik yang
menunjukkan bahwa semua peserta didik merasa senang pembelajaran yang diberikan
dan sebagian besar peserta didik lebih mudah memahami materi yang dipelajari
dengan model pembelajaran ini.72
Selain Alice Squires dan Robert Cloutier, hal ini juga didukung oleh Iqbal
Shah dan Tayyaba Rahat yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan menerapkan
pembelajaran siklus Plan-Do-Review-Share membuat siswa lebih optimal dalam
berdiskusi, sehingga lebih banyak ide yang muncul dan bagi siswa yang enggan
bertanya langsung pada guru dapat bertanya kepada teman dalam kelompoknya.
Melalui diskusi dengan metode ini akan lebih banyak kesempatan untuk bertanya
maka pemahaman siswa menjadi lebih baik sehingga hasil belajarnya juga lebih
baik.73 Didukung dengan pernyataan John E. Knight yang menyatakan bahwa siklus
Plan-Do-Revew-Share disamping mengembangkan hasil belajar akademik, juga
efektif untuk mengembangkan aktivitas belajar siswa. Dengan adanya aktivitas
belajar yang tinggi maka siswa diduga akan lebih siap dan sanggup untuk mengikuti
pembelajaran dengan optimal, dan diharapkan akan mencapai prestasi belajar yang
lebih tinggi dibanding dengan siswa yang mempunyai aktivitas belajar rendah.74
72 Alice Squires & Robert Cloutier, Applying The Plan-Do-Review-Share To Develop Best
Practies, (Alabama: Jurnal Research Gate, 2011) Vol. 1, h. 4. https://www.researchgate.net/
publication/236881554. (Diakses 07 Oktober 2017). 73 Iqbal Shah dan Tayyaba Rahat, Effect Of Plan-Do-Review discussion method in activity,
(Islamabad: International Journal of Humanities and Management Sciences, 2011) Vol. 2 No. 1, h. 40.
http://www.isaet.org//images/extraimages/K314003.pdf (Diakses pada 6 November 2017). 74 John E. Knight, Applying the PDRS Cycle to the Complex Task of Teaching, (Chicago:
International Journal of Higher Education, 2012) Vol. 1 No. 2, h. 75. http://dx.doi.org/10. 5430/
ijhe.v1n2p67. (Diakses pada 06 November 2017).
81
Berdasarkan data tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar
biologi peserta didik pada kelas XI IPA4 yang dibelajarkan dengan siklus Plan-Do-
Review-Share pada semua aspek menyatakan pendapat, merangkai materi dalam
poster, meninjau kembali poster dan mempresentasikan poster tergolong pada
kategori sangat tinggi. Tingginya aktivitas belajar biologi peserta didik disebabkan
karena penerapan siklus Plan-Do-Review-Share yang menuntut peserta didik untuk
lebih aktif dan lebih memahami materi pembelajaran serta memecahkan masalah
yang diberikan. Tingkat aktivitas peserta didik untuk lebih aktif dalam proses
pembelajaran menjadi lebih meningkat dari sebelumnya. Sehingga metode
pembelajaran ini dianggap cocok untuk meningkatkan aktivitas peserta didik.
3. Pengaruh Penerapan Siklus Plan-Do-Review-Share terhadap Aktivitas
Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada Materi
Jaringan Tumbuhan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penerapan siklus
Plan-Do-Review-Share terhadap aktivitas belajar pada materi jaringan tumbuhan
kelas XI SMA Negeri 16 Makassar. Hal ini tercermin dari hasil analisis dengan
menggunakan uji hipotesis.
Berdasarkan hasil analisis Paired-Sample t-Test data untuk aktivitas belajar
pada kelompok eksperimen (XI IPA4) yang diajar dengan menggunakan siklus Plan-
Do-Review-Share terdistribusi normal karena nilai sig > α yakni (0,10> 0,05).
Sedangkan hasil analisis data untuk kelompok kontrol (XI IPA3) yang diajar tanpa
siklus Plan-Do-Review-Share terdistribusi normal karena nilai sig. > α (0,10> 0,05).
Berdasarkan uji anova untuk kesamaan varians pada aktivitas belajar
diperoleh nilai Fhitung = 0,49 untuk Ftabel = 1,75, hal ini menunjukkan Fhitung ≤ Ftabel
82
(0,49≤ 1,75). Ini berarti bahwa data aktivitas belajar untuk kedua kelompok
perlakuan berasal dari populasi yang homogen.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang memperlihatkan bahwa thitung>
ttabel pada variabel aktivitas belajar (8,36> 3,26) dengan taraf signifikansi sebesar 5%
membuktikan bahwa terdapat pengaruh siklus Plan-Do-Review-Share terhadap
aktivitas belajar biologi di Kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar.
Hal ini berarti H1 diterima artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara
kelompok peserta didik yang belajar menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share
dengan kelompok peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran
konvensional atau ceramah.
Peningkatan aktivitas belajar peserta didik ini terjadi karena siklus Plan-Do-
Review-Share membuat peserta didik terlibat secara langsung dalam proses belajar di
kelas. Dengan melakukan banyak aktivitas yang sesuai dengan pembelajaran, maka
peserta didik mampu mengalami, memahami, mengingat dan mengaplikasikan materi
yang telah diajarkan. Metode ini mempengaruhi peningkatan aktivitas belajar peserta
didik hal tersebut juga dijelaskan oleh Ogunbiyi Joseph yang mengatakan bahwa
dalam kegiatan pembelajaran dengan Plan-Do-Review-Share meningkatkan aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan pada metode ini siswa diberi
kesempatan untuk terlibat dalam proses pembelajaran. Sehingga guru hanya bersifat
sebagai fasilitator. Siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran secara spontan.75
Hal ini juga didukung oleh Chris Mc Nicholas bahwa pembelajaran
konvensional menekankan pada prestasi konten, tanpa memberikan waktu yang
75 Ogunbiyi Joseph, Plan-Do-Review-Share Method, Teacher Guided Discussion Method and
Student’s Attitude and Performance in Social Studies, (Malaysia: Global Journals Inc, 2012) Vol. 12,
h. 4. https://www.slis.indiana-edu/kling/pedacy1.html-77k. (Diakses 07 Oktober 2017).
83
cukup kepada siswa untuk merefleksi materi yang diberikan, menghubungkan dengan
pengetahuan sebelumnya, atau mengaplikasikan pada situasi nyata yang dialami
siswa dalam kehidupannya. Dengan demikian dapat dijelaskan bahwa dalam
pelaksanaan pembelajaran ini, aktivitas belajar siswa kurang dikarenakan kegiatan
pembelajaran didominasi oleh guru dan siswa hanya melakukan apa yang
diinstruksikan guru. Pembelajaran dengan siklus Plan-Do-Review-Share ini sangat
cocok diterapkan karena pembelajaran ini menuntut siswa agar aktif, inovatif dan
meminta kepada siswa berperan lebih dominan.76
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan penerapan siklus Plan-Do-Review-Share terhadap aktivitas belajar pada
materi jaringan tumbuhan kelas XI SMA Negeri 16 Makassar.
4. Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada Materi
Jaringan Tumbuhan Tanpa Menggunakan Siklus Plan-Do-Review-Share
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada kelas XI IPA3 sebagai kelas
kontrol yang tidak dibelajarkan dengan siklus Plan-Do-Review-Share dengan
memberikan soal Pretest dan Posttest. Peneliti mengolah data yang telah diperoleh
dari hasil test yang berupa pilihan ganda sebanyak 25 nomor yang digunakan untuk
mengetahui hasil belajar peserta didik maka peneliti melakukan pengujian analisis
statistik deskriptif sehingga diperoleh data untuk Pretest yaitu skor tertinggi yaitu 80,
skor terendah 40, rentang skor (range) 40, rata-rata skor 50,39 dan standar deviasi
adalah 7,65. Untuk data Posttest diperoleh data yaitu skor tertinggi yaitu 80, skor
76 Chris Mc Nicholas, Systematic review of the application of the plan–do–review–share
method, (Norway: Jounal BMJ Publishing Group Ltd under licence, 2013) Vol. 1 No. 2, h. 7. http://
creative commons.org/licenses/by-nc/3.0 (Diakses pada 06 November 2017).
84
terendah 40, rentang skor (range) 30, rata-rata skor 67,25 dan standar deviasi adalah
10,23.
Setelah melakukan perhitungan terhadap kategori hasil belajar biologi peserta
didik untuk nilai pretest tidak terdapat orang yang berada pada kategori “Sangat
tinggi” dengan penilaian 85-100, 2 orang berada pada kategori “Tinggi” dengan
penilaian 65-84 dan persentase sebesar 5,6 %, 4 orang berada pada kategori “Sedang”
dengan penilaian 55-64 dan persentase sebesar 11,2 %, 30 orang berada pada kategori
“Rendah” dengan penilaian 35-54 dan presentase sebesar 83,3 % dan tidak ada yang
berada pada kategori “rendah dan sangat rendah” (0%). Untuk nilai posttest tidak
terdapat orang yang berada pada kategori “Sangat Tinggi” dengan penilaian 85-100,
20 orang berada pada kategori “Tinggi” dengan penilaian 65-84 dan persentase
sebesar 55,6 %, 11 orang berada pada kategori “Sedang” dengan penilaian 55-64 dan
persentase sebesar 19,4 %, 5 orang berada pada kategori “Rendah” dengan penilaian
35-54 dan presentase sebesar 25 % dan tidak ada yang berada pada kategori “Rendah
dan Sangat Rendah” (0%).
Keberadaan tingkat hasil belajar siswa yang berada di kategori tinggi pada
posttest berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran biologi yang
mengajar di kelas XI IPA4 mengatakan bahwa setiap siswa yang ia ajar baik itu XI
IPA3 ataupun XI IPA4 memiliki tingkat prestasi yang lumayan tinggi dilihat dari
beberapa evaluasi yang ia lakukan setelah mengajar di kelas tersebut dan dilihat juga
berdasarkan nilai hasil ulangan pada materi sebelumnya yang menunjukkan tingginya
prestasi siswa.
Pelaksanaan pembelajaran biologi pada materi jaringan tumbuhan di kelas XI
IPA4 tanpa menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share atau dengan kata lain belajar
85
dengan menggunakan metode ceramah yang di lanjut dengan kegiatan diskusi
ternyata tidak meningkatkan hasil belajar yang dilihat dengan nilai rata-rata siswa
yang berada di bawah nilai standar kelulusan, ini terjadi karena siswa-siswa yang
pandailah yang mendominasi kegiatan belajar saat diskusi dan tentunya lebih aktif
dibandingkan dengan anggota lain sehingga siswa yang kurang aktif lebih
mengandalkan anggota kelompoknya yang lebih pandai, tentu saja hal ini mengurangi
keaktifan siswa saat melakukan diskusi, baik dalam hal menyampaikan pendapat,
merangkai materi dalam poster, meninjau kembali poster dan mempresentasikan
poster yang telah mereka buat. Selain hal tersebut, siswa pandailah yang mencari dan
memecahkan masalah yang telah yang diberikan, hal ini tentu saja akan
menguntungkan bagi siswa yang pandai tersebut karena mendapat dan memahami
secara baik mengenai materi yang ia temukan sendiri. Berbeda dengan siswa yang
kurang aktif, ia lebih memilih untuk mengandalkan anggota kelompoknya sehingga
hal ini tentu saja mempengaruhi hasil belajarnya. Hal ini juga dinyatakan oleh Riah
Reski yang mengatakan bahwa rendahnya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh
beberapa faktor yaitu faktor internal dan eksternal, diantara ialah kurangnya keaktifan
siswa saat belajar, kemampuan belajar yang menurun, motivasi belajar yang kurang
serta keadaan sosialkultural siswa yang mempengaruhi secara psikis.77
Selain itu Domenico Perozzi menyatakan bahwa pembelajaran konvensional
yang digunakan seperti metode ceramah memberi kesan bahwa materi berasal dari
guru dan siswa hanya menerima, sehingga guru sangat aktif sedangkan siswa sangat
pasif pembelajaran konvesional ini kurang menekankan pada pemberian keterampilan
77 Tom Klepaker, Young Norwegian Students’ Preferences for Plan-Do-Review-Share
Activities and the Influence of These Activities on The Students’ Attitudes To and Performance in
Science, (Norway: International Journal ,2002), h. 46. http://www.hinesna.no/content/view/1142/605/.
(Diakses pada 09 Oktober 2017).
86
proses maka sangat beralasan metode ini mengakibatkan pembelajaran yang monoton
dan kurang menarik karena siswa adalah penerima semua informasi tanpa diberi
kesempatan mengembangkan kemampuan berpikirnya yang pastinya akan
mempengaruhi prestasi siswa.78
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa, hasil belajar biologi
peserta didik pada kelas XI IPA3 sebagai kelas kontrol yang tidak menggunakan
siklus Plan-Do-Review-Share pada nilai pretest tergolong rendah dan nilai posttest
tergolong tinggi. Walaupun berada dalam kategori tinggi akan tetapi tetap saja dapat
dikatakan bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa masih rendah karena berada di
bawah nilai standar kelulusan yaitu 78.
5. Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada Materi
Jaringan Tumbuhan dengan Menggunakan Metode Siklus Plan-Do-
Review-Share
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada kelas XI IPA4 sebagai kelas
eksperimen yang dibelajarkan dengan siklus Plan-Do-Review-Share dengan
memberikan soal Pretest dan Posttest. Peneliti mengolah data yang telah diperoleh
dari hasil test yang berupa pilihan ganda sebanyak 25 nomor yang digunakan untuk
mengetahui hasil belajar peserta didik maka peneliti melakukan pengujian analisis
statistik deskriptif sehingga diperoleh data untuk Pretest skor tertinggi yaitu 80, skor
terendah 40, rentang skor (range) 40, rata-rata skor 50,39 dan standar deviasi adalah
7,65.
Setelah melakukan perhitungan terhadap kategori hasil belajar biologi peserta
didik untuk nilai pretest tidak terdapat orang yang berada pada kategori “Sangat
78 Domenico Perozzi, A Study on the Effectiveness of Group Activity and Group Discussion
Method, (Chieti: Journal European Scientific, 2011) Vol. 1, h. 331. http://eujournal.org/ index.php/esj
/article/3651/3450. (Diakses pada 06 November 2017).
87
Tinggi” dengan penilaian 85-100, 4 orang berada pada kategori “Tinggi” dengan
penilaian 65-84 dan persentase sebesar 11,2 %, 17 orang berada pada kategori
“Sedang” dengan penilaian 55-64 dan persentase sebesar 47,2 %, 15 orang berada
pada kategori “Rendah” dengan penilaian 35-54 dan persentase sebesar 41,7 %, dan
tidak ada yang berada pada kategori “Sangat Rendah” (0%). Untuk nilai posttest
terdapat 17 orang yang berada pada kategori “Sangat Tinggi” dengan penilaian 85-
100 dengan presentase 47,3, 18 orang berada pada kategori “Tinggi” dengan
penilaian 65-84 dan persentase sebesar 50,1 %, 1 orang berada pada kategori
“Sedang” dengan penilaian 55-64 dan persentase sebesar 2,8 % dan tidak ada yang
berada pada kategori “Rendah dan Sangat Rendah” (0%).
Tingginya nilai hasil belajar karena pembelajaran dengan siklus Plan-Do-
Review-Share mendorong peserta didik untuk terlibat secara total dalam mencari,
merangkai, mengamati serta menganalisis judul materi yang disajikan oleh guru dan
terlibat dalam kerja kelompok. Sehingga pada kelas yang diterapkan dengan metode
siklus Plan-Do-Review-Share peserta didik secara mandiri mencari sendiri materi
yang di pelajari dan kemudian merangkainya dalam bentuk poster. Hal ini juga
dinyatakan oleh Laila Nur yang mengatakan bahwa pembelajaran siklus Plan-Do-
Review-Share terbukti meningkatkan prestasi belajar siswa pada ranah kognitif dan
psikomotorik.79
Hal ini juga dijelaskan oleh T. B. Igwebuike dalam penelitiannya yang
menyatakan bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen yang diterapkan siklus Plan-
Do-Review-Share lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang diterapkan
metode ceramah bervarisisiklus Plan-Do-Review-Share merupakan pembelajaran
79 Laila Nur, “Pengaruh Siklus Plan-Do-Review-Share terhadap Prestasi Belajar Siswa pada
Bidang Studi PAI di Kelas V SD Negeri 1 Hetegan Taman Sidoarjo”, h. 74.
88
yang menciptakan hubungan baik antara siswa dan siswa. Siswa saling bertukar
pendapat dan saling menghargai pernyataan siswa lainnya. Guru lebih berperan
sebagai fasilitator dan ruangan kelas juga perlu ditata sedemikian rupa, sehingga
menunjang pembelajaran kooperatif.80
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar biologi
peserta didik pada kelas XI IPA4 yang menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share
tergolong tinggi. Peningkatan yang terjadi pada hasil belajar peserta didik disebabkan
karena penerapan siklus Plan-Do-Review-Share yang merupakan tipe pembelajaran
kooperatif yang menuntut peserta didik untuk lebih aktif dan bertanggung jawab
penuh dalam memahami materi pembelajaran baik secara kelompok maupun
individual.
6. Pengaruh Siklus Plan-Do-Review-Share terhadap Hasil Belajar Siswa
Kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada Materi Jaringan
Tumbuhan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penerapan siklus
Plan-Do-Review-Share terhadap hasil belajar pada materi jaringan tumbuhan kelas XI
SMA Negeri 16 Makassar. Hal ini tercermin dari hasil analisis dengan menggunakan
uji hipotesis.
Telah dikemukakan sebelumnya bahwa untuk pengujian hipotesis digunakan
uji-t dengan taraf signifikansi 𝛼 = 0,05. Syarat yang harus dipenuhi untuk pengujian
hipotesis adalah data yang diperoleh berdistribusi normal dan mempunyai variansi
yang homogen. Oleh karena itu sebelum melakukan pengujian hipotesis terlebih
dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalisasi bertujuan untuk
80 T. B. Igwebuike, A Test of the Efficacy of Field-Trip and Discussion Approaches to
Teaching in Plan-Do-Review-Share, (Delta State: Journal of Education and Practice, 2013) Vol. 4 No.
13, h. 5. http://www.iiste.org/Journals/ (Diakses 06 November 2017).
89
melihat apakah data tentang hasil belajar biologi tidak menyimpang dari distribusi
normal atau tidak sedangkan uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua
kelompok berasal dari populasi yang homogen atau tidak.
Berdasarkan hasil analisis data untuk hasil belajar pada kelompok eksperimen
(XI IPA4) baik pretest maupun posttest yang diajar dengan metode siklus Plan-Do-
Review-Share terdistribusi normal karena nilai sig > α berturut-turut yakni (0,40>
0,05) dan (0,19> 0,05). Sedangkan hasil analisis data untuk kelompok kontrol (XI
IPA3) baik pretest maupun posttest yang diajar tanpa metode siklus Plan-Do-Review-
Share terdistribusi normal karena nilai sig. > α berturut-turut yakni (0,10> 0,05) dan
(0,10> 0,05).
Berdasarkan uji anova untuk kesamaan varians pada hasil belajar diperoleh
nilai Fhitung = 0,72 untuk Ftabel = 1,75, hal ini menunjukkan Fhitung ≤ Ftabel (0,72≤ 1,75)
ini berarti bahwa data hasil belajar untuk kedua kelompok perlakuan berasal dari
populasi yang homogen.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang memperlihatkan bahwa thitung>
ttabel pada variabel hasil belajar (8,81> 3,26) dengan taraf signifikansi sebesar 5%
membuktikan bahwa terdapat pengaruh metode siklus Plan-Do-Review-Share
terhadap hasil belajar biologi di Kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar.
Berdasarkan pada uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa siklus Plan-
Do-Review-Share berpengaruh pada hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran
biologi. Hal ini terlihat di kelas eksperimen, ketika proses pembelajaran berlangsung
kelas peserta didik sangat antusias untuk berpartisipasi selama kegiatan pembelajaran
berlangsung. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan selama proses pembelajaran
berlangsung, semua peserta didik terlibat aktif dalam merencanakan produk mereka,
90
merangkai materi dalam poster dengan kreativitas mereka, meninjau kembali poster
mereka serta mempresentasikan produk mereka. Keadaan berbeda jika dilihat pada
kelas kontrol yang mana pembelajaran dilakukan dengan diskusi pada umumnya. Hal
ini juga dinyatakan oleh Laila Nur yang mengatakan bahwa metode pembelajaran
siklus Plan-Do-Review-Share terbukti efektif dalam meningkatkan prestasi belajar
siswa pada ranah kognitif dan psikomotorik.81
Berdasarkan pada uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa siklus Plan-
Do-Review-Share memiliki pengaruh yang signifikan pada hasil belajar peserta didik
pada mata pelajaran biologi.
81 Laila Nur, “Pengaruh Siklus Plan-Do-Review-Share terhadap Prestasi Belajar Siswa pada
Bidang Studi PAI di Kelas V SD Negeri 1 Hetegan Taman Sidoarjo”, h. 74.
91
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada penelitian ini, maka
diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Aktivitas belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada materi
jaringan tumbuhan tanpa menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share pada
aspek menyatakan pendapat berada pada kategori tinggi dengan persentase
62,96%. Pada aspek merangkai materi dalam poster berada pada kategori tinggi
dengan persentase 68,51%. Pada aspek meninjau kembali poster berada pada
kategori sedang dengan persentase 59,25%. Pada aspek mempresentasikan
poster berada pada kategori tinggi dengan persentase 62,03%.
2. Aktivitas belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada materi
jaringan tumbuhan dengan menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share pada
aspek menyatakan pendapat berada pada kategori sangat tinggi dengan
persentase 89,81%. Pada aspek merangkai materi dalam poster berada pada
kategori sangat tinggi dengan persentase 95,32%. Pada aspek meninjau
kembali poster berada pada kategori sangat tinggi dengan persentase 87,96%.
Pada aspek mempresentasikan poster berada pada kategori sangat tinggi
dengan persentase 90,74%.
3. Terdapat pengaruh yang signifikan antara aktivitas belajar dengan
menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share pada siswa kelas XI IPA SMA
Negeri 16 Makassar pada materi jaringan tumbuhan.
.
92
4. Hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada materi
jaringan tumbuhan tanpa menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share untuk
nilai pretest tergolong rendah dengan persentase 83,3% dan untuk nilai posttest
tergolong tinggi dengan persentase 55,6% .
5. Hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada materi
jaringan tumbuhan yang menggunakan siklus Plan-Do-Review-Share untuk
nilai pretest tergolong sedang dengan persentase 47,2% dan untuk nilai posttest
tergolong tinggi dengan persentase 50,1% .
6. Terdapat pengaruh yang signifikan antara aktivitas belajar dengan siklus Plan-
Do-Review-Share pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Makassar pada
materi jaringan tumbuhan.
B. Implikasi Penelitian
Setelah melakukan penelitian, ada beberapa yang penulis implikasikan
sebagai berikut:
1. Kepada guru biologi SMA Negeri 16 Makassar, agar dalam pembelajaran
biologi disarankan untuk mengajar dengan siklus Plan-Do-Review-Share dan
berusaha untuk menciptakan pembelajaran yang kreatif supaya peserta didik
tidak merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran biologi
2. Kepada penentu kebijakan dalam bidang pendidikan agar hasil penelitian ini
dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam rangka meningkatkan mutu
pendidikan di Sekolah Menengah Atas terkhusus SMA Negeri 16 Makassar.
3. Kepada peneliti lain yang berniat menyelidiki variabel-variabel yang relevan
pada materi dengan situasi dan kondisi yang berbeda pada gilirannya nanti akan
lahir satu tulisan yang lebih baik, lengkap dan bermutu.
93
DAFTAR PUSTAKA
Aprilia, Dian Ika. Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) pada
Pokok Bahasan Segitiga Kelas VIIc Semester 2 SMP Negeri 7 Salatiga
Tahun ajaran 2011/2012. Salatiga: Jurnal Vol. 1, h. 1. 2011.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Cet. I. Jakarta: Bumi Aksara. 2012.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT
Rineka Cipta. 2006. Chin, Cristine and Osborne, Jonathan. Student’s Questions : A Potential Resource For
Teaching and Learning Science. London: Jurnal Studies In Science
Education Vol. 44 No. 1, h. 3. 2008.
Darsono dkk. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press. 2000. Departemen Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemahannya. Jakarta: CV Darus Sunnah.
2002. Dewantara, Andrew Apriyan. Analisis dan Desain Self Assessments Report Untuk
Tri Dharma Perguruan Tinggi pada Institut Teknologi Sepuluh Nopember
Surabaya. Jurnal Teknik Pomit. Vol. 3 No. 2, h. 181. 2014. Durant, Sri Winarti. Meningkatkan Hasil Belajar IPA Khususnya Materi Energi dan
Perubahannya melalui Pembelajaran Quantum Teaching di Kelas V SDN
Matamaling. Tadulako: Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol 2 No. 3.
E, John Knight, Applying the PDRS Cycle to the Complex Task of Teaching.
Chicago: International Journal of Higher Education Vol. 1 No. 2. 2012.
Fadly, Aditiya. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl). 2012.
Hamalik, Oemar. Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar. Usaha Nasional
lebih bermakna. Surabaya: Myskat. 1993. Igwebuike, T. B. A Test of the Efficacy of Field-Trip and Discussion Approaches to
Teaching in Plan-Do-Review-Share, Delta State: Journal of Education and Practic Vol. 4 No. 13. 2013.
94
Joseph, Ogunbiyi. Plan-Do-Review-Share Method, Teacher Guided Discussion Method and Student’s Attitude and Performance in Social Studies. Malaysia: Global Journals Inc Vol. 12. 2012.
Kenan. Upaya Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Penerapan Metode
Penugasan pada Materi Pokok Menulis di Kelas IV SD Negeri 050649 Simpang Pulau Rambung: Jurnal Saintech. Vol. 06 No. 02. 2014.
Klepaker, Tom. Young Norwegian Students’ Preferences for Plan-Do-Review-Share
Activities and the Influence of These Activities on The Students’ Attitudes To and Performance in Science. Norway: International Journal. 2002.
Mania, Sitti. Pengantar Evaluasi Pengajaran. Makassar: Alauddin University Press.
2012. Marzano, Robert, Designing Effective Projects: Thinking Skills Frameworks. Jurnal
Marzano’s New Taxonomy. Vol. 02. 2000. Masita, Meici. Peningkatan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Matematika melalui
Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching And Learning). Jurnal Pendidikan Matematika.Vol. 1 No. 1. 2012.
Mc, Chris Nicholas. Systematic review of the application of the plan–do–study–act
method. Norway: Jounal BMJ Publishing Group Ltd under licence Vol. 1 No. 2. 2013.
Muizaddin, Reza. Model Pembelajaran Core sebagai Sarana dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa. jurnal Pendidikan Menejemen Perkantoran. Vol.1 No.1. 2016.
Mustami, Muhammad Khalifah. Metodologi Penelitian Pendidikan Cet. 1.
Yogyakarta: Aynat Publishing. 2015. Nur, Laila. Pengaruh Siklus Plan-Do-Review-Share terhadap Prestasi Belajar Siswa
pada Bidang Studi PAI di Kelas V SD Negeri 1 Hetegan Taman Sidoarjo. Skripsi. Surabaya: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel. 2010.
Otellini, Paul. Intel teach Getting Started Course. Rahasthan: Intel Corporation.
2007. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Perozzi, Domenico. A Study on the Effectiveness of Group Activity and Group
Discussion Method. Chieti: Journal European Scientific Vol. 1. 2011. Pickard, Angela. Sustaining Motivation and Fostering Excellence Education.
International Journal of Arts and Humanities Citation Vol. 4 No. 7. 2004.
95
Potter, Bobby De dkk. Quantum Teaching, Mempraktekkan Quantum Learning di
Ruang-ruang Kelas. Boston: Allyn dan Bacon. 1999. Prasetyo, Bambang dan Miftahul Jannah, Lina. Metode Penelitian Kuantitatif, Pusat
Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan Kegiatan Belajar Mengajar yang Efektif. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 2006.
Pratiwi, D. A. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI (KTSP 2006) Jilid 2. Jakarta: Erlangga. 2012. Ratna, Dwi Ningzaswati. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Time
Token terhadap Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar IPA siswa kelas VI SD. e-jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Vol. 5. 2015.
Saerozi, A. Model-model Pembelajaran, Menuju Perjumpaan antara Guru dan
Siswa. Surabaya: Myskat. 2005. Saito, Eisuke. Strategies to Promote Plan-Do-Review-Share in Developing
Countries. Heinemann: International Journal of Educational Vol. 26. 2012.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2010. Sari, Denis Purnama. Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS 2
SMA Negeri 1 Turen pada Pokok Bahasan Turunan dengan Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams Games Turnament (TGT). Artikel Ilmiah. Malang:
Universitas Negeri Malang. 2013.
Sari, Indah dkk. Data Wawancara. Makassar: SMA Negeri 16 Makassar. 2016. Sanjaya, Wina. Kurikulum Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2010.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Beroerientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana. 2007. Shah, Iqbal dan Rahat, Tayyaba . Effect Of Plan-Do-Review discussion method in
activity. Islamabad: International Journal of Humanities and Management Sciences Vol. 2 No. 1. 2011.
Singarimbun dkk. Metode Penelitian Survey. Jakarta: Pustaka LP3ES, 1989. Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
2010. Sobur, Alex. Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia. 2003.
96
Squires, Alice & Cloutier, Robert. Applying The Plan-Do-Review-Share To Develop
Best Practies. Alabama: Jurnal Research Gate Vol. 1. 2011.
Sudijono, A. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2012.
Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan Edisi 1. Jakarta: Rajawali Pers. 2012. Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
2012. Supinah. Bagaimana Mengukur Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran. Jember: Jurnal
Edukasi Unej, Vol. 1. 2014 Supratiknya, A. Penilaian Hasil Belajar dengan Teknik Nontes. Yogyakarta:
Universitas Sanata Darma. 2012. Suprijono, Agus. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. 2012. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru Cet. IX. Bandung:
Remaja Rosdakarya. 2004. Syamsudduha, St. Penilaian Kelas Cet. I. Makassar: Alauddin University Press.
2012. T. D, Cook & D. T, Campbell. Quasi-Experimentation: Design and Analysis Issues
for Field Setting. Boston: Houghton Mifflin, 1979. Trianto. Model-model Pembelajaran Innovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:
Prestasi Pustaka. 2007. Widodo. Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode
Problem Based Learning pada Siswa Kelas VIIa Mts Negeri Donomulyo
Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Yogyakarta: Jurnal Fisika
Indonesia Vol. XVII No. 49.
232
RIWAYAT HIDUP PENULIS
Zakiyah Asis, lahir di Nipa, Watampone pada tanggal 27
November 1995. Penulis merupakan buah hati dari
pasangan Asis, S. Pd dan Heria, B. Penulis adalah anak
kedua dari 2 (dua) bersaudara. Penulis pertama kali
menginjakkan kakinya di dunia pendidikan formal pada
tahun 2001 di SDN 3 Ta’ dan tamat pada tahun 2007. Pada
tahun yang sama, Penulis melanjutkan pendidikannya di
SMP Negeri 4 Watampone dan tamat pada tahun 2010.
Kemudian Penulis pada tahun itu juga, melanjutkan
pendidikannya di MAN 2 Watampone dan lulus pada tahun 2013. Pada tahun 2013,
Penulis diterima sebagai mahasiswa Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan. Keinginanya cukup sederhana,
ingin hidup bahagia di Ridhoi Allah SWT dan membahagiakan kedua orang tua.
Dengan prinsip, “Dunia adalah tempat sementara, tempat bernaung untuk mencari
bekal menuju Akhirat, mencari sebaik-baiknya bekal yang akan menuntun di hari
kemudian dan tentu ada usaha dan doa yang senantiasa diikutkan agar hidup
menjadi berkah”.